View
307
Download
6
Category
Preview:
Citation preview
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 1/124
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pendidikan berkualiti adalah pemangkin kepada pembangunan ekonomi negara
selaras dengan aspirasi menjadikan Malaysia High Income Nation dalam
Rancangan Malaysia ke-10 (RMK-10). Maka pembangunan pendidikan berkualiti
dan bertara! dunia ialah agenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Modal insan kelas pertama dipertaruhkan untuk memacu pembangunan negara
dalam merealisasikan "a"asan #0#0. $erdasarkan agenda penting ini guru
merupakan golongan yang terlibat secara langsung untuk melaksanakan daya
usaha dan pendekatan pengajaran yang mampu meningkatkan kualiti pendidikan
dan memastikan hasil-hasil pembelajaran yang maksimum diperoleh murid-murid
di sekolah.
%leh itu guru dituntut agar lebih kreati! dan ino&ati! untuk memastikan
sistem penyampaian menjadi lebih e!ekti! menarik menyeronokkan dan dapat
merangsang minat pelajar untuk belajar. Kajian menunjukkan kualiti guru sangat
mempengaruhi kualiti pendidikan.
“Kualiti sesebuah negara bergantung kepada kualiti warganegaranya.Kualiti warganegaranya bergantung kepada kualiti pendidikan.Kualiti pendidikan sangat bergantung kepada kualiti guru-gurunya.”
('urney 1)
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 2/124
Rothstein (#010) merumuskan baha"a kualiti sistem pendidikan tidak
boleh melebihi kualiti gurunya. *ni bermakna kualiti pendidikan ditentukan oleh
kualiti pengajaran guru yang berkesan dan secara langsung kualiti pembelajaran
murid secara signi+kan bergantung kepada kualiti guru (,harles et al., #00).
Maka guru perlu lebih kreati! dan ino&ati! bagi memastikan sistem penyampaian
menjadi lebih e!ekti! menarik dan menyeronokkan serta mampu merangsang
minat murid. Perkembangan mutakhir dalam pendidikan di Malaysia menuntut
guru-guru di sekolah kompeten dalam merealisasikan pengajaran dan
pembelajaran berkualiti.
Killion dan irsh (#001) telah menegaskan baha"a memiliki guru yang
berkualiti dan kompeten untuk mengajar di sekolah akan memberi kesan yang
besar terhadap pencapaian murid-murid yang seterusnya memba"a peningkatan
kepada kualiti pendidikan negara. Pandangan tersebut disokong oleh National
cience !eachers "ssociation (/' #001) yang menyatakan baha"a untuk
meningkatkan tahap pencapaian murid mereka hendaklah diajar oleh guru-guru
yang mempunyai pengetahuan kecekapan dan kemahiran mengendalikan murid
yang pelbagai.
2usteru !aktor kepercayaan guru terhadap keupayaan mereka
mempengaruhi pencapaian murid menjadi salah satu !aktor penting untuk
meningkatkan kualiti guru (shton 1345 $erman et al., 15 6oddard et al.,
#0005 Ramey-6assert 7 hroyer 1#5 Ross 135 charmann 7 ampton
18). Kepercayaan dan sikap guru berkait dengan kejayaan seseorang guru
menggunakan strategi pengajaran yang berkesan yang seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid-murid.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 3/124
9i negara ini isu berkaitan keyakinan guru dalam melaksanakan tugasan
pengajaran sering dibincangkan kerana impaknya terhadap kualiti pembelajaran
murid. Kebimbangan a"am terhadap kualiti pengajaran guru seperti yang
dikemukakan dalam pernyataan 2emaah /a:ir ekolah (2emaah /a:ir ekolah
#001 #4) seharusnya diberi perhatian serius oleh semua "arga pendidik kerana
perkara ini secara tidak langsung memberi gambaran kepada peranan guru
dalam pencapaian matlamat pendidikan negara. ;enomena ini juga boleh
dianggap sebagai mani!estasi kepada ketidakpercayaan ibu bapa dan orang
a"am terhadap mutu dan prestasi pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah-
sekolah a"am di Malaysia (am:ah #001).
1.2 Latar Belakang Kajian
6uru menghadapi pelbagai cabaran dalam mengharungi perubahan kurikulum
yang bersi!at dinamik selaras dengan keperluan semasa yang menuntut guru
untuk melakukan penyesuaian agar segala objekti! yang disasarkan melalui
perubahan tersebut akan dapat dicapai. Perubahan secara mendadak boleh
memberi tekanan dan menggugat keyakinan guru dalam melaksanakan tugas
pengajarannya. Mes<uita 7 9rake (14) menjelaskan perubahan-perubahan
yang berlaku dalam pendidikan pastinya memba"a bersama cabaran dan
ketidakpastian kepada guru-guru serta memberi kesan kepada emosi dan
keyakinan guru (mith #00=). 6uru merupakan indi&idu terpenting di sekolah
yang perlu sentiasa bersedia dan responsi! kepada sebarang perubahan yang
berlaku dalam bidang pendidikan. 'anpa kesediaan golongan pelaksana ini
sebarang usaha ke arah peningkatan pendidikan akan menghadapi kegagalan
(;ullan #0005 arason10). %leh itu adalah penting untuk menentukan tahap
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 4/124
keupayaan dan kemampuan guru bagi memastikan setiap perancangan
memberi pulangan positi! yang maksimum kepada murid-murid.
Menurut teori kogniti! sosial konstruk yang mampu untuk meramal
kemampuan seseorang apabila berhadapan dengan segala cabaran dan dugaan
dunia pendidikan ini ialah e+kasi kendiri ($andura 15 Mes<uita 7 9rake
14). Pajares (#00#) menyatakan kepercayaan e+kasi kendiri mampu
memba"a perubahan terhadap moti&asi manusia kesejahteraan dan pencapaian
peribadi. ekiranya seseorang percaya baha"a tindakannya akan
mempengaruhi hasil yang diingini dia akan mempunyai keyakinan untuk
bertindak dan bertahan apabila berhadapan dengan rintangan. %leh itu e+kasi
kendiri dianggap sebagai pengantara utama untuk mempengaruhi tingkah laku
dan mengubah tingkah laku serta memahami dan meramal tingkah laku
seseorang ($andura13). Kepercayaan e+kasi mampu meramalkan tingkah laku
dan tindak balas guru apabila berhadapan dengan apa juga yang berlaku di
sekelilingnya. 2usteru e+kasi kendiri penting kepada indi&idu dalam
melaksanakan tugasan yang berhadapan dengan pelbagai masalah sama ada
dalam pembelajaran pekerjaan atau kehidupan ($andura 13).
9alam 'eori Kogniti! osial $andura indi&idu yang mempunyai e+kasi
kendiri yang tinggi adalah indi&idu yang optimistik dan percaya akan
kemampuannya melakukan perubahan diri. 'ahap e+kasi kendiri juga
mempengaruhi sejauh mana seseorang boleh berdepan dengan cabaran dan
sejauh mana seseorang boleh bertahan dalam situasi yang sukar (,han #00).
*ni bermakna seseorang yang mempunyai kepercayaan yang kuat terhadap
kebolehan diri sendiri akan mencapai kejayaan dalam tugasnya (Pajares #00#).
%leh itu memiliki e+kasi kendiri yang realistik adalah penting kerana dari segi
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 5/124
pencapaian kepercayaan e+kasi kendiri ber!ungsi sebagai asas kepada tingkah
laku ($andura 13) dan juga meningkatkan moti&asi serta ketahanan ($ou>ard-
$ouchard. 105 Roche 7 Marsh #00#).
Manakala e+kasi guru merupakan sejenis e+kasi kendiri yang terbentuk
daripada hasilan proses kogniti! iaitu seseorang membina kepercayaan tentang
kemampuan mereka untuk melakukan sesuatu dengan baik ($andura 1).
Kepercayaan e+kasi kendiri dibina oleh $andura (13) yang berteraskan kepada
teori kogniti! sosial. $eliau mende+nisikannya sebagai pertimbangan seseorang
mengenai kemampuannya mengelola dan melaksanakan tindakan-tindakan yang
perlu untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan ($andura 13 11
1). *a menyediakan asas terhadap moti&asi keyakinan dan pencapaian
peribadi. al ini demikian kerana tanpa kepercayaan baha"a tindakan mereka
akan membuahkan hasil yang diingini mereka tidak akan mempunyai kekuatan
untuk bertindak atau bertahan apabila berhadapan dengan kesukaran ($andura
#000). emakin kuat kepercayaan seseorang terhadap keupayaannya semakin
kuat dan semakin banyak usaha yang mereka curahkan. Kepercayaan yang
dimiliki oleh indi&idu terhadap kemampuan mereka dan hasil daripada usaha
tersebut memberi kesan yang besar terhadap perlakuan mereka. Konstruk ini
kini dianggap sebagai pemboleh ubah yang paling rele&an dalam penyelidikan
pendidikan terutama berhubung prestasi guru dan keberhasilan pencapaian
murid (6ood 7 $rophy #00=).
6uru yang mempunyai e+kasi tinggi cenderung menunjukkan minat yang
mendalam terhadap pengajaran dan menunjukkan komitmen terhadap
pengajarannya di dalam kelas (Knobloch 7 ?hittington #00=). Mereka juga
kurang mengkritik murid yang membuat kesilapan dan bersedia membantu
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 6/124
murid yang berprestasi rendah (oy 7 pero #0085 Poulou 7 /or"ich #00#5
'schannen-Moran 7 ?ool!olk-oy #001 Ross 13 shton 7 ?ebb 13
6ibson 7 9embo 134). 6uru yang mempunyai e+kasi tinggi tidak menjadikan
kekurangan dan kekangan sebagai halangan malah akan berusaha dengan lebih
gigih untuk mengatasi masalah yang dihadapi. 6uru bere+kasi tinggi tidak
mengelak daripada melaksanakan tugas pengajaran tetapi berusaha untuk
menyelesaikan tugas pengajaran tersebut dengan jaya.
ebaliknya guru yang memiliki e+kasi yang rendah agak cenderung untuk
meragui keupayaan mereka dalam mempengaruhi pembelajaran murid-murid.
6uru yang sebegini akan mengelak untuk merancang akti&iti yang mereka
rasakan di luar keupayaan. Mereka juga tidak mempunyai semangat dan
kegigihan untuk membantu murid-murid yang mempunyai masalah. 6uru-guru
yang memiliki aras keyakinan yang rendah akan mengelak daripada melakukan
tugas-tugas yang sukar. %leh itu guru-guru yang rendah e+kasi ini hanya akan
menunjukkan tahap prestasi mengajar yang rendah (@rugt %ort 7 Aeeberg
#00#) dan tidak mampu untuk melahirkan murid-murid yang berpencapaian
tinggi.
Kajian-kajian yang dilakukan telah menunjukkan terdapat hubungan yang
signi+kan dan konsisten antara konstruk e+kasi guru dengan pencapaian murid
khususnya dalam pendidikan arus perdana (Aimmerman #0035 chunk 7
Pajares #005 6ood 7 $rophy #00=5'schananen-Moran 7 oy #0015 Pajares
15 $andura 15 shton 7 ?ebb 135 nderson 6reene 7 Boe"en
133). Kajian juga menunjukkan baha"a e+kasi guru berkait dengan perlakuan
guru yang mendorong pencapaian murid (6oddard oy 7 ?ool!olk oy #000)
serta berupaya meramalkan tingkah laku guru dan juga murid (6ibson 7 9embo
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 7/124
134)5 Pajares 15 oodak 7 Podell 145 ancock 7 cher> #010) yang
sekaligus meramalkan pencapaian murid-murid (6ibbs #00=). 6uru yang
memiliki kepercayaan terhadap keupayaan mereka sahaja diyakini mampu
menghadapi setiap masalah yang timbul dan berupaya memberi impak positi!
terhadap pencapaian murid ('schannen-Moran 7 ?ool!olk-oy #000).
Penyelidikan lain pula menunjukkan baha"a e+kasi kolekti! di sekolah-
sekolah juga mungkin mempunyai kaitan langsung dengan pencapaian murid di
sekolah-sekolah (9i;abio Majer 7 'aralla #005 6arcia #0045 6oddard oy 7
?ool!olk oy #0005 $urcham #00). 6oddard et al. (#000) mende+nisikan
e+kasi kolekti! sebagai persepsi guru-guru terhadap usaha-usaha yang dilakukan
secara kumpulan akan memberi kesan positi! terhadap murid. 6oddard et al.
(#000) membuat kesimpulan daripada kajian mereka baha"a e+kasi kolekti!
merupakan satu-satunya !aktor penyumbang yang lebih besar terhadap
pencapaian murid mengatasi !aktor sosio-ekonomi. ebelumnya $andura (1)
membuat kesimpulan baha"a e+kasi kolekti! mana-mana kumpulan memberi
kesan langsung terhadap pencapaian mana-mana kumpulan. al ini demikian
kerana pegangan atau tingkah laku kumpulan mampu memberi kesan kepada
setiap ahli yang terdapat di dalam kumpulan tersebut.
%leh itu perbe:aan e+kasi antara kumpulan ini sekaligus menjelaskan
akan perbe:aan pencapaian murid yang berbe:a mengikut sekolah. al ini
demikian kerana e+kasi kolekti! berpotensi mempengaruhi pencapaian murid
yang menyebabkan berlakunya perbe:aan pencapaian mengikut sekolah (Khalid
#005 dam 7 ;orsyth #00 Petersen #0035 ldha!ri #005 6oddard #0015
olomon #005 6oddard 7 krla #00). Menurut $andura (1=) semakin kuat
perkongsian kepercayaan dalam e+kasi pengajaran di sesebuah sekolah maka
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 8/124
prestasi akademik murid akan bertambah baik. 'ahap e+kasi kolekti! yang tinggi
dianggap mempunyai kaitan dengan kecekalan ahli kumpulan melihat kegagalan
hanya bersi!at sementara dan dapat diatasi bersama-sama (6oddard 7 krla
#00). %leh itu apabila berhadapan dengan pelbagai halangan sebagai
kumpulan yang mempunyai e+kasi kolekti! yang tinggi mereka lebih cenderung
meneruskan usaha untuk mengatasi masalah yang dihadapi dan bukannya
menarik diri daripada terus berusaha.
9apatan-dapatan kajian menunjukkan akan kepentingan kedua-dua
konstruk tersebut sama ada peringkat indi&idu mahupun kumpulan bagi menjana
pendidikan yang berkualiti. elain itu e+kasi guru juga berkait dengan konteks
pengajaran yang tertentu. Milner dan ?ool!olk oy (#00#) menyatakan akan
kepentingan konteks bagi guru-guru memahami tugas pengajaran mereka dan
seterusnya membentuk e+kasi kendiri. *klim organisasi sekolah merujuk kepada
konteks yang membentuk e+kasi guru. Menyedari akan kepentingan konteks
dalam membina e+kasi guru maka para pengkaji telah terpanggil untuk
menjalankan kajian yang melibatkan iklim organisasi sekolah (shton 7 ?ebb
135 Milner 7 ?ool!olk oy #00#5 ?eisel #00). %leh kerana e+kasi guru
merujuk kepada konteks yang spesi+k (6oddard oy et al. #000) maka iklim
organisasi yang menyediakan persekitaran positi! berkemungkinan akan
meningkatkan tahap kepercayaan e+kasi dalam diri seseorang guru. elaras
dengan itu de+nisi tugas mereka adalah berbe:a berdasarkan persekitaran di
mana mereka berada (Milner 7 ?ool!olk oy #00#). %leh sebab itu
pertimbangan terhadap keupayaan mereka untuk mempengaruhi pencapaian
murid-murid juga berbe:a di antara sekolah.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 9/124
al ini selaras dengan proses penentuan timbal balik (determinism
reciprocal) dalam 'eori Kogniti! osial $andura (13 1) yang menjelaskan
baha"a perlakuan !aktor personal dan persekitaran akan berinteraksi untuk
saling mempengaruhi. $erdasarkan proses ini pemboleh ubah kontekstual
(persekitaran) mungkin mempunyai pengaruh terhadap e+kasi guru (!aktor
personal). ungguhpun e+kasi guru telah dikaji dan dibincangkan secara meluas
namun tidak banyak yang diketahui berkaitan pemboleh ubah kontekstual yang
mempunyai hubungan dengan e+kasi guru yang tinggi ('schannen-Moran 7
?ool!olk oy #00#). %leh itu ia mempunyai kaitan dengan kajian ini yang
bertujuan untuk menguji sumbangan pemboleh ubah kontekstual (persekitaran)
terhadap e+kasi guru (personal). 9ua elemen pemboleh ubah kontekstual yang
terdapat dalam persekitaran sekolah yang mungkin menyumbang kepada e+kasi
guru ialah e+kasi kolekti! guru dan iklim organisasi sekolah.
C+kasi kolekti! dan iklim organisasi sekolah merupakan dua pemboleh
ubah kontekstual yang mempunyai kaitan dengan keyakinan guru. shton dan
?ebb (13) menegaskan kelemahan kepercayaan secara kolekti! memba"a
kepada pengasingan pro!esional ketidakpastian dan pengasingan yang
cenderung untuk melemahkan e+kasi guru. Perasaan kekitaan dalam hubungan
antara guru merupakan sebahagian daripada ciri iklim organisasi sekolah yang
menjadi peramal tunggal tertinggi bagi tahap e+kasi guru (Bee 9edrick 7 mith
11). Pada peringkat sekolah e+kasi yang tinggi berkait dengan iklim sekolah
yang lebih positi! (oy 7 ?ool!olk 1=). Menurut 'schannen-Moran ?ool!olk
oy 7 oy (13) aspek penting iklim sekolah dilihat menjadi penyumbang
sejauh mana mampu mengubah kepercayaan e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 10/124
Kajian-kajian terdahulu kebanyakannya mengkaji iklim organisasi sekolah
e+kasi guru dan e+kasi kolekti! secara berasingan bersama pemboleh ubah-
pemboleh ubah yang lain tetapi masih belum banyak kajian yang dapat
menentukan perkaitan antara ketiga-tiga pemboleh ubah ini secara serentak
dalam satu kajian. elain itu kajian berkaitan e+kasi guru ini kebanyakannya
dikendalikan oleh pengkaji-pengkaji barat dan masih kurang mendapat perhatian
daripada para pengkaji tempatan sedangkan konteks geogra+ dan pendidikan
barat berbe:a dari segi nilai !alsa!ah dan budaya dalam konteks pendidikan di
Malaysia. ungguhpun setiap sekolah memiliki in!rastruktur yang hampir sama
antara satu sama lain namun begitu elemen psikososial sekolah yang juga
menjadi sumber maklumat e+kasi menyumbang kepada perbe:aan ciri-ciri
sekolah yang membe:akan tahap e+kasi yang dimiliki oleh guru-gurunya dan
seterusnya menjelaskan perbe:aan pencapaian antara sesebuah sekolah.
Maka kajian ini akan memberi kesempatan untuk meneroka sejauh mana
!aktor-!aktor persekitaran atau psikososial guru di sekolah menyumbang kepada
perubahan e+kasi guru-guru sekolah menengah di abah.
1.3 Pernyataan Masalah
ekolah-sekolah di Malaysia mempunyai banyak persamaan dari segi
in!rastrukturnya. Persamaaan yang "ujud di sekolah-sekolah bukan hanya dari
segi bentuk bangunan malah dalam banyak lagi aspek seperti menggunakan
kurikulum yang sama mendapat kemudahan yang sama jadual "aktu yang
selaras buku teks yang sama dan banyak lagi aspek persamaan yang lain.
6uru-guru yang mengajar di sekolah-sekolah juga merupakan guru-guru yang
terlatih keluaran institut-institut pendidikan guru Malaysia dan uni&ersiti-
uni&ersiti tempatan yang mengikuti latihan dengan kurikulum yang sama
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 11/124
(hari!ah#000). 9engan adanya ciri-ciri yang serupa ini pencapaian akademik
murid diharapkan menunjukkan prestasi yang sama atau hampir sama antara
sekolah-sekolah di negara ini. ?alau bagaimanapun keputusan-keputusan
peperiksaan didapati berbe:a-be:a antara sekolah dan juga negeri. Mengikut
statistik Baporan 'ahunan Bembaga Peperiksaan Malaysia Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM #010 #011 #01#) keputusan PMR dan PM /egeri abah bagi
tahun #00 #010 dan #011 didapati beberapa buah sekolah dikategorikan
mempunyai pencapaian tinggi namun secara keseluruhannya bagi tempoh
tersebut abah berada pada tahap yang kurang memberangsangkan
berdasarkan 6red Purata /egeri (6P/) berbanding negeri-negeri lain di Malaysia.
pakah puncanyaD pakah !aktor-!aktor yang menyumbang kepada pencapaian
yang tidak memberangsangkan iniD
Kajian-kajian terdahulu menunjukkan baha"a e+kasi guru merupakan
salah satu !aktor yang mempunyai hubungan yang kuat dengan pencapaian
murid (ill Phelps 7 ;riedland #005 enson #0015 olley #0035 Peske 7
aycock #005 Rimm-Kau!man 7 a"yer #004)5 al ini kerana guru yang
bere+kasi tinggi mempunyai kepercayaan baha"a mereka mampu memba"a
perubahan yang positi! terhadap sikap murid dalam pembelajaran (,ubukcu
#0035 Ross 135 charlach #003). 2ika seorang guru percaya baha"a semua
murid dalam kelasnya dapat belajar maka guru akan memperkayakan gaya
pengajarannya melipatgandakan usaha untuk menyediakan pengajaran yang
lebih berkualiti dan sensiti! terhadap gaya pembelajaran murid-murid tanpa
mengira bilangan murid yang berada di dalam kelasnya (Muijs 7 Reynolds
#00#). pabila guru mempunyai keyakinan terhadap keupayaan murid-muridnya
maka guru akan meletakkan harapan yang tinggi kepada setiap murid (;erguson
#00=5 Rimm-Kau!man 7 a"yer #0045 charlach #003). Maka kunci utama
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 12/124
untuk melahirkan murid yang berjaya adalah berpunca daripada keberkesanan
guru dan keupayaannya mengajar dengan tahap e+kasi yang tinggi (6eorge 7
aronson #00=5 6ordon #0015 Bin 7 'sai 1E enson #0015 MaFton 15
charlach #003).
Persoalannya apakah ini memberi petanda baha"a guru-guru di abah
tidak memiliki tahap keyakinan yang mencukupi terhadap kompetensi mereka
bagi menghadapi segala kerencaman dan cabaran dalam melaksanakan tugas
pengajarannyaD dakah guru-guru yang bertugas di abah tidak mempunyai
tahap keyakinan yang mencukupi terhadap kompetensi mereka sendiri bagi
melaksanakan tugas pengajaran yang berkesan sekaligus memberi impak yang
positi! terhadap pencapaian murid. pakah terdapat elemen yang berada dalam
organisasi melemahkan tahap keyakinan guru-guru dalam menjalankan
pengajaran yang berkualitiD
6uru-guru yang memiliki kepercayaan terhadap keupayaan mereka
mampu menghadapi setiap masalah yang timbul dan seterusnya memberi impak
positi! terhadap pencapaian murid. 6uru-guru ini akan berusaha menyesuaikan
diri dengan persekitaran dan menjadikan halangan dan cabaran sebagai
pembakar semangat untuk mereka mempelbagaikan strategi bagi menyelesaikan
sebarang masalah yang timbul semasa menjalankan tugas. ebaliknya guru
yang bere+kasi rendah akan cuba mengelakkan diri daripada menghadapi
tugasan pengajaran baharu atau sukar. pabila berhadapan dengan tugasan
pengajaran yang sukar guru bere+kasi rendah akan mem!okuskan kepada
rintangan tetapi tidak menumpukan usaha untuk mengatasi rintangan tersebut
(Margolis 7 Mc,abe #00). Malah mereka juga mudah berputus asa dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 13/124
kegagalan ini akan melemahkan lagi e+kasi pengajaran yang mengakibatkan
mereka berasa tertekan dalam melaksanakan tugasan pengajaran.
%leh itu usaha-usaha perlu dilakukan untuk memantapkan e+kasi guru
kerana e+kasi yang tinggi inilah yang akan menghasilkan pengajaran berkesan
dan berkualiti yang selanjutnya memberi impak terhadap keberhasilan
pendidikan. /amun begitu usaha untuk meningkatkan e+kasi guru tidak dapat
dicapai tanpa meneroka !aktor-!aktor yang memba"a kepada kepercayaan
tersebut. pakah yang menyebabkan guru-guru menjadi tinggi e+kasinyaD
6ibson dan 9embo (138) menyatakan untuk memahami e+kasi seseorang guru
dengan lebih mendalam beberapa !aktor seperti personal latar belakang
pendidikan dan sosialisasi guru serta iklim organisasi sekolah hendaklah dikaji.
elaras dengan itu iklim organisasi sekolah merupakan salah satu !aktor
organisasi yang mampu memberi impak terhadap perkembangan e+kasi guru
dan sekolah berupaya mengembangkan e+kasi guru (ackney et al., #008).
al ini demikian kerana guru merupakan ahli kepada organisasi sekolah
dan terdedah dengan pelbagai pemboleh ubah iklim yang "ujud dalam
persekitaran tersebut. Kajian-kajian lepas telah mengaitkan iklim organisasi
sekolah terhadap tingkah laku guru yang produkti! dan pencapaian positi! murid
(oy annum 7 'scahnnen-Moran 135 oy mith "eetland #00#a5
Rosenholt: 7 impson 105 'schannen-Moran Parish 7 9ipaola #00). /amun
begitu tidak banyak kajian yang cuba mengenal pasti elemen-elemen iklim
organisasi sekolah yang memberi impak kepada e+kasi guru ('obin Muller 7
'urner #00). pakah !aktor sosialisasi dalam persekitaran kerja akan memberi
kesan kepada perubahan dalam e+kasi guruD
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 14/124
Kajian-kajian terdahulu tidak mengkaji hubungan di antara e+kasi guru
dengan iklim organisasi sekolah tetapi hanya mengkaji hubungan iklim
organisasi sekolah dengan pemboleh ubah sekolah berkesan yang terpilih. Maka
kajian ini berusaha untuk mengisi jurang yang ditinggalkan dengan meneroka
perkaitan antara dimensi-dimensi iklim organisasi sekolah dan e+kasi guru
dengan mengambil kira kehadiran e+kasi kolekti! guru. oy dan ?ool!olk (1=)
menyarankan "ujudnya kemungkinan e+kasi guru dan organisasi berhubung
secara timbal balik iklim organisasi sekolah mempengaruhi e+kasi dan e+kasi
mempengaruhi iklim. Kajian tersebut juga menggariskan baha"a sekolah
berperanan meningkatkan e+kasi guru apabila rakan sekerja mereka a)
meletakkan matlamat tinggi yang mampu dicapai5 b) membentuk persekitaran
yang serius dan mengikut peraturan c) menghargai kecemerlangan akademik.
/amun begitu kebanyakan kajian berkaitan iklim memberi !okus kepada
satu dimensi sahaja sebaliknya kajian ini akan meneroka keempat-empat dimensi
iklim organisasi sekolah daripada pemimpin organisasi guru-guru murid-murid
hinggalah kepada !aktor luaran sekolah iaitu pengaruh komuniti.
Kajian-kajian empirikal juga menunjukkan e+kasi dalam kalangan guru-
guru mempunyai kaitaan dengan e+kasi kolekti! yang mereka miliki (6oddard et
al. #00=5 6oddard #0015 6oddard 7 6oddard #00#5 $andura 15 ldha!ri
#00). Meskipun $andura telah menunjukkan akan kepentingan sumbangan
kepercayaan e+kasi kolekti! untuk meramalkan e+kasi guru yang memba"a
peningkatan pencapaian murid-murid lebih a"al dalam karyanya (13#) ia tidak
dilakukan sehinggalah akhir-akhir ini apabila pengkaji mula melihat !ungsi
pemboleh ubah tersebut dalam konteks sekolah (6oddard et al. #000).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 15/124
Menerusi hasil penulisan $andura (1) dalam bukunya “el#-$%cacy& !he
$'ercise o# (ontrol” beliau menyatakanE
“although percei)ed collecti)e e%cacy is widely recogni*ed to be highly important to a #ull understanding o# organi*ational #unctioning,it has beenthe sub+ect o# little research”.
($andura 1E43).
$erdasarkan bukti-bukti yang dipaparkan telah menunjukkan akan
kepentingan kedua-dua tahap kepercayaan e+kasi iaitu indi&idu dan organisasi
terhadap pencapaian murid dan perlakuan guru. $andura (1) menjelaskan
guru-guru memerlukan sokongan yang berada dalam persekitaran untuk
membentuk tingkah laku positi! di dalam kelas. %leh itu e+kasi haruslah menjadi
agenda penting yang perlu dibincangkan dalam usaha meningkatkan kompetensi
guru melaksanakan tugas pengajaran khususnya bagi menghasilkan pengajaran
yang e!ekti! dan berkualiti.
/amun begitu hasil penemuan daripada kajian 'schannen-Moran dan
?ool!olk oy (#00#) menunjukkan tidak ada hubungan antara e+kasi guru dan
sokongan sosial dengan si!at pro!esion perguruan kerana guru cenderung untuk
menyuburkan kepercayaan e+kasi mereka tanpa bergantung kepada maklum
balas daripada pentadbir atau sokongan rakan sekerja. ungguhpun bekerja
dalam persekitaran yang terasing guru-guru belajar untuk untuk menyesuaikan
diri dengan kekurangan sokongan yang mereka peroleh daripada rakan-rakan
pentadbir atau masyarakat. %leh yang demikian sokongan bukanlah petunjuk
terhadap e+kasi mereka untuk memberi impak kepada pembelajaran murid-
murid.
$andura (#001) pernah menyatakan baha"a orang yang bekerja secara
berdikari dalam struktur kumpulan tidak sepenuhnya kebal terhadap apa yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 16/124
berlaku di sekelilingnya. ecara tidak langsung pernyataan tersebut cuba
menjelaskan baha"a e+kasi guru cenderung untuk dipengaruhi dengan pelbagai
hambatan dan sumber yang terdapat dalam sistem sekolah. 9apatan yang tidak
konsisten ini mungkin disebabkan kegagalan untuk menguji e+kasi pada tahap
indi&idu dan organisasi kerana e+kasi juga "ujud pada peringkat organisasi
(haughnessy #004). 2usteru $andura (1) menyarankan agar kedua-dua
pemboleh ubah e+kasi diukur bersama-sama dengan pemboleh ubah lain yang
ingin dikaji.
