View
220
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Media mobilne – nowe wyzwania
Always on –
zawsze w sieci
Materiały robocze do lekcji
Always on
2
Materiały zawarte w tej broszurze są przetłumaczonymi fragmentami publikacji wydanej w 2015
roku staraniem klicksafe i Handysektor, zatytułowanej „Always on. Mobile Medien – Neue
Herausforderungen“
Autorzy: Stefanie Rack (klicksafe), Fabian Sauer (Handysektor, mecodia) Ilustracje: Katrin Mack 1. wydanie grudzień 2015 Wydawcy: klicksafe jest niemieckim Punktem Awareness działającym w ramach Programu Unii Europejskiej CEF Telecom. Koordynator klicksafe: Peter Behrens, (Landeszentrale für Medien und Kommunikation Rheinland-Pfalz) www.klicksafe.de Projekt współfinansowany przez Unię Europejską, http://ec.europa.eu/digital-agenda/self-regulationbetter-internet-kids oraz Handysektor jest serwisem informacyjnym dla młodzieży. Kierownictwo projektu: Markus Merkle (mecodia GmbH) . www.handysektor.de Osoby odpowiedzialne w znaczeniu prawa prasowego: W klicksafe: Birgit Kimmel, w Handysektor: Mechthild Appelhoff (Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen), Thomas Rathgeb (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest)
Moduł ten podlega licencji Creative Commons „Bez utworów zależnych” (ND), co oznacza, że wolno kopiować, rozprowadzać, przedstawiać i wykonywać utwór w celach niekomercyjnych jedynie po podaniu źródła klicksafe i strony www.klicksafe.de, w jego oryginalnej postaci – tworzenie utworów zależnych nie jest dozwolone.
Always on
3
Treść
Wprowadzenie .......................................................................................................................... 4
Co oznacza „Always on“? ..................................................................................................... 4
Informacje merytoryczne .......................................................................................................... 5
Zawsze w sieci – zawsze dostepni ........................................................................................ 5
Zawsze obserwować – zawsze pod obserwacją ........................................................... 5
Ryzyka związane z nieustanną łącznością ................................................................................ 5
Niebezpieczeństwo w ruchu ulicznym .......................................................................... 5
Kłopoty z zasypianiem ................................................................................................. 6
Smartfon jako źródło stresu ......................................................................................... 7
„Efekt kasyna“ i „efekt piły“ .......................................................................................... 8
Pogubieni w wielozadaniowości ................................................................................... 9
Test: czy mam jeszcze kontrolę? ................................................................................. 9
Świadome użytkowanie ............................................................................................ 10
WhatsApp i spółka. ............................................................................................................. 11
Ustawienia prywatności pomagają zwalczyć stres ...................................................... 11
Grupy klasowe .......................................................................................................... 11
Lekcja o zasadach obowiązujących na WhatsApp ..................................................... 12
Mobbing za pośrednictwem WhatsApp ...................................................................... 12
Korzystanie w szkole i w procesie nauczania ...................................................................... 13
Czy WhatsApp może być narzędziem dla nauczycieli? .............................................. 13
Regulamin korzystania ze smartfonów ....................................................................... 13
Linki, dalsze informacje, literatura ........................................................................................... 14
Arkusze robocze: Projekt 1-3 ................................................................................................... 15
Always on
4
Wprowadzenie
Co oznacza „Always on“?
W wyniku coraz szybszego postępu technologicznego, w naszą codzienność wkroczyły
najrozmaitsze urządzenia z dostępem do sieci. Obok komputerów stacjonarnych,
laptopów i konsoli do gier, najważniejszą rolę odgrywają tu urządzenia przenośne, jak
smartfony i tablety. Na skutek ich permanentnego podłączenia do internetu i oferowanej
przez nie możliwości korzystania z nich zarówno w domu, jak i w podróży, użytkownicy
coraz częściej są „always on” – czyli zawsze w sieci. Według badania online
przeprowadzonego w 2014 roku przez stację ARD/ZDF obecnie dotyczy to już połowy
wszystkich użytkowników internetu, przy czym liczba ta uległa podwojeniu w stosunku do
stanu sprzed dwóch lat. Przodują w tym przede wszystkim młodzi ludzie. Już niemal
każdy posiada komórkę lub smartfon z dostępem do internetu.
Korzystanie z internetu nie ogranicza się jednak do klasycznego odwiedzania stron www, lecz oznacza
wszystkie czynności dostępne na urządzeniach. W przypadku aplikacji mobilnych niemal zawsze
wymagana jest łączność z internetem. Nawet, gdy korzystamy z wielu funkcji podstawowych w
smartfonach i tabletach, dane przekazywane są przez internet.
Jednak nie tylko wymogi techniczne odpowiadają za permanentną łączność z siecią. Istotną rolę
odgrywają tu także nowe normy społeczne i realizacja osobistych potrzeb.
Dlatego przy pomocy tychże materiałów pragniemy pomóc uczniom w przemyśleniu nowych wyzwań i
wypracowaniu świadomego podejścia do wszechobecnych mediów elektronicznych.
Always on
5
Informacje merytoryczne
Zawsze w sieci – zawsze dostępni
Permanentne podłączenie do sieci sugeruje również permanentną dostępność, której żąda się od nas w
życiu codziennym. O ile jeszcze niedawno najpowszechniejszą metodą komunikacji były smsy i rozmowy
telefoniczne, o tyle dziś zastąpiły je komunikatory internetowe w rodzaju WhatsApp, nie wymagające
ponoszenia kosztów za wysłanie pojedynczej wiadomości. W konsekwencji, usługi te nie są używane w
równie przemyślany sposób, jak wcześniej, co z kolei często prowadzi do zalewu wiadomości w
smartfonie. Wreszcie, odczuwalny przymus by jak najszybciej odpowiedzieć na wiadomość prowadzi do
tego, że smartfony są w nieustannym użyciu.
Zawsze obserwować – zawsze pod obserwacją
O ile media społecznościowe takie jak Facebook miały jeszcze swoje początki na
komputerach stacjonarnych, o tyle swoje obecne rozpowszechnienie w formie aplikacji
zawdzięczają urządzeniom mobilnym. Wielką popularnością cieszą się serwisy takie jak
Instagram, umożliwiający edycję i udostępnianie zdjęć. Szybki wgląd w życie innych
ludzi jaki mamy za pośrednictwem sieci społecznościowych daje pozory głębi, ale tak
naprawdę to bardzo złudne wrażenie. Każdy użytkownik udostępnia określony - na ogół
pozytywny - wizerunek samego siebie, odzwierciedlający jednak tylko wycinek jego życia. Zwłaszcza
młodzi ludzie odczuwają potrzebę porównywania się do znajomych, chcą zyskać poważanie w
środowisku i poczuć przynależność do grupy. Urządzenia mobilne – przede wszystkim smartfony – są
praktycznym narzędziem umożliwiającym śledzenie w czasie rzeczywistym nowości, uwiecznianie
doświadczeń z własnego życia oraz dzielenie się nimi z innymi. Jeśli użytkownik wpadnie w taki ciąg,
zaczyna odczuwać ciągły niepokój i lęk, że coś go ominie, jeśli tylko na chwilę odwróci wzrok od ekranu
smartfona. Zjawisko to znane jest obecnie pod nazwą FOMO – „fear of missing out”, czyli lęk przed
wykluczeniem, przegapieniem czegoś.
