View
240
Download
3
Category
Preview:
Citation preview
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 1/60
UNIVERSITATEA HYPERIONFACULTATEA DE PSIHOLOGIE
LUCRARE DE LICENŢĂ
COORDONATOR ABSOLVENT
Prof.univ dr. GOLU IOANA ANDREI NISTOR
FEBRUARIE 2010
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 2/60
EDUCAŢIA COPIILOR CU
ABILITĂŢI
INTELECTUALE ÎNALTE
2
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 3/60
CUPRINS
INTRODUCERE ......................................................................pag. 5
CAPITOLUL I. INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAŢILOR........................................................... pag. 6
1.1 DELIMITĂRI CONCEPTUALE.........................................pag. 7
1. 2 CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE
IDENTIFICARE……………….................................................pag. 9
1.2.1 TESTE STANDARDIZATE……......……....pag. 9
1.2.2 PARALELA POZITIV ŞI NEGATIV……....pag 10
1.2.3CHESTIONAR DE NOMINALIZARE
PENTRU PĂRINŢI.....................................................................pag 11
1.2.4 FIŞA DE NOMINALIZARE PENTRU
COLEGI.......................................................................................pag 12
1.2.5 FIŞA DE AUTONOMINALIZARE...............pag 13
1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU
PROFESORI.................................................pag 14
1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD
PENTRU PROFESORI............................................pag 18
CAPITOLUL II . ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRIIDIFERENŢIATE ŞI STRATEGII DE APLICARE ......................pag. 21
2.1 MODELE CURRICULARE............................pag. 21
2.2.ACCELERAREA.............................................pag.24
2.3 ÎMBOGĂŢIREA...............................................pag.26
2.4 GRUPAREA..................................................... pag.27
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETĂRII3.1. OBIECTIVE ..........................................................................pag.30
3
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 4/60
3.2. IPOTEZE ................................................................................pag.36
3.3. EŞANTIONUL........................................................................pag. 36
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE .......................................pag.36
3.5. ANALIZA ŞI INTERPRETAREA DATELOR.......................pag.37
CAPITOLUL IV. CONCLUZII....................................................pag.42
BIBLIOGRAFIE...........................................................................pag.45
ANEXE.........................................................................................pag.47
4
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 5/60
INTRODUCERE
Astăzi persistă în psihologie întrebarea dacă inteligen a esteț
capacitatea generală de achizi ie a cuno tin elor, de ra iuneț ș ț ț și rezolvare de
probleme sau ea implică diferite tipuri de abilită i. Cei mai mul i opteazăț ț
pentru prima ipoteză.
Noile cercetări făcute din perspectiva psihologiei cognitive i aș
neuropsihologiei, care leagă comportamentul inteligent de eficien aț neurologică, ar putea aduce precizări preten ioase în acest sens.ț
Educaţia elevilor supradotaţi în şcoala românească este strâns legată de
modul de definire a acestora, mai ales prin prisma conceptelor de calitate
umană şi de valori promovate de către societate. Spre exemplu, în România
interbelică au existat preocupări legate de educaţia diferenţiată a supradotaţilor
(prima referire aparţinându-i lui Spiru Haret în 1904). În perioada comunistă
până în 1990 nu a fost acceptat conceptul în sine de supradotare, ci doar unele
forme mascate de educaţie specială a copiilor supradotaţi.
Am ales această temă de cercetare pentru a descoperi unde îi
regăsim pe copiii cu abilită i intelectuale înalte, ce nevoi au ei i cum putem să-ț ș
i educăm pentru a nu pierde nimic din achizi iile lor inteletuale.ț
Conform studiilor de specialitate supradotaţii se încadrează în categoria
copiilor care au nevoie de o atenţie specială. Inteligenţa nativă nu este
suficientă pentru a atinge performanţe intelectuale de lungă durată sau pentru o
realizare de sine, ci ea trebuie stimulată şi antrenată continuu pe baza unui
curriculum diferenţiat aplicat de către o echipă “antrenată” în acest sens.
5
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 6/60
CAPITOLUL I
INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAŢILOR
Scopul identificării este selecţionarea acelor elevi capabili să facă fată
unei instruiri diferenţiate. În strategiile de selecţie ale elevilor supradotaţi
intervin cel putin două alternative :
selecţia in funcţie de una sau mai multe variabile (componente ale
supradotării);
selecţia în funcţie de predicţiile succesului viitor.
In concepţia lui Feldhusen, identificarea supradotaţilor se
realizează prin parcurgerea a două faze :1.Screening-ul general se refera identificarea copiilor prin :
a) surse formale se bazeaza pe rezultatele obţinute la
testele standardizate de inteligenţă sau de cunoştinţe ;
b) surse informale se intemeiază pe recomandările profesori-
lor, parinţilor sau pe propria nominalizare.
2. Diferenţierea în profunzime se desfaşoară ulterior screening-ului şi constă
într-o examinare suplimentară pentru a se stabili nivelul de dezvoltare al
abilităţilor vizate. De obicei, diferenţierea în profunzime se aplică acelor elevi
care rezolvă 90% din problemele prezentate la testele de cunoştinţe.
În România, unde încă nu au fost elaborate teste standardizate, se
impun în mod obligatoriu următoarele şase faze :
1. Screening sau depistarea elevilor supradotaţi pe baza scalelor de apreciere
(surse informale);
2. Nominalizări ale părinţilor, profesorilor sau chiar autonominalizări pe baza
fişelor de nominalizare;
6
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 7/60
3. Evaluarea de către un grup de profesori experţi a produselor elevilor,
produse sub formă de lucrări scrise, referate ştiinţifice teoretice sau
experimentale, prezentări orale sau realizări artistice;
4. Evaluarea abilitatilor prin teste standardizate si etalonate;5. Evaluarea nivelului de cunostinte la disciplinele scolare;
6. Cuantificarea rezultatelor obtinute la fazele 1-5;
Decizia finală se ia numai în funcţie de resursele locale pe care şcoala
le poate oferi : clase speciale, grupe selectate, accelerare, programe
extracurriculare.
1.1 DELIMITĂRI CONCEPTUALE
Nu ar fi o exagerare să spunem că există la fel de multe defini ii aț
copiilor talenta i ca i numărul de exper i care le formulează.ț ș ț Motivul este că
ace ti copii nu formează grupuri omogene. Toate defini iile au un punct comun:ș ț
un copil înzestrat este cel care arată că are rezultate excep ionale într-unul sauț
mai multe domenii. Deci un copil talentat se deosebe te de ceilal i copii prinș ț
abilită ile sale artisitice, matematice sau printr-un scop mai inteligent cum ar fiț gândurile creative, imagina ia i calită ile de lider.ț ș ț
Etimologia cuvântului “supradotat” derivă în literatura româna
de specialitate prin calchierea franţuzescului “surdoue”. În sens mai larg, prin
conceptul de “copil supradotat” înţelegem : superior dotat, înzestrat, precoce,
prodigios, excepţional, capabil de performanţe înalte.
Câteva definiţii adoptate în cadrul unor programe educaţionale
speciale
Supradotarea reprezintă un grad superior mediei convenţionale de
dezvoltare a aptitudinilor generale şi specifice, care necesită experienţe de
învăţare diferenţiate prin volum şi profunzime de experienţele obişnuite
furnizate de şcoală.
(Special Education Information Handbook, Toronto :
Ministry of Education, Ontario, 1984)
Dotarea superioară este un sistem al influenţelor corelative dintre
lumea interioară a copilului şi mediul său înconjurator. Mediul provoacă
7
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 8/60
şi stimulează inteligenţa, creativitatea şi talentele specifice. Această
interacţi-
une între “eul” copilului dotat şi stimulii exteriori generează “curajul de
a-şi încerca şansele” şi motivaţia de a se implica şi de a persevera.
(E. Landau, 1991)
Comportamentul aptitudinal înalt reflecta o interacţiune între trei grupuri
fundamentale de trăsături umane :
- aptitudini generale şi specifice supramedii,
- nivele înalte de angajare în sarcina şi
- nivele înalte de creativitate.
Copiii supradotaţi posedă şi sunt capabili să dezvolte acest compozit
de trăsături şi să le aplice în orice domeniu de performanţă. Copiii care
manifestă sau sunt capabili să dezvolte o interacţiune între aceste trei grupuri
de trăsături necesită o largă varietate de ocazii şi de servicii educaţionale care
nu sunt oferite de obicei de programele educaţionale curente.
(J.S. Renzulli, 1990)
Copiii capabili de performanţe înalte sunt cei identificaţi de persoane
autorizate ca având realizări şi aptitudini potenţiale în oricare din
următoarele domenii, izolate sau in combinaţie :
- Capacitate intelectuală generală;
- Aptitudini academice specifice;
- Gândire productivă sau creativă;
- Abilitate în leadership;
- Talent pentru arte vizuale sau scenice;
- Aptitudini psihomotrice.
Aceşti copii au nevoie de programe diferentiaţe şi de servicii în plus fată de
cele oferite în şcoala obisnuită, în vederea realizării contribuţiei lor faţă de
sine şi faţă de societate.
(Raportul Marland, 1971 în Comisia de Educaţie a Congresului S.U.A.)
Excelenţa intelectuală poate fi evaluată global, la scara ontogenezei,
prin analiza “succesului global” repurtat de un individ. Succesul global
este un construct psihopedagogic şi sociologic care exprimă atât evoluţiaîn context educaţional a disponibilităţilor aptitudinale, creative,
8
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 9/60
motivaţionale şi afective, cât şi gradul lor de recunoaştere în sistemele de
valori ale individului şi ale societăţii.
(Carmen Cretu, 1992, 1996, 1997)
1.2 CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE IDENTIFICARE
1.2.1 TESTE STANDARDIZATE
În S.U.A., Biroul naţional de măsurători mintale recomandă
folosirea următoarelor teste, mare parte dintre ele stând la baza evaluărilor
efectuate şi în România :
Teste individuale de inteligenţă
• Leiter international Performance Scale
• Peabody Picture Vocabulary
• Slosson Intelligence Test (SIT)
• Stanford-Binet Intelligence Scale (S-B)
• Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
Teste de grup
• California Test of Mental Maturity• Goodenough-Harris Drawing Test
• Lorge-Thorndike Intelligence Test
• Ottis Lennon Mental Ability Test
Teste de realizare (educaţionale)
• California Achievement Test
• Metropolitan Achievement Test
• SRA High School Placement Test
• SRA Achievement Series
• Stanford Achievement Test
Teste de Personalitate şi sociale
• California Psychological Inventory
• Minnesota Multiphasic Personality Inventory
• Personal Orientation Inventory
Teste de creativitate
9
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 10/60
• Torrance Tests of Creative Thinking
1.2.2 PARALELA POZITIV ŞI NEGATIV (după Margaret
Humprey)
+ -
1. Invaţă repede şi uşor 1. Se plictisesc repede în situaţiile de
obişnuite
2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puţin
dispuşi să urmeze ideile oferite de alţii
2. Doresc să facă totul dupa voia proprie, i
regulile3. Au o deosebită curiozitate. Pun numeroase
intrebări. Sunt interesaţi de o gamă largă de
probleme.