$erdasarkan atas premis tersebut maka satu model kajian dicadangkan
untuk memperlihatkan perkaitan antara ketiga-tiga pemboleh ubah tersebut iaitu
iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guru. ungguhpun
konsep ketiga-tiga pemboleh ubah ini diberi liputan meluas dalam literatur
namun peranan e+kasi kolekti! sebagai moderator tidak diberi penekanan yang
mendalam dalam kajian-kajian lepas ($andura #0015 6oddard 7 6oddard #00#).
Kekurangan bukti empirik mengenai si!at perhubungan ini mencetuskan minat
penyelidik untuk mengkaji peranan e+kasi kolekti! sebagai moderator dalam
hubungan iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru.
Kajian ini mempunyai kepentingannya sendiri kerana tidak banyak kajian
yang mengaitkan kepercayaan e+kasi guru dengan iklim organisasi sekolah
dilakukan di negara ini yang pastinya mempunyai latar dan konteks yang berbe:a
dengan barat. ungguhpun sebahagian besar tugas guru berada di dalam bilik
darjah namun interaksi di luar bilik darjah masih berlaku dengan ahli organisasi
sekolah (rakan seja"at muird-murid kaki tangan bukan akademik dan pentadbir
sekolah) dan juga komuniti di luar sekolah yang dalam keadaan tertentu mampu
mempengaruhi perasaan pemikiran dan tingkah laku mereka. 'ambahan pula
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 17/124
e+kasi guru berkait dengan konteks yang spesi+k ('schannen-Moran et al.,13)
iaitu tahap e+kasi guru tidak sama apabila berada dalam konteks yang berbe:a
(Knobloch 7 ?hitington #00=). Maka kajian ini cuba untuk memahami dan
mengenal pasti konteks yang mampu menguatkan atau melemahkan tahap
e+kasi guru kerana sekali kepercayaan ini "ujud dalam diri seseorang guru maka
sukar untuk diubah lagi.
Menyedari hakikat besarnya impak e+kasi guru dan e+kasi kolekti! dalam
menyumbang kepada kualiti pengajaran maka se"ajarnya kajian berhubung
kepercayaan e+kasi guru diberi perhatian serius oleh pengkaji. %leh itu kajian ini
akan meninjau !aktor-!aktor yang memberi perubahan kepada aras kepercayaan
e+kasi guru dengan memberi !okus terhadap konteks sekolah-sekolah di Malaysia
yang memiliki persekitaran norma dan kepercayaan serta budaya yang berbe:a
daripada sekolah-sekolah di $arat. Malahan perbe:aan ciri-ciri dalaman tersebut
juga juga berlaku antara sekolah-sekolah di negara ini. Kajian ini menja"ab
persoalan-persoalan tentang perkaitan antara ketiga-tiga pemboleh ubah iaitu
iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guru. 9i samping itu
turut mengenal pasti !aktor-!aktor kontekstual yang berupaya mempengaruhi
tahap e+kasi guru dalam persekitaran sekolah di abah. khirnya dapatan
kajian ini berupaya meningkatkan ke!ahaman tentang dimensi iklim organisasi
sekolah yang berupaya menyumbang kepada e+kasi guru serta kepentingan
e+kasi kolekti! dalam meningkatkan e+kasi guru.
1.4 Tujuan Kajian
'ujuan kajian ini adalah untuk menganalisis perkaitan antara dimensi-dimensi
iklim organisasi sekolah (kepimpinan kolegial pro!esionalisme guru penekanan
akademik dan penglibatan masyarakat) e+kasi kolekti! dan e+kasi guru di
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 18/124
kalangan guru-guru sekolah menengah di abah. ecara khususnya kajian ini
bersi!at penerokaan iaitu menganalisis korelasi antara pemboleh ubah bebas dan
perkaitan pemboleh ubah bebas ini dengan e+kasi guru. elain itu peranan
e+kasi kolekti! dalam hubungan antara dimensi-dimensi iklim organisasi sekolah
dan e+kasi guru turut diteroka.
1. !"jekti# Kajian
%bjekti! kajian ini adalah seperti berikutE
1. Mengenal pasti pro+l iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti! dan e+kasi
guru
dalam kalangan guru-guru sekolah menengah di abah.
#. Menentukan perbe:aan skor min kepercayaan e+kasi guru berdasarkan
!aktor
demogra+ guru.
=. Mengenalpasti korelasi antara iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti!
dan
e+kasi guru dalam kalangan guru-guru sekolah menengah di abah.
4. Mengenal pasti sama ada terdapat pengaruh nilai peramal iklim
organisasi
sekolah terhadap e+kasi kolekti! dan e+kasi guru
8. Mengenal pasti pengaruh nilai peramal dalam e+kasi kolekti! terhadap
e+kasi
guru.
. Mengenal pasti sama ada terdapat pengaruh nilai peramal dalam iklim
organisasi sekolah dan e+kasi kolekti! terhadap e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 19/124
1.$ %&alan Kajian
Kajian ini berlandaskan kepada 'eori Kogniti! osial $andura ini dan juga hasil
penyelidikan terkini yang dilakukan para penyelidik e+kasi yang terkemudian.
$erdasarkan penelitian terhadap hasil kajian tersebut maka dicadangkan
kerangka konsep untuk menentukan hubungan antara iklim organisasi sekolah
e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guru. ebagai panduan bagi kajian ini pengkaji
telah menggariskan beberapa soalan kajian iaituE
1. pakah pro+l iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guru-
guru sekolah menengah di abah.
#. dakah terdapat perbe:aan yang signi+kan dalam skor min e+kasi guru
berdasarkan !aktor-!aktor demogra+ guruD
=. dakah terdapat perkaitan yang signi+kan antara antara iklim organisasi
sekolah e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guruD
4. dakah terdapat pengaruh nilai peramal iklim organisasi sekolah terhadap
e+kasi kolekti! dan e+kasi guruD
8. dakah terdapat pengaruh nilai peramal yang signi+kan e+kasi kolekti!
terhadap e+kasi guruD
. ejauh manakah pengaruh nilai peramal iklim organisasi sekolah dan
e+kasi kolekti! terhadap e+kasi guruD
1.' (i)&tesis Kajian
ungguhpun ramai pengkaji telah membuat kajian tentang hubungan antara
iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru namun masih belum ada kajian
dilakukan bagi mengkaji ketiga-tiga pemboleh ubah yang dijangkakan
mempunyai saling kaitan iaitu iklim organisasi sekolah e+kasi kolekti! guru dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 20/124
e+kasi guru dalam satu kajian. Pengabaian dalam mengkaji hubungan ini telah
me"ujudkan jurang dalam penulisan ilmiah. Maka kajian ini dilakukan bagi
mencari ja"apan terhadap persoalan apakah perkaitan antara iklim organisasi
sekolah e+kasi kolekti! guru dan e+kasi guruD Gntuk menja"ab soalan tersebut
kajian ini menyenaraikan hipotesis berikut untuk diuji dalam kajian ini.
o1E 'idak terdapat perbe:aan yang signi+kan dalam skor min e+kasi guru
berdasarkan demogra+ guru5
o#E 'idak terdapat korelasi yang signi+kan antara iklim organisasi sekolah
dengan e+kasi kolekti!5
o=E 'idak terdapat korelasi yang signi+kan antara iklim organisasi sekolah
dengan e+kasi guru5
o4E 'idak terdapat korelasi yang signi+kan antara e+kasi kolekti! dengan
e+kasi guru5
o8E 'idak terdapat sumbangan nilai peramal yang signi+kan dimensi iklim
organisasi sekolah terhadap e+kasi kolekti!5
oE 'idak terdapat sumbangan nilai peramal yang signi+kan dimensi iklim
organisasi sekolah terhadap e+kasi guru5
oE 'idak terdapat sumbangan nilai peramal yang signi+kan e+kasi kolekti!
terhadap e+kasi guru5
o3 'idak terdapat sumbangan nilai peramal yang signi+kan daripada dimensi
iklim organisasi sekolah dan e+kasi kolekti! terhadap e+kasi guru5
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 21/124
1.* Ke)entingan Kajian
9apatan kajian ini dapat membantu guru mengetahui aras e+kasi mereka.
Melalui dapatan kajian ini mereka juga dapat mengetahui aspek-aspek yang perlu
diberi keutamaan untuk mempertingkatkan e+kasi mereka sebagai guru.
elain itu maklumat daripada dapatan kajian ini juga diharapkan dapat
membantu pihak pengurusan sekolah mengetahui aspek yang perlu diberi
keutamaan dalam usaha meningkatkan e+kasi guru. 9apatan kajian ini juga
dapat dijadikan pedoman kepada pihak pentadbir sekolah untuk mengetahui
apakah corak atau jenis iklim yang perlu dipraktikkan untuk mengelakkan guru-
guru kehilangan e+kasi mereka disebabkan persekitaran kerja mereka.
Kajian ini juga diharap dapat membantu pihak Kementerian atau 2abatan
Pendidikan /egeri untuk mengetahui apakah aspek yang perlu diberi tumpuan
dalam usaha meningkatakan e+kasi guru supaya dapat melunaskan
tanggungja"ab mereka dengan cekap dan penuh keyakinan. 9apatan kajian ini
juga dapat memberi sumbangan kepada institusi pengajian tinggi dan institusi
pendidikan guru yang mengendalikan program latihan perguruan untuk
mengesan aspek-aspek yang perlu diberi tumpuan dalam melatih bakal guru
meningkatkan e+kasi mereka bagi memastikan mereka mampu menghadapi
peilbagai cabaran dan kerencaman apabila berada dalam pro!esion perguruan.
6uru-guru yang mempunyai e+kasi yang tinggi terhadap tugas sebagai guru
tidak akan mudah berputus asa dan akan dapat menarik mereka untuk terus
berkhidmat biarpun diasak dengan pelbagai kekangan ('eng #00).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 22/124
1.+ ,asi&nal Kajian
Rasional kajian ini terletak kepada kepentingan ketiga-tiga pemboleh ubah yang
akan dikaji iaitu iklim organisasi sekolah e+kasi guru dan e+kasi kolekti! guru.
Ketiga-tiga pemboleh ubah ini merupakan pemboleh ubah-pemboleh ubah
penting yang mempengaruhi tingkah laku guru perkembangan dan pencapaian
murid-murd. etiap pemboleh ubah mempunyai hubungan dan peranan yang
tersendiri dengan konstruk-konstruk yang berkaitan dengan e+kasi guru dalam
usaha meningkatkan pembelajaran murid-murid.
$erdasarkan tinjauan yang telah dilakukan terhadap penyelidikan
berkaitan penambahbaikan sekolah terdapat beberapa kajian di negara ini yang
mengkaji pemboleh ubah-pemboleh ubah yang mempunyai hubungan dengan
iklim organisasi sekolah e+kasi guru dan e+kasi kolekti! secara berasingan
(Rahmah Murshidi et al. #005 :"an hmad et al. #0085 Khalid 2ohari et al.
#005 Rahmad ukor dan 6ooi #0085 ;aridah bdullah dan Khalid 2ohari #010)
tetapi tiada yang mengkaji perkaitan di antara ketiga-tiga pemboleh ubah
tersebut secara serentak dalam satu kajian. %leh kerana ketiga-tiga pemboleh
ubah ini saling berkaitan maka penyelidikan yang lebih mendalam terhadap
bentuk dan bagaimana ketiga-tiga konstruk itu saling berhubung adalah amat
perlu dilakukan bagi menjelaskan si!at hubungan tersebut.
elain itu pengkaji-pengkaji terdahulu turut menyarankan agar kajian
terhadap e+kasi guru diteruskan dengan meneroka lebih banyak !aktor
persekitaran (Ross 7 6ray #005 ebert Bee dan ?illiamson 135 ridhar 7
amid Red:a $adiei #0035 'eng #00) proses sekolah dan terutamanya iklim
organisasi sekolah (Ross 7 6ray #0045 oy 7 ?ool!olk 1=). ;aktor-!aktor
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 23/124
kontekstual ini penting bagi mengenal pasti ciri-ciri sekolah yang mungkin
mempengaruhi perkembangan e+kasi guru (?ool!olk oy #000).
Kajian berkaitan e+kasi guru di rantau ini secara relati!nya masih baharu
lebih-lebih lagi di negara ini dan masih banyak yang perlu diteroka bagi
memastikan segala perancangan pendidikan tidak kecundang dan gagal
mencapai matlamatnya lantaran kegagalan memberi sokongan dorongan
terhadap pembentukan kepercayaan e+kasi guru dan impaknya dalam
meningkatkan pencapaian pembelajaran murid-murid. %leh itu kajian ini akan
membantu pembuat dasar membuat persediaan yang secukupnya kepada para
guru agar segala yang dirancang mampu memberi impak yang diharapkan.
C+kasi guru amat penting dalam menangani masalah ketidakyakinan guru
dalam melaksanakan tugasan pengajarannya namun hanya sedikit yang
diketahui tentang bagaimanakah cara untuk mengembang atau menyokong
e+kasi guru. Kepentingan !aktor iklim organisasi sekolah tidak dapat disangkal
lagi memandangkan ia telah dikenalpasti sebagai pemboleh ubah yang mampu
merangsang perkembangan kepercayaan e+kasi tambahan pula dapatan kajian
menunjukkan baha"a e+kasi guru adalah berbe:a dalam kalangan sekolah
kerana setiap sekolah mempunyai persekitaran dan pegangan atau HpersonalitiI
dalaman yang berbe:a (oy annum 7 'schannen-Moran 13).
2usteru amatlah "ajar untuk melakukan kajian berhubung kepercayaan
e+kasi guru dalam konteks sekolah-sekolah di Malaysia yang pastinya memiliki
latar belakang persekitaran yang pasti jauh berbe:a dengan sekolah-sekolah di
$arat. 9iharapkan kajian ini akan membantu menambahkan pengetahuan bagi
memahami !aktor-!aktor yang menyumbang kepada kepercayaan e+kasi guru di
negara ini.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 24/124
Kebanyakan kajian berkaitan e+kasi guru dan iklim organisasi sekolah
memberi !okus kepada satu dimensi sahaja namun kajian ini akan meneroka
keempat-empat dimensi iklim organisasi sekolah daripada pemimpin organisasi
guru-guru murid-murid hinggalah kepada !aktor luaran sekolah iaitu pengaruh
komuniti. %leh itu kajian ini mengadaptasi konsep iklim organisasi sekolah yang
dibangunkan oleh oy et al. (1=) serta diolah semula oleh 9iPaola dan
'schannen-Moran (#008) dan jika kajian ini disokong secara empirikal maka
kerangka konsep ini boleh memba"a kepada kejelasan tentang konsep dimensi
iklim sekolah terutama ketika mengukur implikasinya terhadap kepercayaan
e+kasi guru.
Kajian ini juga penting kerana kebanyakan kajian meneliti e+kasi guru
sebagai pemboleh ubah bebas tetapi kajian ini akan mendapatkan gambaran
tentang !aktor-!aktor persekitaran yang mampu mengembangkan kepercayaan
e+kasi guru. /amun begitu kepentingan kajian berkaitan e+kasi guru bukan
terhad sebagai punca tetapi juga sebagai kesan daripada proses yang berlaku
dalam konteks pendidikan. 2usteru kajian ini akan membuat penelitian terhadap
e+kasi guru sebagai pemboleh ubah bersandar dalam hubungannya dengan
iklim organisasi sekolah. 'injauan ini memperluaskan apa yang diketahui tentang
hubungan ini dengan mengkaji perkaitan pemboleh ubah yang boleh
mempengaruhi hubungan tersebut seperti kepercayaan e+kasi tahap organisasi
iaitu e+kasi kolekti!. Maka kajian ini akan memberi peluang untuk meningkatkan
pemahaman tentang !aktor-!aktor persekitaran sekolah yang mampu mengubah
kepercayaan e+kasi guru dalam konteks Malaysia.
elain itu diharapkan kajian ini juga diharapkan dapat memberi
sumbangan kepada pengkaji akan datang dengan menyelidik keuni&ersalan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 25/124
konstruk yang dibina berlandaskan teori barat dalam konteks yang berbe:a. %leh
sebab itu andai kajian ini dapat dibuktikan secara emprikal maka akan memberi
peluang kepada para pengkaji akan datang mengaplikasikan teori yang sama
dalam konteks penyelidikan pendidikan di negara ini.
Malahan penyelidikan tentang hubungan !aktor organisasi dengan e+kasi
guru perlu diberi perhatian memandangkan pemboleh ubah tersebut mempunyai
kesan yang besar terhadap !ungsi sekolah dan cenderung untuk berubah. ;aktor-
!aktor ini mungkin memberi inspirasi kepada para pendidik guru untuk
merancang program pendidikan guru yang lebih baik untuk disesuaikan dengan
keperluan guru-guru pra perkhidmatan. Mereka bukan sahaja perlu dilengkapi
dengan pengetahuan pedagogi dan subjek kandungan tetapi juga dilengkapi
dengan pembentukan sikap yang membolehkan mereka bersatu dan membina
iklim organisasi sekolah yang dicirikan oleh hubungan yang baik
bertanggungja"ab dan harapan yang tinggi.
1.1- Batasan Kajian
$atasan kajian merujuk kepada kelemahan yang terdapat dalam kajian yang
berada di luar ka"alan pengkaji (Rudestam 7 /e"ton #00). 9alam kajian ini
guru-guru mengambil bahagian secara sukarela maka persepsi terhadap iklim
organisasi sekolah dan e+kasi guru merupakan persepsi guru sendiri yang mana
ia bergantung kepada kejujuran indi&idu terhadap ketepatannya maka pengkaji
tidak dapat memberi jaminan akan sejauh mana kejujuran maklum balas yang
diberi.
Kajian ini hanya ber!okuskan kepada empat dimensi iklim organisasi
sekolah dan tiga dimensi e+kasi guru. Maka ia tidak dapat digeneralisasikan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 26/124
kepada dimensi-dimensi di luar pengukuran yang digunakan. ampel kajian
terdiri daripada guru-guru sekolah harian biasa maka kajian ini tidak dapat
digeneraslisasikan ke sekolah-sekolah berasrama penuh. /amun bagi tujuan
generalisasi terdapat beberapa !aktor yang perlu dipertimbangkan bagi
membolehkan dapatan kajian ini digenerasliskan kepada parameter di luar
populasi kajian. Menurut Rousseau dan ;ried (#001) tiga perkara yang perlu
dipenuhi bagi memenuhi generalisasi dapatan kajian dilakukan iaitu pemilihan
sampel yang mencukupi bebas daripada bias dan sampel merupakan subset
bagi populasi. %leh yang demikian struktur geogra+ sosio-budaya dan sosio
ekonomi kemudahan a"am serta kelengkapan sekolah merupakan !aktor-!aktor
yang serupa dihadapi oleh guru-guru sekolah menengah harian di Malaysia.
Maka dapatan kajian ini boleh digeneralisasikan kepada parameter populasi guru-
guru di sekolah-sekolah menengah yang mempunyai ciri-ciri yang serupa.
/amun begitu generalisasi kajian ini juga terbatas dari aspek ujian
statistik yang digunakan. Keupayaan analisis regresi berganda berhierarki adalah
terhad terutamanya tidak dapat mengukur prestasi pemboleh ubah-pemboleh
ubah kajian yang dipengaruhi secara tidak langsung oleh !aktor-!aktor lain
(seperti ciri-ciri demogra+ responden) ('abachnick 7 ;idell #001).
1.11 e/nisi !)erasi&nal
*stilah yang digunakan dalam kajian ini diberikan de+nisi secara operasi seperti
berikutE
1.11.1 E/kasi Kendiri
C+kasi kendiri dide+nisikan sebagai pertimbangan seseorang mengenai
kemampuannya mengelola dan melaksana tindakan-tindakan yang perlu untuk
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 27/124
mencapai prestasi yang telah ditetapkan. *a tiada kena mengena dengan
kemahiran seseorang itu tetapi ia adalah berkenaan dengan pertimbangan
seseorang itu mengenai apa-apa perkara yang boleh dilakukannya dengan
kemahiran yang dimilikinya ($andura 13). C+kasi kendiri bermaksud
kepercayaan atau keyakinan seseorang itu dalam melaksanakan tingkah lakunya
untuk mencapai sesuatu matlamat. etiap indi&idu mempunyai tahap e+kasi
kendiri yang berbe:a.
1.11.2 E/kasi Guru
C+kasi guru dirujuk sebagai kepercayaan guru terhadap kebolehannya sebagai
guru. Kepercayaan ini termasuk keyakinan mereka untuk memastikan murid
mematuhi peraturan dalam kelas menjaga disiplin murid dalam pembelajaran
mereka. ecara spesi+knya e+kasi guru dalam kajian ini merujuk kepada tiga
!aktor ('schannen-Moran and ?ool!olk oy #001) iaitu e+kasi terhadap strategi
pengajaran e+kasi terhadap pengurusan bilik darjah dan e+kasi terhadap
penglibatan murid. C+kasi terhadap strategi pengajaran merujuk kepada cara
pengajaran guru. C+kasi terhadap pengurusan bilik darjah adalah mengenai
e+kasi-kendiri guru mengurus kelas dan mengatasi masalah disiplin murid. C+kasi
terhadap penglibatan murid-murid pula adalah mengenai e+kasi guru
meningkatkan penglibatan murid-murid dalam pembelajaran. C+kasi kendiri
guru dalam kajian ini diukur dengan menggunakan !eacher ense o# $%cacy
cale ('schannen-Moran and ?ool!olk oy #001) &ersi #4 item.
1.11.3 E/kasi K&lekti# Guru
6oddard et al. (#000b) mende+nisikan e+kasi kolekti! guru sebagai persepsi
guru-guru di sekolah terhadap usaha mereka sebagai satu kumpulan akan
memberi kesan positi! terhadap murid-murid. Menurut $andura (#000) e+kasi
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 28/124
kolekti! bukan hasil tambah e+kasi indi&idu-indi&idu dalam kumpulan tetapi
merupakan suatu ciri yang "ujud pada peringkat kumpulan.
6oddard et al. (#000b) telah mengenal pasti dua komponen e+kasi kolekti!
iaitu analisis tugas pengajaran pengajaran dan analisis kompetensi kumpulan.
emasa analisis tugas guru guru mempertimbangkan kemampuan dan moti&asi
murid ketersediaan bahan ke"ujudan sumber masyarakat dan kemudahan
yang bersesuaian. nalisis kompetensi kumpulan termasuklah kemahiran
mengajar ahli kaedah dan latihan serta kepercayaan mereka baha"a semua
murid boleh berjaya. %leh itu skala e+kasi kolekti! (C,-scale) &ersi 1# item yang
dibangunkan oleh 6oddard et al.(#000b) digunakan dalam kajian ini untuk
mengukur tahap e+kasi pada peringkat organisasi.
1.11.4 0kli !rganisasi %ek&lah
Konsep iklim organisasi sekolah telah dikaji secara meluas. Masih terdapat
kekurangan kesepakatan dalam mende+nisikan istilah tersebut. oy dan Miskel
(13) mende+nisikannya sebagai satu set ciri-ciri dalaman yang membe:akan
antara sebuah sekolah dengan sekolah yang lain dan mempengaruhi perlakuan
indi&idu di dalamnya. Gntuk tujuan kajian ini istilah iklim organisasi sekolah dan
iklim sekolah akan digunakan secara alternati! manakala konsepnya merujuk
kepada iklim organisasi sekolah yang digunakan oleh oy dan rakan-rakannya
(oy et al. 135 oy o>man abo 7 $liss 15 oy et al. #00#a). *klim
organisasi sekolah merujuk kepada suasana sekolah yang dialami oleh guru-guru
dan pentadbir. *a mencerminkan ciri-ciri dalaman sesebuah sekolah yang
berbe:a di antara satu sama lain. ,iri-ciri ini mempengaruhi tingkah laku dan
sikap ahli sekolah tersebut yang menggambarkan pandangan kolekti! tingkah
laku sekolah.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 29/124
%leh itu untuk mengukur persepsi guru terhadap iklim di sekolah mereka
chool (limate Inde' (I yang diadaptasi daripada oy dan "eetland (#000)
oleh 'schannen-Moran et al. (#00) untuk mengukur empat dimensi iklim sekolah
iaitu kepimpinan kolegial pro!esionalisme guru penekanan akademik dan
penglibatan masyarakat telah digunakan.
1.12 ,uusan
$ab ini telah memberi justi+kasi pemilihan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang
digunakan dalam kajian ini. *su-isu yang mendorong kepada penyelidikan ini
telah dikemukakan oleh pengkaji dengan mengambil kira senario keperluan
kepada pendidikan berkualiti. Cnam soalan kajian telah dibentuk beserta lapan
hipotesis kajian telah dibina bagi menguji kerangka konseptual kajian yang
meneroka !aktor-!aktor yang mempengaruhi aras kepercayaan e+kasi guru di
negeri abah. elain itu !aktor-!aktor yang menjadi batasan kajian turut
dibincangkan dalam bahagian ini.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 30/124
BAB 2
T0NAAN L0TE,AT,
2.1 Pendahuluan
$ahagian ini akan mengulas kajian-kajian lepas yang membincangkan tentang
sejarah dan perkembangan kepercayaan e+kasi dan kerangka teori yang
menjadi tunjang kajian ini seterusnya menelusuri susur galur pembinaan dan
perdebatan tentang konsep dan pengukuran ketiga-tiga pemboleh ubah yang
dikaji. elain itu bahagian ini turut meninjau kajian-kajian lepas sama ada di
dalam mahupun di luar negara yang berkaitan dengan e+kasi guru e+kasi
kolekti! dan iklim organisasi sekolah bagi memberi gambaran secara terperinci
terhadap pembinaan kerangka konseptual yang dikemukakan pada bahagian
akhir bab ini.
2.2 %ejarah Perke"angan Te&ri E/kasi Kendiri
9ua konsep yang menyumbang kepada kajian e+kasi kendiri guru ialah 'eori
Ka"alan Bokus Rotter dan 'eori Kogniti! osial $andura. Kedua-dua teori ini telah
mempengaruhi perkembangan kajian e+kasi kendiri. 'eori $andura juga sering
digabungkan dengan teori ka"alan lokus Rotter dalam kajian e+kasi kendiri guru
(enson #001).
2.2.1 Perke"angan Aal 5Te&ri Pe"elajaran %&sial ,&tter 6
6agasan tentang e+kasi guru telah dinamakan dide+nisi dan diukur pada
pertengahan 10 oleh dua kumpulan penyelidik dari R/9 ,orporation iaitu
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 31/124
$erman 7 McBaughin (1) dan rmor e(1). ecara khususnya kajian ini
telah menggabungkan # item menjadi satu skor untuk menilai kepercayaan guru
terhadap keupayaan mereka mempengaruhi pencapaian murid outcome)
berdasarkan perlakuan guru (pengaruh dalaman) dan juga pengaruh
persekitaran murid di rumah (pengaruh luaran).
Kajian tersebut tidak mengaitkannya dengan penggunaan konsep e+kasi
kendiri daripada 'eori Kognit! osial $andura (1) sebagai asas pembentukan
item dalam kajian ini tetapi menjadikan konsep ka"alan lokus menerusi 'eori
Pembelajaran osial Rotter (1) sebagai asas kajian. ungguhpun dapatan
terhadap pemboleh ubah e+kasi guru dalam kajian ini adalah sedikit tetapi
signi+kan secara statistik. Malahan kedua-dua item yang diuji dan keputusan
kajian tersebut telah menjadi pemangkin kepada kajian yang dilakukan oleh para
penyelidik lain yang menggunakan terma ekasi guru dan ekasi kendiri guru
lebih suku abad yang lalu (9ellinger et al., #003).
Pandangan Rotter tentang e+kasi kendiri adalah berasaskan kepada
!ahaman ka"alan lokus iaitu indi&idu mempersepsikan hasil adalah disebabkan
oleh tingkah laku atau usaha personal atau hasil daripada kejadian di luar
ka"alan seseorang indi&idu (Moore dan Csselman 1#). Kajian e+kasi kendiri
guru yang ditadbir oleh /"N0 (orporation adalah berasaskan kepada teori
kogniti! sosial Rotter (6ibson 7 9embo 1345 Ross 145 'schannen-Moran
?ool!olk oy dan oy 13). Pengkaji-pengkaji R/9 telah membina dua item
berdasarkan teori ka"alan lokus Rotter iaituE
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 32/124
Item 1: “When it comes right down to it, a teacher really can’t do much because most of the student’s motivation dan performance depends on his or her home environment.”
Item : “If I really try hard, I can get through to even the most di!cult or unmotivated students.”
Menerusi kajian yang dilakukan oleh R/9 (orporation, guru ditanya
tentang tahap persetujuan bagi setiap item tersebut 6uru yang mempunyai
persetujuan tinggi terhadap item 1 di atas menunjukkan !aktor persekitaran
mempengaruhi moti&asi dan prestasi murid-murid di sekolah. ;aktor-!aktor
seperti konJik kekejaman dan penganiayaan yang berlaku di rumah sikap
terhadap pendidikan di rumah status sosial jantina kumpulan etnik dan juga
aspek psikologi emosi dan keperluan kogniti! kanak-kanak akan mempengaruhi
moti&asi dan prestasi murid-murid di sekolah ('schannen-Moran dan ?ool!olk
oy #00). Kepercayaan guru terhadap kekuatan !aktor luaran berbanding
dengaan pengaruh guru dan sekolah dilabel sebagai 6'C atau e+kasi guru umum
(6ibson dan 9embo 134).
6uru yang bersetuju dengan item # pula dianggap menunjukkan
keyakinan terhadap keupayaan mereka sebagai guru untuk mengatasi !aktor-
!aktor yang menyebabkan kesukaran dalam pembelajaran murid-murid. 6uru
sedemikian membuat kenyataan baha"a e+kasi kendiri terhadap pengajaran
mereka menggambarkan reJeksi keyakinan baha"a mereka mempunyai latihan
mengajar atau pengalaman yang cukup untuk membina strategi bagi mengatasi
halangan dalam pembelajaran murid-murid. spek ini telah dilabelkan sebagai
P'C atau e+kasi pengajaran personal ('schannen-Moran et al. 13).
