從第一語言到第二語言： 運用為基礎的語言習得觀

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從第一語言到第二語言：運用為基礎的語言習得觀

張顯達

2008-08-26

華語教學的理論與應用國際研討會

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目的

介紹運用為基礎的語言習得觀 (A usage-based approach to language acquisition)

報告此理論在中文第一語言習得研究的成果 討論此理論在第二語言習得的可能發展

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語法習得的神秘性 為何兒童能迅速得掌握第一語言的語法系統？ 外語教學從中可以得到甚麼啟發？

兩種不同語言習得觀點 先天論 -- 喬姆斯基學派的普遍語法（ UG ）

與參數設定 建構論 -- 皮亞杰的觀點 / 社會認知和一般

信息加工的生物適應性

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目前常見的第二語言習研究是以先天論為架構 第二語言學習者是否能夠掌握 UG ？

短暫的失聯或是永久的隔斷？ 部份的掌握或是完整的掌握？

以 UG 為出發點的第二語言習得研究的問題： 如何直接證明 UG 的存在？ 如何區分 UG 的作用跟第一語言的作用？ 如何應用在教學上？

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運用為基礎的語言習得觀 Tomasello 2003

語法知識是後天建構所得 語法習得的起點能力：

解讀行為的意圖（社會認知） 尋找訊號的樣式（一般認知）

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運用為基礎的語言習得心理機制 意圖解讀和文化學習 (cultural learning)

語碼所代表的意義是依附在某一個時空架構。意圖解讀是切入這個架構的基點

基模化和類比 (schematization and analogy)從訊號中的樣式，建立詞彙與句式

固守和競爭 (entrenchment and competition) 已有的語言經驗限制了類比的作用範圍

功能分佈分析 (functionally based distributional analysis)將語言的運作單位類化為抽象系統

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學習過程 起始點以模仿學習為主 語句在重複使用後出現與句式相關的類比

分析 學習起點是以掌握個別語句為目標，並不

是馬上要建立規則 行為意圖的顯著性與語句出現頻率是語句

習得順序的主要決定因素

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語法發展的階段 Tomasello & Brook 1999

單詞句 holophrases (12 months)- bye/up/down/here/- see you/ what’s that/ 支點基模 pivot schemas (18 months)- more x: more juice, more milk- there x: there daddy, there Joe- x gone: juice gone, mommy gone- x pretty: flowers pretty, Janie pretty

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語法發展的階段 詞項句式 item-based construction (24 months)

draw: draw X with Y

draw X on Z

draw X for W

cut: cut X

抽象句式 abstract constructions (+36 months)

兒童在三歲之前沒有類化的語法規則

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中文的相關語法習得研究.壹 運動動詞學習 (Cheung, Lin & Wu 2007)

─ 文法規則的產生

.貳 比較句 (Cheung, Hsieh & Lai 2007) ─ 兒童對輸入語句的分析（支點基模 /pivot schema)

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（一）運動動詞的學習 多數兒童在三歲前就會說 : 跳下來 他們是如何處理這個詞？1) 跳下來2) 跳 下來3) 跳 下 來

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個案語料分析 （ GUI 2;2 ）- 放 回去- 放 進去- 放 下去- 放 過去- 放 上去

- 壓 下去- 滾 下去- 爬 下去- 跌 下去- 跳 下去

推論： GUI使用的規則 - 任何動作動詞可以搭配下去 (方向＋路徑）

兒童何時具備這個規則？

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新運動動詞教學實驗 讓兒童學習一個虛構的運動詞 du 四歲跟六歲各 30人

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訓練階段實驗者說 : 小鴨要去吃水果，他就會 du

他就這樣子 du x 2

這樣子就是 du x 2 受試兒童總共聽到 du 20次 誘發階段

以不同的動物做出同樣的動作，請兒童說出他看到的運動事件

分析 : 1) 是否用 du, 2) du 的搭配詞與句型

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新運動動詞的運用

21%

8%

65%

10%

27%

69%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

age 4 age 6w/o novel verb novel verb only novel verb + p/d只有新詞 不用新詞 新詞搭配路徑等

四歲 六歲

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部份兒童的特別用法 用 du 的從屋頂上下來 用 ni 的走 nitin 的走過去 ni 從山上跳下來

四歲組 : 17/240 六歲組 : 19/240

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小結 在三歲之前，說中文的兒童在運動動詞上

有很高的組合能力。 四至六歲的兒童也能學習新的運動動詞 但是他們原來會的運動詞組合（如 V＋

下來）無法運用到新詞（只有 10％會）

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（二）比較句 說中文的兒童，在三至六歲之間，使用比

較句時，會有下面的錯誤：

1. 我的比姊姊好高 (SN 2;10)

2. 比眼睛好小 (CA 4;8)

3. 我的比你的很大 (NC4;10)

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H1：語法過度延伸？ 我的比你的大 我的比你的還大

＊我的比你的很大＊我的比你的最大

我的比你的長

＊我的比你的很長＊我的比你的最長

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H2 ： 支點基模分析

兒童 : [大象 ] 比 [ 獅子大 ]