Ryzyka związane z nieustanną łącznością
Niebezpieczeństwo w ruchu ulicznym
Być nieustannie online oznacza też, być online wszędzie, nawet w ruchu
ulicznym. Piesi, ale też rowerzyści i kierowcy narażają w ten sposób siebie i
innych na ogromne niebezpieczeństwo.
Skutki są przerażające. Według szacunków niemieckiego automobilklubu ADAC
przyczyna ponad 10 proc. wszystkich wypadków tkwi w korzystaniu z komórek i
smartfonów. Problem ten dotyczy zwłaszcza młodszych użytkowników. Jedna
czwarta kierowców z grupy wiekowej 18 – 24 lat pisze wiadomości siedząc za
kierownicą. Dochodzi do tego jeszcze korzystanie z aplikacji takich jak
Always on
6
nawigacja. A to tylko podstawowe scenariusze, mogące doprowadzić w ruchu ulicznym do tragedii.
Również piesi nie są bez winy. Częstokroć telefon obsługiwany jest w codziennych sytuacjach: gdy
czekamy na czerwonym świetle, na przystanku, albo gdy przechodzimy przez ulicę. Często dochodzą do
tego słuchawki na uszach. Nierozważny krok zrobiony w nieodpowiednim momencie nierzadko prowadzi
do wypadku.
Ciekawostka
Problem klikających kierowców urósł w USA do takich rozmiarów, że niektóre miasta - na przykład
Nowy Jork - wydzielają na poboczu „strefy smsowania”. Są to strefy krótkiego parkowania, w
których kierujący mogą zatrzymać się, by skorzystać ze smartfona.
Kłopoty z zasypianiem
Smartfony towarzyszą młodzieży również wieczorami, a coraz częściej nawet w
łóżku. Bezpośredni wpływ na organizm takich zachowań nie jest jeszcze znany.
By wyciszyć się wieczorem, ludzki organizm powinien zdać się na naturę.
Zapadające ciemności powodują produkcję melatoniny, wywołującej z kolei uczucie
zmęczenia. Jeśli jesteśmy wystawieni na działanie jasnego światła, rozbudzamy się.
Ekrany ledowe smartfonów, tabletów czy laptopów wydzielają szczególnie wiele
światła w widmie niebieskim, odbieranego przez nas jako białe, a przez nasz
organizm jako szczególnie jasne. Owo niebieskie światło pobudza i hamuje wydzielanie melatoniny.
Skutek? Wieczorami mamy trudności z zasypianiem.
Ankieta przeprowadzona w Belgii wykazała, że uczniowie, którzy po wyłączeniu światła korzystają
jeszcze ze smartfonów następnego dnia są znacznie bardziej zmęczeni. Niebieskiemu światłu ekranu
przypisuje się również negatywny wpływ na proces uczenia się wieczorami. Jeśli najpierw pochylamy
głowę nad pracą domową, a potem nad tabletem, wpływa to negatywnie na zapamiętywanie. Znika
wówczas efekt utrwalania się przyswojonej wiedzy we śnie.
Nauka zaczyna jednak dopiero badać te zjawiska. Nie wiadomo jeszcze, jakie inne skutki mogą się z nimi
wiązać. W końcu, o ile okres dzieciństwa wydłuża się, to przeciętna długość snu nieletnich spada. Nie jest
też jasne, czy pobudzająco działa konkretna zawartość ekranu. Zdumiewać może fakt, że telewizja
najwyraźniej nie ma praktycznie żadnego negatywnego wpływu na wydzielanie melatoniny. Przypuszcza
się, że jest to związane z większą odległością dzielącą nas od ekranu.
Wskazówka: O ustalonej godzinie zarówno rodzice jak i dzieci podłączają swoje telefony do
ładowarek, albo zbierają je, na przykład do pojemnika w kuchni. Dzięki temu wszyscy mają
spokojny wieczór, lepiej zasypiają, a w pilnym przypadku z rodziną można skontaktować się na
telefon stacjonarny.
Proszę zawrzeć z dzieckiem swojego rodzaju kontrakt określający warunki korzystania z mediów
elektronicznych.
Always on
7
Nie tylko bezpośredni wpływ na organizm zakłóca zasłużony nocny
odpoczynek. Sam fakt, że urządzenie leży często bezpośrednio
przy łóżku sprawia, że młodemu człowiekowi jest jeszcze trudniej
się wyciszyć.
Również tu nauka jest jeszcze w powijakach. Według badania
pilotażowego przeprowadzonego wśród amerykańskich dzieci i
młodzieży, połowa z nich śpi ze smartfonem przy łóżku. Ma to
wyraźnie mierzalne skutki: osoby takie śpią przeciętnie o 20 minut krócej, a następnego ranka czują się
mniej wypoczęte niż rówieśnicy, którzy nie śpią ze smartfonem.
Ponadto okazuje się, że co piąty młody człowiek jest w nocy budzony przez smartfon. Sen przerywają
wiadomości z czatów grupowych, uciążliwe aplikacje albo wiadomości „breaking news”.
Młodzież często używa komórki jako budzika i z tego powodu nie chce się z nią rozstawać także w łóżku.
W takim wypadku zakłóceniom ciszy nocnej zapobiec może konsekwentne wyłączanie powiadomień albo
całkowite wyciszenie urządzenia.
Wskazówka: Twoi uczniowie uskarżają się na bóle szyi albo kciuków? To mogą być objawy choroby
cywilizacyjnej spowodowanej przez nadmierne korzystanie ze smartfonów. Od czasu do czasu
można urozmaicić lekcję wprowadzając do niej ćwiczenia, albo pozwalając uczniom samym je
opracować.
Jak unikać chorób cywilizacyjnych wywoływanych przez komórki?
Tablet albo smartfon należy trzymać wyżej, tak by nie musieć nisko opuszczać głowy. Jeśli jest taka możliwość, używać raczej komputera stacjonarnego, ponieważ wówczas szyja nie jest tak mocno wygięta do dół.
Podczas dłuższych rozmów telefonicznych zmieniać ucho, co zapobiega skurczom szyi.
Od czasu do czasu spoglądać w dal, by dać odpocząć oczom.
Wykonywać krótkie ćwiczenia rozluźniające szyję i ręce, np. krążenia głową.
W przypadku, gdy ból utrzymuje się, należy udać się do lekarza, ponieważ mogło już dojść do zmian chorobowych w organizmie.
Źródło: https://www.handysektor.de/geraete-technik/detailansicht/article/handy-nacken-macht-das-smartphone-krank.html
Smartfon jako źródło stresu
Media pragną naszej uwagi, a my im ją dajemy. Urządzenia mobilne dają o sobie znać w rozmaity
sposób: dzwonią, wibrują i migają, by dać nam znać, że powinniśmy zwrócić na nie uwagę.
Z jednej strony za naszym spojrzeniem na ekran kryje się pragnienie wiedzy, co właśnie się stało. Z
drugiej strony także świadomość, że powodem „zakłócenia” jest na ogół wiadomość lub telefon od
drugiego człowieka. Wśród wielu ludzi utrwaliła się niepisana zasada, że na wiadomości należy
odpowiadać natychmiast – bez względu na to, czym akurat się zajmujemy.