2umlah skor yang diperoleh daripada kedua-dua item ini dikenali sebagai
e+kasi kendiri guru iaitu satu konstruk yang menunjukkan sejauh mana
kepercayaan guru terhadap kesan daripada pengajaran iaitu moti&asi dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 33/124
pembelajaran murid-murid berada dalam ka"alan guru iaitu dika"al secara
dalaman ('schannen-Moran et al. 13). ?alau bagaimanapun teori ini jarang
digunakan dalam kajian e+kasi kendiri terkini selepas $andura (1) membina
konsep e+kasi kendiri menerusi teori kogniti! sosialnya.
2.2.2 Te&ri K&gniti# %&sial Bandura
'eori kedua ini menjadi tulang belakang e+kasi kendiri ialah 'eori Kogniti! osial
$andura (1 13). 'eori Kogniti! osial adalah suatu perspekti! yang
memberi penekanan kepada interaksi antara indi&idu dengan persekitaran.
Menerusi teori ini $andura menyarankan satu konsep hubungan timbal balik
atau dikenali sebagai Hreciprocal determinism1 . pa yang seseorang itu +kir
percaya dan rasa mempengaruhi bagaimana mereka bertindak. 'eori ini
menjelaskan baha"a aspek personal tingkah laku dan persekitaran saling
mempengaruhi antara satu sama lain dalam proses pembelajaran dan
perkembangan manusia.
'eori ini mengandaikan baha"a cara manusia ber!ungsi dalam
kehidupannya dipengaruhi oleh tiga elemen yang saling berhubungan secara
timbal balik iaitu i) !aktor personal yang meliputi kogniti! perasaan dan unsur
biologi ii) tingkah laku indi&idu dan iii) pengaruh persekitaran yang membentuk
interaksi (rujuk Rajah #.1). ;aktor personal termasuk kogniti! perasaan atau
biologi seseorang. ;aktor persekitaran termasuklah keluarga rakan sebaya
sekolah masyarakat dan sebagainya. Perspekti! ini menekankan baha"a
manusia bukan pasi! tetapi akti! mencari mengubah dan membentuk
pengalaman dengan menggunakan proses kogniti!. Minda manusia
mempengaruhi tingkah laku. %leh itu tingkah laku dan emosi adalah sebahagian
besarnya disebabkan oleh cara kita ber+kir atau bergantung kepada
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 34/124
pertimbangan-pertimbangan kogniti! $andura menegaskan baha"a kogniti!
memainkan peranan penting untuk menentukan e+kasi kendiri aturan kendiri
in!ormasi dan membentuk perlakuan indi&idu (Pajares #00#).
,ajah 2. 17 Te&ri K&gniti# %&sial
umber& 2andura 3456& ocial #oundations o# thought and action& " socialcogniti)e theory, 7rentice-Hall, $nglewood (li8s, N9.
'eori kogniti! sosial menekankan aspek interaksi antara manusia dengan
persekitaran. 'eori tersebut menjelaskan perlakuan manusia yang terbentuk
hasil daripada hubungan timbal balik dalam bentuk tiga penjuru iaitu personal
tingkah laku dan pengaruh persekitaran. *ni bermakna kehidupan manusia
bergantung kepada ka"alannya terhadap persekitaran namun begitu
persekitaran juga turut mempengaruhi kehidupan manusia yang juga turut
bertindakbalas dengan personal (biologi kogniti! dan sikap). $andura
menamakan teori ini sebagai kogniti! bagi menekankan kepentingan pengaruh
kogniti! dalam menghadapi realiti membentuk ka"alan diri menerima dan
memproses in!ormasi serta membuat pertimbangan dan seterusnya
mempamerkan tingkah laku ($andura 13). Penjelasan tentang peranan
ketiga-tiga elemen tersebut dijelaskan dalam teori sosial kogniti! menerusi
hubungan timbal balik tiga penjuru (triadic resciprocal determination.
PCR%/B (Kogniti! Perasaandan
$iologi)
'*/6K BKG PCRCK*'R/
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 35/124
'eori kogniti! sosial mengandaikan baha"a perlakuan manusia
persekitaran dan !aktor personal saling berinteraksi dan menjadi sebagai agen
penentu antara satu sama lain. ?alau bagaimanapun prinsip penentuan timbal
balik tiga penjuru ini tidak membayangkan baha"a ketiga-tiga !aktor tersebut
mempengaruhi satu sama lain secara serentak dan seimbang. Kekuatan
pengaruh bergantung kepada akti&iti indi&idu dan persekitaran ($andura 13).
ubungan dua hala "ujud antara tingkah laku dengan ciri-ciri personal
memba"a kepada kepercayaan harapan dan matlamat membentuk perlakuan
mereka seterusnya perlakuan akan mempengaruhi ciri-ciri personal ($andura
13 13). ubungan indi&idu dan persekitaran dalam penentuan timbal balik
melibatkan dua bentuk interaksi iaitu antara personal dan !aktor persekitaran.
ubungan tersebut bukan sahaja meramalkan perlakuan manusia kepercayaan
dan kecekapan kogniti! dipengaruhi oleh persekitaran tetapi ketiga-tiga elemen
tersebut juga turut mempengaruhi persekitaran ($andura 135 13).
Kesimpulannya manusia mempengaruhi kehidupan menerusi
penga"alan kuasa-kuasa di sekitarnya tetapi mereka juga dipengaruhi oleh
kuasa-kuasa di persekitaran tersebut. Keadaan ini merupakan satu proses
interakti! saling berkaitan dan timbal balik antara tingkah laku manusia
persekitaran dan manusia iaitu proses dalaman seperti kognisi dan persepsi. *ni
bermakna manusia dapat menga"al tingkah laku dan kehendak sementara
persekitaran pula dapat menga"al serta mempengaruhi apa yang dilakukan oleh
indi&idu ($andura 1313).
*ni menjelaskan baha"a kepercayaan e+kasi mampu menga"al atau
mempengaruhi apa-apa jua kekangan atau kekurangan yang berada dalam
persekitaran mereka menerusi ka"alan kogniti! yang mereka miliki. Menurut
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 36/124
$andura (13) teori kogniti! sosial mempunyai beberapa perbe:aan aspek
indi&idu atau Hpemboleh ubah indi&iduI yang berinteraksi dengan persekitaran
bagi mempengaruhi tingkah laku mereka pada masa akan datang. ntara
pemboleh ubah indi&idu tersebut ialahE
• Kebolehan& pa yang terupaya dan boleh dilakukan oleh seseorang itu
seperti kecerdasan kebolehan +:ikal dan lain-lain lagi5
• HarapanE hasil daripada sesuatu tingkah laku yang dipaparkan oleh
indi&idu berkenaan5
• trategi pengkodan& ,ara bagaimana manusia memilih dan menumpukan
perhatian kepada rangsangan luaran mengkodkan dan membentuk
kategori-kategori bermakna dalam dirinya5
• Nilai sub+ekti# E dakah sesuatu tindakan itu lebih bermakna bagi seseorang
berbanding dengan indi&idu yang lain5
• istem pengendalianE pakah cara yang sesuai digunakan oleh seseorang
dan perancangan untuk mencapai matlamat tersebut.
Clemen-elemen ini akan menentukan bentuk perlakuan indi&idu apabila
berinteraksi dengan persekitaran yang akhirnya membina tanggapan terhadap
keupayaan sendiri berdasarkan sumber yang terdapat di sekelilingnya.
2.3 K&nse) Ke)er8ayaan E/kasi Kendiri
$andura (1) telah mengembangkan teori kogniti! sosial untuk menjelaskan
baha"a manusia menga"al perlakuan dalam kehidupan mereka menerusi
pertimbangan pelaku yang dipengaruhi sepenuhnya oleh kekuatan kepercayaan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 37/124
e+kasi mereka. Pajares (1) menyatakan e+kasi kendiri sebagai kepercayaan
terhadap kebolehan diri sendiri yang diasaskan oleh teori kogniti! sosial $andura
(1). Pada a"alnya $andura telah memba"a perubahan baru dengan
memperkenalkan “el# e%cacy& !oward a :ni#ying !heory o# 2eha)ioral (hange”.
eterusnya $andura menerbitkan satu lagi teori yang berkaitan dengan !aktor
sosio kogniti! terhadap peraturan kendiri dan pencapaian iaitu Hel#-$%cacy& !he
$'ercise o# (ontrol1 (Pajares1) yang menerangkan baha"a e+kasi kendiri
adalah kepercayaan indi&idu terhadap keupayaannya untuk menyelaras dan
melaksanakan tindakan-tindakan yang diperlukan selaras dengan aras
keupayaan yang dimilikinya untuk mencapai hasil yang ditetapkan.
'eori ini menjelaskan baha"a seseorang yang mempunyai e+kasi diri
yang tinggi mempunyai kepercayaan baha"a diri mereka memiliki keupayaan
untuk melaksanakan sesuatu perlakuan yang dikehendaki. Kepercayaan dan
keyakinan diri ini diperoleh dengan melihat kembali tingkah laku mereka yang
lepas memerhatikan tingkah laku serupa pada orang lain selepas melalui proses
penilaian oleh orang lain dan memerhatikan reaksi +siologi mereka sendiri
apabila berhadapan dengan sesuatu tugas yang diberikan.
Menerusi teori kogniti! sosial ($andura 1) e+kasi kendiri terbentuk
menerusi interaksi antara tiga !aktor iaitu personal (keadaan kogniti! +siologi
dan emosi) persekitaran dan tingkah laku. etiap indi&idu adalah unik dan
dengan perbe:aan yang unik itu akan menghasilkan corak ta!siran yang berbe:a
terhadap persekitaran yang dihadapi. Keadaaan sedemikian akan merangsang
kogniti! indi&idu untuk menilai pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki bagi
memenuhi kehendak persekitaran.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 38/124
$andura (1 13) menyatakan e+kasi kendiri merupakan
kepercayaan seseorang untuk mengurus dan melaksanakan arah tindakan yang
dituntut untuk mendapatkan hasil yang diingini ($andura 13E=1). C+kasi
kendiri juga berkaitan dengan kepercayaan seseorang dapat mencapai apa yang
dihajatinya menerusi usahanya sendiri (Pajares 1) penilaian indi&idu
terhadap kebolehan dirinya sendiri untuk menyusun dan melaksanakan tugasan
bagi mendapatkan hasil yang diingini atau diharapkan (Pajares 1). C+kasi
kendiri dapat menilai seseorang indi&idu dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
elain itu e+kasi kendiri juga dikaitkan dengan penetapan matlamat untuk
mencapai sesuatu yang diimpikan. Penetapan matlamat ditentukan oleh indi&idu
itu sendiri berdasarkan tugasan yang dilaksanakan persekitaran ataupun
interaksi sosialnya. Penetapan matlamat penting kerana ia menjadi panduan
kepada seseorang dalam melaksanakan tugasnya (Pintrich dan chunk1).
9engan kata lain $andura (13#) menghuraikan konsep kepercayaan
terhadap e+kasi diri dalam dua dimensi iaituE
• Kepercayaan 2angkaan C+kasi (e%cacy e'pectancy )
Pertimbangan sejauh mana seseorang itu boleh melaksanakan
sesuatu tugas yang diperlukan dalam situasi yang diramalkan.
• Kepercayaan jangkaan hasil (outcome e'pectancy belie#
eseorang dapat menjangkakan outcome berdasarkan pengalaman
lalu dan membentuk suatu kepercayaan dalam diri mereka tentang
kebolehan mereka. Perlakuan (beha)iour dibentuk apabila seseorang
itu bukan sahaja menjangkakan hasil yang dikehendaki (outcome
e'pectancy tetapi juga apabila mereka percaya akan kebolehan
mereka untuk melaksanakan sesuatu tingkah laku ( personal e%cacy.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 39/124
2angkaan e+kasi adalah keyakinan seseorang dapat melaksanakan
tingkah laku yang dikehendaki untuk menjayakan sesuatu hasil yang diingini
($andura 1E13). 2angkaan hasil pula adalah kesan daripada tingkah laku
yang akan dihasilkan. Persoalan e+kasi yang timbul ialah 0o I ha)e the ability
to organise and e'ecute the actions necessary to accomplish a specic task at
adesire le)el; Persoalan hasil pula ialah I# I accomplish the task at that le)el,
what are the likely conce<uencesDL.
?alaupun terdapat anggapan e+kasi kendiri mungkin bertindih dengan
ka"alan lokus tetapi $andura membe:akan dengan jelas antara e+kasi kendiri
dengan ka"alan lokus dalaman-luaran Rotter. Menurut beliau kepercayaan
baha"a seseorang dapat menghasilkan tindakan tertentu (e+kasi kendiri) adalah
tidak sama dengan kepercayaan baha"a sama ada tindakan yang diambil akan
memberi kesan hasil (ka"alan lokus). nalisis data juga menunjukkan baha"a
e+kasi kendiri dan ka"alan lokus hanya ada sedikit atau tidak ada langsung
hubungan secara empirikal antara satu sama lain. 'ambahan pula e+kasi kendiri
adalah peramal tingkah laku yang kuat tetapi ka"alan lokus pula pada la:imnya
merupakan peramal yang lemah ('schannen-Moran et al. 13).
C+kasi diri juga berbe:a dengan konsep-konsep kendiri yang lain
misalnya sel#-concept, sel#-worth dan sel# esteem kerana e+kasi bersi!at spesi+k
terhadap tugas tertentu. C+kasi diri lebih berkait dengan persepsi diri terhadap
kemampuan (competence berbanding tahap kemampuan sebenar seseorang
('schannen-Moran dan ?ool!olk oy #001). da kalanya seseorang itu membuat
tanggapan yang terlebih atau terkurang akan kemampuan diri mereka bagi
melaksanakan tugasan tertentu. Kepercayaan terhadap e+kasi diri adalah
berkait dengan pemilihan matlamat melakukan usaha yang bersungguh-
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 40/124
sungguh untuk mencapai matlamat dan mempunyai ketekalan serta ketabahan
menghadapi rintangan (6oll"it:er et al. #000).
'eori kogniti! sosial percaya baha"a setiap orang memiliki kemahiran dan
pengetahuan yang diperlukan begitu juga dengan moti&asi dan persepsi iaitu ia
mampu menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki apabila berada dalam
keadaan sukar (rtino #00). 'eori $andura ini memperlihatkan perbe:aan
dalam cara manusia ber+kir merasa dan bertindak (1). 'eori ini menjelaskan
baha"a apabila seseorang itu berhadapan dengan penolakan yang berterusan
akan menunjukkan tahap e+kasi kendiri atau nilai kendiri yang tinggi untuk
membolehkannya terus bertahan dalam menyempurnakan tugasnya.
Kepercayaan ini diperoleh melalui empat proses5 kogniti! moti&asi e!ekti!
dan proses pemilihan. C+kasi diri yang tinggi meningkatkan pencapaian
seseorang dan menjadikan indi&idu tersebut berkeyakinan terhadap kemampuan
mereka dan menganggap tugasan berat sebagai satu cabaran yang perlu
dikuasai dan bukan sebagai suatu ancaman. eseorang yang berasa sangsi
terhadap keupayaannya akan mengelak melakukan tugasan yang sukar yang
mereka anggap sebagai satu ancaman. eseorang yang memiliki kepercayaan
e+kasi diri yang tinggi menganggap kegagalan diri adalah disebabkan
kekurangan usaha dirinya sendiri sementara seseorang yang memiliki si!at
e+kasi diri yang rendah menganggap kegagalannya disebabkan oleh kebolehan
mereka yang rendah ($andura 14).
%leh hal yang demikian e+kasi kendiri lebih berkaitan dengan persepsi
kendiri terhadap kecekapan berbanding dengan tahap kecekapannya yang
sebenar. Perbe:aan ini adalah penting kerana seseorang selalunya akan
menganggap dirinya lebih atau kurang daripada keupayaannya yang sebenar.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 41/124
2angkaan ini memberi kesan terhadap tindakan yang akan diambil oleh sesorang
itu untuk meneruskan usahanya melaksanakan sesuatu tugas. 2angkaan terhadap
keupayaan sendiri yang terlebih atau terkurang akan mempengaruhi sebaik
mana seseorang itu dapat menggunakan kemahiran yang dimilikinya ('schannen-
Moran et al. 13). al ini kerana pertimbangan e+kasi kendiri menentukan
pemberatan usaha seseorang dalam melaksanakan sesuatu tugas dan
meramalkan sama ada dia akan terus berjuang tanpa berganjak atau sebaliknya
(taples et al., 1)
Kepercayaan e+kasi kendiri dapat membantu seseorang dalam
menentukan hasil dan meramal keyakinan seseorang dalam kemahiran sosial
dan kemahiran tugas. Keyakinan yang dimiliki dapat meramalkan kualiti yang
baik dalam kerjaya mereka pada masa akan datang. eseorang yang kurang
yakin atau ragu-ragu dengan kebolehpercayaan mereka selalunya memperolehi
pencapaian rendah dalam tugas dan tidak diterima oleh masyarakat. *ndi&idu
yangmempunyai kekuatan e+kasi kendiri sentiasa berusaha mencapai objekti!
yang lebih mencabar dan lebih komited jika dibandingkan dengan indi&idu yang
rendah e+kasi kendirinya ($andura 14 18).
9alam konteks pendidikan e+kasi kendiri tertumpu kepada persekitaran
pendidikan dan tugas-tugas pengajaran yang dihadapi oleh guru. $andura
menekankan baha"a kogniti! memainkan peranan penting dalam menentukan
e+kasi kendiri aturan kendiri menilai dan memproses maklumat serta
pembentukan tingkah laku indi&idu (Pajares #00#). Kepercayaan e+kasi kendiri
merupakan keyakinan untuk meramalkan tingkah laku pada masa depan (oy
#004). 9engan kata lain jika seseorang itu percaya baha"a dia mampu
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 42/124
mengurus dan mengendalikan pengajaran yang bermakna maka itulah yang
akan dilakukannya.
2.4 %u"er Ke)er8ayaan E/kasi
'eori kogniti! sosial $andura telah menyediakan kerangka konsep e+kasi kendiri
yang kukuh sebagai plat!orm bagi mengkaji !aktor yang mempengaruhi
perkembangan e+kasi guru. $andura (1 1) menyatakan jangkaan e+kasi
adalah kesan daripada empat sumber maklumat iaitu pengalaman masteri
pengalaman &ikarius pujukan sosial dan keadaan emosi yang berinteraksi
dengan manusia secara semulajadi. Keempat-empatnya dapat dihuraikan seperti
berikutE
• 7engalaman Masteri=umber maklumat e+kasi yang paling utama datangnya daripada
pengalaman masteri kerana ia menyediakan maklumat yang paling
realistik kepada indi&idu terhadap keupayaan mereka untuk
melakukan apa-apa sahaja untuk mencapai kejayaan. Kejayaan yang
dialami akan meningkatkan e+ksi kendiri manakala kegagalan akan
menurunkannya ($andura 15 9riscoll #000). *ni bermakna
kepercayaan e+kasi bergantung kepada pengalaman yang telah
mereka lalui. C+kasi kendiri indi&idu akan meningkat sekiranya pada
masa lalu mereka sering mencapai kejayaan.• 7engalaman )ikarius=
Kepercayaan e+kasi juga dipengaruhi oleh pengalaman &ikarius
menerusi pemerhatian terhadap pencapaian model atau indi&idu yang
diperhatikan. Bebih rapat pemerhati mengenalpasti modelnya lebih
kuat impak terhadap e+kasi. Pemerhatian terhadap kejayaan
pelaksanaan tugas orang lain akan meningkatkan jangkaan terhadap
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 43/124
kejayaan personal terhadap pelaksanaan tugas yang sama ($andura
1). *ni bermakna pemerhatian terhadap kegagalan atau kejayaan
seseorang indi&idu lain yang boleh dijadikan sebagai contoh untuk
membolehkan seseorang melaksanakan tugas yang sama atau hampir
sama dengan modelnya.• 7emu+ukan lisan5
Merujuk kepada pujukan seseorang terhadap indi&idu baha"a dia
mempunyai keupayaan untuk menjayakan tugas tertentu (9riscoll
#000). Kepercayaan e+kasi kendiri akan meningkat sekiranya
seseorang yang dihormati menyatakan dengan penuh yakin akan
kebolehannya mengendalikan sesuatu situasi yang sukar dengan
sebaik-baiknya. $andura (1) mempertimbangkannya sebagai
kaedah yang lemah untuk memperbaiki kepercayaan e+kasi. 9alam
keadaan "ujudnya kemungkinan pujukan sosial mampu
mempengaruhi indi&idu untuk melaksanakan tugas tertentu namun
jika tidak dibuktikan dengan kejayaan maka ia akan diabaikan.• Keadaan emosi=
'ahap emosi yang tinggi akan menyebabkan indi&idu berasa bimbang
dan tertekan dan menyebabkan indi&idu tersebut mempunyai tahap
e+kasi yang rendah. Menurut $andura (1) kebimbangan
mempunyai kesan bersama terhadap e+kasi kendiri. pabila
kepercayaan terhadap diri meningkat maka tahap kebimbangan akan
menurun dan begitulah sebaliknya. ,ontohnya indi&idu akan
berhenti melaksanakan tugas kerana emosi cemas yang bercampur
seperti kebimbangan atau perasaan takut sebagai tanda
ketidakmampuan peribadi
Kesimpulannya interaksi di antara sumber-sumber tersebut akan
mempengaruhi e+kasi kendiri serta tindakan yang akan diambil oleh seseorang.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 44/124
9engan kata lain sumber e+kasi dapat membantu indi&idu mengatasi halangan
dan bertindak dengan se"ajarnya bagi meningkatkan e+kasi diri.
Keseluruhannya sumber-sumber e+kasi ini telah membantu membentuk konsep
yang mempengaruhi pelbagai !aktor indi&idu dan organisasi yang mungkin
mempengaruhi kepercayaan e+kasi guru dan e+kasi kolekti! guru.
2.. K&nse) E/kasi Guru
Bebih suku abad yang lalu para pengkaji daripada /"N0 (orporation telah
memperkenalkan konsep e+kasi guruL sebagai salah satu ciri penting yang
berkaitan keyakinan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran murid-
murid (rmor et al. 15 $erman et al. 1).
Konsep ini mengandungi dua dimensi yang menjelaskan keyakinan guru
dalam melaksanakan pengajaran iaitu keyakinan atau kepercayaan guru
terhadap keupayaannya sendiri dalam mempengaruhi pencapaian murid dalam
akti&iti pengajaran dan dikenali sebagai 7ersonal !eaching $%cacy manakala
dimensi kedua menjelaskan kepercayaan guru terhadap keupayaan diri dalam
mempengaruhi hasil pengajaran adalah berganting kepada pengaruh luaran yang
berada di luar ka"alannya dan dimensi ini dilabelkan sebagai >eneral !eaching
$%cacy.
Menurut Rotter jika guru percaya baha"a !aktor persekitaran berupaya
mengatasi keupayaannya dalam mempengaruhi hasil pembelajaran murid maka
memperlihatkan kepercayaan mereka terhadap usaha mengukuhkan usaha
dalam melaksanakan tugasan pengajarannya bergantung kepada !aktor di luar
ka"alan. ementara itu guru yang menyatakan baha"a mereka mempunyai
kepercayaan terhadap keupayaan sendiri untuk melakukan tugasan pengajaran
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 45/124
"alaupun terhadap murid yang sukar atau tidak bermoti&asi membuktikan
baha"a pengukuhan pengajaran bergantung kepada !aktor-!aktor dalam ka"alan
guru.
/amun begitu pandangan $andura menerusi teori e+kasi kendiri adalah
lebih konsisten. $andura (1) menyatakan e+kasi guru merupakan salah satu
bentuk konsep e+kasi kendiri iaitu suatu hasilan daripada proses kogniti! di mana
seseorang itu membina kepercayaan terhadap keupayaan untuk menunjukkan
prestasi yang baik. Menurut $andura (1) e+kasi guru menggambarkan
keyakinan guru melaksanakan tugasan atau mempamerkan tingkah laku yang
diingini untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Keyakinan indi&idu terhadap
pelaksanaan tugasan melalui perlakuan tertentu ditentukan berdasarkan
kebolehannya berhadapan dengan sesuatu situasi pengajaran. %leh itu e+kasi
guru mampu mengukur tahap keyakinan dan meramalkan hasilnya semasa
melaksanakan tugas pengajaran. %leh itu keyakinan tersebut dijangka akan
menghasilkan kualiti yang baik dalam kerjaya mereka pada masa akan datang
(Pajares #00#).
Penerapan konsep e+kasi kendiri dalam pendidikan telah menghasilkan
e+kasi guru. C+kasi guru telah dide+nisikan sebagai kepercayaan atau keyakinan
baha"a mereka dapat mempengaruhi untuk mengubah pencapaian mereka
dalam pelajaran "alaupun dalam kalangan pelajar yang paling sukar atau tidak
bermoti&asi (9ellinger et al. #003). Manakala ,hacon (#008)
mengkonsepsikannya sebagai sejauh mana guru percaya usaha mereka akan
memberi kesan positi! kepada prestasi muridL.
6uru mungkin percaya baha"a pengajaran memberi impak terhadap
pencapaian murid-murid (jangkaan hasil) namun masih ada keraguan baha"a
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 46/124
dia mempunyai keupayaan mengajar secara berkesan untuk menghasilkan
keputusan tersebut (jangkaan e+kasi). ementara itu 6ibson dan 9embo (134)
dan oy dan ?ool!olk (1=) menamakan dua konsep ini sebagai e+kasi
mengajar umum (>eneral !eaching $%cacy 6'C) dan e+kasi mengajar personal
(7ersonal !eaching $%cacy P'C). 9imensi yang pertama (e+kasi pengajaran
umum) ialah sejauh mana guru percaya kemungkinan untuk mempengaruhi
pencapaian pendidikan murid. $erdasarkan hakikat ini secara umumnya guru
harus mengakui baha"a mereka seharusnya berupaya untuk mengatasi
rintangan apapun yang diba"a oleh pengaruh luar seperti keluarga pengalaman
pendidikan masa lalu dan persekitaran kerja. 9imesi kedua (e+kasi mengajar
personal) melibatkan penilaian tugas yang sedang dilakukan untuk menentukan
sama ada guru percaya baha"a mereka sendiri sebenarnya mempunyai
kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan mempengaruhi pencapaian murid-
murid di sekolah mereka.
6ibson dan 9embo (138) menganggap e+kasi guru sebagai sejauh
mana guru percaya baha"a mereka dapat memberi kesan kepada pembelajaran
murid di sekolah. Raudenbush (1#) pula mende+nisikan e+kasi guru dalam
lingkungan antara persepsi e+kasi kendiri dan jangkaan hasil berdasarkan 'eori
C+kasi Kendiri $andura (113). Mereka menjangkakan e+kasi guru
memberi kesan terhadap keberangkalian guru untuk menghasilkan sesuatu pada
peringkat yang diingini serta jenis perlakuan yang mempengaruhi jangkaan hasil
guru namun jangkaan hasil ini juga bergantung kepada jangkaan guru terhadap
reaksi murid-murid. Mereka berpendapat dua elemen ini adalah berkaitan iaitu
guru yang percaya mereka dapat mengajar dengan baik berkemungkinan
mempercayai baha"a murid-murid mereka dapat belajar dengan baik. %leh itu
kedua-dua kepercayaan tersebut tidak memba"a erti yang sama. 'ambahan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 47/124
pula jangkaan hasil murid-murid juga diragui kerana ia dipengaruhi oleh sumber
lain seperti latar belakang keluarga moti&asi dan kesediaan mereka menghadapi
pengajaran
9alam usaha untuk menentukan di antara dua dimensi tersebut yang
sepadan dengan dua !aktor teori model e+kasi kendiri $andura 6ibson dan
9embo (134) telah membina =0 item untuk mengukur e+kasi guru. nalisis
!aktor menunjukkan kepercayaan e+kasi guru yang terdiri daripada dua !aktor
yang berbe:a5 satu me"akili kepercayaan terhadap keupayaan guru
meningkatkan pembelajaran tertakluk kepada !aktor di luar ka"alannya atau
!aktor kedua kepercayaan umum tentang keupayaannya untuk mempengaruhi
pembelajaran murid-murid dan hasilan tanpa mengambil kira pengaruh luaran.
6ibson dan 9embo melabelkan !aktor yang pertama sebagai Ie+kasi pengajaran
umumI (6'C) dan beranggapan ia selaras dengan jangkaan hasil yang digunakan
oleh $andura.
;aktor kedua seakan-akan me"akili e+kasi guru sama ada dia secara
personal memiliki kemahiran dan keupayaan yang diperlukan untuk
meningkatkan pembelajaran murid-murid dalam bilik darjah5 atau dengan kata
lain kepercayaan peribadi guru terhadap keupayaan kemahiran dan keyakinan
baha"a pengajarannya akan mempengaruhi dan meningkatkan pembelajaran
murid-murid begitu juga tingkah laku pembelajaran secara positi!. Konsep ini
dikenali sebagai H7ersonal !eaching $%cacy1 (P'C) dan diterima untuk
menggambarkan jangkaan e+kasi oleh $andura atau e+kasi kendiri.
elain itu e+kasi guru juga dikaitkan dengan perlaksanaan tugas dalam
konteks yang spesi+k ('schannen Moran et al. 13). Malahan 'schannen-
Moran dan oy (#001) menegaskan baha"a kepercayaan e+kasi guru adalah
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 48/124
pertimbangan terhadap kemampuan seseorang guru untuk memba"a hasil yang
diingini berkaitan penglibatan dan pembelajaran murid-murid dalam konteks
tertentu.