3. Pot deveni greu de suportat de către cei
4. Au un mare spirit de observaţie şi sunt activi 4. Reacţioneaza prea mult in clasă, pot
sursă de perturbare5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de
timp
5. Uneori refuză să se opreasca dintr-o
sarcină, spre a trece la urmatoarea6. Fac generalizări pe care le transferă cu uşurinţă
la alte situaţii
6. Pot să-i suspecteze pe profesori de l
consecvenţă ideatică7. Au o mare capacitate de abstactizare 7. Pot pierde vremea în raţionamente inu
impresia că sunt visători si neatenţi8. Au un vocabular bogat pe care-l folosesc cu
naturaleţe
8. Riscă să piardă prietenia sau simpatia co
+ -
9. Reţin totul cu uşurinţă, fără repetiţii sau efort 9. Adesea se plictisesc în timpul repetiţi
clasă10. Preferă lectura, în general de nivel mai
avansat varstei lor
10. Întotdeauna sunt incitaîi de câte o ca
nu este cea mai adecvată11. Se orientează uşor in studiu 11. Nu sistematizează întotdeauna foar
studiul12. Au simîul umorului dezvoltat 12. Fac glume despre adulţi. Nu toţi
apreciază acest lucru13. Recombină totul in modalitaţi originale 13. Uneori sunt prea inovativi14. Au o puternică dorinţă de a excela 14. Sunt prea adânc răniţi in urma vreunui15. Se ghidează întotdeauna după experienţa 15. Pot deveni excesiv de autoritari
10
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 11/60
practică16. Îşi impun deciziile în grupurile lor 16. Riscă să devină “tirani” şi să nu-i mai
şi pe ceilalţi17. Fac raţionamente corecte, au o gîndire clara,
înteleg sensurile lucrurilor
17. Pot sesiza relaţii nebănuite şi pierd pre
vreme concentrându-se asupra lor
1.2.3 CHESTIONAR DE NOMINALIZARE PENTRU PĂRINŢI
Numele elevului……………………………………………………………..
Varsta………………………………………………………………………..
Adresa……………………………………………………………………….
Scoala…………………………………………………………………………
Clasa………………………………………………………………………….
Numele părintelui……………………………………………………………
Instrucţiuni de completare : vă rugăm să încercuiţi cifra din dreptul
fiecărei afirmaţii care caracterizează cel mai exact pe copilul dumneavoastră
(de la 5=”cel mai exact”, pană la 1=”cel mai puţin exact”)
Are vocabular avansat şi se exprima bine 5 4 3 2Gândeşte repede 5 4 3 2Işi reaminteşte totul cu uşurinta 5 4 3 2Este preocupat de modul cum merg lucrurile 5 4 3 2
Citeşte din vremea grădiniţei 5 4 3 2Combină idei sau lucruri intr-o ordine originală 5 4 3 2Se plictiseşte repede 5 4 3 2Intreabă aproape tot timpul : “de ce?” 5 4 3 2Se simte bine în anturajul adulţilor 5 4 3 2Este deosebit de curios 5 4 3 2Este aventuros 5 4 3 2Are simţul umorului 5 4 3 2Este impulsiv; reacţioneazţ şi apoi gândeşte 5 4 3 2Are tendinţa de a-i domina pe alţii 5 4 3 2
Este perseverent în sarcinile primite 5 4 3 2Are o bună coordonare motrică 5 4 3 2Îşi poate purta singur de grijă în familie 5 4 3 2Este atent cu lucrurile din jurul său 5 4 3 2Are putere de concentrare 5 4 3 2Manifestă dorinţa de a fi cât mai independent 5 4 3 2
1.2.4 FIŞĂ DE NOMINALIZARE PENTRU COLEGI
Nume……………………………………………………………………………
11
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 12/60
Scoala…………………………………………………………………………..
Clasa……………………………………………………………………………
…
Numeşte trei colegi de clasă pe care îi consideri cei mai
buni pentru fiecare din activitaţile menţionate mai jos.
Organizator
1.1………………………………………………………………………………
……
1.2………………………………………………………………………………
……
1.3………………………………………………………………………………
……
Inventator
2.1………………………………………………………………………………
……
2.2………………………………………………………………………………
……
2.3………………………………………………………………………………
…..
Judecător
3.1………………………………………………………………………………
……
3.2………………………………………………………………………………
……
3.3……………………………………………………………………………………
Scriitor
4.1………………………………………………………………………………
……
4.2………………………………………………………………………………
……
4.3……………………………………………………………………………………
12
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 13/60
Animator pentru distracţii
5.1………………………………………………………………………………
…..
5.2………………………………………………………………………………
…..
5.3………………………………………………………………………………
….
1.2.5 FIŞĂ DE AUTONOMINALIZARE
Numele
elevului……………………………………………………………………..
Şcoala…………………………………………………………………………
………
Clasa……………………………………………………………………………
……..
Data
naşterii…………………………………………………………………………..
Data completării
fişei………………………………………………………………..
Bifează domeniile în care crezi că ai aptitudini sau
talente şi explică de ce crezi aceasta.
domeniul bif domeniulAptitudini intelectuale generale Arte vizualeMatematică MuzicăŞtiinţe TeatruStudii sociale SportLingvistică CreativitateLiteratură Conducere
13
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 14/60
Adu argumente convingătoare, prin menţionarea unor
proiecte pe care le ai, activitaţi pe care le-ai facut, cărţi pe care le-ai citit, sau
prin orice altă experienţă pe care o consideri relevantă.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………
1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU PROFESORI
(J.S. RENZULLI si R.K.HARTMAN)
Instrucţiuni : Acest chestionar îşi propune să culeagă
aprecierile cadrelor didactice despre trăsăturile psihocomportamentale ale
copiilor, în domeniile învăţare, motivaţie, creativitate, leadership.
- Fiecare trăsătura trebuie să fie apreciată separat şi să reflecte
măsura în care dvs. aţi observat prezenţa sau absenţa trăsăturii
respective la copilul analizat.
- Astfel, scorurile obţinute la fiecare dintre categorii nu trebuie
însumate într-un scor total.
- Vă rugăm să citiţi cu atenţie itemii prezentaţi şi să marcaţi cu
X locul cel mai adecvat, pe urmatoarea scală de valori :
1 dacă aţi observat această trăsătură rar sau niciodată.
2 dacă aţi observat această trăsătură ocazional
3 dacă aţi observat această trăsătură destul de frecvent
4 dacă aţi observat această trăsătură aproape tot timpul
Calcularea scorului pentru fiecare dimensiune :
- Adunaţi X- urile din fiecare coloană şi efectuaţi Total coloană
;
- Inmulţiţi Total coloana cu “ponderea” fiecărei coloane şiefectuaţi Total pondere coloană ;
14
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 15/60
- Insumaţi subtotalurile pondere coloană şi efectuaţi scorul /
dimensiune
- Scrieţi scorurile în tabel :
Dimensiunea Caracteristici SDimensiunea I Caracteristici de învăţareDimensiunea II Caracteristici de motivaţieDimensiunea III Caracteristici de creativitateDimensiunea IV Caracteristici de leadership
Dimensiunea I : Caracteristici de învăţare
1. Are un vocabular neobişnuit de avansat pentru vârsta sa; foloseştetermenii corect; comportamentul verbal se caracterizează prin bogaţie deexpresie si fluentă.
1 2 3
2. Posedă o bancă de informaţii despre o varietate de subiecte (peste nivelulde interes al colegilor)
1 2 3
3. Prelucrează şi actualizează rapid informaţiile 1 2 3
4. Intelege rapid relaţiile cauză-efect; încearcă să descopere mereu “cum” şi“de ce”
1 2 3
5. Are o deosebită uşurinţă în surprinderea principiilor şi face generalizări pertinente despre fenomene, oameni şi lucruri
