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A FORMAÇÃO AVALIATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA: ASPECTOS
DOCUMENTAIS
Antônio Germano Magalhães Junior - UECE
germano.junior@uece.br
Maria de Lourdes da Silva Neta- UECE
neta.lourdes@uece.br
Resumo:
A formação de professores desenvolvida nos cursos de licenciatura, além do ensino dos
aspectos teórico-práticos, deve atentar para que os estudantes apreendam conhecimento
acerca do planejamento, dos aspectos metodológicos e dos processos de avaliação,
elementos que constituem o trabalho docente e promovem a qualidade educacional. O
objeto de pesquisa pautou-se na proposta formativa, na área de avaliação, dos cursos de
Pedagogia. A demarcação espacial constituiu-se dos cursos em Pedagogia da
Universidade Estadual do Ceará (UECE) e Universidade Federal do Ceará (UFC). O
objetivo é compreender o processo formativo na área de avaliação proposto nos cursos
de Pedagogia no Ensino Superior público no Estado do Ceará. Esta pesquisa tem caráter
documental e bibliográfico, possuindo como fundamentação teórico-metodológica
básica os estudos de Bogdan e Biklen (1994), Hoffmann (2002, 2003), Luckesi (1998,
2011), Masseto (2010), Tardif (2008, 2011) e Vianna (2000, 2005), e outros. Os
documentos utilizados foram as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), destinadas
ao curso de Pedagogia e os Projetos Pedagógicos. A metodologia de abordagem
qualitativa desenvolveu-se mediante a análise das DCNs e dos Projetos Pedagógicos,
especificamente da proposta de formação na área de avaliação destinada aos futuros
pedagogos. A avaliação é parte fundamental no processo ensino-aprendizagem, pois
ancora-se na coleta de informações através dos instrumento avaliativos, referindo-se ao
desempenho discente e objetivando a tomada de decisões didático-pedagógicas a serem
desenvolvidas pelo docente para promoção de aprendizagem. Desse modo, a proposição
de formação no campo da avaliação promove nos licenciandos do curso de Pedagogia a
organização de um modelo epistemológico-pedagógico para as atividades educativas
que serão desenvolvidas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Palavras-Chave: Curso de Pedagogia, Avaliação, Formação de Professores.
Introdução
A avaliação é atividade constante na prática profissional em diversas áreas. O
médico solicita um exame ao paciente e avalia para prescrever a medicação ou iniciar o
tratamento; o engenheiro avalia o projeto, o administrador conjectura o plano formulado
para a empresa e o desempenho dos colaboradores na execução das ações; na escola e
na universidade, o professor planeja, ensina e analisa a aprendizagem dos educandos.
Na área da Educação, a avaliação está presente em vários níveis: avaliação em larga
escala, institucional, do currículo e do ensino-aprendizagem.
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100306
O objetivo geral do escrito aportou-se na compreensão da formação na área de
avaliação proposta nos cursos de Pedagogia no ensino superior público. Por objetivos
específicos, pautamos na investigação da proposta de formação avaliativa presente nas
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e nos Projetos Pedagógicos (PPs) e na
comparação dos aspectos conceituais de avaliação com as propostas avaliativas
descritas nos Projetos Pedagógicos para a formação dos discentes de Pedagogia.
Os aspectos metodológicos recorreram à abordagem qualitativa de análise, na
qual necessita que o pesquisador observe os sujeitos e realize esforço para compreender
as diversas opiniões, destacando as características coletadas. As técnicas de coleta de
dados foram análise bibliográfica e documental servindo para confrontar os aspectos
descritos pelos estudiosos de avaliação com as DCN e os PP dos cursos de licenciatura
em Pedagogia. Conceitua-se documento todo material produzido em determinado
período, que pode ajudar o pesquisador em seu trabalho de pesquisa. “Para alguns
pesquisadores, um documento representa um reflexo da realidade. Ele se torna um meio
através do qual o pesquisador procura uma correspondência entre a sua descrição e os
eventos os quais ela se refere”. (MAY, 2004, p.212). Das fontes documentais
descrevemos os aspectos de formação na área de avaliação mencionados na DCN, dos
Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia.
