2556 - Silpakorn University · key word : social skills / autistic students / power cards /...

การฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

โดย

นายวฒชย ใจนะภา

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาจตวทยาการศกษาพเศษ

ภาควชาจตวทยาและการแนะแนว

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2556

ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

การฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

โดย

นายวฒชย ใจนะภา

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาจตวทยาการศกษาพเศษ

ภาควชาจตวทยาและการแนะแนว

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2556

ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

SOCIAL SKILLS PRACTICE OF AUTISTIC STUDENTS THROUGH POWER CARDS

ACCOMPANIED WITH SIMULATION SITUATIONS

Mr. Wuttichai Jainapa

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree

Master of Education Program in Special Education Psychology

Department of Psychology and Guidance

Graduate School, Silpakorn University

Academic Year 2013

Copyright of Graduate School, Silpakorn University

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร อนมตใหวทยานพนธเรอง “ การฝกทกษะทาง

สงคมของนกเรยนออทสตกโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ” เสนอโดย นายวฒชย

ใจนะภา เปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา

จตวทยาการศกษาพเศษ

……...........................................................

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ปานใจ ธารทศนวงศ)

คณบดบณฑตวทยาลย

วนท..........เดอน.................... พ.ศ...........

อาจารยทปรกษาวทยานพนธ

1. อาจารย ดร.กมล โพธเยน

2. ผชวยศาสตราจารย ดร.สมทรพย สขอนนต

คณะกรรมการตรวจสอบวทยานพนธ

.................................................... ประธานกรรมการ

(อาจารย ดร.นงนช โรจนเลศ)

............/......................../..............

.................................................... กรรมการ

(อาจารย ดร.อาดม นละไพจตร)

............/......................../..............

.................................................... กรรมการ .................................................... กรรมการ

(อาจารย ดร.กมล โพธเยน) (ผชวยศาสตราจารย ดร.สมทรพย สขอนนต)

............/......................../.............. ............/......................../..............

53261317 : สาขาวชาจตวทยาการศกษาพเศษ

คาสาคญ : ทกษะทางสงคม / นกเรยนออทสตก / บตรพลง / สถานการณจาลอง

วฒชย ใจนะภา : การฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกโดยใชบตรพลงรวมกบ

สถานการณจาลอง. อาจารยทปรกษาวทยานพนธ : อ.ดร.กมล โพธเยน และ ผศ.ดร.สมทรพย

สขอนนต. 107 หนา.

การวจยครงนมวตถประสงคเพอเปรยบเทยบทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก

ระดบชนมธยมศกษาตอนตน กอนและหลงการฝกโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบ

สถานการณจาลอง ตวอยางทใชในการศกษา เปนนกเรยนออทสตก อายระหวาง 12 - 16 ป กาลง

ศกษาอยในระดบชนมธยมศกษาตอนตน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2555 ของโรงเรยนมหรรณพา

ราม ในโครงการเรยนรวม จานวน 3 คน กาหนดการทดลองตามแบบแผนการวจยกลมตวอยาง

เดยว (Single Subject Design) รปแบบ A-B-A ดาเนนการทดลองเปนระยะเวลา 4 สปดาห

สปดาหละ 3 วน วนละ 2 ครง ครงละ 50 นาท รวม 24 ครง เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย

บตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง แผนการจดกจกรรม แบบบนทกพฤตกรรม

แบบชวงเวลา และแบบประเมนทกษะทางสงคม สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย

(Mean)

ผลการวจยพบวา

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ระดบชนมธยมศกษาตอนตน หลงการสอน

โดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองสงขน

ภาควชาจตวทยาและการแนะแนว บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปกร

ลายมอชอนกศกษา……………………………. ปการศกษา 2556

ลายมอชออาจารยทปรกษาวทยานพนธ 1....................................... 2.....................................

53261317 : MAJOR : SPECIAL EDUCATION PSYCHOLOGY

KEY WORD : SOCIAL SKILLS / AUTISTIC STUDENTS / POWER CARDS / SIMULATION

SITUATIONS

WUTTICHAI JAINAPA : SOCIAL SKILLS PRACTICE OF AUTISTIC STUDENTS

THROUGH POWER CARDS ACCOMPANIED WITH SIMULATION SITUATIONS. THESIS

ADVISOR : KAMOL PHOYEN Ed.D. AND ASST. PROF. SOMSAP SOOKANAN, Ph.D.

107 pp.

The purpose of this research was to compare social skills of autistic students

before and after using power card accompanied with simulation situations. The

participants of the study were 3 autistic students. The students, aged between 12-16

years old, were studying in Semester 2 of the academic year 2012 in the mainstreaming

program of Mahannoparam School. The research method was Single Subject Design

(A-B-A). The experiment lasted for 4 weeks (24 sessions, 2 sessions a day, 3 days a

week). Instruments used in the research were Power Card, activity plans, interval

recording and social skills evaluation forms. The data were analyzed using mean.( X )

Results of the research indicated that :

Social skills of autistic students after using power cards accompanied with

simulation situations were higher than those before the treatment.

Department of Psychology and Guidance Graduate School, Silpakorn University

Student’s signature……………………… Academic Year 2013

Thesis Advisors’ signature 1......................................... 2...................................................

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนสาเรจไดดวยความอนเคราะหอยางดยงจากอาจารย ดร.กมล

โพธเยน อาจารยทปรกษาหลกในการควบคมวทยานพนธ ผ ชวยศาสตราจารย ดร.สมทรพย

สขอนนต อาจารยทปรกษารวมในการควบคมวทยานพนธ อาจารย ดร.นงนช โรจนเลศ ประธาน

การสอบวทยานพนธ ทกรณาใหคาปรกษาแนะนา และตรวจแกไขขอบกพรองตางๆ อยางดยงมา

โดยตลอด ผ วจยรสกซาบซง และขอกราบขอบพระคณเปนอยางสงไว ณ โอกาสน และขอกราบ

ขอบพระคณผ ชวยศาสตราจารย ดร. จรรยา ชนเกษม และอาจารยดร.อดม นละไพจตร

ผทรงคณวฒภายนอก ทไดใหคาแนะนาเพมเตมในการปรบปรงแกไขจนวทยานพนธเลมนมความ

สมบรณแบบ

ขอกราบขอบพระคณ รองศาสตราจารย ลขต กาญจนาภรณ และอาจารยสนทร บญ

จนทร เปนอยางสงทกรณาเปนผ เชยวชาญใหคาแนะนา และขอคดในการสรางเครองมอทใชใน

การทาวจยครงน ขอกราบขอบพระคณอาจารยสภาณ ธรรมาธคม ผ อานวยการโรงเรยนมหรรณพาราม

ทใหความอนเคราะหสถานททาการทดลอง ในการทาวจยครงน ขอบขอบคณพระเยซครสตเจาทอานวยพระพร และเปนกาลงใจในการดาเนนการใน

ครงนใหเปนไปอยางราบรน ปราศจากปญหา และอปสรรคตางๆ

สดทายขอขอบคณคณพอ คณแม และครอบครวทเปนกาลงใจในการศกษาครงนจน

สามารถประสบความสาเรจ

สารบญ

หนา

บทคดยอภาษาไทย.................................................................................................... ง

บทคดยอภาษาองกฤษ................................................................................................ จ

กตตกรรมประกาศ...................................................................................................... ฉ

สารบญตาราง............................................................................................................. ญ

สารบญภาพ................................................................................................................ ฏ

บทท

1 บทนา.................................................................................................................. 1

ความเปนมาและความสาคญของปญหา......................................................... 1

วตถประสงคของการวจย................................................................................ 5

คาถามในการวจย........................................................................................... 5

สมมตฐานในการวจย....................................................................................... 5

ขอบเขตของการวจย....................................................................................... 5

ตวแปรทศกษา................................................................................................ 5

นยามศพทเฉพาะ............................................................................................ 6

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ………................................................................... 6

2 แนวคดทฤษฎและงานวจยทเกยวของ..................................................................... 7

นกเรยนออทสตก........................................................................................... 8

ความหมายของนกเรยนออทสตก............................................................ 8

สาเหตของการเกดภาวะออทสซม............................................................ 9

ลกษณะ อาการและระดบความรนแรงของภาวะออทสซม......................... 11

ลกษณะ อาการของแอสเพอรเกอร (Asperger’s Syndrome).................... 12

การคดแยกนกเรยนทมภาวะออทสซม...................................................... 15

การสอน การฝก และการชวยเหลอนกเรยนทมภาวะออทสซม................... 16

บทท หนา

ทกษะทางสงคม............................................................................................. 22

ความหมายของทกษะทางสงคม.............................................................. 22

ความสาคญของทกษะทางสงคม............................................................. 23

ทกษะทางสงคมเบองตน.......................................................................... 23

ความบกพรองทกษะทางสงคมของนกเรยนทมภาวะออทสซม.................... 25

วธสอนทกษะทางสงคม.......................................................................... 26

ขนตอนการสอนทกษะทางสงคม............................................................. 27

งานวจยทเกยวของกบทกษะทางสงคม.................................................... 27

บตรพลง (Power Card)................................................................................ 28

ความหมายของบตรพลง (Power Card)................................................... 28

สวนประกอบของบตรพลง....................................................................... 28

หลกการของบตรพลง.............................................................................. 29

ขนตอนในการสรางบตรพลง.................................................................... 29

งานวจยทเกยวของกบบตรพลง............................................................... 30

สถานการณจาลอง...................................................................................... 31

ความหมายของสถานการณจาลอง........................................................ 31

จดประสงคของการสอนโดยใชสถานการณจาลอง................................... 32

องคประกอบของสถานการณจาลอง....................................................... 33

การสรางสถานการณจาลอง................................................................... 34

การสอนโดยใชสถานการณจาลอง.......................................................... 37

ประโยชนของวธสอนโดยใชสถานการณจาลอง........................................ 40

งานวจยทเกยวของกบการใชสถานการณจาลอง....................................... 42

กรอบแนวคดในการวจย................................................................................

บทท หนา

3 วธดาเนนการวจย........................................................................................ 43

ตวอยางทใชศกษา................................................................................ 43

ตวแปรทศกษา...................................................................................... 44

เครองมอทใชในการวจย......................................................................... 45

การสรางและพฒนาเครองมอ................................................................. 45

การเกบรวบรวมขอมล............................................................................ 51

การวเคราะหขอมล................................................................................ 54

4 ผลการวเคราะหขอมล................................................................................... 56

5 สรป อภปราย และขอเสนอแนะ..................................................................... 70

สรปผลการวจย..................................................................................... 71

อภปรายผล........................................................................................... 71

ขอสงเกตจากการวจย............................................................................ 73

ขอเสนอแนะ......................................................................................... 74

รายการอางอง............................................................................................................ 75

ภาคผนวก.................................................................................................................. 80

ภาคผนวก ก...................................................................................... 81

ภาคผนวก ข....................................................................................... 90

ภาคผนวก ค....................................................................................... 96

ประวตผวจย ............................................................................................................. 107

สารบญตาราง

ตาราง

หนา

1 แผนการจดกจกรรมการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก …………..… 46

2 การกาหนดระยะเวลาในการจดกจกรรมการฝกทกษะของนกเรยนออทสตก…… 53

3 แสดงคาความถ และคาเฉลยความถของคะแนนพฤตกรรมการไมลกจากทนง

ขณะทครกาลงสอนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลง รวมกบ

สถานการณจาลอง …………………………..……………………………..

4 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการการขออนญาตออกจากหองเรยนของ

นกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ……….……

5 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยน

ออทสตกโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง …………………….…

6 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตก

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง…………………………………..

7 แสดงการเปรยบเทยบคาคะแนนเฉลยของการฝกทกษะทางสงคมของ

นกเรยนออทสตก (ระหวางระยะเสนฐาน (A1) กบระยะตดตามผล (A2) )

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง...............................................

8 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชน ความสอดคลองของ

แผนการจดกจกรรม (IOC) โดยผ เชยวชาญ..............................................

9 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองของ

แบบบนทกพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน (IOC)

โดยผ เชยวชาญ......................................................................................

แบบแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม สถานการณการการขอ

อนญาตออกจากหองเรยน (IOC) โดยผ เชยวชาญ.....................................

แบบแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม สถานการณการเขาแถว

เคารพธงชาต (IOC) โดยผ เชยวชาญ.........................................................

ตาราง

หนา

แบบแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม สถานการณการเขาแถว

ซออาหาร (IOC) โดยผ เชยวชาญ.............................................................

สารบญภาพ

ภาพประกอบ หนา

1 กราฟแสดงคาความถของพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอนของ

นกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองของนกเรยน

คนท 1..............................................................................................

คนท 2 .............................................................................................

คนท 3 .............................................................................................

4 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการขออนญาตออกจากหองเรยนของ

คนท 1 .............................................................................................

คนท 2.............................................................................................

คนท 3.............................................................................................

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 2.............

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 3

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1………..

ภาพประกอบ หนา

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 2 …….

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 3............

13 แสดงการเปรยบเทยบคะแนนเฉลยของผลการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยน

กอน และหลงการฝกโดยการใชบตรพลงรวมกบ สถานการณจาลอง ของ

นกเรยนคนท 1…………………………………………………………..

นกเรยนคนท 2…………………………………………………………..

นกเรยนคนท 3………………………………………………………...…..

บทท 1

บทนา

ความเปนมาและความสาคญของปญหา

สภาพครอบครวไทยในปจจบน สวนมากจะเปนครอบครวเดยวทพอแมมกไมคอยม

เวลาใหกบบตรหลานมากนก เนองดวยความจาเปนทางเศรษฐกจทตองดนรนทามาหากน อกทง

สภาพความหางเหนแปลกแยกระหวางคนในสงคมทไมรจกแมกระทงเพอนบานทอยตดกนโดยไม

เคยแมแตจะพดคยกน สงผลใหคนในชมชนและสงคมมปญหาในเรองของสมพนธภาพทเรม

ออนแอลง จากผลการเปลยนแปลงสภาพทางสงคมของคนในชมชนดงกลาว สงผลกระทบตอเดก

และเยาวชนจานวนมากในปจจบนจะมลกษณะของการกลายเปนผ ทไมสนใจปญหาสงคม มชวต

อยเพอตนเอง เปนหลก ไมสนใจสภาพสงคมสวนรวม สภาพการณเหลาน สงผลใหเดกรนใหมท

กาลงเตบโตขนมานนมทกษะในการเขาสงคมทถดถอยลงอยางเหนไดชด และเกยวเนองกนไปกบ

ปญหาความสมพนธระหวางบคคลทเกดเพมขนเปนอยางมาก ซงเปนเรองทนาหวงใยทงตอตวเดก

เองและตอสงคมในภาพรวม ทงนเนองจากทกษะสงคมเปนทกษะทกอใหเกดความสขและเปน

ใบเบกทางแหงความสาเรจในชวต เปรยบเสมอนการเปดประตสมตรภาพและโอกาส

ความกาวหนาในหนาทการงาน นอกจากนยงเปนพนฐานสาคญของการอยรวมกนอยางสงบสข

ของคนในสงคม ดงนนทกษะทางสงคมจงเปนทกษะสาคญทผ เกยวของตองใหความสาคญและ

ปลกฝงใหเกดขนกบเดกและเยาวชน เพอเปนรากฐานสาคญอนนามาซงความสขความสาเรจใน

ชวตเมอเตบโตขนตอไปในอนาคต สอดคลองกบผลการศกษาของสถาบนวจยนโยบายสาธารณชน

ของประเทศองกฤษ (การศกษาวนน, 2551) ทพบวา การมทกษะในการเขาสงคมถอเปนปจจย

สาคญทจะชวยเหลอเดกใหประสบความสาเรจในอนาคต แตกตางจากความเชอทผานมาทมองวา

ความสามารถในการเรยนในชนเรยนเทานนทเปนตวบงชความสาเรจของเดก

ทกษะสงคม (social skills) เปนกลมของทกษะตาง ๆ ทใชในการปฏสมพนธและการ

สอสารระหวางกนในสงคม อนไดแก ทกษะการสอสาร การพด การฟง การทางานรวมกนเปนทม

ฯลฯ รวมทงความสามารถในการเขาใจถงสถานการณทหลากหลาย รวมทง กฎ กตกาตาง ๆ ใน

สงคม ความสามารถในการรจกผ อน และการคดคานงถงคนรอบขางอยางเขาใจ โดยม

วตถประสงคเพอสรางความสมพนธในทางบวกใหเกดขน ดงนนทกษะทางสงคมจงเปนทกษะท

สาคญและจาเปนสาหรบทกเพศทกวย ทงวยเดกทตองการการพงพา การเรยนรสงใหมในชวต

วยรนทตองการการยอมรบจากเพอนฝงคนรอบขาง วยผ ใหญทเรมสรางครอบครวและตองการ

ความสาเรจในหนาทการงานจงกลาวไดวา ทกษะสงคมเปนทกษะทจาเปนตองไดรบการฝกฝน

อยางเปนระบบเชนเดยวกบทกษะอน ๆ ในชวตของคนเราโดยทวไป

เดกออทสตกหรอเดกทมภาวะออทสซมเปนเดกทมความผดปกตทางพฒนาการในดาน

ปฏสมพนธทางสงคม การสอความหมาย และพฤตกรรม รวมทงการขาดจนตนาการ โดยจะ

ปรากฏใหเหนไดในระยะ 3 ปแรกของชวต (ทวศกด สรรตนเรขา, 2549) เดกออทสตกบางคนไม

สามารถพด ไดเลย หรอพดแบบนกแกวนกขนทอง หรอบางคนพดไดดแตไมสนใจคนรอบขาง

แยกตวจากกลม ไมสามารถเลนกบเพอนวยเดยวกนไดนาน มพฤตกรรมซาๆ หรอสนใจสงหนงสง

ใดมากเกนกวาปกตชอบมองวตถทเคลอนไหว หรอวตถทหมนๆ มความลาชาหรอมความผดปกต

ในดานความสมพนธทางสงคม และโตตอบกบคนรอบขาง มปฏกรยาตอบสนองตอการรบรตอ

การเราประสาทรบความรสกตางจากคนปกต เชน กลวนาฬกาโบราณแตไมกลวสงทนากลว การ

วงออกไปนอกถนนเพอดปายทะเบยนรถแลวมาจดบนทก บางคนมความจาดแตจาสงทไมเปน

สาระสาคญทจะนามาใชประโยชนในชวตประจาวนได (เพญแข ลมศลา, 2544: 10)

เดกออทสตกสวนใหญขาดทกษะทางสงคมซงเปนปญหามลฐาน (ผดง อารยะวญ�และ

คณะ, 2546: 1) สงผลใหมปญหาทางสงคม มพฤตกรรมทแปลกๆ ซาๆ เดกออทสตกจะไมสามารถ

แสดงพฤตกรรม อารมณ และความรสกไดเหมาะสมกบสถานการณ ไมรแบบแผนของการม

ปฏสมพนธกบผ อน เชน ไมรวาทาไมเราตองทกทายคน ทาไมตองหยดคยกบคน ทาไมตองแบงปน

เดกออทสตกจะไมสามารถกระทาสงเหลานไดเหมอนคนปกต อนเนองมาจากความบกพรอง

ทางการรคดเกยวกบสงคม การเรยนร กฎ ระเบยบ แบบแผนของการมปฏสมพนธกบผ อน (สขรน

เยนสวสด, 2553: 68) ดงนนเดกออทสตกจงจาเปนตองไดรบการพฒนาทกษะทางสงคม

ลกษณะของพฤตกรรมตางๆ ดงกลาวขางตนมกทาใหนกเรยนออทสตกไมเปนท

ตองการหรอยอมรบของเพอน ดงนน หลกสตรสาหรบนกเรยนออทสตกจงไมควรเนนเฉพาะ

กจกรรมในชนเรยนหรอดานวชาการเพยงอยางเดยว แตการจดกจกรรมการเรยนการสอนควรเนน

ในเรองของการพฒนาทกษะทางสงคมและอารมณ เพอทจะชวยใหนกเรยนสามารถดารงชวตอย

ในสงคมไดอยางมความสข (ดารณ อทยรตนกจ,2545: 33) การสอนใหนกเรยนออทสตกมความ

เขาใจกฎเกณฑ มารยาททางสงคมและการมปฏสมพนธกบผ อน เชน การทาความเคารพคณคร

คณพอคณแม การทกทาย การกลาวขอบคณ ฯลฯ จงเปนสงสาคญทตองสอนควบคไปกบทกษะ

ทางวชาการ สอดคลองกบแนวทางการจดการหลกสตรสาหรบบคคลออทสตก พ.ศ. 2554 ทม

จดมงหมายเนนการใหความชวยเหลอและแกไขความบกพรองตามความตองการจาเปนพเศษของ

ผ เรยน รวมทงการพฒนาผ เรยนใหเตมตามศกยภาพตามขอจากดและความแตกตางกน ทง

ลกษณะอาการและระดบความรนแรงทเปนลกษณะเฉพาะของแตละบคคล เพอใหผ เรยนมความ

พรอมในพฒนาการดานตางๆ และสามารถดารงชวตอยในสงคมไดอยางมความสขเชนเดยวกบ

นกเรยนปกตทวไป โดยสมรรถนะของผ เรยนในดานทกษะทางสงคมทกาหนดไวในหลกสตรสาหรบ

บคคลออทสตก จานวน 5 สาระการเรยนร คอ 1) การรบรการแสดงออกทางอารมณและความรสก

ของผ อน 2) การมปฏสมพนธกบผ อน 3) การปฏบตตนในสงคม 4) การเลน และ 5) การปฏบต

ตามกตกาของสงคม (สานกบรหารงานการศกษาพเศษ, 2554: 10)

นกเรยนออทสตกเมอเขาไปเรยนในโรงเรยนเรยนรวมมกจะมปญหาในเรองการปฏบต

ตนตามกตกาของสงคม คอ การลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การออกจากหองเรยนโดยไมได

ขออนญาต การขาดระเบยบวนยเมอตองเขาแถวเคารพธงชาต และการเขาแถวตามลาดบในการ

ซออาหาร ซงเปนพฤตกรรมทแสดงออกทางสงคมทไมเหมาะสม ขาดความมระเบยบวนยของการ

เปนนกเรยนทด จงมความจาเปนทตองปรบเปลยนพฤตกรรมดงกลาว โดยสอนใหนกเรยน

ออทสตกเกดการเรยนรในการปฏบตตนตามกตกาของสงคมในโรงเรยน มทกษะทางดานสงคมทด

สามารถแกปญหาและเชอมโยงสชวตจรงได วธการสอนโดยใชบตรพลง (Power Card) เปน

กจกรรมหนงทใชในการฝกทกษะเพอใหนกเรยนรจกการปฏบตตนตามกตกาของสงคมในโรงเรยน

(Gagnon, Elisa et al, 2004: 103-109) ซงการสอนดวยบตรพลงเปนการนาบคคลหรอตวการตน

ทนกเรยนชนชอบมาเปนตวแบบในการสอน บตรพลงมลกษณะเปนบตรขนาดเลกเทานามบตร ใช

ในการสอนนกเรยนแอสเพอรเกอร ใหแสดงออกทางสงคมไดถกตองเหมาะสม ภายในบตรพลง

ประกอบดวยรปการตนทนกเรยนชอบและขอความประมาณ1-3 ขอ ทบอกวาการตนทปรากฏอย

ในบตรจะแสดงออกอยางไรจงจะเหมาะสมในทางสงคม การตนนนจะตองเปนการตนทนกเรยน

ชอบมากทสด หากไมใชการตนอาจเปนบคคลทนกเรยนชอบมากทสดอาจเรยกไดวาเปน “พระเอก

ในดวงใจ” หรอ Hero ของนกเรยน นอกจากใชสอนทกษะทางสงคมแลว บตรพลงอาจใชสอนการ

วางตน การแสดงออก การประพฤตตน การใชภาษาและหลกสตรแฝง (Hidden Curriculum) ได

อกดวย (ผดง อารยะวญ� และคณะ, 2551: 3) ซงสเปนเซอรและคณะ (Spencer et al, 2008:

2-3) ไดดาเนนการวจยเชงทดลองโดยใชบตรพลง (Power Card) เพอพฒนาทกษะทางสงคมของ

นกเรยนออทสตก ผลการทดลองพบวา นกเรยนออทสตกมทกษะทางสงคม คอ สามารถเลนกบ

เพอนในสนามเดกเลนไดนานขน และในหลกการของบตรพลงนนจะประกอบดวยรปภาพบคคลท

เปนพระเอกในดวงใจ และขอความทกาหนดใหเดกไดปฏบตตาม ซงเหมาะสมกบธรรมชาตของ

เดกออทสตกทมกจะเรยนรสงตาง ๆ ไดดหากนาเสนอสงเราทกระทบกบสายตาของเดก ดงท

สมพร หวานเสรจ, 2552: 25 ไดกลาววา ลกษณะเดนของเดกออทสตกนนจะเรยนรไดดโดยผาน

การมอง การชวยเหลอสาหรบเดกออทสตกทไมมภาษาพดจะใชกลวธการรบรผานการมอง (Visual

Strategies) และบคคลออทสตกจานวนมากเรยนรไดดทสดจากภาพ ซงสอดคลองกบทอาพร ตร

สน (2550) ไดศกษาผลของการใชชดการเรยนรดวยกลวธการรบรผานการมองในการพฒนาทกษะ

ทางสงคมของนกเรยนออทสตก พบวาหลงการทดลองใชชดการเรยนรดวยกลวธการรบรผานการ

มองทาใหทกษะทางสงคมของนกเรยน ออทสตกสงขนมากกวากอนการทดลอง เปนตน

ในขณะเดยวกน การสอนทกษะทางสงคมจาเปนตองจดสถานการณเพอฝกใหนกเรยน

ไดมประสบการณในการแสดงออกทางสงคม การจดสถานการณจาลองทมความใกลเคยงกบ

สถานการณจรง จงใชเปนแนวทางหนงในการสอน เพราะการใชสถานการณจาลองเปน

กระบวนการทสรางประสบการณใหกบผ เรยน ไดเรยนรสภาพความเปนจรง เกดความเขาใจ

สถานการณทใกลเคยงชวตจรง กระบวนการปฏสมพนธกบผ อน กระบวนการสอสาร กระบวนการ

แกปญหา และกระบวนการคด ดงท สวทย มลคา (2545: 74) ใหความหมายของการจดรปแบบ

สถานการณจาลองวาเปนกระบวนการทผสอนจดใหผ เรยนเขาไปอยในสถานการณจาลองทสราง

ขนมา ซงสถานการณจาลองนนจะมลกษณะคลายคลงกบสภาพความเปนจรงมากทสด ทง

สภาพแวดลอมและปฏสมพนธโดยการมบทบาท ขอมล และกตกาไวเพอใหผ เรยนไดฝกการคด

แกปญหา และตดสนใจจากสภาพการณทเขากาลงเผชญอย ซงผ เรยนจะตองใชขอมลทงหมดท

ไดรบปฏบตหนาทตามสถานการณนนใหดทสด สอดคลองกบ สขสม สวะอมรรตน (2552: 34) ได

ศกษาผลของการใชสถานการณจาลองทมตอความสามารถในการทางานกลมของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 5 โรงเรยนวดเลยบราษฎรบารง เขตบางซอ กรงเทพมหานคร พบวา นกเรยนกลม

ทดลองมความสามารถในการทางานกลมมากขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 หลงจาก

ไดรบการใชสถานการณจาลอง นอกจากน อรสา โสคาภา (2551: 56) ไดวจยเชงทดลองพฒนา

พฤตกรรมทางสงคมของเดกปฐมวยออทสตก โดยใชการจดกจกรรมเลานทานรวมกบสถานการณ

จาลอง พบวา พฤตกรรมทางสงคมของเดกหลงการทดลองมคาเฉลยเพมขน มากกวากอนการ

ทดลอง

จากการทผวจยมหนาทปฏบตการสอนนกเรยนออทสตกประจาโรงเรยนมหรรณพาราม

พบวานกเรยนออทสตกมปญหาการปฏบตตามกฏกาทางสงคม คอ นกเรยนลกจากทนงขณะทคร

กาลงสอน ออกจากหองเรยนโดยไมไดขออนญาต ขาดระเบยบวนยเมอตองเขาแถวเคารพธงชาต

และไมเขาแถวตามลาดบในการซออาหาร

จากความสาคญและเหตผลดงกลาวขางตน ผ วจยจงสนใจศกษาการใชบตรพลง

(Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง ทาการสอนทกษะทางสงคมใหกบนกเรยนออทสตก

เพอใหนกเรยนไดรจกการปฏบตตนตามกฎระเบยบทงภายในและภายนอกหองเรยน ใหเปนท

ยอมรบและอยรวมกบผ อนในสงคมไดอยางมความสข ตลอดจนใชเปนแนวทางในการฝกทกษะ

ทางสงคมของครผสอนนกเรยนออทสตกตอไป

วตถประสงคของการวจย

เพอเปรยบเทยบทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก กอนและหลงการสอนโดยใชบตร

พลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง

คาถามในการวจย

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก หลงการสอนโดยใชบตรพลง (Power Card)

รวมกบสถานการณจาลอง สงขนกวากอนการทดลองหรอไม

สมมตฐานในการวจย

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก หลงการสอนโดยใชบตรพลง (Power Card)

รวมกบสถานการณจาลอง สงขนกวากอนการทดลอง

ขอบเขตของการวจย

ตวอยางทใชในการศกษา เปนนกเรยนทไดรบการวนจฉยจากแพทยวาเปนออทสตก

หรอมภาวะออทสซม ไมมปญหาดานสขภาพ มความสามารถในการเขาใจภาษา อานและเขยนได

สามารถพดสอสารไดและชวยเหลอตนเองได กาลงศกษาอยในระดบชนมธยมศกษาตอนตน

ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2555 ของโรงเรยนมหรรณพาราม ในโครงการเรยนรวม สงกด

สานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 1 สานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน 1

โรงเรยน จานวน 3 คน

ตวแปรทศกษา

ตวแปรตน ไดแก การใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง

ตวแปรตาม ไดแก ทกษะทางสงคม

นยามศพทเฉพาะ

1. ทกษะทางสงคม หมายถง การแสดงออกหรอการกระทาของนกเรยนออทสตกท

สามารถปฏบตตามกฎระเบยบทกาหนดขนภายในและภายนอกโรงเรยน โดยวดจากแบบสงเกต

และบนทกพฤตกรรมหลงการทดลอง ซงทกษะทางสงคมในทนแบงออกเปน 4 ดานดงน

1. การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

2. การขออนญาตออกจากหองเรยน

3. การเขาแถวเคารพธงชาต

4. การเขาแถวซออาหาร

2. การฝกทกษะทางสงคม หมายถง การทผ วจยไดใชวธการสอนโดยใชบตรพลง

(Power Card) รวมกบสถานการณจาลองเพอพฒนาทกษะทางสงคมแกนกเรยนออทสตกให

สามารถปฏบตตนตามกฎระเบยบทกาหนดขนทงภายในและภายนอกหองเรยน โดยใชระยะเวลา

ในการฝกทงสน 16 ครง ครงละ 1 ชวโมง

3. บตรพลง หมายถง บตรทมขนาด 9 x 6 เซนตเมตร ซงภายในบตรจะบรรจรป

การตน หรอรปบคคลทนกเรยนชนชอบมากทสด หรออาจเปนบคคลทมลกษณะเปนพระเอกใน

ดวงใจของนกเรยน พรอมทงมการเขยนคาอธบาย หรอขอความสน ๆ ทจะแสดงใหเหนถง

พฤตกรรม หรอการกระทาของตวการตน หรอภาพบคคลอนเปนไปตามกตกาการปฏบตตนใน

สงคมอยางเหมาะสม ไดแก การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การขออนญาตออกจาก

หองเรยน การเขาแถวเคารพธงชาต และการเขาแถวซออาหาร

4. การใชบตรพลง หมายถง การใชภาพบคคล หรอตวการตนทนกเรยนชนชอบ หรอ

เปนบคคลทมอทธพลตอนกเรยนทสามารถชกจงใหเกดการกระทาพฤตกรรมตาง ๆ ได มาประกอบ

กบขอความประมาณ 1-3 ขอความเพอสอนการปฏบตตนตามกฎระเบยบทกาหนดขนทงภายใน

และภายนอกหองเรยน

5. การใชสถานการณจาลอง หมายถง การสรางเหตการณหรอสมมตเหตการณท

ใกลเคยงกบสถานการณจรงทนกเรยนจะปฏบตหรอทากจกรรมทงภายในและภายนอกหองเรยน

เพอสอนการปฏบตตนตามกฎระเบยบทกาหนดขนทงภายในและภายนอกหองเรยน

ประโยชนทไดรบจากการวจย

1. ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกเปลยนแปลงไปในทางทดขน หลงจากไดรบ

การสอนโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง

2. เปนแนวทางสาหรบครผสอนนกเรยนออทสตกในการพฒนาทกษะทางสงคม

บทท 2

แนวคดทฤษฎและงานวจยทเกยวของ

การศกษาการพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกชนมธยมศกษาตอนตน

โดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยท

เกยวของ ตามหวขอดงตอไปน 1. นกเรยนออทสตก

1.1 ความหมายของนกเรยนออทสตก

1.2 สาเหตของการเกดภาวะออทสซม

1.3 ลกษณะ อาการและระดบความรนแรงของภาวะออทสซม

1.4 ลกษณะ อาการของแอสเพอรเกอร (Asperger’s Syndrome)

1.5 การคดแยกนกเรยนทมภาวะออทสซม

1.6 การสอน การฝก และการชวยเหลอนกเรยนทมภาวะออทสซม

2. ทกษะทางสงคม

2.1 ความหมายของทกษะทางสงคม

2.2 ความสาคญของทกษะทางสงคม

2.3 ทกษะพนฐานทางสงคม

2.4 ความบกพรองทกษะทางสงคมของนกเรยนทมภาวะออทสซม

2.5 วธสอนทกษะทางสงคม

2.6 ขนตอนการสอนทกษะทางสงคม

2.7 งานวจยทเกยวของกบทกษะทางสงคม

3. บตรพลง (Power Card)

3.1 ความหมายของบตรพลง (Power Card)

3.2 สวนประกอบของบตรพลง

3.3 หลกการของบตรพลง

3.4 ขนตอนในการสรางบตรพลง

3.5 งานวจยทเกยวของกบบตรพลง

4. สถานการณจาลอง

4.1 ความหมายของสถานการณจาลอง

4.2 จดประสงคของการสอนโดยใชสถานการณจาลอง

4.3 องคประกอบของสถานการณจาลอง

4.4 การสรางสถานการณจาลอง

4.5 การสอนโดยใชสถานการณจาลอง

4.6 ประโยชนของการใชสถานการณจาลอง

4.7 งานวจยทเกยวของกบการใชสถานการณจาลอง

1. นกเรยนออทสตก

1.1 ความหมายของนกเรยนออทสตก

นกการศกษาหรอนกวชาการทเกยวของไดใหความหมายของเดกออทสตกไวดงน

กลยา กอสวรรณ (2553: 6) กลาวไววา นกเรยนออทสตกจะตองมความบกพรอง

หลก 3 ดาน คอ ดานการสอสาร ดานปฏสมพนธทางสงคม และดานพฤตกรรม เชน ชอบแสดง

พฤตกรรมซาๆ ไมชอบการเปลยนแปลงกจวตรประจาวน ไมสบตาผคนอยในโลกสวนตวของตนเอง

ไมสามารถสอความหมายกบบคคลรอบขาง เลนกบใครไมเปน

ดารณ อทยรตนกจ (2547: 1) ไดใหความหมายไววา นกเรยนทมภาวะออทสซม

จะมพฒนาการทผดปกตซงมจดกาเนดจากประสาทชววทยา และสงผลกระทบตอความสามารถ

ของบคคลในการสอสาร ความคดและความรสก การใชจนตนาการ การสรางสมพนธภาพกบผ อน

การเปลยนแปลง การรบสมผสและการรบรความเปนไปรอบตวและยงไมมทางรกษาใหหายขาดได

รจนา ทรรทรานนท (2547: 11) ไดกลาววา เดกออทสตก หรอ เดกทมภาวะ

ออทสซมจะมพฤตกรรมผดปกต ซงแสดงออกใหเหนทางพฤตกรรมวาไมสามารถพฒนาทางดาน

สงคมและอารมณ มความบกพรองทางดานภาษา การสอความหมายอยางรนแรงและขาด

จนตนาการซงพฒนามาจาก การเรยนรตามวยอยางเหมาะสม พฤตกรรมทเดกแสดงออกบงถง

ความผดปกตของการพฒนาการทเหนไดตงแตแรกเกดจนถงวยเดกตอนตน ออทสซมเปนไดกบ

เดกทกชาตทกภาษา ไมจากดวา พอ แม เปนใคร มพนฐานการศกษาและฐานะความเปนอย

อยางไร เดกผชายเปนออทสซมมากกวาเดกผหญงในอตราสวน 4:1

ผดง อารยะวญ�และคณะ (2546: 1) ไดใหความหมายวา นกเรยนออทสตกเปน

นกเรยนทมความตองการพเศษทางการศกษาประเภทหนงนกเรยนกลมนมความบกพรองทาง

พฒนาการอยางรนแรงในดาน การสอความหมาย ทงการใชสหนาทาทางหรอการใชภาษาถอยคา

มปญหาทางพฤตกรรม สงคม และมพฤตกรรมทแปลกๆ ซาๆ

กระทรวงศกษาธการของสหรฐอเมรกา (U.S. Department of Education, อางถง

ใน ศรเรอน แกวกงวาม, 2548) ใหความหมายของนกเรยนออทสตกวาออทสซม คอ ความ

บกพรองทางพฒนาการดานการสอสารดวยภาษาถอยคา และไมใชถอยคา ดานความสมพนธกบ

ผ อนๆ และมกสงเกตเหนอาการเหลานไดชดเจนตงแตอายกอน 3 ป ความบกพรองดงกลาวม

ผลกระทบตอการพฒนาการตางๆ หลายดาน นกเรยนกลมนชอบทาอะไรซาๆ ชอบการเคลอนไหว

แบบใดแบบเดยว หมกมนกบสงใดสงหนงอยางมากมความพอใจกบสงแวดลอมทซาซากจาเจ

สรปไดวา นกเรยนออทสตก หมายถง นกเรยนทมความผดปกตทางพฒนาการท

แสดงพฤตกรรมใหเหนวา นกเรยนไมสามารถพฒนาดานสงคม การสอความหมาย ขาด

จนตนาการมพฤตกรรมความเขาใจและกจกรรมตางๆ เปนไปอยางจากด และซาๆ ซงมสาเหต

เกยวของกบความผดปกตทางดานกายภาพ เนองจากสมองบางสวนทาหนาทผดปกตไป ทงน

จะตองแสดงอาการกอนอาย 3 ป 1.2 สาเหตของการเกดภาวะออทสซม

ปจจบนมการศกษาถงสาเหตของภาวะออทสซม แตยงไมพบสาเหตของปญหาท

แนนอน โดยมนกวชาการและองคกรตางๆ ทเกยวของไดกลาวถงสาเหตของการเกดภาวะออทสซม

ดงน

เพญแข ลมศลา (2545: 24) ไดกลาวถง ภาวะออทสซมวามสาเหตมาจากภาวะ

ตางๆ มากมาย สงใดกตามททาใหพฒนาการทางสมองผดปกตไป อาจเกดไดตงแตระหวาง

นกเรยนทอยในครรภมารดา ระหวางการคลอด หรอภายหลงการคลอด เชน มารดาทเปนโรคหด

เยอรมนระหวางการตงครรภ นกเรยนทเปนโรคทวเบอรรส สเคอรโรลส ตงแตกาเนด นกเรยนทขาด

ออกซเจนระหวางคลอดการเจบปวยของนกเรยนภายหลงการคลอด เชนโรคไขสมองอกเสบแมแต

การเปนหด ไอกรน ทมภาวะแทรกซอน กอาจเปนสาเหตทาใหสมองผดปกตได มหลกฐานหลาย

อยางทแสดงวา นกเรยน ออทสตกมความผดปกตทางหนาทของสมอง เชน นกเรยนออทสตก รอย

ละ 25-30 จะมอาการของโรคลมชกในระยะเรมเขาสวยรน จากการตรวจคลนสมองดวยไฟฟาใน

นกเรยนออทสตกอย 2 แหง คอ บรเวณทควบคมดานความจา อารมณ และแรงจงใจสวนอก

บรเวณหนงจะควบคมเกยวกบการเคลอนไหวของรางกาย ลกษณะของเซลลสมองทงสองแหงเปน

เซลลทไมพฒนาไปตามวยของนกเรยน สาเหตทเกยวของกบกรรมพนธเนองจากพบนกเรยนออท

สตกในคแฝดจากไขใบเดยวกนมากกวาคแฝดทเกดจากไขคนละใบ อตราสวนของนกเรยนออท

สตกในพนองทองเดยวกนพบถง 1: 50 สวนในนกเรยนทวไปพบ 1: 2,000 เคยมรายงานถงสาร

บางอยางทเปนตวนาทางแนนอนในนกเรยนออทสตก มความผดปกตในระบบภมตานทาน คอ

ระบบภมตานทานกลบไปทาลายระบบประสาทของตนเอง อยางไรกตามยงไมสามารถบอกไดถง

สาเหตสงเสรมทจะทาใหนกเรยนเปนออทสตกอยแลวมอาการมากขน

ศรเรอน แกวกงวาน (2548: 209) ไดสรปแนวคด และสาเหตของภาวะออทสซม

ไวดงน

1. สาเหตของภาวะจตใจ เชอวา ภาวะออทสซมในนกเรยนเกดจากความสมพนธ

ทางลบในครอบครว นกเรยนใชกลไกปองกนตวแบบหลบไปอยในโลกของตวเอง เพอหลกเลยง

ความรสกกดดน และการปฏเสธของพอแม ผปกครอง แนวคดนไมไดรบการยอมรบมากนกใน

ปจจบนแตยงไดรบความสนใจอย

2. สาเหตทางชววทยา งานวจยในปจจบนจานวนมากใหความสนใจสาเหตของ

ภาวะ ออทสซมในแงชววทยาโดยเฉพาะปจจยทางดานยนปจจบนนมการยอมรบกนมากกวาเปน

สาเหตสาคญ เกดจากความผดปกตของสมองสวนกลาง (Central nervous system) ซงอาจเกด

จากเซลลสมองทผดปกต และความสมดลของสารเคมของระบบประสาท การศกษาดานสาเหต

ของออทสซมนน มกไมไดเปนการศกษาเพอหาสาเหตแตเปนการหาปจจยทพบรวมกน โดยสรป

ไมไดวาเปนเหตหรอเปนผล หรอกลไก การสรปวาเรองใดเรองหนงเปนสาเหตจงเปนเรองไมถกตอง

รายงานพบวา อบตการณออทสซมในประชากรทวไปในอตราสวน 1: 1,000 แตพบอตราการเกด

ซาในลกคนถดไปจากครอบครว ทมลกคนทหนงเปนออทสซมแลวสงถงรอยละ 6-8 ขอมลทางพนธ

ศาสตรในปจจบนพบความสมพนธระหวางยนบนโครโมโซมบางตาแหนงกบลกษณะออทสตก

ไดแก ตาแหนงท 15q 11-13, 7q และ 16p ทสงผลกระทบตอการพฒนาทกษะทางภาษาของ

นกเรยนออทสตกอกทงผลการศกษาในฝาแฝดทมรหสพนธกรรมเหมอนกนมโอกาสเปนออทสตก

สงกวาแฝดไมเหมอนกนอยางชดเจน

อญชล สารรตนะ (2553: 65) ไดกลาวถง ภาวะออทสซมวาในปจจบนยอมรบวา

ออทสซมเกดเพราะความบกพรองของระบบประสาท ทาใหผ เปนแสดงความผดปกตทแตกตางกน

อยางหลากหลาย ตงแตรนแรงมากถงรนแรงนอยผ เปนจะมขอจากดหลายอยาง หรอแมกระทงม

ความสามารถบางอยางทเกนระดบของคนปกต สาหรบปจจยทางการเลยงดนน ไมใชสาเหต

โดยตรง แตเปนสาเหตสงเสรมทจะทาใหนกเรยนทเปนออทสตกอยแลวมอาการมากขนหรอชวยให

อาการของนกเรยนดขนได

สรปไดวา สาเหตของภาวะออทสซมนนไดมการศกษาคนควากนมากมายแตยงไม

สามารถสรปชชดไดวาเกดจากสาเหตใด แตเชอวานาจะเกดจากสาเหตของความผดปกตในการทา

หนาทของสมอง สารเคมในสมอง หรอความผดปกตในระบบภมตานทาน ซงอาจเกดขนระหวาง

การตงครรภ ระหวางคลอด หรอภายหลงคลอด สงผลใหบคคลออทสตกมความบกพรองของ

พฒนาการดานตางๆ ทาใหมพฤตกรรมแตกตางจากคนทวไป

1.3 ลกษณะ อาการ และระดบความรนแรงของภาวะออทสซม

แพทยผ เชยวชาญและนกวชาการ ไดกลาวถงลกษณะอาการของนกเรยนออทสต

กวามลกษณะอาการตางๆ ดงน

เพญแข ลมศลา (2545: 15 - 20) ไดกลาววา นกเรยนออทสตมลกษณะอาการ 3

ดาน ดงน 1) ความผดปกตของการใชภาษา และการตดตอสอสารกบบคคลอนไมสามารถสอ

ความหมายได 2) ความผดปกตของการสรางสมพนธภาพกบบคคลอน ไมสนใจสงคมรอบขาง 3)

ความผดปกตทางดานพฤตกรรมและอารมณ คอ มพฤตกรรมซาๆ และเปลยนแปลงไดยาก หรอม

ความสนใจในเรองตางๆ จากด

กลยา กอสวรรณ (2553: 6-9) ไดกลาววา กลมอาการออทสซม หรอ เอเอสด

แบงออกเปนกลมยอยๆ ไดอก 5 ประเภท ไดแก 1) ออทสตก ดสออเดอร (Autistic Disorder)

นกเรยนจะตองมความบกพรอง 3 ดาน คอ ความบกพรองดานการสอสาร ดานปฏสมพนธทาง

สงคม และดานพฤตกรรม 2) เเอสเพอรเกอร (Asperger’s Syndrome) มอาการออทสซมทกอยาง

ยกเวนวามระดบสตปญญาพฒนาการทางภาษาอยในเกณฑปกต หรอบางคนอาจมระดบ

สตปญญาสงกวานกเรยนปกตดวยซาไป 3) ซดด (Childhood Disintegrative Disorder หรอ

CDD) จะสญเสยความสามารถทางภาษาการรบรและการพด ทกษะทางสงคม การใชกลามเนอ

และการควบคมระบบขบถาย 4) เรตต (Rett’s disorder) พบไดไมบอยนก มกเกดกบเพศหญง

นกเรยนจะสญเสยความสามารถในการใชมอ ทกษะทางสงคมและการพดเรมถดถอย 5) พดด

นอส (PDD NOS) จะมอาการรนแรงนอยกวาออทสซมเรมเกดอาการหลงอาย 30 เดอน จะมระดบ

เชาวนปญญาสงกวามความสามารถในการใชภาษาในการตดตอสอสารกบผ อนดกวา

ผดง อารยะวญ�และคณะ (2546: 65-67) ไดกลาววา ลกษณะของแตละระดบ

อาการในนกเรยนออทสตก แพทยผ เชยวชาญและนกวชาการไดจาแนกอาการของภาวะออทสซม

เปน 3 ระดบ ดงน

1. กลมทมอาการนอย จะมระดบสตปญญาปกต หรอสงกวาปกต มพฒนาการ

ทางภาษาดกวากลมอน แตยงมความบกพรองในทกษะดานสงคม การรบร อารมณ ความรสกของ

บคคลอน

2. กลมทมอาการปานกลาง จะมความลาชาในพฒนาการดานภาษาการสอสาร

ทกษะทางสงคม การเรยนรรวมทงดานการชวยเหลอตนเอง และมปญหาพฤตกรรมกระตนตนเอง

พอสมควร

3. กลมทมอาการรนแรง กลมนจะมความลาชาในพฒนาการเกอบทกดานและ

อาจเกดรวมกบภาวะอนๆ เชน ปญญาออน รวมทงมปญหาพฤตกรรมทรนแรง ดานภาษาและ

สงคมพฒนาไดนอย

ดงนนสรปไดวา นกเรยนออทสตกแตละคนจะมลกษณะพฤตกรรมทแตกตางกน

มากบางนอยบาง ขนอยกบระดบความรนแรงของแตละบคคล ลกษณะและอาการดงกลาวถอเปน

ภาพรวมของนกเรยนออทสตก

1.4 ลกษณะ อาการ ของแอสเพอรเกอร (Asperger’s Syndrome)

