“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın,...

““Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek,tohum ek,

On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik,

Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye dikkat et,dikkat et,

Bir kez tohum ekersen bir kez ürün Bir kez tohum ekersen bir kez ürün alırsın,alırsın,

Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın,Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın,

Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus.Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus.

Birisine bir balık verirsen, doyar bir Birisine bir balık verirsen, doyar bir kezinde,kezinde,

Balık tutmayı öğret, doysun her Balık tutmayı öğret, doysun her kezinde.”kezinde.”

BAZI TEMEL KAVRAMLARBAZI TEMEL KAVRAMLAR

EğitimEğitimYaşantıYaşantıDavranışDavranışÖğretimÖğretimÖğrenmeÖğrenme

EğitimEğitim,,

““bireyin davranışlarında, bireyin davranışlarında, kendi yaşantısı yoluyla ve kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarakkasıtlı olarak istendik istendik değişme meydana getirme değişme meydana getirme sürecidirsürecidir”” ( ERTÜRK, ( ERTÜRK, 1974,S:12 ).1974,S:12 ).

YaşantıYaşantı

İnsanın diğer insanlarla ve İnsanın diğer insanlarla ve çevresiyle etkileşiminin çevresiyle etkileşiminin bireyde bıraktıklarıdır. bireyde bıraktıklarıdır. Yaşantıyı, insan ile çevresi Yaşantıyı, insan ile çevresi arasındaki etkileşimin arasındaki etkileşimin insandaki insandaki izleriizleri olarak olarak görmek de mümkündür.görmek de mümkündür.

DavranışDavranışGenel anlamda, organizmanın Genel anlamda, organizmanın

her hareketi davranış olarak her hareketi davranış olarak kabul edilebilir. kabul edilebilir. Organizmanın Organizmanın etkiye karşı gösterdiği tepki etkiye karşı gösterdiği tepki yada tepkiye karşı gösterdiği yada tepkiye karşı gösterdiği etkiyeetkiye davranış diyebiliriz. davranış diyebiliriz. Eğitim açısından davranışın Eğitim açısından davranışın gözlenebilirgözlenebilir, , ölçülebilirölçülebilir ve ve isteniliristenilir olması gerekir. olması gerekir.

ÖĞRETİMÖĞRETİM

““Önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılmak Önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılmak ,için gereken davranışı (bilgi, beceri, ,için gereken davranışı (bilgi, beceri, tutum) öğrenciye kazandırma sürecine tutum) öğrenciye kazandırma sürecine denir ( BAŞARAN, 1996,S:169 ).”denir ( BAŞARAN, 1996,S:169 ).”

Öğretim, öğretme ile gerçekleşir. Öğretim Öğretim, öğretme ile gerçekleşir. Öğretim yapılırken, öğretmen öğrenciye yapılırken, öğretmen öğrenciye kılavuzlama sağlar. Böylece öğretimin kılavuzlama sağlar. Böylece öğretimin kalitesi artırılır. Öğretim öğretimin kalitesi artırılır. Öğretim öğretimin yapıldığı sürecin adıdır.yapıldığı sürecin adıdır.

ÖĞRENİMÖĞRENİM Öğrenme süreci ile elde edilen Öğrenme süreci ile elde edilen

yaşantıdır. Öğrenim, öğretim sürecinin yaşantıdır. Öğrenim, öğretim sürecinin sonunda elde edilendir. İnsanlar öğrenim sonunda elde edilendir. İnsanlar öğrenim düzeylerini ifade ederken kimi kez düzeylerini ifade ederken kimi kez eğitim, öğrenim yerine kullanılır eğitim, öğrenim yerine kullanılır ( BAŞARAN, 1996,S:168 ). “( BAŞARAN, 1996,S:168 ). “Ben lisans Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği eğitimi düzeyinde sistem mühendisliği eğitimi aldımaldım,” demek yerine; “,” demek yerine; “Ben lisans Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği öğrenimi düzeyinde sistem mühendisliği öğrenimi gördümgördüm,” denildiğinde kavram daha ,” denildiğinde kavram daha doğru kullanılmış olunur.doğru kullanılmış olunur.

ÖĞRETMEÖĞRETME Eğitmen (özellikle öğretmen) Eğitmen (özellikle öğretmen)

tarafından hedeflenen davranışları tarafından hedeflenen davranışları eğitilenlere (öğrencilere) eğitilenlere (öğrencilere) kazandırmak için planlı yaşantılar kazandırmak için planlı yaşantılar sunma sürecidir ( VARIŞ, sunma sürecidir ( VARIŞ, 1995,S:174 ).1995,S:174 ).

EĞİTİM ÖĞRETİM

-Zaman ve mekan yönünden kapsamlı, sürekli ve

çok boyutludur.

-Zaman, mekan ve kapsam yönünden sınırlıdır.

-Her türlü yaşantı üzerinde durulur. Yaşantılar rastlantısal olabilir.

-Güdümlüdür, planlı, programlıdır. Öğrencinin, öğretmen(öğretme) ve onun sağladığı ortamla etkileşimi önem taşır.

-İçinde oluştuğu toplumun sosyal, kültürel, politik ve ekonomik olgularından etkilenirler.

-Ulusal ve uluslar arası özellikler taşırlar. Yereldir: Birey etkileştiği çevrede eğitim görür. Ulusaldır: Ulusal bütünlüğü, kalkınmayı ve gelişmeyi hedefler. Evrenseldir: Araştırmalar, yöntemler ve ilkeler herkesi etkiler.

ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİN

İ PLANLAMA

ÇOK DENEYİMLİ ÖĞRETMENLER

ÖNCEDEN PLANLAMA YAPMADAN

DERSE GİREBİLİRLER

PLANLAMA SÜRECİNDE

ÖĞRENCİLERİN İLGİ VE

İSTEKLERİNE YER VERMEK

ZORUNLU DEĞİLDİR

PLANSIZ ÇALIŞAN

ÖĞRETMENLER, SINIF İÇİNDE HER

ZAMAN DAHA YARATICIDIRLA

R

PLANDA YAZILI OLAN HER ŞEYİ

UYGULAMAK ÖĞRETMENİ

ROBOTLAŞTIRIR

ÖĞRENME ÖĞRENME & &

ÖĞRETMEÖĞRETME

NASIL ÖĞRENİYORUZ???NASIL ÖĞRENİYORUZ???

Bütün şu öğrenmeler farklı Bütün şu öğrenmeler farklı farklıdırfarklıdır.

cebir öğrenme, dil öğrenme, kaymayı, buz patenini, keman

çalmayı öğrenme, insanları tanıma, x ışınlarının özelliklerini

öğrenme...

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

İnsan, öğrenmeye muhtaç ve öğrenebilir bir canlıdır..

İnsan bir öğrenme ve öğretme ustasıdır.

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

İnsan hayvanlara da öğretir.

Sirk hayvanları, köpekler, avcı kuşlar, ev hayvanları..

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

İnsan makinelere de İnsan makinelere de öğretiröğretir

akıllı fırınlar, otomatik pilotlar, öğrenme makineleri, yapay zeka çalışmaları...

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

Öğrenmeyi etkileyen faktörler nelerdir?

ZekâYetenek ve ilgi

Uygun çevre şartlarıMotivasyon (güdüleme)

DikkatÖğrenmeye hazır olma

Dilİhtiyaç vs..

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

Bilmeyen bir kişiye

Bilgiyi (üçgenlerin alanı, enflasyon vs.)

Beceriyi (bisiklete binme, halk oyunu, kravat bağlama vs.)

Tutumları (dürüstlük, yalan söylememe, ulusal politikalar vs.)

nasıl öğretirsiniz?nasıl öğretirsiniz?ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

Bir öğrenme olgusunu alt basamaklara ayırarak

öğretme daha kolay DEĞİL MİDİR?.

Öğretmen bilgiyi öğretmek için parçalara

ve basamaklara ayırabilmelidir.

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

Ders sonu değerlendirmesi:

•Hayvanlar ve insanlar nasıl öğreniyorlar? •Farklı alanlarda, farklı konuları öğrenme biçimlerini anlatınız.•Kendinizin en çok tercih ettiği öğrenme biçimini anlatınız.

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

&

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

İnsanları öğrenmeye İnsanları öğrenmeye sevk eden faktörlersevk eden faktörler

•Toplum ihtiyaçları•Bireysel güdüler•Bireysel ihtiyaçlar•Bilgi ve enformasyon bolluğu

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

AMAÇLARIN SAPTANMASIAMAÇLARIN SAPTANMASI

•Ne öğrenmeli (toplum için, devlet için, insanlık için)•Ne öğrenmeli (bireysel ihtiyaçlar için, meslek için)•Ne öğrenmeli (hangi bilimler, her bilim içinde hangi konular, ne kadar)

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

ÖĞRENME ORTAMLARININ ÖĞRENME ORTAMLARININ DÜZENLENMESİDÜZENLENMESİ

•Öğrencilerin gelişimsel özelliklerini bilme

•Öğrencilerin kapasite ve bilgi-ilgi düzeylerini bilme

•Öğrenciler, öğretilecek şeyi öğrenmeye hazır mı?ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

Ders sonu Ders sonu değerlendirmesi:değerlendirmesi:

Bir Bir cep telefonucep telefonu kullanmayı kullanmayı şoföre, üniversite öğrencisine, şoföre, üniversite öğrencisine, ev kadınına nasıl öğretirsiniz?ev kadınına nasıl öğretirsiniz?

ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

PROGRAMPROGRAM((CURRICULUM,CURRICULUM,

MÜFREDAT)MÜFREDAT)

BİREYHEDEF

(NİÇİN EĞİTİYORUZ)

İÇERİK

(NE OLMALI)

EĞİTİM

DURUMU

(NASIL OLMALI)

SINAMA DURUMU

(NE KADAR)

HEDEFHEDEF

Bir öğrencinin, planlanmış ve Bir öğrencinin, planlanmış ve tertiplenmiş yaşantılar sayesinde tertiplenmiş yaşantılar sayesinde kazanması kararlaştırılan ve davranış kazanması kararlaştırılan ve davranış değişikliği veya davranış olarak ifade değişikliği veya davranış olarak ifade edilmeye elverişli olan özelliktir.edilmeye elverişli olan özelliktir.

HEDEF ÇEŞİTLERİ

ÖZEL HEDEFLERÖZEL HEDEFLER

GENEL HEDEFLERGENEL HEDEFLER

UZAK HEDEFLERUZAK HEDEFLER

UZAK HEDEFLER

Ülkenin politik felsefesini

yansıtır.

Eğitim hizmetlerinin ne yönde

işe koşulacağına işaret ederler.

Uzak hedefler tespit edildikten sonra aynı zamanda da eğitimin ve okulun iş görüsünü yansıtan hedefler tespit edilir. Bunlara genel hedefler denir.

GENEL HEDEFLER

Öğrenciye kazandırılması

uygun görülen özellikler ve bir

disiplin ya da bir çalışma alanı

için hazırlanmış olan

hedeflerdir.

ÖZEL HEDEFLER

HEDEF KAYNAKLARI

Konu-Alanı

Birey

Toplumun gerçekleri

Eğitim sistemi, tüm

toplumun gerçeklerinden

hareketle, onun sorunlarına

ve çözüm yollarına dayalı HEDEFLERHEDEFLER,

İÇERİKİÇERİK,

EĞİTİMEĞİTİM DURUMLARIDURUMLARI

SINAMASINAMA DURUMLARIDURUMLARI saptamalıdır.

