Аналіз електронного підручнику "Загальна...

Мета:Мета:Розробити та представити електронно-дидактичні матеріали (ЕДМ) по вивченню тем шкільного предмету біології 10 класу.

Завдання:Завдання: 1. Розробка завдань по перевірці знань та вмінь при

вивченні тем шкільного предмету біології;2. Оформлення дидактичних матеріалів в

електронному варіанті;3. Рекомендація посібника к використанню на

практиці шкіл з метою підвищення якості навчання, рівня засвоєння знань, а також розвитку у учнів пізнавального інтересу.

змістовна частина (структурований за темами і параграфами навчальний матеріал, який розроблено відповідно до діючої навчальної програми; лабораторних та практичних робіт; додаткової інформації, а саме алфавітний покажчик, іменний покажчик тощо);

конструктор уроків (окремий програмний модуль, який містить моделі, таблиці, бібліографічні довідки, історичні довідки, що входять до складу ПМК).

змістовна частина (структурований за темами і параграфами навчальний матеріал, який розроблено відповідно до діючої навчальної програми; лабораторних та практичних робіт; додаткової інформації, а саме алфавітний покажчик, іменний покажчик тощо);

конструктор уроків (окремий програмний модуль, який містить моделі, таблиці, бібліографічні довідки, історичні довідки, що входять до складу ПМК).

• Складання уроків з наявного наочного матеріалу у ПМК;

• Відображення наочного матеріалу;

• Створення нових уроків;

• Редагування створених уроків;

• Створення та редагування текстових пояснень;

• Збереження створених уроків і текстових пояснень;

• Імпортування в ПМК наочностей нових матеріалів

з можливістю їхнього розміщення відповідно до наявної

структури;

• Додавання коментарів до елементів ПМК;

• Видалення елементів ПМК;

• Отсутствие учета психолого-педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной преемственности материала;

• Отсутствует единый подход к подбору иллюстративного материала, адресность, которая выражается в учете индивидуальных особенностей обучающегося, состоянии здоровья и профессиональной направленности в обучении;

• Фрагментарность программы, которая заключается в неполном охвате материала или дублировании учебников;

• Слабое использование графических возможностей компьютера;• Деятельность обучающего в основном исключена из учебного

процесса;• Недостаточный дополнительный материал;• Слабый дифференцированный подход;• Отсутствие тематического контроля знаний и его оценка;• Слабая оригинальность и разнообразие заданий;• Ненаправленность на развитие логического мышления.

• Отсутствие учета психолого-педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной преемственности материала;

• Отсутствует единый подход к подбору иллюстративного материала, адресность, которая выражается в учете индивидуальных особенностей обучающегося, состоянии здоровья и профессиональной направленности в обучении;

• Фрагментарность программы, которая заключается в неполном охвате материала или дублировании учебников;

• Слабое использование графических возможностей компьютера;• Деятельность обучающего в основном исключена из учебного

процесса;• Недостаточный дополнительный материал;• Слабый дифференцированный подход;• Отсутствие тематического контроля знаний и его оценка;• Слабая оригинальность и разнообразие заданий;• Ненаправленность на развитие логического мышления.