Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusiva

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES en la ESCUELA INCLUSIVA

30 MAYO 2012 M Carmen Albes

Belén Uriarte

Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak

Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa

INDICE DEL DOCUMENTO

ConceptualizaciónCaracterísticas

NecesidadesMitos y realidades

IdentificaciónRespuesta educativa

FamiliaNormativa

Glosario de términosBibliografía

ANEXOS

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?

• La inteligencia y las Altas capacidades

• Evolución del concepto

• Influencia de mitos y estereotipos.

Antiguo paradigma Paradigma actual

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?MODELOS ACTUALES

J.S. RENZULLI Y H. GARDNER

Del CI a la Inteligencias Múltiples.

Las inteligencias como potencial a desarrollar en el contexto.

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE RENZULLI

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO DE MÖNKS

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO COGNITIVO DE STERNBERG

Criterio de Excelencia

Criterio de Rareza

Criterio de Valor social

Criterio de Productividad

Criterio de Demostrabilidad

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? HOWARD GARDNER

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE

HOWARD GARDNER

MITOS Y REALIDADES (1)

Características homogéneas.

Triunfan académicamente.

Puede lograr el éxito académico por sí mismo.

Necesitan de una atención específica e incluso terapéutica.

Es fácil detectarlos.

Es definitorio obtener un CI superior a 130.

MITOS Y REALIDADES (2) No necesitan estimulación.

Son raros y tienen problemas para relacionarse con los de su edad.

Se trata de personas inestables, que triunfan en el ámbito académico o profesional, pero no en lo social.

Se aburren en la escuela.

Existen más niños que niñas.

Hay más personas con altas capacidades entre quienes provienen de niveles socioculturales altos.

ACLARANDO TÉRMINOS

• Altas capacidades intelectuales

• Precocidad

• Superdotación

• Talento

ACLARANDO TÉRMINOS

Superdotación

Equilibrio de recursos: Uso

conjunto

Rendimiento: Notable

Socialización: Buena

Perfil: Flexibilidad

ACLARANDO TÉRMINOS TALENTO SIMPLE

Talento verbal

Talento matemático

Talento lógico

Talento creativo

Talento social

Talento motriz

Talento musical

ACLARANDO TÉRMINOS TALENTOS COMPLEJOS

TALENTO ACADÉMICO

Talento Lógico

Memoria

Talento Verbal

TALENTO ARTÍSTICO-FIGURATIVO

Talento espacial

Talento figurativo

CARACTERÍSTICAS¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN COMO GRUPO?

Es un grupo heterogéneo

Como grupo hay un rasgo común derivado de la configuración intelectual

CARACTERÍSTICAS

Sociales y emocionales

Cognitivas

Motivaciones e intereses

Estilo de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DISINCRONÍAS

Tipos:

Ámbito cognitivo y Ámbito PsicomotorLenguaje y RazonamientoÁmbito Cognitivo y Afectividad

Ámbito cognitivo y Ámbito Social

Interna:

Externa o social:

CARACTERÍSTICAS LA CREATIVIDAD

Flexibilidad

Originalidad

Fluidez

Elaboración

CARACTERÍSTICAS¿QUÉ PASA CON EL GÉNERO?

Por cada 10 personas identificadas 7 son chicos y solamente 3 chicas

No hay evidencia de superioridad cognitiva

Influencia de factores educativos y ambientales

¿QUÉ NECESIDADES TIENEN?

Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales, emocionales y psicomotrices

Aceptar su sed por aprender, su curiosidadReconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe…

IDENTIFICACIÓN

¿Para qué identificar?¿Cómo deber ser la

identificación?¿Quién identifica?

PROCESO DE DETECCIÓN

PROTOCOLO Pretende guiar el proceso a seguir

en la detección y toma de decisiones para garantizar una respuesta educativa de calidad al alumnado con altas capacidades intelectuales.