1 2 3
6. Este un fin şi atent observator; “vede mai mult şi mai bine” decât alţii oîntămplare, un film etc.
1 2 3
7. Citeşte mult din propria initiaţivă; nu ocoleşte materialele dificile; are o preferinţă specială pentru biografii, enciclopedii, atlase
1 2 3
8. Incearcă să înţeleagă probleme complicate; extrage concluzii din propriileraţionamente; sesizeaza soluţiile logice si evidente
1 2 3
Total coloanăTotal pondere coloanăScor total dimensiune
Dimensiunea II : Caracteristici de motivaţie
1. Este absorbit de anumite subiecte sau probleme; este perseverent înîndeplinirea completă a sarcinilor
1 2 3
2. Se plictiseşte repede în rezolvarea sarcinilor de rutină 1 2 3
3. Are nevoie de puţină motivaţie extrinsecă pentru a continua sarcini careiniţial l-au incitat
1 2 3
4. Urmăreste perfecţiunea; este autocritic; nu se mulţumeşte usor curezultatele sale 1 2 3
15
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 16/60
5. Preferă să lucreze independent; nu are nevoie de multă direcţionare din partea profesorilor
1 2 3
6. Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie, politică, sexualitate, rase
1 2 3
7. Deseori este categoric (uneori chiar agresiv); încăpăţnat în hotărârile lui 1 2 3
8. Îi place sa organizeze lucruri, oameni, situaţii 1 2 3
9. Este profund interesat de adevarat şi fals, de bine şi rău; avansează judecăţi despre oameni si realităţi
1 2 3
Total coloanăTotal pondere coloanăScor total dimensiune
Dimensiunea III : Caracteristici de creativitate
1. Manifestă curiozitate în legătură cu o mare varietate de subiecte; pune tottimpul întrebări despre tot şi toate
1 2 3
2. Emite un mare număr de idei şi de soluţii; de multe ori elaboreazărăspunsuri neobişnuite, unice, inteligente
1 2 3
3. Este dezinhibat în exprimarea opiniilor; uneori riscă să devină
dezagreabil; este tenace
1 2 3
4. Îşi asumă riscuri mari; este aventuros şi speculativ 1 2 3
5. Manifestă o mare atracţie pentru jocul intelectual; este înclinat spreimaginaţie şi fantezie; este preocupat de adaptari, imbunătăţiri, modificări
1 2 3
6. Manifestă un savuros simţ al umorului 1 2 3
7. Este deschis iraţionalului din el; are sensibilitate emoţională 1 2 38. Este sensibil la frumos. Este atent la trăsăturile estetice 1 2 3
9. Este nonconformist; tolerează dezordinea; nu este acaparat de detalii 1 2 3
10 Critică în mod constructiv şi face analize critice 1 2 3
Total coloanăTotal pondere coloanăScor total dimensiune
Dimensiunea IV : Caracteristici de leadership
1. Îşi asumă responsabilităţi; îşi respectă promisiunile 1 2 3
16
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 17/60
2. Manifestă încredere pentru toţi cei din jur; îi place să-şi prezinterezultatele activităţii
1 2 3
3. Pare să fie agreat de colegii de clasă 1 2 3
4. Este cooperant cu colegii şi cu profesorii; în general evită certurile 1 2 35. Are o mare uşurintă în exprimarea verbală şi se face bine înţeles 1 2 36. Se adaptează repede la noile situaţii; este flexibil în gândire şi nu se teme
să iasă din rutină1 2 3
7. Se simte bine în anturaje numeroase; este sociabil şi nu-i place sărămanână singur
1 2 3
8. Are tendinţa de a domina când se afla în grup; direcţio-nează activităţile în care se implică
1 2 3
9. Participă la toate acţiunile organizate de şcoală în afara orelor de curs 1 2 310 Exceleză la atletism; este bine coordonat motric şi agreează mişcarea în
aer liber
1 2 3
Total coloanăTotal pondere coloanăScor total dimensiune
1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD 1 PENTRU PROFESORI
Conţine 78 de întrebări referitoare la caracteristicile copilului
supradotat, grupate în şase secţiuni
Scala de dezvoltare
Nr. item INTREBARE A1. (1) Copilul a fost precoce de la cea mai mică vârstă ? da2. (7) A început să meargă… 10 l
3. (13) Vorbeşte de la 2-3 ani într-o manieră originală : inventeazăcuvinte sau foloseşte fraze ? da4. (19) Ştie să-şi scri numele şi să numere înainte de a merge la şcoală ? da5. (25) A vorbit corect de la 3 ani, când folosea în mod adecvat
cuvintele ?da
6. (31) De timpuriu i-au plăcut jocurile inventate de el cu parteneriimaginari ?
da
7. (37) Cunoaşte de timpuriu numele obiectelor uzuale şi modul de a seservi de ele ?
da
8. (43) Este în avans cu scrisul, comparativ cu cei de-o varsta cu el ? da9. (49) A avut un interes precoce pentru numere si calcul da
10 (55) Are părinţi permisivi care încurajează interesele copilului ? da11 (61) Are iniţiativă şi multă independenţă în jocuri ? da
17
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 18/60
12 (67) A invăţat să citească pana la 4-5 ani ? da13 (73) Credeţi că însuşirile deosebite pe care le are au fost declanşate de
un moment aparte ?da
Trăsături de personalitate
Nr. item INTREBARE A1 (2) În tot ceea ce face are tendinţa de a-şi alege parteneri mai în
vârstă decât el ?Da
2 (8) Doreşte mult să vorbească cu adulţii ? Da3 (14) Îi place să-i judece pe oamenii mari ? Da4 (20) Este plictisit de activităţile de rutină ? Da5 (26) Este foarte sensibil la nedreptate, chiar dacă nu este el victima ? Da6 (32) Este interesat de evenimentele politice sau sociale ? Da7 (38) Are o atitudine critică faţă de unele evenimente ? Da8 (44) Se revoltă atunci caâd i se cer lucruri nerezonabile ? Da9 (50) Ştie să respecte regulile şi ascultă de autoritatea adulţilor Da10 (56) Doreste să facă servicii altora şi este grijuliu cu ceilalţi ? Da11 (62) Are un puternic simţ al responsabilităţii; este fidel angajamentelor
făcute ?Da
12 (68) Are pasiuni şi interese speciale ? Da13 (74) Este foarte perseverent atunci când işi doreşte ceva ? Da
III. Aptitudini speciale şi talente
Nr. item INTREBARE A
1 (3) Petrece mult timp singur cu jucăriile şi proiectele sale ? Da2 (9) Manifestă un interes deosebit pentru disciplinele tehnice ? Da3 (15) Manifestă o mare ingeniozitate tehnică ? Da4 (21) A manifestat de timpuriu un talent special la muzică ? Da5 (27) Are un interes particular pentru desen sau pictură ? Da6 (33) Are interes pentru teatru sau film (actorie) ? Da7 (39) Este deosebit de dotat pentru sport ? Da8 (45) Are o mare abilitate manuală ? Da9 (51) Are aptitudini deosebite pentru balet şi dans ? Da10 (57) Compune cu uşurinţă poezii sau cântece ? Da11 (63) A invăţat să calculeze în minte înainte să meargă la şcoală Da12 (69) Este deosebit de interesat de hărţi, atlase ? Da13 (75) În orice activitate ajunge spontan liderul grupului ? Da
IV. Aptitudini şcolare
Nr. item INTREBARE A1 (4) Învaţş repede si uşor ? Da2 (10) Deşi a învăţat să citească repede, a avut dificultăţi cu scrisul ? Da3 (16) Este în avans la învăţătură comparativ cu colegii lui ? Da4 (22) Preferă cărţi pentru copii mai mari sau chiar pentru adulţi ? Da
5 (28) Este în fruntea clasei, fără un efort deosebit ? Da6 (34) Afirmă că activităţile de şcoală îl plictisesc pentru că sunt prea Da
18
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 19/60
uşoare ?7 (40) Are o memorie foarte bună pentru lucrurile care îl interesează ? Da8 (46) Pune intrebări referitoare la cauzele şi originile lucrurilor ? Da9 (52) Are note sau calificative foarte bune la gradiniţă sau la şcoală ? Da10 (58) Rezolvă cu uşurinţă probleme de aritmetică şi calcul numeric ? Da
11 (64) Manifestă o curiozitate aparte pentru dicţionare si enciclopedii ? Da12 (70) Este ajutat acasă la teme sau lecţii ? Da13 (76) Deşi are mari resurse intelectuale, la şcoală nu excelează? Da
V. Limbaj
Nr. item INTREBARE A1 (5) A folosit primele cuvinte… 1 an2 (11) A folosit vorbirea în propoziţii scurte… 1 an3 (17) Utilizează corect cuvintele , având vocabularul unui copil mai
mare sau al unui adult ?Da
4 (23) Îi plac cuvintele lungi şi complicate ? Da5 (29) Întelege repede când i se explică ceva oral ? Da6 (35) Inventează cu talent scurte istorioare ? Da
7 (41) Poate vorbi cu uşurinţă într-o limbă străină ? Da8 (47) Estimaţi lectura după numărul de cărţi citite într-o lună >39 (53) Doreşte cărţi la un nivel mai avansat vârstei lui ? Da10 (59) Memorează cu uşurinţă poezii, proverbe, zicale ? Da11 (65) Citeşte zilnic, în afara cărţilor pentru şcoală ? Da12 (71) Are un vocabular bogat ? Da13 (77) Are un tatent de orator şi este foarte convingător ? Da
VI. Calităţi intelectuale
Nr. item INTREBARE A1 (6) Este considerat dotat de către familie ? Da2 (12) Pune multe întrebări, variate şi originale ? Da3 (18) Judecă şi întelege lucrurile, peste media celor de-o vârstă cu el ? Da4 (24) Are cunoştinţe remarcabile despre multe subiecte ? Da5 (30) Are tendinţa de a introduce reguli noi în jocurile sale ? Da6 (36) Este interesat de Univers şi de originea omului ? Da7 (42) Îi plac jocurile complicate care necesită concentrare ? Da8 (48) Face observaţii perspicace ? Da9 (54) Are simţul umorului ? Da10 (60) Are idei originale şi dă dovadă de mare imaginaţie ? Da
11 (66) A avut de mic un puternic interes pentru un anumit domeniu ? Da12 (72) Este informat asupra multor subiecte din varii domenii ? Da
19
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 20/60
13 (78) Este capabil să redea corect rezumatul unui film, unei cărţi Da
Se acordă fiecărui raspuns “da” valoarea 1 şi fiecărui
răspuns “nu” valoarea 0
Întrebările se citesc în ordinea lor fireasca, de la 1 la 78Totalurile pentru fiecare din cele şase secţiuni se obţin
însumând scorurile pentru cele 13 intrebări după numărul ce-l poartă în
paranteză
Factorul supradotare se obţine efectuând totalul general
al celor şase secţiuni
CAPITOLUL II
ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII DIFERENŢIATE IȘ
STATEGII DE APLICARE
De-a lungul timpului, s-a remarcat că, deşi supradotaţii invaţă mai
rapid şi mai mult decat colegii de aceeaşi vârstă, ei riscă să se piardă daca nu li
se oferă posibilitatea unor experienţe educaţionale corespunzătoare. Astfel,
pentru a fi satisfăcute nevoile lor educaţionale este nevoie de un alt tip de
instruire şi de alte conţinuturi decât cele incluse în programa şcolară obişnuită.
După cum arată D`Hainaud, o nevoie educaţională se transformă în
cerere educaţională numai atunci când există o “bază de cunoştinţe prealabilă”,
ceea ce în cazul copiilor supradotaţi înseamnă cunoaşterea modelelor de
instruire diferenţiată, precum şi a formelor de pregătire a profesorilor pentru
elevii supradotaţi.
2.1 MODELE CURRICULARE
Calvin Taylor elaborează modelul numit : “Stâlpii totemici ai talentului
multiplu” în care sunt specificate şase tipuri de talente :
Talentul intelectual ;
Talentul academic ;
Planificarea ;
20
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 21/60
Prognoza ;
Creativitatea ;
Luarea deciziilor
In lucrarea sa “Câte talente poate tolera un program”, Taylor a ridi-cat următoarea întrebare : ce copii selectăm pentru programele de supradotaţi,
pe cei ce au toate talentele sau pe aceia care au un nivel superior numai la unul
dintre talente
Elev Talent
intelectual
Talent
academic
Planifi
care
Prog
noză
Creativi
tate
L
d1 Locul1 Locul 2 Locul 9 Locul 3 Locul 10 Lo2 Locul 2 1 10 4 3
3 Locul 3 3 8 5 54 Locul 4 10 7 6 75 Locul 5 5 6 7 96 Locul 6 6 5 8 27 Locul 7 7 4 9 18 Locul 8 8 1 10 49 Locul 9 9 2 1 610 Locul 10 4 3 2 8
Se pune întrebarea dacă elevul nr.1, care a obţinut locul 1 la testele de
inteligenţă, dar locul 10 la creativitate, va fi sau nu inclus in program.