*ni bermakna guru berasa yakin untuk mengajar mata pelajaran tertentu
untuk murid-murid tertentu dalam latar tertentu. 'ahap e+kasi mereka juga
boleh diramal sama ada bertambah atau berkurang apabila melaksanakan
tugasan dalam keadaan yang berbe:a (6oddard et al. #000E43#). Pandangan
ini disokong menerusi kajian yang dilakukan oleh Bee et al., (#003) yang
mengkaji &arians e+kasi guru dalam kalangan murid-murid berprestasi tinggi dan
berpretasi rendah di buah sekolah menengah di ingapura dengan
menggunakan instrumen kajian !eacher ense o# $%cacy cale (@ersi #4 item)
yang melibatkan 188 orang guru. asil kajian menunjukkan terdapat perbe:aan
dalam &arians e+kasi guru antara kelas yang berbe:a tahap pencapaian
akademiknya. Mereka mendapati guru sekolah lebih berkeyakinan mengajar
murid yang berprestasi tinggi dan apabila tahap persediaan mereka sepadan
dengan mata pelajaran dan murid yang diajar di dalam kelas. 9apatan ini
mengukuhkan pendapat baha"a e+kasi guru boleh berubah dan bergantung
kepada konteks atau situasi yang dialami oleh guru. *ni bermakna aspek konteks
memainkan peranan penting dalam menentukan aras e+kasi guru dan perlu
diteroka dengan lebih mendalam bagi membina konteks yang mampu membantu
meningkatkan e+kasi guru.
elain itu 6ordon (#001) berpendapat e+kasi guru mempunyai kaitan
dengan bagaimana seorang guru merasakan keupayaan untuk melakukan tugas
mereka dan dianggap sebagai petunjuk atau ramalan keberkesanan pengajaran.
C+kasi guru juga digambarkan menerusi keyakinan yang dimiliki oleh guru dalam
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 49/124
melaksanakan akti&iti pengajaran. 2ika seorang guru merasa yakin baha"a
beliau boleh mengajar semua murid tanpa mengira bangsa etnikkepelbagaian
keupayaan pembelajaran atau latar belakang dan mencapai objekti! mereka
maka guru itu akan digambarkan sebagai sangat berkesan (,ubukcu #003).
9alam satu kajian kualittai! yang dilakukan oleh Richardson (#011) terhadap
guru-guru yang mengajar di sekolah !rika-merika mendapati baha"a guru
yang bere+kasi tinggi tidak membenarkan perasaaan perkauman dan si!at pilih
kasih mempengaruhi mereka untuk mendidik murid-murid. 6uru-guru di sekolah
ini percaya baha"a semua murid mampu belajar dan meletakkan harapan yang
tinggi kepada semua muridnya.
*ni menunjukkan guru yang memiliki e+kasi yang tinggi akan memberikan
komitmen yang sepenuhnya semasa melaksanakan tugasnya tanpa mengira
"arna kulit dan etnik murid yang perlu dididiknya. Mereka tetap berusaha untuk
mengubah tingkah laku pembelajaran murid-murid tersebut biarpun berhadapan
dengan pelbagai halangan termasuk kurangnya moti&asi dan daya saing dalam
diri pelajar itu sendiri. Clemen ini amat penting bagi menjayakan matlamat
pendidikan lebih-lebih lagi bagi mencapai matlamat pendidikan yang sama rata.
6uru yang tidak mempunyai keyakinan mempunyai potensi berhadapan
dengan kegagalan untuk melaksanakan pengajaran yang menarik menjadikan
pembelajaran sesuatu yang membosankan murid tidak dapat menunjukkan
peningkatan prestasi. ekaligus ini akan menghalang perkembangan
pembelajaran murid-murid untuk terus berusaha dalam meningkatkan potensi
ini. ebaliknya guru bere+kasi tinggi akan membantu murid-murid untuk
meningkatkan pencapaian dan moti&asi untuk mencapai kecemerlangan.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 50/124
Kajian berkaitan e+kasi guru sebagai !aktor penting yang mendasari
pengajaran dan pembelajaran semakin meningkat de"asa ini (o dan au
#004). 9apatan penting daripada kajian-kajian yang telah terkumpul selama
bertahun-tahun menunjukkan baha"a e+kasi guru merupakan konstruk yang
paling kuat kaitannya dengan perilaku guru yang positi! di dalam kelas dan juga
hasil pembelajaran murid-murid (Henson et al. #0015 o 7 au #004) masa
yang diperuntukkan dalam pengajaran interakti! ('schannen-Moran 7 ?ool!olk
oy #00) penggunaan kaedah pengajaran yang ino&ati! (ol:berger et al
#01=) burnout ($rou"er7 'omic #000) dan komitmen terhadap pengajaran
(oy 7 pero #0085 kaal&ik 7 kaal&ik #00).
C+kasi guru mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pencapaian murid-
murid (ossein 7 Mohammad li #01=5 "anson 7 u> #010) moti&asi murid-
murid dan keteguhan keyakinan e+kasi kendiri murid-murid (6orrell 7 'aylor
#00#5 ?olters 7 9augherty #00). C+kasi guru juga dikaitkan dengan usaha
yang dicurahkan oleh guru dalam pengajaran aras aspirasi dan ketahanan dalam
menghadapi pelbagai kesukaran dan cabaran ('schannen-Moran 7 oy #0015
rtino #005 kaal&ik 7 kaal&ik #00). $erdasarkan kajian-kajian tersebut
maka peranan dan pengaruh e+kasi guru amat besar dalam menentukan
pencapaian matlamat pendidikan yang diingini.
6uru yang bere+kasi tinggi akan berusaha mencari lebih banyak peluang
seperti sukarela untuk melaksanakan tugas tambahan di sekolah untuk
meningkatkan persepsi kendiri mereka (omech 7 9rach-Aaha&y #000). 6uru
yang bere+kasi tinggi juga lebih cenderung untuk mengeksperimentasikan
kaedah pengajaran yang baru dan melaksanakan amalan pengajaran baru bagi
memenuhi keperluan murid-murid (enson Kogan 7 @acha-aase #0015
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 51/124
'schannen-Moran 7 oy #0015 o 7 au #004) mempamerkan keyakinan diri
yang tinggi dalam teknik pengurusan bilik darjah dan berusaha meningkatkan
penguasan kogniti! murid (?olters 7 9augherty #005 Palmer #00).
*ni bermakna guru-guru yang memiliki e+kasi yang tinggi akan
melakukan apa jua kaedah bagi mengatasi halangan pembelajaran murid bagi
memastikan murid-muridnya dapat mengikuti pengajaran yang bermakna.
Knobloch dan ?hittington (#00=) telah melakukan kajian tinjauan yang signi+kan
untuk mengkaji perbe:aan dalam pengurusan bilik darjah antara guru bere+kasi
tinggi dengan guru bere+kasi rendah. Kajian tersebut dijalankan terhadap 1
orang guru pendidikan pertanian di %hio dan dapatan kajian melaporkan baha"a
guru yang bere+kasi rendah mudah putus asa apabila murid-murid tidak dapat
menja"ab soalan dengan cepat dan mengkritik kegagalan murid tersebut.
ebaliknya guru yang mempunyai e+kasi yang tinggi akan meluangkan lebih
banyak masa terhadap akti&iti akademik cenderung untuk membantu murid-
murid yang kurang berjaya kurang membuat kritikan dan lebih mendorong
kepada kejayaan murid-murid.
9apatan terkini daripada kajian Richardson (#011) mendapati guru yang
bere+kasi akan menyanyangi dan memahami keadaan setiap murid yang berada
di dalam kelas mengambil berat keadaan sosial ekonomi murid tidak bias
membuat persediaan mengajar berpengetahuan dalam mata murid yang diajar
melaksanakaan pengajaran dan pembelajaran yang menarik memberi bantuan
tambahan kepada murid untuk memahami konsep yang sukar bergerak di
dalam kelas tidak duduk di atas meja serta melibatkan murid dalam
perbincangan pembelajaran yang bermakna. 9apatan kedua mendapati guru
yang bere+kasi tidak membenarkan padangan skiptikal terhadap bangsa dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 52/124
etnik atau sikap pilih kasih indi&idu mencampuri urusannya dalam mendidik
murid-murid. 6uru sebegini mempunyai kepercayaan baha"a setiap muridnya
mampu belajar dan setiap daripada mereka mampu mencapai pencapaian yang
baik.
$ukti daripada literatur menunjukkan penyelidikan berkaitan konstruk
e+kasi guru boleh membantu menangani masalah guru-guru yang mempunyai
kurang kepercayaan tentang kemampuan pengajaran mereka. $agi /g et al.
(#010) e+kasi pengajaran personal telah memberi kesan kepada pembinaan
kepercayaan untuk menjadi seorang guru yang baik. %leh itu e+kasi guru
adalah kepercayaan dan keyakinan seseorang terhadap kebolehannya bagi
melaksanakan tugas dan menghasilkan pencapaian yang diingini. Maka e+kasi
guru merupakan indikator kepada keberkesanan pengajaran ('schannen-Moran
et al., 135 lmog 7 hechtman #005 ,antrell et al.,#00=) dan pencapaian
murid (ridhar 7 amid #0035 Ross 7 6ray #00).
%leh itu penyelidikan berkaitan konstruk e+kasi guru boleh membantu
guru-guru yang mempunyai kurang kepercayaan tentang kemampuan
pengajaran mereka. C+kasi adalah berkaitan keupayaan untuk menghasilkan
keputusan yang diingini ('schannen-Moran dan oy #00). %leh itu e+kasi guru
boleh mempengaruhi guru untuk menjadi guru yang berkesan dan mampu
menangani murid yang sukar serta membe:akan antara guru yang berkesan atau
sebaliknya (6ordon #0015 ;erguson #00=5 charlach #0035 ;ry 7 9e"it
#010#011).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 53/124
2..1 M&del E/kasi Guru
Konsep e+kasi kendiri daripada 'eori Kogniti! osial $andura berbe:a dengan
konsep e+kasi Rotter berdasarkan 'eori Ka"alan Bokus Rotter. $andura
menyatakan baha"a kepercayaan tentang sama ada sesuatu akan memba"a
hasil (persepsi e+kasi kendiri) tidak boleh disamakan dengan kepercayaan
mengenai sama ada sesuatu tindakan yang memberi kesan kepada hasil (lokus
ka"alan).
Aimmerman (#000) menyimpulkan lokus ka"alan dan e+kasi diri adalah
konstruk berasingan. ?alaupun lokus ka"alan dan e+kasi guru tidak sama tetapi
"ujud perkaitan pada tahap-tahap tertentu. 'schannen-Moran et al. (13)
menyatakan ke"ujudan kedua-dua konsep yang berasingan tetapi saling berkait
telah menyumbang kepada masalah pemahaman ciri-ciri konsep e+kasi guru.
Konsep kepercayaan e+kasi guru secara umum adalah kepercayaan utama oleh
seorang guru baha"a mereka mampu membuat perubahan dan mampu untuk
melaksanakan akti&iti-akti&iti yang akan memba"a kepada pembelajaran murid-
murid tanpa mengira !aktor-!aktor luar (6haith 7 haaban 1).
Menyedari akan impak besar konstruk e+kasi guru ini dan juga sebagai
tindak balas terhadap kekeliruan dalam mengkonsepsikan e+kasi guru
'schannen-Moran et al. (13) mencadangkan model integrasi e+kasi guru yang
menggabungkan kedua-dua konsep yang dijelaskan oleh iaitu 'eori
Pembelajaran osial Rotter (184) dan 'eori Kogniti! osial $andura (1).
'schannen-Moran telah mencadangkan satu model integrasi yang
menggabungkan kedua-dua konsep asasnya iaitu ka"alan lokus oleh Rotter dan
konsep e+kasi kendiri $andura dan mencadangkan bidang penyelidikan yang
baharu (Rajah #.#).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 54/124
Menerusi model konseptual e+kasi guru 'schannen-Moran et al. (13)
berpendapat baha"a e+kasi guru memberi gambaran sebenar mengenai analisis
guru terhadap tugasan pengajaran dan penilaian terhadap kecekapan personal
pengajarannya. 'schannen-Moran e al. (13) mengemukakan dua unsur utama
yang mendasari konsep e+kasi guru iaitu analisis tugasan dan penilaian
kecekapan pengajaran. al ini demikian kerana e+kasi guru bergantung kepada
mata muridan dan kumpulan tertentu yang mereka ajar bagi setiap "aktu
pengajaran (Ross et al., 1). *a menyokong saranan baha"a e+kasi guru lebih
merupakan konteks yang spesi+k berbanding jangkaan umum. %leh sebab itu
guru tidak memiliki e+kasi yang sama bagi semua situasi pengajaran ini
bermakna guru berasa amat berkemampuan pada satu bidang tetapi kurang
kompetensi bagi bidang yang lain (@rugt et al., #00#).
'ambahan pula guru perlu berhadapan dengan pelbagai cabaran dalam
melaksanakan tugasan pengajaran. %leh itu guru mungkin menganggap diri
mereka mempunyai keupayaan untuk melaksanakan tugas yang sederhana
dengan baik tetapi mungkin kurang berkemampuan untuk melaksanakan tugas
yang mencabar dan berat. Maka dalam membuat sesuatu penilaian e+kasi
pertimbangan aspek tugas pengajaran dan konteksnya adalah diperlukan begitu
juga dengan penilaian terhadap kekuatan dan kelemahan berkait dengan
keperluan tugas yang perlu dilakukan. 9alam menilai persepsi kendiri terhadap
keupayaan pengajaran pertimbangan guru terhadap keupayaan personal seperti
kemahiran pengetahuan strategi atau ciri-ciri keseimbangan personal
mengatasi kelemahan personal atau tanggungan dalam konteks pengajaran
tersebut.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 55/124
Keperluan dua unsur tersebut adalah berdasarkan kepada !akta baha"a
e+kasi guru merujuk kepada tugasan khusus yang mengikut konteks. Bantaran
itu 'schannen-Moran et al. (13) mencadangkan model untuk mengukur e+kasi
personal guru adalah dengan memasukkan dua unsur penting yang mempunyai
impak terhadap tugasan guru iaitu analisis tugasan pengajaran dan penilaian
kecekapan pengajaran personal. elain itu empat sumber maklumat e+kasi
sebagaimana yang dikemukakan oleh $andura (1) tidak diketepikan dalam
model konseptual ini.
,ajah 2.27 M&del E/kasi Guru Tsh8annen9M&ran: (&y dan (&y 51++*6
umberE 'schannen-Moran ?ool!olk-oy 7 oy (13). 'eacher-e!+cacyE *tsmeaning and measure. /e)iew o# $ducational /esearch 3 #0#N#43.
2..2 Perke"angan Pengukuran E/kasi Guru
elaras dengan konsepnya yang pelbagai berdasarkan persepsi pengkaji maka
beberapa instrumen kajian telah dibina bagi mengukur dan mengkaji hubungan
e+kasi guru dengan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang berkaitan dengannya.
Pengukuran e+kasi guru telah dikembangkan oleh beberapa orang pengkaji hasil
daripada kedua-dua teori e+kasi tersebut. Kajian yang menjadi titik tolak kepada
C+kasi6uru
nalisis 'ugas
PenilaianC+kasiPersonal
ProsesKogniti!
umberMaklumatC+kasiPengalamanMasteriPengalaman@ikariusPemujukanBisan
PencapaianKesan C+kasi6uru
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 56/124
penyelidikan berkaitan e+kasi ini dipelopori oleh kumpulan penyelidik daripada
/"N0 organi*ation yang telah memasukkan dua item e+kasi dalam soal selidik
mereka. oal selidik tersebut dibina berdasarkan teori Rotter.
Menurut 'schannen-Moran and oy (#001) banyak usaha dilakukan
untuk mengumpul data dan mengukur e+kasi guru. $anyak skala pengukuran
seperti !he /and Measure (rmor et al. 1 , /esponsibility #or student
achie)ement (6uskey 131) !eacher locus o# control (Rose and Med"ay 131)
!he ?ebb cale (shton et al. 13#) !he "shton @ignettes (shton $uhr 7
,rocker 134) kala e+kasi guru (6ibson 7 9embo 134) Pengukuran Cklektik
(Midgley et al., 13) kala C+kasi Kendiri $andura ($andura 1) dan
!eacher ense o# $%cacy cale oleh 'schannen Moran (#001) telah dibina.
*nstrumen kajian diukur menerusi ukuran Bikert berskala yang
menggambarkan darjah persetujuan sampel dengan kesemua #4 item 'C.
Kajian yang menjadi titik tolak kepada penyelidikan berkaitan e+kasi ini
dipelopori oleh kumpulan penyelidik daripada /"N0 organi*ation yang telah
memasukkan dua item e+kasi dalam soal selidik mereka. oal selidik tersebut
dibina berdasarkan teori Rotter. Menerusi kajian tersebut guru perlu menja"ab
soal selidik yang mempunyai 8 skala likert iaitu bermula daripada sangat setuju
hingga sangat tidak setuju. 9ua item digunakan untuk mengukur e+kasi guru
iaitu pabila tiba pada suatu ketika tidak banyak yang boleh dilakukan oleh
seorang guru kerana sebahagian besar moti&asi murid dan prestasi bergantung
kepada persekitaran rumahnyaL dan 2ika saya berusaha dengan bersungguh-
sungguh saya mampu mendekati murid-murid yang paling sukar atau tidak
bermoti&asiL. ebagaimana dijelaskan oleh 6uskey dan Passaro (14) item-
item ini direka untuk mengukur sejauh mana guru mempertimbangkan !aktor-
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 57/124
!aktor persekitaran sebagai !aktor luar biasa yang mereka boleh gunakan di
sekolah (e'ternal) atau menerima tanggungja"ab personal terhadap apa-apa
yang berlaku kepada mereka (internal). elepas itu tiga instrumen dengan item
yang lebih banyak telah dibina menerusi /esponsibility #or tudent"chie)ement,
!eacher Aocus o# (ontrol, dan !he ?ebb scale.
Pada tahun 131 6uskey membina item soal selidik 'anggungja"ab
terhadap terhadap pencapaian murid-murid atau /esponsibility #or tudent
"chie)ement (R) (6uskey13). ,ontoh item yang terdapat dalam soal selidik
ini ialah 2ika anda tidak berjaya dalam kelas tertentu ia mungkin a) kerana
anda tidak merancang dengan teliti sperti selalunya atau b) kerana murid-murid
ini menolak untuk bekerja keras sebagaimana yang lainL. 6uskey (13)
melaporkan baha"a terdapat hubungan positi! yang signi+kan antara e+kasi guru
dan (mengekalkan item R/9) dan tanggungja"ab terhadap kejayaan dan
kegagalan murid-murid.
Rose dan Med"ay (131) telah membina #3-item yang dikenali sebagai
Bokus Ka"alan 6uru atau !eacher Aocus o# (ontrol !A(. Menyerupai skala yang
dibina oleh 6uskey ia mengukur kecenderungan guru untuk menggambarkan
untuk menganggap kejayaan dan kegagalan murid berada di dalam atau di luar
lokus ka"alan. ,ontoh item soalan soal selidik ialah pabila gred murid-murid
anda meningkat ia lebih cenderung kepada (a) anda menemui cara untuk
memoti&asikan murid-murid b) kerana murid-murid mereka mencuba sedaya
upaya untuk melakukan yang terbaik. kala ini didapati mempunyai konsistensi
dalaman untuk digunakan bagi meramal tingkah laku guru dan murid seperti
kesanggupan untuk melaksanakan strategi pengajaran berdasarkan disiplin ilmu
yang baharu.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 58/124
Manakala skala e+kasi ?ebb !he ?ebb cale yang mengandungi item
untuk mengukur e+kasi guru telah dibina oleh untuk meningkatkan
kebolehpercayaan pengukuran R/9 dan pada masa yang sama mendalami lagi
konsep konstruk tersebut (shton 7 ?ebb 13). shton dan ?ebb telah
memperluas methodologi yang digunakan oleh R/9 dengan menggunakan
teori pembelajaran sosial kogniti! $andura di mana beliau membe:akan di
antara jangkaan hasilL dan jangkaan e+kasiL (shton 7 ?ebb 13). shton
dan ?ebb (13) menyatakan jangkaan hasil menggambarkan persepsi
pengajaran umum. 9imensi ini dilabelkan sebagai He+kasi pengajaranI dan
menyerupai item pertama R/9. ebaliknya jangkaan e+kasi menggambarkan
persepsi guru terhadap keupayaan personal mereka untuk menghasilkan sesuatu
yang diharapkan. 9imensi ini dilabelkan sebagai He+kasi pengajaran personalL
dan menyamai item kedua R/9.
/amun begitu kedua-dua pengkaji tersebut melaporkan baha"a ukuran
ini juga mempunyai masalah psikometri berkaitan kebolehpercayaan dengan
nilai alpha yang mencakupi dari .== hingga .81 dengan sampel guru yang
berbe:a. 'schannen-Moran et al. (13) melaporkan baha"a skala ?ebb tidak
digunakan secara meluas dalam literatur.
Pada tahun 134 6ibson dan 9embo telah membina !eacher $%cacy
cale yang mengandungi =0 item Bikert berskala bermula dari sangat tidak
setujuL hingga sangat setujuL. 6ibson and 9embo menyatakan baha"a !aktor
pertama me"akili e+kasi pengajaran personal guru dan selaras dengan dimensi
e+kasi kendiri $andura. Manakala dimensi kedua merujuk kepada e+kasi
pengajaran guru iaitu bersamaan dengan dimensi jangkaan hasil yang digunakan
oleh $andura. Masing-masing dikenali sebagai e+kasi pengajaran indi&iduL
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 59/124
dan e+kasi pengajaran umumL. etiap satunya mempunyai kebolehpercayaan
dalaman dengan alpha keo+siennya .3 (e+kasi pengajaran indi&idu) dan .8
untuk e+kasi pengajaran general manakala . untuk keseluruhan 1 item.
Mereka mencadangkan penggunaan skala yang telah disemak iaitu 1 daripada
#0 item untuk digunakan dalam kajian selanjutnya.
ementara itu ?ool!olk dan oy menekankan baha"a "ujud perbe:aan
antara konsep $andura dan model e+kasi guru shton dan ?ebb (10) .
Menerusi pengamatan yang dilakukan didapati baha"a e+kasi pengajaran
bukanlah jangkaan hasil tetapi jangkaan e+kasi. %leh itu ?ool!olk dan oy
menggunakan 1 item yang dibina dan disemak oleh 6ibson dan 9embo (134)
dan menambahkan empat item yang merujuk kepada program persediaan guru
dan juga memasukkan dua item daripada kajian R/9. Mereka mendapati
keputusan yang hampir sama # !aktor menyumbang kepada #O &arians.
Kemudian mereka menganalisis kembali data tersebut untuk mengenalpasti jika
lebih daripada dua !aktor dapat menjelaskan data dengan lebih baik.
?ool!olk dan oy menginterpretasikan keputusan tersebut sebagai
mempunyai tiga !aktor salah satu daripadanya untuk e+kasi pengajaran
manakala dua lagi ialah e+kasi personal. 9ua !aktor menggambarkan
tanggungja"ab personal guru terhadap hasil murid-murid yang positi! dan
tanggungja"an terhadap hasil negati!. ementara itu dengan menggunakan
&ersi 1 item 6ibson dan 9embo oodak dan Podell (1) mendapati baha"a
satu item e+kasi pengajaran menjurus kepada e+kasi pengajaran personal
manakala item yang lain tidak mempunyai kekuatan muatan !aktor (#actor
loading terhadap mana-mana !aktor. oy dan ?ool!olk (1=) telah
menggunakan instrumen 10 item yang digunakan oleh 6ibson dan 9embo
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 60/124
dengan lima item e+kasi pengajaran dan lima item e+kasi personal juga
menunjukkan dapatan yang tidak konsisten. ungguhpun instrumen 6ibson
dan 9embo digunakan dengan meluas tetapi masih mempunyai masalah dari
segi konsep dan statistik ('schannen-Moran et al. 13).
$andura juga telah membina instrumen skala e+kasi guru yang
mengandungi =0 item dengan tujuh sub-skala iaitu e+kasi mempengaruhi proses
membuat keputusan e+kasi mempengaruhi sumber sekolah e+kasi pengajaran
e+kasi disiplin e+kasi untuk mendapatkan penglibatan ibu bapa e+kasi
penglibatan masyarakat dan e+kasi membentuk iklim sekolah yang positi!.
etiap item diukur menggunakan Bikert berskala poin ($andura #001).
9alam usaha mencari penyelesaian berkaitan konsep e+kasi guru
'schannen-Moran et al. (13) telah membina !eachers1 ense o# $%cacy cale
('C) bagi menguji model yang dicadangkannya. 'C sebelumnya dikenali
sebagai !he Bhio tate !eacher $%cacy cale telah dibina dalam seminar e+kasi
kendiri dalam pengajaran dan pembelajaran di Gni&ersiti %hio. Para peserta
seminar mencari instrumen yang memasukkan jenis tugasan bagi me"akili
akti&iti pengajaran yang kerap dilakukan 9engan menjadikan skala e+kasi guru
yang dibina oleh $andura sebagai asas instrumen kajian dibina dengan
menambahkan beberapa item baharu dan menggunakan Bikert berskala poin
sebagaimana yang digunakan oleh $andura. 9apatan daripada instrumen telah
dikaji menerusi beberapa kajian oleh 'schannen-Moran dan rakan-rakannya.
$erdasarkan dapatan daripada kajian dan ujian statistik akhirnya
instrumen dikurangkan kepada 13 item dengan mengeluarkan item yang
bertindih dan yang mempunyai muatan !aktor yang rendah. 'schannen-Moran
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 61/124
dan ?ool!olk oy (#001) menyatakan 'C boleh digunakan untuk menilai sama
ada tiga dimensi e+kasi atau satu !aktor e+kasi umum.
Roberts dan enson (#001) membuat semakan terhadap instrumen 13
item dengan memberi penekanan terhadap !aktor ketiga yang hanya mempunyai
tiga item dan mencadangkan agar !aktor tersebut dikeluarkan daripada
instrumen dan bermakna menolak model pelbagai dimensi yang dicadangkan
oleh 'schannen-Moran dan ?ool!olk oy (#001). ebaliknya 'schannen-Moran
dan ?ool!olk oy (#001) menyatakan baha"a dimensi pengurusan bilik darjah
merupakan !aktor penting dalam pengajaran dan menolak usul untuk
mengenepikan !aktor tersebut. %leh itu mereka telah membina item baharu
yang memberi !okus kepada dimensi pengurusan bilik darjah dengan
menggunakan instrumen e+kasi guru Cmmer yang mengandungi = item.
9alam langkah terakhir 'schannen-Moran dan ?ool!olk oy (#001)
membina &ersi 1# dan #4 item 'C dan kedua-dua &ersi menyokong model tiga
!aktor dengan kebolehpercayaan sub skala yang tinggi (dari .3 hingga .1
untuk &ersi #4 dan .31 hingga .3 untuk &ersi 1#). $erikut merupakan contoh
item bagi setiap dimensi 'CE
$kasi trategi 7enga+aran
etakat mana anda boleh menggunakan pelbagai strategi pentaksiranD
$kasi 7engurusan 2ilik 0ar+ah etakat mana anda boleh lakukan untuk menga"al murid-murid yang
mengganggu atau berbuat bising di dalam kelasD
$kasi 7englibatan Murid-murid ejauh mana anda boleh lakukan untuk mendapatkan kepercayaan murid-
murid baha"a mereka boleh melakukan kerja rumah dengan baikD
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 62/124
2.$. K&nse) E/kasi K&lekti#
Bebih dua dekad yang lalu para pengkaji mendapati "ujud hubungan antara
pencapaian murid dengan tiga jenis keyakinan e+kasi iaitu penilaian e+kasi
kendiri murid (Pajares 141) keyakinan guru terhadap pengajaran mereka
('schannen-Moran ?ol!olk oy 7 oy 13) dan keyakinan guru terhadap
e+kasi kolekt*! di sekolah (6oddard oy 7 ?ol!olk oy #000).
9alam tempoh tersebut bukti daripada kajian lepas telah menunjukkan
telah terbina hubungan yang kuat antara e+kasi guru dan tingkah laku guru
yang menggalakkan pencapaian murid (llinder 145 shton 7 ?ebb 135
6ibson 7 9embo 1345 Meyer 7 ;oster 133 ?ool!olk 7 oy 10).
ungguhpun pengkaji telah mengenal pasti hubungan antara persepsi guru
terhadap e+kasi mereka sendiri dan pencapaian murid e+kasi kolekti! guru
secara relati!nya kurang diberi perhatian dalam kajian ($andura 1= 15
Csselman 7 Moore 1#5 /e"mann et al. 13).
Pembentukan e+kasi kolekti! terhasil daripada !ormula e+kasi kendiri
yang dicetuskan oleh $andura (1) dan model integrasi e+kasi yang telah
dibangunkan oleh 'schannen Moran et al. (13) yang menambah sumber
maklumat e+kasi yang dicadangkan oleh $andura dengan dua elemen tambahan
iaitu analisis tugas pengajaran pengajaran dan keupayaan mengajar. C+kasi
kolekti! merupakan atribut yang "ujud pada peringkat organisasi terhasil
daripada interaksi yang dinamik dalam kalangan ahli kumpulan. C+kasi kolekti!
merupakan ciri budaya sekolah yang mencerminkan satu set kepercayaan secara
kolekti! yang mempunyai kesan yang berbe:a terhadap pencapaian murid-murid
($andura 1= 1). C+kasi kolekti! merupakan konstruk yang terhasil
daripada teori kogniti! sosial iaitu berdasarkan kepada andaian baha"a pilihan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 63/124
yang dillakukan oleh indi)idu dan organisasi menerusi perlakuan indi)idu
adalah dipengaruhi oleh kekuatan kepercayaan ekasi mereka” (6oddard et al.,
#004a).