Toplumsal gerçekler, konu

alanı ve birey göz önüne

alınıp, bunlardan birbirlerine

ters düşmeden, onlarla dirik

bir denge kurarak

saptanan hedeflere

ADAY HEDEFLER

denir.

HEDEF KAYNAKLARI

ADAY HEDEFLER

Eğitim

psikolojisi

Eğitim

felsefesi

Eğitim

sosyolojisi

Eğitim

ekonomisi

HEDEF

İnsan davranışlarının eğitimle ilgili İnsan davranışlarının eğitimle ilgili olanlarıolanları

BilişselBilişsel DuyuşsalDuyuşsal DevinişselDevinişsel ve ve SezgiselSezgisel

olarak gruplandırılabilir.olarak gruplandırılabilir.

İstendik davranışların İstendik davranışların basitten karmaşığa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan kolaydan zora, somuttan soyuta, birbirinin ön koşulu soyuta, birbirinin ön koşulu olacak biçimde aşamalı olacak biçimde aşamalı sıralanmasına ‘sıralanmasına ‘TaksonomiTaksonomi’ ’ (taxonomy) denir.(taxonomy) denir.

HEDEFLERİN AŞAMALI HEDEFLERİN AŞAMALI SINIFLAMASI SINIFLAMASI ((TAKSONOMİTAKSONOMİ))

Bilişsel AlanBilişsel Alan (cognitive domain) (cognitive domain)

Duyuşsal AlanDuyuşsal Alan (affective domain) (affective domain)

Devinişsel AlanDevinişsel Alan (psychomotor domain) (psychomotor domain)

Bilişsel alanBilişsel alan, zihinsel etkinliklerin baskın , zihinsel etkinliklerin baskın olduğu davranışların kodlandığı,olduğu davranışların kodlandığı,

Duyuşsal alanDuyuşsal alan, öğrenilmiş duyguların , öğrenilmiş duyguların kodlandığı,kodlandığı,

Devinişsel alanDevinişsel alan, becerilerin kodlandığı,, becerilerin kodlandığı,

Bu alanlarBu alanlar birbirlerinden kopuk birbirlerinden kopuk değildirler. Tersine değildirler. Tersine aralarında aralarında sıkı birsıkı bir ilişki vardırilişki vardır. .

Öğrenilmiş bir davranış aynı Öğrenilmiş bir davranış aynı anda bu alanların tümüne anda bu alanların tümüne birden girebilir.birden girebilir.

Bilişsel AlanBilişsel Alan

BilgiBilgiKavramaKavramaUygulamaUygulamaAnalizAnalizSentezSentezDeğerlendirmeDeğerlendirme

Bu alan, B.Bloom tarafından Bu alan, B.Bloom tarafından kodlanmıştır.kodlanmıştır.

1 ) BİLGİ1 ) BİLGİ Bu basamakta hedef, herhangi bir Bu basamakta hedef, herhangi bir

nesne ve olguyla ilgili bazı özelikleri nesne ve olguyla ilgili bazı özelikleri bireyin görünce tanıması, sorunca bireyin görünce tanıması, sorunca söylemesi veya ezberden aynen tekrar söylemesi veya ezberden aynen tekrar etmesi davranışlarını kapsar.etmesi davranışlarını kapsar.

Bu basamak, diğer basamaklar ve Bu basamak, diğer basamaklar ve diğer alanlar için temeldir denebilir.diğer alanlar için temeldir denebilir.

Bilgi düzeyindeBilgi düzeyinde hedef hedef yazarken cümlenin sonuna yazarken cümlenin sonuna ‘bilgisi, hatırlayabilme, ‘bilgisi, hatırlayabilme, tanıyabilme’tanıyabilme’ sözcüklerinden sözcüklerinden biri gelmelidir.biri gelmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Geometri dersinde Geometri dersinde üçgen çeşitlerini hatırlayabilme. üçgen çeşitlerini hatırlayabilme.

2) KAVRAMA2) KAVRAMA

Kavrama, bilgiyi kullanma Kavrama, bilgiyi kullanma işidir. işidir. Kavrama düzeyindeKavrama düzeyinde verileni verileni bir başka forma bir başka forma çevirebilme, çevirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilme, açıklayabilme, yorumlayabilme, tahmin etme, kestirmetahmin etme, kestirme söz söz konusudur.konusudur.

Kavrama düzeyinde hedef Kavrama düzeyinde hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘istenilen anlatım istenilen anlatım biçimine çevirebilme, temel biçimine çevirebilme, temel özelliklerini kestirebilme, özelliklerini kestirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilmeaçıklayabilme, yorumlayabilme’ ’ ifadelerinden biri gelmelidir.ifadelerinden biri gelmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Üçgenlerle ilgili temel Üçgenlerle ilgili temel ilkeleri açıklayabilme.ilkeleri açıklayabilme.

3) UYGULAMA3) UYGULAMA

Uygulamanın en temel özelliği Uygulamanın en temel özelliği yenilikyenilik olmasıdır. olmasıdır.

Öğrenciye verilen yazılı yeni Öğrenciye verilen yazılı yeni bir durumun çözümü için kullanılacak bir durumun çözümü için kullanılacak ilkeleri belirleyip ilkeleri belirleyip yazmayazma, , söylemesöyleme, , önerilenler arasından seçip önerilenler arasından seçip işaretlemeişaretleme, , sorunu belirleyip yazmasorunu belirleyip yazma, , onu sınırlamaonu sınırlama, , denence kurmadenence kurma, , verileri analiz etmeverileri analiz etme gibi davranışlar gibi davranışlar uygulama düzeyinin kapsamına girer.uygulama düzeyinin kapsamına girer.

Uygulama düzeyindeUygulama düzeyinde hedef hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘ilkeleri ilkeleri kullanabilme, bilimsel yöntemi kullanabilme, bilimsel yöntemi kullanabilme, problem çözmekullanabilme, problem çözme’ gibi ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.ifadelerden biri getirilmelidir.

