十二年國民基本教育 教師專業能力研習五堂課

十二年國民基本教育教師專業能力研習五堂課[ 健體 ] 補救教學概論與教材教法

主講人：許智翔 老師 台南市立民德國中

補救教學辦理 [依據與目的 ]

• 依據• 為十二年國民基本教育配套措施「國民小學及國

民中學補救教學實施方案」之補助。

• 目的• 篩選出學習低成就學生，施以補救教學。• 提高學生學力，確保教育品質。• 落實教育機會均等理想，實現社會公平正義目標。

補救教學申辦方案內容

子方案一：一般學習扶助方案

子方案二：特定地區學習扶助方案

子方案三：國中基測成績待提升學校 學習扶助方案

子方案四：直轄市、縣 ( 市 ) 整體推動方案

補救教學各方案之經費申請學校推動補救教學經費申請

國教署補助

一般學習扶助

方案

國中基測成績待加強學校學

習扶助方案

特定地區學習扶助方

案

自籌

縣市自籌

款

引用民間

及社會資源

1. 學校均符合申請補助資格者，只能擇一子方案提出補助申請。2. 各校均須擇一方案，並至少開設一班。

補救教學受輔對象（ 1/2）

• 子方案一：一般學習扶助方案

101 學年度 ( 含 ) 之國中一、二年級學習 低成就學生 其餘年級為學習成就低落且具弱勢身分者

• 子方案二：特定地區學習扶助方案

原住民學生占全校學生總數 40 ％以上 核定有案之各級離島學校

補救教學受輔對象（ 2/2）

• 子方案三：國中基測成績待提升學校學習 扶助方案（由本部以密件核定 並通知地方政府）

前年度國中基測成績 PR 值低於 10 之人數 占報考人數之比率進行補助，符合資格 之學校得核定連續補助二年

找出需要補救的孩子---篩選及施測

子方案一： 1. 單一學科成績為該班級後 35% 者； 2. 班級人數低於 10 人者得全班進行施測 子方案二：全校所有學生 子方案三：欲使用補救教學資源之學生

九月電腦測驗

初步篩選名單

參加電腦化篩選測驗 ，屬學習低成就 （未達 60 分）者，則需實施補救教學。

1. 無論是否申請本方案經費，所有學校均需提報學生參與篩選。

2. 各縣市國中一、二年級學生提報率至少需達 20% 。

篩選測驗每年 9 月 1

日開始

第 1 次學習成長測驗

翌年 2-3 月

第 2 次學習成長測驗翌年 6 月

補救教學施測期程

國民中小學課中實施補救教學試辦計畫 [ 計畫目標 ]

引導地方政府及學校效法，以提升課中實施補救教學模式之實施績效。

補助課中實施補救教學試辦學校，發展多元補救教學實施模式。

補救教學方案努力重點• 喚起各國中小教育人員熱情• 把需要協助的學生找出來• 把有愛心肯用心的老師找出來• 加強辦理補救教學知能研習• 落實執行補救機學評量計畫，有效篩選並記錄學

生學習進展資訊• 不定期抽訪學校辦理現況，強化補救教學推動策

略• 加強對績優學校及教師之獎勵措施

補救教學概論低成就學生輔導

低成就的定義

低成就 = 高潛能族群 ?

一個人的悲劇不在於他輸了， 而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun

陳慧娟，低成就輔導與班級經營 ppt, 2011

影響學習的因素

外在因素

學校

家庭

社區

學校設備、教材教法、師生適配、讀書風氣、課程設計、師生關係、作業難易

家庭解組、父母管教、親子關係、讀書風氣、手足關係、父母期望、家庭社經、學習環境

鄰里社經、住家環境、公共設施

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

影響學習的因素

內在因素

學習能力

學習策略

學習動機

感官功能、健康狀況、神經功能、經驗背景、智力性向、訊息處理、學習風格

學習方法、學習習慣、時間安排

增強來源、成就動機、自我概念、學習興趣、學習價值、學習焦慮、考試焦慮、成敗經驗

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

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影響學習品質三因素

還是「缺乏資源」？

還是「沒有好的學習方法」？還是「不相信努力是有用的」？

是「沒有能」？

是「懶惰」 ?