กลยา กอสวรรณ (2553: 78-79) ไดกลาววา นกเรยนแอสเพอรเกอรเปนนกเรยน

ประเภทหนงทอยในกลมของนกเรยนออทสตก และปจจบนนเราพบนกเรยนแอสเพอรเกอรมากขน

เรอยๆ โดยเฉพาะในโรงเรยนปกตเพราะนกเรยนแอสเพอรเกอรนนจดอยในกลมนกเรยนออทสตกท

มความสามารถสง (High-function Autism) นกเรยนเหลานจงดเหมอนนกเรยนปกตทฉลาด แตม

ปญหาพฤตกรรมหรอพฤตกรรมแปลกๆ อยบาง อยางไรกตามถงแมนกเรยนแอสเพอรเกอรจะเปน

นกเรยนทมความตองการพเศษประเภทหนงแตกอยในกลมนกเรยนทมความสามารถสง โดยม

ลกษณะตางๆ ดงน

1. การเคลอนไหว นกเรยนแอสเพอรเกอรสวนใหญเคลอนไหวหรอใชกลามเนอ

มดใหญไดไมดนก นกเรยนจงมกดงมงามซมซาม อวยวะสวนตางๆ ประสานสมพนธไมดเทาไร

และมปญหาดานการทรงตว นกเรยนแอสเพอรเกอรสวนใหญจงมปญหาเวลาเลนเกม หรอทา

กจกรรมทเกยวของกบความเคลอนไหว ปญหาเหลานจะสงผลกระทบตอชวตของนกเรยนแอส

เพอรเกอรในดานการเขยน กฬา ศลปะ ทกษะทางสงคม และอนๆ

2. ระดบสตปญญาสาหรบนกเรยนแอสเพอรเกอรสวนใหญนน เปนนกเรยนทม

ระดบสตปญญาตงแตระดบปานกลางถงฉลาดมากกได นกเรยนเหลานหลายคนมกไมมปญหา

ทางการเรยน โดยเฉพาะวชาทตองอาศยการจดจา แตปญหาทพบบอยมกเปนปญหาทางสงคม

และพฤตกรรมเสยมากกวา

3. ภาษาและการสอสาร นกเรยนแอสเพอรเกอรเรมพดไดในวยทใกลเคยงกบ

นกเรยนปกต พอแมจงไมเหนความผดปกตทางการพดเดนชดนก เมอโตขนนกเรยนแอสเพอรเกอร

จะมลกษณะการพดทเหมอนผ ใหญหรอนกเรยนทโตกวา พฒนาดานภาษาพดจะสงกวาวยเขา

ดงนนเมอพจารณาการพดแลว ผปกครองหรอครมกคดวาเปนนกเรยนฉลาด แตอยางไรกตามการ

พดของนกเรยนเหลานจะมลกษณะ 4 ประการ ดงน

3.1 นาเสยงและระดบเสยงของนกเรยนแอสเพอรเกอรจะราบเรยบมกไมม

เสยงสงตาเชนคนทวไป แตจะเปนเสยงทมระดบเดยว (Monotone) ทงประโยค

3.2 นกเรยนแอสเพอรเกอรมกขาดความตอเนองในเรองทสนทนา ทาให

กลายเปนคนทพดแตเรองทตนเองสนใจเทานน โดยไมสนใจวาผ ฟงวาจะสนใจหรอไม แมวาค

สนทนาจะพยายามเปลยนหวขอหรอประเดนในการสนทนาไปแลว นกเรยนแอสเพอรเกอรกมกจะ

กลบมาพดเรองเดมทตนเองสนใจ

3.3 นกเรยนเหลานขาดทกษะในการผลดเปลยนการสนทนาระหวางคสนทนา

ดวยกน ดงนน บคคลแอสเพอรเกอรจะพดประโยคยาวๆ และมกพดอยฝายเดยวโดยไมเปดโอกาส

ใหคสนทนาไดพดบาง

3.4 นกเรยนแอสเพอรเกอรบางคนใชไวยากรณในการพดไดด แตมกมปญหา

ดานการใชสรรพนาม โดยการใชสรรพนามบรษทสองหรอทสามแทนบรษทหนง ยกตวอยางเชน

นกเรยนอาจเรยกแทนตวเองวาเธอเพราะเคยไดยนครเรยกวาเธอบอยๆ เชน “เธอชวยลบกระดาน

ใหครหนอยนะ” เปนตน นอกจากนนกเรยนแอสเพอรเกอรอาจมปญหาในเรองความคดรวบยอด

การสรปใจความสาคญ การสงเคราะหเนอหาจากเรองทอานซงนกเรยนอาจจะมจดออนในดานน

4. พฤตกรรมซาๆ และความสนใจแปลกๆ นกเรยนแอสเพอรเกอรมกสนใจเรองใด

เรองหนงเปนพเศษและความสนใจจะจากดอยเรองนน โดยไมสนใจเรองอนเลย ผปกครองสามารถ

สงเกตไดจากบทสนทนาของเขา คอ นกเรยนจะพดแตเรองทตนเองสนใจลกษณะเหลานอาจจะ

เหนไดไมชดเจนในวยนกเรยน ยกตวอยางเชน นกเรยนแอสเพอรเกอรหลายคนอาจจะสนใจ

ไดโนเสารหรอตวการตนบางอยาง เชน เบนเทน มากๆ แตเนองจากไดโนเสารหรอการตนตางๆ

เหลานนจะเปนสงทนกเรยนสวนใหญใหความสนใจอยแลวทาใหสงเกตไดไมชด แตเราจะสงเกต

นกเรยนแอสเพอรเกอรไดเดนชดขนเมอโตขน และมกพดเรองทเขาสนใจอยบอยๆ โดยไมสนใจ

ปฏกรยาของผ ฟง เชน นกเรยนสนใจเรองง กจะพดแตเรองงบอยๆ โดยไมสนใจวาผสนทนาจะเหน

ดวยหรอไม เปนตน

5. ปฏสมพนธทางสงคม นกเรยนแอสเพอรเกอรจะมความบกพรองดานทกษะทาง

สงคมอยางเดนชด แตปญหาไมใชเพราะเขาไมตองการมปฏสมพนธกบผ อนแตเกดจากความไม

เขาใจกฎเกณฑของสงคม เนองจากกฎเหลานเปนเรองยงยากซบซอน และเปลยนแปลงไปเรอยๆ

ตามสถานการณของสงคม ตวอยางเชน การวงเลนในสนามนกเรยนเลนถอวาเหมาะสม แตเมออย

ในหองเรยนการวงเลนนนไมควรทาเพราะถอวาไมเหมาะสมเสยแลว หรอการยกมอไหวเปนการ

ทกทายหรอการลากจรง แตเราใชกบผ ทอายมากกวาหรออายเทากน ไมจาเปนตองทากบนกเรยน

ทอายนอยกวา เปนตน ไมมใครเขยนสงเหลานไวเปนกฎชดเจน ทกษะเหลานเกดจากการสงเกต

และการเลยนแบบพฤตกรรมของคนอนๆ ในสงคม แตนกเรยนแอสเพอรเกอรไมสามารถเรยนรตาม

ธรรมชาตไดเชนนกเรยนทวไป นอกจากน ทกษะสงคมยงเกยวของกบการใชทาทาง และการแปล

ความหมายของทาทาง สหนาแววตา การเคลอนไหวอกดวยความบกพรองดานปฏสมพนธทาง

สงคมและทกษะทางสงคมยงเกดจากการขาดทกษะในการรเรม เชน ไมสามารถเรมตนชวนคนอน

พดดวยนอกจากเปนการพดแบบลอยๆ เทานน รวมถงการสามารถคาดเดาความรสกหรอเดาใจ

ผ อนได จากการสงเกตการกระทา หรอเนอหาทพดถง เมอมการสนทนาดวย ตวอยางเชน ขณะท

พดออกไปผ ฟงสนใจหรอพอใจเรองทเขาพดหรอไมปญหาเหลานอาจดเหมอนเรองเลกเมอเขายง

เดก ผปกครองหลายคนจงมองขามไปเมอโตขนกจะดเอง เมอนกเรยนเขาสวยเรยนนกเรยนมกพบ

ปญหาในการเลน การเขากลมและการทางานรวมกบเพอนๆ ในชนเรยนมากขน เพราะนกเรยนจะ

คดเหมอนกบคนทเอาแตใจตนเอง ไมคานงถงจตใจผ อนโดยทวไป นกเรยนแอสเพอรเกอรคดแบบ

ตรงไปตรงมา คดอยางไรตองเปนอยางนน ไมชอบการเปลยนแปลงและไมยดหยน ยดตนเองเปน

ศนยกลางและขาดทกษะในการเขาใจสหนาหรอทาทของคนอนเชน เมอผ ใหญแสดงสหนาไม

พอใจ นกเรยนอาจจะมอง ไมออกหรอไมเขาใจ พอแมอาจสงเกตไดวา เมอนกเรยนแสดง

พฤตกรรมทไมเหมาะสมตอหนาผ อน แลวผ ใหญแสดงสหนาหรอสายตาไมพอใจ เปนการเตอน

แบบไมใชคาพด แตนกเรยนกลบทาไมรไมชและแสดงพฤตกรรมนนตอไปอก นนเปนเพราะเขาไม

เขาใจสหนาหรอสายตาทแสดงออกนนวาผ ใหญหมายความวาอยางไร นกเรยนแอสเพอรเกอรห

ลายคนมกเปนนกเรยนทสนใจใฝเรยน โดยเฉพาะวชาทตนเองสนใจอยางมาก นกเรยนมกถกเพอน

ลอเลยนหรอถกรงแกเพราะนกเรยนมกมพฤตกรรมหรอความคดทแปลกๆ พฤตกรรมเหลานเกด

จากความไมรจกยดหยนตอบคคลและสถานการณตางๆ นกเรยนแอสเพอรเกอรสวนใหญรดวาเขา

แตกตางจากนกเรยนทวไปยงฉลาดมาก ยงไวตอความรสก ดงนนเมอถกเพอนๆ ลอเลยนมากๆ

นกเรยนมกรสกวาตวเองไมมคณคาโดยเฉพาะอยางยงในชวงวยรนและวยผ ใหญตอนตนนกเรยน

ทวไปมกเรยนรดานทกษะทางสงคมไดดขนเมออายมากขน แตปญหาดานทกษะทางสงคมกลบทา

ใหนกเรยนแอสเพอรเกอรเจอปญหาขดแยงมากขน นกเรยนจงมกมความกงวล ไมสบายใจ เกบกด

และความเครยดเพมมากขน นอกจากนการทนกเรยนไมสามารถสรางสมพนธกบผ อนได ทาให

นกเรยนแอสเพอรเกอรหลายคนมภาวะซมเศรา ซงบางครงจาเปนตองไดรบการบาบดทางยาดวย

ลกษณะทางวชาการนกเรยนแอสเพอรเกอรสวนใหญไดเขาเรยนในชนเรยนปกต ซงเปนการเรยน

รวมหรอเรยนรวมกบนกเรยนทวไป การเรยนแบบนถอวาเหมาะสมและเปนประโยชนกบนกเรยน

แอสเพอรเกอรมากกวาการเรยนในชนเรยนพเศษ เพราะนกเรยนเหลานจะมระดบสตปญญาปกต

ถงฉลาด มความจาเปนเลศ และมลกษณะประกอบอนทชวยใหผลสมฤทธทางการเรยนดขน

อยางไรกตาม ปญหาคอเมอนกเรยนเหลานใชคาศพททยากๆ เปนคาศพททสงกวาวยไดอยาง

คลองแคลว ครจงคดวาเขาเขาใจสงทครพดไดเปนอยางด และคาดหวงในความสามารถของ

นกเรยนเหลานมากกวาความสามารถทแทจรงของเขา มบอยครงทเมอครอธบายอะไรดวยประโยค

ยาวๆ หรอหลายๆ คาสงพรอมๆ กน นกเรยนจะทาเหมอนหทวนลมเหมอนไมฟงหรอไมทาตาม

คาสง ทาใหดเหมอนเปนนกเรยนดอ ทงทความจรงแลวนกเรยนอาจจะไมเขาใจกเปนได อนทจรง

นกเรยนแอสเพอรเกอรมกประสบปญหาในการเรยนเสมอ เพราะครผ สอนมกไมเขาใจความ

ตองการพเศษของนกเรยนเหลาน นกเรยนแอสเพอรเกอรไมเขาใจสงทเปนนามธรรม เชน คา

อปมาอปไมย คาพงเพย สภาษต นอกจากน ยงมปญหาดานทกษะทางสงคม ความสนใจซาๆ

ความไมยดหยน ทกษะในการแกปญหาไมด ไมมทกษะในการจดระเบยบงาน ไมสามารรถ

แยกแยะสงทเกยวของโดยตรงออกจากสงทไมเกยวของ และไมสามารถนาความรหรอทกษะท

เรยนมาไปใชในสถานการณอนได ซงไดรบการสนบสนนทเหมาะสมนกเรยนเหลานจะประสบ

ความสาเรจในชนเรยนได และมจานวนไมนอยทเขารบการศกษาตอในระดบอดมศกษาได

1.5 การคดแยกนกเรยนทมภาวะออทสซม

มผ พฒนาแบบทดสอบเพอใชชวยในการคดกรองออทสซมสาหรบพอแม

ผปกครองและแพทย แบบทดสอบสาหรบตรวจคดกรองออทสซมทมมาตรฐานและใชกนแพรหลาย

ในตางประเทศ ไดแก Checklist of Autism in Toddlers (CHAT), Modified Checklist for

Autism in Toddlers (M-CHAT), Autism Behavior Checklist (ABC), Childhood Autism

Rating Scale (CARS) เปนตน

ชาญยทธ ศภคณภญโญ (2554: 35-36) ไดกลาววา แบบคดกรองภาวะออทสซม

ในประเทศไทยทใชคดกรองบคคลทมภาวะออทสซม มดงน

1. แบบคดกรองโรคออทสซมในเดกอายระหวาง 1-6 ป กรมสขภาพจต กระทรวง

สาธารณสข มขอคาถามสาหรบผปกครอง 10 ขอ สาหรบเจาหนาทสาธารณสขเพอคนหาเดกทม

ภาวะเสยงตอออทสซม

2. แบบคดกรอง Pervasive Developmental Disorders Screening

Questionnaire (PDDSQ) พฒนาโดย นพ.ชาญวทย พรนภาดล ภาควชาจตเวชศาสตร

คณะแพทยศรราชพยาบาล ซงดดแปลงจากแบบคดกรอง CHAT, M-CHAT, CARS, PDDST และ

ASQ เพอใหเหมาะสมกบวฒนธรรมไทย เปนแบบสอบถามสาหรบผปกครองทงสน 40 ขอ

ประกอบดวยแบบสอบถาม 2 ฉบบ คอ PDDSQ 1-4 สาหรบเดกอาย 12-47 เดอน และ PDDSQ

4-18 สาหรบเดกอาย 4-18 ป โดยท PDDSQ 1-4 มคาความไวรอยละ 82 และคาความจาเพาะ

รอยละ 94 สวน PDDSQ 4-18 มคาความไวรอยละ 77 และคาความจาเพาะรอยละ 94

อยางไรกตามแบบคดกรองออทสซมดงกลาวทใชเปนเครองมอสาหรบการ

ประเมนเบองตนสาหรบพอแมผปกครองทมความวตกกงวลหรอสงสย สาหรบแพทยเวชปฏบต

ทวไป กมารแพทย เพอเปนแนวทางในการดแลและสงตอผ เชยวชาญ ไมสามารถนามาใชเปน

มาตรฐานวนจฉยโรคออทสซมได จาเปนตองพบแพทยผ เชยวชาญเพอประเมนโดยละเอยด

1.6 การสอน การฝก และการชวยเหลอนกเรยนทมภาวะออทสซม

นกการศกษาหรอนกวชาการทเกยวของไดเสนอแนะการสอน วธการฝก และการ

ใหความชวยเหลอนกเรยนทมภาวะออทสตก ไวดงน

กลยา กอสวรรณ (2553: 62-64) ไดเสนอเทคนคการสอนเดกทมภาวะออทสซมไว

ดงน

1. สอนเปนกจวตร หมายถง การสอนอยางสมาเสมอ สอนใหบอยเทาทจะม

จงหวะและโอกาสทจะสอนได

2. สอนดวยภาษาทเขาใจงาย กระทดรด ใชภาษาทเหมาะกบระดบความเขาใจ

3. ใชสอทางสายตา วตถจรง รปภาพ หรอตวหนงสอนน เปนสงทเปนรปธรรมท

เดกเหนแลวเขาใจไดงาย

4. สอนดวยสงทเดกสนใจ หากสงเกตเหนวาเดกสนใจอะไรเปนพเศษ แลวนาสง

นนมาประกอบการสอนดวย เดกจะสนใจเรยนรมากขน

5. สอนในสถานการณจรง เพอใหเดกสามารถนาสงทสอนไปใชในสถานการณ

จรงได

ทวศกด สรรตนเรขา (2548: 14-15) ไดกลาววา การฝกเดกออทสตกโดยใช

โปรแกรมการบาบดสามารถปฏบตไดหลายวธ ซงสามารถสรปการรกษา ไดดงน

1. การบาบดทางชวภาพ ไดแก การใหยามกจะใชในกรณทเดกมอาการชก

กาวราว อยไมนง ตลอดจนปญหาทางดานอารมณและพฤตกรรมอนๆ

2. พฤตกรรมบาบด เปนวธการปรบพฤตกรรมเพอลดพฤตกรรมทไมพงประสงค

โดยใชวธการกระตนพฒนาการและพฤตกรรมบาบด ซงมพนฐานอยบนทฤษฎการเรยนร ไดแก

การฝกกจกรรมอยางเปนระบบระเบยบและชดเจน เพอใหเดกเกดการเรยนรไดงายและไมสบสน

3. พฒนาการบาบด เดกออทสตกจะมความบกพรองของพฒนาการ ดงนน

การสงเสรมพฒนาการทบกพรองไป จงเปนสงทจาเปนโดยเรมตงแตเมอเดกอายยงนอย

4. กจกรรมบาบด การจดกจกรรมบาบดในเดกออทสตกมวตถประสงคเพอพฒนา

การรบรเบองตนทจะสงผลไปสการมสมาธในการทากจกรรมตางๆ

5. การบาบดทางจตใจ เชน การบาบดดวยวธกอด (Holding Therapy) มแนวคด

ความเชอวาเดกออทสตกไมมสายสมพนธกบพอแม เดกถอยหนจากผคน เพราะรสกวาไมมใคร

ตอนรบ

6. การบาบดทางเลอก (Alternative therapy) ปจจบนยงมการบาบดทางเลอก

อนๆ เพอสงเสรมใหเดกออทสตกไดพฒนาการเรยนร ลดปญหาทางดานอารมณและพฤตกรรม

เชน ศลปะบาบด ดนตรบาบด การเลนบาบด สตวเลยงบาบด อาชาบาบด เปนตน

นรมล พจนสนทร (2554: 41) ไดกลาววา การบาบดเดกทมภาวะออทสซมควรทา

เปนทมสหสาขาวชาชพ การฝกทไดผลดควรทาตงแตเดกยงเลก โดยเฉพาะฝกในเดกออทสตกท

อายไมเกน 1 ป ถาไดรบการฝกเตมทจะไดผลด

กรองทอง จลรชนกร (2554: 29-30) ไดนาเสนอแนวทางการชวยเหลอเดกทม

ภาวะออทสซมไวดงน

1. นาเดกออกจากโลกของตวเองสสงคมในบาน การกระตนประสาทสมผสทางผว

กายเพอใหรบรถงความใกลชดระหวางบคคล (การนวด การอม การกอด) การกระตนทางตา (การ

มองจองบคคล) การกระตนทางห (การฝกการกระซบ) การกระตนทางจมก (กลนอาหาร) การ

กระตนทางลน (รรสชาตของอาหาร)

2. สอนใหเดกรจกตนเองและบคคลในครอบครว ฝกใหเดกรบรตวเองวาชออะไร

3. การหนตามเสยงเรยก เพอฝกใหเดกรจกชอของตนเอง

4. การจบมอเดกใหทากจกรรมตางๆ ดวยตนเองเดกจะไมสามารถชบอกความ

ตองการของตนเองได จงใชวธจบมอใหทาสงนนแทน

5. การฝกกจวตรประจาวน เรมฝกใหเดกรจกสงของเครองใช

6. การเลน ฝกใหเดกรจกเลนของเลน จะเปนการเชอมโยงการมปฏสมพนธ

7. ฝกการสอสารดวยการใชทาทาง เพอใหเดกสามารถบอกความตองการของ

ตนเอง

8. การรบรการแสดงออกทางสหนา ฝกใหเดกสามารถรบรอารมณและความ

ตองการ เพอใหเดกอยในสงคมไดอยางเหมาะสม

ผดง อารยะวญ� (2546 : 29 – 92) ไดกลาวถง วธชวยเหลอเดกออทสตกไว 10

วธไดแก

1. ทช (TEACCH)

2. เพกส (PECS)

3. การอานจตใจ (Mind Reading)

4. เรองเกยวกบสงคม (Social Story)

5. กจกรรมบนพนฐาน (Floor time)

6. ฟาสทฟอรเวด (Fast For Word)

7. การวเคราะหพฤตกรรมประยกต (Applied Behavior Analysis)

8. การใชประสาทการรบรรวมกน (Sensory integration)

9. กจกรรมบาบด (Occupational Therapy)

10. หนงสอการตน (Comic Book)

โดยเฉพาะอยางยงวธการชวยเหลอเดกออทสตกโดยวธเพกส (PECS) ยอมาจาก

Picture Exchange Communication System เปนการสอนการสอสารกบเดกออทสตกโดยใช

ภาพ ในการสอสารจะเรมจากการแลกเปลยนภาพระหวางคสนทนา 2 คน โดยไมมการพดคย ถด

จากนนครจะเรมพดคยกบเดกทละนอย เพอใชสอนการสอสารระหวางเดกออทสตกกบผปกครอง

กบคร หรอกบผ อนโดยใชรปภาพ สญลกษณตาง ๆ เนนใหเดกสอสารกบผ อนในชวตประจาวนได

ซงเมอเดกเขาใจกระบวนการสอสาร และสามารถสอสารกบผ อนดวยภาพไดแลวขนตอไปคอการ

สอนเดกใหสามารถสอสารกบผ อนไดดวยการพด

สถาบนราชานกล (2555: 20 - 21) ไดกลาวถงปญหาการเรยนรของเดกออทสตก

และวธการชวยเหลอไวดงน

1. ปญหาระยะความสนใจสน เดกออทสตกมกมปญหาเรองการคงความสนใจใน

เรองใดเรองหนง เปลยนความสนใจบอย ดงความสนใจใหมาสนใจสงทครกาลงสอนไดยาก

โดยเฉพาะเดกออทสตกทมอายนอยกวา 5 ป พบวามพฤตกรรมทไมอยนง มการเคลอนไหวทกสวน

ของรางกายมากผดปกต เปนการเคลอนไหวทปราศจากจดมงหมาย วอกแวกงายตอสงแวดลอม

รอบตวเขา

2. ปญหาในการสอความหมาย และภาษาของเดกออทสตก เดกออทสตกจะม

ปญหาในการสอสาร ไมสามารถเขาใจความหมายของคาพดหรอคาสงไดดเทากบเดกปกตวย

เดยวกน มกถามคาถามทซาซาก และไมสนใจในคาตอบ มภาษาพดของตนเองทคนทวไปไมเขาใจ

3. เดกเรยนรผานตวหนงสอหรอการสอนบรรยายไดไมด แตเดกจะจาไดดเมอเหน

เปนภาพ เดกสามารถจาบคคลไดโดยการจดจาเกยวกบรายละเอยดตาง ๆ เพราะเดกจะจาสงตาง

ๆ เปนภาพ การใชภาพทเหมอนของจรงประกอบการสอน จะไดผลดกวาการสอนดวยคาพดอยาง

เดยว เดกจะเรยนรจากรปธรรมมากกวานามธรรม

4. เดกจะขาดความสามารถในการสรางจนตนาการ เดกจะมการเลนทซา ๆ

ตดตอกนอยตลอดเวลา เดกออทสตกจะเลนสมมตไมเปน การเลนสมมตนนเปนการพฒนาท

ผสมผสานกนระหวางความนกคด และการสอความหมาย ซงจะแกไดยาก ทเคยใชไดผล คอ การ

วาดภาพเหมอนเหมอนของจรง และการเชดหนในการเลานทานจะชวยใหเดกออทสตกเลนโดย

การสมมตไดดขน

5. เดกมปญหาในการแสดงออกดานอารมณ เดกจะไมสามารถแสดงสหนา

ทาทางใหเหนชดเจนวามความสขหรอมอารมณเศราหรอมความกลวหรออารมณโกรธ เดกจะยม

ไมเปน บางคนรองไหไมมนาตา หรอแสดงอารมณไมสมเหตสมผล ผ ฝกสอนเดกควรยมใหเดก

บอย ๆ แสดงสหนาใหเดกเหนวาเรายนด เมอเขากระทากจกรรมทสอนได พรอมทงกลาวชมเชย

หรอตบมอไห

สานกบรหารการศกษาพเศษ (2555: 14-17) ไดเสนอเทคนคการสอนสาหรบ

บคคลออทสตก กลาวไววา เนองจากเดกออทสตกแตละคนมความแตกตางกนทงระดบความ

บกพรอง ความสามารถ วธการเรยนร และมพฤตกรรมทเปนลกษณะเฉพาะบคคล นอกจากนแบบ

การเรยนรของเดกแตละคนมความแตกตางกน ซงสงผลตอการเรยนร

ตวอยางเชน เดกบางคนมองเหนแลวทาเลยนแบบไดด บางคนตองทาไปพรอม ๆ

กบผ สอน บางคนตองการความชวยเหลอดวยการทาซา ๆ พรอมคาชแนะอยางละเอยดทละ

ขนตอนจากงายไปยาก ในการสอนเดกออทสตกจงจาเปนตองใชเทคนคการสอนทหลากหลาย ม

ทงการผสมผสาน และยดหยนตามศกยภาพ และความตองการจาเปนพเศษทางการศกษาของ

เดก ทงในการชวยเหลอกระตนพฒนาการ และการพฒนาศกยภาพในการเรยนรวชาการไปพรอม

ๆ กนแทรกอยตลอดเวลาทมการเรยนการสอน ทงนการจดกจกรรมใหเออตอการเรยนรของเดก

ตองใหเดกมสวนรวม และไดรบประสบการณตรงจากการปฏบต โดยใชเทคนคการสอนหลาย ๆ

อยางเหมาะสมจงจะชวยใหบคคลออทสตกมพฒนาการไปสการเรยนทตองการได ดงเทคนค

สาคญในการสอนเดกออทสตก ดงน

1. การวเคราะหงาน (Task Analysis)

การวเคราะหงาน เปนวธการสอนทเหมาะสมกบเดกทมความตองการพเศษวธ

หนง ซงครวางแผนการสอนอยางดมเปาหมาย และแบงกจกรรมหรองานใดงานหนงเปนขนตอน

ยอย ๆ จากขนตอนแรกไปจนขนตอนสดทาย และสอนไปตามลาดบขนตอนทละขนจนเดกทาได

สาเรจ ดงนนการวเคราะหงานจงจดเปนเครองมอชนดหนงทครจะตองนามาใชในการเรยนการ

สอนเพอใหการสอนมประสทธภาพมากขน ซงมวธวเคราะหงานดงน

1. ครจะแบงงานแตละงานเปนขนตอนยอย ๆ ไดมากเทาทครคดวาจาเปน

2. ครจะระบทกษะยอยทเปนขนตอนสาคญไววาคออะไร

3. สอนใหเดกทางานทกาหนดใหไดสาเรจ

4. แกไขดดแปลง เครองมอ อปกรณตาง ๆ สาหรบเดกบางคนทตองเรยนร

ทกษะยอยแตละขนของงาน แตบางคนฝกงานบางชนไมได กรณนตองตงวตถประสงคใหมแทน

วตถประสงคเดมทวางไว เพอเปนการแกไขปญหาทเกดขนนน

2. การสาธต และการเลยนแบบ (Modeling and Imitation)

กระบวนการสาธตทใชสอนใหเลยนแบบมมากมายหลายกระบวนการ แต

กระบวนการทถอวาใชไดอยางมประสทธภาพสาหรบนกเรยนทมความบกพรองหรอพการ

ม 3 กระบวนการ ดงน

1. การสาธตนาทกขนตอน (Antecedent modeling) เปนวธการสาธตทผสอน

จะสาธตแตละขนตอนตามลาดบกอน แลวรอใหผ เรยนสนองตอบในแตละขน การสาธตรปแบบน

จะเกดความผดพลาดนอยมาก เพราะจะมการสาธตเพอการสนองตอบทถกตองกอนทผ เรยนจะ

พยายามเลยนแบบ ทงนหากใหมการสาธตนาทกขนตอน รวมกบการใหสงเสรมแรงทม

ประสทธภาพ และผ เรยนใหความสนใจตอพฤตกรรมตอบสนองทเปนแมแบบแลว การเรยนรของ

ผ เรยนจะมโอกาสเกดความผดพลาดไดนอยทสดหรอไมเกดขอผดพลาดใด ๆ เลย วธการสาธตนา

ทกขนตอน มดงน

1. ครสาธตพฤตกรรมตอบสนองทถกตอง

2. ครขอใหผ เรยนตอบสนอง/กระทาตาม

3. ผ เรยนแสดงพฤตกรรมตอบสนอง/กระทาตามทถกตอง

4. ครชมผ เรยนทตอบสนอง/กระทาตามไดถกตอง

ในกรณทผ เรยนแสดงพฤตกรรมตอบสนองผด ครสามารถสาธตพฤตกรรม

ตอบสนองทถกตองไดอกครง และขอใหนกเรยนตอบสนอง/กระทาตามใหมรปแบบการสาธตนา

ทกขนตอนนสามารถใชไดอยางมประสทธภาพในการสอนทกษะทางวชาการ และพฤตกรรมทาง

สงคม

2. การสาธตเมอการตอบสนองผดพลาด (error-dependent modeling) เปน

วธการสอนทครสาธตกตอเมอผ เรยนตอบสนองหรอกรทาผดพลาดเทานน หากผ เรยนสามารถ

ตอบสนองหรอกระทาถกตองจะไมมการสาธตเกดขน กระบวนการนมขนตอนดงน

1. ครบอกใหผ เรยนแสดงพฤตกรรมใดพฤตกรรมหนง

2. ผ เรยนตอบสนอง/กระทาถกตอง

3. ครกลาวชมเชยผ เรยน

4. ครบอกใหผ เรยนแสดงพฤตกรรมอกหนงพฤตกรรม

5. ผ เรยนตอบสนอง/กระทาผดพลาด

6. ครสาธตพฤตกรรมทถกตองใหด

7. ครบอกใหผ เรยนตอบสนอง/กระทาตาม

8. นกเรยนตอบสนอง/กระทาตามถกตอง

9. ครกลาวชมเชยผ เรยน

การสาธตเมอตอบสนองผดพลาดน อาจนาไปใชเมอตองการทบทวนเรองท

ผ เรยนไดเรยนรไปแลว ครไมควรใชการสาธตรปแบบนบอย ๆ เมอตองการสอนพฤตกรรมใหม ๆ

โดยเฉพาะกบผ เรยนทมความกงวลใจสง เมออยในสถานการณการเรยนร หรอผ เรยนทมความคบ

ของใจสงหลงจากททาผด การทจะสนบสนนการเรยนร ครตองจดสถานการณใหผ เรยนไดม

ประสบการณทประสบความสาเรจ เนองจากเดกทมความตองการพเศษสวนใหญจะไมเกดการ

เรยนรจากการปฏบตสงผดหรอจากการทาผดหลาย ๆ ครง ซงเปรยบเสมอนการไดสงเสรมแรงการ

ตอบสนองทไมเหมาะสม

3. การสาธตบางสวน (Partial modeling) เปนวธการสาธตการตอบสนองท

ถกตองเพยงบางสวนเทานน ซงจะนาไปใชไดในกรณทครตองการใหผ เรยนเรยนรดวยตนเอง ให

ไดมากทสด การสาธตรปแบบนจะสามารถกระตนเตอนผ เรยนใหตอบสนองอยางถกตอง โดยไม

ตองสาธตพฤตกรรมตอบสนองทถกตองทงหมด

ดงนนสรปไดวา การชวยเหลอนกเรยนทมภาวะออทสซมเปนการผสมผสานวธการ

ตางๆ รวมกนไป ซงจาเปนตองอาศยความรวมมอจากหลายๆ ฝาย เปนตนวา ผบรหาร ครผสอน

บคลากรทางการแพทย และผปกครองทจะมความเขาใจและเหนใจเดกออทสตก ยอมรบในสงท

เดกเปน และเขาใจธรรมชาตของเดกออทสตก กจะทาใหเกดการเรยนรไดเตมตามศกยภาพของ

เดกออทสตกแตละคน ซงในงานวจยนผ วจยไดเลอกใชบตรพลง (Power Card) รวมกบ

สถานการณจาลอง เพอเพมทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก

2. ทกษะทางสงคม

2.1 ความหมายของทกษะทางสงคม นกการศกษาหรอนกวชาการไดใหความหมายของทกษะทางสงคมไว ดงน

สมพร หวานเสรจ (2552 : 30) ไดใหความหมายทกษะทางสงคม 1เปน

ความสามารถในการมสมพนธภาพกบผ อนไดอยางเหมาะสม ใหความรวมมอในการทางาน

รวมกนในลกษณะกลม รจกบทบาทของตนเอง และการปฏบตตอผ อนไดอยางถกตองรวมถง

ความสามารถของสมองในการเขาใจความคด ความตองการ ความรสก และอารมณของผ อน ท

สงผลใหบคคลแสดงพฤตกรรม อารมณ และความรสกไดเหมาะสมกบสถานการณ

ปทมา บนเทงจต (2548 : 21) ไดใหความหมายทกษะทางสงคม 1เปน

ความสามารถในการปรบตวของบคคลใหอยในสงคมไดอยางเหมาะสม รจกผดชอบ รจกบทบาท

หนาทของตนเอง และการปฏบตตอผ อน ไดรบการยอมรบจากสมาชกในสงคม และสราง

ประโยชนใหแกสงคมไมเปนภาระแกสงคม

พวงเพชร ฟวงคสทธ (2546 : 37) กลาววา ทกษะทางสงคม หมายถง

ความสามารถในการอยในสงคมไดอยางมความสข รจกผดชอบ รจกบทบาทหนาทของตนเอง รจก

ปฏบตหนาทของตนเอง รจกปฏบตตอผ อน ไดรบการยอมรบจากสมาชกในสงคม และสราง

ประโยชนใหแกสงคม

สรปไดวา ทกษะทางสงคม หมายถง ความสามารถในการอยรวมกบผ อนในสงคม

ไดอยางมความสข เปนทยอมรบของผ อน รจกบทบาทของตนในสงคม สามารถปรบตวใหเขากบ

สภาพแวดลอมทเปลยนแปลงไปได รจกแกปญหา และควบคมตวเอง ซงในงานวจยน ผวจยไดให

ความหมายของทกษะทางสงคม ไววา เปนการแสดงออกหรอการกระทาของนกเรยนออทสตกท

สามารถปฏบตตามกฎระเบยบทกาหนดขนภายในและภายนอกโรงเรยน โดยวดจากแบบสงเกต

และบนทกพฤตกรรมหลงการทดลอง

2.2 ความสาคญของทกษะทางสงคม

ทกษะทางสงคมจาเปนสาหรบคนทกคนโดยเฉพาะนกเรยนออทสตกเพราะ

นกเรยนจะเรยนรวมกบเพอนในชนเรยนไดอยางมความสขหรอไมนนขนอยกบทกษะทางสงคมของ

นกเรยนออทสตกดวย นกวชาการและผ เกยวของไดใหขอคดเหนของความสาคญของทกษะทาง

สงคมไว ดงน

กลยา กอสวรรณ (2553: 326) ทกษะทางสงคม เปนทกษะทจาเปนในการดาเนน

ชวตในสงคมสาหรบทกคน เนองจากทกษะทางสงคมนเปนปจจยททาใหผ อนในสงคมนนๆ ยอมรบ

บคคลนนหรอไม เชน คนรอบขางจะชอบหรอพอใจคบหาสมาคมกบบคคลนนหรอไม นายจะจาง

งานหรอไม ขนอยกบทกษะของบคคลนนๆ ดวย ดงนน ทกคนจงจาเปนตองมทกษะทางสงคมท

เหมาะสม เพอทจะสามารถสรางสมพนธภาพและอยรวมกบผ อนไดอยางมความสข

กระทรวงศกษาธการ (2554: 6) ผ เกยวของไมวาจะเปนพอแมและคร ควรปลกฝง

ทกษะทางสงคมใหเกดขนกบเดก รวมกบทกษะดานอนๆ อยางเหมาะสม เพอเปนใบเบกทาง

สาคญสความสขความสาเรจของเดกตอไปในอนาคต รวมทงเพอการปฏบตตอกนในสงคมอยาง

ถกตองเหมาะสมอนเปนเหตทนามาซงความสงบสขของสงคมในภาพรวม

สรปไดวา ทกษะทางสงคมมความสาคญตอการสรางความสมพนธระหวาง

บคคล กอใหเกดการยอมรบจากบคคลอน สงผลใหสามารถใชชวตอยรวมในสงคมไดอยางม

ความสข

2.3 ทกษะทางสงคมเบองตน

ทกษะทางสงคมเปนทกษะพนฐานทสาคญของบคคล ซงควรไดรบการฝกฝนและ

ปลกฝงเพอใหสามารถดารงชวตอยในสงคมไดอยางมความสข และสรางประโยชนใหแกสงคม

สปราฟคน เกอรเชอร และโกลดสไตน (Sprafkin, Gershaw & Goldstein, 1993:

63) ไดแบงทกษะทางสงคมไวเปน 4 กลมใหญ ดงน

1. การเรมตนทกษะทางสงคม ไดแก การเรมตนสนทนา การฟง การจบการ

สนทนา การขอความชวยเหลอ การปฏบตตามคาสง การชมเชย การขอบคณ การขอโทษ

2. ทกษะเพอการจดการกบความรสก ไดแก การแสดงความรสก การเขาใจ

ความรสกผ อน การเตรยมพรอมทจะเผชญกบการสนทนาทเครงเครยด การตอบสนองตอความ

ลมเหลว

3. ทกษะในการกลาแสดงออก ไดแก การยนหยดในสทธของตน การชวยผ อน

การใหขอเสนอแนะ การแสดงความไมพอใจ การตอบสนองตอสงททาใหไมพอใจ การเจรจา การ

ควบคมตนเอง การจงใจ การตอบสนองตอการจงใจ การจดการกบความกดดนภายในกลม

4. ทกษะการแกปญหา ไดแก การลาดบความสาคญกอนหลง การตดสนใจ การ

กาหนดเปาหมาย การมสมาธในการทางาน การใหรางวลตนเอง

แกรนดน (Grandin 2000, อางถงใน พวงเพชร ฟวงศสทธ, 2546: 39) อธบายวา

ทกษะพนฐานทจาเปนตอการดารงชวตประจาวน ไดแก

1. การคอย ( Waiting)

2. การผลดกน ( Taking Turns)

3. การเปลยนแปลง ( Transitions)

4. การเปลยนหวขอสนทนา ( Changing the topic in conversation)

5. การสนสด ( Finishing)

6. การเรมตน ( Initiating)

7. ความยดหยน ( Being flexible)

8. ความเงยบ ( Being Quiet)