ör:ör: Ünite düzeyinde: Ünite düzeyinde:

Geometri dersinde Geometri dersinde üçgenlerde benzerlik ile ilgili üçgenlerde benzerlik ile ilgili problem çözebilme.problem çözebilme.

4) ANALİZ4) ANALİZ

Analizler sonucu, nesnel Analizler sonucu, nesnel evrenin öğelerini, öğeler evrenin öğelerini, öğeler arasındaki ilişkileri, dayandıkları arasındaki ilişkileri, dayandıkları temel ilkeleri anlayabiliriz.temel ilkeleri anlayabiliriz.

Bu düzeyde, bir bilgi Bu düzeyde, bir bilgi bütünü veya örüntüsü öğeleri, bütünü veya örüntüsü öğeleri, ilişkileri,örgütleme ilkeleri ilişkileri,örgütleme ilkeleri açısından irdelenir.açısından irdelenir.

Analiz düzeyindeAnaliz düzeyinde hedef hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘analiz edebilme, analiz edebilme, öğelerine ayırabilme,bağıntıları öğelerine ayırabilme,bağıntıları saptayabilme, ilkeleri bulabilmesaptayabilme, ilkeleri bulabilme’ gibi ’ gibi ifadeler getirilmelidir. ifadeler getirilmelidir.

ör:ör: Ünite düzeyinde: Ünite düzeyinde:

Doğru denklemin Doğru denklemin bulunuşunun dayandığı ilkeleri bulunuşunun dayandığı ilkeleri bulabilme.bulabilme.

5) SENTEZ5) SENTEZ

Sentezde Sentezde yenilik, özgünlük, yenilik, özgünlük, buluş, icat, yaratıcılıkbuluş, icat, yaratıcılık gibi özelikler gibi özelikler vardır.vardır.

Sentez sonucu oluşan Sentez sonucu oluşan ürün, mantıksal ve/veya olgusal ürün, mantıksal ve/veya olgusal tutarlılığa sahip olmalıdır.tutarlılığa sahip olmalıdır.

Bu düzeydeki hedef cümlenin sonuna Bu düzeydeki hedef cümlenin sonuna ‘bilme’ yardımcı fiili‘bilme’ yardımcı fiili ile yapılan bir bileşik ile yapılan bir bileşik kelime getirilmelidir.kelime getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Alanı ile ilgili yeni bir program Alanı ile ilgili yeni bir program tasarısı hazırlayabilme.tasarısı hazırlayabilme.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Sayı problemlerinin çözümü ile ilgili Sayı problemlerinin çözümü ile ilgili yeni bir yöntem oluşturabilme.yeni bir yöntem oluşturabilme.

6) DEĞERLENDİRME6) DEĞERLENDİRME

Ertürk’e göre değerlendirme, Ertürk’e göre değerlendirme,

programın istendik davranış programın istendik davranış değişmelerini meydana getirici değişmelerini meydana getirici

nitelikte olup olmadığının nitelikte olup olmadığının araştırılmasıdır.araştırılmasıdır.

Değerlendirme düzeyinde hedef Değerlendirme düzeyinde hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘değerlendirebilme, değerlendirebilme, eleştirebilme, yargıda bulunabilmeeleştirebilme, yargıda bulunabilme’ ’ ifadelerinden biri getirilmelidir.ifadelerinden biri getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Matematik dersinde birden Matematik dersinde birden fazla teoremi karşılaştırıp belli fazla teoremi karşılaştırıp belli ölçütlere göre değerlendirebilme.ölçütlere göre değerlendirebilme.

Duyuşsal AlanDuyuşsal Alan

AlmaAlmaTepkide BulunmaTepkide BulunmaDeğer VermeDeğer VermeÖrgütlemeÖrgütlemeKişilik Haline GetirmeKişilik Haline Getirme

Bu alan, Krathwohl tarafından Bu alan, Krathwohl tarafından kodlanmıştır.kodlanmıştır.

Duyuşsal alan, ilgi, tutum, Duyuşsal alan, ilgi, tutum, güdülenmişlik, kaygı,benlik, kişilik, güdülenmişlik, kaygı,benlik, kişilik, değer yargıları gibi boyutlardan değer yargıları gibi boyutlardan oluşabilir.oluşabilir.

Bu boyutlar, kişinin yaşamı Bu boyutlar, kişinin yaşamı boyu geçiregeldiği yaşantıların boyu geçiregeldiği yaşantıların ürünüdür.ürünüdür.

Duyuşsal alandaki hedef Duyuşsal alandaki hedef cümlelerin sonuna ‘cümlelerin sonuna ‘isteklilik, isteklilik, farkındalık, açıklık, hoşgörürlük, farkındalık, açıklık, hoşgörürlük, adanmışlıkadanmışlık’ gibi ifadelerden biri ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.getirilmelidir.

1) ALMA1) ALMA

Sadece çevredeki uyarıcıların Sadece çevredeki uyarıcıların farkında olduğumuz basamaktır.farkında olduğumuz basamaktır.

Alma basamağında tepki yoktur. Alma basamağında tepki yoktur. İşlemler zihinde gelişir.İşlemler zihinde gelişir.

Bu basamaktaki hedef cümlenin sonuna Bu basamaktaki hedef cümlenin sonuna ‘‘farkında oluş, dönüklük, duyarlılık, dikkatli farkında oluş, dönüklük, duyarlılık, dikkatli oluş, seçicilikoluş, seçicilik’ gibi ifadeler getirilmelidir.’ gibi ifadeler getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Geometri dersinde kullanılan araç-Geometri dersinde kullanılan araç-gereçlerin farkında oluş.gereçlerin farkında oluş.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Konuşanı dikkatlice dinlemeye Konuşanı dikkatlice dinlemeye dönüklük.dönüklük.