是「不在乎」？

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

能不能學

會不會學要不要學

第三層 T3特殊教育

（抽離） 5%

第二層 T2 15~25%

小組補救教學

第一層 T1 70~80%一般補救教學

T3 診斷教學，小組、密集修改、重組課程

T2 單元前基礎能力補救降級的基本能力補救

T1 有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救

多元的學習需求多層次的學習輔導

各層級學生百分比會因教育而差異

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

★ 全體教師都應具有• 知道學生的差異性• 能評量學生和診斷學生的錯誤 和迷思• 能在學科同級內的教材調整• 能進行單純學科學習失敗的補救

第一層的補救教學 / 差異化教學

在班級教學時、課後、下課短時間進行

不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能

單純的學習困難70~80% 學生

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

第二層的抽離式補救教學

★ 40~60% 教師應具有• 知道學科能力架構與其基礎能力• 知道與學科學習相關之認知能力• 能簡化或濃縮、調整教材• 能用簡化、結構、系統的教學方法• 能設計教具、教法引導學生學習

複雜的困難成因（環境、能力、累積）15~25%

需要額外抽離的時間補救需要長期、密集

需要不同教材、教具、幫助學生學習必要時，要調整目標

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

第三層 特殊教育

不同需求、程度的特殊學

生

普通班教師

特教教師

特殊教育學生有特教教師支援-- 資源班、巡迴

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

補救教學執行三心要

維護學生自尊

滿足學生需求

增強學習動機

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

補救教學的原則一、提供適性與多元的學習材料

二、運用適性與多元的教學方法

三、設定學習成效方面的教學目標

四、有效增進學習成功之信心

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

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補救教學原則（ 1 ）提供適性與多元的學習材料

•對於學習的迷思• 是「失敗為成功之母 ? 」「化悲憤為力量 ? 」「越挫越勇 ? 」 還是

• 習得無助感 ?!

• 選擇補救教材的原則• 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力

• 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

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補救教學原則（ 2 ）運用適性與多元的教學方法

• 學習沒有捷徑，但一定有方法！• 應教導有效的學習策略

• 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）

• 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略）

• 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助）

• 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987 ）

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

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補救教學原則（ 3 ）設定學習成效方面的教學目標

• 提供多層次的學習支援系統• 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內

• 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助• 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助

•定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式

• 學習過程中，應提供高品質的回饋

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

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補救教學原則（ 4 ） 有效增進學習成功之信心

• 提升學習動機• 動機「喚起」階段—趣味性原則

• 儘量呼應學生的個人興趣• 使用高趣味性的學習媒材• 將學生的生活經驗納入思考

• 動機「維持」階段• 提升學生的自我效能感• 協助學生建立適當的失敗歸因• 運用自主性的教學策略

•創造一個富「學習型組織」的環境• 建立互信的師生關係• 鼓勵同儕之間的合作學習

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

健體領域補救教學示例體育篇

補救教學班級經營體育課程－ 三年八班感動篇[ 原則一 ] 提供適性與多元的學習材料[ 原則二 ]運用適性與多元的教學方法

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老師你不用認真啦，我們班就是這們爛！

一個沒什麼好努力、自我放棄的班級

如何戰勝心魔、全力以赴

享受團隊努力的甜美果實

補救教學班級經營體育課程－ 三年十三班的原動力[ 原則三 ] 設定學習成效方面的教學目標

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記憶、回憶

313體育、運動欣賞ppt_mov

一則來自社群的訊息

補救教學技能學習策略體育課程－跳箱 初體驗[原則四 ] 有效增進學習成功之信心

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跳箱初體驗

愛上體育工作室 製作 著作www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26

啟動 ×感動 ×撼動