PROCESO DE DETECCIÓN Y TOMA DE DECISIONES

IDENTIFICACIÓNTRABAJO COLABORATIVO DE TODOS LOS AGENTES

Alumno/a

Familia

Compañeros/as

Profesorado.Tutor/a

Consultor/a Orientador/a

Servicios de apoyo

Otros agentes: universidad…

...

IDENTIFICACIÓN ESTRATEGIAS

Estrategias de identificación en el aula

• La observación • Análisis de la producciones• Análisis del tipo de preguntas y consultas que

realiza• Conocimientos generales y específicos que posee• Preferencia por actividades complejas• Análisis de la relación con sus compañeros/as

• La observación • Análisis de la producciones• Análisis del tipo de preguntas y consultas que

realiza• Conocimientos generales y específicos que posee• Preferencia por actividades complejas• Análisis de la relación con sus compañeros/as

IDENTIFICACIÓNHERRAMIENTAS

Algunas herramientas informales de fácil manejo:

• Cuestionarios y escalas de observación para el profesorado.

• Cuestionarios para compañeros/as.

• Cuestionarios por etapas y autobiografía.

• Cuestionario para madres/padres.

• Cuestionarios y escalas de observación para el profesorado.

• Cuestionarios para compañeros/as.

• Cuestionarios por etapas y autobiografía.

• Cuestionario para madres/padres.

El estudiante demuestra... Nunca Muy raramente

Raramente De vez en cuando

Frecuentemente

Siempre

1. un vocabulario avanzado para su edad o nivel de curso.

2. habilidad para hacer generalizaciones sobre eventos, personas y cosas.

3. que almacena gran cantidad de información sobre un tema específico.

4. habilidad para entender principios subyacentes.

5. grandes reflejos en la relación causa-efecto.

6. una comprensión del material complicado a través de la habilidad de razonamiento analítico.

7. que almacena gran información sobre una variedad de temas.

8. habilidad para realizar abstracciones.

9. deseos de recabar información veraz.

10. observaciones perspicaces y profundas.

11. habilidad para transferir aprendizajes de una situación a otra.

Características del aprendizaje (Renzulli)

El estudiante demuestra... Nunca Muy raramente

Raramente

De vez en cuando

Frecuentemente

Siempre

1. habilidad del pensamiento imaginativo.

2. sentido del humor.

3. la habilidad de proponer respuestas inusuales, únicas o inteligentes.

4. un espíritu aventurero o disponibilidad para asumir riesgos.

5. la habilidad de generar un gran número de ideas o soluciones a problemas o preguntas.

6. una tendencia a ver humor en situaciones que pueden parecer no ser cómicas a los demás.

7. la habilidad de adaptar, mejorar o modificar objetos o ideas.

8. alegría intelectual, predisposición a fantasear y manipular ideas.

9. una actitud no-conformista sin temor a ser diferente.

Características de creatividad (Renzulli)

IDENTIFICACIÓNINDICADORES

Indicadores por etapas:

• Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria

IDENTIFICACIÓN PERFILES DE NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

buen rendimiento académico

doblemente identificados

creativos/as medio social

desfavorecido

bajo rendimiento

escolar

autónomos/as

pasan desapercibidos

Altas Capacidades Intelectuales:el Este de la Curva Normal

Es competencia de la ESCUELA INCLUSIVA:

Responder a las

ALTAS CAPACIDES INTELECTUALES

RESPUESTA EDUCATIVA Medidas que colaboren en la eliminación

de barreras para el aprendizaje y participación.

Respuestas educativas variadas y a diferentes niveles : Aspectos generales (organización…)Adaptaciones personalizadas (ampliación

curricular, flexibilización)

RESPUESTA EDUCATIVABUENAS PRACTICAS

El alumnado con altas capacidades, debido a sus características, necesita encontrarse con ambientes estimulantes, que no frenen sus intereses y su afán de conocimiento, y necesita que en el aula y en el centro se desarrollen buenas prácticas de atención a la diversidad.

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (I)

Metodología de Proyectos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP).