Natychmiastowe reagowanie na otrzymane wiadomości wynika również z potrzeby podobania się innym
oraz sprawienia im przyjemności. Autor i bloger Sascha Lobo używa na określenie tej cyfrowej
Always on
8
niecierpliwości pojęcia „natychmiastowość”. Niektórzy odbierają brak natychmiastowej odpowiedzi wręcz
jako zachowanie niegrzeczne. Wrażenie to potęgują dodatkowo powiadomienia o dostarczeniu lub
przeczytaniu wiadomości, przez które nadawca może mieć wrażenie, że jest celowo ignorowany. Aby
oszczędzić sobie tego stresu, w większości serwisów można wyłączyć potwierdzenia otrzymania i
przeczytania wiadomości, a także publikowanie informacji, kiedy ostatni raz byliśmy online.
Poczucie, że jest się ignorowanym może być związane z tym, że przez wielu młodych ludzi komunikacja
przez WhatsApp i podobne serwisy traktowana jest jak normalna rozmowa. W przypadku normalnej
rozmowy brak reakcji ze strony partnera, do którego się zwracamy, faktycznie był niegrzecznością.
Często brakuje więc zrozumienia, że wiadomość wysłana przez komunikator internetowy powinna być
rozumiana raczej jako zaproszenie do rozmowy, a otrzymujący ją odbiorca w danej chwili może być zajęty
rozmaitymi czynnościami dnia codziennego.
W przypadku czatów grupowych pojawia się dodatkowo lęk, że jeśli nie będziemy uczestniczyć w
konwersacji, albo przynajmniej śledzić jej przebiegu, to nie dowiemy się o jakimś ważnym wydarzeniu lub
zostaniemy wykluczeni ze społeczności. Niektórzy uczniowie donoszą, że w grę wchodzą setki
wiadomości dziennie. Przy takiej ilości wygospodarowanie bodaj jednej spokojnej minuty wydaje się
wręcz niemożliwe.
Wskazówka: flirtowanie, sprzeczki, pomoc w zadaniach domowych
Komunikatory są platformą, na której odbywa się komunikacja wszelkiego rodzaju. Emotikony
pomagają wyrazić uczucia i uatrakcyjnić wymianę zdań.
Wskazówka: niech uczniowie stworzą wiadomość wyłącznie przy pomocy emotikonów, bez słów.
Ćwiczenie można przeprowadzić w parach – jedna osoba pisze, druga odczytuje.
„Efekt kasyna“ i „efekt piły”
Zjawisko FOMO (fear of missing out) – czyli lęku przed wykluczeniem i tym, że coś nas ominie - opisuje
presję bycia nieustannie na bieżąco i strach, że coś przegapimy. Ujawnia się ono zwłaszcza na portalach
społecznościowych takich jak Facebook albo w komunikatorach jak WhatsApp. Poczucie, że jeśli nie
mamy w dłoni smartfona, przepadną nam ważne wieści albo spotkanie, pchają ludzi do sięgania co kilka
minut po telefon lub tablet.
Zjawisko to można również opisać przy pomocy „efektu kasyna”. Wrzucając monety
do automatu do gier mamy zawsze nadzieję na wygraną, choć wiemy, że prawie
zawsze nic z tego nie wychodzi. Jednak kolejna próba może być „właśnie tą”. Ten
sam proces odbywa się w naszych głowach, gdy wibruje smartfon. W większości
otrzymywanych przez nas wiadomość nie ma niczego ważnego, niemniej nie
sprawdzając ciągle ekranu moglibyśmy przegapić właśnie „to wydarzenie”.
Nauczenie rozróżniania pomiędzy tym, co „ważne”, a „nieważne” może być w
kontekście pedagogicznym ważną lekcję podnoszenia świadomości młodzieży.
Niektórzy użytkownicy donoszą wręcz, że zdarza im się czuć, jakby telefon wibrował
im w kieszeni, choć tak naprawdę nic takiego się nie dzieje – nazywa się to wibracją
fantomową. Użytkownicy sami przyczyniają się do tego nieustannego zalewu powiadomień – po każdej
wiadomości wysyłane są jeszcze emotikony, uśmiechy albo „lol”, choć nie wnoszą niczego do rozmowy.
W przypadku, gdy młodzież rozpraszana jest przed smartfon, na przykład podczas odrabiania prac
domowych, potrzeba potem trochę czasu, by odzyskać pełną koncentrację. Skupienie można porównać
Always on
9
do wykresu o kształcie zębów piły. Najwyższy poziom koncentracji osiągamy na szczycie zęba, podczas
gdy na skutek zakłócenia zewnętrznego spada on, osiągając poziom najniższy. Dlatego obecność
smartfona utrudnia efektywną pracę, ponieważ nie możemy pracować w stanie ciągłego skupienia. Jego
poziom raz po raz spada, a po każdym takim incydencie potrzeba czasu, by ponownie wzrósł.
Pogubieni w wielozadaniowości
Można odnieść wrażenie, że to nie my kontrolujemy media, ale media nas. Urządzenia i serwisy starają
się wykorzystywać wszelkie dostępne bodźce akustyczne i wizualne do zwrócenia naszej uwagi.
Jednocześnie próbujemy robić coraz więcej rzeczy w tym samym czasie. Czytamy książkę, w tle gra
telewizor, a my jednocześnie odpowiadamy na smartfonie na e-maile. Sądzimy, że korzystając ze
smartfona podczas innych czynności damy radę załatwić więcej rzeczy. Tymczasem dowiedziono
naukowo, że człowiek nie został stworzony do wielozadaniowości i im więcej czynności wykonujemy
równocześnie, tym wykonujemy je gorzej. Ciągłe powiadomienia na smartfonie tylko potęgują to zjawisko.
Staje się to szczególnie problematyczne, kiedy nasz plan dnia wymaga głębszego skupienia uwagi. Takie
zakłócenia podczas rozmowy z innymi sprawiają wrażenie braku kultury, przeszkadzają w nauce, a w
ruchu drogowym mogą stać się wręcz śmiertelnie niebezpieczne.
Test: czy mam jeszcze kontrolę?
Poniższy test pozwoli uczniom określić, czy przypadkiem media elektroniczne nie przejęły kontroli nad ich
życiem i czy nie należałoby ograniczyć korzystania z nich. Również nauczyciel może wypełnić test.
Test: czy mam jeszcze kontrolę?
Czy masz jeszcze kontrolę? Zrób test i sprawdź! (Zaznacz zdania, które są prawdziwe w twoim przypadku)
❏ Rano po przebudzeniu od razu sprawdzam smartfon.
❏ Rano muszę czytać niezliczone wiadomości (np. na WhatsApp) których nie otworzyłem/-am
późnym wieczorem albo w nocy.
❏ Podczas lekcji często zerkam w smartfon.
❏ Czasami wydaje mi się, że mój smartfon wibruje w torbie, choć wcale tak się nie dzieje.
❏ Często siedząc przy stole przy jedzeniu mam smartfon w dłoni.
❏ Podczas nauki trudno mi się skupić, ponieważ smartfon ciągle odwraca moją uwagę.
❏ Kiedy spotykamy się z przyjaciółmi, czasami wszyscy wpatrują się w smartfon, zamiast ze sobą
rozmawiać.
❏ Mam poczucie, że muszę natychmiast odpowiadać na każdą wiadomości, ponieważ nadawca
widzi, kiedy ją przeczytałem/-am.
❏ Wieczorami przed zaśnięciem robię coś na smartfonie.
❏ Nocą smartfon często mnie budzi.
Wynik: ile zdań zakreśliłeś/-aś?
0: Wygląda na to, że w pełni kontrolujesz użytkowanie mediów.
1–3: Media czasami wpływają na twoje zachowanie. Pomyśl, co mógłbyś poprawić w niektórych sytuacjach.
4–6: Media mają silny wpływ na twoje życie. Uważaj, żeby nie przejęły nad nim kontroli!