Holmes, Jellen şi Verduin evidenţiază necesitatea de a pune la punct o
instruire diferenţiată a supradotaţilor in funcţie de patru dimensiuni :
a) identificarea factorilor relevanţi ai supradotării (abilitate cognitivă,
afectivă si conativă) ;
b) rolul profesorului în instruire (a preda, a facilita, a consilia) ;
c) condiţiile în care sunt predate cunoştinţele (conţinuturi,metodologie, tehnici de evaluare) ;
d) necesităţile unei societăţi constituţionale (drepturile omului şi
obligaţiile umane).
Renzulli şi Reis elaborează “Schoolwide Enrichment Model” – SEM care
presupune compactarea tuturor acţiunilor şi recomandărilor
profesorului, precum şi eliminarea secvenţelor deja învăţate şi
diferenţierea ritmului de învătare pentru fiecare materie în parte.
Aspectele pozitive ale SEM :
21
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 22/60
Promovarea unui nivel avansat de învătare şi creativitate
productivă unei populaţii şcolare de 3-5% ;
Integrarea serviciilor speciale ale elevilor supradotaţi în
curriculumul obişnuit ;
Realizarea unei relaţii cooperative, şi nu competitive între
profesori ;
Reducerea problemelor legate de elitism şi a atitudinilor negative
fată de copiii cuprinşi în programele speciale ;
Promovarea superiorităţii intelectuale ;
Realizarea unui “portret al elevului”
G. Betts creează modelul “elevului autonom” pentru elevii supradotaţi
din şcoala primară, cu scopul formării self-concept-ului pozitiv,
dezvoltării gândirii şi formării responsabilităţii pentru propria învăţare.
Conceptul de elev independent nu se refera numai la dezvol-
tarea cognitivă, ci şi la cea emoţională.
Principiile de bază în formarea elevului autonom, aşa cum le
precizează Betts, se referă la :
Integrarea totală a individului (cognitiv, social, afectiv) cu
scopul de a deveni independent, având o direcţionare proprie,
abilităţi şi atitudini pozitive ;
Formarea stimei de sine : modul în care o persoana işi percepe
sinele o va ajuta să –şi anticipeze comportamentul şi eficienţa
acţiunilor ;
Modelarea deprinderilor sociale, dezvoltarea abilitatii de
comunicare eficienţa cu ceilalţi, de a asculta şi de a transmite mesaje
adecvate ;
Conţinutul bazat pe elev ;
Formarea elevilor pe termen lung ;
Rolul profesorilor de facilitatori ;
Lipsa restricţiilor de spaţiu şi timp.
Analizând efectele modelului, Betts şi Neihart au realizat adevărate
profiluri ale copiilor supradotaţi :
22
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 23/60
Tipul I : elevul care are succes
- este printre primii identificaţi în program ;
- scoruri mari la testele de realizare şi inteligenţă ;
- nu işi dezvoltă toate abilităţile şi aptitudinile ;
- este creativ şi autonom în atitudini şi comportament.
Tipul II : elevul ambiţios cu sine
- nonconformist, ramâne independent ;
- se plictiseşte şi rămâne frustrat de sistemul şcolar ;
- nu are un comportament adecvat şcolii.
Tipul III : elevul ascuns
- nu are suficientă încredere în sine ;
- nu este spontan ;
- îşi ascunde abilităţile ;
- trebuinţele sale de apartenenţă la grup sunt foarte puternice ;
Tipul IV : elevul care renunţă
- nu pot fi identificaţi din vreme de către profesori ;
- comit un “suicid educaţional”.
2.2 ACCELERAREA
Accelerarea reprezintă progresul intelectual obţinut în urma
aplicării unui program de instruire într-un ritm mai rapid sau la varste mai mici.
Premisele pe care se întemeiază instruirea accelerata se referă lastabilirea unor conţinuturi specifice fiecărui nivel de instruire, la corespondenţa
dintre ritmul de predare şi fiecare categorie de vârsta, precum şi la faptul că acei
copii cu o dotare cognitivă ridicată şi uşurintă de învăţare asimileaza mai repede
curriculumul standard.
Mulţi specialişti pledează pentru accelerare, având în vedere
următoarele argumente :
Deosebirea dintre supradotaţi şi ceilalţi copii constă în ritmul de asimilare acunoştinţelor şi deprinderilor ;
23
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 24/60
Trecerea unui copil supradotat într-o clasa mai mare răspunde nevoii
educaţionale a acestuia ;
Accesul la o programa şcolară specifică claselor mai mari îi stimulează şi îi
provoacă într-un mod benefic pe cei supradotaţi.Deşi formele prin care se realizează accelerarea reflectă întotdeauna
politica educaţională şi resursele economice, principalele forme, mai frecvent
aplicate, ar fi :
Saltul peste o clasă ;
Absolvirea a două clase într-un an ;
Admiterea timpurie în formele de învătământ ;
Activităţi suplimentare de tip extraşcolar ;
Progresul la o singurş materie şcolară ;
Cursuri extracurriculare.
Avantajele accelerării
Apropierea între nivelul de instruire şi potentialul cognitiv al elevului ;
Timp mai putin acordat exerciţiilor de rutină şi repetiţiilor plictisitoare ;
Recunoaşterea învătării depline prin acordarea de “credite” ;
Scăderea monotoniei şi a plictiselii ;
Posibilitatea de a stabili relaţii cu colegi care au aceleaşi preocupări
academice ;
Scăderea numărului de eşecuri sau abandonuri şcolare la supradotaţii
subrealizaţi ;
Creşterea motivaţiei realizării de sine ;
Creşterea timpului acordat pregătirii carierei ;
Evitarea unor studii “sărăcacioase” ;
Reducerea conflictelor cu elevii de aceeaşi vârstă, care nu au aceleaşi
preocupări, abilităţi, interese.
Dezavantaje
Creşterea ritmului de învatare poate influenţa calitatea asimilarii
cunoştinţelor ;
24
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 25/60
Sentimente de frustrare apărute în urma creşterii cerinţelor de învăţare ;
Izolarea fată de foştii colegi ; lipsa prieteniilor ;
Lipsa “hobby-urilor ;
Sacrificarea timpului de joacă în favoarea celui de studiu ; Lipsa activităţilor sociale specifice fiecărei vârste.
2.3 ÎMBOGĂŢIREA
Un alt mod de a răspunde nevoii de educaţie diferenţiată a copiilor
supradotaţi îl reprezintă “îmbogăţirea” curriculumului prin extinderea sau
aprofundarea studiilor. În timp ce accelerarea constituie un proces “vertical”
permitând o avansare mai rapidă în cadrul unui curriculum comun, îmbogăţirea
este considerată un proces “lateral”, prin includerea unor teme considerabil mai
extinse, dincolo de graniţele curriculumului obişnuit.
Argumentul principal susţine că dotarea intelectuală superioară se
poate transforma în competentă doar prin lărgirea numărului şi tipurilor de
experienţe ale învăţării.
Modelul “triada imbogăţirii” a lui Renzulli, prezintă trei categorii de
activităţi de instruire, prin care copiii se pot îmbogăţi din punct de vedere
intelectual :
Tipul I de îmbogăţire cuprinde activităţile şi excursiile tematice, centrele de
interes, utilizarea materialelor audiovizuale ce au scopul de a prezenta
copiilor teme noi şi interesante, informaţii şi teorii care nu se afla în
programa şcolară ;
Tipul II de îmbogăţire se bazează pe metode şi materiale didactice special
construite pentru dezvoltarea proceselor gândirii, comunicării ;
Tipul III de îmbogăţire reprezintă nivelul cel mai avansat, la care sunt
predate modalităţile de realizare a unei cercetări şi a unor produse de înaltă
ţinută ştiinţifică şi estetică.
“Purdue Three Stage Model”, elaborat de Feldhusen şi Kollof este un
alt tip de instruire îmbogăţită. Copiii, selectaţi şi grupaţi în funcţie de abilităţi,
frecventează alte cursuri decât cele ale orarului comun. Obiectivele modelului
25
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 26/60
Purdue sunt dezvoltarea abilităţilor cognitive de baza, stimularea creativităţii,
încurajarea copiilor supradotaţi de a învăţa eficient şi independent.
Anul şcolar se împarte în trei stadii, cu activităţi specifice :
1. exerciţii de gândire critică şi creativă ;
2. rezolvarea creativă a problemelor ;
3. studii independente.
Efectul pe termen lung al modelului, constă în impactul pozi-
tiv asupra transferului de aptitudini dobândite la toţi copiii care au participat de
timpuriu la programul Purdue.
Există mai multe tipuri de îmbogăţire a activităţilor şcolare :
îmbogăţirea orientată spre proces are ca scop dezvoltarea proceselor
mintale şi a creativităţii
îmbogăţirea orientată spre conţinut pune accent pe o anumită disciplină
predată mai aprofundat decât prin curriculumul normal
îmbogăţirea orientată spre produs are în vedere atât rezultatele tangibile
(lucrări, desene, prezentări), cât şi pe cele intangibile
Combinarea dintre îmbogăţire şi accelerare nu este o idee
revoluţionară, ci o necesitate, însuşirile supradotaţilor impunând predarea unor
concepte îmbogăţite (abstracte şi complexe) şi parcurgerea unei discipline
şcolare într-un ritm mai rapid.
2.4 . GRUPAREA
Gruparea, modalitate organizatorică asemănătoare cu formele studiuluiindependent, reprezintă un alt tip de răspuns prin care se poate efectua o
instruire diferenţiată elevilor supradotaţi.
Strategiile organizatorice reunite sub denumirea grupa-
re pe abilităţi sunt focalizate pe instruirea centrată pe nevoile grupului şi se
prezintă sub urmatoarele forme :
gruparea pe abilităti omogene (tracking) permite separarea copiilor in trei
mari categorii, în funcţie de performanţele obţinute(scăzute/medii/superioare);
26
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 27/60
regruparea pentru instruirea specializată separă elevii numai la unele materii
şcolare, restul timpului fiind petrecut în clasele eterogene ;
gruparea interclase selecţionează elevii cu performanţe înalte din clase
diferite care au parcurs aceeaşi programă şcolară la mai multe discipline ;
pull-out program este o practică prin care elevii sunt separaţi în clase de alt
nivel cu scopul furnizării unor experienţe de educaţie îmbogăţite ;
gruparea “in mănunchi” este o practică prin care grupe de 5-6 elevi sunt
repartizate unui profesor.