เวสวด (Westwood, 1997: 77-78) ไดแบงทกษะทางสงคมพนฐาน ดงน

1. การสบตากบคสนทนาอยางเหมาะสม

2. การรบร การแสดงออกทางสหนาอยางเหมาะสมกบสถานการณ

3. การใชระดบเสยงการพด ไมควรดงหรอคอยจนเกนไป

4. การรจกแสดงความยนดกบผ อน

5. การรจกสนทนากบผ อน แสดงความรสก ถาม ฟง แสดงความสนใจ และม

การตอบสนองตอคาถาม

6. การยนในระยะเหมาะสมกบคสนทนา และไมควรสมผสกบคสนทนาแบบไม

เหมาะสม

7. การเลนและการทางานกบผ อน เชน เลนตามกตกา แบงปน ชวยเหลอกน

การประนประนอม การแสดงความยนดกบผ อน รจกขอโทษและขอบคณ

8. การมความตงใจทจะฟง

9. สามารถควบคมความโกรธ ความกาวราว ความขดแยงในใจ มนาใจเปน

นกกฬา

10. แตงกายสะอาด มสขภาพอนามยด

สรป ทกษะทางสงคมเบองตน ไดแก การรจกปฏบตตามกฎ กตกา การมมารยาท

ทางสงคม การรจกสนทนา ความยดหยน การรจกควบคมตนเอง การรจกการรอคอย การใชระดบ

เสยงทเหมาะสมในการพด การรจกดแลสขอนามยและการแตงกายของตนเอง

2.4 ความบกพรองทกษะทางสงคมของนกเรยนทมภาวะออทสซม

นกการศกษาหรอนกวชาการไดกลาวถงความบกพรองทกษะทางสงคมของ

นกเรยนทมภาวะออทสซม ไวดงน

อญชล สารรตนะ (2553: 67) ไดกลาววา ภาวะออทสซมจะมความผดปกตดาน

ปฏสมพนธทางสงคม โดยเปนความผดปกตทเกยวกบความยากลาบากในการสรางปฏสมพนธทง

ในการเปนผ เรมตนและเปนผตอบสนอง เชน เรมตนคย ถามและตอบ เรมการเลน ตอบสนองตอ

ทาทางตางๆ ไมสบตาเวลาคยกบบคคลอน ไมเขาใจความรสกของผ อน ซงสงผลตอการหาเพอน

และคงความสมพนธกบเพอน ไมเขาใจวาตองทาอะไรหรอพดอยางไรในสถานการณทอยกบผ อน

ในสงคม (Social Situations) เชน ไมยมทกทาย ไมมความยดหยนในการปฏบตกจวตรประจาวน

ไมตอบสนองเสยงเรยก ไมแสดงออกทางสหนา กรยาทาทางทเหมาะสมกบสถานการณ ไมเขาใจ

ระเบยบ กตกาตางๆ เอาแตใจตนเอง

กลยา กอสวรรณ (2553: 34) ไดกลาววา คนรอบขางจงมกมองวา เดกเหลานไมม

มารยาท ไมรจกกาลเทศะ หรออาจถกมองวาทาอะไรเครงครดมากเกนไปหรอบางคนเรยกวา

“เวอร” เกนไปกได แตเปนการไมรจกกาลเทศะ ขาดมารยาท ทเกดจากความบกพรองของระบบ

ประสาททสงผลตอการรคด ไมใชจากการขาดการอบรมสงสอน

ผดง อารยะวญ� และคณะ (2546: 68) ไดกลาววา ความบกพรองทางทกษะทาง

สงคมของเดกทมภาวะออทสซม แสดงออกมาใหเหนในดานตอไปน

1. ไมเขาใจการสนทนาหรอภาษาทาทาง (Nonverbal Interactions) เชน สหนา

ทาทางการสบตาผ ทกาลงพดดวย

2. การสรางและคงความสมพนธ (Reciprocal Interactions) อนเนองมาจากขาด

ความ สามารถในการเขาใจภาษา โดยเฉพาะภาษาทเปนนามธรรม การพดในระดบเสยงทผดปกต

จากคนทวไป การพดทวนคา การพดไมเขากบบรบท และขาดความสามารถในการเขาใจ

ความรสก ความคด ความตองการของผ อน

3. มความยากลาบากหรอไมสามารถเขาใจความคด ความรสกของผ อน ไม

เขาใจวาการกระทาของตนเองมผลกระทบกบผ อนอยางไร

4. มความยากลาบากในการแกปญหา (Problem Solving)

5. ขาดความสามารถในการคดสงทเปนนามธรรมและการคดเชอมโยง

6. มกมความเครยดและกงวลกบสถานการณหรอเหตการณทพบ เพราะไม

สามารถเขาใจเหตการณหรอสถานการณทพบ เชน เหนเพอนหวเราะ แตไมเขาใจวาเพอนหวเราะ

เรองขาขนเพราะตนเองไมเขาใจเรองขาขน อยากเลนกบเพอนแตไมรจะเลนอยางไร

7. ไมเขาใจอารมณและการกระทาของตนเอง (Lack of Understanding of Self)

ซงในงานวจยน พบวา นกเรยนออทสตกมความบกพรองในทกษะทางสงคม คอ

การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การขออนญาตออกจากหองเรยน การเขาแถวเคารพธง

ชาต การเขาแถวซออาหาร

2.5 วธสอนทกษะทางสงคม

เทยมใจ พมพวงค (2541: 23) การฝกทกษะทางสงคมทาได 2 วธ คอ

1. การฝกโดยการบรณาการเขากบการเรยนการสอนตามปกต วธนเปนการฝก

พรอมๆกบการเรยนการสอนเนอหาวชาตามหลกสตรปกต ครสามารถนาไปบรณาการกบการสอน

ทกกลมประสบการณ เนอหาวชาเหมอนเดม จะเนนกระบวนการเรยนการสอนและเทคนควธทจะ

ชวยใหนกเรยนเกดทกษะทางสงคมไปดวยขณะเรยน หลกสตรประถมศกษา พทธศกราช 2521

(ฉบบปรบปรง พ.ศ. 2533)ไดกาหนดแนวทางการจดการเรยนการสอนทสามารถสงเสรมทกษะ

ทางสงคมได คอ

1.1 การจดการเรยนการสอนทยดผ เ รยนเปนศนยกลาง จดเนอหาให

สอดคลองกบการดารงชวตและใหผ เรยนคนควาหาความรโดยการลงมอปฏบตจรง

1.2 การจดการเรยนการสอนทหลากหลาย โดยเนนกระบวนการเรยนร ใชวธ

สอนใหเหมาะสมกบเนอหา และจดประสงค การวเคราะหรวมทงสถานการณในชวตจรงสรปไดวา

วธสอนทกษะทางสงคมทาได 2 วธ คอ สอนโดยบรณาการเขากบการเรยนการสอนตามปกต และ

จดกจกรรมสอนทกษะทางสงคมโดยตรง โดยการใชกจกรรมสอนตางหากแยกจากการเรยนการ

สอนเนอหาวชาตามปกต ซงเปนกจกรรมทสมพนธกบสภาพการดาเนนชวตประจาวนของนกเรยน

2. การจดกจกรรมฝกทกษะทางสงคมโดยตรง โดยการใชกจกรรมการฝกตางหาก

แยกจากการเรยนการสอนเนอหาวชาปกต เปนกจกรรมทสมพนธกบสภาพการดาเนนชวตของ

นกเรยน เชน

2.1 การฝกประชาธปไตยในโรงเรยน

2.2 การใหนกเรยนไดรบผดชอบทางานสวนรวมของชนเรยนหรอโรงเรยน

2.3 การใหนกเรยนมสวนรวมในกจกรรมตางๆ ของชมชน

2.4 การพานกเรยนไปทศนศกษาสถานทสาคญ การอยคายพกแรม

2.5 การใหนกเรยนไดรวมทากจกรรมเสรมหลกสตรในรปแบบตางๆ

2.6 ขนตอนการสอนทกษะทางสงคม

เคเชอร (Kaser, 2007: online) ไดนาเสนอขนตอนการสอนทกษะทางสงคมไว 7

ขน ดงน

1. การนาเสนอทกษะทางสงคม โดยอธบายใหผ เรยนเขาใจอยางชดเจน

(Definition)

2. การแสดงทกษะทางสงคมเปนตวแบบใหผ เรยน โดยลาดบขนตอนการปฏบตท

ชดเจน (Modeling)

3. การใหผ เรยนไดฝกแสดงออกทางพฤตกรรมหรอการแสดงบทบาทสมมตเปน

กลมหรอเปนค เพอฝกฝนการใชทกษะ (Rehearse or Role Play)

4. การทบทวนทกษะทไดเรยนรผานสถานการณทครกาหนดขนหรอสถานการณ

จรงในขณะอยทโรงเรยน เพอนกเรยนจะสามารถนาทกษะทไดเรยนรไปใชในสถานการณอนได

(Reviewing)

5. การใหขอมลยอนกลบหรอสะทอนความคดเหนตอพฤตกรรมของผ เรยน เมอ

ผ เรยนนาทกษะทางสงคมไปใช (Feedback)

6. การชแนะผ เรยนถงการใชทกษะทางสงคมในเวลาทเหมาะสมหรอยาเตอน

ผ เรยนถงขนตอนในการปฏบต (Prompting)

7. การเสรมแรงเมอผ เรยนมการใชทกษะทางสงคมอยางเหมาะสมเพอจงใจให

ผ เรยนแสดงพฤตกรรมทเหมาะสมอยเสมอ (Reinforcing)

ขนตอนในการฝกทกษะทางสงคมทกลาวมาพอสรปไดดงน เลอกทกษะทสาคญท

จะสอน ทาใหด แลวใหเดกทาเลยนแบบ ฝกซอม ทาการประเมนผลวาดขนหรอตองปรบปรงแกไข

ใหแรงเสรมเดกอยางสมาเสมอ เพอใหเดกสามารถรกษาทกษะนนไวจนเปนพฤตกรรมได ซงใน

งานวจยน ผวจยไดฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกโดยใหนกเรยนปกตสาธตตามขนตอน

ทปรากฏในบตรพลงจากนนจงใหนกเรยนออทสตกปฏบตตามในสถานการณจาลองทกาหนดให

2.7 งานวจยทเกยวของกบทกษะทางสงคม

ปยฉตร ไทยสมบรณ (2551: บทคดยอ) ไดศกษาทกษะทางสงคม ดานการรบร

อารมณของเดกออทสตก โดยการอานจตใจทใชการสอนดวยภาพวาดลายเสนและภาพถาย กลม

ตวอยาง เปนเดกออทสตก อาย 4-6 ป ทไมมความพการซาซอน จานวน 6 คน จากศนยการศกษา

พเศษสวนกลาง ผลการวจยพบวา การสอนทกษะทางสงคมดานการรบรอารมณของเดกออทสตก

โดยการอานจตใจดวยภาพวาดลายเสนและภาพถายมผลตอทกษะทางสงคมของเดกออทสตก

ดงน ทกษะทางสงคมดานการรบรอารมณของเดกออทสตก โดยวธการอานจตใจทใชการสอนดวย

ภาพวาดลายเสนสงกวากอนการสอน และทกษะทางสงคมดานการรบรอารมณของเดกออทสตก

โดยวธการอานจตใจทใชการสอนดวยภาพถายสงกวากอนการสอน

ปทมา บนเทงจต (2548: บทคดยอ) ไดศกษาทกษะทางสงคมดานการเลนกบ

เพอนของเดกออทสตกโดยการจดกจกรรมการละเลนพนบานของไทยประกอบกบการสอดวยภาพ

ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการฝกทกษะทางสงคมดานการเลนกบเพอนโดยการจดกจกรรม

การละเลนพนบานของไทยประกอบกบการสอดวยภาพ มทกษะทางสงคมดานการเลนกบเพอน

สงขน

ชารณ หวาจน (2548: บทคดยอ) ศกษาทกษะทางสงคมของเดกออทสตกในชน

เรยนรวมระดบประถมศกษาปท 6 จากการจดกจกรรมกลมเพอนชวยเพอน ผลการวจยพบวา เดก

ออทสตกทไดรบการสอนทกษะทางสงคมโดยกจกรรมกลมเพอนชวยเพอนมทกษะทางสงคมดขน

3. บตรพลง (Power Card) 3.1 ความหมายของบตรพลง (Power Card)

ผดง อารยะวญ� และคนอนๆ (2551: 3-4) ไดใหความหมายของบตรพลงไวดงน

บตรพลงเปนบตรขนาดเลกเทานามบตร ใชในการสอนเดกแอสเพอรเกอร ใหแสดงออกทางสงคม

ไดถกตองเหมาะสม ภายในบตรพลงประกอบดวยรปการตนทเดกชอบและขอความประมาณ 1-3

ขอทบอกวาการตนทปรากฏอยในบตรจะแสดงออกอยางไรจงจะเหมาะสมในทางสงคม การตนนน

จะตองเปนการตนทเดกชอบมากทสด หากไมใชการตนอาจเปนบคคลทเดกชอบมากทสดอาจเรยก

ไดวาเปน “พระเอกในดวงใจ” หรอ Hero ของเรา นอกจากใชสอนทกษะทางสงคมแลว บตรพลง

อาจใชสอน การวางตน การแสดงออก การประพฤตตน การใชภาษา หลกสตรแฝง (Hidden

curriculum) ไดอกดวย บตรพลงชวยเดกได 3 ดานเปนอยางนอย 1) พฤตกรรม (หรอทกษะ) ทาง

สงคม 2) กจวตรประจาวน 3) ภาษา (ความหมายของคา ประโยค คาพงเพย)

3.2 สวนประกอบของบตรพลง

ผดง อารยะวญ� และคนอนๆ (2551: 5) ไดกลาววาบตรพลงประกอบดวย 2

สวน คอ

1. คาบรรยายประกอบ เปนการเขยนคาอธบาย หรอขอความสน ๆ ทจะแสดงให

เหนถงพฤตกรรม หรอการกระทาของตวการตน หรอภาพบคคลอนเปนไปตามกตกาการปฏบตตน

ในสงคมอยางเหมาะสม

2. ตวบตร เปนการกาหนดขนาดทเหมาะสมของบตรไวประมาณ 9 x 6 เซนตเมตร

ซงภายในบตรจะบรรจรปการตน หรอรปบคคลทนกเรยนชนชอบมากทสด หรออาจเปนบคคลทม

ลกษณะเปนพระเอกในดวงใจของนกเรยน

3.3 หลกการของบตรพลง

ผดง อารยะวญ� และคนอนๆ (2551: 6) ไดกลาวถงหลกในการสรางบตรพลงไว

ดงน

1. เดกจะตองมพระเอกในดวงใจ (Hero) ถาไมม Hero ไมสามารถใชบตรพลงได

2. พระเอกในดวงใจ (Hero) อาจเปนการตน สาหรบเดกชนประถมศกษา หรอเปน

นกรอง ดารา สาหรบเดกวยรน หรออาจเปน พระ นกบวช พอแม หรอบคคลทเดกนบถออยางสง

3. เดกทเชอฟง พระเอกในดวงใจ (Hero) และปฏบตตามพระเอกในดวงใจ ยด

พระเอกในดวงใจ เปนแบบอยาง

4. ครและผปกครองจะตองคนหาใหพบวาใครเปนพระเอกในดวงใจ (Hero)

สาหรบเดก

5. บตรมขนาดเหมาะทจะพกพาได เชน ใสในกระเปาเสอหรอกระเปากางเกง ควร

มสสวยงาม และทาดวยวสดทสวย คงทน

6. เดกใชบตรนทกครงทเขาประสบความยงยากหรอประสบปญหาทครตองแกไข

7. พระเอกในดวงใจ (Hero) สาหรบเดกแตละคนไมเหมอนกน

8. การสรางบตรพลง ควรทาเฉพาะสาหรบเดกแตละคน สาหรบแตละพฤตกรรม

ซงแตละคนยอมไมเหมอนกน

ในการวจยครงนพระเอกในดวงใจ (Hero) ทนามาใชสรางบตรพลงสาหรบกลม

ตวอยางทง 3 คน จะมความแตกตางกนไปตามความชอบ และความสนใจของกลมตวอยางแตละ

คนเพอใหนกเรยนออทสตกนนปฏบตตามพระเอกในดวงใจ (Hero) และยดเปนแบบอยางในการ

ปฏบตไดถกตอง

3.4 ขนตอนในการสรางบตรพลง

ผดง อารยะวญ� และคนอนๆ (2551: 7) ไดกลาวถงขนตอนในการสรางบตรพลง

ไวดงน

1. เลอกพฤตกรรมหรอทกษะของเดกทครควรแกไข ควรเปนพฤตกรรมทเปนไป

ตามเกณฑของบตรพลง คอ ทกษะทางสงคม การประพฤตปฏบตตนในสงคม ทกษะการใชภาษา

เปนตน

2. ทกษะนนพอจะแกไขได

3. เลอกแกไขทละทกษะ (ทละพฤตกรรม)

4. คนหาพระเอกในดวงใจ (Hero) ของเดกใหพบ

5. ลงมอสรางบตรพลง

6. นาบตรพลงไปทดลองใชตามสถานการณทเลอกไว

7. บนทกพฤตกรรมวามการเปลยนแปลงหรอไม เดกเรมมทกษะหรอยง

8. ฝกปฏบตไปเรอยๆ จนกวาเดกจะมทกษะ

9. ใหเราเสรมแรงทนทเมอเดกเรมมทกษะ แรงเสรมจะเปนสงทเดกชอบมากทสด

ครควรเลอกไว 5 อยาง และเรยงตามลาดบเรมจากสงทเดกชอบมากทสด

10. เมอเดกมทกษะแลวใหเลกใชบตรพลง ครอาจนาบตรนไปทดลองใชในการ

หรอสรางเสรมพฤตกรรมอน

3.5 งานวจยทเกยวของกบการใชบตรพลง

เอลซา และคณะ (Elisa et al. 2004: Abstract) ไดศกษาผลของการใชบตรพลง

(Power Card) ในการเพมทกษะทางสงคมทเหมาะสมในสนามเดกเลน ผลการศกษาพบวา โฮ

เวนท (Owen) นกเรยนออทสตกทสามารถปฏบตตามขอกาหนดของเวลาทใชในการเลนไดดมาก

อกทงยงมปฏสมพนธกบผ อนขณะเลนไดเปนอยางด และยงสามารถสอสารกบเพอนรวมชนของ

เขาไดดยงขน

สเปนเซอรและคณะ (Spencer et al. 2008: 2-3) ไดดาเนนการวจยเชงทดลองใช

บตรพลง (Power Card) เพอพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ผลการทดลองพบวา

นกเรยนออทสตกมทกษะทางสงคม คอ สามารถเลนกบเพอนในสนามเดกเลนไดนานขน อยางไรก

ตามลกษณะเดนของนกเรยนออทสตกนนจะเรยนรไดดโดยผานการมองเหน การรบรทางสายตา

(Visual Perception) เปนกระบวนการของสมองในการแปลความหมายของขอมลทไดรบจาก

สายตาซงเปนลกษณะเดนของนกเรยนออทสตก ทสามารถรบรความคด ความจา ความเขาใจสง

ตางๆ ในความสมพนธกบภาพโดยการมอง (Visuospatial Relationships)

สรสวด วองไว (2553: 69) ไดศกษาพฤตกรรมในการซอและรบประทานอาหาร

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทมภาวะออทสตก จากการสอนตรงรวมกบการใชบตรพลง

(Power Card) ผลการทดลองพบวา พฤตกรรมในการซออาหารและการรบประทานอาหารของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทมภาวะออทสตกหลงการสอนตรงรวมกบการใชบตรพลงสงขน

4. สถานการณจาลอง 4.1 ความหมายของสถานการณจาลอง

สถานการณจาลองเปนเทคนคหนงทสามารถนามาใชในการสอน ซงนกการศกษา

และผ เชยวชาญไดใหความหมายของสถานการณจาลองไวอยางสอดคลองกน ดงน

ไสว ฟกขาว (2544: 22) ใหความหมายของวธการสอนโดยใชสถานการณจาลอง

ไววา เปนการจดการเรยนการสอนทพยายามใหผ เรยนไดเรยนรจากสถานการณทมความใกลเคยง

กบความเปนจรงมากทสด โดยการสรางสถานการณจาลองขนในหองเรยน แลวใหผ เรยนแสดง

บทบาทของตนเองตามสถานการณนน

สวทย มลคา และ อรทย มลคา (2545: 74) ไดใหความหมายของสถานการณ

จาลองไววา สถานการณจาลอง หมายถง กระบวนการเรยนรทผ สอนใหผ เรยนเขาไปอยใน

สถานการณทสรางขนมา ซงสถานการณนนจะมลกษณะคลายคลงกบสภาพความเปนจรงมาก

ทสด ทงสภาพแวดลอมและปฏสมพนธโดยมการกาหนดบทบาท ขอมลและกตกาไวเพอใหผ เรยน

ไดฝกการคดแกปญหาและตดสนใจจากสภาพการณทเขากาลงเผชญอย ซงผ เรยนจะตองใช

ขอมลทงหมดทไดรบประกอบกบวจารณญาณของตนเองใหปฏบตหนาทตามสถานการณนนใหด

ทสด ซงการเรยนรแบบสรางสถานการณจาลองจะชวยใหผ เรยนเกดการถายโยงการเรยนไดดและ

สามารถนาไปใชแกปญหาในชวตจรงได

ทศนา แขมมณ (2552: 89) ไดใหความหมายของสถานการณจาลองไววา

หมายถงกระบวนการทผสอนใชในการชวยใหผ เรยนเกดการเรยนรตามวตถประสงคทกาหนด โดย

ใหผ เรยนลงไปเลนในสถานการณทมบทบาท ขอมล และกตกาการเลน ทสะทอนความเปนจรง

และมปฏสมพนธกบสงตางๆ ทอยในสถานการณนน โดยใชขอมลทมสภาพคลายกบขอมลใน

ความเปนจรง ในการตดสนใจและแกปญหาตางๆ ซงการตดสนใจนนจะสงผลถงผ เลนในลกษณะ

เดยวกนกบทเกดขนในสถานการณจรง

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2552: 5-64) ไดใหความหมายของสถานการณ

จาลองไวทานองเดยวกนวา หมายถง การนาเอาสถานการณจรงมาจดใหม แตพยายามใหม

สภาพใกลเคยงกบความเปนจรงมากทสด แลวใหผ เรยนอยในสถานการณนนๆ เพอแกปญหาหรอ

ปฏบตงาน การจดสถานการณจาลองใหผ เรยน จะทาใหผ เรยนไดมโอกาสฝกการแกปญหา การ

ควบคมสถานการณ การตดสนใจ ตลอดจนการทางานเปนกลมภายใตสภาพแวดลอมสมจรง

ทกษะทไดรบจากการฝกฝนดงกลาวแลว จะทาใหเขาคนเคยและเมอพบกบสถานการณคลายๆ

กนกจะสามารถควบคมสถานการณนนไดอยางมประสทธภาพ เชน สถานการณจาลองในการซอ

ขาย สถานการณจาลองในการรบกบขาศก สถานการณจาลองในการบรหาร เปนตน

จากการศกษาความหมายของสถานการจาลองดงกลาว สรปไดวา สถานการณ

จาลองเปนวธการสอนแบบหนง โดยการจดสถานการณและสภาพแวดลอมเลยนแบบใหเหมอน

หรอใกลเคยงสภาพการณจรง โดยผ เรยนแสดงบทบาทและสามารถคดตดสนใจในการแกปญหา

จากสถานการณทตนกาลงเผชญอย และทาใหผ เรยนเกดการเรยนรในสงตางๆ เพอนาไปสการ

ปฏบตจรงตอไป ซงในงานวจยนผวจยไดการสรางเหตการณหรอสมมตเหตการณทใกลเคยงกบ

สถานการณจรงทนกเรยนจะปฏบตหรอทากจกรรมทงภายในและภายนอกหองเรยน เพอสอนการ

ปฏบตตนตามกฎระเบยบทกาหนดขนทงภายในและภายนอกหองเรยน

4.2 จดประสงคของการสอนโดยใชสถานการณจาลอง

นกการศกษาและผ เ ชยวชาญไดกลาวถงจดประสงคของการสอนโดยใช

สถานการณจาลองไวดงน

เสรมศร ลกษณศร (2540: 271) ไดเสนอจดประสงคของการใชสถานการณ

จาลองเพมเตมจาก สวทย มลคา และ อรทย มลคา ไววา เพอเปนการเปลยนกจกรรมการสอนจาก

การยดผสอนเปนศนยกลางมาเปนการสอนทยดผ เรยนเปนศนยกลาง

สวทย มลคา และอรทย มลคา (2545: 73-74) ไดเสนอจดประสงคของการสอน

โดยใชสถานการณจาลองไวในทานองเดยวกน สรปไดดงน

1. เพอใหผ เรยนไดเรยนรสภาพความเปนจรง เกดความเขาในสถานการณตางๆ

หรอ เรองทมตวแปรจานวนมากทมความสมพนธกนอยางชดเจน

2. เพอฝกการทางานเปนกลม การสรางความสมพนธกบสมาชกกลม การ

ยอมรบความคดเหนของผ อน

3. เพอฝกการคดวนจฉย แกปญหา กลาแสดงออก ควบคมสถานการณ การ

ตดสนใจในสถานการณทผ เรยนอาจพบไดในชวตจรง

ทศนา แขมมณ (2552: 89) กลาวไววา วธการสอนโดยใชสถานการณจาลอง

เปนวธการทมงชวยใหผ เรยนรสภาพความเปนจรง และเกดความเขาใจในสถานการณหรอเรองทม

ตวแปรจานวนมากทมความสมพนธกนอยางซบซอน

เชย (Shay. 1980, อางถงใน กนกรตน พงษสมทร, 2537: 32 – 33) กลาววา

สถานการณจาลองสรางขนเพอ

1. ใชในการสรางบรรยากาศในความเปนกนเอง (To Break the Ice) ใช

สถานการณจาลองในการแนะนาใหนกเรยนรจกซงกนและกน และรจกกนมากขน หรอใชแนะนา

วชาทเรยน กจกรรมบางอยางสามารถใชการสรางบรรยากาศเพอชวยสงเสรมการมสวนรวมใน

หองเรยน การเลอกใชสถานการณจาลองเพอความมงหมายน ควรมขอจากดเปนกจกรรมสนๆ ท

ควรจะกระทาใหแลวเสรจใน 1-2 ชวโมง ของการเรยนการสอน

2. เพอทจะบอกความจรง (To Impart Facts) สถานการณจาลองมกไมใชเดยวๆ

ในการสอนความรเกยวกบขอเทจจรง มสถานการณจาลองมากมายทออกแบบ เพอใชในการให

ขอมล โดยมจดมงหมาย เพอทาใหนกเรยนมความรและประสบการณมากขน

3. เพอพฒนาความรสกหนกแนน (To Develop Emphatic Sensitivity)

สถานการณจาลองสวนมากมกถกออกแบบมา เพอใหนกเรยนไดรบรและตระหนกเกยวกบเรอง

วฒนธรรม ความเปนอย สถานการณจาลองจะชวยใหนกเรยนมสายตากวางไกล สงเสรม

พฒนาการการรบรทถกตองมากยงขน ทาใหเขาใจและมเหตผลมากยงขน

4. เพอสารวจอนาคต (To Explore the Future) สถานการณจาลองทใชใน

หองเรยนออกแบบเพอทานาย หรอเพอเพมประสบการณทเกยวเนองกบอนาคต ใหกบนกเรยนได

จดฉากหรอสถานการณบางอยางทจะมขนในอนาคต ถกจาลองอยในแบบจาลองหรอความคด

รวบยอด กอใหเกดความคดสรางสรรค จนตนาการ และเพมความสามารถในการทจะตอสกบการ

เปลยนแปลงทถกควบคม ทาใหมความสามารถในการแกปญหามากขน และมความสามารถใน

การประเมนผลระยะยาวของการกระทาตางๆ

4.3 องคประกอบของสถานการณจาลอง

สวทย มลคา และ อรทย มลคา (2545: 74) กลาววา สถานการณจาลองม

องคประกอบ ดงน

1. สถานการณ ขอมล บทบาท และกตกาทสะทอนความเปนจรง

2. ผ เรยนทาหนาทแสดงบทบาทตางๆ ตามทกาหนดไว

3. การแกปญหาหรอการตดสนใจทเกดจากวจารณญาณของผแสดง

4. การอภปรายเกยวกบสถานการณ ขอมล กตกา บทบาท หรอการแสดง

พฤตกรรมและผลการแสดงเพอการเรยนร

4.4 การสรางสถานการณจาลอง

นกการศกษาและผ เชยวชาญไดกลาวถงการสรางสถานการณจาลอง ไวดงน

สวทย มลคา และ อรทย มลคา (2545: 75-76) ไดกลาววา การสรางสถานการณ

จาลองทดควรมลกษณะดงตอไปน

1. ผใชสามารถเขาใจโครงสรางและการทางานไดงาย

2. มจดประสงคและเปาหมายทแนนอนชดเจน

3. ไมมจดบอดหรอขอผดพลาดในการทางาน

4. ผใชสามารถควบคมสถานการณและใชงานไดอยางสะดวก

5. ใหผลลพธตามวตถประสงค

6. สามารถนาไปปรบปรง เปลยนแปลงเพอใชระบบงานอนไดงาย

7. สามารถนาไปใชแกปญหาได ตงแตปญหาทงายจนถงปญหาทมความยงยาก

ซบซอนมากขน

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2552: 5-65) ไดกลาววา การสรางสถานการณ

จาลองหรอเกมจาลองสถานการณนน ผสอนอาจรวมกบกลมผสอน หรอบางครงอาจใหผ เรยน

รวมกนสรางไดดวย โดยผสอนควรคานงถงคาถามกอนการสรางบทเรยน ดงน

1. บทเรยนทสรางเปนสถานการณทจะสอนใหประโยชนอะไรกบผ เรยน

2. บทเรยนทจะสรางขนนนมวตถประสงคอยางไร วตถประสงคนนสอดคลองกบ

ความตองการของผ เรยนหรอไม

3. สถานการณจาลองทจะสรางนนสะทอนใหเหนถงเหตการณทเกดขนในสงคม

จรงอยางไรบาง

4. ผ เรยนแตละคนหรอกลมมความสมพนธกนอยางไรบาง ความสมพนธนนๆ ให

ประโยชนมากนอยเพยงใดแกผ เรยน

ทเวลเกอร (Twelker 1969: 64-70, อางถงใน สมเชาว เนตรประเสรฐ, 2518: 26)