7–10:Całą swoją codzienność podporządkowałeś/-aś mediom. Przemyśl, jak możesz z powrotem odzyskać
nad nimi kontrolę!
Postaw pytanie: Czy mam jeszcze kontrolę, czy może to media mnie kontrolują? Przeprowadź dyskusję w
klasie!
Always on
10
Świadome użytkowanie
Do refleksji
W jakich sytuacjach doświadczyć można jeszcze prawdziwej ciszy (bez odgłosów ruchu ulicznego, bez
telewizora, smartfona itd.)? Jak człowiek się wówczas czuje? Czy sposobności doświadczenia takiej ciszy
stają się coraz rzadsze? Kiedy ostatni raz „nudziłem/-am” się, czy też może nieustannie próbuję zająć
czymś uwagę?
Wiele osób na początku nie może znieść ciszy, dlatego podczas treningów kompetencji społecznych
pracuje się nad tym, m.in. opracowując określone zasady. Doświadczenie uczy jednak, że po okresie
przystosowawczym uczniowie sami żądają wprowadzenia okresów ciszy, a wręcz cieszą się nimi.
Automonitoring
Chcecie wiedzieć, jak często korzystacie ze smartfona? Można to sprawdzić! Istnieją aplikacje
monitorujące jak Menthal (dla systemu Android) albo Checky (dla systemów Android i iOS), które
pozwolą określić, jak często korzystamy z jakich aplikacji i jak często uaktywniamy ekran.
Opracowanie strategii
Strategia 1: Minimalizacja zakłóceń ze strony urządzeń
Oto porada o tyleż prosta, co skuteczna: podczas odrabiania prac domowych należy wyłączyć Facebook,
wyciszyć komunikator oraz sygnał odbioru skrzynki e-mailowej. W ten sposób można dokładniej i szybciej
wykonać pracę, w efekcie czego pozostanie więcej czasu, który można w pełni przeznaczyć na
przyjemności. Jeśli trudno nam wytrzymać ten cyfrowy post, naszą silną wolę wspomogą narzędzia takie
jak Focal Filter albo Cold Turkey. Oba programy umożliwiają zablokowanie wybranych stron
internetowych na określony czas. Pomogą nam się samoograniczyć, czyniąc założoną przez nas samych
blokadę szlabanem nie do przejścia.
Strategia 2: Optymalne wykorzystanie możliwości oferowanych przez urządzenia
Zamiast pozwolić się ciągle dekoncentrować urządzeniom, używajmy ich tak, by ułatwiały nam codzienne
czynności. Aplikacje albo systemy zarządzania zadaniami mogą pomóc w organizacji korzystania z
mediów i dać nam przegląd wszystkich ważnych zadań i planów, wraz z terminem realizacji. Ograniczenie
– czyli korzystanie z mniejszej liczby mediów albo tylko w określonych godzinach - pomoże w bardziej
świadomym ich spożytkowaniu.
Always on
11
WhatsApp i spółka.
Jednym z podstawowych zajęć, do jakich wykorzystywane są komórki, jest rozm
owa przez komunikatory internetowe. Są to aplikacje umożliwiające wysyłanie
krótkich wiadomości. W przeciwieństwie do sms-ów, wiadomości te przekazywane
są przez internet. Oprócz tekstu, przesyłać można też zdjęcia i nagrania wideo.
Jak wynika z niemieckiego raportu JIM z 2015 roku, dla 91 proc. młodzieży
komunikatory są najważniejszą aplikacją na smartfonie. Najpopularniejszy w
Niemczech jest WhatsApp, wykorzystywany przeciętnie 27 razy w ciągu dnia.
Ustawienia prywatności pomagają zwalczyć stres
Konto użytkowania WhatsApp powiązane jest z numerem telefonu. Ma to swoje plusy, ponieważ z
użytkownikiem mogą wejść w kontakt tylko osoby znające jego numer telefonu. Mimo wszystko zalecana
jest ostrożność, gdyż zarówno status jak i zdjęcie profilowe są standardowo udostępniane. Tak więc
każdy, kto posiada numer telefonu danego użytkownika WhatsApp, może zobaczyć jego status i zdjęcie.
Ponadto status online „widziany ostatnio” pokazuje, kiedy użytkownik ostatni raz korzystał z aplikacj i.
Wyświetlanie statusu, zdjęcia profilowego i statusu online można wyłączyć w ustawieniach WhatsApp
(ustawienia > konto > prywatność).
Grupy klasowe
Na WhatsApp mogą komunikować się grupy do 100 osób. Także klasy szkolne korzystają z tej
możliwości, zakładając grupy klasowe. Nierzadko wymieniają się tam informacjami o klasówkach,
pracach domowych i spotkaniach. Służą jednak również jako sposób komunikacji w czasie wolnym. Obok
tworzą się często grupy konkretnych kręgów przyjaciół, dyskutujące w swoim gronie o różnych
codziennych sprawach.
Procesy zachodzące podczas tworzenia się grup, zwłaszcza w nowych klasach, obserwować można
także na WhatsApp. Niektórzy młodzi ludzie zakładają wiele grup, przez co szybko tracą orientację w
gąszczu komunikacji. Na początku również role w grupie nie są jasno rozdzielone. Kto jest za co
odpowiedzialny? Jak zachowujemy się w stosunku do siebie? Takie rzeczy wyjaśniają się dopiero z
biegiem czasu. Procesy grupowe przebiegają fazami. Na początku mamy fazę szturmu, podczas której
grupa zostaje założona i jest bardzo intensywnie, acz chaotycznie wykorzystywana. W fazie normowania
zachodzi konsolidacja. Mija pierwsza euforia i większość grup umiera wówczas śmiercią naturalną, tylko
kilka pozostaje w aktywnym użyciu.
Always on
12
Lekcja o zasadach obowiązujących na WhatsApp
Z powodu braku regulaminu i organizacji w grupie klasowej, ważne informacje mogą tonąć
w powodzi nieistotnych wiadomości. Często sama młodzież czuje się tym przytłoczona. W
grupach na WhatsApp dochodzi również do przypadków mobbingu. Jeśli klasa ma
grupowe konto na WhatsApp, sugerujemy wspólnie zastanowić się podczas lekcji nad
regułami postępowania. Pomóc mogą w tym następujące pytania:
Jakie grupy mamy?
Dlaczego/ w jakim celu zostały założone?
Kto jest odpowiedzialny za które grupy?
Jakie reguły mamy obecnie? Jakie jeszcze powinniśmy wprowadzić?
Czy powinno się wspólnie ustalać administratorów?
Czy są określone godziny (np. w nocy), kiedy nie powinno się pisać nic na grupie?
Co robić, jeśli zauważę, że ktoś pada ofiarą drwin i innych form cyberprzemocy?
Jakie ustawienia pomagają w zwalczaniu cyfrowego stresu? Wyłączenie komórki, wyciszenie
powiadomień od grupy?
Mobbing za pośrednictwem WhatsApp
Duża liczba grup prowadzi niestety także do tego, że niektórzy uczniowie są przez innych świadomie
wykluczani. W przydatkach ekstremalnych grupy wykorzystywane są bezpośrednio do cyberprzemocy.
W przypadku wystąpienia mobbingu na WhatsApp, pierwszym krokiem jest blokowanie. Zablokowana
osoba nie widzi naszego profilu, a także nie może nawiązać kontaktu przez WhatsApp. Jeśli uczeń pada
ofiarą prześladowania na grupie WhatsApp, niestety nie pomoże zwyczajne opuszczenie grupy, ponieważ
jej członkowie mogą w każdej chwili ponownie dodać ofiarę.