Învăţarea cooperativă reprezintă tot o formă de grupare a elevilor, dar
nu a celor de acelaşi nivel, ci cu abilităţi mixte. Copiii aparţinând aceleiaşi
grupe învaţă împreună, fiind evaluaţi după performanţa medie a grupului,
calculată pe baza performanţelor individuale.
În toate formele de învăţare cooperativă pot fi identificate şase
caracteristici principale :
- scopurile echipei ;
- oportunităţi egale de succes ;
- responsabilitatea individuală ;
- specializarea pe sarcini ;
- adaptarea la nevoile individuale ;
- adaptarea la nevoile de grup.
Strategii extraşcolare
Presupunerea că indivizii supradotaţi se descurcă şi singuri, fără o
încurajare specială prin instruire, este total nefondată ; în cazul în care nu există
un proces intensiv şi îndelungat de încurajare şi educare, elevii supradotaţi nu
vor atinge nivelul maxim al capacităţilor lor.
Weinert şi Wagner argumentează un cadru teoretic de sprijinire a
programelor extraşcolare, caracterizat prin câteva aspecte :
incitări – stimularea curiozităţii, a căutării de informaţii în mai multe surse
oferte – o varietate de opţiuni adecvate angajării în activităţile de învăţare,
cum ar fi : ateliere de lucru, cursuri de vară, competiţii ;
27
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 28/60
provocări / stimulări – nivelul de dificultate a activităţilor trebuie să
corespundă nivelului aptitudinal, astfel încât fiecare elev să depună un efort
considerabil pentru a-şi atinge scopul ;
premieri / atracţii – activităţile să fie atractive şi incitante şi să-i ofere
elevului posibilitatea de a avea succes, de a fi recunoscut ;
consilierea – copiii mai mici, parinţii şi profesorii să poată să obţină o
informaţie calificată privind programele existente care pot susţine aspectele
unice ale potenţialului elevului ;
cooperarea – copiii supradotaţi trebuie educaţi în comunitate pentru a
deveni responsabili, din punct de vedere social, stimulându-se dezvoltarea
armonioasa a personalităţii.
28
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 29/60
CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETĂRII
OBIECTIVE I IPOTEZEȘ
Cercetarea i-a propus a identifica câtevaș obiective ce trebuie urmărite
în educa ia copiilor cu abilită i intelectuale înalte. A adar:ț ț ș
3.1.1 OBIECTIVE
Obiectivul nr 1. Sprijinirea şi stimularea elevilor supradotaţi depind nu
numai de calitatea şi structura curriculumului, ci şi de nivelul de pregătire a
cadrelor didactice.
Elaborarea şi adoptarea unor programe specifice formării profesorilor
sunt procese aflate în strânsă legătură cu câţiva factori : politica sistemului de
învăţământ, concepţiile privind supradotarea, practicile educaţionale, resursele
materiale.
Aşa cum reiese din studiile de specialitate, un
profesor bun nu trebuie să aiba un IQ ridicat, dar trebuie sa acorde valoare
inteligenţei, implicaţiilor ei şi să ştie să o dezvolte. Competenţa didactică,
primul factor ce influenţează succesul şcolar, este apreciată nu după inteligenţa
profesorului, ci după comportamentul profesorului în clasă, rezultatele predării
fiind reflectate în cunoştinţele, deprinderile, aptitudinile şi valorile achiziţionate
de către elevi.
Studiul de referinţă în literatura de specialitate
este cel realizat de Bishop, care analizează comparativ două grupe de profesori :
eficienţi şi noneficienţi (cu aceeaşi distribuţie a loturilor în ceea ce priveşte
29
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 30/60
vechimea în predare, vârsta, sexul, tipul de facultate absolvită). Bishop
elaboreaza următorul portret al profesorului eficient pentru supradotaţi :
- matur şi experimentat ;
- cu un nivel de inteligenţă ridicat ;
- cu interese variate (intelectuale, culturale, artistice) ;
- cu aspiraţii spre realizări de excepţie ;
- cu abilitatea de a vedea lucrurile empatic ;
- sistematic, ordonat, muncitor ;
- stimulativ, imaginativ, entuziast ;
- cu o atitudine încurajatoare, astfel încât elevul să-şi poată
exprima liber opiniile ;
- cu o atitudine participativă, implicându-se în activităţile clasei.
Torrance, asociind supradotarea cu creativitatea, con-
sidera că anumite trăsături îl fac incapabil pe un profesor să predea elevilor
supradotaţi :
- autoritate ;
- atitudine defensivă ;
- presiune datorată timpului scurt avut la dispoziţie ;
- insensibilitate faţă de nevoile emoţionale şi intelectuale ale
copiilor ;
- lipsa de energie ;
- inerţie în plan intelectual ;
- preocupare excesivă în privinţa disciplinei ;
- lipsa de dăruire în procesul de predare-învăţare ;
- dezinteres în promovarea iniţiativei.
Clark sustine că principala caracteristică a profesorului pentru clasele de supradotaţi este “stima fata de sine” (self-esteem), această
trăsătură implicând următorii indicatori comportamentali :
- a fi empatic şi a şti să-i “inspiri” pe alţii ;
- a fi tolerant faţă de ambiguitate ;
- a fi deschis, flexibil, inovativ, entuziast ;
- a fi autentic, congruent, uman ;
- a fi citit, informat, alert cognitiv ;
30
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 31/60
- a acorda valoare inteligenţei, diversităţii şi unicităţii fiecărui
individ;
- a acorda valoare schimbării şi actualizării sinelui.
Cea mai utilizată tehnică de apreciere a competentelor
profesorului de la clasele de elevi supradotaţi este Teacher Perceiver Interview,
fişa elaborată de Baldwin, cu ajutorul căreia pot fi surprinse credinţele
profesorilor despre misiunea pedagogica proprie, concepţiile despre supradotare
şi modul de autocaracterizare, sub forma a 11 criterii :
Criterii Descriere
Misiune Consideră că educaţia este fundamentală pentru tot ce ar apărea mai tAutocaracterizare Se vede ca o persoană caldă, prietenoasă şi considera că profesorul a
benefic pentru eleviEmpatie Înţelege şi acceptă sentimentele elevilor, fără a încerca să
problemele în locul lor Perceptie
individualizatăElaborează activitaţi prin care elevii işi pot exprima individualitatea
Ascultare Facilitează exprimarea altora, fiind conştient că răspunsul la o proaflă în ceea ce pune vorbitorul
Investiţie Satisfacţia de profesor rezultă din performanţele elevuluiStimulare Este stimulat de activităţi noi pe care le aplică în demersul didactic
Activare Ştie să motiveze elevii să înveţeGestalt Are inclinatia de a fi perfecţionist, de a transfera “trebuinţe de inasupra elevilor, lucrând alături de ei pentru finalizarea activităţilor în
Obiectivitate Trage concluzii numai după fapteAtentie Are un model de profesor după care se ghidează şi consideră că ac
de predare se realizează pe termen lung
Hansen şi Feldhusen elaborează fişa de observaţie a comportamentului
profesorului pentru clasele de elevi supradotaţi Se acorda 5 puncte=deosebit; 4
puncte=superior; 3 puncte=mediu; 2 puncte=
=nevoie de îmbunătăţire; 1punct=nesatisfăcător
criterii
observate………………………………………………………………………
criterii
neobservate……………………………………………………………………
Nr. criterii subcriterii
31
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 32/60
1 Acoperirea disciplinei şcolare A. aprofundare şi extindere corectăB. orientare spre conceptC. expertiza profesorului
2Claritatea predării
A. abilităţi de comunicare verbală
B. abilităţi de comunicare nonverbalăC. instructaj clar şi specificD. exemple şi ilustrări suficienteE. răspunsurile elevilor evidenţiază înţelegerea mat
predat
3 Tehnici motivaţionale
A. energia şi entuziasmul profesoruluiB. varietateC. entuziasmul şi persistenţa elevului
4 Ritmul instruirii
A. corespunzător nevoilor individualizateCorespunzător nevoilor grupului
C. evitarea exerciţiilor şi repetiţiilor inutile
5
Posibilitatea ca elevii să-şistabilească singuri activităţile
A. oferta de alegeri corespunzatoareB. orientarea activităţilor pe elevC. stimularea intereselor individuale
6
Implicarea elevilor în mai
multe experienţe
A. discuţii, filme, excursiiB. folosirea mişcăriiC. rezolvare de probleme, studii independenteD. respectarea stilurilor individuale de învăţare
7
Interacţiunea dintre elev şi
elev, dintre profesor si elev
A. activităţi care promoveaza sentimente de grupB. respect pentru ideile individualeC. folosirea adecvată a umoruluiD. Promovarea autodisciplinei
8
Oportunităţi pentru elev de a-şi continua activităţile în afaraorelor de curs
A. deschidere faţă de interesele şi ritmul elevuluiB. activităţi de pregătit acasă pentru prezentarea în clasC. distribuire variată a sarcinilor
9Stimularea abilităţilor cognitive de nivel ridicat
A. evidenţierea taxonomiei prin mijloace didacticeB. activităţi de gândire critică
10 Stimularea creativităţii
A. deprinderi creativeB. atmosfera de acceptanţaC. incurajarea asumării risculuiD. intrebări deschiseE. modelarea comportamentului creativ
11Conformitatea dintre planullecţiei şi obiective
A. planificarea lecţiei în mod flexibilB. centrat pe elev
12
Utilizarea de mijloace
didactice auxiliare
A. materiale audiovizuale, modele, demonstraţiiB. varietatea materialelor utilizateC. Adecvat / necesar D. materiale scrise
32
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 33/60
Obiectivul nr 2. Importanţa acordată mediului (fizic şi sociocultural) în
consilierea educaţională justifică prin influenţa sa determinantă modelarea
potenţialului intelectual.
Bloom şi Sosniak au stabilit situaţiile sociale cele mai frecvente prin
care au trecut indivizii cu performanţe superioare :
majoritatea au fost puternic implicaţi într-un domeniu de activitate înainte
de 12 ani, având unul dintre părinti cu interese puternice în domeniul
respectiv;
familia a acordat atenţie dezvoltării limbajului şi a asigurat resursele pentru
stimularea talentului, existând asteptări deosebit de mari pentru
performanţele copilului ;
cea mai mare parte a instruirii a fost individuală ;
viaa părinţilor a fost adaptată la cea a copilului, pentru ca acesta să-şi
perfecţioneze talentul ;
accentul s-a pus pe “deplina stăpânire a învătării”, şi nu pe premiile sau
calificativele şcolare;
competiţiile sau concursurile au avut ca prim scop “întărirea” învăţării şi
reducerea emotivităţii, adică asocierea performanţelor cu unele deprinderi
socioafective;
odată cu începerea pregătirii în domeniul artistic, celelalte preocupări au
trecut în plan secund;
în perioada adolescenţei, timpul pentru exerciţii era de 15 ore zilnic.
