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Apprendre à comprendre au cycle 3
Partie 2 du module de 9 hPistes pédagogiquesRessources
P. Lammertyn
Plan de l’animation du 30 mars 2011
Rappel des points forts de la partie 1 et illustration à partir des textes des évaluations nationales
Les gestes professionnels de l’enseignant pour l’apprentissage de la compréhension.
Ressources Présentation d’un dispositif d’aide en lecture:
les MACLE Consigne pour les 3 heures en autonomie
Rappel des points forts de la partie 1et illustration à partir des textes des évaluations nationales
Analyse des textes ‘tirés des évaluations nationales)
Vivre dans le Grand NordBéfortLe miracle des choux
Développer les compétences linguistiques et textuelles
Structure des phrases : relations entre les groupes de mots → phrases-puzzles
Articulation entre les phrases: rôle de la ponctuation; les connecteurs; les chaînes anaphoriques
Exemple sur le ET:Demain tu tonds la pelouse et tu arraches les mauvaises
herbesIl est venu et il a pris ses affaires.
Absence d’articulation: rendre les relations explicites. Exemples:
Il était tard, il devait finir son travail.Je ne vous emmène pas, je vais très loin. Vous ne pourriez
pas me suivre.
Points de vigilance pour le travail en compréhension
Articulation entre les phrases: attention: bien mettre en relation le repérage par exemple:
- les connecteurs et en quoi ils aident à comprendre (lieu, temps; cause; conséquence…travail intéressant à faire: placer des connecteurs dans des phrases.
Suite points de vigilance
-Les chaines anaphoriques: faire repérer par une couleur les chaînes anaphoriques, les indices grammaticaux ( terminaisons marquant le genre, le nombre)
Attention: ne pas croire que des phrases simples sont plus simples à comprendre. L’absence de coordination ou de subordination oblige le lecteur à reconstruire les liens.
Le système des temps (pendant ce temps…): importance de se représenter la situation (le film)
Le lexique (en particulier le lexique des disciplines)
Le genre textuel Enonciation: qui parle? L’organisation du texte: paragraphes, titres; sous-
titres; marques typographiques. Rôle de ces marques du texte.
Les connaissances du monde, les valeurs du lecteur
Les informations/liens avec les connaissances du lecteur/ capacité à étendre ses connaissances
( documentaire: que nous apprend ce texte? littéraire: que nous raconte ce texte?)
Les valeurs véhiculées: interpréter le texte, le dépasser
Recommandations
Densifier la lecture de textes documentaires dans l’horaire du français
En accompagnement éducatif, l’an prochain: ouvrir des ateliers de lectures culturelles.
Développer la lecture implicite: capacité à inférer (remplir mentalement les blancs du texte)
inférer à partir d’indices explicites donnés dans le texte
inférer à partir d’éléments du texte à traduire ► les connaissances déjà là du lecteur
Développer les stratégies de lectureLes rendre conscientes: enseignement explicite
Cf les Sept propositions de Lector/Lectrix
Les gestes professionnels de l’enseignant pour l’apprentissage de la compréhension.
Un exemple avec un texte littéraire: extrait : le chat de Tigali
Quel est le travail du PE avant de donner ce texte à lire aux élèves dans un objectif de compréhension?
Un exemple avec un texte documentaire: une région carrefour: le Nord-Pas-de-calais
Avant la lecture
Texte littéraireChoisir les passages
« résistants » Bien identifier les points
de résistance: pb d’énonciation, de chronologie, de lexique, d’anaphores…de point de vue…
Choisir celui que l’on va travailler plus précisément
Texte documentaire Identifier le type d’écrit: narratif; descriptif/explicatif et les fonctions: informer/ apprendre
Identifier les obstacles du texte
Voir les liens entre illustrations et texte: sont-ils aidants ou posent-ils un problème?
