View
4
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
2222
De digitale leeromgeving Acadin is
oorspronkelijk ontwikkeld voor cognitief
begaafde leerlingen. Op openbare basisschool
De Eendracht in Mijdrecht zetten ze de online
omgeving nu breder in. “Acadin is een
geweldig instrument om het onderwijs aan al
onze leerlingen te verrijken. We zijn helemaal
verkocht”, aldus leerkracht José Uithol.
Verslingerd
2323
Maandagmiddag, even voor 14.00 uur. In het computer-
lokaal van De Eendracht logt Gwendolyn (9) in op haar
eigen Acadin leeromgeving. “Ik wil verder met een
opdracht waarmee ik pas geleden ben begonnen”,
kondigt het meisje aan. “Wat ik ga doen? Uitzoeken
of er op de wereld meer jongens of meer meisjes zijn.
Als ik op school om me heen kijk, zie ik minder meisjes.
Ik vermoed dus dat er meer jongens zijn. Maar als ik dit
zeker wil weten, moet ik natuurlijk onderzoek doen.”
Ze denkt even na. “Ik kan bijvoorbeeld honderd kinderen
vragen om op een rijtje te gaan staan. En dan het aantal
jongens tellen. Maar eerst zoek ik meer informatie op
internet.” Gwendolyn surft naar Wikipedia en begint
de pittige uitleg daar aandachtig te lezen. Voor haar
zitten Vito en Stefan (allebei 10). Vito is net begonnen
aan een opdracht over het hindoeïsme. “Ik ben zelf niet
gelovig, maar wel geïnteresseerd in allerlei religies”,
vertelt hij. Stefan verdiept zich in vuurwerk. “Ik wil
graag uitzoeken wat er in vuurpijlen zit. En hoe dat
ervoor zorgt dat het vuurwerk er mooi uitziet en hard
knalt”, zegt hij.
Verzamelplaats met leeractiviteiten
Gwendolyn, Vito en Stefan zitten in groep zeven.
Wekelijks werken zij minimaal drie kwartier in Acadin,
een digitale leeromgeving die ontwikkeld is om
talentvolle en (hoog)begaafde kinderen uitdagende
en verrijkende opdrachten te bieden. In 2010 kwam
hun leerkracht Manja van Buul Acadin per toeval op
het spoor. “Ik ben nogal actief met sociale media, zoals
Twitter”, vertelt ze. “Op een gegeven moment zag ik
een tweet voorbij komen over Acadin. Mijn interesse
was direct gewekt. Ik liep er al langer tegenaan dat er
weinig geschikt materiaal is voor (hoog)begaafde
leerlingen die behoefte hebben aan iets ánders en voor
leerlingen met een snel leervermogen en/of een hoog
werktempo. Natuurlijk hebben we op school allerlei
werkbladen voor deze leerlingen, maar ik had het
gevoel dat die onvoldoende aansloten bij hun specifi eke
behoeften, interesses en mogelijkheden.
Soms ontwikkelden we als leerkrachten daarom zelf
aanvullend werk, maar dat kostte veel tijd. Toen ik las
dat er een verzamelplaats bestond met leeractiviteiten
voor begaafde kinderen, besloot ik om ermee te gaan
experimenteren.”
Van Buul meldde zich aan als moderator bij Acadin en
verdiepte zich in het verrijkingsmateriaal. “Ik was direct
enthousiast over de gigantische hoeveelheid opdrachten.
En over de diversiteit ervan”, herinnert zij zich. “Ik had
ook vrij snel door hoe Acadin werkt; na ongeveer
anderhalf uur oefenen kon ik er redelijk mee uit de
aan Acadinvoeten. Kort daarop liet ik een aantal van mijn leerlingen
kennismaken met de digitale leeromgeving. Zij vonden
het ook meteen fantastisch. Het bleek voor hen heel
motiverend om via Acadin te leren.”
Gwendolyn kan dat alleen maar beamen. “Vroeger
kreeg je een boekje met tekst en vragen. De antwoorden
stonden dan in hetzelfde boekje; je kon ze gewoon
overschrijven”, vertelt ze. “Nu is het moeilijker en
daardoor leuker.” “Je kunt met Acadin op verschillende
manieren leren”, vult Amber (10) aan. “Vorig jaar heb
ik bijvoorbeeld proefjes gedaan om uit te zoeken hoe
je vuil water schoon maakt. Ik deed dat met een glas
vuil water, een glas schoon water en een koffi efi lter.