2) TEPKİDE BULUNMA2) TEPKİDE BULUNMA Kişi uyarıcılarla ilgilenir, onları arar, Kişi uyarıcılarla ilgilenir, onları arar,

isteklidir, hatta zevk duyar.isteklidir, hatta zevk duyar.

Bu basamakta hedef cümlesinin Bu basamakta hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘razı oluş, gönüllü oluş, zevk alışrazı oluş, gönüllü oluş, zevk alış’ ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.gibi ifadelerden biri getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Sorulan problemi çözmeye istekli Sorulan problemi çözmeye istekli oluş.oluş.

3) DEĞER VERME3) DEĞER VERME

Kişinin uyarıcıya Kişinin uyarıcıya nasıl bir tepki nasıl bir tepki vereceği bu basamakta anlaşılırvereceği bu basamakta anlaşılır. Sınırlı bir . Sınırlı bir kararlılıktan geniş ve tutarlı bir kararlılığa kararlılıktan geniş ve tutarlı bir kararlılığa geçiş olabilir. Bireysellikten toplumsallığa geçiş olabilir. Bireysellikten toplumsallığa geçiş vardır.geçiş vardır.

Bu düzeyde hedef cümlesinin Bu düzeyde hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘düşkünlük, süreklilik, adanmışlık, düşkünlük, süreklilik, adanmışlık, takdir ediş, kendine iş ediniş, kendini veriştakdir ediş, kendine iş ediniş, kendini veriş’ ’ gibi ifadeler getirilmelidir.gibi ifadeler getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Matematiğin sosyoloji, kimya gibi Matematiğin sosyoloji, kimya gibi değerini, önemini takdir ediş.değerini, önemini takdir ediş.

4) ÖRGÜTLEME4) ÖRGÜTLEME

Kişi kendine yeni değerler Kişi kendine yeni değerler oluşturur. Eski değerler ile kendince oluşturur. Eski değerler ile kendince benimsenenleri karşılaştırır ve bir sonuca benimsenenleri karşılaştırır ve bir sonuca varır.varır.

Bu basamaktaki hedef cümlesinin Bu basamaktaki hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘kararlı oluş, kararlılıkkararlı oluş, kararlılık’ gibi ifadeler ’ gibi ifadeler getirilmelidir.getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Davranışlarının tutarlılığı konusunda Davranışlarının tutarlılığı konusunda kararlı oluş.kararlı oluş.

5) KİŞİLİK HALİNE GETİRME5) KİŞİLİK HALİNE GETİRME Bireyin bu basamaktaki davranışları Bireyin bu basamaktaki davranışları

onun kişiliğini yansıtır, yaşam görüşünü onun kişiliğini yansıtır, yaşam görüşünü ortaya koyar.ortaya koyar.

Bu düzeydeki hedef cümlelerin Bu düzeydeki hedef cümlelerin sonuna ‘sonuna ‘alışkanlık haline getiriş, kişiliğe alışkanlık haline getiriş, kişiliğe sahip oluşsahip oluş’ gibi ifadeler getirilmelidir.’ gibi ifadeler getirilmelidir.

ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:

Güvenilir bir kişiliğe sahip oluş.Güvenilir bir kişiliğe sahip oluş.

Devinişsel AlanDevinişsel AlanAlgılamaAlgılamaKurulmaKurulmaKılavuzla YapmaKılavuzla YapmaMekanikleşmeMekanikleşmeBeceri Haline GetirmeBeceri Haline GetirmeUyumUyumYaratmaYaratma

Bu alan, Sönmez tarafından kodlanmıştır.Bu alan, Sönmez tarafından kodlanmıştır.

Bu alanda davranışlarda sık Bu alanda davranışlarda sık tekrar önemlidirtekrar önemlidir. Tekrarla davranış . Tekrarla davranış beceri haline gelir. Vücudun uygun beceri haline gelir. Vücudun uygun pozisyonda olması önemlidir. Zihin-kas pozisyonda olması önemlidir. Zihin-kas koordinasyonunun gerekli olduğu koordinasyonunun gerekli olduğu becerilerin baskın olduğu alandır.becerilerin baskın olduğu alandır.

1) ALGILAMA1) ALGILAMA

Kişi, doğru becerinin nasıl Kişi, doğru becerinin nasıl yapıldığını dikkatle izler, sonra vücudu o yapıldığını dikkatle izler, sonra vücudu o davranışı yapmak için uygun pozisyona davranışı yapmak için uygun pozisyona getirir.getirir.

1.11.1 Duyuşsal uyarılma Duyuşsal uyarılma

(Beceri ile ilgili duyusal uyarıcılara karşı (Beceri ile ilgili duyusal uyarıcılara karşı duyarlı olma)duyarlı olma)

1.2 1.2 İşaret seçmeİşaret seçme

(Hangi işaret durumunda ne (Hangi işaret durumunda ne yapılacağına karar verme)yapılacağına karar verme)

1.31.3 Çevirme Çevirme

(Algılamayı harekete bağlama)(Algılamayı harekete bağlama)

ör:ör: Folklor ekibinin yöresel oyunlardaki Folklor ekibinin yöresel oyunlardaki vücut hareketlerini gözleyebilme.vücut hareketlerini gözleyebilme.

2) KURULMA2) KURULMA Vücudun ve/veya organların Vücudun ve/veya organların

istendik biçime getirilmesidir.istendik biçime getirilmesidir.

2.12.1 Zihinsel kurulma Zihinsel kurulma

(Ön koşul olarak algılama gerekir.)(Ön koşul olarak algılama gerekir.)

2.22.2 Bedensel kurulma Bedensel kurulma

(Vücudu uygun hale getirme)(Vücudu uygun hale getirme)

2.32.3 Duygusal kurulma Duygusal kurulma

(İstekli hale gelmedir.) (İstekli hale gelmedir.)