A organização das ideias deste texto surgiu do interesse em pesquisar a
descrição de formação avaliativa contida nas DCNs e, consequentemente, as indicações
aos docentes pautadas nos Projetos Pedagógicos das licenciaturas em Pedagogia nas
Universidades Públicas situadas na Cidade de Fortaleza no estado do Ceará. Para a
sistematização da investigação, pesquisamos nos PPs dos cursos as indicações
referentes a formação avaliativa contidas na finalidade do curso, no perfil dos egressos,
nas habilidades profissionais a serem adquiridas pelos licenciandos, na nomenclatura
das disciplinas e ementas.
Para entendimento do texto, subdividimos em quatro partes. Inicialmente,
delineamos os aspectos conceituais avaliativos descritos pelos estudiosos da avaliação,
em seguida, as considerações referentes à formação avaliativa contidas nas DCNs no
qual acreditamos ser necessária a conceituação para a compreensão do objeto de estudo
em questão. Em seguida, ressaltamos a perspectiva avaliativa descrita no Projeto
Pedagógico do Curso de Pedagogia Universidade Federal do Ceará (UFC) em que
destacaremos aspectos referentes à formação avaliativa, assim como a indicação de
utilização de instrumentos e critérios de avaliação que podem ser utilizados pelos
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100307
docentes e, por último, descreveremos a proposta de formação avaliativa descrita no
Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará (UECE)
acerca da formação em avaliação ofertada aos discentes.
2. Aspectos Conceituais da Avaliação
A raiz etimológica da palavra avaliar origina-se do latim, provinda da
composição de a-valere, que quer dizer “dar valor a...”. O conceito de avaliação pode
ser considerado como a soma de fatores que pretendem configurar o conceito comum
para o objeto. Ao professor conhecer o conceito de avaliação e seus significados torna-
se necessário na perspectiva de utilizá-lo na escolha do modelo, na seleção da técnica,
no planejamento e elaboração dos instrumentos e seleção dos critérios para avaliar.
Salientamos que, diante do resultado coletado, é importante que o professor
avalie os aspectos relacionados com o objetivo de promoção da aprendizagem discente.
Avaliação do ensino/aprendizagem consiste na tomada de decisão docente mediante aos
dados apresentados pelos instrumentos avaliativos que foram aplicados com os
estudantes, objetivando a proposição de estratégias para sanar as dificuldades de
aprendizagem dos discentes no decorrer da disciplina.
Tyler (1950, p.22) informava que “o processo de avaliação é essencialmente o
procedimento de determinar até que ponto os objetivos educacionais foram alcançados
mediante os programas e currículos de ensino”. Para realizar avaliação na concepção do
teórico o processo deveria desenvolver-se em oito fases: estabelecimento de objetivos;
ordenação dos objetivos em classificações amplas; definição dos objetivos em termos de
comportamento; estabelecimento das situações adequadas para que se possa demonstrar
a consecução dos objetivos; explicação dos propósitos da estratégia às pessoas
responsáveis, nas situações apropriadas; seleção ou aplicação das medidas técnicas
adequadas; compilação dos dados de trabalho e comparação dos dados com os objetivos
de comportamento.
Na concepção teórica de Scriven (1965, p.28), a avaliação se remete:
A uma atividade metodológica que consiste na coleta e na combinação
de dados relativos ao desempenho, usando um conjunto ponderado de
escalas de critérios que leve a classificações comparativas ou numéricas, e na justificação: a) dos instrumentos e coleta de dados; b)
das ponderações; c) da seleção de critérios.
De acordo com o autor, precisamos avaliar não apenas o grau de consecução
dos objetivos estabelecidos, mas também os objetivos e as consequências não previstas.
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100308
Na perspectiva de Stake (1983), a avaliação se baseia na observação e no
julgamento realizado pelo homem. Com a observação se pode emitir juízo de valor e
tomar decisões mediante as situações e fatos possibilitando melhorias no processo.