O mare importanţă pentru eficienta activităţii de consiliere o
prezintă cunoaşterea influenţelor provenite din mediul şcolar. În acest sens, o
teorie coerentă a fost emisă de Colangelo şi Dettman, prin care sunt prezentate
interacţiunile dintre şcoală şi părinţi :
1. cooperarea presupune ca factorii educative să se implice activ în educaţia
supradotaţilor şi să coopereze cu părinţii ;
2. conflictul reprezintă un tip de interacţiune rezultată din concepţiile părinţilor
privind rolul şcolii, în care părinţii sunt activi, iar şcoala este pasivă ; de cele
mai multe ori, “părinţii activi” au o atitudine critică faţă de şcoală sau chiar
o blamează, ceea ce conduce la :
33
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 34/60
- respingerea de către copil a evaluărilor şi cerinţelor şcolii;
- o lupta continuă a părinţilor cu şcoala;
- asumarea unor programe pe contul părinţilor
- renunţarea la comunicarea cu şcoala.
3. interferenţa este o interacţiune de natură conflictuală, în care şcoala vrea să
ofere facilităţi educaţionale copiilor supradotaţi, dar părinţii se opun din
cauza relaţiilor cu colegii de aceeaşi vârstă.
4. Dezvoltarea naturală a copilului vine în urma acordului dintre părinţi şi
scoală, considerându-se că prin curriculumul normal şi activităţile
extraşcolare, copiii supradotaţi se dezvoltă foarte bine şi singuri.
Activitatea de consiliere impune cunoaşterea problemelor specifice
supradotaţilor, dintre care cele mai importante sunt :
Interdependenta între dezvoltarea cognitivă şi alegerea carierei ;
Alegerea profesiunii pe baza raţionamentului intuitiv şi nu pe a celui tipic
deductiv ;
Stările de ambivalenţă datorate multipotenţialului ;
Sentimente conflictuale ce apar în urma unei perioade îndelungate de
pregătire;
Presiunile sociale privind cariera asupra fetelor supradotate (discriminăr
Programele de consiliere presupun o serie de activităţi
alese în funcţie de nevoile afective şi cognitive ale tinerilor, un consilier special
format pentru supradotaţi, implicarea şi participarea părinţilor şi elevilor,
realizarea consilierii prin consultaţii de remediere.
3.2 IPOTEZE
Ipotezele pe care inten ionez să leț verific veridicitatea în urma
studiului efectuat sunt:
1. Dacă elevii supradota i nu beneficiază de metode adecvate de predare-ț
învă are atunci ace tiaț ș devin neinteresa i de procesul de învă ământ deț ț
la coală.ș
34
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 35/60
2. Dacă în coală consilierea copiilor cu abilită i intelectuale înalte nu esteș ț
cea potrivită atunci ace ti coș pii au probleme de inadaptare în grupul de
colegi.
3. Dacă rela iile interumane din grupurile de prieteni i colegi de la coalăț ș ș
nu sunt de apropiere i acceptare atunci ace ti copii sunt marginaliza i.ș ș ț
3.3 E ANTIONULȘ
Am efectuat cercetarea pe un lot de 50 de subiec iț , astfel; 25 copii din
învă ământul primar, 13 învă ători/profesori i 12 părin i. Studiul a fostț ț ș ț
efectuat la o coală Generală din Cartierul Drumul Taberei –sector 6 Bucure ti.Ș ș
Pentru a lege această coală am cercetat site-ul Inspectoratului colar Bucure tiș Ș ș
i am ales coala în urma informa iilor despre rezulatele la concursurile colareș ș șț
ale acelor copii.
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE
Instrumentele folosite sunt chestionare i evaluări ale copiilor peș
parcursul anului colar 2008-2009. Totodată am plecat i de la ideea observăriiș ș
acestor copii, a părin ilor intervieva i dar i a profesorilor care lucrează cu ei.ț ț ș
Chestionarele pe care le-am conceput pentru părin i, profesori i eleviț ș
sunt chestionare de opinie formate dintr-un sistem logic de întrebări închise, cu
răspunsuri, fie dihotomice (da/nu) fie multiple precodificate ; în plus, au şi una,
două întrebări deschise care să reflecte atitudinea populaţiei investigate.
Ca rezultate, anticipez o atitudine entuziastă din partea elevilor, care în
cadrul acestui program au avut parte, nu numai de toată atenţia, ci şi de “unaltfel” de şcoală, o atitudine optimistă din partea profesorilor, bucuroşi să
lucreze numai cu "crema” şi o atitudine circumspectă din partea părinţilor, care
privesc oarecum îngrijoraţi noile exigenţe la care trebuie să se supună copiii lor.
Copiii propu i în e antion au fost evalua i i li s-au aplicat testeș ș șț
sumative la limba română. Aceste evaluări s-au efectuat pe parcursul a 3 luni.
3.5 ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR Ș
35
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 36/60
După evaluarea celor 25 de copii cu abilită i intelectuale înalte s-aț
constatat că:
Nr.crt Indicii de “copil supradotat” Observa iiț Ponderea
răspunsurilor
(nr. elevi)1 Înva ă repedeț Copiii supradota iț
înva ă repede iț ș
u or comparativ cuș
ceilal i copii deț
vârsta lor. Pot afi aș
i o indiferen ăș ț
pentru a învă a unț
cuvânt “u or”,ș
preferând altele
mai grele. Această
indiferen ă ar ț
trebuie observată,
deoarece în unele
cazuri poate indicao problemă decât
un avantaj. Mai
mult, ei încep să
vorbească devreme
i folosesc unș
vocabular mai
elevat decâtceilal i copii dinț
categoria lor de
vârstă.
21
2 Cite te bineș Am observat la
copiii supradota iț
că ei încep să
citească repede iș
există posibilitatea
19
36
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 37/60
ca la intrarea în
coala primară săș
aibă deja această
abilitate
dezvoltată.3 E curios Copilul nu vrea
răspunsuri numai
la “Ce?”, dar i laș
“Cum?” și “De
ce?”. Cu alte
cuvinte, el afi eazăș
un nivel înalt al
curiozită ii.ț
22
4 Este capabil să aibe gânduri
abstracte
Acest copil este în
stare să trateze
probleme abstracte
i să în eleagăș ț
concepte abstracte.
12
5 Se concentrează u or ș Acest copil este
capabil să- iș
concentreze
aten ia la subiecteț
care îl interesează
pe perioade lungi
de timp. Pe
cealaltă parte, dacă
este indiferent la
ceva, nu poate sta
într-un loc niciun
moment.
22
6 Are abilită i excep ionaleț ț Copilul are
abilită iț
nea teptate înș
domenii tiin ificeș ț sau un talent unic
20
37
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 38/60
în domeniul artistic
pentru vârsta sa.7 Este un copil „uşor” A nu se confunda
“uşor” cu “pasiv”.
Aceasta reprezintă
flexibilitatea şi
adaptarea copilului
şi posibilitatea de a
primi stimuli fără a
fi agitat sau iritat.
Binenţeles, există
situaţii în care
copiii îşi simt
unicitatea, caz în
care rolul
părinţilor poate fi
mai dificil.
20
Răspunsurile părinţilor intervievaţi au demostrat următoarele: Nr.crt Răspunsuri Întrebări Ponderea
răspunsurilor
Nr.părinţi1 Sunt interesaţi de programul
de la şcoală al copiilor lor
1,2,3 12
2 Cunosc în amănunt
programele speciale de care
beneficiază copii lor încadrul procesului de
învăţământ
4-9 10
3 Poartă des dialoguri cu
profesorii copiilor lor
11,14 12
4 Cunosc problemele de
adaptare sau inadaptare ale
copiilor lor la grupul din care
fac parte
12-20 11
38
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 39/60
Profesorii şi învăţătorii care asigură traseul educaţional acestor copii sunt de
părere că:
Nr.crt Răspunsuri Întrebări Ponderea
răspunsurilor
Nr.profesori1 Acestor copii le este necesar
un curriculum adaptat bazat
pe mai multe cunoştinţe şi
cu un grad mai mare de
dificultate
1-6 13
2 Dacă în clasă aceşti elevi nu
deţin ponderea este greu
pentru profesori să-şi
adapteze programul
educaţional
7,11 6
3 Nominalizarea acestor copii
este responsabilitatea
profesorilor
8,9,10 13
4 Profesorii de la clasă au
nevoie de sprijinul
psihologului şcolii pentru a
lucra mai eficientcu aceşti
copii
12,13 13
5 Sunt necesare schimbări în
programul acestor elevi
14-17 13
39
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 40/60
CAPITOLUL IV
CONCLUZII
Copiii cu abilităţi intelectuale înalte provin din toate mediile sociale şi
se pot naşte în familii de intelectuali, dar şi din părinti cu studii medii, diferenţaeste că viitorul unui copil supradotat este influenţat de mediul în care el creşte,
învaţă şi îşi dezvoltă abilităţile.
Aproape 60% dintre ei provin din familii intelectuale, care îi ajută să- şi
cultive ca lităţile. Familia este considerată la fel de importantă deoarece
moştenirea genetică este şi ea un factor important dezvoltării copilului. De
multe ori, copiii supradotaţi nu au parte de un mediu favorabil dezvoltării lor.
Părinţii trebuie să le ofere o atenţie deosebită, să-i înţeleagă, să le
accepte preocupările şi să-i ajute cât pot. Cu toate acestea, a avea un copil
supradotat nu este o sarcină uşoară pentru părinţi. Unii nu le cunosc nevoile şi
nici nu le recunosc abilităţile sau îi expun mai mult decât este nevoie. Din cauza
acestei expuneri, copiii îşi ascund capacităţile deosebite pentru că nu rezistă la
stresul social la care sunt supuşi sau dezvoltă hobbyuri în care îşi dezvoltă
potenţialul de unii singuri. De aici rezultă şi o serie de probleme de comunicare
între ei şi familie.
40
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 41/60
Pe de altă parte, inteligenţa lor nu se reflectă întotdeauna în rezultate
şcolare bune. Dimpotrivă, majoritatea sunt consideraţi elevi mediocri, iar unii
dintre ei rămân repetenţi sau abandonează şcoala din cauză că sfera lor de
interes depaşeşte limitele programei şcolare. Ei sunt creativi, au nevoie să îşi
folosească imaginaţia.