$andura (1) merujuk e+kasi kolekti! sebagai kepercayaan bersama
oleh sekumpulan ahli organisasi dalam menggabungkan kebolehan untuk
merancang dan melaksanakan tindakan yang diperlukan bagi menghasilkan
sesuatu pencapaian ($andura 1). Manakala 6oddard dan 6oddard (#001)
berpendapat e+kasi kolekti! sebagai harapan ahli-ahli dalam kumpulan terhadap
keupayaan mengajar guru-guru sebagai satu kumpulan. $andura (#000) turut
menegaskan baha"a e+kasi kolekti! bukan hasil tambah e+kasi indi&idu-indi&idu
dalam kumpulan tetapi ianya adalah suatu ciri yang "ujud pada peringkat
kumpulan. %leh hal yang demikian "alaupun sesuatu kumpulan mempunyai ahli-
ahli yang berpengetahuan dan berkemahiran tetapi pencapaian kumpulan adalah
tidak seperti yang diharapkan. Keadaan ini berlaku kerana ahliNahli kumpulan
tidak dapat bekerja sebagai satu unit ($andura #000). ekaligus membuktikan
baha"a hasil kerja kumpulan bukan sahaja bergantung pada kemahiran dan
pengetahuan setiap ahli kumpulan tetapi bergantung kepada interaksi dan saling
berhubung antara satu dengan yang lain. Maka si!at saling bekerjasama dan
berkolaborati! amat penting bagi memastikan pencapaian matlamat yang
ditetapkan oleh sesebuah organisasi.
*ni bermakna e+kasi kolekti! guru merupakan kepercayaan yang khusus
dalam e+kasi yang merujuk kepada persepsi guru di sekolah baha"a usaha
mereka sebagai satu kumpulan akan memba"a kesan positi! kepada murid-
murid (6oddard et al., #000). %leh itu e+kasi kolekti! guru adalah berbe:a
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 64/124
dengan e+kasi indi&idu guru. ?alaupun e+kasi kolekti! dan e+kasi guru berbe:a
secara konsep tetapi pembentukannya adalah berasaskan teori yang sama.
9ua konsep penting yang menyumbang kepada pemahaman e+kasi
kolekti! guru di sesebuah sekolah ialah analisis tugas pengajaran (murid
kurikulum dan !aktor sumber) dan kompetensi kumpulan (pengetahuan
kemahiran dan kepercayaan dalam kumpulan). 6uru mengalami kesukaran
membe:akan antara dua konsep tersebut dan meman!aatkannya secara
bersama untuk memahami tahap e+kasi kolekti! mereka.
$andura (13 1) menjelaskan baha"a e+kasi kolekti! terbentuk
daripada empat sumber utama iaitu pengalaman masteri5 pengalaman peniruan5
pujukan sosial5 dan keadaan emosi. Pengalaman masteri merujuk kepada
pengalaman kejayaan atau kegagalan yang dialami oleh seseorang indi&idu
ekoran tindakan yang telah diambilnya. Pengalaman kejayaan akan membina
kepercayaan e+kasi kolekti! yang kuat dan kegagalan akan melemahkan
kepercayaan e+kasi kolekti!. Pengalaman &ikarius terhasil daripada pengalaman
kejayaan orang lain atau rakan-rakan yang diperoleh menerusi pemerhatian
la"atan sekolah atau rakaman &ideo bagi membina e+kasi kolekti! sekolah.
Pujukan sosial pula merujuk kepada kemahiran yang diperoleh apabila seseorang
menghadiri pelbagai latihan dalaman dan luaran organisasi. 9i samping itu ia
juga boleh berlaku dalam bentuk maklumbalas lisan daripada rakan sekerja
murid-murid dan pentadbir yang memberi penekanan terhadap
penambahbaikan penghargaan dan pencapaian mereka.
khir sekali setiap organisasi mempunyai keadaan a!ekti! yang meliputi
iklim persekitaran. Persekitaran yang berada di ba"ah stress cenderung untuk
mengembangkan e+kasi kolekti!. ebaliknya persekitaran dengan iklim positi!
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 65/124
lebih kondusi! untuk berubah lebih agresi! dalam usaha mereka untuk
meningkatkan pencapaian dan lebih mampu bertahan apabila berhadapan
dengan kegagalan.
Kesemua keadaan di atas akan membantu ahli-ahli sesebuah organisasi
secara kolekti! melaksanakan tugasan dengan lebih berkesan. pabila e+kasi
kolekti! terbentuk dalam kalangan ahli organisasi $andura (#000) mendapati ia
akan meningkatkan keadaan a!ekti! sesebuah organisasi secara tidak langsung.
Keadaan a!ekti! organisasi merujuk kepada cara-cara organisasi
menginterpretasikan cabaran-cabaran yang dihadapi dan berusaha mengatasi
cabaran-cabaran tersebut. Maka ahli-ahli organisasi tersebut dapat
menyesuaikan keadaan dan dapat menangani gangguan-gangguan luaran serta
dalaman.
$ukti tentang sumbangan e+kasi kolekti! terhadap keberkesanan
organisasi telah dilaporkan dalam pelbagai latar termasuklah dalam pasukan
sukan (?atson et al., #0015 eu:Qe et al., #00) kejurulatihan (6ibson #0015
Cllemers et al. #004) dan ketenteraan (2eF 7 $liese 15 Karrasch #00=).
'erdapat juga bukti yang menunjukkan e+kasi kolekti! menyumbang kepada
komitmen organisasi dalam pasukan kerja uni&ersiti (Riggs 7 Knight 14) dan
kaki tangan bank (?alumb"a et al., #00=5 de 2ong et al., #008).
Peranan e+kasi kolekti! dalam hubungan di antara e+kasi guru dengan
pencapaian murid-murid pada peringkat indi&idu telah diulang semula pada
tahap kolekti! dalam beberapa kajian. C+kasi kolekti! sekolah tinggi pencapaian
muridnya juga tinggi berbanding sekolah yang mempunyai tahap e+kasi kolekti!
guru yang rendah ($andura 1=5 6oddard #0015 #00#b5 6oddard et al. #0005
6oddard 7 6oddard #0015 6oddard et al. #00=5 Ross et al., #00=5). *a juga
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 66/124
membuktikan baha"a e+kasi kolekti! guru mempunyai kaitan dengan ciri-ciri
sekolah seperti pencapaian lalu murid-murid status sosio ekonomi dan
penglibatan guru dalam proses membuat keputusan (6oddard #00#a5 6oddard
et al., #00=5 Ross et al. #00=). Menurut $andura (#000) e+kasi kolekti! boleh
mempengaruhi ahli-ahli melalui pemilihan jenis -jenis tugas yang ingin dicapai
secara kolekti! dan tidak mudah mengalah apabila berhadapan dengan
kesukaran dan cabaran dalam melaksanakan sesuatu tugas tersebut.
Kesimpulannya kajian-kajian lalu mencadangkan baha"a tahap
keyakinan e+kasi guru dan e+kasi kolekti! mempengaruhi hasil organisasi seperti
pencapaian matlamat dan komitmen organisasi. $ukti ini lebih jelas pada tahap
e+kasi guru dan agak kurang pada tahap e+kasi kolekti!. %leh itu kajian ini akan
mengkaji perkaitan iklim organisasi sekolah dengan e+kasi pada kedua-dua
tahap tersebut.
2.$.1 Pengukuran E/kasi K&lekti#
Kajian-kajian yang dilakukan telah meneroka impak e+kasi kolekti! terhadap
e+kasi kendiri dan konstruk organisasi seperti tingkah laku guru dan iklim sekolah
(6oddard et al., #0005 oy et al., #00#). /amun perdebatan tentang kaedah
pengukuran ini tidak dapat dielakkan memandangkan konsep e+kasi kolekti! ini
secara relati!nya masih baharu menyebabkan pembentukan instrumen untuk
mengukur e+kasi kolekti! adalah terhad. /amun begitu kepentingan e+kasi
kolekti! tidak mampu disangkal memandangkan penilaian seperti itu memberi
peluang kepada sekolah untuk menilai tahap keyakinan kakitangan mereka
terhadap hasil organisasi yang dikongsi bersama termasuk prestasi murid-murid
(6oddard oy et al., #0005 6oddard #00#).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 67/124
'erdapat pendekatan yang berbe:a digunakan untuk mengukur e+kasi
kolekti! (6oddard et al., #004). $andura (1= 1 #000 #001) merumuskan
baha"a terdapat dua pendekatan yang biasa digunakan bagi mengkaji kesan
e+kasi kolekti! terhadap pencapaian organisasi. Kaedah pertama bertumpu
kepada keyakinan indi&idu dengan pengetahuan kebolehan dan kemahiran yang
dimiliki untuk mencapai sesuatu matlamat. Manakala kaedah kedua pula
ber!okus kepada keyakinan atau kepercayaan yang dikongsi bersama dalam
kumpulan bagi mencapai sesuatu matlamat organisasi.
6oddard (13) dan enson (#001) berpendapat agregat skor indi&idu
berkaitan e+kasi personal guru diguna pada peringkat sekolah bukanlah
pengukuran yang tepat bagi menerangkan konstruk e+kasi kolekti!. $andura
(#000) menyatakan baha"a kedua-dua kaedah pengukuran saling bergantung
kerana setiap indi&idu ber!ungsi selaku agen dalam kelompok sosial mereka.
/amun tidak bermakna kedua-dua kaedah pengukuran tersebut saling berkaitan.
Kaedah pengukuran yang kedua bersi!at holistik dengan tumpuan terhadap
aspek-aspek kordinasi interakti! serta saling bergantung yang berlaku dalam
kumpulan. 6oddard (13) memberikan contoh terhadap kedua-dua bentuk
soalan yang dikemukakan kepada guru iaitu yang memberi !okus kepada
keupayaan indi&idu yang diagregatkan manakala yang kedua mengetengahkan
konsep keupayaan kumpulan.
1) %rientasi indi&idu Haya mampu berhadapan dengan murid yang palingsukarI.
#) %rientasi kumpulanE H6uru di skeolah ini mampu berhadapan denganmurid yang paling sukarI.
6oddard et al. (#004) yakin baha"a pendekatan kedua adalah cara yang
paling berkesan untuk mengukur e+kasi kolekti! selaras dengan konsep yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 68/124
diketengahkan oleh $andura. 'injauan yang dilakukan terhadap kajian-kajian
lepas mendapati kebanyakan kajian menggunakan kerangka konsep yang dibina
oleh 6oddard dan rakan-rakannya (6oddard et al., #0005 6oddard 7 6oddard
#0015 6oddard et al., #004). Pengkaji-pengkaji ini membina konsep e+kasi
kolekti! berdasarkan kepada !ormula e+kasi kendiri dan e+kasi kolekti! $andura
(1).
$ersandarkan kepada 'eori Kogniti! osial $andura (1 13 1)
dan model e+kasi guru yang dibina oleh 'schannen-Moran et al. (13)
6oddard et al. (#000) telah membina membuat uji rintis dan menguji instrumen
baharu yang telah dibna oleh kumpulann penyelidiknya. Maka intrumen kajian
yang mempunyai #1 item telah dibina untuk mengukur e+kasi kolekti! guru yang
mengandungi dua dimensi seperti yang dicadangkan dalam Model 'schannen-
Moran et al.(13) iaitu persepsi terhadap kompetensi pengajaran dan analisis
terhadap tugasan pengajaran (6oddard et al. #000).
*nstrumen itu kemudiannya diuji pada peringkat sekolah rendah di
bandar Mid"estern. Pencapaian murid-murid dalam bacaan dan matematik
demogra+ murid-murid dan data kaji selidik guru seramai 4 orang yang
me"akili 4 buah sekolah rendah telah dikumpulkan. tatistik deskripti! dan
analisis pelbagai aras dijalankan dengan se"ajarnya. asil kajian menunjukkan
baha"a analisis tugas dan penilaian kompetensi kumpulan berinteraksi bagi
memperincikan konsep e+kasi guru kolekti! sesebuah sekolah. C+kasi kolekti!
guru berkait secara positi! dengan perbe:aan pencapaian murid antara sekolah
dan membuktikan e+kasi kolekti! adalah satu konstruk yang mengukur tanggung
ja"ab guru secara berkumpulan dapat menggalakkan pencapaian murid
6oddard et al. (#000).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 69/124
6oddard (#00#) menguji semula skala tersebut dengan tujuan untuk
meningkatkan ketepatan pengukuran dengan membina satu &ersi yang memiliki
konsep yang lebih jelas mantap. Pembinaan skala kedua melibatkan semakan
instrumen asal dan asas teori e+kasi kolekti! yang digunakan bagi mengimbangi
item-item bagi setiap dimensi adalah seimbang. 6oddard (#00#) juga menguji
skala 1# yang dipilih daripada skala asal iaitu item analisis tugasan dan item
me"akili kompetensi pengajaran untuk mengukur e+kasi kolekti! guru dan
hubungannya dengan pembelajaran murid-murid. Gntuk tujuan itu skala
pengukuran asal telah ditadbirkan ke 4 buah sekolah dan mengagregat respon
setiap guru ke peringkat sekolah bagi menentukan perbe:aan pencapaian murid
antara sekolah-sekolah. $agi menentukan kesan peramal e+kasi kolekti!
terhadap perbe:aan pencapaian antara sekolah !aktor demogra+ telah dijadikan
sebagai pemboleh ubah ka"alan.
9apatan kajian tersebut menunjukkan aras kebolehpercayaan item yang
tinggi (S T.4). kala &ersi 1# item ini mena"arkan asas teori terbaik yang
me"akili skala asal dan mengekalkan keesahan dan kebolehpercayaannya di
peringkat sekolah rendah menengah dan tinggi (6oddard et al., #0045 6oddard 7
krla #00). ebenarnya &ersi 1# item ini mempunyai korelasi yang tinggi
dengan skala yang pertama (r T .3=) dan keesahan konstruknya juga turut
disokong menerusi kajian terdahulu (6oddard #00#5 6oddard oy et al., #000).
Pengukuran ini lebih e!ekti! dan instrumennya lebih mantap dan tepat untuk
mengukur e+kasi kolekti! guru pada ketiga-tiga tahap sekolah tersebut. Maka
instrumen tersebut akan digunakan untuk mengukur e+kasi kolekti! guru dalam
kajian ini.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 70/124
2.' (u"ungan E/kasi K&lekti# engan E/kasi Guru
6oddard dan 6oddard (#001) telah menganalisis hubungan antara e+kasi guru
dengan e+kasi kolekti! guru dan mengesahkan baha"a konstruk tersebut
berbe:a tetapi "ujud hubungan positi! di antara guru dengan e+kasi kolekti!.
C+kasi guru menjadi petunjuk antara &arians e+kasi kolekti! sekolah dan
hubungan tersebut didapati dalam keadaan sebaliknya.
Kajian yang mengukur e+kasi guru di peringkat indi&idu menunjukkan
baha"a e+kasi kolekti! meramalkan e+kasi guru (6oddard 7 6oddard #001)
dan mencadangkan e+kasi kolekti! menjadi medium yang menghubungkan
antara e+kasi guru dengan iklim organisasi (ldha!ri #00). ehingga kini
e+kasi kolekti! dijangka menjadi pertalian utama dengan e+kasi guru
menyederhanakan kesan dari keempat-empat dimensi iklim organisasi sekolah
terhadap e+kasi guru.
'erdapat banyak sebab e+kasi kolekti! akan terus meramalkan e+kasi
guru. al ini adalah kerana kedua-dua konstruk ini dibentuk berasaskan teori
yang sama iaitu teori kogniti! sosial $andura. $andura (13#) berpendapat
baha"aL knowledge o# personal e%cacy is not unrelated to percei)ed group
e%cacy”. (m.s 14=). $eliau menambah baha"a persepsi guru terhadap
keupayaan sekolah mempengaruhi kepercayaan dan tingkah laku mereka.
elain itu kedua-dua konstruk berkongsi empat sumber e+kasi yang sama
sebagaimana yang telah dicadangkan oleh $andura (1). emua sumber
tersebut mempengaruhi kedua-dua peringkat e+kasi iaitu indi&idu dan
organisasi.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 71/124
eterusnya >oddard et al. (#004) telah mengesan pengaruh e+kasi
kolekti! terhadap tingkah laku guru secara indi&idu menerusi perkembangan
norma di dalam sekolah yang menunjukkan ahli komuniti mempengaruhi ahli
yang lain di sekolah. Pandangan ini selaras dengan teori sosial kogniti!. $andura
(1=) mendak"a baha"a mana-mana sekolah yang mempunyai kakitangan
yang secara kolekti! merasakan diri mereka tidak mampu mendidik murid-murid
menyampaikan rasa kekece"aan "arga pendidik yang akan melemahkan
kolekti! sekolah. ebaliknya pula kakitangan sekolah yang secara kolekti!
mendak"a diri mereka memiliki kekuatan mempengaruhi pencapaian murid-
murid cenderung untuk mencipta persekitaran positi! untuk pertumbuhan
akademik. ,ontohnya jika guru-guru ber+kir lebih jauh daripada kemampuan
kolekti! sekolah mereka mungkin mengharapkan untuk berjaya dalam
pengajaran dan berusaha untuk mencapai kejayaan di dalam kelas mereka.
ebaliknya juga apabila e+kasi kolekti! rendah maka guru mungkin mendapat
kurang tekanan daripada rakan sekerja untuk terus bertahan apabila berhadapan
dengan tugas yang mencabar atau murid yang sukar (6oddard #00#a5 6oddard
7 6oddard #001).
ebagaimana yang disarankan oleh teori kogniti! sosial pengaruh sosial
membentuk e+kasi kendiri maka guru tidak mempunyai kekebalan terhadap
keterasingan sosial iaitu pengaruh indi&idu di sekeliling mereka ($andura 1).
$agi guru yang lebih mengambil berat terhadap kemampuan kolekti! sekolah
mereka mungkin mengharapkan kejayaan dalam pengajaran maka mereka akan
berusaha untuk menjayakan pengajaran mereka (6oddard 7 6oddard #001).
ebaliknya apabila e+kasi kolekti! rendah kemungkinan guru kurang mendapat
tekanan daripada rakan-rakan untuk bersabar apabila berhadapan dengan
kegagalan atau mereka akan menukar kaedah pengajaran mereka.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 72/124
2.*. Kajian Berkaitan E/kasi K&lekti# Guru dengan E/kasi Guru
C+kasi kolekti! merujuk kepada kepercayaan bersama oleh sekumpulan ahli
organisasi dalam menggabungkan kebolehan untuk merancang dan
melaksanakan tindakan yang diperlukan bagi menghasilkan sesuatu pencapaian
($andura 1). Manakala 6oddard dan 6oddard (#001) menyatakan baha"a
guru-guru menyedari akan pengaruh daripada proses sosial dan kepercayaan
e+kasi yang mencorakkan sekolah.
$erdasarkan teori kogniti! sosial guru menyedari akan dipengaruhi oleh
proses sosial dan kepercayaan e+kasi yang membentuk sekolah. $andura
(13) menyatakan baha"a pengaruh sosial membentuk e+kasi kendiri. %leh
sebab itu komponen kepercayaan sosial iaitu e+kasi kolekti! dapat menunjukkan
e+kasi guru pelatih dan guru permulaan mungkin perlu merasakan baha"a
mereka adalah sebahagian daripada kumpulan guru yang bere+kasi. %rganisasi
sekolah dan pemboleh ubah kontekstual khususnya komuniti pro!esional guru
mempengaruhi e+kasi guru moti&asi dan pencapaian (Richardson 7 Placier
#001). ementara itu Knobloch dan ?ithington (#00#) mencadangkan baha"a
kajian lanjut berkaitan organisasi sekolah dan pemboleh ubah kontekstual perlu
dilakukan bagi menentukan hubungannya dengan kepercayaan e+kasi guru.
oy dan ?ool!olk (1=) mendapati baha"a e+kasi guru dipengaruhi
oleh pengaruh pengetua terhadap pihak atasan. ementara itu /e"mann et al.,
(13) mendapati baha"a guru-guru yang saling membantu mempunyai kaitan
dengan e+kasi guru. 'schannen-Moran et al. (13) telah menunjukkan baha"a
e+kasi kolekti! guru mungkin mempunyai pengaruh terhadap guru permulaan
apabila mereka bersosialisasi dalam pro!esion tersebut. 6oddard dan 6oddard
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 73/124
(#001) mendapati baha"a e+kasi guru tinggi di sekolah yang tinggi e+kasi
kolekti!nya.
ubungan langsung antara e+kasi guru dan e+kasi kolekti! ini telah diuji
secara empirikal. 6oddard et al. (#000) mengkaji hubungan antara e+kasi
kolekti! dengan e+kasi guru dan mendapati terdapat hubungan yang signi+kan
antara kedua-dua konstruk tersebut. ementara itu %li&er (#001) mendapati
"ujud hubungan yang signi+kan di antara e+kasi kolekti! dengan dimensi e+kasi
guru termasuk e+kasi untuk mengembangkan kemahiran ber+kir peringkat tinggi
(rT.=3) moti&asi murid (rT.=) keperluan perbe:aan indi&idu (rT.=4)
pengurusan dan pengekalan iklim bilik darjah yang positi! (rT.=3) serta
kejelasan dan komunikasi(rT.40 p U.08 /T14=).
6oddard dan 6oddard (#001) mendapati satu sisihan pia"ai e+kasi guru
meningkat maka 0.#4 sisihan pia"ai meningkat dalam e+kasi guru. Pengkaji
mendapati baha"a e+kasi kolekti! menyumbang terhadap &arians dalam e+kasi
guru melepasi dan mengatasi dua lagi konteks yang dika"al di sekolah (sosio
ekonomi dan pencapaian lalu). 'eori yang mendasari dan dapatan empirikal
menyokong hubungan antara dua konstruks e+kasi iaitu e+kasi kolekti! dan
e+kasi guru.
$eberapa kajian lain menunjukkan e+kasi kolekti! guru membantu guru
lain membentuk e+kasi guru (6oddard 7 6oddard #0015 6oddard oy 7
?ool!olk oy #0005 /e"mannn Rutter 7 mith 135 'schannen-Moran
?ool!olk oy 7 oy 13). C+kasi guru e+kasi kolekti! dan iklim berkolaborasi
mempunyai hubungan yang signi+kan secara statistik dengan keberkesanan
sekolah (;i&es 7 $uehl #00). Menerusi kajian yang dilakukan oleh Macken:ie
(#001) terhadap # orang guru sekolah menengah di Maine. Kajian yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 74/124
melibatkan #1 buah sekolah ini dengan kadar pulangan soal selidik sebanyak
43O mendapati terdapat hubungan yang signi+kan antara e+kasi kolekti! dengan
e+kasi guru (r T .44. pT .01 /T=34). 9apatan kajian juga menunjukkan nilai
pekali penentuan r# T.1 bermakna e+kasi kolekti! menyumbang sebanyak 1O
&arians terhadap e+kasi guru.
ementara itu kaal&ik dan kaal&ik (#00) telah melakukan kajian
untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan skala pengukuran e+kasi guru
bagi guru-guru di /or"ay. Kajian yang menggunakan sampel seramai #44 guru
sekolah menengah dan rendah itu turut mengkaji hubungan e+kasi kolekti! dan
e+kasi guru dan mendapati baha"a kedua-dua pemboleh ubah e+aksi tersebut
mempunyai hubungan yang kuat pada aras signi+kan .01. Manakala sebelumnya
kajian yang dilakukan oleh Cggar (#00) yang menggunakan sampel #14 orang
guru dari pelbagai tahap persekolahan iaitu dari tadika hingga peringkat
menengah tinggi di 'eFas bagi mengkaji pengaruh e+kasi kolekti! terhadap
e+kasi guru. nalisis korelasi yang dilakukan mendapati e+kasi guru dan e+kasi
kolekti! guru menghasilkan nilai korelasi Pearson r T 0.=8 pada aras
kesigni+kanan (p U.001). Manakala gabungan kedua-dua pemboleh ubah dengan
demogra+ guru dalam analisis regresi berganda mengesahkan hubungan antara
persepsi guru terhadap e+kasi guru dan e+kasi kolekti! pada aras sigini+kan (p
U0.001) . asil analisis tersebut menunjukkan baha"a e+kasi kolekti!
penyumbang terbesar iaitu 4=O &arians dalam e+kasi guru.
Ke"ujudan hubungan tersebut adalah "ajar memandangkan kedua-dua
konstruk tersebut adalah berdasarkan kepada teori kogniti! sosial. $andura
(13#) berpendapat baha"a e+kasi personal bukan tidak mempunyai kaitan
dengan e+kasi yang dirasai dalam kumpulan. $eliau menjelaskan baha"a
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 75/124
persepsi guru terhadap keupayaan kumpulan mempengaruhi kepercayaan dan
tingkah laku mereka. Kedua-dua konstruk juga berkongsi sumber maklumat yang
sama seperti yang dijelaskan oleh $andura (1). ebagaimana yang telah
dijelaskan kedua-dua sumber maklumat ini beroperasi pada kedua-dua tahap
e+kasi.
Kajian ,aprara et al. (#00=) mendapati baha"a e+kasi guru dan e+kasi
kolekti! merupakan !aktor penentu terhadap komitmen dan kepuasan kerja dalam
kalangan guru-guru dan kaki tangan sekolah serta kepuasan ibu bapa. 9alama
kajian tersebut tanggapan guru-guru kaki tangan dan ibu bapa menjadi
perantara dalam hubungan antara e+kasi guru dengan e+kasi kolekti! guru.
C+kasi kolekti! pula menjadi moderator terhadap pengaruh e+kasi guru terhadap
sikap guru-gurukaki tangan dan ibu bapa terhadap sekolah.
Memandangkan kajian e+kasi kolekti! ini secara relati!nya masih baharu
maka masih belum banyak kajian yang meneroka hubungan antara kedua-dua
tahap e+lkasi ini dan beberapa kajian lain mendapati terdapat hubungan yang
sederhana antara e+kasi kolekti! dan e+kasi guru (6oddard 7 6oddard #0005
Kur: 7 Knight #004).
2.+ K&nse) 0kli !rganisasi %ek&lah
*klim merupakan satu konsep yang digunakan untuk menerangkan kualiti
kehidupan dalam sesebuah organisasi. ejarah kajian mengenai iklim organisasi
telah mula diasaskan oleh Be"in dan rakan-rakan sekitar tahun 1= (hmad
Aabidi #00). Peringkat a"al iklim organisasi berkait rapat dengan bidang
sosiologi dan berkembang atas disiplin tersebut sehingga para pengkaji $arat
mula berminat untuk mengkaji iklim organisasi yang dikatakan amat
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 76/124
mempengaruhi kualiti dan produkti&iti sesebuah organisasi (9emir #0035 Rutter
7 Maughan #00#). da pengkaji yang menggunakan istilah budaya dan ethos
untuk merujuk kepada ciri-ciri organisasi (Ba"ler 131) dan ada yang merujuk
kepada persekitaran ('aguiri 13) bagi menerangkan tentang iklim organisasi.
'agiuri (13) telah mengkategorikan hierarki persekitaran suatu
organisasi dalam empat dimensiE ekologi persekitaran sistem sosial dan
budaya. 9alam konteks sekolah dimensi ekologi akan merujuk pada aspek +:ikal
dan kebendaan seperti bangunan sekolah dan perpustakaan sekolah manakala
persekitaran pula merujuk kepada ciri-ciri indi&idu di sekolah seperti moral guru
kestabilan sta! dan latar belakang murid-murid. Manakala sistem sosial akan
menjadi struktur !ormal dan tidak !ormal atau peraturan yang menetapkan
interaksi indi&idu dan kumpulan di sekolah. *a meliputi komunikasi penyelia-guru
penyertaan kakitangan dalam membuat keputusan penglibatan murid-murid
dalam membuat keputusan kolegialiti dan hubungan guru-murid. khirnya
dimensi budaya dikaitkan dengan nilai-nilai dan sistem kepercayaan seperti
norma murid-murid harapan untuk berjaya dan disiplin di sekolah.
*klim sesebuah organisasi juga merujuk kepada suasana tempat kerja
yang mempamerkan personaliti sesebuah organisasi dari segi sikap prasangka
dan Hnada perasaanI organisasi berkenaan (%tt 13). 9i samping itu ,ampbell
dan Crlebacher (10) telah memberi takri!an iklim organisasi sebagai satu set
ciri khusus yang ada dalam sesebuah organisasi tertentu. ,iri-ciri ini boleh dilihat
dalam organisasi melalui cara organisasi itu bertindak dan berinteraksi dengan
ahli-ahli dalam organisasi dan persekitarannya. ,iri-ciri ini kekal untuk suatu
jangka masa tertentu dan mempengaruhi tingkah laku indi&idu dalam organisasi
itu (oy 7 Miskel #001). *klim juga boleh menjelaskan tentang nilai-nilai yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 77/124
menjadi pegangan ahli-ahli dalam organisasi berkenaan (Peterson 7 pencer
10) iklim organisasi disi!atkan sebagai satu unsur +:ikal dan sosial yang
terdapat dalam lingkungan sesebuah organisasi (Vukl 7 ?eFley 134).