Choisir le dispositif ( il peut varier selon l’obstacle; il doit aider à lever l’obstacle)
DébatMise en scèneDessinChoisir un titre; le meilleur
résuméEcrit de travailDes aides spécifiques:
autres textes; images Mise en lien avec une autre
discipline: le chat de Tigali: guerre d’Algérie
Apport de connaissances sur le sujet avant; ou la lecture va servir de déclencheur pour la recherche
Lecture/questionsLecture/faire un court
résumé; lecture/ thème général
Recherche des liens entre le texte et les illustrations: analyse de la page documentaire
Texte tronqué: remettre les informations en paragraphes
Effacer les titres: aux élèves de les écrire
Même démarche avec les sous-titres; l’idée générale; les faire confronter
N’oubliez pas l’écrit; trop d’oral; deux élèves répondent; avant un débat, on peut demander à chacun d’écrire ce qu’il a compris puis on débat.
Exemple de C. Tauveron
Un voleur dans la nuit: réaliser un écrit de travail : un moyen de construire la compréhension.
C’est un écrit au service de l’élaboration de la pensée
Suite travail à partir du texte:un voleur dans la nuit
Ecrit 1: lecture du texte par les élèves. Qu’avez-vous compris? Pas de compréhension de la méprise.
2: donner un autre titre qui montre que l’on a bien compris.
3: tâche de soulignement: souligne en R les GN, les pronoms, les adjectifs possessifs se rapportant au jeune homme n°1 et à son portefeuille et en vert,…. Le jeune homme N°2…
4: mise en scène pour consolider la compréhension.
Pendant l’activité de lecture
Clarifier le projet de lecture Fait rappeler les stratégies déjà
construites à propos de tel texte Lit avec les élèves (voix haute/
silencieusement) Mise en place du dispositif choisi à partir
de l’obstacle principal de compréhension Proximité avec les élèves en
difficulté/groupes de besoins Toujours faire justifier les réponses Repérer les difficultés pour la remédiation
Une vigilance particulière pour les questions
Exemple: texte: Une fiancée pas ordinaire. Analyse du questionnaire
Qu’y a –t-il à comprendre? Sarah veut séduire les enfants; elle dit beaucoup mais
parle peu d’elle. Quelles questions sont à garder? Intérêts? Ordre? Premier bloc: compréhension de l’essentiel et
après on revient sur des détails qui ne font pas avancer la compréhension.: précise le destinataires des lettres d’où viennent ces phrases.!!!!
Les questions
Limiter le nombre Équilibre et cohérence entre des
questions littérales et de compréhension globale
Apprendre à traiter les questions ( cf lector/lectrix); à en créer…
Sur le texte littéraire, la ou les questions doivent faire lever les points de résistance, déjouer les pièges de l’auteur…
En fin d’activité
Faire formuler ce que l’on a appris de plus avec le texte: nous avons compris que…
Toujours faire formuler la stratégie « gagnante »: pour réussir à comprendre ce texte, nous avons…
Garder trace dans le cahier de lecture
Des dispositifs de cycle
Construire les compétences-clés: inférences; traitement du lexique: traitement des substituts sur les trois années du cycle sur des textes de plus en plus longs et complexes
Equilibrer lecture littéraire/lecture documentaire sur l’année Textes longs/textes courts Séances régulières sur les stratégies (ateliers/groupe-
classe; type lector/lectrix; lis avec moi; stratégies pour apprendre à inférer…
Pour répondre à des difficultés importantes: dispositif spécifique massé dans le temps: sur le modèle des MACLE pour travailler plusieurs compétences de lecture: compréhension; fluence…
Aide personnalisée Accompagnement éducatif: mettre en place des ateliers de
lectures « culturelles »: étendre les connaissances du monde
Des ressources
Exploration du site TFL Exploration de « Je lis, je
comprends » Exploration de: « Stratégies pour
apprendre à inférer » Pour évaluer: banqoutils Voir la fiche-ressources
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