Dat vond ik heel leuk.”
Uitdagen op eigen niveau
De leerlingen van juf Manja mogen niet ‘zomaar’ aan
Acadin werken. "Ze moeten eerst bewijzen dat ze dit
aankunnen, bijvoorbeeld door minimaal twee goede
‘gewone’ werkstukken af te leveren. “Ik vind het
belangrijk dat ze leren om zelf een onderwerp te
kiezen en van daaruit een verslag te schrijven over door
henzelf geformuleerde vragen”, licht Van Buul toe. “Zo
leren ze een werkstuk logisch op te bouwen. Als ze dat
beheersen, kunnen ze vervolgens kiezen voor wederom
een werkstuk of voor een Acadinopdracht.”
Van Buul vertelt dat in principe alle leerlingen die in
voldoende mate zelfstandig kunnen werken en
gemotiveerd zijn voor Acadin hiervoor in aanmerking
komen. “In het begin zetten we Acadin vooral in voor
de plusleerlingen. Door hun positieve verhalen raakten
veel anderen ook geïnteresseerd. Prima, want Acadin is
zeker niet alleen geschikt voor leerlingen met behoefte
aan extra verdieping/uitdaging en/of een hoog
verwerkingstempo. Als school vinden we het belangrijk
om de nieuwsgierigheid van alle kinderen te prikkelen
en ze verschillende succeservaringen te laten opdoen.
Vanuit die belangstelling werken we. Dit betekent dat
nu een grotere groep kinderen Acadin gebruikt, want
met dit instrument kun je hen uitstekend op hun eigen
niveau uitdagen. Soms, bijvoorbeeld als een leerling
extra begeleiding of remedial teaching krijgt, stel ik
voor om een opdracht te kiezen van een lager leerjaar.
Als ik uitleg dat de Acadin opdrachten pittiger zijn dan
normaal, vinden leerlingen dat meestal geen probleem.”
Desirée Houkema, projectleider Acadin namens SLO:
Teks
t: F
emke
va
n d
en B
erg
• F
oto
gra
fi e:
Ja
n S
cha
rtm
an
< José Uithol
> slo programmalijn> Excellentie, talentontwikkeling
& maatwerk
De programmalijn 'excellentie, talentontwikkeling & maatwerk' heeft als doel om recht te doen aan de diversiteit in de leerlingpopulatie.
p
“Ik was direct enthousiast over de gigantische hoeveelheid opdrachten. En over de diversiteit ervan.”
2424
“Acadin kan ook ingezet worden om het zelfsturend
vermogen van leerlingen te ontwikkelen en hun
zelfstandigheid te bevorderen, maar daarbij is dan
begeleiding door de leerkracht nodig. Verder is Acadin
ook geschikt voor leerlingen die niet meer zo gemo-
tiveerd zijn voor het reguliere aanbod, maar wel brede
interesses hebben op een ander vlak. Dan wordt Acadin
gebruikt om de motivatie aan te wakkeren en van
daaruit te werken aan belangrijke leervaardigheden.
Acadin helpt zo om talenten zichtbaar te laten worden!”
Bruggen van prikkers
Acadin is dus ook heel geschikt voor andere kinderen
dan alleen de bijzonder talentvolle leerlingen, vinden
ze op De Eendracht. “Bijvoorbeeld voor leerlingen met
dyslexie, omdat die bij Acadin veel informatie via
beeldmateriaal kunnen verwerven”, stelt José Uithol,
leerkracht van groep 6. “En voor kinderen die graag
praktisch bezig zijn, want Acadin kent ook veel
opdrachten die een beroep doen op praktische
vaardigheden. Zo hebben onze leerlingen onder meer
zelf papier gemaakt, ingewikkelde puzzels gelegd
en bruggen gebouwd met satéprikkers en draadjes.
Veel kinderen vinden Acadin gewoon geweldig.
Ze maken hun andere taken sneller en geconcentreerder
af om weer met Acadin verder te mogen en werken
soms ook thuis aan hun Acadinopdrachten. In de
vakanties vragen sommige kinderen zelfs om een
extra Acadinopdracht voor thuis!”
Uithol merkt ook geregeld dat leerlingen het leuk
vinden om hun eindresultaat te delen met anderen,
bijvoorbeeld via de eigen leeromgevingen. Van dat
laatste geeft Jaron (9) uit groep zes een voorbeeld.