9alam konteks sekolah iklim organisasi sekolah memberi makna satu
sistem sosial yang berkongsi nilai dan harapan yang sama ($rooko&er et al.,
135 ,ohen #00) sekumpulan nilai dan harapan orang lain terhadap murid-
murid (Mac$eath #008) moral guru (omech #005 $o:man #011) tahap
penurunan kuasa kepada guru (hort 7 Rinehart 1#) persepsi murid-murid
terhadap personaliti sekolah (2ohnson 2ohnson 7 Aimmerman 1) atau
persekitaran bagi murid-murid yang ditunjukkan menerusi sejumlah perilaku
negati! murid-murid di sekolah ($ernstein 1#). Konsep-konsep iklim sekolah
digabungkan dengan pandangan yang lebih luas sebagai konteks psikososial di
mana guru bekerja dan mengajar (;isher 7 ;raser 10).
ementara itu ?atkin dan ubbard (#00=) memberi penakri!an yang
lebih radikal yang berpendapat iklim organisasi sekolah merupakan penilaian
berdasarkan persepsi kaki tangan terhadap beberapa aspek persekitaran yang
memberi kesan langsung terhadap sejauh mana mereka berupaya melaksanakan
tugas5 menilai perasaan mereka bekerja dalam persekitaran tertentu dan untuk
ketua yang tertentu. enada dengan itu 9inham (#00) merumuskan baha"a
sukar untuk memisahkan pemimpin organisasi daripada iklim organisasi sekolah
memandangkan dia mempengaruhi dan dipengaruhi oleh iklim sekolah
Perkembangan ini menjadikan perspekti! iklim sekolah telah menjadi
tumpuan para pengkaji pendidikan sejak bertahun-tahun yang lalu dan terus
dikaji bagi memperbaharui datanya kerana ia mempunyai pengaruh yang
signi+kan dengan hasil pendidikan. 2usteru banyak pemboleh ubah yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 78/124
dikaitkan dengan iklim organisasi sekolah seperti jumlah dan kualiti interaksi di
antara guru-guru dengan murid-murid (Kuperminc et al., #001) persepsi guru
dan murid-murid terhadap persekitaran sekolah atau personaliti sekolah (9arling-
ammond 7 $erry #00) !aktor persekitaran seperti +:ikal bangunan dan bilik
darjah dan bahan untuk pengajaran pencapaian akademik ($ryk et al., #0105
2ennings 7 6reenberg #00) perasaan selamat dan sai: sekolah (;reiberg 135
9e&ine 7 ,ohen #00) kepercayaan dan perasaan hormat dalam kalangan guru-
guru dan murid-murid (Ruus et al. #005 hochet et al. #00).
ungguhpun terdapat pelbagai perbe:aan pendapat antara konteks
organisasi iklim budaya organisasi pembelajaran dan ethos tetapi yang ingin
ditekankan ialah implikasi perkongsian istilah tersebut iaitu untuk meningkatkan
pendidikan murid. Vang pasti iklim organisasi sekolah merupakan elemen multi
dimensi yang banyak mempengaruhi indi&idu termasuk muird-murid ibu bapa
guru-guru dan juga komuniti. elain itu iklim organisasi sekolah juga
mempunyai kesan yang signi+kan dengan persekitaran pendidikan sebagaimana
yang dijelaskan oleh ;reiberg (13) yang menyatakan baha"a iklim organisasi
sekolah boleh menjadi pengaruh yang positi! terhadap persekitaran
pembelajaran yang sihat ataupun menjadi gangguan yang signi+kan dalam
pembelajaran.
%leh hal yang demikian aspek kepentingan iklim organisasi sekolah dan
sejauh mana iklim mempengaruhi keberkesanan sekolah telah menjadi subjek
bagi kajian-kajian pendidikan. $ulach et al., (18) dalam kajian mereka
terhadap #0 buah sekolah mendapati terdapat perbe:aan yang signi+kan dalam
pencapaian murid di antara sekolah dengan iklim sekolah yang baik dan sekolah
yang beriklim kurang baik. Mereka turut memetik 1 rujukan dalam tinjauan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 79/124
literatur bagi menyokong hubungan tersebut. ubungan di antara iklim
organisasi sekolah dengan pencapaian terus dijadikan bahan kajian.
'erdapat juga asas bukti yang menunjukkan kaitan antara persepsi iklim
sekolah yang positi! dan perkembangan tingkah laku guru yang positi! (%IMalley
et al., #01#) seperti tahap e+kasi produkti&iti dan keupayaan dalam
melaksanakan inisiati! baharu dan tahap burnout yang rendah. Keadaan ini
berupaya melahirkan guru-guru yang lebih komited dan pro!esional dalam
menjalankan tugasan pengajaran dan pembelajaran.
Menurut 9ipaola dan oy (#000) kerelaan ahli-ahli organisasi untuk
menyumbangkan usaha melangkaui tanggungja"ab kerja !ormal adalah
komponen yang diperlukan untuk menjadikan sesebuah organisasi itu e!ekti! dari
segi pencapaian. *ni menunjukkan baha"a !aktor iklim organisasi sekolah akan
mempengaruhi tingkah laku guru-guru dalam satu kumpulan sosial.
*klim organisasi sekolah mempengaruhi e+kasi guru dengan cara yang
berbe:a menerusi dimensi-dimensinya yang tertentu (Rutter et al. 15
$rooko&er et al., 135 leFander 7 6eorge 1315 shton 1385 2ohnson 7
te&ens #0005 *mig 7 *mig #00). $eberapa pemboleh ubah organisasi seperti
hubungan pro!esional dan kolegial (9u;our #0045 Bittle et al., #00=5 hachar 7
hmuele&it: 1) kepimpinan pengetua (;ullan #0005 $rou"ers dan 'omic
#0015 Ross 7 6ray #00) dan jangkaan akademik yang tinggi (Kuklinski 7
?einstein #0015 Bane Pierson 7 6i&ner #00=5 Rubie-9a&ies #00) telah dikenal
pasti sebagai !aktor yang mempunyai kaitan dengan e+kasi guru.
9aripada kajian-kajian tersebut dapat disimpulkan baha"a penyelidik-
penyelidik yang mengkaji iklim organisasi lebih memberi !okus kepada pemboleh
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 80/124
ubah iklim organisasi sekolah secara berasingan dan hanya menjurus kepada
satu dimensi sahaja. Maka dapatannya tidak dapat memberi gambaran
keseluruhan impak HpersonalitiI sesebuah organisasi sekolah terhadap e+kasi
guru. Menerusi kajian ini pemboleh ubah yang dipilih me"akili keseluruhan
dimensi organisasi meliputi peringkat hubungan dengann komuniti luar.
pengurusan hinggalah kepada peringkat hinggalah corak hubungannya dengan
komuniti luar sekolah iaitu dengan menjadikan iklim organisasi sekolah sebagai
pemboleh ubah bebas manakala hasilnya ialah e+kasi guru sebagai pemboleh
ubah bersandar.
2.+.1 Pengukuran 0kli !rganisasi %ek&lah
elaras dengan pelbagai istilah yang digunakan untuk merujuk kepada
iklim organisasi sekolah maka pelbagai instrumen juga telah dibina untuk
mengukur iklim organisasi sekolah berdasarkan persepsi para pengkaji (alpin 7
,ro!t 1=5 tern 105 oy et al., 115 oy 7 abo 13). Pengukuran
tersebut mengambil kira pelbagai !aktor dan ada yang menggunakan kaedah
pengukuran terus seperti sur&ey dan inter&ie" dan pengukuran tidak langsung
seperti rekod disiplin dan kehadiran (;reiberg 13). %leh itu iklim organisasi
sekolah telah dinilai menerusi pelbagai kaedah dan kajian. ntaranya ialah
Rousseau dan ;ried (#001) yang membuat kajian kombinasi soal selidik diikuti
dengan kajian kes untuk menilai hubungan antara iklim sekolah kepimpinan dan
kuasa membuat keputusan di tiga buah sekolah menengah. Maklumat dikumpul
daripada murid-murid guru-guru kakitangan dan ibu bapa.
aynes et al. (1=) telah membina !he chool (limate ur)ey yang
mengandungi tujuh dimensi iklim sekolah yang digunakan khusus untuk menilai
persepsi murid-murid terhadap iklim sekolah yang meliputi moti&asi dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 81/124
pencapaian keadilan ketertiban dan disiplin penglibatan ibu bapa perkongsian
sumber hubungan interpersonal murid-murid dan hubungan guru dengan murid.
Manakala ?orrel (#000) menggunakan Instructional (limate In)entory
Corm untuk mengukur persepsi murid-murid terhadap iklim sekolah manakala
oy et al. (1) menggunakan Brgani*ational (limate 0escripti)e Duestionnaire
untuk mengukur persepsi guru terhadap iklim sekolah menengah dan rendah.
Pashiardi (#000) juga turut mengkaji iklim sekolah menengah dan rendah tetapi
dengan menggunakan chool (limate Duestionaire untuk menilai guru dan
kepercayaan pengetua mengenai iklim di sekolah mereka.
elain itu 'he ,harles ;. Kettering Btd. (,;K) yang membangunkan
chool (limate 7role yang juga banyak digunakan untuk mengukur iklim
organisasi sekolah. *nstrumen yang mengandungi empat bahagian ini
diedarkan kepada guru-guru pentadbir dan murid-murid yang menilai lapan
!aktor iklim secara umum (2ohnson et al. 15 2ohnson 7 2ohnson 1= 1)
keselamatan pentadbir akti&iti murid dan interaksi guru dan pengetua (anna
13). (omprehensi)e "ssessment o# chool $n)ironments (Kee!e 7 Kelley
10) Brgani*ational (limate 0escription Duestionnaire (alpin 7 ,ro!t 1=).
ementara itu Petrick dan ;urr (18) membina instrumen Brgani*ational
7rocess (limate dan instrumen Brgani*ational (limate Inde' oleh oy et al.
(#00#).
Konsep iklim terbuka yang digunakan oleh alpin dan ,ro!t (1=) adalah
bagi menggambarkan hubungan yang berlaku di dalam organisasi dan
seterusnya membina instrumen kajian berdasarkan konsep ini. *klim terbuka
bermakna "ujudnya pemupukan interaksi antara guru dengan guru pengetua
dengan guru secara mesra dan terbuka. 6uru dan pengetua saling menyokong
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 82/124
antara satu sama lain bertukar-tukar pandangan dan mengendalikan tugas
dengan baik tanpa mengira kedudukan. ebaliknya iklim sekolah yang tertutup
mempunyai ciri-ciri seperti interaksi yang terarah terka"al "ujud kesangsian
menyekat peningkatan diri tegang dan berketerlaluan. *klim terbuka adalah ciri
yang penting untuk sekolah berkesan (oy et al., 1).
oy 7 ?ool!ok (1=) pula lebih selesa menggunakan perkataan HsihatI
bagi menggambarkan cara interaksi antara guru dengan murid sesama guru
dan guru dengan pentadbir. ekolah yang HsihatI ialah sekolah yang
menunjukkan guru dan pengetua mempunyai mempunyai harapan yang jelas
tentang tanggung ja"ab saling menghormati dan kepimpinan berjalan dengan
lancar untuk memenuhi keperluan kedua-dua kumpulan iaitu pemimpin dan yang
dipimpin (oy et al., #00#a). Menerusi konsep ini kecemerlangan akademik
ditekankan guru dan murid-murid percaya kepada diri sendiri hormat antara
satu sama lain meletakkan matlamat yang tinggi tetapi mampu dicapai dan
bekerja keras untuk mencapai kejayaan. Pemimpin sekolah pula bersi!at
menyokong bekerjasama peramah dan mudah didekati dan mempunyai
harapan yang tinggi terhadap guru-guru (oy et al. #00#a). Konsep ini
dipercayai mampu menjadi petunjuk yang lebih baik dalam kajian terhadap
berkesanan sekolah berbanding konsep keterbukaan klasik arpin (oy 'arter 7
$liss 105 oy 'arter 7 Kottkamp 11). Ke"ujudan iklim sekolah yang sihat
akan meningkatkan pencapaian sekolah (oy et al. 105 oy et al., 11).
%leh itu bagi memberi gambaran sebenar perlakuan dalam sebuah organisasi
sekolah maka pembentukan konsep terkini merupakan gabungan kedua-dua
perspekti! iklim terdahulu telah digunakan dalam menganalisis persekitaran kerja
sekolah (oy 7 abo 135 oy et al., 105 oy et al. 11). Konsep tersebut
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 83/124
merupakan gabungan ciri-ciri konsep sekolah terbuka dan sekolah sihat yang
dikenali sebagai iklim organisasi sekolah yang telah dibentuk oleh oy dan oy
("eetland 7 oy #000). *klim sekolah yang terbuka akan lebih sihat dan
sekolah yang sihat cenderung kepada terbuka (oy 7 abo 13). Meskipun
kedua-dua konsep tersebut berbe:a ada beberapa pertindihan dalam
pengukuran yang mereka bina. %leh kerana itu gabungan kedua-dua dimensi
iklim sekolah yang sihat dan iklim sekolah terbuka menjadikan perspekti!nya
lebih ringkas dan padat.
eterusnya Brgani*ational (limate Inde' (%,*) telah dibina bagi mengukur iklim
organisasi sekolah. oy dan abo (13) telah menggabungkan kesemua
elemen dalam iklim sihat dan iklim terbuka dengan mengurangkannya kepada
empat dimensi iaituE
• Kepimpinan Kolegial ((ollegial Aeadership)5 9ide+nisikan menerusi empat
pemboleh ubah tingkah laku ketua iaitu kolegial sokongan sekatan dan
terus-terang. 9imensi ini digunakan untuk mengukur layanan pengetua
terhadap guru sama ada secara pro!esional terbuka sama rata dan
ramah tetapi pada masa yang sama meletakkan harapan dan pencapaian
kualiti prestasi yang jelas kepada guru-guru.
• Pro!esionalisme 6uru (7ro#essional !eacher ). Cmpat pemboleh ubah yang
digunakan telah menunjukkan hubungan yang kuat. Komitmen guru
hubungan kolegial guru kerjasama guru menunjukkan hubungan positi!
manakala pelepasan beban guru menunjukkan hubungan negati!. 9imensi
ini mengukur tentang ciri-ciri tingkah laku guru menerusi rasa hormat
terhadap keupayaan rakan sekerja komitmen terhadap murid-murid
hubungan yang mesra dan penglibatan dalam tugas mengajar.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 84/124
• Penekanan akademik "cademic 7ress ;aktor ketiga adalah ditentukan
oleh tekanan pada akademik sumber sokongan dan pengaruh pengetua.
Mengukur sama ada sekolah meletakkan matlamat dan prestasi yang
tinggi tetapi mampu dicapai ketahanan murid berjuang untuk kejayaan
dan perasaan hormat murid-murid terhadap rakan dan guru guru mereka5
6uru ibu bapa dan pengetua memberi penekanan terhadap pencapaian
prestasi tinggi dan kemajuan sekolah.• ncaman Buar *nstitusi (Institutional @ulnerability ) ;aktor terakhir ini
ditentukan oleh satu pemboleh ubah sahaja iaitu integriti institusi. /amun
pemboleh ubah tersebut telah ditukar nama dan arah tuju skala (oy
"eetland #000) kerana keputusan kajian mencadangkan kemungkinan
konstruk tersebut tersilap label (oy et al., 13). %leh itu dimensi
keempat dinamakan tekanan persekitaran.5 tekanan yang kuat daripada
ibu bapa dan komuniti untuk mengubah polisi sekolah dan mempengaruhi
perjalanan!ungsi sekolah. *a bukan menjurus kepada bentuk hubungan
tetapi lebih kepada tekanan yang diba"a oleh komuniti dan ibu bapa
kepada guru dan pentadbir
/amun begitu $orkan et al., (#00=) telah membuat penilaian terhadap
%,* dengan menggunakan /asch Measurement. Kaedah ini mengambil kira tahap
keupayaan responden serta kesukaran item (?right 1). Ringkasnya satu
bentuk logit skor persepsi guru terhadap iklim sekolah diperolehi dengan
menggunakan prosedur /asch yang mencerminkan kekuatan sikap indi&idu
pendapat atau perspekti! secara bebas daripada pengaruh kesukaran atau
kesenangan item yang dipilih.
nalisis daripada kajian tersebut mendapati baha"a semua item dapat
digunakan dengan baik kecuali item Pengetua memberi tindak balas terhadap
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 85/124
tekanan daripada ibu bapaL dan $eberapa ibu bapa yang lantang bersuara
mampu mengubah polisiL. *ni berkemungkinan dengan kenyataan baha"a
hubungan komuniti di sekolah yang dipilih tidak begitu menonjol. $erdasarkan
analisis pengukuran /asch yang dilakukan oleh $orkan et al. (#00=) didapati
baha"a instrumen %,* yang diubah suai merupakan instrumen yang boleh
dipercayai untuk mengukur iklim sekolah.
%leh itu item yang agak HkasarI perlu diteroka lebih lanjut dengan
melakukan analisis pada peringkat pembinaan sebagaimana yang disarankan
oleh oy et al. (#00#). Maka satu instrumen pengukuran yang baharu iaitu
chool (limate Inde' (,*) telah dibangunkan oleh oy et al.(#00) dengan
mengekalkan ketiga-tiga dimensi terdahulu seperti dalam %,* tetapi mengubah
suai dimensi keempat menggunakan terma penglibatan masyarakat ((ommunity
$ngagement.
*ndeks *klim ekolah atau !he chool (limate IndeF (,*) merupakan
instrumen pengukuran baharu iklim organisasi sekolah (oy et al., #00) yang
diadaptasi daripada kajian oy dan abo (13). kala diringkaskan kepada
empat dimensi. 'iga dimensi pertama iaitu penekanan akademik
pro!esionalisme guru dan kepimpinan kolegial terhasil daripada gabungan
dimensi-dimensi dalam Brgani*ational Health Inde' dan the Brgani*ational
(limate 0escripti)e Duestionnaire (oy et al., 13).
Menerusi instrumen pengukuran *ndeks *klim ekolah (,*) setiap item
memerlukan responden untuk menilai kekerapan pernyataan yang benar
tentang sekolahnya dengan menggunakan skala lima titik.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 86/124
%leh itu kajian ini akan menggunakan chool (limate Inde' (I, iaitu
&ersi yang diubahsuai oleh oy et al. (#00) kerana dimensi terakhir iaitu
penglibatan masyarakat dilihat lebih dekat dan memenuhi keadaan penglibatan
ibu bapa dalam konteks Malaysia. Keempat-empat dimensi ini dapat mengesan
keadaan sebenar persekitaran sekolah yang sihat dan terbuka dalam ruang
lingkup yang lebih padat. Keterbukaan hubungan guru dan pengetua
digambarkan menerusi kepimpinan kolegial dan keterbukaan hubungan guru
dimasukkan dalam pro!esionalisme guru guru. 9engan menggunakan kerangka
ini ketiga-tiga peringkat organisasi sekolah akan dikaji5 peringkat institusi
(tekanan persekitaran) pengurusan (kepimpinan kolegial) hubungan guru
dengan guru (pro!esionalisme guru ) dan hubungan guru dengan murid (tekanan
akademik).
Kekuatan instrumen ini adalah kemampuannya untuk mengukur
poersepsi guru terhadap iklim organisasi sekolah pada setiap peringkat untuk
memberi gambaran apa yang berlaku dalam sistem sekolah sehingga mampu
mempengaruhi tingkah laku guru dan kepercayaan guru dalam sesebuah
organisasi.
2.1- (u"ungan 0kli !rganisasi %ek&lah engan E/kasi Guru
$andura (11) menyatakan guru memperoleh keyakinan terhadap
keupayaan mereka untuk mempengaruhi murid-murid menerusi empat sumber
e+kasi iaitu pengalaman masteri pengalaman &ikarius pujukan sosial dan
keadaan emosi. Kajian yang dilakukan secara empirikal telah menyokong
kepentingan sumber-sumber tersebut dalam membina e+kasi guru (hechtman
et al., #0085 Rimm-Kau!man 7 a"yer #0045 Poulou #00).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 87/124
9alam usaha untuk menghubungkan e+kasi guru dengan iklim organisasi
di sekolah oy dan ?ool!olk (1=) melakukan tinjauan terhadap 1 orang
guru di = buah sekolah menengah di /e" 2ersey. Mereka mendapati baha"a
pengaruh pengetua penekanan akademik dan pengalaman berkait secara
signi+kan dengan e+kasi pengajaran personal (P'C) dan integriti institusi
penekanan akademik dan pengalaman meramalkan e+kasi pengajaran umum
(6'C).
$andura (1) menyatakan baha"a pengalaman masteri telah
dikenalpasti sebagai sumber maklumat e+kasi yang paling penting kerana
memberi maklum balas yang paling dipercayai dalam meramalkan kemampuan
seseorang. Kejayaan lepas membentuk kepercayaan e+kasi guru yang tinggi
untuk menyelesaikan tugas-tugas pengajaran yang serupa pada masa depan.
/amun begitu jika seseorang itu pernah melalui pengalaman kegagalan ia akan
menurunkan persepsi e+kasi seorang guru terutama jika berlaku pada tahun-
tahun a"al. al ini akan diperlihatkan menerusi dimensi pro!esionalisme guru.
Pengalaman &ikarius merupakan pengalaman yang di"akili oleh
seseorang yang dikenalpasti oleh pemerhati dimana kemahirannya dijadikan
model. 2ika model ini melaksanakan tugasnya dengan baik keyakinan e+kasi
pemerhati akan meningkat dan jika sebaliknya e+kasi pemerhati akan menurun
('schannen-Moran et al. 13). 6uru akan memperoleh pengalaman ini semasa
menjalani program pendidikan guru semasa mengikuti program pembangunan
pro!esional ataupun daripada rakan-rakan sekerja di sekolah. Melalui
pengalaman &ikarius ini guru akan mendapat gambaran tentang keadaan tugas
sebenar dan keupayaan mereka menjayakannya. Mereka juga menilai sumber
situasi dan personal ('schannen-Moran et al., 13). Kajian terhadap dimensi
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 88/124
pro!esionalisme guru guru akan dapat memberi gambaran tentang sumber
e+kasi ini.
umber e+kasi yang ketiga ialah pujukan sosial yang di"akili dalam
bentuk maklum balas dorongan pujian bantuan secara spesi+k dan pencapaian
prestasi (Milner 7 ?ool!olk oy #00#). Pengaruh pujukan tersebut bergantung
kepada kredibiliti kepercayaan dan kepakaran orang yang memujuk ($andura
1). $agi guru pujukan sosial mungkin diperoleh daripada sokongan
pentadbir dan rakan-rakan ($ritner 7 Pajares #0085 9emir #003) tingkah laku
murid (Mulholland 7 ?allace #001) dan sokongan serta penglibatan ibu bapa
('schannen-Moran 7 ?ool!olk oy #00#). Kesan tersebut juga bergantung
kepada maklumat yang disampaikan sama ada akan meningkatkan atau
mengurangkan e+kasi keyakinan e+kasi guru ($andura 1=5 Milner 7 ?ool!olk
oy #00#). Kaitan antara sumber e+kasi dengan keempat-empat dimensi iklim
organisasi sekolah ini bergantung kepada sumber pujukan tersebut.
khir sekali e+kasi guru turut dipengaruhi oleh keadaan emosi yang
mungkin hadir seiring dengan pengalaman indi&idu dan memberi kesan positi!
yang hebat seperti keterujaan atau kesan negati! seperti kebimbangan hasil
daripada pengalaman tersebut ($andura 13# 15 Cl-%kda 7 l-umaidi
#00=). 'ahap emosi yang sederhana mampu memberi kesan positi! terhadap
prestasi dengan memberi tumpuan kepada akti&iti pengajaran ('schannen-Moran
et al. 13). Kemampuan guru untuk mengatasi kesan negati! atau
meningkatkan kesan positi! bergantung kepada pengalaman personal
pengalaman &ikarius dan pujukan sosial daripada indi&idu di sekeliling mereka.
%leh sebab itu penentuan dimensi iklim organisasi yang mempengaruhi keadaan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 89/124
emosi guru bergantung kepada penyatuan guru dengan sumber-sumber
tersebut.
*klim organisasi sekolah mempengaruhi e+kasi guru dalam pelbagai cara
berdasarkan keempat-empat sumber e+kasi tersebut. umber-sumber ini
terdapat dalam konteks persekitaran pekerjaan guru. al ini kerana e+kasi guru
dilihat sebagai konteks yang spesi+k (6oddard et al., #000) pembentukan e+kasi
bergantung kepada iklim atau konteks yang terdapat di setiap buah sekolah.
Ross et al. (1) menyatakan baha"a iklim organisasi sekolah mempengaruhi
e+kasi guru dengan menyediakan peluang kepada guru mendapat maklum balas
daripada penyelia dan rakan-rakan tentang keupayaan mereka. Kepercayaan
e+kasi mereka juga dipengaruhi oleh pengalaman &ikarius daripada pengalaman
kejayaan rakan-rakan mereka. 'schannen-Moran et al. (13) menekankan
kepentingan peranan konteks sekolah terhadap perkembangan e+kasi guru. %leh
kerana iklim organisasi sekolah yang berbe:a e+kasi guru didapati berbe:a
mengikut sekolah (shton dan ?ebb 13).
Maka dapatan kajian yang terkumpul berkaitan hubungan e+kasi guru
dengan dimensi iklim organisasi sekolah memberi rasional yang kuat untuk terus
menyelidiki hubungan antara iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru. al
ini demikian kerana dimensi iklim organisasi sekolah saling berkaitan dengan
e+kasi guru (%IMalley et al., EF3E= oy et al. #00#a) dan setiap dimensi
mungkin mempunyai hubungan yang unik dengan e+kasi guru (*mants 7 Aoelen
185 Kruger 1) kerana iklim organisasi sekolah mempengaruhi e+kasi guru
menerusi dimensi-dimensi tertentu.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 90/124
2.1-.1 Ke)i)inan K&legial dan E/kasi Guru
Kepimpinan kolegialiti merupakan dimensi pertama dalam iklim organisasi
sekolah. 9imensi ini berkenaan dengan tingkah laku pengetua yang berusaha
menyeimbangkan antara memenuhi keperluan sosial dan pencapaian matlamat
sekolah (oy et al. #00#a). Keseimbangan ini diperlukan oleh pengetua untuk
membentuk dan mengekalkan hubungan terbuka dengan guru di samping itu
hubungan tersebut tidak menjejaskan matlamat untuk mempunyai standard
pencapaian dan memenuhi kualiti pencapaian yang ditetapkan itu.
Ringkasnya pengetua sekolah melayan guru sebagai rakan pro!esional
bersikap terbuka layanan yang sama rata dan ramah tapi pada masa yang
sama meletakkan harapan dan tahap kualiti prestasi yang jelas kepada guru-
guru. Kepimpinan kolegialiti juga digambarkan menerusi sikap pengetua yang
menyokong dan terbuka dalam komunikas bertimbang rasa sentiasa
menghulurkan bantuan dan prihatin akan kebajikan guru.
ubungan kolegial antara pengetua dan guru membolehkan proses
penyeliaan dapat dilaksanakan dalam situasi yang pro!esional malahan iklim
sekolah dibentuk oleh hubungan personal pengetua dan guru sepanjang proses
penyeliaan berlangsung (ergio&anni 7 tarratt 133) .
$anyak kajian yang memberi penekanan terhadap peranan pengetua
dalam meningkatkan e+kasi guru telah dilakukan sejak berdekad yang lalu
sebagaimana kajian shton (138) yang menjelaskan baha"a sokongan
pengetua pengiktira!an peruntukan sumber cenderung untuk membolehkan
e+kasi guru bertahan. $andura (1=) berpendapat baha"a kepimpinan
berkualiti sangat penting dalam pembangunan sekolah berkesan. Kepimpinan
sekolah berkesan mendorong hubungan kolaborati! dalam kalangan guru
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 91/124
peningkatan matlamat organisasi dan kekuatan keyakinan kakitangan sekolah
terhadap keupayaan mereka untuk meningkatkan pencapaian murid. Kajian
terhadap keberkesanan sekolah telah menunjukkan baha"a pengetua
memainkan peranan utama untuk memudahkan persekitaran kerja guru
(Beith"ood et al., #00#)5 Mul!ord #00#5 tano&ich 7 2ordan 13). Kajian juga
mendapati pemimpin sekolah yang mempunyai hubungan baik dengan guru
mampu mendapatkan kerjasama yang baik daripada guru untuk membantu
mencapai matlamat organisasi (Pickeral #005 Boukas 7 Robinson #0085
Bunenberg 7%rnstein #0005 oy 7 Miskel 1).
Kajian yang dilakukan sama ada secara kualitati! mahupun kuantitati!
telah dilakukan untuk mengkaji hubungan dimensi ini terhadap e+kasi guru.
Kajian kualitati! telah merakamkan akan kepentingan tingkah laku pengetua
terhadap peningkatan e+kasi guru. 'aimalu dan %im (#008) meninjau perbe:aan
e+kasi guru di antara sekolah menengah dengan sekolah tinggi yang lebih
memihak kepada sekolah menengah. ementara dalam kajian ,hong et al.
(#010) menyatakan baha"a beberapa !aktor organisasi akan meningkatkan
e+kasi guru. ;aktor-!aktor tersebut ialah i) pengiktira!an dan sokongan pengetua
ii) pengetua meletakkan harapan yang tinggi terhadap guru-gurunya dan iii)
pengetua memberi peluang kepada guru-gurunya melibatkan diri dalam proses
membuat keputusan. 'erdahulu dari itu 6ibson dan 9embo (138) pula
menyatakan !aktor organisasi yang boleh meningkatkan e+kasi guru ialah a)
gaya pengetua berinteraksi dan berhubung dengan guru-gurunya dan b) peluang
guru-guru membuat keputusan bersama. eterusnya mereka mencadangkanE
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 92/124
• Pengetua hendaklah menyediakan guru-guru dengan strategi-strategi
untuk menghadapi murid-murid yang lemah dan gagal dengan membantu
guru-guru menganalisis kelemahannya.•
Pengetua hendaklah menyediakan maklum balas yang tepat kepada guru-
guru berkaitan prestasi pengajarannya• Pengetua hendaklah melibatkan guru-guru dalam proses membuat
keputusan• Pengetua hendaklah menggalakkan guru-guru menggunakan pendekatan
setia ka"an dalam menyelesaikan masalah guru dan sekolah
eorang pengetua yang baik merupakan pengasas sekolah yang baik dan
sekolah yang baik akan memberikan suasana persekitaran yang sihat dan
menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran yang secara tidak langsung
akan merangsang perkembangan e+kasi guru. ipp (1) mengenalpasti
kepentingan kedua-dua aspek iaitu sokongan peribadi dan sokongan pro!essional
pengetua dalam meningkatkan e+kasi mereka. *ni adalah menyamai dengan
kajian Ross et al. (1) yang melaporkan tingkah laku dan sokongan pengetua
telah mengekalkan ketahanan e+kasi guru-guru. Manakala kajiaan manakala oy
dan Miskel (#001) menyediakan satu senarai tingkah laku pengetua yang
dihipotesis secara teori atau didapati berkait secara empirikal dengan e+kasi
guru.