Constrângerea copiilor supradotaţi de a învaţa dupa o programă şcolară
de nivel mediu, precum şi izolarea lor de către colegii de clasă din cauza
intereselor diferite formează reţeta perfectă pentru transformarea unor copii cu
abilităţi deosebite în inadaptaţi social.
Toate problemele copiilor supradotaţi sunt cauzate de educaţia
necorespunzătoare din copilărie. Ei nu se încadrează în normele artificiale la
care sunt supuşi nici de societate, nici de sistemul educaţional şi nici de familii,
ci au nevoie de cineva care să îi înţeleagă, să se ocupe de ei şi să nu îi lase să se
piardă.
Din acest motiv astăzi multe şcoli din România au programe speciale
pentru copii cu abilităţi intelectuale înalte din interes pentru ei dar şi din
mândria de a-i avea elevi în şcoală.
Programul de instruire specială pentru copiii supradotaţi se referă la
înfiinţarea unui Centru de Excelenţă, care va funcţiona în cadrul colii.ș
coala va pune la dispoziţie, atât sălile de clasă necesare, căt şiȘ
profesorii care vor preda la aceste clase. De asemenea, coala va asigura bazaș
materială şi logistică necesare desfaşurării unei activităţi normale.
Centrul de excelenţă va beneficia de ajutorul material oferit de
Inspectoratul Şcolar Bucure ti, care va finanţa activităţile extraşcolare aleș
elevilor supradotaţi şi de asistenţă permanentă a speciali tilor (psihologi,ș
sociologi, logopezi, profesori metodişti) de la Centrul Judeţean de Asistenţă
Psihopedagogică.
Programul de instruire specială se adresează copiilor supradotaţi din
clasele I-VIII, selecţionaţi de către o comisie specială, prin teste standardizate
de inteligenţă, cunoştinţe şi aptitudini.
Educaţia copiilor supradotaţi nu este o educaţie elitistică, nu se
adresează unui procent redus din educaţia şcolară, ci, prin programele de
41
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 42/60
acumulare, accelerare şi îndrumare, sunt promovate, formate şi dezvoltate
abilităţile naturale şi potenţialele tuturor categoriilor de copii.
Fiecare copil este înzestrat de natură cu har şi potenţial.
Există copii care învaţă eficient în singuratate, alţii în grupuri de
învăţare, tot aşa cum unii copii care preferă să înveţe în totală linişte, alţii cu
muzica lentă sau rapidă, tare sau cu intensitate redusă. Există copii care au
randament mare la învaţatură în încăperi de o anumită culoare, care preferă
lumina difuză sau lumina puternică.
Pentru fiecare dintre aceste caracteristici ale stilului de învăţare şcoala
poate face o determinare de optim şi consilia familia cum să asigure copilului
mediul prielnic.
În crearea mediului de educaţie favorabil dezvoltării abilităţilor se cere
un anumit profil profesional al profesorului. Capacitatea lui de a empatiza cu
elevii în transmiterea de cunoştinţe şi cunoaşterea profundă şi detaliată a
subiectului prin care poate naviga liber în funcţie de reacţiile copiilor sunt
esenţiale. De asemenea, capacitatea de a capta atenţia copiilor şi de a-i introduce
uşor în subiectul predat sunt caracteristici ce trebuie intens antrenate mai ales pentru clasele cu copii ce au imaginaţie şi creativitate mai bine dezvoltate. Un
mediu de învăţare confortabil pentru aceştia presupune profesori care nu expun,
nu predau, ci inspiră şi motivează.
Mediul de educaţie favorabil copiilor extraverţi presupune crearea
posibilităţii de manifestare orală a acestora. Pentru favorizarea dezvoltării
calitative a educaţiei în cazul acestui tip de copii, este necesar să se
responsabilizeze manifestările acestora prin tematici de studiu individual ce pot
fi expuse ulterior colegilor.
Pentru introverţi mediul favorabil de învăţare este locul de studiu
individual sau domeniul de pasiune impartaşită. În aceste cazuri funcţionează
bine programele de îmbogăţire, unde se antrenează şi se recunosc abilităţile
antrenate individual.
42
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 43/60
Din toate aceste motive se trage concluzia necesităţii unei pregătiri
pedagogice şi psihologice periodice a profesorilor ce predau acestor copii. Din
acelaşi motiv este necesară şi o pregătire a părinţilor ce au copii cu abilităţi
intelectuale înalte în cazul în care aceştia nu-i înteleg.
BIBLIOGRAFIE
Alexandru Roşca(1941).Copii superior înzestraţi, Editura Institutului de
Psihologie al Universităţii din Cluj la Sibiu
Andrei Barna(1995)- Autoeducaţia.Editura Didactică şi Pedagogică,
Carmen Creţu (1998)- Curriculum diferenţiat şi personalizat. Editura
Polirom,
Carmen Creţu(1997) Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi
Creţu, T (1979), Dicţionar enciclopedic de psihologie, UniversitateaBucureşti.
Creţu; T (2004), Psihologia educaţiei, Editura Credis, Bucureşti.
Creţu, V (2006), Incluziunea socială şi şcolară a persoanei
Dolto, F ( 1994), Când apare copilul ,Editura Humanitas,Bucureşti
Doru Vlad Popovci(2004) Introducere în psihopedagogia
supradota ilor,ț Editura Funda iei Humanitas, Bucure tiț ș
Dumitru Popovici(2000) - Didactică. Soluţii noi la probleme
controversate Editura Aramis
43
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 44/60
Freud, S (1993), Psihopatologia vieţii cotidiene, Editura Trei, Bucureşti
Holdevici, I (2008), Ameliorarea performantelor individuale prin
tehnici de psihoterapie.Editura All,Bucureşti
Howard Gardner(2006) Inteligenţe multiple (Noi orizonturi), Editura
Sigma
Horst H. Siewert(2005) IQ - cum să ne calculăm coeficientul de
inteligenţă, Editura Gemma Print
Golu P., Golu I(200) Psihologie educaţională, Editura Miron, Bucureşti,
Golu, I.(2006) Componente afectiv-motivaţionale şi aspiraţionale ale
performanţei şcolare, EdituraCartea Universitară, Bucureşti
Maria Liana Stănescu (2002) - Instruirea diferenţiată a elevilor
supradotaţi, Editura Polirom
Yolanda Benito(2003) Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare
emoţională şi adaptare socială, Editura Polirom, Iaşi
Mihai Jigău (2001) -Consilierea carierei. Editura Sigma
Mihai Jigău(1994) Copiii supradotaţi, Editura Ştiinţă şi Tehnică,
Bucureşti
Maximilian Boroş(1998) - Nivelul de aspiraţii şcolare. Editura Gutinul
Mihaela Roco(2001) - Creativitate şi inteligenţă emoţională. Editura
Polirom
Nicolae Mitrofan(2005) Laurenţiu Mitrofan, Testarea psihologică.
Inteligenţa şi aptitudinile, Editura Polirom
Pavelcu, V (1982), Cunoaşterea de sine şi cunoaşterea personalităţii,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
Popescu- Neveanu (1978), Dicţionar de psihologie, Editura Albatros,
Bucureşti. Popescu- Neveanu (1969), Personalitatea şi cunoaşterea ei, Editura
Militară, Bucureşti.
Popescu- Neveanu (1976), Curs de psihologie generală, Tipografia
Universităţii, Bucureşti.
Petre, B ( 1979), Itinerar Psihiatric, Editura Junimea, Iaşi.
Verza , E (1993), Psihologia vârstelor , Editura Hyperion XXI,
Bucureşti
44
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 45/60
Site-uri web şi resurse web:
www.psihologie.ro
www.psihologieonline.ro
www.psihologie.net
ro.wikipedia.org/wiki/Psihologie
ANEXA 1
CHESTIONARUL PENTRU PĂRINŢI
1. Aţi participat la atelierul de lucru adresat părinţilor, în care s-a prezentat
programul educaţional special al copiilor dvs. ?
DA
NU
2. Credeţi că sunteţi suficient de informat în legatură cu programul respectiv?
DA
NU
3. Sunteţi în temă cu experienţele educaţionale ale copilului dvs., din cadrul
programului special ?
DA
NU
4. Sunteţi în temă cu modalitatea noastra de diferentiere si individualizare a
educatiei ?
DA
NU
5. Sunteti in tema cu modalitatea de selecţie a copiilor pentru programe
educaţionale mai avansate ?
45
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 46/60
DA
NU
6. Copilul dvs. a fost inclus într-un program avansat în acest an ?
DA
NU
7. Dacă răspunsul la intrebarea 6 este “DA”, cunoaşteţi ce temă a ales copilul
dvs. din cadrul programului ?
DA NU
8. Vă sunt cunoscute procedurile de absolvire a programului avansat ?
DA
NU
9. Aţi fost invitat să vizitaţi locul de desfaşurare a programului (“camera de
resurse”)?
DA NU
10. Consideraţi că vi s-au oferit suficiente oportunităţi de a fi în legătură cu
şcoala şi de a vă întâlni cu profesorii copilului dvs. ?
DA
NU
11. Copilul dvs. a întâmpinat anumite probleme în grupul de colegi din
programul special ? Dacă da, vă rugăm sa relataţi. DA
NU
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
12. Copilul dvs. a avut anumite probleme în şcoala de apartenenţă, în urma
implicării în acest program special ? Dacă da, vă rugăm relataţi.
46
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 47/60
DA
NU
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………….
13. Copilul dvs. s-a exprimat vreodată în sensul că pierde experienţe utile
oferite de şcoala normală ?
DA
NU
14. Aţi avut vreo discuţie cu profesorii din şcoala normală despre implicarea
copilului dvs. în acest program special ?
DA
NU
15. Dacă copilul dvs. va dori să participe şi la anul la un program special, îl
veţi încuraja ? Din ce motive ?
DA
NU
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
16. Copilul dvs. vă vorbeşte despre experienţele lui în cadrul şcolii speciale ?
Des
Câteodată
Rar
Niciodată
17 Care dintre următoarele cuvinte exprimă cel mai bine atitudinea copilului
dvs. faţă de activitatea din programul special ?
Entuziasmat
Pozitiv
Indiferent
Refractar
47
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 48/60
18 Copilul dvs. îşi exprimă bucuria de a participa la acest program ?
Des
Câteodată
Rar
Niciodată
19. Care din următoarele cuvinte exprimă cel mai bine atitudinea copilului dvs.
faţă de gradul de provocare pozitivă a activităţilor ?