Luckesi (1998, p.92-93) informou que o conceito de avaliação do ensino-
aprendizagem como “sendo formulado a partir das determinações da conduta de
‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação’, que, por si,
implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de
ação avaliado”. Para este estudioso, o ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos
dados que constituem o objeto da avaliação, acrescido de uma contribuição de valor ou
qualidade.
Na perspectiva de Hadji (2001, p.129), “A avaliação é uma operação de leitura
orientada da realidade”. Percebemos com este conceito a importância do planejamento
de análise e da perspectiva norteadora que constitui ações planejadas.
A avaliação pode promover o intervalo da constituição do conhecimento dos
estudantes com os ensinamentos promovidos pelos docentes na intencionalidade que
estes saberes sejam ampliados. De acordo com Hoffmann (1994, 1998, 2000, 2002, p.
68),
é uma ação mediadora no processo de aprendizagem e a ação avaliativa enquanto mediação se faria presente justamente no interstício entre a etapa de
construção do conhecimento do aluno e a etapa possível de produção, por ele
de um saber enriquecido, complementado.
Também, na conceituação apresentada por Arredondo (2002),
a avaliação deve permitir, por um lado, adaptações a atuação
educacional/docente às características individuais dos alunos ao longo
de seu processo de aprendizagem, e, por outro, comprovar e determinar se estes atingiram as finalidades e as metas educacionais
que são o objeto e a razão de ser da atuação educacional (p.24).
Mediante o conceito apresentado pelo autor podemos destacar o processo
avaliativo como relevante para docentes e discentes na premissa de proporcionar
conhecimentos aos professores desvelando as características de aprendizagem dos
estudantes, assim como, podendo comprovar aprendizagens e modificando a prática
docente conforme os resultados coletados nas avaliações.
Nas palavras de Vianna (2005, p. 16),
[...] A avaliação não é um valor em si e não deve ficar restrita a um
simples rito da burocracia educacional, necessita integrar-se ao
processo de transformação do ensino/aprendizagem e contribuir, desse modo, ativamente, para o processo de transformação dos educandos.
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100309
Com a conceituação formulada pelo autor, percebemos que avaliação deve
perpassar o processo de ensino sob responsabilidade docente e de aprendizagem
discente, deixando de restringir a aplicação de instrumentos como provas, seminários,
dentre outros sem fornecer feedback aos sujeitos envolvidos.
Para o docente, é imprescindível conhecer e compreender os conceitos na
perspectiva de fomentar as escolhas dos modelos, funções, técnicas, instrumentos e
critérios que podem ser utilizados para obter melhores informações acerca dos
conteúdos e conhecimentos ensinados aos estudantes, objetivando o entendimento a
respeito das dificuldades de aprendizagem e de como proporcionar melhorias na
formação docente nas licenciaturas deixando de utilizar avaliação de modo pontual, em
algumas circunstâncias, realizada ao final da disciplina para aferição de nota da mesma.
No item a seguir descrevermos as indicações legais de formação do licenciado
em Pedagogia contida nas DCNs, em especial na área de avaliação.
3. As DCNs e as indicações para a formação avaliativa do pedagogo
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para os cursos de licenciatura em
Pedagogia foram instituídas pelo Conselho Nacional de Educação no ano de 2006. O
documento está organizado em 15 artigos que definem os princípios formativos, as
condições de ensino e de aprendizagem, os procedimentos a serem observados pelos
sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior.
A formação profissional no curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se aos
docentes que exercerão o magistério na Educação Infantil e, nos anos iniciais, do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação
Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas que requerem
conhecimentos pedagógicos.
Os estudos teóricos e práticos ofertados na formação em Pedagogia deve
propiciar ao formando o conhecimento referente ao planejamento, realização de ações
educativas e a avaliação destas, conforme descrição:
[...] I - o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas; II - a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras,
deconhecimentos como o filosófico, o histórico, o antropológico, o
ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o sociológico, o
político, o econômico, o cultural (BRASIL,, 2006, p. 01).