กลาวถงหลกการทจะนามาใชพจารณาออกแบบสถานการณจาลองเพอพฒนาการสอนโดยสรปวา

ผสอนจะตองพจารณาถงเนอหาทตองการสอน วธการจดการเรยนรทใหผลดทสด และทาอยางไร

ระบบทออกแบบจงจะสมบรณ โดยมลาดบขนตอนในการออกแบบสถานการณจาลองดงน

1. วางขอบเขตปญหาการสอน สงทจาเปนจะตองรในการกาหนดปญหาอยาง

หนงอยางใดแลว ควรจะใชอะไรเปนเครองมอหรอสอทจะมาชวยพฒนาการเรยนรหรอการ

แกปญหาเหลานน หรอจะใชอะไรเปนแรงจงใจ และผ กาหนดปญหาจะตองรใหลกซงวาปญหาคอ

อะไร ปญหาทเกดขนนนมความมงหมายอยางไร เราจะอาศยอะไรเปนสภาพแวดลอมทจะชวยให

เขาใจปญหา

2. พจารณาสภาพของระบบทจะนามาใชในสถานการณ ผออกแบบจะตอง

พจารณาวาจะใชกบผ เรยนกคนและใชกาลงคนเทาไร ใชเครองมออะไรชวย ใชวธการอยางไร วสด

อปกรณอะไร หลกการดาเนนงานจะเปนไปในรปใด และจะสรางปรชญาการสอนในแนวใด หรอ

กลาวโดยสรปกคอ จะตองคานงถงสวนประกอบตางๆ ทจะมสวนชวยในการวางขอบเขตของ

ปญหาไดเหมาะสมและถกตองตามวตถประสงค

3. ปรบสภาพการเขาสปญหา เพอทจะใหปญหานนเปนไปตามวตถประสงค เรา

จะตองอาศยสภาพการณทพจารณาแลวเหนวาเหมาะสมกบปญหา หรอเลอกวธการทจะชวยนา

ปญหาไปสจดหมายปลายทางทกาหนดไว

4. กาหนดวตถประสงคเฉพาะ ตองกาหนดออกมาในรปของพฤตกรรมทวดได

5. กาหนดเกณฑในการวดผล เนองจากการวดผลแบบนจะตองใชวดพฤตกรรม

ของผ เรยนจงตองสรางเกณฑออกเปน 2 แบบ คอ

5.1 วดผลขนสดทายในการเรยนร

5.2 วดขดระดบความสามารถทเปลยนแปลงไป

6. เสนอผลของสถานการณจาลอง ผลของสถานการณจาลองมขอไดเปรยบ

วธการเรยนรแบบอนอกหลายอยาง คอ

6.1 สามารถสรางอารมณและสรางทศนคตใหเปนไปตามวตถประสงค

6.2 สถานการณจาลองสามารถรวบรวมพฤตกรรมทจะชความสามารถของ

ผ เรยนและความจาไวดวยกนไดคอ ผ เ รยนจะมพฒนาการทงดานความจาและพฒนาขด

ความสามารถ

6.3 สถานการณจาลองจะจงใจใหผ เรยนประกอบกจกรรมไดนาน

6.4 ผ เ รยนจะสามารถเลอกตอบสนองตอสภาวการณทางสงคมจาก

สถานการณจาลองได

6.5 สถานการณจาลองจะชวยปรบความแตกตางระหวางบคคลของผ เรยนให

เขากนไดเปนอยางดและเปนไปตามทตองการ

6.6 สถานการณจาลองจะดงดดความสนใจของผ เรยนไวไดทงในการทา

แบบฝกหดและแมแตในการเรยนเนอหาหลายอยาง

6.7 สถานการณจาลองสามารถทจะชกจงผ เรยนใหเขาสพฤตกรรมทตองการ

ได

7. กาหนดชนดของเครองมอ ทจะนามาสรางเปนสวนของสถานการณจาลอง

เชน ใชเครองมอชวยสอน หรอสออยางอนๆ เชน เกมส สถานการณจาลอง เปนตน

8. เลอกสอหลายๆ อยางเขามาใช เลอกเอาสอทมประสทธภาพมากทสดเปน

เครองมอพฒนาสถานการณจาลอง

9. พฒนาระบบสถานการณจาลอง แกไขขอบกพรองในแตละขนตอนเพอให

สถานการณจาลองสมบรณทสด

10. ทดลองใชสถานการณจาลอง เพอหาขอจากดของสถานการณจาลองทสราง

ขน อาจทดลองกบคนกลมเลก หรอแบบหนงตอหนงกได การทดลองอาจจะทาไดทงแบบเปดและ

แบบปดคอใหผ รบการทดสอบทาเครองหมายในทๆ เปนปญหา และอาจใชวธเปดอภปรายกบ

ผสรางโดยตรง

11. เปลยนแปลงแกไขสถานการณจาลอง หลงจากการทดลอง ถาหากพบ

ขอบกพรอง ตองนากลบมาปรบปรงเปลยนแปลงเพอใหเหมาะสมและเปนไปตามทตองการ

12. ใชสถานการณจาลอง เปนสวนหนงของการสอนจรงเพอตรวจสอบ

ประสทธภาพ

13. ปรบปรงเปลยนแปลง เพอใหเหมาะสมกบสภาพการณในอนาคต ซงมกจะ

พบความเปลยนแปลงอยเสมอ เมอเปนเชนนเราจงตองเตรยมปรบปรงสถานการณจาลองให

ทนสมยอยเสมอ

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2552: 65-67) ไดเสนอขนตอนในการสราง

สถานการณจาลองไวในทานองเดยวกน ดงน

1. ขนสารวจและวเคราะห กอนสรางสถานการณจาลองตองศกษาและสารวจ

จดประสงควาตองการใหผ เรยนเรยนรเรองใดบาง ศกษาสถานการณตางๆ เมอไดพจารณาและ

ศกษาเปนอยางดแลว จงนามาวเคราะหวา สถานการณจาลองนนจะมผลตอการเรยนรอะไร และ

จะใหผลเสยอะไร สถานการณทนามาวเคราะหนนใกลเคยงกบความจรงแคไหน เพอให

สถานการณนนมประโยชนตอการเรยนรมากทสด

2. ขนการกาหนดจดประสงค การกาหนดจดประสงคนนมงใหผ เรยนเปลยนแปลง

พฤตกรรมอะไร เมอผ เรยนเรยนรจากสถานการณแลว ผ เรยนจะเปนอยางไร การสรางสถานการณ

จาลองจงตองสรางใหตรงกบจดประสงค

3. ขนการเลอกสถานการณ สถานการณทเปนจรงและสามารถจาลองมาใชในชน

เรยนตองสอดคลองกบจดประสงคและมการดดแปลงใหเหมาะกบการใชในชนเรยน โดย

สถานการณจาลองนนไดเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกวเคราะห ตดสนใจ กอใหเกดการเรยนรและ

ทกษะทตองการใกลเคยงกบความเปนจรงมากทสด

4. ขนกาหนดโครงสรางของสถานการณจาลอง การกาหนดโครงสรางของ

สถานการณจาลองประกอบดวยสงทสาคญ ดงน

4.1 การกาหนดจดประสงคของสถานการณจาลอง

4.2 การกาหนดบทบาทของผ รวมกจกรรมแตละคน

4.3 การเตรยมขอมล เนอหาขาวสารทจาเปน

4.4 การกาหนดสถานการณตางๆ ใหเหนเหมอนจรงในสงคม

4.5 การลาดบขนของเหตการณ เวลา และปญหาจากสถานการณ

4.6 การสรปและอภปราย เมอจบสถานการณ

5. ขนการสรางและออกแบบสอการเรยนและสรางกฎเกณฑ การสรางและ

ออกแบบสอการเรยนเพอใชเปนเครองมอในการประกอบกจกรรม เชน บตรคา รปภาพ บตรคาสง

เปนตน สอการเรยนจะสอดคลองกบจดประสงคทกาหนดในกจกรรม ควรวางเงอนไขแตละขนของ

การแสดงวาตองกาหนดการเลนตามลาดบเหตการณนนๆ อยางไร

6. ขนการทดลองใช เมอสรางสถานการณเสรจแลว ควรนาสถานการณจาลองนน

ไปใชกบนกเรยนกลมอนเพอตรวจขอบกพรอง ดานวธการ ภาษา ตลอดจนการใชสอและเงอนไข

ตางๆ วา ควรแกไขและปรบปรงในแงใดบาง เพอใหไดสถานการณจาลองทสมบรณ เหมาะทจะ

นาไปใชกบนกเรยนแตละวยไดอยางเหมาะสม

4.5 การสอนโดยใชสถานการณจาลอง

สวทย มลคา และอรทย มลคา (2545: 75-80) ไดเสนอขนตอนการสอนโดยใช

สถานการณจาลองไว ดงน

1. ขนเตรยมการ

ผสอนเตรยมสถานการณจาลองทจะใชจดการเรยนร ซงผสอนอาจจะสราง

สถานการณขนเอง หรอเลอกสถานการณจาลองทมผสรางไวแลว รวมทงการเตรยมวสดอปกรณ

สงจาเปนตางๆ และสถานท ในขนตอนนผสอนจะตองศกษา และทาความเขาใจในสถานการณ

จาลองนน และควรจะทดลองปฏบตดวยตนเองเพอจะไดทราบถงปญหาอปสรรค ขอขดของตางๆ

จะไดจดเตรยมหาทางปองกนหรอแกไขไว

2. ขนนาเสนอสถานการณจาลองและแนวทางปฏบต

โดยปกตสถานการณจาลองสวนใหญจะมความซบซอนพอสมควร การ

นาเสนอสถานการณจาลอง บทบาท และกตกาตางๆ จงจาเปนทผสอนตองมการเตรยมการอยางด

ผสอนจดเตรยมขอมลทกอยางไวใหพรอม ในการนาเสนอสถานการณนนๆ ผสอนจะตองเสนอให

เปนไปตามลาดบขนตอน โดยเรมดวยการบอกเหตผล วตถประสงค ภาพรวมของสถานการณ

จาลองทงหมด แลวจงใหขอมลรายละเอยดทจาเปน เชน บทบาท กตกา พรอมทงเปดโอกาสให

ผ เรยนหรอผแสดงซกถาม เพอความเขาใจได

3. ขนมอบหมายบทบาทใหผ เรยน

เมอผ เรยนเขาใจภาพรวม บทบาท กตกาของสถานการณจาลอง ผ เรยนทกคน

ควรไดรบบทบาทในการแสดงซงผสอนอาจเปดโอกาสใหผ เรยนเลอกบทบาทเอง หรอผสอนอาจ

เปนผ กาหนดบทบาทใหผ เรยนไดตามความเหมาะสม ซงบางครงผ เรยนบางคนอาจจะไดรบ

บทบาททเหมาะสมกบบคลกภาพหรอใกลเคยงกบชวตจรงของตน แตบางคนอาจจะไดรบบทบาท

ไมตรงกบบคลกภาพหรอแตกตางจากชวตจรง จะทาใหผ เรยนเกดการเรยนรแนวคดใหมๆ ขนมาได

4. ขนแสดง

ในขนนผ เรยนทรวมแสดงในสถานการณจาลองจะตองใชขอมลทใหไว

ประกอบกบวจารณญาณของตวเอง เพอปฏบตหนาทหรอแกปญหาตามสถานการณนนใหดทสด

โดยผ เรยนจะตองพจารณาวา

จะพดอะไร

จะพดกบใคร

จะเลอกใชภาษาใหเหมาะสมกบบทบาทอยางไร

สวนผสอนควรจะทาหนาท

ควบคม ตดตามคอยสงเกตพฤตกรรมของผแสดงอยางใกลชด

จดบนทกขอมลทจะเปนประโยชนตอการเรยนรของผ เรยนไว

ใหคาปรกษาหารอตามความจาเปน ชวยแกปญหาตางๆ ทอาจเกดขน

กาหนดวาจะเรม และการยตการแสดงเมอไร

5. ขนอภปราย

เนองจากการจดการเรยนรแบบสรางสถานการณจาลอง เปนวธการทมงให

ผ เรยนมความร ความเขาใจเกยวกบสภาพความเปนจรงหรอใกลเคยงความเปนจรงทสถานการณ

จาลองขนมา ดงนน หลงจากแสดงแลวจงจาเปนตองมการอภปรายประเดนการเรยนรจาก

สถานการณในเรองนนๆ อะไรบางเปนปจจยทมอทธพลตอสถานการณนนสงเหลานจะทาให

ผ เรยนเกดความรความเขาใจอยางลกซง

6. ขนสรป และประเมนผล

ผสอน ผ เรยนสรปสาระสาคญ และประเมนผลการเรยนร

ทศนา แขมมณ (2552: 90-92) ไดกลาววา การใชวธสอนโดยใชสถานการณ

จาลองใหมประสทธภาพ ตองประกอบไปดวยเทคนควธสอน ดงตอไปน

1. การเตรยมการ

ผ สอนเตรยมสถานการณจาลองทจะใชสอน โดยอาจสรางขนเอง เพอให

สอดคลองกบวตถประสงคโดยตรง ผ สรางจะตองมความร ความเขาในการสรางรวมทงม

ประสบการณในสถานการณนนในความเปนจรง หรอผสอนอาจเลอกสถานการณจาลองทมผสราง

ไวแลว หากตรงกบวตถประสงคทตองการ สถานการณจาลองทวางจาหนายมจานวนไมนอย

ผ สอนสามารถศกษาไดจากรายการและคาอธบายซงจะบอกวตถประสงค และลกษณะของ

สถานการณจาลองไว สถานการณจาลองโดยทวไปมอย 2 ลกษณะ คอ เปนสถานการณจาลองแท

กบสถานการณจาลองแบบเกม หรอทเรยกกนวา เกมจาลองสถานการณ สถานการณจาลองแทจะ

เปนสถานการณการเลนทใหผ เรยนไดเลน เพอเรยนรความจรง เชน ผสอนอาจจาลองสถานการณ

ในประวตศาสตรขนมาใหผ เรยนเลน โดยผ เรยนจะตองใชขอมลทเปนจรงของสถานการณนนใน

การตดสนใจในเหตการณตางๆ สวนเกมจาลองสถานการณ มลกษณะเปนเกมการเลน แตเกม

การเลนนมลกษณะทสะทอนความเปนจรง ในขณะทเกมธรรมดาทวๆ ไป อาจจะไมไดสะทอน

ความเปนจรงอะไร เกมจาลองสถานการณนมอย 2 ประเภท คอ เปนเกมจาลองสถานการณแบบ

ไมมการแขงขน เชน เกมจาลองสถานการณการเลอกตง เกมจาลองสถานการณการเลอกอาชพ

เปนตน และเกมจาลองสถานการณแบบมการแขงขน เชน เกมจาลองสถานการณมลภาวะเปนพษ

เกมจาลองสถานการณการคาขาย

เ มอมสถานการณจาลองแลว ผ สอนจะตองศกษาและทาความเขาใจใน

สถานการณจาลองนน และควรลงเลนดวยตนเอง เพอจะไดทราบถงอปสรรคขอขดของตางๆ ใน

การเลนจะไดจดเตรยมการปองกนหรอแกไขไวใหพรอมเพอชวยใหการเลนเปนไปอยางสะดวกและ

ราบรน ตอจากนนจงจดเตรยมวสด อปกรณในการเลน ไวใหพรอม รวมทงการจดสถานการณท

เลนเอออานวยตอการเลน

2. การนาเสนอสถานการณจาลอง บทบาท และกตกา

เนองจากสถานการณจาลองสวนใหญจะมความซบซอนพอสมควรไปถงระดบ

มาก การนาเสนอสถานการณ บทบาท และกตกาจงจาเปนตองมการเตรยมการอยางด ผสอนควร

นาเสนออยางเปนไปตามลาดบขนตอนไมสบสน และควรจดขอมลทกอยางไวใหพรอมในการ

นาเสนอ ผ สอนควรเรมดวยการบอกเหตผล และวตถประสงคกวางๆ แกผ เรยนวาการเลนใน

สถานการณจาลองนจะใหอะไร และเหตใดจงมาเลนกนตอไปจงใหภาพรวมของสถานการณ

จาลองทงหมด แลวจงใหรายละเอยดทจาเปน เชน กตกา บทบาท เมอทกคนเขาใจพอสมควรแลว

จงใหเลนได

3. การเลอกบทบาท

เมอผ เรยนเขาใจภาพรวม และกตกาแลวผ เรยนทกคนควรไดรบบทบาทในการ

เลน ซงผ เรยนอาจเปนผ เลอกเอง หรอในบางกรณครอาจกาหนดบทบาทใหผ เรยนบางคนรบ

บทบาทบางบทบาท ซงจะชวยใหผ เรยนเกดการเรยนรทตรงกบความตองการหรอความจาเปนของ

ผ เรยนคนนน

4. การเลนในสถานการณจาลอง

ในขณะทผ เรยนกาลงเลนในสถานการณจาลองนน ผสอนควรตดตามอยาง

ใกลชด เพอสงเกตพฤตกรรมการเลนของผ เรยน และจดบนทกขอมลทจะเปนประโยชนตอการ

เรยนรของผ เรยนไว นอกจากนนตองคอยดแลใหการเลนดาเนนไปอยางไมตดขด ใหคาปรกษาตาม

ความจาเปน รวมทงชวยแกปญหาตางๆ ทอาจเกดขน

5. การอภปราย

เนองจากการสอนโดยใชสถานการณจาลองเปนการสอนทมงชวยผ เรยนใหม

ความเขาใจเกยวกบความเปนจรงทสถานการณนนจาลองขนมา ดงนนการอภปรายจงควรมง

ประเดนไปทการเรยนรความเปนจรงวา ในความเปนจรงสถานการณในเรองนนๆ เปนอยางไร และ

อะไรเปนปจจยทมอทธพลตอสถานการณนนๆ ซงผ เรยนควรไดเรยนรจากการเลนของตนใน

สถานการณนน จงทาใหเกดความเขาใจอยางลกซง เมอไดเรยนรความเปนจรงแลว การอภปราย

อาจขยายตอไปวาเราควรจะใหสถานการณนนคงอย หรอเปลยนแปลงเปนอยางไร และจะทา

อยางไรจงจะทาใหเกดการเปลยนแปลงขนได

4.6 ประโยชนของการใชสถานการณจาลอง

ทศนา แขมมณ (2552: 371-372) ไดนาเสนอประโยชนของสถานการณจาลองไว

ดงน

1. เปนวธสอนทชวยใหผ เรยนไดเรยนรเรองทมความสมพนธซบซอนไดอยางเขาใจ

เกดความเขาใจ เนองจากไดมประสบการณทเหนประจกษชดดวยตนเอง

2. เปนวธสอนทผ เรยนมสวนรวมในการเรยนรสงมาก ผ เรยนไดเรยนอยางสนก

สนาน การเรยนรมความหมายตอตวผ เรยน

3. เปนวธสอนทผ เรยนมโอกาสไดฝกทกษะกระบวนการตางๆ จานวนมาก เชน

กระบวนการปฏสมพนธกบผ อน กระบวนการสอสาร กระบวนการตดสนใจ กระบวนการแกปญหา

และกระบวนการคด เปนตน นบเปนวธเรยนทไดความรแบบคงทน

4. เปนวธทมประสทธภาพมากสาหรบผ เรยนทมแรงจงใจตา

5. ทาใหเขาใจสถานการณจรงไดกอนปฏบตจรง

6. ชวยนาสถานการณทมขอจากดในการปฏบตจรงมาฝกไดกอนใชทกษะขนสง

ในสถานการณจรงตอไป

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2552: 5-64) ไดกลาววา ประโยชนของวธสอน

โดยใชสถานการณจาลองวามคณคาตอตวผ เรยนหลายประการ ดงน

1. ไดรบความร ขณะทผ เรยนปฏบตกจกรรมการเรยนการสอนสถานการณจาลอง

นนผ เรยนจะเรยนรในเนอหาสาระจากบทเรยนนนๆ ไปดวย ทาใหเกดมโนคตในเนอหาวชานน ๆ

2. ไดพฒนากระบวนการทางความคดโดยเฉพาะการแกปญหา และการตดสนใจ

สถานการณจาลองมจดมงหมายเพอพฒนาผ เรยนใหเรยนรเกยวกบการแกปญหาทตนเผชญอย

รวมทงการฝกทกษะของการตดสนใจอยางมเหตผล กจกรรมขอนผสอนจะชวยใหพฒนาผ เรยน

ดวยการชแนะ และคอยกระตนใหผ เรยนแสดงความคดเหนของตนอยางเตมท

3. เขาใจโครงสราง ระบบของสงคม เศรษฐกจ และการเมองเพราะสถานการณ

จาลองหรอทจดเปนเกมจาลองสถานการณบางบทไดจาลองสถานการณทเกดขนจรงในสงคมมา

ไวในหองเรยน สภาพการณดงกลาวไดสะทอนใหเหนถงโครงสราง และระบบสงคมไวดวย

นอกเหนอจากเหตการณทเกดขน สงนเองทผ เรยนไดเรยนรไปดวยในตว

4. ฝกฝนการอยรวมกบผ อน เชน การรวมมอกบกลม การยอมรบมตของกลม

การแขงขน การตดตอ การสอความคด การประสานงานกบผ อน รวมทงเขาใจกฎเกณฑ เงอนไข

ของสงคม ซงจะทาใหผ เรยนสามารถอยรวมกบผ อนไดอยางมความสข

5. ไดฝกฝนการเผชญหนากบเหตการณ การฝกฝนเชนนจะทาใหผ เรยนเปนคนใจ

เยน มเหตผล และมสตเมอเผชญกบสภาพการณหรอเหตการณตางๆ

6. ไดพฒนาทศนคตและคานยมของตนเองจากการเรยนการสอน โดยใช

สถานการณจาลองหรอเกมจาลองสถานการณจะชวยใหผ เรยนเขาใจตนเองมากขน เมอตองเผชญ

กบสถานการณทจาลองมา

7. เปดโอกาสใหผ เรยนมสวนรวมในกจกรรม กจกรรมสวนใหญในการสอนโดยใช

สถานการณจาลองหรอเกมจาลองสถานการณนน ผ เรยนจะเปนผ ดาเนนการเอง ผสอนจะเปนผ

แนะนาชวยเหลอ การสอนดวยวธการดงกลาวเหมาะสมกบผ เรยนมาก เพราะเปนการจดสภาพ

การเรยนการสอนใหกบผ เรยนโดยการเสนอประสบการณตรง คอสภาพการเรยนการสอนทมสภาพ

คลายความเปนจรงมากทสด ทาใหผ เรยนเกดความกระตอรอรน กระฉบกระเฉง และมความสนใจ

ในการเรยนอยางมาก

4.7 งานวจยทเกยวของกบการใชสถานการณจาลอง

การศกษาวจยเกยวกบสถานการณจาลองนนไดทาการวจยในหลายๆ รปแบบท

แตกตางกน ดงน

พอรร และพารสน (Perry & Parsons, 2006: 1) ไดดาเนนการวจยเชงทดลองฝก

อาชพโดยเปรยบเทยบกลมตวอยาง เปนบคคลออทสตกประเภทรนแรง กลมตวอยางประกอบดวย

กลมควบคมใหการฝกอาชพกอนเขาทางาน และกลมทดลองใหการฝกอบรมทกษะอาชพกอนเขา

ทางานโดยใชสถานการณจาลอง ผลการศกษาพบวา กลมทดลองมทกษะการทางานดกวากลม

ควบคม

จากการศกษาและทบทวนเอกสาร และวรรณกรรมทเกยวของดงทไดนาเสนอ

ขางตนทงหมดแลว ผวจยจงสนใจศกษาผลของการใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองเพอฝก

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ระดบชนมธยมศกษาตอนตน โดยไดกาหนดกรอบแนวคด

การวจย ดงตอไปน

แผนภมท 1 กรอบแนวคดในการวจย

การใชบตรพลง (Power Card)

รวมกบสถานการณจาลอง

ทกษะทางสงคม 4 ดาน

1. การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

2. การขออนญาตออกจากหองเรยน

บทท 3

วธดาเนนการวจย

การศกษาการพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกชนมธยมศกษาตอนตน

โดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง เปนการวจยเชงทดลอง (Experimental

Research) มขนตอนการดาเนนการวจย ดงน

1. ตวอยางทใชศกษา

2. ตวแปรทศกษา

3. เครองมอทใชในการวจย

4. การสรางและพฒนาเครองมอ

5. การเกบรวบรวมขอมล

6. การวเคราะหขอมล

1. ตวอยางทใชศกษา

ตวอยางทใชในการศกษาครงน เปนนกเรยนทไดรบการวนจฉยจากแพทยวาเปนออท

สตก หรอมภาวะออทสซม ซงไมมปญหาดานสขภาพ และมความสามารถในการเขาใจภาษา โดย

สามารถอานและเขยนได สามารถพดสอสารไดและชวยเหลอตนเองได กาลงศกษาอยในระดบชน

มธยมศกษาตอนตน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2555 ของโรงเรยนมหรรณพาราม ในโครงการ

เรยนรวม สงกดสานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 1 สานกงานคณะกรรมการ

การศกษาขนพนฐาน 1 โรงเรยน จานวน 3 คน มขนตอนในการคดเลอกดงน

1. เปนนกเรยนออทสตกทไดรบการวนจฉยจากแพทย

2. มอายระหวาง 12-16 ป

3. พดสอสารเปนประโยคได

4. สามารถอานเขยนหนงสอได

5. มความสามารถในการเขาใจภาษา

6. สามารถเรยนรวมในชนเรยนปกตได

7. ไดรบความยนยอมจากผปกครองใหนกเรยนเขารบการทดลองอยางตอเนอง

ขอมลตวอยางทใชในการศกษามดงน

นกเรยนคนท 1 เพศชาย อาย 14 ป ไดรบการวนจฉยจากแพทยวามภาวะออทสซม

โดยเรยนรวมกบเดกปกตแบบเตมเวลา และไดรบบรการสอนเสรมวชาการจากครการศกษาพเศษ

สามารถสอสารโดยการพดไดด ความสามารถปจจบน คอ สามารถอานและเขยนได มสมาธในการ

ทางานถาเปนงานทชอบ แตไมสามารถเขาใจสถานการณตางๆ ตองมการแนะนา อกทงมปญหา

การปฏบตตามกตกาของสงคมทงในและนอกหองเรยน ไดแก การลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

การออกจากหองเรยนโดยไมไดขออนญาต การขาดระเบยบวนยเมอตองเขาแถวเคารพธงชาต

และการเขาแถวตามลาดบในการซออาหาร

มสมาธในการเรยน สามารถอานและเขยนหนงสอได เขาใจการอานเนอเรองในหนงสอไดด

สามารถสอสารเปนประโยคได และมความเขาใจภาษาพดและภาษาเขยน มปญหาในการปฏบต

ตามกตกาของสงคมทงในและนอกหองเรยน ไดแก การลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การออก

จากหองเรยนโดยไมไดขออนญาต การขาดระเบยบวนยเมอตองเขาแถวเคารพธงชาต และการเขา

แถวตามลาดบในการซออาหาร

ไมคอยมสมาธในการเรยน มพฤตกรรมอยไมนง ชอบเดนไปมาระหวางทครสอน มกจะลกจากทนง

ในขณะทครสอน ขาดระเบยบวนยในการเขาแถวเคารพธงชาต มกจะแทรกแถวในการซออาหาร

สามารถสอสารเปนประโยคได เขาใจภาษาพดและภาษาเขยน มปญหาในการปฏบตตามกตกา

ของสงคมทงในและนอกหองเรยน

2. ตวแปรทศกษา

ตวแปรตน ไดแก การใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง

ตวแปรตาม ไดแก ทกษะทางสงคม

3. เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจย มดงน

1. บตรพลง (Power Card) ประกอบดวย

1.1 บตรพลงทใชในการสอนทกษะ เรอง การไมลกจากทขณะทครกาลงสอน

1.2 บตรพลงทใชในการสอนทกษะ เรอง การขออนญาตออกจากหองเรยน

1.3 บตรพลงทใชในการสอนทกษะ เรอง การเขาแถวเคารพธงชาต

1.4 บตรพลงทใชในการสอนทกษะ เรอง การเขาแถวซออาหาร

2. แผนการจดกจกรรม

3. แบบบนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา และแบบประเมนความสามารถทกษะทาง

สงคม

4. การสรางและพฒนาเครองมอ

การสรางและพฒนาเครองมอสาหรบการศกษาครงน ผ วจยไดสรางบตรพลง (Power

Card) แผนการจดกจกรรม แบบบนทกพฤตกรรม และแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม

ในการปฏบตตนตามกตกาของสงคม โดยมขนตอนการดาเนนการ ดงน

1. บตรพลง (Power Card)

1.1 ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการสรางและการใชบตรพลงเพอเปน

สอการสอนเรองการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสเปนเซอรและคณะ (Spencer.; et al. 2008.)