ör:ör: Gitar çalmak için vücudu hazır oluş Gitar çalmak için vücudu hazır oluş durumuna getirebilme.durumuna getirebilme.

3) KILAVUZLA YAPMA3) KILAVUZLA YAPMA Bu basamakta işlem önce Bu basamakta işlem önce

öğretmenle, sonra öğretmen gözetiminde öğretmenle, sonra öğretmen gözetiminde yapılır.yapılır.

3.13.1 Kılavuzlayanla birlikte yapma Kılavuzlayanla birlikte yapma

ör:ör: Öğretmenin yardımı ile kasadan Öğretmenin yardımı ile kasadan atlama.atlama.

3.23.2 Kılavuz gözetiminde yapma Kılavuz gözetiminde yapma

ör:ör: Kimya dersinde bir deneyi öğretmen Kimya dersinde bir deneyi öğretmen gözetiminde yapma. gözetiminde yapma.

4)MEKANİKLEŞME4)MEKANİKLEŞME

Davranış Davranış alışkanlık halinealışkanlık haline gelmiştir. gelmiştir. Gerekli davranışları uyum içinde yapabilir.Gerekli davranışları uyum içinde yapabilir.

ör:ör: Tepegöz makinesini çalıştırabilme. Tepegöz makinesini çalıştırabilme.

5) BECERİ HALİNE GETİRME5) BECERİ HALİNE GETİRME

Kişi bu basamakta davranışı Kişi bu basamakta davranışı yardımsızyardımsız yapar. yapar.

Devinişsel alanla ilgili derslerde kişi Devinişsel alanla ilgili derslerde kişi en az bu düzeyde yetiştirilmemişse en az bu düzeyde yetiştirilmemişse eğitimin niteliği çok düşüktür denebilir.eğitimin niteliği çok düşüktür denebilir.

5.1 5.1 Kararsızlığı gidermeKararsızlığı giderme

5.2 5.2 Otomatik icraOtomatik icra

ör:ör: 100 metreyi 15 sn.nin altında 100 metreyi 15 sn.nin altında zorlanmadan koşabilme.zorlanmadan koşabilme.

6) UYUM6) UYUM Kişi önceden kazandığı Kişi önceden kazandığı

davranışları yeni bir duruma kolayca davranışları yeni bir duruma kolayca uygular. Bir iki deneme yapabilir ancak uygular. Bir iki deneme yapabilir ancak yeni durumda tek başınadır.yeni durumda tek başınadır.

ör:ör: Öğrenmiş olduğu dans figürlerini ilk Öğrenmiş olduğu dans figürlerini ilk kez duyduğu bir müziğe uydurabilme.kez duyduğu bir müziğe uydurabilme.

7) YARATMA7) YARATMA

Benzer olmayanı yapma, yeni ürün Benzer olmayanı yapma, yeni ürün ortaya koyma işidir.ortaya koyma işidir.

ör:ör: Yeni ve orijinal bir beste yapabilme. Yeni ve orijinal bir beste yapabilme.

HEDEFLERİN NİTELİKLERİHEDEFLERİN NİTELİKLERİ Hedefler, öğretmenin değil, öğrencinin neler yapması Hedefler, öğretmenin değil, öğrencinin neler yapması

gerektiğini belirtmelidir.gerektiğini belirtmelidir. Hedefler, öğrenme sürecine değil, öğrenme ürününe Hedefler, öğrenme sürecine değil, öğrenme ürününe

dönük olmalıdır.dönük olmalıdır. Hedefler, öğrenme ürününü gösterecek biçimde Hedefler, öğrenme ürününü gösterecek biçimde

olmalıdır.olmalıdır. Hedef, içeriğe değil, öğrenme ürününe dayalı olmalı. Hedef, içeriğe değil, öğrenme ürününe dayalı olmalı.

Konu başlığı hedef ifade etmez.Konu başlığı hedef ifade etmez. Hedef, tek tip öğrenme ürününü ifade etmelidir.Hedef, tek tip öğrenme ürününü ifade etmelidir. Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranışı gösteren bir Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranışı gösteren bir

eylemle ifade edilmelidir.eylemle ifade edilmelidir.

HEDEF YAZMA İLKELERİHEDEF YAZMA İLKELERİ

Hedef cümlesinin Hedef cümlesinin sonunda ‘ bilgisi, sonunda ‘ bilgisi, becerisi, gücü, yeteneği, oluş, ilgililik, becerisi, gücü, yeteneği, oluş, ilgililik, farkındalık, hoşgörürlük’farkındalık, hoşgörürlük’ gibi sözcüklerden gibi sözcüklerden biri bulunmalıbiri bulunmalı

Hedefler Hedefler öğrenci davranışına uygunöğrenci davranışına uygun olarak olarak ifade edilmeliifade edilmeli

Konu başlıkları hedef olamazKonu başlıkları hedef olamaz, çünkü bu , çünkü bu tür anlatımlar davranışa tür anlatımlar davranışa dönüştürülemez.dönüştürülemez.

Hedefler Hedefler kapsamlı ve aynı zamanda kapsamlı ve aynı zamanda sınırlı olmalıdırsınırlı olmalıdır. Bu anlamda hedefler bir . Bu anlamda hedefler bir tek davranışı değil davranışlar grubunu tek davranışı değil davranışlar grubunu ifade ederken, diğer yandan da tek bir ifade ederken, diğer yandan da tek bir özellik göstermelidir. özellik göstermelidir.

Hedeflerin Hedeflerin hangi içerikle ilgilihangi içerikle ilgili olduğu olduğu belirtilmelidir.belirtilmelidir.

Hedefler binişik olmamalı, Hedefler binişik olmamalı, tamamlayıcı tamamlayıcı yani yani bitişik olmalıdırbitişik olmalıdır..

Hedefler, Hedefler, ayrılan süre dikkate alınarak ayrılan süre dikkate alınarak daraltılabilir veya genişletilebilir.daraltılabilir veya genişletilebilir.