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100310
Neste trecho do documento, constatamos que a formação avaliativa dos
pedagogos foi contemplada, assim como em outros artigos da diretriz. A avaliação
apresenta-se como atividade que deve ser promovida pelos profissionais com formação
em Pedagogia.
As atividades docentes para os licenciandos em Pedagogia contemplam a
organização e gestão de sistemas. Estas instituições de ensino também determinam a
avaliação de tarefas próprias do setor da Educação e de projetos e experiências
educativas não-escolares, motivo no qual os projetos pedagógicos dos cursos de
licenciatura em Pedagogia precisam incentivar aquisição de tais conhecimentos.
As aptidões avaliativas realizadas pelos licenciados em Pedagogia foram
citadas no Art. 5º revelando que o egresso do curso de Pedagogia deve estar apto a:
[...] XII - participar da gestão das instituições contribuindo para
elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; [...] XIII - participar da gestão das
instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando
projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-
escolares; XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar,
avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias
competentes (BRASIL, 2006, p. 02).
O conhecimento na área de avaliação torna-se condição fundamental para que
o pedagogo possa atuar na gestão de instituições, de escolas e de outros espaços,
objetivando coleta de informações acerca das ações formativas desenvolvidas e, através
das informações coletadas pelos instrumentos avaliativos, o fornecimento de dados e
informações aos órgãos ou secretarias com o intuito de sanar as dificuldades
encontradas no desenvolvimento de projetos ou programas educacionais que atendem os
níveis e modalidade de ensino em nosso país.
Outro artigo que revela a exigência da formação do licenciando na área de
avaliação aparece como eixo constituinte da estrutura curricular do curso de Pedagogia
que deve respeitar a diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições,
avaliação apresentou-se nos seguintes itens:
[...] c) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação
de processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;[...]
[...] g) planejamento, execução e avaliação de experiências que
considerem o contexto histórico e sociocultural do sistema
educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à
formação de professores e de profissionais na área de serviço e apoio
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100311
escolar; [...] l) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos
à organização da educação nacional. (BRASIL, 2006, p. 03- 04).
A efetivação de estudos dos discentes na área de avaliação de aprendizagem e
ensino, no que concerne ao projeto pedagógico dos cursos, refere-se à aquisição de
conhecimentos mediante as práticas de docência e gestão educacional que proporcionem
aos licenciandos a observação e acompanhamento, a participação no planejamento, na
execução e na avaliação de aprendizagens, do ensino ou de projetos pedagógicos, tanto
em escolas como em outros ambientes educativos.
Com analise documental realizada nas DCNs, constatou-se que a formação
avaliativa dos pedagogos apresenta exigência legal as Instituições de Ensino Superior
que oferecem a licenciatura em Pedagogia.
No próximo tópico apresentaremos a formação na área de avaliação revelada
no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal
do Ceará (UFC).
4. Formação Avaliativa: A proposta do Curso de Pedagogia da UFC
Em janeiro de 1961, o presidente Juscelino Kubitschek promulgou a Lei nº
3.866 que originou a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade do
Ceará. O curso de Pedagogia foi originário desta Faculdade iniciando sua primeira
turma no ano de 1963.
O curso de Pedagogia da UFC possui três versões de Projetos Pedagógicos. A
primeira foi instituída com a criação do Curso datada de 1963, em seguida, uma
reformulação curricular implantada no segundo semestre do ano de 1987 e a terceira
versão datada de 2006, organizada em 36 páginas que serviu de aporte documental para
a sistematização deste escrito.
A formação ofertada no curso de Pedagogia da Universidade Federal, em
especial na Faculdade de Educação, tem por escopo a formação do educador para atuar
na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme expresso no
Projeto Pedagógico,
O Colegiado do Curso de Pedagogia da UFC deliberou pela formação
do educador para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tal fato se justifica, na medida em que se considera
uma significativa demanda, em face do crescente aumento nas taxas
de matrícula. (2006, p. 05).