Zelfverzekerd plugt hij zijn USB-stick in de desktop van
de juf. Zijn Acadinopdracht over ‘grote uitvindingen’
verschijnt op het smartboard. Rustig scrollt Jaron er
doorheen en vertelt hij over wat hij heeft geleerd, af en
toe antwoord gevend op vragen van medeleerlingen.
Juf José kijkt trots toe.
Instructie, feedback, beoordeling
De kinderen die met Acadin werken, helpen elkaar waar
mogelijk. “Niet alleen met de inhoud van de vragen,
maar ook met het programma”, zegt Van Buul. “Zo
bleek het uploaden van beeldmateriaal voor sommigen
lastig. Als de leerlingen er samen niet uitkomen,
2424
springen wij bij. Want hoewel Acadin zo ontworpen is
dat de leerlingen veel zelfstandig kunnen doen, geven
wij uiteraard ook instructie en ondersteuning.”
Als een opdracht is afgerond, wordt deze beoordeeld
door de leerkracht. Dat gebeurt grotendeels digitaal.
“Vroeger sleepte ik allerlei papieren werkstukken mee
naar huis”, zegt Uithol. “Tegenwoordig bekijk ik het
werk van de kinderen thuis vanachter mijn computer,
ook de tussenopbrengsten, en geef er feedback op.
Daarvoor gebruik ik de berichtenservice van Acadin.”
Houkema: “Acadin kent ook een social community en bij
elke leeractiviteit hoort een forum, waarin begeleiders
en leerlingen vragen kunnen stellen en beantwoorden.”
Van Buul en Uithol beoordelen het werk van leerlingen
en slaan de resultaten op in een overzicht op Acadin.
“Dat gaat goed zolang de leerlingen opdrachten
inleveren in de vorm van webpaden”, vertelt Van Buul.
“Die digitale opdrachten staan in Acadin; ik kan ze dus
eenvoudig een beoordeling meegeven. Lastiger wordt
het als leerlingen uitgeprinte werkstukken of complete
bouwwerken inleveren. Je moet die dan eigenlijk eerst
fotograferen en uploaden om ze te kunnen beoordelen.
Ik zoek dus nog een effi ciënte manier om de feedback
en administratie van zowel de digitale als papieren
opdrachten in Acadin te integreren.”
Adaptief en coöperatief
Op De Eendracht wordt Acadin inmiddels in groep 3 tot
en met 8 gebruikt. “In de groepen 3 en 4 gebeurt dat
mondjesmaat en zetten onze collega’s Acadin vooral in
voor leerlingen die veel extra uitdaging nodig hebben”,
vertelt Uithol. “Vanaf groep 5 is het werken met Acadin
gemeengoed. In groep 5 en 6 selecteert de leerkracht
samen met de leerling de opdrachten, in groep 7 en 8
doen de leerlingen dat zelf. Al vinden sommigen dit nog
best lastig en hebben ze er wat hulp bij nodig.”
Acadin sluit goed aan bij de manier van werken van
De Eendracht, vertelt Van Buul: “We willen alle
leerlingen een rijke leeromgeving bieden, zodat hun
talenten tot bloei kunnen komen. Ook geven we zoveel
mogelijk adaptief en coöperatief onderwijs. Dat kan
goed met Acadin. Zo zitten er bijvoorbeeld veel
opdrachten in die leerlingen zowel zelfstandig als in
tweetallen of groepjes kunnen doen.”
Leerling Vito heeft daar al enige ervaring mee. “Toen ik
in groep zes zat, heb ik met Rogier een opdracht gedaan
over het ontstaan en de ontwikkeling van de telefonie.
Het grootste deel van de opdracht maakten we samen,
maar we hadden ook wat werk verdeeld, zodat we er
apart aan konden werken. Verder heb ik met twee
andere leerlingen een opdracht gedaan over slecht-
horendheid en doofheid. We hebben toen een fi lmpje
gemaakt over gebarentaal, dat we op YouTube hebben
gezet. Het samenwerken ging best goed, al was het
soms lastig dat je het niet altijd meteen met elkaar
eens bent. Je hebt meer discussies over je antwoord.
Daardoor ga je er beter over nadenken en meer informatie
verzamelen. Zo wordt je antwoord uiteindelijk beter.
Dat is het mooie van Acadin.”
< Manja van Buul
“Met Acadin kun je leerlingen op hun eigen niveau uitdagen.”
Recommended