Richardson (#011) melakukan kajian kualitati! melibatkan tujuh orang
guru yang bere+kasi tinggi di Mid"est untuk mengkaji hubungan antara e+kasi
guru dengan persepsi guru terhadap lima ciri-ciri organisasi sekolah mereka iaitu
keteraturan hubungan kakitangan kepimpinan penyertaan dalam membuat
keputusan dan kepuasan terhadap keputusan yang dibuat. Richardson (#011)
mendapati terdapat hubungan di antara sikap keterbukaan dan keseja"atan
terhadap e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 93/124
Manakala 'aylor dan 'ashakkori (18) mengkaji lima dimensi iklim
organisasi sekolahE kepimpinan pengetua disiplin murid kolegialiti sekolah
kurang halangan mengajar dan komunikasi dalam sekolah. asil kajian
mendapati kepimpinan pengetua menjadi indikator e+kasi guru yang paling
signi+kan. ipp (1) pula menyelidik tentang bagaimana tingkah laku
pengetua memberi kesan kepada guru secara indi&idu dan kerja secara
kolaborati! melalui tumpuan terhadap keadaan yang membantu guru berasa
yakin dan cekap. hectman Be&y dan Beichtentritt (#008) mengkaji kesan
latihan mengajar terhadap e+kasi guru dan persepsi guru terhadap persekitaran
kerja. ebagai pemboleh ubah bersandar "ujud hubungan yang signi+kan
antara e+kasi guru dan sokongan penyelia.
elanjutnya kajian ,apa (#008) terhadap 1 sampel guru di %hio
berkaitan !aktor-!aktor yang mempengaruhi e+kasi guru yang baharu mengajar.
;aktor-!aktor yang dikaji ialah tugas pengajaran sokongan pengetua sokongan
mentor sokongan rakan sekerja dan program latihan guru. asill kajian tersebut
mendapati baha"a tiga !aktor yang menjad penyumbang yang signi+kan
terhadap e+kasi guru tahun pertama iaitu tugas pengajaran sokongan pengetua
dan latihan guru berbanding !aktor-!aktor peramal yang lain. Ketiga-tiga !aktor
tersebut menyumbang &arians sebanyak #4O terhadap e+kasi guru tahun
pertama. nalisis statistik in!erens yang digunakan mampu mengasingkan nilai
ralat persampelan yang "ujud di samping penggunaan sai: sampel yang besar
menjadikan dapatan kajian ini bukti kukuh akan perkaitan positi! antara beberapa
pemboleh ubah konteks sekolah dengan e+kasi guru. ekaligus dapatan kajian
,apa (#008) ini menyokong dapatan kajian-kajian sebelumnya (6oddard #0015
Moore 7 Csselman 1#).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 94/124
$ertentangan dengan dapatan kajian-kajian di atas dua kajian tidak
menunjukkan "ujudnya hubungan antara kepimpinan dan e+kasi guru.
Raudenbus et al. (1#) mengkaji sebuah kelas dan guru-gurunya berhubung
tahap pemboleh ubah kepimpinan pengetua dan hubungannya dengan e+kasi
guru Kajian ini menyelidik persepsi guru terhadap persekitaran organisasi
dengan menggunakan tiga skala kepimpinan pengetua kerjasama kakitangan
dan ka"alan guru terhadap sekolah dan peraturan bilik darjah. 9apatan kajian
menunjukkan tidak terdapat kesan terhadap tahap min guru yang diubahsuai
terhadap kepimpinan pengetua. $egitu juga dengan kajian 'schannen-Moran
dan ?ool!olk (#00#) mendapati tidak "ujud hubungan yang signi+kan antara
sokongan pentadbir dan e+kasi guru.
ecara keseluruhannya kajian-kajian yang dilakukan secara empirikal
yang dipaparkan di atas menyokong akan kepentingan kepimpinan pengetua
dalam mempengaruhi e+kasi guru. Konklusinya pemimpin yang berjaya
selalunya dapat menyediakan satu iklim persekitaran kerja yang dapat
membimbing pekerja menentukan dan mencapai matlamat indi&idu kumpulan
dan akhirnya organisasi. Gntuk membentuk iklim ini pemimpin harus bekerja
dengan orang ba"ahannya untuk membina matlamat meraikan setiap kejayaan
matlamat itu dan menggalakkan etika kerja yang positi! dalam persekitaran
kerja. Pengaruh penting dan signi+kannya peranan pengetua terhadap
kecemerlangan sekolah turut diperakukan dan dibuktikan menerusi dapatan-
dapatan kajian yang dinyatakan di atas dan menjadi asas kajian ini untuk
meneroka perkaitan dimensi iklim organisasi sekolah ini dengan e+kasi kolekti!
dan e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 95/124
2.1-.2 Pr&#esi&nalise guru dan e/kasi guru
9imensi kedua iklim organisasi sekolah yang terkandung dalam instrumen
indeks iklim organisasi sekolah ialah pro!esionalisme guru guru. Menurut oy et
al. (#00#a) dimensi kedua ini menggambarkan hubungan interpersonal dalam
kalangan guru-guru iaitu kerjasama dan sokongan antara satu sama lain begitu
juga komitmen terhadap pencapaian murid-murid.
2ika ditinjau dari perspekti! guru sosialisasi yang positi! sebenarnya
ditentukan oleh guru-guru sendiri. 6uru-guru mempunyai ruang yang cukup
besar untuk bekerja sebagai satu pasukan yang mantap. Mereka boleh
menentukan suasana kerja yang mereka mahukan dan seterusnya me"ujudkan
kolaborasi dan saling membantu dalam membina pro!esionalisme masing-
masing. Kolaborasi dalam kalangan guru sangat penting untuk membentuk iklim
sekolah yang positi! (Robinson dan ,arrington #00#). Kerjasama dan sikap
saling membantu dalam kalangan guru tidak seharusnya berkisar sekadar isu-isu
personal sahaja. *a seharusnya menjangkau aspek pro!esional dan kerjaya.
Persepsi positi! guru terhadap hubungan dengan rakan seja"at akan
meningkatkan keyakinan guru untuk melaksanakan pengajaran berkesan (elo&e
134). Kajian /umero> (#008) mendapati hubungan baik guru merupakan
indikator yang amat signi+kan bagi e+kasi guru (W T .##) berbanding !aktor
kerjasama dan sokongan rakan sekerja. $eliau membuat kesimpulan baha"a
hubungan baik merupakan ciri iklim organisasi sekolah yang paling menonjol
dalam mengkaji e+kasi guru.
ementara itu McC&oy dan ?elker (#000) melaporkan baha"a sekolah
menengah menyediakan iklim organisasi sekolah yang lebih baik berbanding
sekolah tinggi dalam usaha untuk menggalakkan perkembangan e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 96/124
Kajian secara kualitati! ini mendapati ke"ujudan perbe:aan ini berlaku akibat
daripada usaha-usaha secara kolekti! yang melibatkan perancangan kumpulan
dalam kalangan guru-guru sekolah menengah. elain itu mylie (#008) telah
mengkaji beberapa pemboleh ubah dalam konteks sekolah dan mendapati e+kasi
guru meramalkan secara tidak langsung interaksi guru dengan rakan seja"at
berhubung amalan pengajaran. *nteraksi guru dengan rakan seja"at membina
pengetahuan tentang amalan pengajaran berkesan (W T .== p U.01) yang
seterusnya mempengaruhi kepercayaan e+kasi mereka (W T.=0 p U.01).
ntara pemboleh ubah organisasi yang lain ,raig (#00) mengkaji
hubungan antara ciri-ciri guru dan e+kasi guru dan mendapati pengetahuan guru
dalam bidang lain bukan sahaja berkait secara signi+kan dengan e+kasi guru (r
T.#) tetapi juga signi+kan sebagai indikator kepada kepercayaan e+kasi guru (W
T .11 p U.08) apabila diukur dengan ciri-ciri organisasi yang lain. Kebanyakan
kajian e+kasi guru menekankan kepentingan hubungan kerjasama dan saling
menyokong di kalangan guru-guru di sekolah.
6oddard 6oddard dan 'schannen-Moran (#00) telah melakukan kajian
terhadap #8= orang murid di 4 buah sekolah bagi menguji kerjasama guru
dalam penambahbaikan sekolah terhadap pencapaian murid. 9apatan kajian
membuktikan kerjasama guru adalah peramal yang signi+kan secara statistik
terhadap perbe:aan antara sekolah dalam pencapaian dalam bacaan dan
matematik. asil analisis mendapati peningkatan satu unit sisihan pia"ai
dalam kerjasama guru terhadap penambahbaikan sekolah bersamaan
peningkatan sebanyak .03 sisihan pia"ai dalam purata pencapaian matematik
dan .0 sisihan pia"ai dalam purata pencapaian bacaan. Keputusan kajian ini
menunjukkan baha"a selepas menga"al ciri-ciri murid (kaum jantina C dan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 97/124
pencapaian lalu) !aktor kerjasama guru menunjukkan kaitan yang positi! dengan
peningkatan tahap pencapaian murid-murid. *ni menunjukkan baha"a apabila
guru bekerjasama mereka akan berkongsi pengalaman dan pengetahuan yang
akan menggalakkan pembelajaran yang seterusnya akan mengembangkan tahap
kepercayaan e+kasi guru.
$erko"it: dan $ier (#008) mendapati e+kasi guru berkait dengan budaya
sekolah iaitu nilai hubungan konstrukti! interpersonal. ementara itu Retallick
dan $utt (#004) yang mengkaji lima dimensi iklim sekolah terrhadap e+kasi guru
mendapati baha"a Hkomunikasi sekolahI iaitu hubungan interpersonal guru
dengan rakan sekerja merupakan petunjuk terbaik e+kasi guru dan pencapaian
sekolah. Menerusi kajian itu juga didapati baha"a hubungan kolegialiti guru
secara signi+kan meramal e+kasi guru. ?arren dan Payne (1) mengkaji
kesan kerjasama dan interaksi rakan sekerja terhadap e+kasi guru dan
persekitaran sekolah. asil kajian mendapati terdapat perbe:aan yang signi+kan
dalam e+kasi guru guru-guru yang bekerja secara berpasukan dan membuat
perancangan masa lebih bere+kasi berbanding dengan mereka yang tidak
merancang masa atau mereka bekerja secara bersendirian.
Clemen tingkah laku pro!essional guru lain yang berkait dengan e+kasi
guru ialah berkaitan dengan penghargaan. 9alam dimensi ini e+kasi guru
berkait dengan persepsi mereka baha"a mereka dihargai oleh rakan sekerja dan
menghormati keupayaan dan kemahiran yang mereka miliki. Kepastian terhadap
penghargaan meramalkan e+kasi guru dalam kesemua keupayaan untuk
menyelesaikan masalah dan e+kasi guru dalam perancangan dan penilaian
inter&ensi. Kajian ?illiam (#00=) mendapati baha"a terdapat perkaitan yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 98/124
positi! antara e+kasi guru dengan tingkah laku mengajar seperti penyampaian
penyoalan dan strategi pengurusan bilik darjah.
ementara itu 9iPaola dan 'schannen-Moran (#001) telah melakukan
kajian untuk mengkaji hubungan antara beberapa pemboleh ubah iklim
organisasi sekolah iaitu kepimpinan kolegial pro!esionalisme guru penekanan
akademik dan tekanan masyarakat dengan e+kasi guru. Kajian yang melibatkan
1#10 guru di buah sekolah tinggi seluruh %hio mendapati "ujud hubungan
yang signi+kan antara kepimpinan kolegial (rT.) pro!esionalisme guru (rT.#)
dan penekanan akademik (rT.31) serta tekanan masyarakat (rT.4) dengan
e+kasi personal guru. 9apatan ini menunjukkan baha"a tahap keyakinan guru
mempunyai hubungan yang paling kuat dengan sikap dan tingkah laku guru.
'injauan kajian lalu membuktikan ke"ujudan hubungan kerjasama yang
kuat dapat membantu guru untuk terus bertahan dalam pro!esion "alaupun
berhadapan dengan rintangan dan cabaran dalam melaksanakan tugasan
pengajaran. 6uru-guru ingin bekerja secara kolaborati! dengan rakan-rakan
mereka dan berusaha untuk me"ujudkan hubungan dengan bidang pro!esion
yang lain (?illiams #00=5 *nman 7 Morlo" #0045 @iadero #003). Pembentukan
hubungan yang kukuh ini akan menghasilkan sistem sokongan yang kuat
kepada murid-murid yang memerlukan dan juga terhadap perkembangan kerjaya
mereka sendiri (Miller et al., #00). ;enomena ini akan meningkatkan tahap
keyakinan dan kesungguhan guru-guru ketika berhadapan dengan murid-murid.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 99/124
2.1-.3 Penekanan akadeik dan e/kasi guru
Penekanan akademik merujuk kepada tahap di mana ibu bapa guru pengetua
dan murid-murid dalam komuniti sekolah menghargai pencapaian akademik dan
menekankan prestasi tinggi dan penambahbaikan sekolah. *a lebih merupakan
keadaan di mana sekolah menetapkan matlamat dan prestasi akademik yang
tinggi tetapi mampu dicapai (oy et al. #00#a). oy et al. (#00#b) pula
menyatakan penekanan terhadap pencapaian akademik memberi kesan yang
panjang terhadap tingkah laku guru. %rientasi yang tinggi terhadap kegiatan
akademik membina sokongan iklim sekolah yang meningkatkan ketahanan guru
dan murid ke arah pencapaian matlamat atau standard (Meirinka et al., #00).
6ibson dan 9embo (134) menjelaskan baha"a guru-guru yang tinggi
e+kasinya berasa baha"a mereka berupaya mengubah murid-muridnya daripada
tidak berjaya kepada berjaya. 6uru dalam golongan ini akan memberi
penekanan yang kuat kepada akademik boleh bersama murid lemah dan
bermasalah dalam tempoh masa yang lebih panjang dan sentiasa menyemak
kerja-kerja murid.
elain itu pemboleh ubah yang mampu me"akili penekanan akademik
ialah ketertiban atau keteraturan tingkah laku murid-murid (oy dan ?ool!olk
1=). elo&e (134) mendapati baha"a persekitaran yang selamat dan
mengikut peraturan merupakan salah satu daripada indikator terbaik e+kasi
guru. elaras dengan itu /e"mann et al. (13) menyatakan baha"a ketertiban
perlakuan murid-murid merupakan di antara indikator e+kasi guru yang paling
kuat mengatasi kesan pemboleh ubah latar belakang.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 100/124
Manakala Bee et al. (11) mendapati hubungan negati! di antara
ketertiban murid dan e+kasi guru. Moore dan Csselman (1#) melaporkan
baha"a terdapat hubungan yang signi+kan di antara atmos!era sekolah dengan
e+kasi guru. *ni selaras dengan dapatan kajian oy dan ?ool!olk (1=) yang
mendapati penekanan akademik berhubung secara signi+kan dengan e+kasi
guru. Mereka mendapati sekolah yang memberi penekanan terhadap akademik
cenderung untuk menetapkan matlamat pencapaian murid yang tinggi
memelihara ketertiban dan persekitaran pembelajaran yang serius murid yang
memiliki si!at bekerja keras dan berjaya dalam akademik.
khir sekali 'aylor dan 'ashakkori (18) mendapati baha"a disiplin
murid-murid merupakan indikator yang signi+kan terhadap e+kasi guru. *ni
menunjukkan baha"a penekanan terhadap aspek akademik mempunyai
hubungan dengan perubahan e+kasi guru.
2.1-.4 Pengli"atan Masyarakat engan E/kasi Guru
'erdapat dua pandangan bagaimana mengkonsepsikan hubungan antara sekolah
dan komuniti sebagai salah satu daripada dimensi dalam iklim organisasi
sekolah. Padangan ini berasaskan kepada dua teori organisasi terdahulu iaitu5
teori sistem rasional dan teori sistem terbuka (9iPaola dan 'schannen-Moran
#008). 9ua strategi yang bersaing daripada teori-teori tersebut di mana sekolah
sering menggunakannya dalam hubungannya dengan ahli masyarakat mereka
iaitu strategi menahan (bu8er ) dan strategi menyambung bridging).
trategi bu8ering boleh di"akili menerusi dimensi keempat kerangka
kajian oy et al. (#00#a) yang dikenali sebagai keselamatan institusi. *stilah ini
merujuk kepada tahap tekanan ibu bapa dan komuniti luar sekolah menjadikan
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 101/124
guru dan pengetua berasa tidak dilindungi dan keadaan mereka perlu sentiasa
bertahan menghadapi tekanan daripada masyarakat (oy et al., #00#a).
;aktor komuniti atau persekitaran dianggap sebagai ancaman kepada
sekolah dan pentadbiran sekolah cenderung untuk menghalang urusan sekolah
daripada pengaruh gangguan daripada komuniti (9iPaola 7 'schannen-Moran
#008). ebaliknya strategi bridging merupakan strategi kerjasama yang
digunakan oleh sekolah untuk meningkatkan saling berhubungan di antara
organisasi dengan elemen-elemen persekitarannya (9iPaola 7 'schannen-Moran
#008). Komuniti dilihat sebagai rakan dalam proses pembelajaran yang
melibatkan ibu bapa dan lain-lain ahli komuniti dalam kehidupan sekolah.
Pandangan positi! hubungan komuniti dengan sekolah ini di"akili menerusi
dimensi penglibatan komuniti dalam konsep iklim organisasi sekolah 9i Paola dan
'schannen-Moran.
9imensi keselamatan institusi dalam kerangka oy kurang digunakan
dalam kajian terhadap hubungan iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru.
anya oy dan ?ool!olk (1=) yang mengkaji dimensi ini dan dalam kajian
tersebut menggunakan istilah Hintegriti institusiI iaitu sub-skala bagi
Brgani*ational Health In)entory BHI tetapi mendapati tidak terdapat hubungan
yang signi+kan di antara integriti institusi dengan e+kasi guru. %leh kerena
tidak terdapat bukti empirikal untuk menyokong hubungan dimensi ini dengan
e+kasi guru maka tiada alasan untuk menjangkakan hubungan di antara kedua
pemboleh ubah ini khususnya dalam konteks negara ini di mana komunitinya
tidak memberi tekanan atau desakan terhadap sekolah (hmad Aabidi #00).
$egitu juga dengan dimensi penglibatan masyarakat tidak dikaji
hubungannya dengan e+kasi guru sebagai satu dimensi iklim organisasi sekolah.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 102/124
9imensi ini dikaji dalam hubungannya dengan pencapaian murid. 9iPaola dan
'schannen-Moran (#008) mengkaji kedua-dua strategi bridging (dimensi
penglibatan masyarakat dan strategi bu8ering (integriti institusi) dalam
hubungannya dengan pencapaian murid-murid dalam Matematik dan bahasa
*nggeris. Kajian tersebut mendapati hanya dimensi penglibatan masyarakat
menunjukkan "ujudnya peramal bebas yang signi+kan bagi pencapaian murid-
murid dalam matematik dan bahasa *nggeris.
Kajian yang dilakukan oleh oo&er dan 9empsey et al. (13) mendapati
terdapat hubungan statistik yang signi+kan di antara tahap penglibatan ibu bapa
yang tinggi dalam persekolahan anak dan tahap e+kasi guru yang tinggi. C+kasi
guru berkolerasi secara signi+kan dengan sukarela"an ibu bapa ibu bapa tutor
di rumah ibu bapa pengajar di rumah dan sokongan ibu bapa. 'schannen-Moran
dan ?ool!olk oy (#00#) mendapati terdapat hubungan yang signi+kan di antara
e+kasi guru dan sokongan ibu bapa. $erdasarkan kepada dapatan tersebut
menunjukkan baha"a penglibatan masyarakat mungkin merupakan peramal
kepada e+kasi guru.
2.11 (u"ungan 0kli !rganisasi %ek&lah dengan E/kasi K&lekti#
Menurut 9ipaola dan oy (#008) kerelaan guru-guru di sekolah menyumbangkan
usaha melangkaui tanggungja"ab !ormal amat diperlukan untuk menjadikan
sesebuah sekolah itu memperoleh keberkesanan dalam pencapaian. Kerelaan
guru-guru mempunyai kaitan dengan iklim organisasi sekolah yang telah
dibuktikan mempengaruhi tingkah laku guru-guru dalam satu kumpulan sosial
(6oddard 7 6oddard #00#). %leh itu adalah amat penting untuk kita
memahami bagaimana e+kasi kolekti! terbentuk sebelum memahami impak iklim
organisasi sekolah terhadap e+kasi kolekti!.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 103/124
$anyak kajian (6oddard et al. #0005 6oddard et al., #0045 oy et al.
EFFEb= Ross et al., #004) yang menjelaskan baha"a sumber e+kasi $andura juga
boleh diaplikasikan terhadap pembentukan e+kasi kolekti! guru. 6oddard dan
rakan-rakannya telah membahaskan bagaimana sumber e+kasi $andura
terhadap pembentukan e+kasi guru. 9alam hal ini masih lagi ber!okus kepada
tiga elemen sumber e+kasi iaitu pengalaman masteri pengalaman &ikarius
pujukan sosial dan keadaan emosi yang didapati mempunyai hubungan dengan
kesan iklim organisasi sekolah terhadap kepercayaan e+kasi.
ebagai satu kumpulan guru-guru mengalami pengalaman menempuh
kejayaan dan kegagalan bersama. Kejayaan akan memba"a peningkatan
kepercayaan terhadap e+kasi kolekti! manakala kegagalan akan melemahkan
mereka kepercayaan e+kasi kolekti! mereka (9emir #003).
Pengalaman &ikarius mungkin merupakan penyumbang kepada e+kasi
kolekti! melalui gambaran dan analogi antara indi&idu dan organisasi
pembelajaran (6oddard et al., #0005 6oddard #00#a5 6oddard et al., #004).
Pada peringkat kolekti! pengalaman &ikarius bermakna sekolah memperoleh
atau belajar daripada pengalaman sekolah yang lain. ebagai contoh sekolah
melihat kejayaan program pendidikan dan terdorong untuk meniru program
tersebut. 9emikian juga dengan kejayaan beberapa sekolah menangani
cabaran e+kasi kolekti! akan meningkat melalui pemerhatian terhadap kejayaan
sekolah tersebut.
Ross et al. (#004) menyatakan baha"a sungguhpun terdapat peluang
yang terbatas jika ada peluang guru memerhatikan sekolah lain "alaupun hanya
kerjasama guru mungkin akan membantu perkembangan iklim sekolah yang
menyokong interaksi di kalangan guru melalui kolaborasi dalam pembelajaran
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 104/124
eksperimen penyertaan dalam penyelesaian masalah dan untuk mendapatkan
bantuan. Melalui pemerhatian terhadap rakan-rakan guru mampu meningkatkan
strategi pengajaran yang lebih berkesan. %leh itu akan meningkatkan persepsi
e+kasi mereka kepercayaan e+kasi kolekti! dan harapan untuk berjaya pada
masa akan datang. ementara itu oy et al (#000) dan Ross et al. (#004)
memberikan ta!siran yang logik bagi menjelaskan bagaimana pengalaman
&ikarius menyumbang kepada pembentukan e+kasi kolekti!.
Pujukan sosial boleh mempengaruhi e+kasi kolekti! melalui proses
sosialisasi guru (oy 7 Rees 15 oy 7 ?ool!olk 10) semua guru
menyedari akan harapan sekolah ke arah pencapaian matlamat dan tanggapan
terhadap keupayaan kumpulan mempengaruhi pembelajaran murid. Maka guru-
guru akan saling mempengaruhi dalam melaksanakan tugas berpasukan yang
seterusnya akan mempengaruhi pencapaian murid-murid (Ross et al., #004).
%rganisasi sekolah akan terdorong dengan keupayaan untuk mencapai apa-apa
yang mereka ingini melalui maklum balas tentang pencapaian perkembangan
pro!esional dan perbengkelan (oy et al., #00#b). Kesan pujukan sosial
kemungkinan agak terbatas dalam e+kasi kolekti! tetapi lebih banyak dikesan
melalui dimensi kepimpinan kolegial dan pro!esionalisme guru.
Vang terakhir e+kasi kolekti! dipengaruhi oleh pelbagai keadaan emosi
yang terhasil daripada kejayaan dan kegagalan kolekti! (6oddard #00#a).
6oddard (#004) menyatakan baha"a hanya sebagai pengalaman kebimbangan
dan keterujaan indi&idu begitu juga organisasi seperti sekolah akan mengalami
situasi yang sama apabila bekerja untuk mencapai matlamat mereka. %leh
kerana pencapaian sekolah dipaparkan dan dipengaruhi oleh media dalam hal ini
sekolah akan dipengaruhi oleh pencapaian mereka yang lalu (6oddard et al.,
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 105/124
#004). 'anpa kepercayaan e+kasi kolekti! yang kuat beberapa sekolah menjadi
lemah ekoran daripada tekanan dan krisis yang mengganggu keupayaan mereka
untuk bertahan bagi tempoh masa yang lama dan menyebabkan kerosakan
!ungsinya (6oddard et al., #004).
%leh sebab itu dengan membangunkan mekanisma pertahanan akan
membantu organisasi sekolah ber!ungsi dengan berkesan dan mampu
mengembangkan interpretasi positi! hasil daripada pengalaman dan cabaran
yang mereka lalui (oy et al., #00#b). Kepimpinan mempunyai pengaruh yang
penting apabila memberi tindak balas terhadap tekanan dan krisis dalam usaha
melindungi persepsi kolekti! seluruh sekolah ($andura 1). elain itu emosi
negati! sedemikian boleh dikurangkan menerusi sokongan rakan-rakan selaras
dengan dapatan terhadap e+kasi guru peringkat indi&idu ($rou"ers et al., 1).
'ekanan terhadap pencapaian akademik mungkin akan membantu guru-guru
mengekalkan kepercayaan e+kasi tentang keupayaan kolekti! mereka dan
sekaligus menghapuskan kesan negati! pengalaman daripada kegagalan.
umber e+kasi ini dikesan oleh empat dimensi iklim organisasi sekolah yang
akan digunakan dalam kajian ini.
2.11.1 Ke)i)inan K&legial dan E/kasi K&lekti#
ekolah merupakan organisasi yang memiliki komuniti pro!esional yang memberi
peluang untuk belajar antara satu dengan yang lain sambil bekerja secara
bersama (Muijs 7 arris #00). 9engan demikian Muijs dan arris (#00)
menyatakan baha"a "ujudlah satu bentuk kepercayaan secara bersama dalam
kalangan komuniti ini. Kepercayaan bersama dalam kalangan ahli-ahli organisasi
bagi melaksanakan sesuatu tugas dengan berjaya dirujuk sebagai e+kasi kolekti!
guru. /amun demikian $andura (#000) menegaskan baha"a terdapat
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 106/124
organisasi yang mempunyai ahli -ahli yang berpengetahuan dan berkemahiran
tetapi tidak berjaya membentuk e+kasi secara kolekti!. al ini adalah kerana
ahli kumpulannya tidak bekerja sebagai satu unit. ehubungan itu sekolah
sebagai sebuah organisasi yang melibatkan pelbagai pihak seperti pengetua
pengurus pertengahan guru murid dan sta! sokongan perlu bekerja sebagai
satu pasukan bagi mencapai kejayaan yang ditentukan. 9alam hal ini indi&idu
yang dilihat berperanan sebagai pengetua boleh memainkan peranan penting
dalam membangunkan e+kasi kolekti! (oy 7 oy #00=5 'schannen-Moran
#010).
%leh itu kepimpinan sekolah memiliki kedudukan terbaik untuk
mempengaruhi e+kasi kolekti! sekolah menerusi penurunan kuasa untuk
mempengaruhi kepercayaan e+kasi guru (6oddard 7 karla #005 6oddard 7
6oddard #004b). 'ugas penting pemimpin sekolah ialah untuk membina arah
kendiri komuniti sekolah yang bersatu berupaya memoti&asikan penghuninya
untuk mencapai matlamat mereka secara kolekti! ($andura 1). Menerusi
kedudukan mereka di sekolah pengetua boleh menggunakan strategi untuk
meningkatkan kerjasama dan menggalakkan kerja berpasukan dengan itu akan
meningkatkan peluang untuk bertukar-tukar pendapat dan meningkatkan e+kasi
kolekti! guru (Ross et al., #004). eterusnya pengetua boleh menstruktur
interpretasi dan unsur pencapaian sekolah dalam usaha untuk memudahkan
moti&asi guru dan meningkatkan kepercayaan tentang keupayaan sekolah
mencapai matlamat mereka (Ross et al., #004). Mengulas tentang tingkah laku
kepimpinan pengetua dan hubungannya dengan e+kasi guru 'schannen-Moran
dan $arr (#004) menyimpulkan baha"a pengetua memainkan peranan utama
dalam mempengaruhi e+kasi kolekti! untuk membantu meningkatkan e+kasi
indi&idu.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 107/124
ungguhpun hanya sedikit kajian tentang hubungan di antara tingkah
laku pengetua dan e+kasi kolekti! kajian yang ada menunjukkan baha"a
pengetua mempengaruhi e+kasi indi&idu. %leh sebab itu sumbangannya
mungkin "ujud dalam hubungnnya terhadap e+kasi kolekti! guru (Ross dan
6ray #00). Kajian korelasi yang dilakukan oleh %li&er (#000) mendapati
korelasi bi&ariat positi! yang kuat di antara e+kasi kolekti! dan perkongsian
kepimpinan. Ross et al. (14) mendapati hubungan positi! yang signi+kan di
antara kepimpinan penurunan kuasa sekolah dengan e+kasi kolekti! (r G., p
.FF3). *ni bermakna kemungkinan kepimpinan kolegial meramalkan e+kasi
guru menerusi e+kasi kolekti! guru .
2.11.2 Pr&#esi&nalise Guru dan E/kasi K&lekti#
%li&er (#001) mengkaji hubungan bi&ariat antara e+kasi kolekti! dan pengajaran
dan pembelajaran kolegial dan mendapati "ujudnya hubungan secara statistik (r
G .J3, p ,F, NG6. ementara itu Ross et al. (#004) mengkaji beberapa
pemboleh ubah berkaitan seperti persepsi guru terhadap perkongsian matlamat
sekolah sokongan terhadap pembelajaran pro!esional mereka dan kerjasama
dengan rakan-rakan sekerja. Ketiga-tiga dimensi ini menunjukkan terdapat
hubungan yang sederhana dengan e+kasi kolekti! guru.