Należy możliwie szybko wdrażać koncepcje zapobiegania cyberprzemocy, by wskazać dotkniętej nią
osobie potencjalną ścieżkę pomocy. Więcej informacji na ten temat na stronie www.klicksafe.de
Kanały alternatywne
Kto szukałby alternatywy dla WhatsApp, może łatwo stracić orientację, ponieważ oprócz lidera, na
rynku istnieją niezliczone komunikatory internetowe na smartfony i tablety – jednakże nie wszystkie
one są godne polecenia, czy to ze względów technicznych, czy z uwagi na politykę ochronę danych
osobowych. Na tym tle pozytywnie wyróżniają się Telegram i Threema.
Always on
13
Korzystanie w szkole i w procesie nauczania
Właściwe obchodzenie się ze smartfonem odgrywa również rolę w życiu szkolnym. To, w jaki sposób (i
czy w ogóle) w szkole wolno używać smartfonów, tabletów i innych urządzeń elektronicznych bywa
uregulowane bardzo rozmaicie. Dlatego zalecane jest, by - zanim temat ten zostanie podjęty na lekcji –
nauczyciel sprawdził, jakie konkretnie wytyczne obowiązują na ten temat w jego własnej placówce.
Oto niektóre kwestie, które należałoby rozstrzygnąć:
W jakiej formie można podjąć temat mediów społecznościowych (portali społecznościowych,
komunikatorów itp.) na lekcji?
Czy nauczycielom wolno nawiązywać kontakt z uczniami przez media społecznościowe?
Czy nauczycielom wolno polecać uczniom konkretne aplikacje? Jaka wiąże się z tym
odpowiedzialność?
Jakie aplikacje są godne polecenia na potrzeby lekcji?
Czy WhatsApp może być narzędziem dla nauczycieli?
Poza tym nauczyciel sam powinien przemyśleć, w jakim stopniu – jeśli w ogóle jest to dozwolone – chce
wchodzić z kontakt ze swoimi uczniami na platformach społecznościowych, przy pomocy komunikatorów
internetowych i podobnych narzędzi. Pytanie to pociąga za sobą kolejne:
Czy komunikator powinien stać się oficjalnym kanałem komunikacji pomiędzy uczniami a
nauczycielem?
Czy do tego kontaktu z uczniami potrzebuje nowego numeru telefonu (a więc dodatkowej komórki)?
Jak postępować z uczniami, którzy nie korzystają z danej aplikacji?
Jak traktować prośby i zapytania uczniów kierowane poza godzinami pracy?
Regulamin korzystania ze smartfonów
Wspólnie opracowany regulamin korzystania ze smartfonów może pomóc w promowaniu bardziej
świadomego użytkowania tych urządzeń. Jeśli uczniowie wezmą aktywny udział w tworzeniu regulaminu,
a szczególnie w ustalaniu sankcji, wówczas – jak wynika z doświadczenia – będą przejawić większą
gotowość stosowania się do reguł, niż gdyby regulamin został od początku do końca „narzucony” przez
szkołę. Opracowanie regulaminu może przykładowo mieć miejsce w ramach wspólnego projektu, w
grupie roboczej złożonej z przedstawicieli nauczycieli i uczniów.
Następnie w trakcie warsztatów podejmiemy tematy z omawianego zakresu i przystosujemy je do formy
lekcyjnej. Proponujemy min. tematy „Stres związany z korzystaniem ze smartfonów” oraz „Grupy klasowe
na WhatsApp”.
Always on
14
Linki i dalsze informacje
Filmy:
Za punkt wyjścia do dyskusji o właściwym korzystaniu ze smartfonów posłużyć mogą przykładowo
następujące filmy:
Really? https://www.youtube.com/watch?v=55kOphD64r8
I Forgot My Phone https://www.youtube.com/watch?v=OINa46HeWg8
Materiały/strony internetowe w języku niemieckim:
Niektóre z informacji wykorzystywanych w projekcie „Always on” są dostępne wyłącznie w języku
niemieckim, na przykład broszura Smart mobil (http://www.klicksafe.de/materialien) lub materiały z
zakresu tematycznego WhatsApp http://www.klicksafe.de/themen/kommunizieren/whatsapp)
Wykaz literatury ADAC e.V. (18. Dezember 2014). Blindflug mit Todesgefahr. ADAC Presse: https://presse.adac.de/meldungen/verkehr/blindflug-mit-todesgefahr.html Dossey, L. (2014). FOMO, digital dementia, and our dangerous experiment. Explore Journal of Science and Healing, 10(2), S. 69–73. doi:10.1016/j.explore. 2013.12.008 Falbe, J. et al. (5. Februar 2015). Sleep Duration, Restfulness, and Screens in the Sleep Environment. Pediatrics, 135(2). doi:10.1542/peds.2014–2306 Lobo, S. (13. Juli 2011). Digitale Ungeduld. SPON: http://www.spiegel.de/netzwelt/web/s-p-o-n-diemensch-maschine-digitale-ungeduld-a-774110.html Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hrsg.) (2014). JIM-Studie 2015: Jugend, Information, (Multi-)Media. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stuttgart: MPFS. http://mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf15/JIM_2015.pdf Saferinternet.at (30. Dezember 2013). WhatsApp-Gruppen in der „neuen“ Schule – Tipps zum Umgang. https://www.saferinternet.at/news/ news-detail/article/whatsapp-gruppen-in-der-neunenschule- 401/ Van den Bulck, J. (2007). Adolescent Use of Mobile Phones for Calling and for Sending Text Messages After Lights Out: Results from a Prospective Cohort Study with a One-Year Follow-Up. Sleep, 30(9), S. 1220–1223. Van Eimeren, B. (2013). „Always on“ – Smartphone, Tablet & Co. als neue Taktgeber im Netz. Media Perspektiven(8), S. 386.
Always on
15
Projekt 1
Projekt 1: Always on – zawsze w
sieci
Cele
Uczniowie zastanawiają się nad problematycznymi aspektami korzystania ze smartfonów.
Czas trwania 45 min.
Metody „Otwórz oczy w ruchu ulicznym“, praca z tekstem, tablica
Materiały Wydruki do ćwiczenia wprowadzającego
Dostęp do internetu/komputera Nie
Wprowadzenie
Lekcję rozpoczynamy od ćwiczenia aktywizującego „Otwórz oczy w ruchu ulicznym“. Metody: Otwórz oczy w ruchu ulicznym!
Uczniowie swobodnie poruszają się po klasie, jednocześnie wpisując w notatniku albo edytorze tekstów swojego smartfona tekst o wpływie korzystania z komórek za kierownicą na wskaźnik wypadków drogowych. Nauczyciel lub jeden z uczniów płynnie dyktuje tekst. Jeśli uczniowie wpadną na siebie, muszą zastygnąć w miejscu i schować komórki. Osoba, która ostatnia pozostaje w ruchu i może zademonstrować bezbłędnie napisany tekst, „wygrywa” i otrzymuje tytuł klasowego mistrza wielozadaniowości.
