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Application du Web 2.0 en FAD
MELS (PAREA)
Martine Chomienne - Denis Béliveau – Mourad Chirchi
LES ORGANISMES SUBVENTIONNAIRES
Inukshuk : projet d’un an pour concevoir et expérimenter le dispositif et les interventions avec l’université de Montréal comme partenaire
PAREA : projet de trois ans
débuté en septembre 2008
Objectifs vs résultats préliminaires
Première itération
Le cadre théorique
Le dispositif
Les résultats
Deuxième itération
Mêmes éléments
Conclusion
PLAN DE LA PRÉSENTATION
OBJECTIF : Lutter contre l’isolement (cause d’abandons)
Vincent Tinto Motivation - Intégration sociale et académique
Lutter contre l’isolement et diminuer les taux de décrochage
Favoriser l’apprentissage collaboratif
Analyser le rôle du tuteur dans l’environnement
Décrire les usages de l’environnement par les étudiants
OBJECTIFS
Taux de décrochage sensiblement plus faibles
Apprentissage par les pairs et liberté coopérative
RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES
RÉSULTATS : Littérature québécoise : Comparaison rendement scolaire
Taux de décrochage en FAD
Isolement
Manque de motivation
Communautés d’apprentissage
Popularité des environnements de réseautage social
Apprentissage collaboratif
Design d’activités structurées, imposées et orientées vers la collaboration entre pairs dans trois cours
PREMIÈRE ITÉRATION : Le cadre théorique
Plateforme ELGG et outils du Web 2.0 : création, communication, collaboration
Réseautage social : profils (champs étiquetés et liés) et rencontres virtuelles synchrones. Outils de création: éditeur vidéo, audio. Outils de collaboration : blogues, fichiers collaboratifs,
signets collaboratifs, forums. Activités conçues pour être réalisées en équipes.
PREMIÈRE ITÉRATION : Le dispositif
Interface d’accueil
PREMIÈRE ITÉRATION : Les résultats les visioconférences
Cours Nature Tuteur Nb sessions Nb étudiants
Littérature Accueil Oui 12 30 / 76
Feedback sur activité
Oui 1 2
Thématique Oui 1 3
Communication anglaise
Accueil Oui 7 13/23
Thématique Oui 2 3
Vision Globale Accueil Oui 3 7/16
Travail préparatoire aux devoirs
Non 8 3
PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultatsÉtat des inscriptions
Étudiants inscrits à l’option Osmose
Étudiants entrés dans la plateforme
Cours n = % H F n = % H F
Littérature québécoise
76 /
546
14 38 37 49 9 25 24
Anglais 35 /
330
10,5 4 31 23 7 4 19
Vision globale
20 /
200
10 1 19 16 8 0 16
Total 131 /
1076
12% 44 87 88 /
1076
8 % 29 59
PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats Dans la plateforme Profil
Profil (degré de remplissage) Affichage d’une photo ou d’un avatar
Cours n ≤ 50% 51-75% 76 – 100%
Oui non
Littérature québécoise
49 15 20 14 20 29
Anglais 23 10 6 7 10 13
Vision globale
16 1 8 7 10 6
Total 88 26 34 28 40 48
Total en % 100 29,5 38,5 32 45,5 54,5
PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats Dans la plateforme (suite)
Profil et activités coll.Moments de disponibilité (profil)
Réalisation activités app. Coll.
Cours Oui Non Seul Équipe Non
Littérature québécoise
32 17 7 2 (une équipe)
40
Anglais 13 10 4 0 19
Vision globale
14 2 1 7 (trois équipes)
8
Total 59 29 12 9 67
Total en % 67 33 76
PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats
Indicateur de persévérance
Remise du premier devoir
Cours Oui à temps
Oui (mais après l’échéance)
non
Littérature québécoise
37 16 12 9
Anglais 27 8 6 13
Vision globale
17 9 5 3
Total 81 33 23 25
ÉVOLUTION DU PROJET ET DU DISPOSITIF
1. Approche globale
- Intégration : structure vs. participation
2. Cadre conceptuel- Liberté coopérative : collaboration vs. Coopération- Transparence et appropriation de l’environnement
3. Design- Structure (imposée vs. émergeante)
- Utilisateur et participation (une nouvelle conception)
• L’apprentissage individuel offre beaucoup de flexibilité, mais il engendre l’isolement…
• L'apprentissage collaboratif nécessite la participation à une communauté d'apprentissage, mais limite la flexibilité individuelle
• L'apprentissage coopératif offre beaucoup de flexibilité individuelle et l'accès à une communauté d'apprentissage
Accè
s à
une
com
mun
auté
d’a
ppre
ntiss
age
Flexibilité individuelle
Environnement d’apprentissage COLLABORATIF
Environnement d’apprentissage
COOPÉRATIF
Environnement d’apprentissage
INDIVIDUEL
Caractéristiques essentielles de la liberté coopérative:
1. L’organisation et la structure émergent à travers l’utilisation.
2. Les utilisateurs n’ont pas besoin de communiquer directement entre eux, mais plutôt par l’intermédiaire de l'environnement.
3. Les activités ne sont pas contrôlées ou restreintes. Les utilisateurs utilisent l’environnement chacun à sa façon et selon ses besoins particuliers.
4. L’environnement fonctionne comme une sorte de base de données qui contient l’information (pistes de solutions, astuces, raccourcis, etc.) permettant aux utilisateurs de partager leurs connaissances concernant les objectifs d’apprentissage.
Cheminement des étudiants dans les 3 cours Osmose
TRACES : Activités silencieuses
http://osmose.cegepadistance.ca/pg/pages/view/11098/
Page d’activité en LQ
TRACES: Activités silencieuses
Depuis sa création il y a 76 jours (09 Feb 2011)Profil de l’animatrice
Page 11098
TRACES : Les « badauds »
http://osmose.cegepadistance.ca/mod/groups/topicposts.php?topic=13417&group_guid=1354 Page de forum
Page de forum du groupe
http://osmose.cegepadistance.ca/pg/blog/TWFudQ==/read/13913/
Page de billet de blogue
Page de blogue
TRACES
Récupération des éléments significatifs d’Osmose dans le nouvel environnement numérique du Cégep@distance: le campus virtuel
CONCLUSION
À vous la parole…
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