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100312
A finalidade do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UFC consiste
em:
Assegurar as condições de organização mediante planejamento,
implementação, implantação e avaliação, bem como definir a
concepção curricular do processo educacional que envolve elementos informativos próprios aos campos teórico-práticos da profissão e
formativos de uma práxis profissional e social (PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 08).
Referente à avaliação, encontramos na finalidade do PP especificações de
assegurar as condições de organização do curso e de avaliação destas condições. Em
outros trechos do documento, como por exemplo, na descrição do perfil do egresso e os
objetivos do curso e não foram descritos a relevância da aquisição do conhecimento
avaliativo.
No item que descreve a organização curricular do curso contemplando, na
definição dos cinco eixos temáticos, encontramos em dois eixos diferentes duas
disciplinas que apresentam em sua nomenclatura a palavra avaliação. As disciplinas
foram o Planejamento e Avaliação de Sistemas Educacionais e a Avaliação do Ensino e
Aprendizagem.
A disciplina de Planejamento e Avaliação de Sistemas Educacionais, ofertada
no segundo semestre, pertence ao eixo Gestão de Sistemas e Espaços Educativos com
carga horária de 48 horas/aulas correspondentes a três créditos. Na busca pela ementa
da disciplina encontramos a seguinte definição para os conteúdos a serem tratados:
“Os profissionais da educação. O financiamento da educação” (PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 20). Diante do achado
referente à descrição da ementa não constam subsídios teóricos para a descrição da
formação na área avaliativa na referida disciplina.
O eixo intitulado trabalho pedagógico e aprendizagens abriga a disciplina
Avaliação do Ensino e Aprendizagem com carga horária de 48 horas/aulas e três
créditos. Ofertada no sexto semestre tem por aspectos ementários, “Avaliação da
aprendizagem. Problemas e perspectivas no processo ensino-aprendizagem. Tipos de
avaliação de aprendizagem. Instrumentos de avaliação de ensino” (PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 25). Com as informações
descritas da ementa a disciplina fornece a formação avaliativa na área de ensino-
aprendizagem.
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100313
As informações contidas no Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da
UFC deixaram de especificar as definições formativas na área de avaliação oferecida
dos licenciandos, sem informar a indicação de utilização de instrumentos e critérios de
avaliativos que podem ser utilizados pelos docentes objetivando a tomada de decisões
que auxiliaram na aprendizagem dos estudantes.
No ultimo tópico, abordaremos a formação avaliativa descrita no Projeto
Pedagógico do urso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará (UECE).
5. O que reza o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UECE acerca da
formação em avaliação dos discentes?
O Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará teve início com a
Faculdade Católica de Filosofia e sua criação data de 1954, tendo sido autorizado pelo
Decreto nº 34.924 de 12/01/1954 e reconhecido pelo Parecer Nº 332/62 do Conselho
Federal de Educação, homologado em 12/12/1962.
No inicio de suas atividades formativas o currículo do Curso de Pedagogia
obedeceu à estrutura legal vigente à época, que era a seguinte:
[...] 3 (três) anos de bacharelado que se destinava ao técnico em educação, seguido de mais 1 (um) ano, quando o aluno cursava
disciplinas pedagógicas. Dessa forma, o aluno passava a ter o direito
de lecionar no ensino médio, 1º e 2º ciclos, especialmente, nos cursos normais. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA,
2011, p. 15).
O currículo do curso de Pedagogia da UECE apresentou cinco alterações
datadas dos anos de 1962, 1977, 1982, 1991 e 2011, respectivamente. As mudanças
curriculares para formação do pedagogo realizada no curso da Universidade Estadual do
Ceará, na Cidade de Fortaleza, que norteiam as informações deste texto, foram
desencadeadas com a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Pedagogia no ano de 2006 contidas no Projeto Pedagógico aprovado pelo Colegiado do
Curso em 2011.