Wskazówka: należy umieścić w klasie przeszkody w postaci wydruków, na które uczniom nie
wolno nadepnąć. Wydruki te powinny być przesuwane podczas ćwiczenia. Tekst: Według szacunków niemieckiego automobilklubu ADAC przyczyna ponad 10 proc.
wszystkich wypadków tkwi w korzystaniu z komórek i smartfonów. Problem ten dotyczy zwłaszcza młodszych użytkowników. Jedna czwarta kierowców z grupy wiekowej 18 – 24 lat pisze wiadomości siedząc za kierownicą. Analiza:
Jak trudne okazało się wykonywanie kilku zadań jednocześnie (nawiązać do tematu wielozadaniowości)? Jaki procent waszej uwagi pochłania smartfon? Czy w prawdziwym życiu zdarzają się sytuacje podobne do tego ćwiczenia?
Opracowanie:
Jak trudno jest zachować koncentrację, mimo ciągłego rozpraszania w życiu codziennym przez smartfon? Uczniowie wypowiadają się w formie pisemnej. Poznają efekt piły i przedstawiają go graficznie.
Utrwalenie:
Zadanie 2: odpowiedź b). Zadanie 3: Pomysły uczniów odnośnie przedstawienia graficznego efektu piły można notować na tablicy. Wyjątkowo szybcy uczniowie mogą narysować wykres i następnie go objaśnić. Zadanie 4: Spisujemy na tablicy wskazówki uczniów, w jaki sposób chronić się przed stresem wywoływanym przez korzystanie z komórek, ale także, jak z korzyścią dla nas używać mediów elektronicznych.
Możliwe rozwiązanie:
Jak mieć media elektroniczne pod kontrolą =
zminimalizowanie czynnika rozpraszającego
Pożyteczne wykorzystywanie mediów = Optymalizacja procesu korzystania z urządzeń
Wyłączyć powiadomienia push Świadome użytkowanie (np. w celu wyszukiwania ważnych informacji)
Wyciszyć powiadomienia grupowe Zarządzanie czasem (wprowadzanie prac domowych, aplikacje z planem dnia, aplikacje przypominające, kalendarz)
Rozdział przestrzeni > odkładanie komórki w innym pomieszczeniu
Sensowne aplikacje (trening słownictwa, aplikacje edukacyjne, rozkład jazdy)
Czasowa blokada internetu i stron www > aplikacje blokujące (np. Focal Filter)
…
Always on
16
Arkusz roboczy 1 Always on – zawsze w sieci
Zawsz w sieci, zawsze podłączeni – jak komórki kontrolują nasze życie
Smartfon sprawdzamy niezliczoną liczbę razy w ciągu dnia, zapisujemy na nim wiele ważnych i osobistych informacji,
a wielu osobom trudno już wyobrazić sobie życie bez niego. Ale co właściwie obiera nam komórka, albo co powoduje
problemy?
1. Proszę uważnie przeczytać poniższy tekst.
Media elektroniczne walczą o naszą uwagę
Media elektroniczne stosują celowe triki, by sterować naszą uwagą. Zyskują nad nami w ten sposób pewną władzę,
mogą nami kierować, kontrolują nas. Chcieliśmy przecież teraz pracować, tymczasem urządzenie wie lepiej: trochę
hałasu, kilka błyśnięć światełka i już zwróciło naszą uwagę, jesteśmy zdekoncentrowani. Z reguły potrzeba kilku
minut, by po takim zakłóceniu z powrotem uzyskać stan pełnego skupienia. W ten sposób powstaje tak zwany „efekt
piły”, który ogranicza naszą produktywność – nie możemy pracować w pełnej koncentracji, gdyż ta ciągle spada i
potrzeba określonego czasu, by z powrotem osiągnęła pierwotny poziom.
Media opanowały wielozadaniowość. Ale my nie!
Naukowo dowiedziono, że im więcej rzeczy robimy jednocześnie, tym gorzej je wykonujemy. Proszę sprawdzić na
sobie. Media elektroniczne zachęcają nas do wielozadaniowości. Znajdujemy się pod ich kontrolą, przytłoczeni
wielozadaniowością, natłokiem danych, ciągłą dekoncentracją i skomplikowaną techniką. Proszę się zastanowić,
kiedy ostatni raz było naprawdę cicho, kiedy pracowałeś/-aś. Cisza niemal przestała istnieć. Następujące rady
powinny pomóc odzyskać kontrolę nad mediami elektronicznymi i sensownie je wykorzystywać, by oszczędzić w ten
sposób czas i nerwy…
Źródło: https://www.handysektor.de/geraete-technik/detailansicht/article/blinken-tuten-vibrieren-wie-medien-uns-
beherrschen.html
2. Zakreśl, co rozumiemy pod pojęciem „efektu piły:
□ a) Jeśli brzeszczot piły musi być wymieniony po ok. 50 użyciach, w podobnym czasie należy wymienić baterię w
komórce.
□ b) Pod pojęciem „efektu piły” rozumie się, że po odwróceniu naszej uwagi przez smartfon (sms, WhatsApp,
Facebook) potrzeba określonego czasu, by z powrotem osiągnąć szczyt koncentracji umysłowej.
□ c) Poziom stresu wywoływany przez ciągłe używanie komórki (24 godziny) jest porównywalny do stresu jaki
wywołuje słuchanie przez 10 minut odgłosu pracującej piły mechanicznej.
3. Czy potrafisz narysować na odwrocie arkusza wykres „efektu piły”, wyjaśniający to zjawisko?
4. Ups, na końcu tekstu zabrakło porad. Jakich wskazówek ty byś udzielił? Zbierzcie je w klasie i uzupełnijcie tabelkę .
Moje rady:
Jak mieć media elektroniczne pod kontrolą Pożyteczne wykorzystywanie mediów
Praca domowa/Zadanie dodatkowe:
Obejrzyj spot: „Dein Leben ist nicht als App erhältlich!“ – twoje życie nie zawiera się w aplikacji http://bit.ly/1AhGoWI
https://www.youtube.com/watch?v=rK9XfF6YImw
Zapisz trzy rzeczy, które są ważne w twoim życiu, ale nie są dostępne w formie aplikacji. Uzasadnij.
Always on
17
Always on
18
Projekt 2
Projekt 2: Zasady korzystania z komunikatorów internetowych
Cele Uczniowie formułują zasady korzystania z komunikatorów internetowych
Czas trwania 45(–90) min. Metody Rozmaite formy prezentacji
Materiały - Dostęp do internetu/komputera Nie (Tak dla spisania reguł)
Wprowadzenie
- Runda w klasie: Co wywołuje u was stres podczas korzystania z komunikatorów internetowych? Krótkie zebranie odpowiedzi ustnych. - Proszę następnie skonfrontować uczniów z danymi dotyczącymi korzystania z WhatsApp przez młodzież z niemieckiego raportu JIM z 2015 roku. Oczywiście, jeśli dysponujecie Państwo danymi dla swojego kraju, również one mogą być użyte. (JIM2015: „Przeciętnie młodzież wywołuje WhatsApp 27 razy dziennie. Co szósta osoba korzystająca codziennie z tej aplikacji robi to wręcz częściej niż 50 razy na dobę, zaś 1/3 z tej grupy od 20 do 49 razy dziennie”.
Niech uczniowie opiszą: co widzicie? Jak różnią się kolumny wykresów? Czy w waszym
przypadku wygląda to tak samo?