Hedefler hangi alanla Hedefler hangi alanla ilgili ilgili yazılıyorsa, o yazılıyorsa, o alanın niteliklerine ve basamaklarına alanın niteliklerine ve basamaklarına uygun olmalıdıruygun olmalıdır. .

Hedefler Hedefler birbirini desteklemelibirbirini desteklemeli, bir ders , bir ders için yazılan hedefler kendi içinde için yazılan hedefler kendi içinde mantıksal açıdan tutarlı olmalıdır.mantıksal açıdan tutarlı olmalıdır.

Hedefler Hedefler gözlenebilen davranışlara gözlenebilen davranışlara dönüştürülebilir nitelikte olmalıdırdönüştürülebilir nitelikte olmalıdır..

HEDEFLERİN DAVRANIŞA HEDEFLERİN DAVRANIŞA

DÖNÜŞTÜRÜLMESİDÖNÜŞTÜRÜLMESİ

Davranışlar,hem hedefler, hem de eğitim Davranışlar,hem hedefler, hem de eğitim ve sınama durumları ile ilgilidir. Hedeflerin ve sınama durumları ile ilgilidir. Hedeflerin bireye kazandırılıp kazandırılmadığını bireye kazandırılıp kazandırılmadığını gözleyebilmek için davranışların gözleyebilmek için davranışların oluşturulması gerekir.oluşturulması gerekir.

Hedeflerin davranışa Hedeflerin davranışa dönüştürülmesinde ilkeler:dönüştürülmesinde ilkeler:

Hedefler konu alanını kapsadığı gibi Hedefler konu alanını kapsadığı gibi davranışlar da davranışlar da hedef alanını kapsamalıdırhedef alanını kapsamalıdır..

Davranışların Davranışların sınırları belli olmalısınırları belli olmalı ve ve aralarında aralarında binişiklik bulunmamalıdırbinişiklik bulunmamalıdır..

Davranışlar Davranışlar kapsamlı olmalıkapsamlı olmalı, her davranış , her davranış ilgili bir çok davranışı temsil edici güçte ilgili bir çok davranışı temsil edici güçte olmalıdır.olmalıdır.

DavranışDavranış gözlenebilir ve ölçülebilir gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdırolmalıdır..

Bir grup öğrenci için geçerli kritik Bir grup öğrenci için geçerli kritik davranışların, başka bir grup öğrenci için davranışların, başka bir grup öğrenci için geçerli olamayabileceği dikkate geçerli olamayabileceği dikkate alınmalıdır.alınmalıdır.

Hedef ve davranış yazmada Hedef ve davranış yazmada farklı yaklaşımlarfarklı yaklaşımlar

Aşamalı Hedef Yazma YaklaşımıAşamalı Hedef Yazma Yaklaşımı

Bloom’un aşamalı sınıflama Bloom’un aşamalı sınıflama yaklaşımını temel almaktadır.yaklaşımını temel almaktadır.

Ör:Ör: Alan : Duyuşsal Alan : Duyuşsal

Düzey : Değer vermeDüzey : Değer verme

Hedef : Sınıfını temiz tutmayı kendine iş Hedef : Sınıfını temiz tutmayı kendine iş ediniş.ediniş.

Davranışlar : 1) Yeri ve zamanı gelince Davranışlar : 1) Yeri ve zamanı gelince konuyu savunan konuşmalar yapma.konuyu savunan konuşmalar yapma.

2) Bu konu ile ilgili tartışma.2) Bu konu ile ilgili tartışma.

3) Bu konuyu savunan yazılar yazma.3) Bu konuyu savunan yazılar yazma.

4) Bu konu ile ilgili toplantılar düzenleme.4) Bu konu ile ilgili toplantılar düzenleme.

Yeterliğe Dayalı Amaç Yazma YaklaşımıYeterliğe Dayalı Amaç Yazma Yaklaşımı

Yeterliğe dayalı amaç, programın Yeterliğe dayalı amaç, programın sonunda öğrencilerin hangi standartta ne sonunda öğrencilerin hangi standartta ne yapabileceklerini belirtir. Dört öğesi vardır:yapabileceklerini belirtir. Dört öğesi vardır:

Öğrenci; Davranış(işlem); Öğrenci; Davranış(işlem); Koşullar(verilenler); standart Koşullar(verilenler); standart

Örnek:Örnek:

Konu: Üçgende açılarKonu: Üçgende açılar

Yeterliğe dayalı amaç:Yeterliğe dayalı amaç:

ÖğrenciÖğrenciler üçgende açılarla ilgili ler üçgende açılarla ilgili kurallar verildikten sonra kurallar verildikten sonra (koşul),(koşul), uygun uygun kuralları 1 dakika içinde hatasız olarak kuralları 1 dakika içinde hatasız olarak (standart)(standart), sorulara uygulayabilmelidir , sorulara uygulayabilmelidir (gözlenebilir davranış)(gözlenebilir davranış)..

Modüler Amaç Yazma YaklaşımıModüler Amaç Yazma Yaklaşımı

Aşamalılık özelliği göstermeyen, Aşamalılık özelliği göstermeyen, bağımsız üniteler için kullanılır.bağımsız üniteler için kullanılır.

Örnek:Örnek: Ders: Matematik Ders: Matematik

Amaç: Bu üniteyi çalıştıktan Amaç: Bu üniteyi çalıştıktan sonra;sonra;

- Ortaöğretim matematik programında - Ortaöğretim matematik programında yer alan genel ve özel amaçların nitelik ve yer alan genel ve özel amaçların nitelik ve önemini kavrayabilecek,önemini kavrayabilecek,

-Ortaöğretim okullarındaki matematik -Ortaöğretim okullarındaki matematik programının özel amaçlarını programının özel amaçlarını sayabileceksiniz.sayabileceksiniz.