A proposta pedagógica do curso de Pedagogia da UECE tem como finalidade:
Oferecer ao educando subsídios necessários à compreensão e análise crítica do contexto histórico, econômico, político e cultural da
sociedade e educação no Ceará, no Brasil e no mundo; Propiciar
subsídios teóricos e metodológicos para a organização, vivência e avaliação de situações de ensino e Contribuir para a formação do
professor/pesquisador capaz de produzir saberes pedagógicos
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100314
resultado da convivência, análise e (re) construção de sua prática
docente. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA,
2011, p. 27).
A formação avaliativa do ensino foi descrita como finalidade da proposta
pedagógica ofertada aos estudantes de Pedagogia da UECE.
As três disciplinas que tratam da temática de avaliação estão distribuídas em
eixos e núcleos diferentes. A primeira é Didática Geral I, com 68 horas/aulas, ofertada
no quarto semestre, pertence ao núcleo de Estudos Básicos do eixo de Formação
Didático-Pedagógica apresenta em sua ementa a formação avaliativa com foco na
Avaliação da Aprendizagem.
A Avaliação da Aprendizagem, ofertada no oitavo semestre, pertencente ao
primeiro núcleo denominado Estudos Básicos, compõe o eixo Formação Didático-
Pedagógica com carga horária de 68 horas/aulas e tem como pré-requisito a disciplina
Didática Geral I. Conforme a descrição dos conteúdos na ementa o ensino aborda a
aprendizagem dos estudantes como foco central mediante a utilização de instrumentos
avaliativos com aspectos qualitativos e quantitativos, tratando das funções da avaliação.
A Avaliação Educacional é disciplina optativa com carga horária de 68
horas/aulas componente do núcleo intitulado Aprofundamento e/ou Diversificação de
Estudo vinculado ao eixo de Gestão Educacional. Constituindo-se com a seguinte
ementa,
Concepção teórico-metodológica da avaliação educacional. A avaliação como instrumento de formulação da política educacional.
Sistema de avaliação institucional no Brasil e no Ceará. Indicadores
de desempenho e seus desdobramentos na proposta pedagógica da
escola. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2011, p. 58).
Com a perspectiva apresentada compreendemos que essa disciplina do curso de
Pedagogia da UECE procura atender aos aspectos avaliativos referentes à política
educacional, ou seja, da avaliação em larga escala e institucional.
O curso de Pedagogia da UECE mencionou, no Projeto Pedagógico, definições
formativas na área de avaliação aos licenciandos, através da nomenclatura das
disciplinas e das ementas. Não foram encontradas indicações de utilização de
instrumentos e critérios de avaliação há serem utilizados pelos docentes para auxiliar na
aprendizagem dos discentes.
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100315
Considerações Finais
Constatamos ainda que, a formação avaliativa descrita no Projeto Pedagógico
dos cursos de Pedagogia da UFC apresentam divergências com as exigências de
formação avaliativa descritas nas DCNs, apesar de constar duas disciplinas com a
nomenclatura de avaliação. No PP, não constam especificações acerca da formação na
área de avaliação que será requisitada aos futuros pedagogos, pois as ementas deixaram
de descrever os subsídios teóricos e as indicações de utilização de instrumentos e
critérios que podem ser utilizados pelos docentes para a tomada de decisões referente à
aprendizagem dos licenciados.
Na analise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da
UECE encontramos convergências entre as especificações descritas nas DCNs no
tocante à formação avaliativa do pedagogo. As indicações para a formação na área de
avaliação apareceram na finalidade do curso que deve propiciar subsídios teóricos e
metodológicos para avaliar as situações de ensino. Além disso, na matriz curricular
constam três disciplinas que conforme suas ementas abordam o processo avaliador
como conteúdo de ensino.
Acreditamos que não podemos fazer generalizações, mas os resultados deste
escrito auxiliam a melhor compreensão e uma alerta aos que trabalham nos cursos de
formação de professores, em especial de Pedagogia. Considerando que formação
avaliativa para aprendizagem discente é tão importante como planejar e ensinar, pois,
sem avaliação torna-se difícil compreender o processo de aprendizagem, assim como, os
efeitos da prática pedagógica.
REFERÊNCIAS
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Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
EdUECE- Livro 100317
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