成人 : [大象 ] [PP [ 比獅子 ] 大 ]]

比 X比獅子大比老鼠大比我的大比我的很大比我的最大

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誘發作業

程序 實驗者與受試兒童各拿一個物體（如：車） 受試者拿到比較大的 實驗者說：我的很大。你的呢？

操弄的條件：實驗者使用兩種不同的語句：

A ： 我的很大 B ： 我的大大的 （支點句式分析：我的比你的大大

的）

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受試兒童 : 三歲、五歲、七歲、九歲 每組 40人 總共 160 位， 80 男 and 80 女

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比較句在誘發作業中的錯誤率

0

10

20

30

40

50

三歲 五歲 七歲 九歲

% E

rror

24 　三歲 　誘發條件與錯誤類型 　

　 大大的 很大 其他副詞( 一樣 / 最 ) 句式錯誤

總數　

Input A ( 很大 ) 2 5 10 3 20

Input B ( 大大的 )

20 0 10 4 34

Total 22 5 20 7 54

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小結 在誘發作業中，三歲兒童會產生不正確的

比較句，五歲的不會。 三歲的兒童在產生比較句時，會受到前面

的句子影響。 他們沒有注意到大大的不是形容詞，不能

用在比較句。 研究結果支持「支點基模分析」

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運用為基礎的語言習得理論在第二語習得的應用

第二語習得的研究面向擴大 意圖解讀和文化學習 (cultural learning) 基模化和類比 (schematization and analogy) 固守和競爭 (entrenchment and competition) 功能分布分析 (functionally based distributional

analysis)

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在外語教學的應用 意圖解讀包含了社會文化面向的因素，藉由功能分

析，連接文法教學與文化教學 文法教學的進程 ─ 支點句式 / 詞項句式 / 抽象句

式 文法教學的方式

意圖解讀和文化學習 (cultural learning) 基模化和類比 (schematization and analogy) 固守和競爭 (entrenchment and competition) 功能分布分析 (functionally based distributional a

nalysis)

謝謝

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L1 語法習得的關鍵議題 行為現象 ─ 五、六的幼童已能使用相當

複雜的語句，並有一些語法規則的使用痕跡

-ed/ -s 的構詞規則 A wug two wugs (gz) – Berko (1958) He goed to school It has two feets

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三歲孩童對句構的敏感度The man is bald Is the man bald?

The man [who is running] is bald

a. The man who is1 running is2 bald.

b. Is2 the man who is1 running bald?

c*. Is1 the man who running is2 bald?

Crain, S. and Nakayama, M. 1987

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五歲孩童所產生的語法延伸錯誤 使役與啟動的轉換

The window broke I broke a window

I disappeared a bear in the back of the car （我把車子後座的熊變走了）

The bear disappeared I disappeared a bear

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普遍語法知識 ─ 語法習得的關鍵議題 孩童能迅速掌握 L1 的語法規則 孩童會因為成長地點不同而學習不同的語

言（ L1 ），但是膚色 /髮色不會隨著環境而改變

但是 他們的學習環境是不太理想的

成人的語言多是不完整的語句 成人沒有固定的糾正孩童不正確的語言

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從 UG推論下的語言習得歷程 詞彙學習與語法系統的參數設定 參數設定 : 主語可否省略、動賓 /賓動 (OV/

VO) 動詞與論元結構配對（ Mapping from argume

nt structure to syntax) 語言知識的成熟 : functional category ，

binding principles

34普遍語法與參數設定 (UG and Parameter Setting)

孩童在語言習得上的成就是來自先天的普遍語法知識 (Universal Grammar)

UG 是透過基因遺傳的機制，讓常人都能習得母語，如同小鳥會飛

UG 的內涵 語句結構 (管轄範疇 governing category/ 代名詞的指涉 )

蘊涵 關係（ SVO: 介系詞在前 /SOV: 介系詞在後）

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LanguageAcquisitionDevice

UG

第一語言習得

詞彙學習語法系統的參數設定

L1輸入

L1

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Results – Grammaticality JudgmentResponse – YES, it’s OK

0

20

40

60

80

100

Age 3 Age 5 Age 7 Age 9

bare adj adv + adj (OK) adv +adj (ungram.)

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第一語言習得與第二語言習得的關係 L1 與 L2 無關

基本差異論(Fundamental Difference Hypothesis – Bley-Vroman 1989)

L1 與 L2 有關① 同樣受到普遍語法知識 (UG) 的支配② 以一般認知能力為基礎，使用相同的學習

機制與策略

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LanguageAcquisitionDevice

UG

普遍語法 與成人第二語言習得

中介語 Steady-State/L2

Steady-State/L1

L2輸入

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建構語言系統的能力

處理音訊發現樣式解讀意圖 ...

運用為基礎的語言習得觀與成人第二語言習得

中介語 Steady-State/L2

Steady-State/L1

L2輸入