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La "construction mécanique", pour les métiers deLa construction mécanique , pour les métiers del'industrie, apporte les connaissances nécessaires àl'exercice d'un métier, nécessitant des compétencesde lecture, de décodage, de compréhension dessystèmes techniques et de leur comportement.
L’enseignement de la construction mécaniqueL enseignement de la construction mécanique s’organise
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN GROUPE
Elles conduisent l’élève à mettre en relation leréel, une modélisation exprimée surdocuments papiers et une modélisationp pexprimée sur écran avec un modeleurvolumique sur postes informatiques dans unq p qlaboratoire de construction
un produit SITUATION EN LABORATOIRE Un poste
informatique
DE CONSTRUCTION
un dossierpersonnel
pour chacundes élèves. Efficacité du travail individuel
etbénéfice de la confrontation des idéesbénéfice de la confrontation des idées
Mais aussi en classe entièreMais aussi en classe entière
Nécessaire aux activités pendant lesquelles laformalisation de l'analyse et la synthèse destravaux Pratiques (Centres d'intérêts)doivent être privilégiées ;
la trace écrite du cours est fondamentale auregard de la référence qu’elle constitue pour lesregard, de la référence qu elle constitue pour lesélèves, de la structuration des enseignements duprofesseur, de l’affichage de la discipline et de sacohérence.
Cet enseignement doit permettre d'aborderles compétences et les savoirs associés :
1°Définis à la fois dans le référentield'examen du baccalauréat professionnel etcelui de la certification intermédiaire,2) Nécessaires à la poursuite d'étude postbaccalauréat.
Il convient de maintenir, dans cesenseignements, une pratique de
f él'informatique rendue nécessaire etincontournable par la mise en œuvre des
il d CFAO d i l ioutils de CFAO et de simulation.
D’un point de vue pédagogique, les logiciels volumiquestt t d dé l i t i lt é i tpermettent de développer un enseignement simultané, qui permet
aux élèves de visualiser une pièce et un ensemble en volumiqueen fonctionnement. On facilite ainsi, l’appropriation desconnaissances, par une approche simultanée des points de vue.
Vi li« Visualiser » un
ensemble
« Visualiser »une
pièce
Enseignement « simultané »
Comprendre un Comprendre le d dmécanisme codage des
projections
Les maquettes numériques peuvent s’utiliser avec les élèves suivant deux logiques.élèves suivant deux logiques.
SchémasContraintes
CdCf
ArchitecturePrincipes
Plan ensemble 2D Cotation fonctionnelle
CdCf
Bases de données
Élémentscomposants
Dessin de définition
Spécifications,Réalisation
techniques
Construction,
composantsconstituants
Méthodologies
définition
Éclatés, Maintenance,Utili ti
Maquette virtuelle
Assemblage,Paramétrage
Topologie
Procédures de création
,écorchés...
Utilisation
Topologie,Conditions
fonctionnelles,Paramétrage
Contraintes,Performances
Images photo réalistes
Marketing,Catalogue
Logique de conception Logique d’exploitation
identifier les objectifs et le niveau des compétences attendus, en fonction descaractéristiques du métier préparé, dans quatre domaines :•Les compétences de représentation, en lecture et en écriture.Les compétences de représentation, en lecture et en écriture.•La connaissance des solutions techniques du champ professionnel concerné.•Les compétences dans l'analyse du comportement des systèmes techniques, quipasse presque toujours, lorsque cela est nécessaire au métier, par des
i d é i t éth d d l l iéconnaissances de mécanique et méthodes de calculs associées.•L'utilisation des outils informatiques, dans le domaine de la CAO et de lasimulation du comportement mécanique ou de procédés d'élaboration.
Aides méthodologiques
Assistances techniques
Référentiel
Objectif de formation
(centre d’intérêt)
Activités de l’élève
Support Didactique
Formalisation des connaissances
Situation problème
Base de données locales
Base de données générales
Support technique localesgénéralestechnique
Lié au métier
En ce qui concerne l’enseignement en secondeprofessionnelle il est indispensable d’éviter uneprofessionnelle, il est indispensable d’éviter uneprogression qui consiste à viser les compétencesde la certification intermédiaire. L’élève est dans unde la certification intermédiaire. L élève est dans unparcours baccalauréat professionnel 3 ans et on viseles compétences de ce diplôme dès la secondeprofessionnelle.
L’évaluation en contrôle en cours de formation de l’épreuverelative à la certification intermédiaire doit obligatoirements’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient aus’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient aumétier du baccalauréat professionnel préparé. Il faut éviter uneévaluation collective d’un groupe ou d’une classe afin derespecter le principe fondamental des évaluations en CCF. Sil’évaluation ne concerne qu’une partie d’épreuve, le principe dusupport commun entre la construction et la pratique estobligatoire.
Eléments de contenu à respecter :
L’apprentissage des représentations à partir de piècespp g p p pqualifiées de « poubelle » (aucun lien avec un systèmeréel) doit être exclu de toute situation d’apprentissage.
L'organisation des enseignements et la répartition descontenus de formation sur trois années requièrentcontenus de formation sur trois années requièrentabsolument la construction d'un projet pédagogiqueen équipe avec les enseignements pratiques, prenantq p g p q pen compte dorénavant les supports relatifs auxmétiers et ceci dès la seconde professionnelle.
Les situations d’apprentissage relatives à la mécanique devrontili d 3D d i i d l i i l dutiliser des maquettes 3D, des animations et des logiciels de
simulation de calcul qui peuvent permettre, d'une part l'émergencede lois et de relations liant des paramètres caractéristiques d'unsystème et d'autre part la vérification expérimentale des résultatsobtenus en utilisant des principes généraux de la mécanique oudes lois de comportement.p
Trois phases dans l’étude
LA MODÉLISATION L’EXPLOITATION / INTERPRÉTATION
LES CALCULS
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