Wskazówka: Test: Wykorzystanie komunikatorów Na tym etapie warto wypytać uczniów o ich nawyki korzystania z tych aplikacji. W tym celu uczniowie mogą sprawdzić w komórce ilość wysłanych i otrzymanych wiadomości (dla iOS i Androida: WhatsApp > Ustawienia > Konto > Korzystanie z sieci). Proszę pytać kolejno uczniów i zapisywać podawane liczby w trzech kolumnach na tablicy:
Wysłane wiadomości Otrzymane wiadomości Korzystanie z aplikacji od
Analiza ta powinna przede wszystkim ukazać ogólny obraz sytuacji i zademonstrować, jak rozpowszechnione jest korzystanie w klasie z tej aplikacji. Jakie wnioski można wyciągnąć z wyników? Można obliczyć przeciętną intensywność korzystania w skali miesiąca.
Opracowanie
Korzystanie z komunikatorów ma swoje zalety, ale niesie ze sobą również problemy (stres,
dekoncentrację, cyberprzemoc). Można je teraz skonkretyzować zbierając ustne odpowiedzi
na pytanie: jakie problemy wiążą się z używaniem messengerów? Do wizualizacji
problematyki proszę użyć nagłówków z artykułów prasowych z arkusza: „Moje dziecko,
cyfrowy ćpun”, „Cyberprzemoc – prześladowanie przez WhatsApp”, „Zabij się, wszyscy się
ucieszą jak umrzesz”.
Alternatywa: Wypytać uczniów o ich doświadczenia z komunikatorami przez ćwiczenie z uzupełnianiem zdań. Proszę napisać na tablicy początek zdania: „W komunikatorach podoba mi się/ nie podoba mi się…”. Odpowiedzi zbieramy na tablicy, przekazując kredę/ flamaster
kolejnym uczniom.
Jak można przeciwdziałać wymienionym problemom? > Ustalić reguły > Prezentacja tabeli na arkuszu. W grupach (podzielić klasę na 3 mniejsze grupy) lub w parach, ewentualnie pojedynczo opracować reguły korzystania z grup klasowych na WhatsApp. Pod uwagę powinny być wzięte następujące aspekty: organizacja, redukcja stresu oraz sprawiedliwe i koleżeńskie traktowanie wszystkich członków.
Always on
19
Utrwalenie
Propozycje wypracowane przez młodzież zebrać na tablicy, uporządkować, przeprowadzić głosowanie (co najmniej 5 reguł). Zostaną one przeniesione na arkusz.
Przykłady:
1. Na forum grupy publikowane są wyłącznie wiadomości dotyczące sprawdzianów, prac
domowych i wydarzeń z życia szkoły. 2. Uczestnikiem grupy może być każdy uczeń w klasie.
3. Nie wolno z nikogo drwić, nikogo obrażać ani rozsiewać plotek. 4. Na administratora
zostaje wybrana w drodze głosowania osoba, której można zaufać. 5. …
Jeśli czas na to pozwala, zasady użytkowania można przedstawić w formie graficznej. Mogą
one zostać później upowszechnione w grupach klasowych albo na terenie szkoły. Do
wyboru: forma plakatu, komiksu, np. przy pomocy aplikacji www.powtoon.com, ulotki
cyfrowej np. z aplikacją Pic College http://pic-collage.com http://pic-collage.com
http://medien-knigge.de
Proszę spróbować zachęcić uczniów do skorzystania z alternatywnych komunikatorów szyfrowanych, być może ogłaszając mały konkurs? Kto zdoła „zabrać ze sobą” najwięcej kolegów do innej aplikacji, otrzyma małą nagrodę.
Always on
20
Arkusz roboczy 2 Zasady obowiązujące na Whatsapp
Nagłówki: „Moje dziecko, cyfrowy ćpun”, „Cyberprzemoc – prześladowanie przez WhatsApp”, „Zabij się, wszyscy się
ucieszą jak umrzesz”.
Raport JIM 2015: „Przeciętnie młodzież wywołuje WhatsApp 27 razy dziennie. Co szósta osoba korzystająca
codziennie z tej aplikacji robi to wręcz częściej niż 50 razy na dobę, zaś 1/3 z tej grupy od 20 do 49 razy dziennie.“
Zadania:
1. Proszę przedyskutować w klasie reguły korzystania z komunikatorów internetowych. Pomóc w tym mogą poniższe
pytania. Należy sformułować co najmniej 2 reguły w każdej z kolumn.
1. Organizacja grupy
Jakie grupy mamy? Dlaczego/
w jakim celu zostały założone?
Kto jest odpowiedzialny za
które grupy? Czy powinno się
wspólnie ustalać
administratorów?
2. Korzystanie bez stresu
Jakie ustawienia pomagają w
zwalczaniu cyfrowego stresu?
Czy są określone godziny (np.
w nocy), kiedy nie powinno się
pisać nic na grupie?
3. Sprawiedliwe podejście
Na co trzeba zwracać uwagę, by
nie dochodziło do cyberprzemocy
albo poważnych incydentów? Co
robić, jeśli zauważę, że ktoś pada
ofiarą drwin i innych form
cybermobbingu?
2. Tu proszę zanotować zasady ustalone na forum klasy:
Wskazówka Zapoznaj się też z innymi komunikatorami internetowymi, np. Threema czy Telegra i zastanów się, ilu szkolnych kolegów/przyjaciół mógłbyś przekonać, by zaczęli korzystać z tych aplikacji?
Nasze zasady obowiązujące na WhatsApp
Always on
21
Projekt 3
Projekt 3: Post od komórki
Cele Uczniowie uczą się świadomie i w kontrolowany sposób korzystać z mediów elektronicznych.
Czas trwania 45 min. (Przygotowanie) 1 tydzień – trwanie właściwego projektu 45–90 min. (Analiza, wnioski)
Metody Dziennik korzystania z mediów, tablica, rozmaite formy prezentacji
Materiały Informacja dla rodziców, plakat, ewentualnie skrzynka do przechowywania w depozycie telefonów komórkowych
Dostęp do internetu/komputera
Nie
Wprowadzenie
Uczniowie wypełniają ankietę klicksafe, podając informacje o indywidualnym korzystaniu z mediów elektronicznych. Wyniki są wspólnie rozważane i omawiane. Pytania pomocnicze do analizy: co rzuca się w oczy? Czy jesteście zaskoczeni? Czego się nie spodziewaliście? Co według was jest pozytywne/negatywne? W których miejscach są w klasie różnice, a gdzie wyniki są bardzo podobne?
Pytania:
Średnio jak długo korzystasz w ciągu dnia ze smartfona i jak długo jesteś online? (podać w minutach)
W jakim celu przede wszystkim korzystasz z komórki? (maks. 5 odpowiedzi)
Z przyjaciółmi więcej rozmawiasz czy piszesz?
Jak wiele aplikacji zainstalowałeś/-aś?
Które trzy aplikacje wykorzystujesz najczęściej?
Czy chciałbyś korzystać z komórki także w czasie lekcji? Jeśli tak, to w jakim celu?
W jakich sytuacjach nie mógłbyś zrezygnować z komórki? Podaj trzy przykłady. Aby uczniowie przemyśleli głębiej swoją konsumpcję mediów elektronicznych, zostaje im rzucone wyzwanie tygodniowego „postu” od smartfona. Uczniowie powinni zrozumieć, w jakich sytuacjach komórki używać można w rozsądny sposób, a kiedy korzystanie z niej może mieć także negatywne skutki.
Opracowanie
Eksperyment udaje się najlepiej, kiedy (dobrowolnie) bierze w nim udział jak największa liczba uczniów z klasy. Podczas tygodnia projektu uczniowie powinni zapisywać swoje uczucia i przemyślenia w formie pamiętnika.