Foarte provocativ
Cateodată provocativ
Deloc provocativ
Nu pot aprecia
20. Vă rugăm să descrieţi câteva schimbări în atitudinea copilului dvs. faţă de
şcoala normală, ca rezultat al implicării lui în acest program.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………
21. În spaţiul de mai jos, vă rugăm să ne transmiteţi orice părere, comentariu,
sugestie în legătură cu programul special.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
48
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 49/60
ANEXA 2
CHESTIONARUL PENTRU PROFESORI
1. Sunteţi familiarizat cu problematica programului educaţional special ?
Deloc
Oarecum
Familiarizat
2. Consideraţi că vi s-au oferit suficiente informaţii despre acest program ?
Da
Nu
3. Sunteţi informat despre experientele de îmbogăţire a cunoştinţelor oferite de
acest program ?
Deloc
Oarecum
Informat
4. Sunteţi familiarizat cu procedeele de compactizare a studiilor ?
Deloc
Oarecum
49
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 50/60
Familiarizat
5. Sunteţi familiarizat cu condiţiile şi modalitatea de a selecţiona şi include un
elev în acest program special ?
Deloc Oarecum
Familiarizat
6. Sunteţi familiarizat cu condiţiile şi modalitatea de a reprimi un elev ce a
ieşit din programul special ?
Deloc
Oarecum
Familiarizat
7. Credeţi că a cere profesorilor să aplice compactizarea cursurilor reprezintă o
pretenţie exagerată ?
Adesea
Câteodată
Rar
Niciodată
8. Sunteţi multumit de nominalizările pe care le-aţi făcut pentru a trimite elevii
în programul special ?
Deloc
Puţin
Mulţumit
Foarte mulţumit
9. Consideraţi că nominalizarea a fost o responsabilitate importantă ?
Da
Oarecum
Deloc
10. Credeţi că programul special a pierdut din calitate acum, când admiteţi
un numar mai mare de elevi ?
Da
A scăzut putin calitativ
50
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 51/60
Nu a scăzut calitativ
11. Programul special vă creează vreo problemă în activitatea obişnuită de
la clasă ?
Nici o perturbare Oarecum perturbat
Foarte perturbat
12. Care din cuvintele următoare descriu cel mai bine colaborarea cu
profesorul de resurse ?
Entuziastă
Pozitivă
Indiferentă Negativă
13. Profesorul de resurse vă ţine la curent cu progresul elevilor din
programul special?
Adesea
Cateodată
Rar
Niciodată
14. Aţi observat modificări în atitudinea elevilor din momentul în care clasa
dvs. este introdusa în programul special ?
3 Da
4 Nu
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………….
15. Aţi recurs la schimbări de stil de predare de când suntei implicat în
programul special ?
Da
Nu
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
51
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 52/60
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………..
16. Marcaţi cuvintele de mai jos care exprimă parerea dvs. despre programul
special.
Simplu
Activ
Confuz
Competiţional
Satisfăcător
O idee bună
Incorect
Responsabil
Complicat
Discontinuu
Pasiv
Sistematic
17. În spaţiul de mai jos, vă rugăm să faceţi şi alte comentarii, aprecieri, sau să
puneţi întrebări în legatură cu acest program.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
52
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 53/60
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
ANEXA 3
CHESTIONARUL PENTRU ELEVI
1. Mai jos sunt date câteva exemple de activităţi din programul special pe care
l-aţi urmat în acest an :
Conferinţe ţinute de invitaţi specialişti ;
Mini – cursuri extraşcolare ;
Excursii cu tematică ştiinţifică ;
Filme pe teme diferite.
Enumeraţi şi alte activităţi la care aţi participat.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………….
53
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 54/60
2. Care dintre acestea v-au plăcut cel mai mult ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. V-a făcut plăcere să lucraţi la proiect ? Sunteţi multumit de modul cum aţi
finalizat proiectul ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
4. Ce aţi învăţat în plus, lucrând la acest proiect ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
5. Vă simţiţi mai bine când efectuaţi sarcini individuale, decât în grupurile
mici
Da
Nu
6. Credeţi că acum colaboraţi mai bine cu ceilalţi colegi, ca urmare a
experienţelor comune ?
Da
Nu
Nu ştiu
7. V-a plăcut să lucraţi cu profesorul de resurse ?
Da
Nu
Nu ştiu
8. Intenţionaţi să vă întoarceţi într-un program special la anul ?
Da
Nu
Nu ştiu
54
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 55/60
9. Credeţi că implicarea în programul special v-a ajutat să vă satisfaceţi
interesele ?
Da
Nu Nu ştiu
10. Credeţi că este corect să li se dea mai multor copii şansa de a participa la
programul special ?
Da
Nu
Nu stiu
11.Ce aţi dori să faceţi la finalizarea proiectului ?…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………
ANEXA 4
REZULTATELE TESTULUI NR. 1 (INIŢIAL)SEPTEMBRIE 2008
Nr.Crt.
NUMELE ŞI
PRENUMELEELEVULUI
DICTAREEx. 1
Despărţire îsilabe
Ex. 2
Maj alin ghi Ade-la • Scriscaligra-
fic
Şcoa-lă Al-btr
1. A. D + + + + + - + +2. A. C. D - - + - + - - -3. B. G. O - - - - - - - -4. C. A. C - - + - + - - -5. D. G.. - - - - + + - -
55
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 56/60
6. D. C.D + + + + + - + +7. H.Ş - - - - - - - -8. I.B.I - - + + + + - +9. K. M - - - - - - - -10. M. M. L - - - - - + + -
11. M.E.F - - - - - - - -12. M. S. M + - + + + - + -13. M. D.G + + + + + + + +14. M.F - - - - - - - -15. M.M. M + - + + + + - -16. N. M.M - - + + + - + -17. O. N.D - - - - - - - -18. O. R. A + + + - + - - -19. P.E.A - - - - - - - -20. R. D. A + - - - + + + +
21. R. P. M + - - + - + + -22. R. T - - + - + - + +23. S.A. G + + + + + + + +24. Ş. V.R - - + - + - + +25. Z. G.T + - + + + - - -
ANEXA 5
REZULTATELE TESTULUI PARŢIALFEBRUARIE 2009
DICTARE
Nr.Crt.
NUMELE ŞI
PRENU
MELE
ELEVULUI
Majuscula laînc. de prop.
Alineate
MoşCră-ciun
Sfântul Petru Pomii îmb
Tot. 32 p 10x0,5 6x0,5 3 3 3 11. A. D + + + + +2. A.C + + + + -3. B. G + + - - -
4. C. A + + + + -5. D. G + + + - -
56
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 57/60
6. D. C. + + + + +7. H.Ş - - - - -8. I. B. I + + + + -9. L.M + + - - -10. M. M. L + + - - +
11. M. E - + - - +12. M.S + + + + -13. M. D. + + + + +14. M.F. - + - - -15. M. M + + + + +16. N. M + + + + -17. O. N + + - - +18. O. A + + + + +19. P. E. + - - - -20. R. D. A + + + + +
21. R. P + + + + -22. R. T + + + - -23. S. G + + + + +24. Ş. R + + + + +25. Z. G + + + + +
Nr. Crt. NUMELE ŞI
PRENUMELE
ELEVULUI
Alcătuire de propoziţiiEx. 2
Dezvoltarea propoziţiei
Ex.3
cetină drumuritroienite
nămeţi
Total 40 5 5 5 51. A. D + + + +2. A. C - + - +3. B. G - - - +4. C. A - + + +5. D. G - + + +6. D. C.D + + + +7. H. Ş - - - +
8. I. B.I + + + +9. L.M + + + +10. M.L. - + + +11. M. E - - + +12. M. S - + + +13. M.D + + + +14. M. F - - - +15. M.M.M + + + +16. N.M. M + + + +17. O. N - + + +18. O. R. A + + + +19. P. E - -- - +
57
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 58/60
20. R. D + + + +21. R. P - + + +22. R. T - + + +23. S. G + + + +24. Ş. R + + + +
25. Z.G + + + +
ANEXA 6
REZULTATELE TESTULUI SUMATIVIUNIE 2009
DICTARE
Nr.Crt
.
NUMELE ŞI
PREN
UME-
LE
ELEVULUI
1 2 3 4 5 6 7
Tot.
31 11x0,5
6x0,5
6x0,5
7x0,5
6x0,5
0,5 5x0,5
1. A.D + + + + + + +2. A. C + + + + + + +
58
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 59/60
3. B. G + + - + + - +4. C.A + + + + + + +5. D. G + + + + + + +6. D.C + + + + + + +7. H. Ş + - - + - + +
8. I. B. I + + + + + + +9. L. M + + + + + + +
10.M. L + + + + + + +
11. M.E + + - + - - +12. M. S + + + + + + +13. M. D + + + + + + +14. M.F + - - - - + +15. M.M + + + + + + +16. N. M + + + + + + +
17. O. N + + + + + - +18. O. A + + + + + + +19. P.E + + - - + + +20. R. D. A + + + + + + +21. R. P + + + + + + +22. R. T + + + + + + +23. S. G + + + + + + +24. Ş. R + + + + + + +25. Z.G + + + + + + +
Legenda: 1 – majuscula la începutul propoziţiei; 2 – majuscula la cuvintelenume de persoane; 3 – respectarea alineatelor; 4 – scrierea corectă agrupurilor de vocale; 5 – scrierea corectă a grupurilor de litere; 6 – scriereacorectă a cuv. Îmbracă; 7 – folosirea puncutlui; 8 – folosirea virgulei; 9 – folosirea semnului mirării; 10 – folosirea semnului întrebării; 11 – folosirea semnului două puncte; 12 – folosirea liniei de dialog; 13 – scriscaligrafic
Nr.Crt.
NUMELE ŞI
PRENUMELE
ELEVULUI
Despărţire însilabe
Alcătuirea de propoziţii
Cuvinte c
leii Mâh-nire
pris pă
luncă
rece
Tot. 40 3 3 5 5 31. A. D + + + + +2. A. C + + - + +3. B. G - - - + +4. C. A + + + + +5. D. G + + + + +6. D. C + + + + +7. H. Ş - - - - +
59
7/23/2019 90834074 Lucrare Licenta Model
http://slidepdf.com/reader/full/90834074-lucrare-licenta-model 60/60
8. I. B. I + + + + +9. L. M + + + + +
10.M. L + + + + +
11. M. E - + + + +
12. M.S + + + + +13. M. D + + + + +14. M.F - - + - +15. M.M + + + + +16. N. M + + + + +17. O. N + - + + +18. O. A + - + + +19. P. E - - - - +20. R. D. A + + + + +21. R. P + + + + +
22. R.T + + + + +23. S. G + + + + +24. Ş. R + + + + +25. Z. G + + + + +
Recommended