1.2 ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบเดกออทสตกทมปญหาทกษะทาง

สงคม

1.3 กาหนดรปแบบของบตรพลงและเนอหาของการปฏบตตามกตกาของสงคม

ไดแก การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การขออนญาตออกจากหองเรยน การเขาแถวเคารพ

ธงชาต และการเขาแถวซออาหาร

1.4 สรางบตรพลง โดยใชตวการตนหรอบคคลทเดกชนชอบเปนตวเอกของเรอง

โดย Hero ของเดกแตละคนจะมความแตกตางกนไปตามความชอบ และความสนใจของเดกแตละ

คน ตรงกบเรองทตองการฝก จดทาเปนแผนบตร มขนาดประมาณ 9x6 เซนตเมตร จานวน 4

เรอง

1.5 นาบตรพลงทสรางเสรจเรยบรอย เสนอผ เชยวชาญไดแก ครการศกษาพเศษ

จานวน 1 คน อาจารยประจาภาควชาจตวทยาและการแนะแนว สาขาวชาจตวทยาการศกษา

พเศษ จานวน 2 คน รวม 3 คน ตรวจสอบความถกตองเหมาะสม เพอตรวจสอบความสอดคลอง

ระหวางเนอหาในบตรพลงและวตถประสงค รวมถงความเหมาะสมของภาษา

1.6 นาบตรพลงทไดรบการปรบปรงแกไขไปทดลองใชกบนกเรยนทมภาวะ

ออทสซมทไมใชตวอยางทโรงเรยนสวรรณพลบพลาพทยาคม จานวน 3 คน โดยปรบเปลยน Hero

ไปตามความชอบและความสนใจของเดกทง 3 คน

2. แผนการจดกจกรรม มลาดบขนตอนการสรางดงน

2.1 ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการจดสถานการณจาลอง

2.2 กาหนดจดประสงคของแผนการจดกจกรรม เ น อหาในแตละแผนม

รายละเอยดเกยวกบการฝกการปฏบตตามกตกาของสงคม ไดแก การไมลกออกจากทนงขณะทคร

กาลงสอนการขออนญาตออกจากหองเรยน การเขาแถวเคารพธงชาต และการเขาแถวซออาหาร

2.3 จดทาแผนการจดกจกรรมการปฏบตตามกตกาของสงคม ใหกบนกเรยน

ออทสตก ซงมขนตอนการสอนตามลาดบดงน คอ ขนนา ขนสอน และขนสรป

2.4 ดาเนนการเขยนแผนการจดกจกรรม การชวยเหลอการปฏบตตามกตกาทาง

สงคม จานวน 4 แผน ดงน

ตารางท 1 แผนการจดกจกรรมการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก

แผนการจดกจกรรม เนอหา เครองมอทใชสงเกตและบนทก

พฤตกรรม

ท 1 การไมลกออกจากทนง

ขณะทครกาลงสอน

แบบบนทกพฤตกรรมการไมลกจากทนง

ขณะทครกาลงสอน

ท 2 การขออนญาตออกนอกหองเรยน แบบประเมนความสามารถการขอ

อนญาตออกจากหองเรยน

ท 3 การเขาแถวเคารพธงชาต แบบประเมนความสามารถการเขาแถว

เคารพธงชาต

ท 4 การเขาแถวซออาหาร แบบประเมนความสามารถการเขาแถว

ซออาหาร

2.5 นาแผนการจดกจกรรมไปใหผ เชยวชาญไดแก ครการศกษาพเศษ จานวน

1 คน อาจารยประจาภาควชาจตวทยาและการแนะแนว สาขาวชาจตวทยาการศกษาพเศษ

จานวน 2 คน รวม 3 คน เพอตรวจพจารณาปรบปรงแกไขดานเนอหา การใชภาษาความเหมาะสม

ของกจกรรม แลวปรบปรงแกไขแผนการจดกจกรรมใหถกตองเหมาะสมตามคาแนะนาของ

ผ เชยวชาญ

2.6 นาแผนการจดกจกรรมทไดปรบปรงแกไขแลวไปทดลองใช (Try out) กบ

นกเรยนทมภาวะออทสซมทไมใชกลมตวอยางทโรงเรยนสวรรณพลบพลาพทยาคม ผลจากการ

นาไปทดลองใช มขอควรปรบปรงแกไขในเรองของเวลา จงไดปรบระยะเวลาในการดาเนนกจกรรม

แตละขนตอนในแผนการจดกนกรรมใหเหมาะสมมากขน ดงน ในขนท 1 ขนนาใชเวลา 5 นาท ขน

ท 2 ขนสอนใชเวลา 40 นาท ขนท 3 ขนสรปใหเวลา 5 นาท กอนนาไปใชกบตวอยางตอไป

3. แบบบนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา และแบบประเมนความสามารถทกษะทาง

สงคม มลาดบขนตอนการสราง ดงน

3.1 การสรางแบบบนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา ใชสงเกตพฤตกรรมการไมลก

จากทนงขณะทครกาลงสอน มขนตอนการสราง ดงน

3.1.1 ศกษาทฤษฎ เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการมพฤตกรรม

การลกออกจากทนงขณะทครกาลงสอนของเดกออทสตก เพอเปนแนวทางในการสรางแบบบนทก

พฤตกรรม โดยเลอกใชการสงเกตและบนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา บนทกพฤตกรรมวนละ 50

นาท แบงเปน 10 ชวง ผสงเกตจะสงเกตและบนทกพฤตกรรมเปนเวลาทกๆ 5 นาท วนละ 1 ครง

รวม 5 ครง

3.1.2 จดทาแบบบนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา โดยกาหนดเกณฑ

รายละเอยดในการบนทกและใหคะแนนดงน

1 คะแนน หมายถงการเกดพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลง

สอน

0 คะแนน หมายถงเกดพฤตกรรมการลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

3.1.3 ผวจยและผชวยผวจยศกษาเพอสรางความเขาใจจดมงหมายของการ

วจย นยามของพฤตกรรมการไมลกออกจากทนงขณะทครกาลงสอน และวธการบนทกในแบบ

สงเกตกอน ลงมอเกบขอมลจรง จานวน 5 ครง เพอหาคาความเทยงระหวางผสงเกต

3.1.4 นาแบบบนทกพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน ทสราง

ขนเสนอผ เชยวชาญดานการศกษาพเศษ ดานการวดผลประเมนผล จานวน 3 คน พจารณา

ตรวจสอบเพอความถกตองเหมาะสม

3.1.5 แกไขปรบปรงเครองมอตามขอเสนอแนะของผ เชยวชาญ

เกณฑในการใหคะแนนพฤตกรรมการปฏบตตามกตกาของสงคมของ

สถานการณการไมลกออกจากทนงขณะทครกาลงสอน จากการใชบตรพลง (Power Card)

รวมกบสถานการณจาลองกอนและหลงการทดลอง โดยการนาคะแนนทนกเรยนปฏบตตามกตกา

ของสงคมไดถกตองมาเปรยบเทยบกบเกณฑ ซงมรายละเอยด ดงน

1 - 2.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามกตกา

ของสงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบดมาก

3 – 4.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามกตกา

ของสงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบด

ของสงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบปานกลาง

7 – 8.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามของ

สงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบพอใช

ของสงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบปรบปรง

3.2 การสรางแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกฏ

กตกาของสงคมซงม 3 ทกษะ คอ การขออนญาตออกจากหองเรยน การเขาแถวเคารพธงชาต และ

การเขาแถวซออาหาร มขนตอนการดาเนนการ ดงน

3.2.1 ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบแบบประเมนความสามารถ

ทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกฏกตกาของสงคม

3.2.2 กาหนดจดมงหมายในการประเมนความสามารถทกษะทางสงคมและ

ดาเนนการสรางแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม โดยกาหนดเปนการบนทก

ความสามารถในการปฏบตตามกฏกตกาของสงคมของนกเรยนทมภาวะออทสซมในสถานการณ

ตางๆ ตามทกาหนด ซงมเกณฑการประเมน ดงน

0 คะแนน หมายถงนกเรยนไมแสดงพฤตกรรมทกาหนดให

1 คะแนน หมายถงนกเรยนแสดงพฤตกรรมทกาหนดให

3.2.3 นาแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม ในการปฏบตตาม

กตกาของสงคมไปใหผ เชยวชาญไดแก ครการศกษาพเศษ จานวน 1 คน อาจารยประจาภาควชา

จตวทยาและการแนะแนว สาขาวชาจตวทยาการศกษาพเศษ จานวน 2 คน รวม 3 คน พจารณา

ความสอดคลองกบเนอหา โดยใชเกณฑการพจารณาลงความเหน ดงน

+1 เมอแนใจวาแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคมในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคมสอดคลองกบเนอหา ทไดตงไว

0 เมอไมแนใจวาแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคมในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคมสอดคลองกบเนอหา ทไดตงไว

-1 เมอแนใจวาแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคมในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคมไมสอดคลองกบเนอหา ทไดตงไว

นาผลการพจารณาความคดเหนของผ เชยวชาญ ไปหาคาดชนความ

สอดคลอง(IOC) ถาคาดชนทคานวณไดมากกวาหรอเทากบ 0.5 แสดงวา แบบประเมน

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม ทไดตงไวนนสอดคลองกบเนอหา

สามารถนาไปใชได ผลการพจารณาความสอดคลอง (IOC) รายการประเมนทกขอทคานวณได

เทากบ 1.00 อยในเกณฑความเทยงตรง ดงรายละเอยดในภาคผนวก ก

3.2.4 นาแบบประเมนทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมท

ปรบปรงแกไขแลว ไปทดลองใชกบนกเรยนปกตทไมใชกลมตวอยางแลวนามาปรบปรงแกไข

3.2.5 นาแบบประเมนทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมท

ปรบปรงแกไข ไปจดทาเปนฉบบจรงเพอนาไปใชกบกลมตวอยางตอไป

เกณฑในการประเมนผลคะแนนทกษะทางสงคมดานการขออนญาต

ออกจากหองเรยน จากการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองกอนและหลง

การทดลอง โดยการนาคะแนนทนกเรยนปฏบตตามกตกาของสงคมไดถกตองมาเปรยบเทยบกบ

เกณฑ ซงมรายละเอยด ดงน

9.9 – 12.3 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการปฏบตตาม

กตกาของสงคมดานการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตกอยในระดบดมาก

7.4 – 9.8 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการปฏบตตามกตกา

ของสงคมดานการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตกอยในระดบด

ของสงคมดานการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตกอยในระดบปานกลาง

ของสงคมดานการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยน ออทสตกอยในระดบพอใช

0– 2.4 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการปฏบตตาม

กตกาของสงคมดานการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตกอยในระดบปรบปรง

เกณฑในการประเมนผลคะแนนทกษะทางสงคมดานการเขาแถว

เคารพ ธงชาตจากการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองกอนและหลงการ

ทดลอง โดยการนาคะแนนทนกเรยนปฏบตตามกตกาของสงคมไดถกตองมาเปรยบเทยบกบ

เกณฑ ซงมรายละเอยด ดงน

กตกาของสงคมดานการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตกอยในระดบดมาก

ของสงคมดานการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตกในระดบด

กตกาของสงคมดานการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตกอยในระดบปานกลาง

กตกาของสงคมดานการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตกอยในระดบพอใช

0 – 2.4 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการปฏบตตาม

กตกาของสงคมดานการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตกอยในระดบปรบปรง

เกณฑในการประเมนผลคะแนนทกษะทางสงคมดานการเขาแถวซอ

อาหารจากการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองกอนและหลงการทดลอง

โดยการนาคะแนนทนกเรยนปฏบตตามกตกาของสงคมไดถกตองมาเปรยบเทยบกบเกณฑ ซงม

รายละเอยด ดงน

กตกาของสงคมดานการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตกอยในระดบดมาก

ของสงคมดานการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตกอยในระดบด

ของสงคมดานการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตกอยในระดบปานกลาง

ของสงคมดานการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตกอยในระดบพอใช

0– 2.4 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการปฏบตตาม

กตกาของสงคมดานการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตกอยในระดบปรบปรง

5. การเกบรวบรวมขอมล

5.1 แบบแผนการวจย

การวจยครงนเปนการวจยแบบ Single Subject Design เปนแบบ A-B-A

Design

ระยะตดตามผล

ระยะการทดลอง

ระยะเสนฐาน

A1 B A2

จานวน 5 ครง จานวน 24 ครง จานวน 5 ครง

ระยะท 1 ระยะเสนฐาน (A1) สงเกตทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม

ของนกเรยนทมภาวะออทสซม เมอยงไมมการฝกกลมตวอยางทศกษา โดยมการบนทกทกวนเปน

เวลา 1 สปดาหตดตอกน ตงแตวนจนทรถงวนศกร เรมวนท 7 มกราคม ถง 11 มกราคม 2556

เวลา 10.10 – 11.00 น. เปนจานวน 5 ครง

ระยะท 2 ระยะทดลอง (B) ดาเนนการจดกจกรรมการใชบตรพลง (Power Card)

รวมกบสถานการณจาลอง สปดาหละ 3 วน ในวนจนทร พธ ศกร วนละ 2 ครงในระหวางเวลา

12.10-13.00 น. และเวลา 15.10-16.00 น. รวม 24 ครง ดงน พฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะท

ครกาลงสอน ทดลองในวนท 14, 16 และ 18 มกราคม 2556 พฤตกรรมการขออนญาตออกจาก

หองเรยน ทดลองในวนท 21, 23 และ 25 มกราคม 2556 พฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาต

ทดลองในวนท 28, 30 มกราคม และ 1 กมภาพนธ 2556 และพฤตกรรมการเขาแถวซออาหาร

ทดลองในวนท 4, 6 และ 8 กมภาพนธ 2556

ระยะท 3 ระยะตดตามผล (A2) ระยะหลงการทดลอง ใชเวลา 1 สปดาห ตงแต วน

จนทรถงวนศกร เพอตดตามผลความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม

ของนกเรยนออทสตก โดยตดตามผลทกพฤตกรรม ในวนท 11, 12, 13, 14 และ 15 กมภาพนธ

2556 เปนจานวน 5 ครง

5.2 วธดาเนนการทดลอง

5.2.1 ขนกอนการทดลอง

1. ทาหนงสอจากบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร เพอขออนญาต

ผบรหารโรงเรยนมหรรณพาราม ดาเนนการทดลองกบกลมตวอยางซงเปนนกเรยนทมภาวะ

ออทสซม

2. ทาเรองขออนญาตจากผปกครองนกเรยนปกตทเปนผชวยฝก

3. ทาเรองขออนญาตผปกครองนกเรยนทมภาวะออทสซมเพอใหความ

ยนยอมในการใชเปนตวอยางทใชในการศกษา

5.2.2 ขนดาเนนการทดลอง

1. ระยะเสนฐานสงเกตความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตาม

กตกาของสงคมของนกเรยนทมภาวะออทสซม ทง 3 คน โดยสงเกตทละคน แตยงไมมการจด

กระทาใดๆ ทง 4 สถานการณ ไดแก การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน การขออนญาตออก

จากหองเรยน การเขาแถวเคารพธงชาต และการเขาแถวซออาหาร การสงเกตเปนระยะเวลา 5 วน

2. เรมดาเนนการทดลอง โดยการจดกจกรรมใหนกเรยนไดฝกทกษะทาง

สงคมโดยการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง กาหนดการฝกทละทกษะใช

เวลาในการฝกทกษะละ 1 สปดาหๆ ละ 3 วน ในวนจนทร พธ ศกร วนละ 2 ครง เปนระยะเวลา 4

สปดาห เปนจานวน 24 ครง และบนทกผลลงในแบบสงเกตพฤตกรรมและแบบประเมน

ความสามารถทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของแตละสถานการณทกครงท

ฝก ตารางการฝกทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคมม ดงน

ตารางท 2 การกาหนดระยะเวลาในการจดกจกรรมการฝกทกษะของนกเรยนออทสตก

สปดาห วน เวลา แผนการจดกจกรรม

1 ระยะเสนฐาน

จนทร 12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

เรอง การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

พธ

ศกร

จนทร 12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

เรอง การขออนญาตออกจากหองเรยน

พธ

ศกร

จนทร

พธ

ศกร

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

เรอง การเขาแถวเคารพธงชาต

จนทร

พธ

ศกร

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

12.10-13.00 น.

15.10-16.00 น.

เรอง การเขาแถวซออาหาร

6 ระยะตดตามผล

3. หลงการฝกแตละทกษะ ผวจยตดตามโดยการสงเกต ใน 1 สปดาหตอมา พรอมกบ

จดบนทกผลลงในแบบสงเกตพฤตกรรมและแบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม ในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคมของแตละสถานการณ เปนระยะเวลา 5 วน

4. นาขอมลทไดจากแบบสงเกตพฤตกรรมและแบบประเมนความสามารถทกษะทาง

สงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของแตละสถานการณของนกเรยนทมภาวะออทสซมแต

ละคนมาทาการวเคราะหขอมล

6. การวเคราะหขอมล

6.1 สถตทใชในการวเคราะหขอมล เปนสถตพนฐาน ไดแก คาเฉลย (Mean)

X ∑=

เมอ X แทน คะแนนเฉลยของความสามารถทกษะทางสงคมในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคม

∑ X แทน ผลรวมของคะแนนความสามารถทกษะทางสงคมในการ

ปฏบตตามกตกาของสงคม

N แทน จานวนครงททาการบนทก

6.2 การตรวจสอบคณภาพของแบบประเมนความสามารถความสามารถทกษะทาง

สงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม เปนการวเคราะหความเทยงตรงเชงเนอหา (Content

Vallidity) โดยใชสตร IOC (พวงรตน ทวรตน�. 2540: 117)

IOC = N

เมอ IOC แทน คาดช นสอดคลองระหว าง เ น อหากบแบบประ เมน

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของนกเรยนทมภาวะออทสซม

∑R แทน ผลรวมของการพจารณาของผ เชยวชาญ

N แทน จานวนผ เชยวชาญ

6.3 การวเคราะหหาความเชอมนระหวางผสงเกต (Inter Observer Reliability) โดยใช

สตร IOR (สมโภชน เอยมสภาษต. 2549: 78)

เมอ A = การบนทกไดตรงกนระหวางผสงเกต 2 คน ในแตละชวงของเวลา

D = การบนทกไมตรงกนระหวางผสงเกต 2 คน ในแตละชวงของเวลา

หาความเชอมนระหวางผสงเกตทคานวณไดจะตองมคาตงแตรอยละ 80 ขนไป

จงจะถอวาเชอถอได (Kazdin. 2002: 59)

สตร IOR = x 100

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมลเพอเพอเปรยบเทยบทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก

ระดบชนมธยมศกษาตอนตน กอนและหลงการฝกโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบ

สถานการณจาลอง

ผลการวเคราะหการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ระดบชนมธยมศกษา

ตอนตน โดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง โดยแบงการทดลองออกเปน 3

ระยะ ดงน

ระยะท 1 ระยะเสนฐาน (A1) เปนระยะทผวจยไดสงเกตความสามารถทกษะทางสงคม

ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของนกเรยนออทสตก ในขณะทยงไมมการฝกกลมตวอยางท

ศกษา โดยไดบนทกความถของพฤตกรรมของนกเรยนในแตละทกษะทฝกทกวน เปนระยะเวลา 1

สปดาห ตงแตวนจนทรถงวนศกร วนละ 1 ครง ครงละ 50 นาท จานวน 5 ครง ระยะท 2 ระยะ

ทดลอง (B) เปนระยะทผ วจยไดดาเนนการจดกจกรรมการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบ

สถานการณจาลอง โดยผ วจยไดสงเกตและบนทกผลการแสดงพฤตกรรมของนกเรยน ในแตละ

ทกษะทฝก เปนระยะเวลา 4 สปดาห สปดาหละ 3 วน ในวนจนทร พธ ศกร วนละ 2 ครง ครงละ

50 นาท ในระหวางเวลา12.10-13.00 น. และเวลา 15.10-16.00 น. จานวน 24 ครง ระยะท 3

ระยะตดตามผล (A2) เปนระยะทผวจยตดตามผลหลงการฝกทกษะทางสงคมทง 4 ทกษะทไดม

การฝก และไดบนทกผลการแสดงพฤตกรรมของนกเรยน ในแตละทกษะ เปนระยะเวลา 1 สปดาห

ตงแตวนจนทรถงวนศกร วนละ 1 ครง ครงละ 50 นาท จานวน 5 ครง เพอตดตามผลความสามารถ

ทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมของนกเรยนออทสตก

ผวจยไดนาขอมลคะแนนของการฝกทกษะทางสงคมแตละทกษะไดนามาวเคราะหหา

คาเฉลยในแตละระยะการทดลองทง 3 ระยะ โดยนาเสนอผลการวเคราะห ดงตอไปน

ตารางท 3 แสดงคาความถ และคาเฉลยความถของคะแนนพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทคร

กาลงสอนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลง รวมกบสถานการณจาลอง

คนท ระยะเสนฐาน (A1)

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 2 3 2 4 2 13 2.6

2 2 1 2 1 2 8 1.6

3 3 1 2 3 2 11 2.2

ระยะการทดลอง (B)

1 2 3 4 5 6 รวม เฉลย

1 5 6 7 7 8 9 42 8.4

2 6 6 7 7 7 8 41 8.2

3 6 6 7 8 8 9 44 8.8

ระยะตดตามผล (A2)

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 8 8 8 8 9 41 8.2

2 8 9 8 8 9 42 8.4

3 8 8 8 8 9 41 8.2

จากตารางท 1 พบวา คาเฉลยความถของพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลง

สอนในชวงระยะเวลา 50 นาท ซงผวจยไดแบงออกเปน 3 ระยะ การทดลองพบผลในแตระยะ ดงน

ผลการสงเกตในระยะเสนฐาน (A1) พบวามคาคะแนนเฉลยความถของพฤตกรรมการไมลกจากท

นงขณะทครกาลงสอนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของ

นกเรยนคนท 1 - 3 เทากบ 2.6, 1.6 และ 2.2 ตามลาดบ สวนในระยะการทดลอง (B) ผ วจยได

ดาเนนการจดกจกรรมโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคา

คะแนนเฉลยความถของพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอนของนกเรยนออทสตก

โดยใชบตรพลง รวมกบสถานการณจาลอง เทากบ 8.4, 8.2 และ 8.8 ตามลาดบ ในขณะทในระ

ตดตามผล (A2) พบวานกเรยนคนท 1 – 3 มคาคะแนนเฉลยความถของพฤตกรรมการไมลกจากท

นงขณะทครกาลงสอนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลง รวมกบสถานการณจาลอง เทากบ

8.2, 8.4 และ8.2 ซงผ วจยไดนาเสนอคะแนนคาเฉลยความถของพฤตกรรมการไมลกจากทนง

ขณะทครกาลงสอนของนกเรยนออทสตกโดยใชบตรพลง รวมกบสถานการณจาลอง ในการ

ทดลองของนกเรยนแตละคนทง 3 ระยะ ปรากฏตามแผนภาพท 1 – 3 ดงน

แผนภาพท 1 กราฟแสดงคาความถของพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอนของ

นกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองของนกเรยนคนท 1

ระยะเสนฐาน (A1) ระยะการทดลอง (B) ระยะตดตามผล (A2)

คะแนน

จานวนครง

คะแนน

ตารางท 4 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยน

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 4 3 2 4 3 16 3.2

2 6 5 5 6 6 28 5.6

3 8 7 7 6 7 35 7.0

1 2 3 4 5 6 รวม เฉลย

1 10 11 12 12 12 12 69 11.5

2 9 10 10 10 11 11 61 10.1

3 9 10 10 10 11 12 62 10.3

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 12 11 10 11 11 55 11.0

2 11 10 10 11 10 52 10.4

3 12 12 11 11 12 58 11.6

คะแนน

จากตารางท 2 พบวา คาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการขออนญาตออกจากหองเรยน

ซงผ วจยแบงออกเปน 3 ระยะ การทดลองพบผลในแตระยะ ดงน ผลการสงเกตในระยะเสนฐาน

(A1) พบวามคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออท

สตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1 - 3 เทากบ 3.2, 5.6 และ

7.0 ตามลาดบ สวนในระยะการทดลอง (B) ทผ วจยไดดาเนนการจดกจกรรมโดยใชบตรพลง

รวมกบสถานการณจาลอง พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการการขอ

อนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง เทากบ

11.5, 10.1 และ 10.3 ตามลาดบ ในขณะทในระตดตามผล (A2) พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคา

คะแนนเฉลยพฤตกรรมการการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตก โดยใชบตร

พลงรวมกบสถานการณจาลองตามลาดบ เทากบ 11.0, 10.4 และ 11.6 ซงผ วจยไดนาเสนอ

คะแนนคาเฉลยของพฤตกรรมการการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยนออทสตก โดยใช

บตรพลงรวมกบสถานการณจาลองในการทดลองของนกเรยนแตละคนทง 3 ระยะ ปรากฏตาม

แผนภาพท 4 - 6 ดงน

แผนภาพท 4 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการขออนญาตออกจากหองเรยนของนกเรยน

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองของนกเรยนคนท 1

คะแนน

ตารางท 5 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตก

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 4 2 4 2 3 15 3.0

2 5 4 4 5 5 23 4.6

3 5 5 4 5 5 24 4.8

1 2 3 4 5 6 รวม เฉลย

1 9 10 11 12 12 12 66 11.0

2 10 10 11 12 12 12 67 11.1

3 11 12 12 12 12 12 71 11.8

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 12 12 11 12 12 59 11.8

2 12 11 11 12 12 58 11.6

3 12 11 12 12 11 58 11.6

จากตารางท 3 พบวา คาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาต ซงแบง

ออกเปน 3 ระยะ การทดลองพบผลในแตระยะ ดงน ผลการสงเกตในระยะเสนฐาน (A1) พบวาม

คาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลง

รวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1 - 3 เทากบ 3.0, 4.6 และ 4.8 ตามลาดบ สวนใน

ระยะการทดลอง (B) ผ วจยไดดาเนนการจดกจกรรมโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยน

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง เทากบ 11.0, 11.1 และ 11.8 ตามลาดบ

ในขณะทในระตดตามผล (A2) พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขา

แถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง เทากบ 11.8,

10.6 และ 11.6 ตามลาดบ ซงผวจยไดนาเสนอคะแนนคาเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพ

ธงชาตของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองในการทดลองของนกเรยน

แตละคนทง 3 ระยะ ปรากฏตามแผนภาพท 7 - 9 ดงน

แผนภาพท 7 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวเคารพธงชาตของนกเรยนออทสตก

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลองของนกเรยนคนท 1

คะแนน

ตารางท 6 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตก

โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 2 4 2 3 2 13 2.6

2 5 5 4 5 5 24 4.8

3 6 6 5 6 5 28 5.6

1 2 3 4 5 6 รวม เฉลย

1 9 9 10 11 12 12 63 10.6

2 9 9 10 12 12 12 64 10.7

3 10 10 12 12 12 12 68 11.3

1 2 3 4 5 รวม เฉลย

1 12 12 11 11 12 58 11.6

2 12 12 12 11 12 59 11.8

3 12 12 12 12 12 60 12.0

คะแนน

จากตารางท 4 พบวา คาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหาร ซงผวจยได

แบงออกเปน 3 ระยะ การทดลองพบผลในแตระยะ ดงน ผลการสงเกตในระยะเสนฐาน (A1) พบวา

มคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลง

รวมกบสถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1 - 3 เทากบ 2.6, 4.8 และ 5.6 ตามลาดบ สวนระยะ

การทดลอง (B) ทผวจยไดดาเนนการจดกจกรรมโดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง พบวา

นกเรยนคนท 1 - 3 มคาคะแนนเฉลยพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตก โดยใช

บตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง เทากบ 10.6, 10.7 และ 11.3 ตามลาดบ ในขณะทในระ

ตดตามผล (A2) พบวานกเรยนคนท 1 - 3 มคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหาร

ของนกเรยนออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ตามลาดบ เทากบ 11.6, 11.8

และ 12.06 ซงผ วจยไดนาเสนอคะแนนคาเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยน

ออทสตก โดยใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง ในการทดลองของนกเรยนแตละคนทง 3

ระยะ ปรากฏตามแผนภาพท 10 – 12 ดงน

แผนภาพท 10 แสดงคาคะแนนเฉลยของพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารของนกเรยนออทสตก

คะแนน

ตารางท 7 แสดงการเปรยบเทยบคาคะแนนเฉลยของการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยน

ออทสตก (ระหวางระยะเสนฐาน (A1) กบระยะตดตามผล (A2) )โดยใชบตรพลง

รวมกบสถานการณจาลอง

คนท การไมลกออกจากทนงขณะทครกาลงสอน การขออนญาตออกนอกหองเรยน

A1 การแปลผล A2 การแปลผล A1 การแปลผล A2 การแปลผล

1 2.6 พอใช 8.2 ดมาก 3.2 พอใช 11.0 ดมาก

2 1.6 พอใช 8.4 ดมาก 5.6 ปานกลาง 10.4 ดมาก

3 2.2 พอใช 8.8 ดมาก 7.0 ปานกลาง 11.6 ดมาก

คนท การเขาแถวเคารพธงชาต การเขาแถวซออาหาร

A1 การแปลผล A2 การแปลผล A1 การแปลผล A2 การแปลผล

3 4.8 ปานกลาง 11.6 ดมาก 5.6 ปานกลาง 12.0 ดมาก

จากตาราง 7 พบวาคะแนนเฉลยของผลการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก

ระยะเสนฐาน (A1) และระยะตดตามผล (A2) โดยการใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

ของนกเรยนจานวน 3 คน ในทกษะทง 4 ดาน เปนดงน พฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทคร

กาลงสอน ระยะตดตามผล (A2) มคาคะแนนเฉลยเทากบ 8.2, 8.4 และ 8.8 ตามลาดบ ซงสงขน

จากระยะเสนฐาน (A1) ทมคาคะแนนเฉลยเทากบ 2.6, 1.6 และ 2.2 ตามลาดบ สวนทกษะการขอ

อนญาตออกนอกหองเรยน ระยะตดตามผล (A2) มคาคะแนนเฉลยเทากบ 11.0, 10.4 และ 11.6

ตามลาดบ ซงสงขนกวาระยะเสนฐาน (A1) ทมคาคะแนนเฉลยเทากบ 3.2, 5.6 และ 7.0

ตามลาดบ และทกษะการเขาแถวเคารพธงชาต ระยะตดตามผล (A2) มคาคะแนนเฉลยเทากบ

11.8, 11.6 และ 11.6 ตามลาดบ ซงสงขนกวาระยะเสนฐาน (A1) ทมคาคะแนนเฉลยเทากบ 3.0,

4.6 และ 4.8 ตามลาดบ ในขณะททกษะการเขาแถวซออาหาร ระยะตดตามผล (A2) มคาคะแนน

เฉลยเทากบ 11.6, 11.8 และ 12.0 ตามลาดบ ซงสงขน กวาระยะเสนฐาน (A1) ทมคาคะแนน

เฉลยเทากบ 2.6, 4.8 และ 5.6 ตามลาดบ

แผนภาพท 13 แสดงการเปรยบเทยบคะแนนเฉลยของผลการฝกทกษะทางสงคมของนกเรยน

ระยะเสนฐาน (A1) และระยะตดตามผล (A2) โดยการใชบตรพลงรวมกบ

สถานการณจาลอง ของนกเรยนคนท 1

คะแนนเฉลย

พฤตกรรม พฤตกรรม

จากการแสดงผลการวเคราะหขอมลทผวจยไดนาเสนอขางตน แสดงใหเกนวาผลจาก

การฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก โดยการใชบตรพลงรวมกบสถานการณจาลอง

สามารถพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกใหสามารถปฏบตตนตามกฎระเบยบท

กาหนดขนทงภายใน และภายนอกหองเรยนได ตามทผวจยไดกาหนดขนเพอเปนสถานการณใน

การฝกของการวจยครงนได ซงสอดคลองกบสมมตฐานทผวจยไดตงไว

บทท 5

สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การศกษาเรอง การฝกทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกโดยใชบตรพลง (Power

Card) รวมกบสถานการณจาลองเพอเปรยบเทยบทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก กอนและ

หลงการฝกโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง โดยการวจยครงนไดกาหนด

สมมตฐานการวจยไววา ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก หลงการฝกโดยใชบตรพลง

(Power Card) รวมกบสถานการณจาลองสงขนกวากอนการทดลอง

ตวอยางทใชในการวจยในครงนเปนนกเรยนทไดรบการวนจฉยจากแพทยวาเปน

ออทสตก หรอมภาวะออทสซม ซงไมมปญหาดานสขภาพ และมความสามารถในการเขาใจภาษา

โดยสามารถอานและเขยนได สามารถพดสอสารไดและชวยเหลอตนเองได กาลงศกษาอยใน

ระดบชนมธยมศกษาตอนตน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2555 ของโรงเรยนมหรรณพาราม ใน

โครงการเรยนรวม สงกดสานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 1 จานวน 3 คน

เครองมอทใชในการวจย ไดแก บตรพลง (Power Card) แผนการจดกจกรรม แบบ

บนทกพฤตกรรมแบบชวงเวลา และแบบประเมนทกษะทางสงคม

ขนตอนการดาเนนการทดลอง ผวจยไดดาเนนการทดลองกบกลมตวอยางเปนนกเรยน

ทไดรบการวนจฉยจากแพทยวาเปนออทสตก หรอมภาวะออทสซม ซงกาลงศกษาอยในระดบชน

มธยมศกษาตอนตน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2555 ของโรงเรยนมหรรณพาราม สงกดสานกงาน

เขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 1 จานวน 3 คน โดยดาเนนการทดลองแบบ Single Subject

Design รปแบบ ABA Design ใชระยะเวลาในการทดลองชวงระยะเสนฐาน 1 สปดาห ชวงทดลอง

4 สปดาห และชวงระยะตดตามผล 1 สปดาห รวมทงสน เปนระยะเวลา 6 สปดาห ซงม

รายละเอยดดงน

1. ระยะเสนฐาน เปนระยะทผวจยสงเกตการแสดงพฤตกรรมเกยวกบทกษะทางสงคม

ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของนกเรยนออทสตก ทง 3 คน โดยสงเกตทละคน แตยงไมม

การจดกระทาใด ๆ และไดสงเกตเปนระยะเวลา 5 วน ตงแตวนท 7 มกราคม พศ. 2556 ถงวนท 11

มกราคม พ.ศ. 2556 ระหวางเวลา 10.10 – 11.00 น.

2. ระยะดาเนนการทดลอง เปนระยะทผวจยไดดาเนนการจดกจกรรมใหนกเรยนไดฝก

ทกษะทางสงคมโดยการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง โดยผ วจยได

กาหนดการฝกทละทกษะ และใชเวลาในการฝกแตละทกษะ เปนระยะเวลา 1 สปดาห สปดาหละ

3 วน คอในวนจนทร พธ ศกร ซงแตละวนจะใหเวลา วนละ 2 ครง ระหวางเวลา 12.10-13.00 น.

และเวลา 15.10-16.00 น. รวมระยะเวลาทงสน 4 สปดาห คอเรมตงแตวนท 14 มกราคม พศ.

2556 จนถงวนท 8 กมภาพนธ พ.ศ. 2556 และบนทกผลลงในแบบสงเกตพฤตกรรมและแบบ

ประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของแตละสถานการณทกครงทฝก

3. ระยะตดตามผล เปนระยะทผ วจยไดตดตามผลหลงจากการฝก โดยการสงเกต

เปนระยะเวลา 1 สปดาห จานวน 5 วน ตงแตวนท 11 กมภาพนธ พศ. 2556 ถงวนท 15

กมภาพนธ พ.ศ. 2556 ระหวางเวลา 10.10 - 11.00 น. พรอมกบจดบนทกผลลงในแบบสงเกต

พฤตกรรม และแบบประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคมของแตละ

สถานการณ

จากนนผ วจยไดนาผลคะแนนทไดจากการฝกทง 3 ระยะมาวเคราะหขอมลดวยสถต

พนฐาน ไดแก คาเฉลย (Mean) และจดทากราฟเพอแสดงการเปรยบเทยบผลการฝกทกษะทาง

สงคมโดยการใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง ตลอดการทดลองทง 3 ระยะ

สรปผลการวจย

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ระดบชนมธยมศกษาตอนตน หลงการสอนโดย

ใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองสงขน ซงเปนไปตามสมมตฐานของการวจย

ทตงไว

อภปรายผล

จากการดาเนนการวจยในครงนเพอศกษาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก กอน

และหลงการฝกโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง ผลการวจยพบวา

ทกษะทางสงคม ของนกเรยนออทสตก หลงการฝกสงขนกวากอนการฝก โดยใชบตรพลง (Power

Card) รวมกบสถานการณจาลอง ซงสอดคลองกบสมมตฐานทตงไววา ทกษะทางสงคมของ

นกเรยนออทสตก หลงการฝกโดยใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลองสงขนกวา

กอนการทดลอง ทงนเนองจากการใชบตรพลง (Power Card) สามารถนามาใชเปนเครองมอ

สาคญตอการชกจง กระตนใหเกดการแสดงพฤตกรรมตามทผ วจยไดวางเปาหมายไวในการฝก

ทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก และผวจยไดนาบตรพลง (Power Card) มาเปนตนแบบเพอ

ชกจง และกระตนใหนกเรยนไดปฏบตตาม พฤตกรรมในสถานการณทผ วจยไดกาหนดขนทาง

สงคมดวยการฝกอยางละเอยด และเปนลาดบขนตอนอยางชดเจน ซงกอนการจดทาบตรพลง

(Power Card) ผ วจยไดสารวจพระเอกในดวงใจของนกเรยนแตละคน วาชนชอบบคคลใดมาก

ทสดเพอจะนามาเปนตนแบบสาคญในบตรพลง (Power Card) และไดดาเนนการวเคราะห

พฤตกรรมของแตละทกษะทางสงคม โดยใชเทคนคการวเคราะหงาน (Task Analysis) มาสราง

เปนขอความทชกจงใหเกดการกระทาทาพฤตกรรมตามขอตกลงในรายละเอยดของพฤตกรรมท

ผวจยคาดหวงในแตละทกษะ อยางชดเจน และในขณะเดยวกนผวจยกไดสรางสถานการณจาลอง

โดนเปนการจดประสบการณตรงทใกลเคยงกบสถานการณจรงทเกดขนในชวตประจาวนตาม

ทกษะทางสงคมทไดกาหนดไวทงหมดใน 4 ทกษะของการวจยในครงนมารวมในการฝกทกษะทาง

สงคมในครงนดวย ซงสถานการณจาลองนนจะเปนการจาลองสถานการณเสมอนจรงทนกเรยน

จะตองเผชญอยในชวตประจาวนในขณะทตองดาเนนชวตอยในโรงเรยนทกวน อนไดแก การนงอย

ในหองเรยนขณะทครกาลงสอน การเขาแถวเคารพธงชาตในตอนเชา และการเขาแถวซออาหารใน

ตอนกลางวน ซงการสรางสถานการณจาลองดงกลาว จะเปนการชวยสงเสรมประสบการณตรง

ใหกบนกเรยน และเออตอการแสดงพฤตกรรมตามตวแบบทเปนพระเอกในดวงใจทอยในบตรพลง

ของการฝกพฤตกรรมในแตละทกษะทผวจยไดนาเสนอใหนกเรยนไดเกดการเรยนรในครงแรกของ

การฝกกอนหนานน แลวดงนนเมอนกเรยนไดมโอกาสไดแสดงพฤตกรรม หรอฝกปฏบตตาม

สถานการณทผ วจยไดกาหนดขนควบคกนไป จงทาใหนกเรยนมทกษะทางสงคมสงขนกวากอน

การฝก ในขณะเดยวกนการทผ วจยไดดาเนนการฝกทกษะทางสงคม ทง 4 ทกษะดงกลาว

ในลกษณะของการทาซา ๆ หลาย ๆ ครง ซงจะเหนไดจาก แผนการจดกจกรรมในแตละทกษะ แผน

ละ 1 สปดาห สปดาหละ 3 วน วนละ 2 ครง ครงละ 50 นาท ซงชวงระยะเวลาดงกลาวนาจะชวย

ใหนกเรยนเกดการเรยนรทกษะทางสงคมแตละดานไดเปนอยางด จงสงผลใหทกษะทางสงคมของ

นกเรยนออทสตกหลงฝกสงขนกวากอนการฝก ทงนสอดคลองกบงานวจยของ เอลซา และคณะ

(Elisa et al. 2004: Abstract) ไดศกษา ถงประสทธผลของบตรพลง (Power Card) ในการเพม

ทกษะทางสงคมทเหมาะสมในสนามเดกเลน พบวา โอเวน (Owen) นกเรยนออทสตกสามารถ

ปฏบตตามขอกาหนดของเวลาทใชในการเลนไดดมาก อกทงยงมปฏสมพนธกบผ อนขณะเลนได

เปนอยางดอกดวย นอกจากนยงสามารถสอสารกบเพอนรวมชนของเขาไดดยงขน และยง

สอดคลองกบงานวจยทสเปนเซอรและคณะ (Spencer et al. 2008: 2-3) ไดดาเนนการวจยเชง

ทดลองใชบตรพลง (Power Card) เพอพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก ผลการ

ทดลองพบวานกเรยนออทสตกมทกษะทางสงคม คอ สามารถเลนกบเพอนในสนามเดกเลนไดนาน

ขน และผลการวจยยงพบอกวาลกษณะเดนของนกเรยนออทสตกนนจะเรยนรไดดโดยผานการ

มองเหน การรบรทางสายตา (Visual Perception) เปนกระบวนการของสมองในการแปล

ความหมายของขอมลทไดรบจากสายตาซงเปนลกษณะเดนของนกเรยนออทสตก ทสามารถรบร

ความคด ความจา ความเขาใจสงตางๆ ในความสมพนธกบภาพโดยการมอง (Visuospatial

Relationships) นอกจากนนยงสอดคลองกบสรสวด วองไว (2553: 69) ทไดศกษาพฤตกรรมใน

การซอและรบประทานอาหารของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทมภาวะออทสตก จากการสอน

ตรงรวมกบการใชบตรพลง (Power Card) ผลการทดลองพบวา พฤตกรรมในการซออาหารและ

การรบประทานอาหารของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทมภาวะ ออทสตกหลงการสอนตรง

รวมกบการใชบตรพลงสงขน

ขอสงเกตจากการวจย

จากการดาเนนการทดลอง ทง 3 ระยะ พบวานกเรยนออทสตกมทกษะทางสงคมใน

การปฏบตตามกตกาทางสงคมดขน โดยเมอนกเรยนเขาไปเรยนรวมในชนเรยนปกต พบวาคณคร

ประจาวชา คณครประจาชน เพอนรวมชนเรยนลวนเรมยอมรบ และครผสอนไดกลาวชมเชยวา

นกเรยนสามารถปฏบตตนตามกตกาทวางไวไดเปนอยางด ไมกอใหเกดความราคาญ หรอรบกวน

ชนเรยนในขณะทครสอนเหมอนทผานมาในระยะกอนการทดลอง ในขณะเดยวกนในสวนของ

นกเรยนออทสตกกมความสขขน และหนมาสนใจจดจออยกบบทเรยนทครสอนมากยงขน ซงเมอ

ไดพจารณาในประเดนรายละเอยดของนกเรยนออทสตกทเปนตวอยางในการศกษาครงน เปนราย

กรณพบวา

นกเรยนคนท 1 เมอเรมการทดลองนกเรยนสามารถปรบตว และปฏบตตามกตกาทาง

สงคมทผวจยไดกาหนดไวไดเปนอยางด โดยในระหวางการทดลองนกเรยนมความชนชอบในบตร

พลง (Power Card) และอยากใชบตรพลง (Power Card) เพราะภาพทปรากฏในบตรพลงนนเปน

ภาพพระเอกในดวงใจทตนชนชอบ และเมอนกเรยนเขาไปเรยนในชนเรยนรวม ครประจาวชา

ชมเชยวานกเรยนสามารถปฏบตตามกตกาทครกาหนดในชนเรยน และเปนทยอมรบของเพอน ๆ

รวมชนเรยน

นกเรยนคนท 2 เมอเรมการทดลองนกเรยนยงไมสามารถปรบตวไดดเทาทควร แตเมอ

นกเรยนไดเหนบตรพลง (Power Card) นกเรยนเกดความตองการอยากใชบตรพลง (Power

Card) เพราะวาเหนรปภาพพระเอกในดวงใจของตน จงพยายามปฏบตตามกตกาทางสงคมท

ผวจยไดกาหนดไวไดเปนอยางด และเมอนกเรยนเขาไปเรยนในชนเรยนรวม ครประจาวชาชมเชย

วานกเรยนสามารถปฏบตตามกตกาทครกาหนดในชนเรยน และเปนทยอมรบของเพอน ๆ รวมชน

เรยนเปนอยางด

นกเรยนคนท 3 เมอเรมการทดลองนกเรยนสามารถปรบตว และปฏบตตามกตกาทาง

สงคมทผวจยไดกาหนดไวไดเปนอยางด โดยผวจยสงเกตไดวานกเรยนมกจะแสดงอาการตนเตน

ทกครงทไดใชบตรพลง (Power Card) และมานงรอกอนเวลาทกาหนดเพอทจะทดลองทกครง และ

เมอนกเรยนเขาไปเรยนในชนเรยนรวม ครประจาวชาไดมการชมเชยวานกเรยนสามารถปฏบตตาม

กตกาทครกาหนดในชนเรยน และเปนทยอมรบของเพอน ๆ รวมชนเรยนในเวลาตอมา

ดงนนผ วจยจงสรปไดวา การใชบตรพลง (Power Card) รวมกบสถานการณจาลอง

สามารถพฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตกในดานการไมลกจากทนงขณะทครกาลง

สอน การขออนญาตออกนอกหองเรยน การเขาแถวเคารพธงชาต และการเขาแถวซออาหาร ได

เปนอยางด

ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะจากผลการวจย

1. การฝกทกษะทางสงคมเพอเปนการสงเสรมพฤตกรรมทพงประสงค และการจดการ

กบพฤตกรรมทเปนปญหาของนกเรยนออทสตก ครผสอนจาเปนจะตองใชเทคนคบตรพลง (Power

card) ควบคไปกบการสรางสถานการณจาลอง เนองจากนกเรยนจะไดเหนแบบอยางการแสดง

พฤตกรรมทพงประสงคของพระเอกในดวงใจจากบตรพลง (Power card) แตในขณะเดยวกนครก

จะตองเปดโอกาสใหนกเรยนไดแสดงพฤตกรรมดงกลาวผานประสบการณตรงทครไดสรางขนจาก

สถานการณจาลองควบคกนไป

2. หนวยงานทเกยวของซงมหนาทรบผดชอบในการกากบดแลครททาหนาทเปน

ครผ สอนในสาขาการศกษาพเศษ ควรจดอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการใชบตรพลง (Power

card) ใหแกครการศกษาพเศษอยางทวถง เพอครผสอนเหลานนจะไดมแนวทางในการจดการ

เรยนรใหแกเดกพเศษไดมประสทธภาพสงขน

ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป

ควรนาบตรพลง (Power card) รวมกบสถานการณจาลอง ไปประยกตกบนกเรยนทม

ความตองการพเศษในกลมอน ๆ เชน เดกทมความบกพรองทางสตปญญาระดบพอเรยนได

รายการอางอง

กนกรตน พงษสมทร. (2537). การศกษาเปรยบเทยบผลของการใหคาปรกษาแบบกลมกบ

การใชสถานการณจาลองทมตอการปรบตวกบเพอนตางเพศของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 2 โรงเรยนพรตพทยพยต กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธ

กศ.ม.(จตวทยาการแนะแนว). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

กระทรวงศกษาธการ. (2554). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.

กรงเทพฯ: โรงพมพครสภาลาดพราว.

กรองทอง จลลรชนกร. (2554). การจดการศกษาสาหรบเดกทมความตองการพเศษระดบ

ปฐมวย. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

การศกษาวนน. (2551). “ทกษะทางสงคม” ใครวาไมสาคญ. เขาถงเมอ 20 กรกฎาคม. เขาถงได

จาก http://www.kriengsak.com/node/1646

กลยา กอสวรรณ. (2553). เดกออทสตก: สอนไมยากหากเขาใจ. ศนยพฒนาศกยภาพเดก

(RICS). มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ กรงเทพฯ : สหมตรพรนตงแอนดพบลสชง.

ชยวฒน สทธรตน. (2554). การจดการเรยนรตามสภาพจรง. นนทบร: สหมตรพรนตงแอนด

พบลชชง.

ชาญชย ยมดษฐ. (2548). เทคนคและวธการสอนรวมสมย. กรงเทพฯ: หลกพมพ.

ชาญยทธ ศภคณภญโญ และคณะ. (2554). การศกษาความเทยงของแบบทดสอบประเมน

พฒนาการ Gesell figure drawing test ในการตรวจคดกรองระดบสตปญญาใน

เดกไทย. ขอนแกน: วารสารกมารเวชศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน.

ชารณ หวาจน. (2548). การศกษาทกษะทางสงคมของเดกออทสตกในชนเรยนรวม

ระดบชนประถมศกษาปท 6 จากการจดกจกรรมเพอนชวยเพอน .สารนพนธ

กศ.ม. (การศกษาพเศษ) บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ถายเอกสาร.

ดารณ อทยรตนกจ. (2545). การจดการเรยนรวมสาหรบเดกออทสตก” ในเอกสาร

ประกอบการประชมปฏบตการเรอง คร หมอ พอ แม: มตการพฒนาศกยภาพ

ของบคคล, 29 – 41. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

________. (2547). เอกสารประกอบการสอนการจดการศกษาสาหรบเดกออทสตก.

กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเกษตรศาสตรกบกรมสขภาพจต. ถายเอกสาร.

ทวศกด สรรตนเรขา. (2548). คมอออทสตก สาหรบผปกครอง. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภา

ลาดพราว.

________. (2549). เดกพเศษรกอนเกดไดอยางไร. เขาถงเมอ 20 กรกฎาคม. เขาถงไดจาก

http://www.happyhomeclinic.com/08-specialchildscreen.htm.

ทศนา แขมมณ. (2552). 14 วธสอนสาหรบครมออาชพ. พมพครงท 9. กรงเทพฯ:

ศนยหนงสอแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย

เทยมใจ พมพวงศ. (2541). การศกษาทกษะทางสงคมของเดกทมปญหาทางพฤตกรรม

เรยนรวมกบเดกปกต ระดบชนประถมศกษาปท 5 ทไดรบการสอนโดยวธการ

เรยนแบบสหรวมใจ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ:

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

นรมล พจนสนทร. (2554). ความรเรองออทสตกสาหรบผปกครอง คร บคลากรทาง

สาธารณสข. ขอนแกน : คณะแพทยศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน.

ปทมา บรรเทงจต. (2548). ทกษะทางสงคมดานการเลนกบเพอนของเดกออทสตกโดยการ

จดกจกรรมการละเลนเพอนบานของไทยประกอบการการสอดวยภาพ.

ปรญญานพนธ กศ.ม.(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒ.

ปยฉตร ไทยสมบรณ. (2551). การศกษาทกษะทางสงคม ดานการรบรอารมณของเดก

ออทสตกโดยการอานจตใจ ทใชการสอนดวยภาพวาดลายเสนและภาพถาย.

สารนพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒ.

ผดง อารยะวญ�; และคณะ. (2546). วธการสอนเดกออทสตก. กรงเทพฯ: ภาควชาการศกษา

พเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

________. (2551). บตรพลง (Power Card). กรงเทพฯ: เจ.เอน.ท.

พวงเพชร ฟวงคสทธ. (2546). การศกษาผลการสอนทกษะทางสงคมของเดกออทสตกท

ไดรบการสอนโดยวธเรองราวทางสงคม. ปรญญานพนธ กศ.ม.(การศกษาพเศษ).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

เพญแข ลมศลา. (2544). ปญหาภาษาและการพดในเดกออทสตกรวมเรองนารเกยวกบ

ออทสซม.สมทรปราการ : แสงงามการพมพ

________. (2545). คมอฝกและดแลเดกออทสตกสาหรบผปกครอง. กรงเทพฯ: ครสภา

ลาดพราว.

________. (2545). ออทสซมในประเทศไทย : จากตาราสประสบการณ. เอกสารการ

บรรยายพเศษการประชมระดบชาตเรอง คร หมอ พอแม มตแหงการพฒนา

ศกยภาพบคคลออทสตก. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. (2552). วทยาการการจดการเรยนร 1-8 (เอกสารประกอบ

การสอน). พมพครงท 2. นนทบร: สานกพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

มาศพร แกลวทนง. (2551). การสอนทกษะการชวยเหลอตนเองสาหรบนกเรยนออทสตก

โดยการวเคราะหงานรวมกบการใชภาพประกอบ.ปรญญานพนธ กศ.ม.

(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

รจนา ทรรทานนท; และสมาคมโสตสมผสวทยาและการแกไขการพดแหงประเทศไทย. (2547).

ลกออทสตกไมพดจะทาอยางไร. กรงเทพฯ : ประสานมตร.

สมเชาว เนตรประเสรฐ. (2518). การสรางสถานการณจาลอง ปญหาความประพฤตของ

นกเรยน. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย

สมพร หวานเสรจ. (2552). การพฒนาศกยภาพบคคลออทสตกโดยใชสอสนบสนนการ

เรยนรผานการมองเหน. ขอนแกน: คลงนานาวทยา.

สขสม สวะอมรรตน. (2552). ผลของการใชสถานการณจาลองทมตอความสามารถในการ

ทางานกลมของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนวดเลยบราษฎรบารง

เขตบางซอ กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธ กศ.ม.(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ:

ศรเรอน แกวกงวาน. (2548). จตวทยาเดกทมลกษณะพเศษ. พมพครงท 4. กรงเทพฯ:

หมอชาวบาน.

สถาบนราชานกล. (2555). เดกออทสตก ค มอสาหรบคร. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: บยอนด

พบลสซง จากด.

สขสม สวะอมรรตน. (2552). ผลของการใชสถานการณจาลองทมตอความสามารถในการ

ทางานกลมของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนวดเลยบราษฎรบารง

เขตบางซอ กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สขรน เยนสวสด. (2553). “เปดโลกออทสตก ครงท 4” ศนยวจยออทสตก

มหาวทยาลยขอนแกน เอกสารประกอบในการบรรยาย ณ โรงแรมโฆษะ จงหวด

ขอนแกน. ถายเอกสาร.

สรสวด วองไว. (2553). การศกษาพฤตกรรมในการซอและรบประทานอาหารของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 5 ทมภาวะออทสตก จากการสอนตรงรวมกบการใช

บตรพลง (Power Card). ปรญญานพนธ กศ.ม.(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ:

สวทย และอรทย มลคา. (2545). 21 วธจดการเรยนรเพอ พฒนากระบวนการคด. กรงเทพฯ:

ภาพพมพ.

เสรมศร ลกษณศร . (2540). หลกการสอน. ภาควชาหลกสตรและการสอน คณะครศาสตร

สถาบนราชภฏพระนคร กรงเทพฯ: สถาบนราชภฏพระนคร.

สานกบรหารการศกษาพเศษ กระทรวงศกษาธการ. (2554). รายงานการตดตามและ

ประเมนผลการดาเนนงานโครงการโรงเรยนแกนนาจดการเรยนรวม ระดบ

การศกษาขนพนฐาน สาหรบบคคลออทสตก ปงบประมาณ 2553. กรงเทพฯ:

โรงพมพ สกสค. ลาดพราว.

________. (2555). แนวทางการจดหลกสตรสาหรบบคคลออทสตก พ.ศ. 2555. กรงเทพฯ:

สานกบรหารการศกษาพเศษ ถายเอกสาร.

ไสว ฟกขาว. (2544). หลกการสอนสาหรบเปนครมออาชพ. กรงเทพฯ: เอมพนธ.

อรสา โสคาภา. (2551). พฤตกรรมทางสงคมของเดกปฐมวยทไดรบการจดกจกรรมเลา

นทานอสปประกอบการใชสถานการณจาลอง.ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษา

ปฐมวย). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

อาพร ตรสน. (2550). ผลของการใชชดการเรยนรดวยกลวธการรบรผานการมองในการ

พฒนาทกษะทางสงคมของนกเรยนออทสตก. ขอนแกนฯ: คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยขอนแกน.

Bandura, Anbert. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive

theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice – Hall.

Gagnon,Elisa.; et al. (2004). Using The Power Card Strategy to Teach Sportsmanship

to a Child with Autism. Focus on Autism and Other Development Disability.

(18): 103– 10.

Geller, Daniel M. (1978). “Involvement in Role-Playing Simulation : A Demonstration

with Studies on Obedience” ,Journal of Personality and Social Psychology.

36 (3): 219 - 235; November

Mesterton Gibbons. (1995). A concrete approach to mathematical modeling. New York:

Wiley and son.

Howlin P, Baron Cohen S. & Hadwin Julie. (2002). Teaching Children with Autism to

Mind Read. Chichester : John Wiley & Sons.

Kaser,Catherine Hoffman. (2007). Teaching Social Skills. Retrieved July 10, 2011, from

http://www.education.odu.edu/esse/research/series/skills.shtml.

Perry L ,Marsha B. & Parsons N. (2006). Enhancing Job-site Training of Supported

Workers With Autism: A Reemphasis on Simulation. Journal of Applied

Behavior Analysis.

Sparfkin, Robert P., Gershaw, N. Jane, & Goldstein, P. Alnold. (1993). Social Skills for

Mental Health. Masschusettes: Allyn and Bacon.

Spencer, V. G., Simpson, C. G., Day, M., & Buster, E. (2008). Using the power card

strategy to teach social skills to a child with autism. TEACHING Exceptional

Children Plus, 5(1) Article 2. Retrieved [date] from http://escholarship.bc.edu/

education/tecplus/vol5/iss1/art2

Westwood. (1997). Commonsense Methods for Children with Special Needs. 3rd ed.

London: Routledge.

William, Catherine M. (1968). Learning from Pictures. 2 ed Washington. D.C.: National

Education Association.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก

แบบบนทกพฤตกรรม และแบบประเมนทางสงคม

แบบบนทกพฤตกรรมการไมลกจากทขณะทนงครกาลงสอนแบบชวงเวลา

(สถานการณท 1 : การลกจากทนงขณะทครกาลงสอน)

ชอนกเรยน........…………..............................สถานท............................................................

วนท............ เดอน ........……........……….....พ.ศ. ...............................................................

ชอผสงเกต.............……..............................เวลาเรม....................... เวลาหยด........................