Wskazówki
Alternatywa: Jeśli nie chcą Państwo – jak tu zalecane - wprowadzać postu od komórek na zasadzie dobrowolności, można też za zgoda uczniów zebrać na określony czas wszystkie telefony z klasy. Uwaga: komórki muszą być bezpiecznie przechowywane, najlepiej w skrzynce w szafie w sekretariacie szkoły.
Wskazówki do przeprowadzenia projektu:
- Najbardziej wymagającym etapem projektu jest tydzień „postu”. - W trakcie tygodnia „postu” należy regularnie pytać uczniów o stan eksperymentu. - Uczniowie, którzy nie posiadają komórek, decydują się zrezygnować na tydzień z innych
mediów, na przykład telewizji. - Zalecane jest rozesłanie z wyprzedzeniem listu do rodziców. Wzór takowego znajduje się
w załączniku. - Podczas trwania projektu w klasie lub na drzwiach może wisieć plakat „Digital Detox”.
Plakat również w załączeniu.
Utrwalenie
Pod koniec tygodnia uczniowie spotykają się na lekcji podsumowującej, by wyciągnąć wnioski z projektu. Na tablicy zbieramy najbardziej pozytywne i negatywne doświadczenia. Można je omawiać na podstawie dwóch stwierdzeń:
(1) „W niektórych sytuacjach po prostu nie można zrezygnować z komórki” (2) „Dobrze jest od czasu do czasu wyzwolić się od smartfona i od stresu. Czułem/-
am się ogólnie spokojniejszy/-a, a czas spędzałem/-am na innych zajęciach”
Always on
22
Wzór listu do rodziców Nazwa szkoły | ulica | kod pocztowy miejscowość ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
xx.xx.xxxx Szanowni Rodzice Uczniów z klasy XX, Współcześnie młodzież bardzo intensywnie korzysta ze smartfonów. Dlatego chcielibyśmy w ramach klasy wspólnie zrobić sobie chwilę przerwy i przemyśleć, czy możliwe byłoby życie bez komórki. Wspólnie, dobrowolnie i jednogłośnie ustaliliśmy w klasie, że
od (dzień, xx. miesiąc xx godzina)
do (dzień, xx. miesiąc xx godzina)
przeprowadzamy projekt „Post od komórki“.
Nasze zadanie w tym okresie brzmi: „Proszę w tym czasie tak często, jak to możliwe i na tak długo, jak to możliwe wyłączać komórkę. Prowadź na
ten temat pamiętnik!“
Celem projektu jest zachęcenie do refleksji nad korzystaniem ze smartfonów i wspólne omówienie doświadczeń. Pomóc ma w tym pamiętnik prowadzony w formie papierowej albo wideo, który należy oddać jako pracę domową do dnia xxx. Okres eksperymentu przebiegającego pod hasłem „wyrzeczenia” nie przypadkowo przypada w czasie Wielkiego Postu! Zwracam się do Państwa z prośbą o wspieranie dziecka w tym projekcie! Być może nawet nabiorą Państwo ochoty i przyłączą się do nas, rezygnując choć trochę z używania telefonu komórkowego? Ustaliliśmy w uczniami, że zawsze mogą skorzystać z komórki, kiedy jest to niezbędne lub ważne. Oznacza to, że nie podlega ocenie, czy ktoś faktycznie wytrwał cały tydzień bez smartfona, lecz raczej: jak dobrze przemyślał kiedy, dlaczego i w jakim celu go użył. Jeśli mają Państwo pytania i uwagi, bardzo proszę o kontakt, ale nie na telefon komórkowy, lecz pod adresem e -mailowym: xy@xy.pl Na koniec prośba: chcielibyśmy wiedzieć, jakie będą Państwa doświadczenia z okresu, kiedy Państwa dziecko nie korzysta z komórki. Byłbym/-abym wdzięczny/-a, gdyby podzielili się Państwo z nami swoimi spostrzeżeniami. Z góry dziękuję! Z poważaniem
Always on
23
Arkusz roboczy 3 „Post od komórki”
Tydzień bez smartfona. Czy brzmi to dla ciebie jak scenariusz horroru i na samą myśl, by na 168 godzin zrezygnować
z ulubionego urządzenia, robi ci się słabo? Jeśli tak, to nasza inicjatywa jest właśnie dla ciebie! Dołącz do naszego
postu od komórki i zostań bohaterem projektu.
Zadania:
1. Prowadź pamiętnik – dziennik z okresu „postu od komórki“! W ciągu tygodnia projektu opisuj dokładnie swoje (nie)korzystanie ze smartfona. Z każdego dnia spisz krótki protokół, w którym zanotujesz, jak minął dzień. Pomogą ci w tym następujące pytania:
- Co robiłeś w czasie, w którym normalnie używałbyś komórki?
- Czy dałeś dziś radę obyć się bez smartfona?
- Czy czułeś się zestresowany czy spokojny? Wolny albo odizolowany? Samotny, niedoinformowany, bezradny, opóźniony? Odczuwałeś nudę, niezadowolenie, a może zadowolenie?
- W jakim czasie i w jakich sytuacjach rezygnacja z komórki nie sprawiała trudności? Dlaczego?
- W jakim czasie i w jakich sytuacjach miałeś ochotę użyć komórki? Dlaczego? Co zrobiłeś, by nie ulec pokusie?
- Jeśli nie mogłeś obejść się bez smartfona, zapisz dokładną godzinę, miejsce, powód, rodzaj czynności wykonany na smartfonie i ewentualne zaangażowane osoby (np. z którymi rozmawiałeś). Jak czułeś się używając komórki? Jak teraz czujesz się z tego powodu?
- Jakie zauważasz różnice w planie dnia, kontaktach towarzyskich i sposobach spędzania czasu wolnego, kiedy nie korzystasz z komórki?
Jeśli chcesz, możesz prowadzić dziennik w formie tabeli uwzględniającej powyższe pytania.
b) Napisz podsumowanie swoich doświadczeń!
Na koniec tygodnia spisz osobiste wnioski ze swoich doświadczeń z projektu „Post od komórki”
Czy wytrwałeś w „poście“?
Czy było trudno?
Czy przyzwyczaiłeś się do „postu“?
Czy projekt czegoś cię nauczył?
Czy zmienisz coś w sposobie, w jaki korzystasz ze smartfona?
Czy podziwiasz innych za to, że wytrwali dłużej niż ty?
Przygotuj się na to, by zrelacjonować pokrótce kolegom z klasy swoje doświadczenia. Za punkt odniesienia niech posłużą pytania, na które odpowiadałeś w dzienniczku projektu. c) Prezentacja w klasie Opowiedz w klasie o swoich doświadczeniach. Zbierzcie na tablicy szczególnie dobre i szczególnie złe przeżycia. Na koniec przedyskutujcie, w jakim stopniu odnoszą się do was poniższe cytaty:
„W niektórych sytuacjach po prostu nie można zrezygnować z komórki”
„Dobrze jest od czasu do czasu wyzwolić się od smartfona i od stresu. Czułem/-am się ogólnie spokojniejszy/-a, a czas spędzałem/-am na innych zajęciach”
Modul | Cyberbullying, Worksheet: Consequences - What do victims experience?
An
jest Niemieckim Centrum Awareness utworzonym
w ramach programu Komisji Europejskiej "CEF Telecom".
klicksafe jest prowadzony przez: Urząd ds. Mediów Landu Nadrenia‐Palatynat (LMK) – www.lmk‐online.de i Urząd ds. Mediów Landu Północna Nadrenia‐Westfalia (LfM) – www.lfm‐nrw.de
Recommended