9ale (#004) pula mengkaji kesan kolaborasi guru terhadap e+kasi kolekti!
dan dapatan kajian menunjukkan kepercayaan guru dan kerjasama secara
signi+kan meramalkan e+kasi kolekti! mereka dengan menga"al pemboleh ubah
lain termasuklah tingkah laku pengetua kemahiran akademik terdahulu dan
status sosio ekonomi. *ni bermakna e+kasi kolekti! meningkat di sekolah yang
mempunyai atmos!era HkepercayaanI yang menyediakan peluang untuk saling
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 108/124
mengambil berat membincangkan isu pengajaran dan bekerja secara kolaborati!
dengan rakan sekerja.
C+kasi kolekti! guru juga telah dikaitkan dengan pengaruh guru terhadap
keputusan-keputusan penambahbaikan sekolah (6oddard #00#a) dan kesediaan
guru untuk saling membantu di luar keperluan tugas rasmi (omech 7 9rach-
Aaha&y #000).
2.11.3 Tekanan Akadeik dan E/kasi K&lekti#
C+kasi kolekti! guru didapati mempunyai pengaruh positi! yang signi+kan
terhadap pencapaian akademik (shton 7 ?ebb 135 $andura 1=5 6oddard
et al., #0005 oy et al., #00#). Penekanan akademik juga telah menunjukkan
perkaitan dengan e+kasi kolekti! guru tetapi pada tahap sederhana (,aprara et
al. #00=5 6oddard et al., #0005 oy 7 abo 135 oy et al., 11).
ungguhpun kajian telah menunjukkan hubungan yang sederhana tetapi
kajian 6oddard et al. #000) menunjukkan baha"a penekanan akademik
membentuk norma dan tingkah laku persekitaran sekolah. Penekanan terhadap
akademik digambarkan menerusi penepatapan matlamat dan prestasi yang
tinggi tetapi mampu dicapai menerusi usaha dan komitmen yang berterusan
Ko:lo"ski 7 *lgen (#00). 9i sekolah tersebut guru-guru meletakkan matlamat
yang tinggi tetapi dapat dicapai mereka percaya akan keupayaan murid-murid
untuk berjaya. Persekitaran sekolah sentiasa berada dalam keadaan yang
mementingkan tumpuan serius terhadap pengajaran dan pembelajaran serta
sentiasa memastikan komuniti sekolah mematuhi peraturan dan berdisiplin. Pihak
pentadbiran sekolah juga memberi penghargaan kepada murid dan guru
terhadap pencapaian akademik dan seterusnya memoti&asikan mereka untuk
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 109/124
terus berusaha ke arah kejayaan. Penekanan akademik merupakan ciri-ciri
kolekti! sekolah yang merujuk kepada norma dan tingkah laku persekitaran
sekolah. Maka penekanan akademik merupakan keyakinan guru terhadap
keupayaan sekolah mendidik murid hingga berjaya dan kepentingan pencapaian
akademik merupakan norma yang mempengaruhi tindakan dan pencapaian
sekolah.
Pada peringkat kolekti! gambaran berkaitan penekanan akademik
merupakan persepsi sosial. Putnam (1=) merujuk ciri sosial tersebut sebagai
sumber moral yang membentuk ikatan dalam sesebuah organisasi bukan sumber
yang habis digunakan. Penekanan akademik berpotensi untuk berkembang
bukan sekadar habis melalui penggunaan tetapi juga ditentukan oleh si!at-si!at
kitaran tersirat melalui hubungan timbal balik iaitu penekanan akademik di
sekolah memba"a peningkatan pencapaian organisasi ($andura 1).
ubungan timbal balik itu pula menyarankan keputusan pencapaian organisasi
berlaku mempunyai kaitan dengan peningkatan penekanan akademik di sekolah
yang berkaitan dengan perubahan tingkah laku dalam organisasi sekolah yang
diterjemahkan menerusi keupayaan kogniti! guru-gurunya dalam berhadapan
dengan tugasan yang diberikan. %leh itu pihak pentadbir sekolah mempunyai
alasan yang kukuh untuk memimpin sekolah ke arah yang lebih sistematik.
oy et al. (#00#b) mendapati penekanan akademik memberi kesan yang
signi+kan terhadap e+kasi kolekti! mengatasi kesan latar belakang sosio
ekonomi (W T .4 pU.08) membuktikan baha"a penekanan akademik
membentuk norma dan tingkah laku persekitaran sekolah. *ni bermakna baha"a
penekanan akademik memainkan peranan penting dalam membentuk
kepercayaan dalam kalangan ahli sesebuah organisasi sekolah. %leh itu
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 110/124
,aprara et al. (#00=) merumuskan baha"a penekanan akademik meningkatkan
corak kepercayaan e+kasi kolekti! yang positi! dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian. Penekanan akademik sekolah mempengaruhi pencapaian menerusi
pengaruh norma sosial terhadap perlakuan ahli kumpulan. 'eori kogniti! sosial
menyatakan baha"a persepsi guru terhadap keupayaan diri dan ahli kumpulan
mempengaruhi tindakan mereka ($andura 1=).
2.11.4 Pengli"atan Masyarakat dan E/kasi K&lekti#
'erdapat hubungan yang signi+kan antara e+kasi guru dengan penglibatan
masyarakat. 'erdapat bukti "ujudnya hubungan antara penglibatan masyarakat
persepsi guru pada peringkat indi&idu (oo&er-9empsey et al., 13).
eterusnya ia boleh dibahaskan kemungkinan baha"a hubungan yang "ujud
penglibatan masyarakat dengan pencapaian murid (9iPaola dan 'schannen-
Moran #0085 'schannen-Moran #010) adalah secara tidak langsung menerusi
e+kasi kolekti!.
Kajian-kajian berikut membuktikan baha"a hubungan yang kuat dan
perkongsian kepercayaan dalam komuniti sekolah dapat meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran ($andura 1=5 $ryk dan chneider #00#5 6oddard
et al. #000). 2uga kajian jangka panjang berkaitan usaha penyusunan semula
sekolah menunjukkan baha"a sokongan pemimpin sekolah guru
berpengetahuan sikap saling menghormati dan kesediaan untuk
penambahbaikan adalah lebih penting bagi pro!esional berbanding aspek-aspek
struktur sekolah (/e"mann dan ?ehlage 18). 9alam satu kajian yang
melibatkan sekolah-sekolah tinggi oleh oy et al. (#00) melaporkan terdapat
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 111/124
hubungan antara pencapaian dan akademik optimistik (gabungan !aktor
penekanan akademik sekolah e+kasi kolekti! dan kepercayaan ibu bapa-guru).
Clemen kepercayaan ibu-bapa guru menggambarkan hubungan dan
kerjasama antara guru dan ibu bapa. ecara keseluruhan pemboleh ubah
peramal secara bersama telah menyumbang sebanyak O &arians terhadap
pencapaian murid-murid dalam matematik dan sains pengajian sosial dan
penulisan pula didapati pemboleh ubah peramal menyumbang sebanyak 84O.
/ilai pekali regresi terpia"ai menunjukkan e+kasi kolekti! mempunyai hubungan
yang signi+kan dengan hubungan ibu bapa guru dalam kedua-dua model
peramal iaitu ( r T.# dan rT. =). *ni menunjukkan baha"a penglibatan ibu
bapa merupakan salah satu !aktor yang berkait rapat dengan pencapaian murid.
ebahagian penyelidik mendapati baha"a penglibatan ibu bapa dalam
pendidikan anak-anak mereka memberi !aedah kepada anak-anak mereka
sekolah dan ibu bapa sendiri (enderson 7 Mapp #00#). ?alau bagaimanapun
kajian terkini oleh Bee dan $o"en (#00) mengkaji beberapa jenis penglibatan
ibu bapa dan mendapati baha"a penglibatan ibu bapa dalam akti&iti sekolah
(seminar dan kerja sukarela) dan jangkaan ibu bapa kejayaan mempunyai kaitan
yang jelas dengan pencapaian. 2enis penglibatan ibu bapa itu hanya memberi
sumbangan yang kecil iaitu sebanyak O &arians terhadap pencapaian murid-
murid. ementara itu sokongan ibu bapa di rumah (membantu dengan kerja
rumah membincangkan topik-topik pendidikan dan menguruskan kanak-kanak
akti&iti) tidak mempunyai hubungan yang signi+kan dengan pencapaian murid-
murid. 'ahap penglibatan ibu bapa juga berbe:a mengikut jenis sekolah. *bu
bapa sekolah s"asta lebih cenderung untuk melibatkan diri di sekolah
berbanding sekolah a"am (*ngersoll #0015 ,harles et al., #00).
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 112/124
2.11. Kerangka K&nse) (u"ungan 0kli !rganisasi %ek&lah dan E/kasi
Guru
Proctor(134) membina model proses pengajaran dan pembelajaran yang
mengetengahkan kepentingan e+kasi guru terhadap pembelajaran murd-murid.
Model tersebut menjelaskan pemboleh ubah atau !aktor sekolah dan bilik darjah
berada di ba"ah pengaruh golongan pendidik.
Pada peringkat a"al persekolahan jangkaan guru belum lagi berdasarkan
kepada pencapaian yang direkodkan ia menjelaskan baha"a jangkaan guru akan
menghasilkan pelbagai pencapaian di kalangan murid-murid. 'injauan kajian
yang dilakukan oleh shton (134) menunjukkan terdapat # komponen yang
berkaitan dengan jangkaan guru iaitu E
• Kepercayaan guru baha"a secara umumnya murid-murid dapat
mempelajari bahan-bahan5
• Kepercayaan guru baha"a murid-murid tertentu dapat belajar di ba"ah
arahannya5
'erma He+kasi guruI telah menggantikan terma Hjangkaan guruI.
Kerangka konsep ini menunjukkan perkaitan antara iklim organisasi sekolah
dengan e+kasi guru.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 113/124
,ajah 2.37 M&del Berasaskan %ek&lah "agi angkaan Guru
umberE Proctor (134). 'eacher CFpectationE chool *mpro&ement Model. !he$lementary chool 9ournal 65-53
Pada peringkat a"al persekolahan jangkaan guru belum lagi berdasarkan
kepada pencapaian yang direkodkan ia menjelaskan baha"a jangkaan guru akan
menghasilkan pelbagai pencapaian di kalangan murid-murid. 'injauan kajian
yang dilakukan oleh shton (134) menunjukkan terdapat # komponen yang
berkaitan dengan jangkaan guru iaitu E
• Kepercayaan guru baha"a secara umumnya murid-murid dapat
mempelajari bahan-bahan5
PENGA A,
AN)))
PC/6
2
R/
*nputPengajaran
MaklumbalasPengajaran
KomunikasiPersonal
,iri-ciri PelajarE• Kaum
• Kelas osial
• Penca aian Balu
2angkaan6uru(Keyakinanatau C+kasi6uru)
*klim%rganisasiekolah• ikap
• /orma
• Kepercayaa
PC/,P*/MGR*9-MGR*9
.1 0 * B
P C R '
C / 61 .1 /
PeluangPembelajaran
• ?aktupembelajaran akademik
• Biputankurikulum
2angkaanKendiri Murid-murid
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 114/124
• Kepercayaan guru baha"a murid-murid tertentu dapat belajar di ba"ah
arahannya5
'erma He+kasi guruI telah menggantikan terma Hjangkaan guruI.
Kerangka konsep ini menunjukkan perkaitan antara iklim organisasi sekolah
dengan e+kasi guru.
2.12 ;akt&r e&gra/ dan E/kasi Guru
'erdapat pelbagai !aktor yang mempengaruhi e+kasi guru termasuklah !aktor
personal dan !aktor organisasi (Ross 14). 9alam hal ini 6haith dan haaban
(1) mendapati baha"a !aktor personal guru seperti jantina kursus
peningkatan pro!esionalisme dan pengalaman mengajar mempunyai hubungan
dengan e+kasi guru. 'ambahan pula konteks demogra+ atau personal guru ini
memerlukan kupasan yang lebih luas dan mendalam (Khalid 2ohari et al., #00).
Pengalaman merupakan salah satu ciri personal yang digunakan untuk
membe:akan kepakaran seseorang guru (,heung #003). al ini selaras dengan
saranan $andura (1) menggambarkan baha"a pengalaman masteri yang
dilalui oleh seseorang itu merupakan sumber utama terhadap e+kasi. C+kasi
guru mempunyai hubungan langsung dengan pengalaman mengajar ('asdan
#01#5 oy 7 ?ool!olk 1=5 Rubecl 7 Cnochs 11). Pengalaman yang dilalui
mempunyai hubungan dengan perlakuan guru yang positi! sikap dan interaksi
dengan murid (,aprara et al., #005 all #008).
6uru yang berpengalaman mempunyai kelebihan dalam aspek
pengetahuan pedagogi dan spesi+kasi isi kemahiran mengurus bilik darjah
penyelesaian masalah membuat keputusan dan peka terhadap keadaan di
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 115/124
dalam bilik darjah ($erliner et al., #008) lebih berkeyakinan untuk melaksanakan
pengajaran dan penilaian yang boleh meman!aatkan murid "alaupun terhadap
murid yang paling sukar untuk didekati (?olters 7 9augherty #00).
*ni bermakna guru yang lebih lama berada dalam pro!esion mempunyai
lebih peluang untuk memperkembangkan kemahiran yang diperlukan untuk
menjadi guru yang berjaya melalui pengalaman secara langsung yang mereka
tempuh ($andura 15 Babone #004). 9alam kajian yang dilaksanakan di
epanyol de la 'orre dan rias (#00) mengkaji e+kasi bakal guru yang berada
pada tahap akhir latihan perguruan dan guru dalam perkhidmatan yang memiliki
purata 18 tahun pengalaman mengajar. 9apatan kajian menunjukkan baha"a
guru yang mempunyai pengalaman memiliki e+kasi guru yang tinggi berbanding
bakal guru dalam aspek keupayaan mereka mengekalkan minat dalam
melaksanakan tugas dalam kelas dan menga"al tingkah laku yang menimbulkan
gangguan.
Manakala kajian yang dilakukan oleh ,heung (#003) di ong Kong
menunjukkan baha"a e+kasi guru mempunyai hubungan yang signi+kan dengan
bilangan tahun mengajar. $egitu juga dengan guru-guru di ingapura (Veo et
al. #003) melaporkan baha"a guru-guru yang tinggi e+kasi ialah guru-guru yang
telah matang dalam pengalaman mengajar. Kajian ?olters dan 9augherty
(#00) 100 orang guru sekolah rendah pinggir bandar di 'eFas mendapati
baha"a guru-guru yang lebih berpengalaman mempunyai tahap keyakinan yang
tinggi untuk melaksanakan pengajaran dan penilaian yang mampu memberi
man!aat "alaupun kepada murid yang paling sukar didekati.
Meskipun kajian-kajian di atas dilaksanakan di tempat yang berbe:a
namun yang penting dapatannya bersetuju baha"a tahun pengalaman
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 116/124
pro!essional mungkin !aktor yang menyumbang kepada tahap e+kasi guru yang
tinggi. ebaliknya 'schannen-Moran 7 ?ool!olk oy (#00#) menggunakan &ersi
1# item 'C mendapati terdapat hubungan yang lemah antara e+kasi guru
dengan pengalaman mengajar manakala /iglin Venice (#00) mendapati baha"a
pengalaman mengajar tidak mempunyai hubungan yang signi+kan dengan
e+kasi guru.
elain itu !aktor jantina juga menjadi salah satu daripada pemboleh ubah
yang mempunyai kaitan berhubung aras e+kasi guru. ;agot (#004) mendapati
baha"a guru lelaki banyak memberi nasihat yang bermakna dan lebih banyak
berinteraksi dengan murid berbanding guru perempuan. Page dan Rosenthal
(10) telah mengkaji kemungkinan pengaruh jantina guru terhadap pencapaian
murid dan dapatan kajian secara signikannya mendapati guru lelaki mengajar
lebih baik daripada guru perempuan.. $eliau mendapati terdapat perbe:aan
strategi pengajaran dan pendekatan terhadap murid antara guru lelaki dan
perempuan yang mungkin memba"a kepada perbe:aan pencapaian murid.
ebaliknya hasil kajian nderson et al. (133) dan Bee et al. (1#) guru
perempuan dilaporkan memiliki e+kasi yang lebih tinggi berbanding guru lelaki.
al ini berkemungkinan kerana peranan mendidik lebih hampir dengan tugas
"anita. Manakala golongan lelaki dilihat lebih sesuai dengan kerjaya sebagai
usaha"an atau berkaitan dengan kejuruteraan (Kickul 7 Krueger #008).
Vang pasti Rahmah Murshidi et al. ( #00) mendapati terdapat
perhubungan yang signi+kan antara jantina dengan e+kasi guru. ?alau
bagaimanapun dapatan tersebut berkontradiksi dengan dapatan kajian ('ejeda-
9elgado 7 ,armen #005 'schannen-Moran 7 ?ool!olk oy #00#5 /iglin
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 117/124
Venice #00) yang mendapati baha"a tidak terdapat perbe:aan yang signi+kan
antara e+kasi guru dengan jantina.
ungguhpun dapatan kajian tentang hubungan jantina dengan e+kasi
guru masih kabur tetapi sebahagian besar kajian pendidikan amat jarang
perhatian diberikan kepada aspek jantina guru ('ournaki #005 @rugt #00#)
yang turut menyarankan agar lebih banyak kajian terhadap pengaruh jantina
guru dengan e+kasi guru dilaksanakan.
;aktor kehadiran guru dalam program pembangunan pro!esionalisme
turut menjadi !okus dalam kajian e+kasi guru. Program pembangunan
pro!esionalisme adalah sebahagian daripada keseluruhan pelaksanaan
pengurusan sumber manusia dalam sesuatu organisasi ($rou"ers 7 'omic
#001). Program-program yang diadakan dalam program pembangunan
pro!esionalisme termasuklah mengadakan bengkel seminar persidangan
penyelidikan dan kursus dalam perkhidmatan yang terdiri daripada kursus
jangka pendek dan jangka panjang. Program-program seumpama ini dianjurkan
oleh pihak Kementerian Pelajaran 2abatan Pelajaran /egeri Pengurusan
Pelajaran 9aerah mahupun di peringkat sekolah (Rahmah et al. #00). Keperluan
guru mendapat maklumat terkini dianggap penting kerana mereka adalah
merupakan sumber utama dalam menyampaikan ilmu dan melaksanakan dasar-
dasar serta peraturan yang disediakan oleh pihak Kementerian Pelajaran.
Perkembangan sta! juga mestilah dijadikan sebagai budaya sekolah serta perlu
dilaksanakan secara berkala sepanjang tahun. Malahan keperluan menghadiri
PPP6 dilihat sebagai amat penting dalam meningkatkan pengetahuan
pro!esionalisme guru bermula daripada setelah tamat praperkhidmatan di
institut-institut perguruan mahupun uni&ersiti-uni&ersiti sebagai menerima
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 118/124
cabaran pendidikan yang sentiasa berubah sejajar dengan perkembangan
semasa khususnya terhadap perubahan dan perkembangan kurikulum (,ellia
#004).
2.13 Kerangka K&nse)tual Kajian
$erdasarkan dapatan kajian-kajian lepas satu kerangka konseptual kajian telah
diasaskan berdasarkan teori yang dibentuk oleh $andura (13 1) iaitu 'eori
Kogniti! osial dan C+kasi Kendiri yang memperlihatkan hubungan d antara
e+kasi guru e+kasi kolekti! dan iklim organisasi sekolah.
'ujuan model kajian ini dibentuk adalah untuk menyelidik sejauh mana
iklim organisasi sekolah memberi kesan terhadap e+kasi kolekti! dan e+kasi guru.
Kajian ini mengandaikan baha"a e+kasi kolekti! merupakan moderator dalam
hubungan di antara iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru. Kajian-kajian
lepas telah menunjukkan akan ke"ujudan hubungan yang lemah di antara
dimensi iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru.
C+kasi guru merupakan konstruk moti&asi yang didapati mempunyai
kaitan dengan perlakuan murid dan juga guru. al ini telah meningkatkan minat
para sarjana untuk memahami bagaimana konstruk tersebut terbina dan
bagaimana ia dapat ditingkatkan agar dapat terus memoti&asikan guru-guru
untuk terus bertahan apabila berhadapan dengan pelbagai cabaran dan
kesukaran dalam usaha melaksanakan tugas yang berkaitan dengan bidang
pengajaran.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 119/124
,ajah 2. 47 Kerangka K&nse)tual7 M&del Kajian
'schannen-Moran dan ?ool!olk oy (#00#) hasil penemuan mereka
menunjukkan tidak ada hubungan antara e+kasi guru dan sokongan sosial
terhadap pro!esion mengajar di mana guru lebih cenderung untuk membina
kepercayaan e+kasi mereka tanpa bergantung kepada maklum balas pentadbir
dan sokongan rakan sekerja. $ekerja dalam persekitaran yang terasing guru-
guru belajar untuk untuk menyesuaikan diri dengan kurangnya sokongan yang
mereka peroleh daripada rakan-rakan pentadbir atau masyarakat. %leh yang
demikian sokongan bukanlah petunjuk penting terhadap e+kasi mereka untuk
memberi impak kepada pembelajaran murid-murid.
0MEN%0 0KL0M !,GAN0%A%0%EK!LA(
• Kepimpinan Kolegial
• Pro!esionalisme guru 6uru
• Penekanan akademik
• Penglibatan masyarakat
C;*K* 6GRG
C;*K* K%BCK'*; 6GRG
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 120/124
?alau bagaimanapun pandangan tersebut mungkin memandang rendah
hubungan antara iklim organisasi sekolah dan e+kasi guru. unggpuhpun berada
dalam persekitaran kerja yang terasing tidak bermakna baha"a guru-guru tidak
akan terpengaruh dengan apa-apa yang sedang berlaku di sekolah mereka
($andura #001). $andura menyatakan baha"a orang yang bekerja secara
berdikari dalam struktur kumpulan tidak sepenuhnya kebal terhadap apa yang
berlaku di sekelilingnya. %leh itu e+kasi guru lebih cenderung untuk
dipengaruhi dengan pelbagai hambatan dan sumber yang terdapat dalam sistem
sekolah. 'schannen-Moran dan $arr (#004) menyatakan baha"a hasil
peningkatan dalam akauntabiliti guru tidak lagi bekerja dalam keterasingan.
asil dapatan tentang pengaruh e+kasi kolekti! terhadap e+kasi guru tersebut
mungkin me"ujudkan pertentangan dengan ta!siran yang terdahulu.
Memandangkan kebelakangan ini minat untuk mengkaji e+kasi kolekti!
dan hubungannya dengan lain-lain pemboleh ubah sekolah yang berkaitan jelas
menunjukkan baha"a e+kasi kolekti! boleh menyumbang terhadap pemahaman
terhadap hubungan antara e+kasi guru dengan iklim organisasi sekolah.
2usteru kelemahan hubungan yang ditunjukkan dalam kajian tersebut mungkin
berlaku kerana kelemahan mengukur e+kasi pada tahap indi&idu dan juga
kelemahan mengukur iklim organisasi sekolah pada tahap organisasi
(haughnessy #004). 2usteru $andura (1) menyarankan penggunaan tahap
pengukuran yang sama bagi kedua-dua pemboleh ubah e+kasi dan pemboleh
ubah berkaitan yang dikaji. 9alam kajian ini iklim organisasi sekolah akan
diukur dengan mengggunakan chool (limate Inde' yang dibangunkan oleh oy
et al. (#00) yang mengukur iklim menerusi empat dimensi.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 121/124
oy 7 abo (13) menggambarkan dimensi pertama sebagai hubungan
kepimpinan antara pengetua dengan guru dan telah dikenalpasti oleh empat
pemboleh ubah perlakuan pemimpin5 kolegial menyokong ketelusan dan
halangan. Kepimpinan kolegial mengambarkan tingkah laku pengetua yang
menyokong dan egalitarian juga tidak menyekat atau mengarah.
9imensi yang kedua menggambarkan hubungan dalam kalangan guru.
Cmpat pemboleh ubah mengukur !aktor ini iaitu komitmen guru kolegialiti guru
dan pemua!akatan mengarah kepada positi! manakala ketidakterlibatan guru
mengarah kepada negati!. Maka kesemua ini dilabelkan sebagai pro!esionalisme
guru iaitu perlakuan guru dicirikan oleh komitmen terhadap murid-murid
menghormati kecekapan rakan-rakan hubungan yang ramah dan mesra serta
penglibatan dalam tugas pengajaran.
ementara itu dimensi ketiga merujuk kepada penekanan terhadap
akademik sokongan sumber dan pengaruh pengetua dikenali sebagai
penekanan akademik. 6uru meletakkan matlamat yang tinggi tapi munasabah
untuk dicapai5 murid-murid memberi tindak balas yang positi! terhadap cabaran
matlamat ini dan pengetua membekalkan sumber serta menggunakan
pengaruhnya untuk mencapai matlamat pembelajaran ini. Manakala dimensi
terakhir menggunakan yang menggambarkan hubungan erat di antara sekolah
dan komuniti di mana ia turut mengandaikan ibu bapa sebagai sumber kepada
sekolah yang menyumbang kepada peningkatan pencapaian murid (9iPaola 7
'schannen- Moran #008).
*klim organisasi sekolah me"akili konstruk peringkat organisasi manakala
e+kasi guru me"akili konstruk tahap indi&idu. Maka hubungan kompleks antara
dua pemboleh ubah ini sukar untuk di!ahami tanpa pemboleh ubah lain yang
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 122/124
mengikat kedua-dua konstruk yang berbe:a ini. %leh itu e+kasi kolekti!
merupakan pemboleh ubah yang paling sesuai memandangkan iklim organisasi
sekolah dan e+kasi kolekti! merupakan pemboleh ubah tahap organisasi
manakala e+kasi kolekti! dan e+kasi guru kedua-duanya merupakan konstruk
kepercayaan e+kasi. C+kasi kolekti! mempunyai hubungan yang kuat bagi
kedua-dua belah pihak. 2adi e+kasi kolekti! akan menjadi jambatan atau
pengantara yang paling sesuai untuk mengkaji hubungan di antara e+kasi guru
dengan iklim organisasi sekolah.
Kajian-kajian terdahulu telah melaporkan dapatan yang bercampur
tentang hubungan antara e+kasi guru dan iklim organisasi sekolah. 9apatan
kajian ini telah dikelirukan oleh konsep yang banyak dan masalah kaedah kajian
(oy dan ?ool!olk 1=) seperti menggunakan skala satu item. Maka model
kajian ini menggabungkan kedua-dua tahap kepercayaan e+kasi iaitu peringkat
kolekti! dan indi&idu berhubung dengan iklim organisasi sekolah. *ni adalah
penting kerana ia memberi ruang untuk mengkaji kesan tahap pengukuran
e+kasi peringkat indi&idu dan organisasi terhadap hubungan antara iklim
organisasi sekolah dan kepercayaan e+kasi.
eterusnya oy et al. (#00#b) menyatakan baha"a banyak penyelidik
pendidikan membataskan penyelidikan mereka dengan melihat pada hubungan
bi&ariat (satu pemboleh ubah bebas dan satu pemboleh ubah bersandar).
/amun untuk memahami hubung kait konstruk memerlukan model yang lebih
terperinci yang melihat kepada kumpulan pemboleh ubah yang membentuk
kejelasan sistem (e'planatory system) (oy et al., #00#b). Kaedah terbaik untuk
memahami hasil pembelajaran ialah melihat kepada sekumpulan pemboleh ubah
dan mengkaji bagaimana pemboleh ubah tersebut bekerja bersama-sama.
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 123/124
Ringkasnya iklim organisasi sekolah boleh menjadi !aktor yang kuat
untuk meramal e+kasi guru. 6uru bekerja dalam kumpulan yang mempunyai
hubungan dengan pengetua rakan-rakan sekerja murid-murid dan komuniti.
ubungan ini mempengaruhi kepercayaan guru tentang keupayaan mereka
mempengaruhi pembelajaran murid-murid. /amun begitu hubungan ini "ujud
dalam bentuk yang kompleks kerana saling kaitannya. Kesulitan untuk
memahami saling kaitan inilah yang memerlukan lebih banyak kajian dilakukan
untuk memahami mekanisma yang dilalui oleh dimensi iklim organisasi sekolah
untuk meramalkan e+kasi guru. Maka terbinalah kerangka konseptual yang
berpaksikan kepada teori dan dapatan empirikal dalam bidang yang menjadi
tumpuan kajian (rujuk Rajah #.4). Model tersebut memperlihatkan bagaimana
ketiga-tiga pemboleh ubah tersebut saling berkaitan. %leh itu hipotesis-
hipotesis telah dibentuk dalam bahagian pertama bagi menguji model kerangka
kajian yang dihasilkan.
2.14 ,uusan
Kajian yang dilakukan oleh pasukan pengkaji daripada R/9 organi:ation yang
mengkaji ciri-ciri guru dan pembelajaran murid-murid (rmor et al., 1) telah
memberi impak besar dalam penyelidikan pendidikan yang memberi !okus
kepada keupayaan guru. emenjak itu para pengkaji tidak menoleh ke belakang
lagi dan beribu-ribu kajian telah muncul berkaitan maksud pengukuran dan
hubungan pemboleh ubah ini ('schannen-Moran et al., 13) berdasarkan dua
teori yang berbe:a iaitu 'eori Ka"alan 9alaman Rotters (1) dan 'eori Kogniti!
osial $andura (1).
9aripada perbincangan dalam bab ini jelas menunjukkan kepentingan
hubungan iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru. 2ika dilihat daripada hasil
7/17/2019 BAB 1 COPY.docx
http://slidepdf.com/reader/full/bab-1-copydocx 124/124
kajian tersebut terbukti baha"a banyak usaha telah dilakukan untuk
meningkatkan e+kasi guru yang seterusnya memba"a kepada pencapaian
akademik sekolah.
$erdasarkan tinjauan kajian yang lalu menunjukkan baha"a banyak
kajian telah dilakukan terhadap e+kasi guru dan juga iklim organisasi sekolah
secara berasingan. /amun begitu masih terlalu sedikit kajian yang menyelidik
hubungan iklim organisasi sekolah dengan e+kasi guru lebih-lebih lagi peranan
e+kasi kolekti! guru dalam hubungan tersebut. 2usteru kajian perlulah diteruskan
menyedari akan kepentingan perkaitan antara ketiga-tiga pemboleh ubah utama
tersebut.
Recommended