คาชแจง ใหสงเกตพฤตกรรมการไมลกออกจากทนงในชนเรยนของนกเรยน จานวน10 ครง รวม

เวลา

ในการบนทก 50 นาท แตละครงมชวงเวลาหางกน 5 นาท โดยบนทกคะแนน ดงน

1 คะแนน หมายถงการเกดพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

0 คะแนน หมายถงเกดพฤตกรรมการลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

พฤตกรรม : การไมลกออกจากทนงในชนเรยน

ชวงเวลา 5

นาท

รวม

ครงท 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 จานวน

ครง

คะแนน

พฤตกรรมการ

ไมลกจากทนง

ขณะทครกาลง

สอน

เกณฑการใหคะแนนมดงน

ตากวา 2 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมการไมลกออกจากทนงใน

ชนเรยนอยในระดบปรบปรง

3 - 4 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมการไมลกออกจากทนงในชนเรยน

อยในระดบพอใช

อยในระดบปานกลาง

อยในระดบด

อยในระดบดมาก

เกณฑคะแนน และการแปลผล

1 - 2.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามกตกาของ

สงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน)

อยในระดบปรบปรง

3 – 4.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามกตกาของ

สงคม(การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน)

ของสงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน)

7 – 8.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามของสงคม

(การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน) อยในระดบด

9 – 10.9 คะแนน หมายถง นกเรยนแสดงพฤตกรรมในการปฏบตตามกตกาของ

สงคม (การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน)

แบบประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม

(สถานการณท 2: การขออนญาตออกจากหองเรยน)

คาชแจง

1. แบบประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการ

ขออนญาตออกจากหองเรยนนแบงเปน 2 สวน สวนท 1 ขอมลทวไป

2. สวนท 2 ทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการขอ

อนญาตออกจากหองเรยน โดยใสเครองหมาย ในชองทตรงกบพฤตกรรมทเปนจรงของนกเรยน

สวนท 1 ขอมลทวไป

ชอนกเรยน.........................................นามสกล..............................................อาย.................ป

ชอผประเมน..................................... สถานท........................วนท.....................เวลา................

สวนท 2 ขอมลทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการขออนญาต

ออกจากหองเรยน

ท การปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการขออนญาต

ออกจากหองเรยน

แสดง

ไมแสดง

1 ยกมอขนเมอตองการลกจากทนง ……….… ……….…

2 รอจงหวะใหครมองและพยกหนา ……….… ……….…

3 เลอกบตรทเปนกจกรรมทถกกาหนดขนตามขอตกลง ……….… ……….…

4 ชบตรทเลอกไวใหครเหน ……….… ……….…

5 รอจงหวะใหครมองและหรอพยกหนาหรอพดอนญาต ……….… ……….…

6 ลกขนยนทโตะ ……….… ……….…

7 ยกมอขนไหวครทโตะ ……….… ……….…

8 คอย ๆ เดนออกไปทากจกรรมตามทไดขออนญาตไวในเวลาทกาหนด ……….… ……….…

9 ออกไปทากจกรรมตามทไดขออนญาตไวในเวลาทกาหนด ……….… ……….…

10 กลบเขามาทหองเรยนโดยมายนรออยหนาประตหองเรยน ……….… ……….…

11 ยกมอไหวเพอเปนการขออนญาตเขาหองเรยน ……….… ……….…

12 เดนเขาไปนงในทนงของตนเองใหเรยบรอย ……….… ……….…

11-12 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการขออนญาตออกจากหองเรยน

ตากวา 5 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการขออนญาตออกจากหองเรยน

9.8 – 12.2 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการขออนญาตออกจาก

หองเรยนอยในระดบดมาก

หองเรยนอยในระดบด

หองเรยนอยในระดบปานกลาง

หองเรยนอยในระดบพอใช

0 – 2.4 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการขออนญาตออกจาก

หองเรยนอยในระดบปรบปรง

(สถานการณท 3: การเขาแถวเคารพธงชาต)

คาชแจง

1. แบบประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการเขาแถว

เคารพธงชาตนแบงเปน 2 สวน สวนท 1 ขอมลทวไป

2. สวนท 2 ทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการเขาแถว

เคารพธงชาต โดยใสเครองหมาย ในชองทตรงกบพฤตกรรมทเปนจรงของนกเรยน

ชอนกเรยน.............................................นามสกล..............................................อาย.................ป

ชอผประเมน.......................................... สถานท........................วนท.....................เวลา................

สวนท 2 ขอมลทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการเขาแถวเคารพ

ธงชาต

ท การปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการเขาแถว

เคารพธงชาต

แสดง

ไมแสดง

1 เดนไปสนามเมอไดยนเสยงเพลงมารชโรงเรยน ……….… ……….…

2 ยนเขาแถวทหองของตนเองตามตาแหนงทกาหนดใหดวยความสารวม

และเปนระเบยบเรยบรอย ……….… ……….…

3 ยนตวตรงแลวเปลงเสยงรองเพลงชาตเมอไดยนคาสงจนจบเพลง ……….… ……….…

4 พนมมอและเปลงเสยงสวดมนตตามผ นาดวยความสารวม ……….… ……….…

5 กลาวคาแผเมตตาตามผ นาดวยความสารวม ……….… ……….…

6 เปลงเสยงกลาวคาปฏญาณตนตามผ นาดวยความสารวม ……….… ……….…

7 นงสมาธดวยความสารวมตามคาสงของผ นา ……….… ……….…

8 ทากจกรรม “หยดทกงานอานทกคน” อยางตงใจและจดจอตามเวลาท

กาหนดให ……….… ……….…

9 ฟงครเวรประจาวนอบรมหนาเสาธงดวยความตงใจโดยไมพดคยหรอเลน ……….… ……….…

10 ชมกจกรรมเผยแพรของประเทศสมาชกอาเซยนดวยความตงใจโดยไม

พดคย หรอเลน ……….… ……….…

11 เดนไปพบครทปรกษาเพอรวมกจกรรมโฮมรมตามทครนดหมาย ……….… ……….…

12 เดนไปยงหองเรยนทตองเรยนในชวโมงแรกไดตรงตามเวลาทกาหนด ……….… ……….…

11-12 คะแนน หมายถ ง ก ารแสดงพฤ ตก รรมการการ เ ข าแถว เคารพธงชาต

ตากวา 5 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการการเขาแถวเคารพธงชาต

อยในระดบตองปรบปรง

9.8 – 12.2 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการเขาแถวเคารพธงชาต

0 – 2.4 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการเขาแถวเคารพธงชาต

(สถานการณท 4: การเขาแถวซออาหาร)

คาชแจง

1. แบบประเมนทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการ

เขาแถวซออาหารนแบงเปน 2 สวน สวนท 1 ขอมลทวไป

2. สวนท 2 ทกษะทางสงคม ในการปฏบตตามกตกาของสงคม ของสถานการณการเขา

แถวซออาหาร โดยใสเครองหมาย ในชองทตรงกบพฤตกรรมทเปนจรงของนกเรยน

ชอนกเรยน.............................................นามสกล..............................................อาย.................ป

ชอผประเมน.......................................... สถานท........................วนท.....................เวลา................

สวนท 2 ขอมลทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการเขาแถวซออาหาร

ท การปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณการเขาแถวซออาหาร

แสดง

ไมแสดง

1 เดนไปทรานอาหารทตองการจะซอ ……….… ……….…

2 เดนไปหยดยนทจดทางเขาเพอเตรยมตอแถว ……….… ……….…

3 ยนตอแถวอยดานหลงของคนทมากอน ……….… ……….…

4 ขยบเดนตามคนทอยดานหนาของตนไปเรอยๆ ……….… ……….…

5 สงอาหารทตองการจะรบประทานดวยเสยงดงชดเจน ……….… ……….…

6 ยนรอรบอาหารทตนเองสง ……….… ……….…

7 เตรยมเงนสาหรบจายคาอาหารเอาไวในมอ ……….… ……….…

8 รบอาหารทตนเองสงจากแมคา ……….… ……….…

9 จายเงนคาอาหารและรบเงนทอน (ถาม) พรอมตรวจสอบความถกตอง ……….… ……….…

10 เดนออกจากรานอาหารตามชองทางออกทกาหนดให ……….… ……….…

11 เดนไปหยบชอนและสอมทโรงเรยนไดจดเตรยมไววางไวในจานอาหารท

ซอ ……….… ……….…

12 เดนถอจานอาหารไปวางทโตะรบประทานอาหารแลวนงลงเพอเตรยม

รบประทาน ……….… ……….…

11-12 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารอยในระดบดมาก

9-10 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารอยในระดบด

7-8 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารอยในระดบ

ปานกลาง

5-6 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารอยในระดบพอใช

ตากวา 5 คะแนน หมายถง การแสดงพฤตกรรมการเขาแถวซออาหารอยในระดบ

ตองปรบปรง

9.8 – 12.2 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการเขาแถวซออาหาร

0 – 2.4 คะแนน หมายถง ทกษะทางสงคมของสถานการณการเขาแถวซออาหาร

ภาคผนวก ข

- ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชน ความสอดคลองของ

แผนการจดกจกรรม (IOC) โดยผ เชยวชาญ

- ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองของแบบ

ประเมนทกษะทางสงคม (IOC) โดยผ เชยวชาญ

ตารางท 8 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชน ความสอดคลองของ

แผนการจดกจกรรม (IOC) โดยผ เชยวชาญ

แผนท / สาระสาคญ ความคดเหนของผ เชยวชาญ

รวม คา IOC สรปผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1. การไมลกจากทนงขณะทคร

กาลงสอน

1.1 จดประสงค 1 1 1 3 1 ใชได

1.2 กจกรรมการเรยน

การสอน

1 1 1 3 1 ใชได

1.3 สอการเรยนการสอน 1 1 1 3 1 ใชได

1.4 การประเมนผล 1 1 1 3 1 ใชได

2. การขออนญาตออกจาก

หองเรยน

การสอน

1 1 1 3 1 ใชได

การสอน

1 1 1 3 1 ใชได

การสอน

1 1 1 3 1 ใชได

ตารางท 9 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองของ

แบบบนทกพฤตกรรมการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน (IOC) โดยผ เชยวชาญ

พฤตกรรมการลกออกจากทนงในชน

เรยนของนกเรยนขณะทครกาลงสอน

ความคดเหนของผ เชยวชาญ

1. การเขยนคาชแจงในแบบประเมน

2. การออกแบบตารางการสารวจ

3 1 ใชได

3. การกาหนดชวงเวลาในการสงเกต

1 1 1 3 1 ใชได

ตารางท 10 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองของแบบ

แบบประเมนความสามารถทกษะทางสงคม สถานการณการขออนญาตออกจาก

หองเรยน (IOC) โดยผ เชยวชาญ

พฤตกรรม ความคดเหนของผ เชยวชาญ

1. การปฏบตตามกตกาของสงคมของ

สถานการณการขออนญาตออกจากหองเรยน

1.1 ยกมอขนเมอตองการลกจากทนง 1 1 1 3 1 ใชได

1.2 รอจงหวะใหครมองและพยกหนา 1 1 1 3 1 ใชได

1.3 เลอกบตรทเปนกจกรรมทถกกาหนดขน

ตามขอตกลง

1 1 1 3 1 ใชได

1.4 ชบตรทเลอกไวใหครเหน 1 1 1 3 1 ใชได

1.5 รอจงหวะใหครมองและหรอพยกหนา

หรอพดอนญาต

1 1 1 3 1 ใชได

1.6 ลกขนยนทโตะ 1 1 1 3 1 ใชได

1.7 ยกมอขนไหวครทโตะ 1 1 1 3 1 ใชได

1.8 คอย ๆ เดนออกไปทากจกรรมตามทได

ขออนญาตไวในเวลาทกาหนด

1 1 1 3 1 ใชได

1.9 ออกไปทากจกรรมตามทไดขออนญาต

ไวในเวลาทกาหนด

1 1 1 3 1 ใชได

1.10 กลบเขามาทหองเรยนโดยมายนรออย

หนาประตหองเรยน

1 1 1 3 1 ใชได

1.11 ยกมอไหวเพอเปนการขออนญาตเขา

หองเรยน

1 1 1 3 1 ใชได

1.12 เดนเขาไปนงในทนงของตนเองให

เรยบรอย

1 1 1 3 1 ใชได

ประเมนทกษะทางสงคม สถานการณการเขาแถวเคารพธงชาต (IOC) โดยผ เชยวชาญ

รวม คา

IOC สรปผล

คนท 1 คนท 2 คนท 3

2. การปฏบตตามกตกาของสงคมของสถานการณ

การเขาแถวเคารพธงชาต

2.1 เดนไปสนามเมอไดยนเสยงเพลงมารชโรงเรยน

3 1 ใชได

2.2 ยนเขาแถวทหองของตนเองตามตาแหนงท

กาหนดใหดวยความสารวม และเปนระเบยบ

เรยบรอย

1 1 1 3 1 ใชได

2.3 ยนตวตรงแลวเปลงเสยงรองเพลงชาตเมอได

ยนคาสงจนจบเพลง

1 1 1 3 1 ใชได

2.4 พนมมอและเปลงเสยงสวดมนตตามผ นาดวย

ความสารวม

1 1 1 3 1 ใชได

2.5 กลาวคาแผเมตตาตามผ นาดวยความสารวม 1 1 1 3 1 ใชได

2.6 เปลงเสยงกลาวคาปฏญาณตนตามผ นาดวย

ความสารวม

1 1 1 3 1 ใชได

2.7 นงสมาธดวยความสารวมตามคาสงของผ นา 1 1 1 3 1 ใชได

2.8 ทากจกรรม “หยดทกงานอานทกคน” อยาง

ตงใจและจดจอตามเวลาทกาหนดให

1 1 1 3 1 ใชได

2.9 ฟงครเวรประจาวนอบรมหนาเสาธงดวยความ

ตงใจโดยไมพดคยหรอเลน

1 1 1 3 1 ใชได

2.10 ชมกจกรรมเผยแพรของประเทศสมาชก

อาเซยนดวยความตงใจโดยไมพดคย หรอเลน

1 1 1 3 1 ใชได

2.11 เดนไปพบครทปรกษาเพอรวมกจกรรมโฮมรม

ตามทครนดหมาย

1 1 1 3 1 ใชได

2.12 เดนไปยงหองเรยนทตองเรยนในชวโมงแรก

ไดตรงตามเวลาทกาหนด

1 1 1 3 1 ใชได

ประเมนทกษะทางสงคม สถานการณการเขาแถวซออาหาร(IOC) โดยผ เชยวชาญ

รวม คา

IOC สรปผล

คนท 1 คนท 2 คนท 3

3. การปฏบตตามกตกาของสงคมของ

สถานการณการเขาแถวซออาหาร

3.1 เดนไปทรานอาหารทตองการจะซอ

ใชได

3.2 เดนไปหยดยนทจดทางเขาเพอเตรยมตอ

แถว

1 1 1 3 1 ใชได

3.3 ยนตอแถวอยดานหลงของคนทมากอน 1 1 1 3 1 ใชได

3.4 ขยบเดนตามคนทอยดานหนาของตนไป

เรอยๆ

1 1 1 3 1 ใชได

3.5 สงอาหารทตองการจะรบประทานดวยเสยง

ดงชดเจน

1 1 1 3 1 ใชได

3.6 ยนรอรบอาหารทตนเองสง 1 1 1 3 1 ใชได

3.7 เตรยมเงนสาหรบจายคาอาหารเอาไวในมอ 1 1 1 3 1 ใชได

3.8 รบอาหารทตนเองสงจากแมคา 1 1 1 3 1 ใชได

3.9 จายเงนคาอาหารและรบเงนทอน (ถาม)

พรอมตรวจสอบความถกตอง

1 1 1 3 1 ใชได

3.10 เดนออกจากรานอาหารตามชองทางออกท

กาหนดให

1 1 1 3 1 ใชได

3.11 เดนไปหยบชอนและสอมทโรงเรยนได

จดเตรยมไววางไวในจานอาหารทซอ

1 1 1 3 1 ใชได

3.12 เดนถอจานอาหารไปวางทโตะรบประทา

อาหารแลวนงลงเพอเตรยมรบประทาน

1 1 1 3 1 ใชได

ภาคผนวก ค

แผนการจดกจกรรม

แผนการจดกจกรรมท 1

เรอง การฝกทกษะทางสงคม : การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

ชนมธยมศกษาตอนตน เวลา 50 นาท

______________________________________________________________________

จดประสงค

เพอใหนกเรยนสามารถปฏบตตามกฎ กตกาการไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอนได

อยางถกตอง

เนอหา

การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

กจกรรมการเรยนการสอน

1. ขนนา

1. ครสนทนากบนกเรยนในประเดนทวา ในขณะทครกาลงสอนอยในหองเรยน

นกเรยนควรทาอยางไร (ใหนกเรยนชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

2. ในขณะทครกาลงสอนอยในหองเรยนนกเรยนควรจะลกจากทนงแลวเดนไปมา

ไดหรอไม (ใหนกเรยนชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

3. ครสรปประเดนคาตอบของนกเรยนใหเชอมโยงกบเนอหาทสอน เชน ในขณะท

ครกาลงสอนอยในหองเรยนนกเรยนตองตงใจเรยน และไมลกออกจากทนง

4. ครแจงสงทจะเรยนใหนกเรยนทราบ คอ การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

2. ขนสอน

1. ครจดสถานการณจาลองเปนหองเรยน

2. ครแสดงใหนกเรยนเหนถงวธการไมลกจากทนงในขณะทครกาลงสอน โดย

หยบบตรพลง เรอง การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอนขนมาอานออกเสยงพรอมทงสาธตแลว

ใหนกเรยนสงเกตการแสดงของคร

3. ครมอบบตรพลงใหนกเรยนแตละคน และใหนกเรยนอานขอความในบตรพลง

ของตนเองใหครฟงทละคน

(ดานหนาของบตร) (ดานหลงของบตร)

ตวอยาง บตรพลงของนกเรยน

4. ครใหนกเรยนแตละคนปฏบตตามขอความทปรากฏอยในบตรพลงของตน

5. ครสง เกตการปฏบตของนกเ รยน และบนทกผลลงในแบบประเมน

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม (สถานการณท 1 : การไมลกจาก

ทนงขณะทครกาลงสอน)

3. ขนสรป

ครสรปถงขนตอนและวธนงเรยนอยทโตะเรยนของตนเองโดยไมลกจากทนง

ขณะทครกาลงสอนวานกเรยนควรปฏบตอยางไรจงจะถกตอง

สอการเรยนการสอน

1. บตรพลง เรอง การไมลกจากทนงขณะทครกาลงสอน

2. การสรางสถานการณจาลองในหองเรยน

การประเมนผล

จากการสงเกต และประเมนความสามารถทกษะทางสงคมของนกเรยนทปฏบตตามได

ถกตอง

เรอง การฝกทกษะทางสงคม : การขออนญาตออกจากหองเรยน

_____________________________________________________________________

เพอใหนกเรยนสามารถปฏบตตามกฎ กตกาการขออนญาตออกจากหองเรยนไดอยาง

ถกตอง

เนอหา

การขออนญาตออกจากหองเรยน

1. ขนนา

1. ครสนทนากบนกเรยนในประเดนทวา ในขณะทครกาลงสอนอยในหองเรยน

นกเรยนควรทาอยางไร (ใหนกเรยนชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

2. หากนกเรยนตองการออกจากหองเรยนเพอไปทาธระสวนตว ไดแกการขอไป

ดมนา หรอการขอไปเขาหองนา ขณะทครกาลงสอนอยนกเรยนควรปฏบตอยางไร (ครเรยกถามท

ละคน)

3. ครสรปประเดนคาตอบของนกเรยนใหเชอมโยงกบเนอหาทสอน เชน ถา

ตองการขอไปดมนา หรอตองการขอไปหองนา นกเรยนตองขออนญาตออกจากหองเรยน

4. ครแจงสงทจะเรยนใหนกเรยนทราบ คอ การขออนญาตออกจากหองเรยน

2. ขนสอน

1. ครจดสถานการณจาลองเปนหองเรยน

2. ครบอกนกเรยนวาถาตองการไปดมนา หรอเขาหองนา นกเรยนจะตองหยบ

บตรภาพทแสดงถงความตองการ โดยชบตรทเลอกไวใหครเหน และรอจนกวาครพยกหนาหรอพด

อนญาต

3. ครแสดงใหนกเรยนเหนถงวธการขออนญาตออกจากหองเรยน โดยหยบบตร

พลง เรอง การขออนญาตออกจากหองเรยนขนมาอานออกเสยงพรอมทงสาธตทาทางทกขนตอน

แลวใหนกเรยนสงเกตการแสดงของคร

5. ครใหนกเรยนแตละคนปฏบตตามขนตอนการขออนญาตออกจากหองเรยน

ตามบตรพลงของตนเอง

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม (สถานการณท 2 : การขอ

อนญาตออกจากหองเรยน)

3. ขนสรป

ครสรปถงขนตอนและวธการขออนญาตออกจากหองเรยนวานกเรยนควรปฏบต

อยางไรจงจะถกตอง

1. บตรพลง เรองการขออนญาตออกจากหองเรยน

2. บตรภาพการดมนา และการเขาหองนา

จากการสงเกต และประเมนความสามารถทกษะทางสงคมของนกเรยนทปฏบตตาม

ขนตอนไดถกตอง

บตรภาพการฝกทกษะทางสงคม : การขออนญาตออกจากหองเรยน

บตรภาพการขออนญาตดมนา

บตรภาพการขออนญาตเขาหองนา

บตรภาพการขออนญาตเลนคอมพวเตอร

บตรภาพการขออนญาตรบประทานอาหาร

เรอง การฝกทกษะทางสงคม : การเขาแถวเคารพธงชาต

_____________________________________________________________________

จดประสงค เพอนกเรยนสามารถปฏบตตามกฎ กตกาการเขาแถวเคารพธงชาตไดอยางถกตอง

เนอหา

การเขาแถวเคารพธงชาต

1. ขนนา

1. ครเปดเพลงมารชโรงเรยนใหนกเรยนฟง และถามนกเรยนวา ทกเชาเมอไดยน

เสยงเพลงมารชโรงเรยน นกเรยนควรทาอยางไร (ใหนกเรยนชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

2. ครสนทนากบนกเรยนในประเดนทวา ในขณะเขาแถวเคารพธงชาตทกเชา

นกเรยนจะตองปฏบตอยางไร (ใหนกเรยนชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

3. ครสรปประเดนคาตอบของนกเรยนใหเชอมโยงกบเนอหาทสอน เชน เมอเขา

แถวเคารพธงชาตนกเรยนจะตองยนตรงแลวเปลงเสยงรองเพลงชาต และปฏบตกจกรรมหนาเสา

ธงดวยความตงใจโดยไมพดหรอเลน

4. ครแจงสงทจะเรยนใหนกเรยนทราบ ถงสงทควรจะปฏบตในการเขาแถวเคารพ

ธงชาต และการปฏบตกจกรรมหนาเสาธง

2. ขนสอน

1. ครจดสถานการณจาลองการเขาแถวเคารพธงชาตทหนาเสาธงของโรงเรยน

2. ครแสดงใหนกเรยนเหนถงวธการเขาแถวเคารพธงชาต โดยหยบบตรพลง เรอง

การเขาแถวเคารพธงชาตขนมาอานออกเสยง พรอมทงสาธตการปฏบตกจกรรมขณะเขาแถว

เคารพธงชาตทกขนตอน แลวใหนกเรยนสงเกตการแสดงของคร

4. ครใหนกเรยนแตละคนปฏบตตามขนตอนการเขาแถวเคารพธงชาต ตามบตร

พลงของตนเอง

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม (สถานการณท 3: การเขาแถว

เคารพธงชาต)

3. ขนสรป

ครสรปถงการเขาแถว และการปฏบตกจกรรมการเคารพธงชาตวานกเรยนควร

ปฏบตอยางไรจงจะถกตอง

1. บตรพลง เรองการขาแถวเคารพธงชาต

2. แผน ซดเพลงมารชโรงเรยน

จากการสงเกต และประเมนความสามารถทกษะทางสงคมของนกเรยนทปฏบตกจกรรม

การเคารพธงชาตไดถกตอง

เรอง การฝกทกษะทางสงคม : การเขาแถวซออาหาร

______________________________________________________________________

เพอใหนกเรยนสามารถปฏบตตามกฎ กตกาการเขาแถวซออาหารไดอยางถกตอง

เนอหา

การเขาแถวซออาหาร

1. ขนนา

1. ครสนทนากบนกเรยนโดยถามนกเรยนวา ถาตองการซออาหารทอยาก

รบประทาน เชน อยากรบประทานขาวมนไก นกเรยนจะตองทาอยางไร (ใหนกเรยนชวยกนตอบ

หรอครเรยกถามทละคน)

2. ครสนทนากบนกเรยนในประเดนทวา เมอตองการซออาหารในตอนพก

กลางวนแลวพบวามเพอน ๆ คนอนกาลงยนรอซออาหารอยนกเรยนควรจะทาอยางไร (ใหนกเรยน

ชวยกนตอบ หรอครเรยกถามทละคน)

3. ครสรปประเดนคาตอบของนกเรยนใหเชอมโยงกบเนอหาทสอน เชน ถา

นกเรยนตองการซออาหารทอยากรบประทานตองเดนไปทรานทขายอาหารทจะซอ หากพบวาม

เพอน ๆ ยนรอซออาหารอยนกเรยนตองยนตอแถวอยดานหลงของคนทมากอนแลวเดนตามคนท

อยดานหนาของตนเองไปเรอย ๆ และสงอาหารทตนเองตองการจะรบประทานดวยเสยงดงชดเจน

4. ครแจงสงทจะเรยนใหนกเรยนทราบ คอ สงทนกเรยนควรปฏบตในการเขาแถว

ซออาหารทโรงเรยน

2. ขนสอน

1. ครจดสถานการณจาลองการเขาแถวซออาหารทโรงอาหารของโรงเรยน

2. ครแสดงใหนกเรยนเหนถงวธการเขาแถวซออาหาร โดยหยบบตรพลง เรองการ

เขาแถวซออาหารขนมาอานออกเสยงพรอมทงสาธตการปฏบตการเขาแถวซออาหารทกขนตอน

แลวใหนกเรยนสงเกตการแสดงของคร

4. ครใหนกเรยนแตละคนปฏบตตามขนตอนการเขาแถวซออาหารตามบตรพลง

ของตนเอง

ความสามารถทกษะทางสงคมในการปฏบตตามกตกาของสงคม (สถานการณท 4 : การเขาแถว

ซออาหาร)

3. ขนสรป

ครสรปถงขนตอนและวธการเขาแถวซออาหารวานกเรยนควรปฏบตอยางไรจงจะ

ถกตอง

1. บตรพลง เรองการเขาแถวซออาหาร

จากการสงเกต และประเมนความสามารถทกษะทางสงคมของนกเรยนทปฏบตตาม

ขนตอนไดถกตอง

ประวตยอผวจย

ชอ – ชอสกล นายวฒชย ใจนะภา ทอยปจจบน 68/7 ถนนฉมพล แขวงฉมพล เขตตลงชน กรงเทพมหานคร สถานททางาน ศนยการศกษาพเศษประจาจงหวดนครศรธรรมราช

ประวตการศกษา พ.ศ. 2544 สาเรจการศกษามธยมศกษาตอนปลายจากโรงเรยนเดชะปตตนยานกล

พ.ศ. 2549 ครศาสตรบณฑต เกยรตนยมอนดบ 2 (การศกษาพเศษ) จากมหาวทยาลยราชภฏสวนดสต

พ.ศ. 2555 ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาจตวทยาการศกษาพเศษ ภาควชาจตวทยาการแนะแนว จากมหาวทยาลยศลปกร

2556 - Silpakorn University · key word : social skills / autistic students / power cards /...

Documents

AE ER ROOSSPPAACCEE LLEADDERSSHHIIPP · Provide an enhanced STEM-based curriculum proven interesting and challenging to students Students Develop leadership skills Experience the

Preparing Students for the Workplace and Beyond Contextualizing Instruction in Local Programs ~ Teaching the skills needed for today’s jobs

Development of online resources to help students develop their academic skills

Al Tajdeed Society - Presentation Skills for Students

The Skills Lab 22 · 2016. 11. 7. · The Skills Lab as the ultimate Playground for Students Gys-Walt Van Egdom (INSTB) Slide type ZUYDAFBEELDING INVOEGEN HUISSTIJL KLEUREN Terwijl

Speaking Skills ⅡB - asojuku.ac.jp...1. Students can raise English public speaking proficiency. 2. Students can gain awareness of current events and social issues. 3. Students can

Matei Calinescu Matthew s Enigma a Father s Autistic Son

ANALYSIS STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS IN …

PowerPoint Presentation · PDF file• Service is a powerful vehicle for developing students' leadership skills ... Effective Communication ... PowerPoint Presentation

NGÀNH: KINH T Major: Economics CHUYÊN NGÀNH …...3 + Skills: Students of the Program will master English in the auditing field, have skills in analysis, asessment, presentation

Developing Reading Skills for AP · 2017-03-12 · 3/11/17 10 How can students develop strong reading skills in Chinese? 1. Develop vocabulary. 2. Build comfort looking at Chinese

Bass STRING SKILLS · Bass STRING SKILLS Finger Patterns, Scales, Rhythms & Shifting for Orchestra Students Free String Skill Building Music

บรรณานุกรมarchive.lib.cmu.ac.th/full/T/2556/ci40356sk_bib.pdf · st century skills: Rethinking how students learn). (วรพจน์. วงศ์รุ่งเรือง

Web viewThis sections describes the Common Core of knowledge, skills and culture that was developed in order to teach students the necessary skills and values needed to

Reaching My Autistic Son Through Disney - NYTimes

ENHANCING HIGHER ORDER THINKING SKILLS THROUGH ...eprints.utm.my/id/eprint/63377/1/MahaniMokhtar2015... · Emphasis on enhancing students’ higher order thinking skills ... implemented

An autistic interface

(Written Argumentation Skills of University Students)

Refreshed Autistic Spectrum Disorder Strategic Action Plan ... · Autistic Spectrum Disorder Strategic Action Plan Wales (ASD SAP). The action plan has been developed in consultation

Are complex autistic objects harmful? ?Los objetos