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (II)

Aprendizaje cooperativo

Grupos interactivos

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (III)

Tutorías personalizadas

Tutorías entre iguales

Uso de las TIC

RESPUESTA EDUCATIVAMEDIDAS ESPECÍFICAS

ENRIQUECIMIENTO

FLEXIBILIZACIÓN

ADAPTACIONES CURRICULARES

DE AMPLIACIÓN

RESPUESTA EDUCATIVA

Adaptar el programa a las características de cada alumno/a.

Posibilita desarrollar proyectos o trabajos complementarios según sus intereses.

No suple cursos, sino que ofrece ampliar y profundizar el conocimiento del alumno/a.

ENRIQUECIMIENTO

RESPUESTA EDUCATIVA

Esta medida debe ajustarse a cada caso.

Puede combinarse simultáneamente con otras medidas.

Se puede facilitar la incorporación de este alumnado a grupos de nivel superior al que le corresponde por edad.

ADAPTACIONES CURRICULARES

DE AMPLIACIÓN

RESPUESTA EDUCATIVA

Anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria

Reducción del tiempo de escolarización

FLEXIBILIZACIÓN

DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (1)

1.Realiza una buena evaluación inicial a comienzo de curso

1.No te limites a seguir la programación o el libro de texto de tu curso

2.Ajusta tus expectativas sobre el alumnado con altas capacidades

2.No esperes de tus alumnos/as aventajados sepan siempre todas las respuestas correctas ni que tengan siempre un comportamiento maduro

3.Utiliza siempre que puedas materiales y actividades intelectualmente estimulantes

3.Evita las actividades demasiado repetitivas

DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (1)

4.Prepara materiales diversos de ampliación para aquellos alumnos/as que terminan pronto las tareas

4.No “castigues” a los alumnos/as que terminan pronto sus tareas con “más de lo mismo”

5.Ofrece a tu alumnado actividades equilibradas

5.No pongas el acento en los puntos débiles de tu alumnado. Sólo conseguirás desmotivarles

6.Permite que tu alumnos y alumnas aventajados muestren lo que saben y respondan a las preguntas que haces a la clase en general

6.No “vetes” a ninguno de tus alumnos o alumnas con frases como “tú no, que ya sé que lo sabes”

DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (III)

7.Sé flexible con las tareas más mecánicas y monótonas

7.No impongas a toda la clase un número muy elevado de actividades repetitivas

8.Plantea agrupamientos diversos

8.Evita las actividades que fomentan la competitividad y el lucimiento personal sin beneficio para el grupo

9.Acepta con naturalidad que, un alumno/a pueda saber más que tú o ser más rápido en hallar una respuesta

9.No temas que tu autoridad quede en entredicho por tener alumnos o alumnas de altas capacidades en clase

10.Ayuda a las familias a entender a su hijo y sus necesidades

10.No veas a las familias como un obstáculo

RESPUESTA EDUCATIVAOTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS

Programa con mentores.Estudios especializados de música en

Conservatorios y Escuelas de Música.Talleres, convocatorias, etc.Bachillerato Trilingüe, Bachillerato

Internacional.Competiciones de ajedrez, olimpiadas, etc. …

LA FAMILIA

COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

TRATAMIENTO DE LAS AACC EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

LOGSE (1990)Decreto Ed. Especial (C.A.V.)(1998)Resolución AA CC (1998)LOE (2006)DECRETO CURRICULO VASCO (2007)Plan estratégico Escuela Inclusiva

(2012)

TODOS CONOCEMOS A PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES, ESTÁN EN NUESTRO ENTORNO.

No nos dejemos deslumbrar por el sensacionalismo.

“La mente intuitiva es un sagrado regalo y la mente racional es un fiel sirviente. Nosotros hemos creado una sociedad que honra al sirviente y se ha olvidado del regalo”.

Albert Einstein

Proporcionar una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas

capacidades:

UN RETO PARA LA ESCUELA INCLUSIVAEN EL QUE TODOS Y TODAS TOMAMOS

PARTE.

…Aunque el viento sople en contra,

la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una

estrofa…Walt Whitman

…Aunque el viento sople en contra,

la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una

estrofa…Walt Whitman