Yaklaşım hangisi olursa olsun;Yaklaşım hangisi olursa olsun;

-Davranış ifadeleri tek bir önermeyi -Davranış ifadeleri tek bir önermeyi içermelidir. Ölçme araçlarını hazırlarken içermelidir. Ölçme araçlarını hazırlarken bu önemlidir.bu önemlidir.

-Davranışlar, eğitim açısından istenilir, -Davranışlar, eğitim açısından istenilir, gözlenebilir ve ölçülebilir nitelikte olmalıdır.gözlenebilir ve ölçülebilir nitelikte olmalıdır.

-Öğretmenin yapacakları değil, -Öğretmenin yapacakları değil, öğrencinin yapacakları davranış olarak öğrencinin yapacakları davranış olarak ifade edilmelidir.ifade edilmelidir.

BELİRTKE TABLOSUBELİRTKE TABLOSU(Hedef –İçerik Tablosu)(Hedef –İçerik Tablosu)

Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve hedef davranışların, diğer boyutunda hedef davranışların, diğer boyutunda program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir çizelgedir.çizelgedir.

Belirtke tablosu;Belirtke tablosu;

-hedeflerin hangi içeriklerle ne -hedeflerin hangi içeriklerle ne yoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirleryoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirler

-soru sayısını içerikle bağlantına -soru sayısını içerikle bağlantına dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.

HEDEFLERHEDEFLER

KONULARKONULAR

KavramlarKavramlar

BilgisiBilgisiSınıflama Sınıflama

BilgisiBilgisiKK

üümmeelleerr İİllee İİllggiillii

İİllkkeelleerr BBiillggiissii

İlkeleriİlkeleri

KavramaKavramaUU

yygguu

llaammaa

KKüümmee vvee

EElleemmaann

KKaavvrraammıı

XX

KKüümmeelleerriinn

GGöösstteerriilliişşii

XX

XX XX

KümeninKümenin

ElemanEleman

SayısıSayısı

XX XX XX XX

Boş KümeBoş Küme XX XX XXKümelerin Kümelerin

KarşılaştırılmasıKarşılaştırılmasıXX XX XX XX

Alt Küme ve Özalt Alt Küme ve Özalt Küme SayısıKüme Sayısı

XX XX XX XX XX

Belirtke tablosunda (X) yerine hedeflerin ağırlığına göre değer verilerek bir puanlama yapılırsa sınavlarda nerelerden ağırlıklı soru sorulacağı daha kolay bulunur.

Belirtke tablosunda (X) yerine hedeflerin ağırlığına göre değer verilerek bir puanlama yapılırsa sınavlarda nerelerden ağırlıklı soru sorulacağı daha kolay bulunur.

Örnek:Örnek:

HHeeddeefflleerr

KKoonnuullaarr

TTooppllaamm

4455 99

22 33 55ToplamToplam 44 22 88 1414

İÇERİKİÇERİK

NEDİR?NEDİR?

NEDEN VE NEDEN VE NASIL NASIL

DÜZENLENİRDÜZENLENİR??

DERS İÇERİĞİNİN SEÇİMİ VE DERS İÇERİĞİNİN SEÇİMİ VE ORGANİZAYONUORGANİZAYONU

BELLİ BİR DERSE AİT BELLİ BİR DERSE AİT KONULARIN KONULARIN BELİRLENMESİNDE, BELİRLENMESİNDE, ÖNCEDEN ORTAYA KONMUŞ ÖNCEDEN ORTAYA KONMUŞ OLAN HEDEF OLAN HEDEF DAVRANIŞLARDAN DAVRANIŞLARDAN YARARLANILIR.YARARLANILIR.

HAZIRBULUNUŞLUK HAZIRBULUNUŞLUK DÜZEYİDÜZEYİ

AŞAMALILIK … VB AŞAMALILIK … VB İLKELERE UYULMALIDIRİLKELERE UYULMALIDIR

SEÇİMDE DİKKAT EDİLECEK SEÇİMDE DİKKAT EDİLECEK NOKTALARNOKTALAR

ÖĞRETİM HEDEFLERİ,ÖĞRETİM HEDEFLERİ, HAZIRBULUNUŞLUK DÜZEYİHAZIRBULUNUŞLUK DÜZEYİ AŞAMALILIKAŞAMALILIK BİLİMSELLİK, GÜNCELLİKBİLİMSELLİK, GÜNCELLİK DÜŞÜNME YETENEĞİNİ GELİŞTİRMEDÜŞÜNME YETENEĞİNİ GELİŞTİRME UYGULANABİLİRLİKUYGULANABİLİRLİK YARARLILIKYARARLILIK SINIF İÇİ UYGULAMALARA UYGUNLUKSINIF İÇİ UYGULAMALARA UYGUNLUK YETERLİ MATERYALLERE ERİŞEBİLİRLİKYETERLİ MATERYALLERE ERİŞEBİLİRLİK BİLGİYE ULAŞMA VE BİLGİYİ İŞLEME YETENEĞİNİ BİLGİYE ULAŞMA VE BİLGİYİ İŞLEME YETENEĞİNİ

GELİŞTİRMEGELİŞTİRME

İÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİİÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİ KANUNİ KISITLAMALARKANUNİ KISITLAMALAR

Bazı kararlar programları Bazı kararlar programları geliştirenlerin görüşlerinin geliştirenlerin görüşlerinin ötesinde planlanırlar. ötesinde planlanırlar. Dolayısıyla, içeriğin Dolayısıyla, içeriğin düzenlenmesinin önünde düzenlenmesinin önünde öncelikle öncelikle kanunikanuni olarak olarak yaptırım veya özel yaptırım veya özel durumların olup durumların olup olmadığının araştırılması olmadığının araştırılması gerekmektedir.gerekmektedir.

İÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİİÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİ

İÇERİĞİN ÖNEMİ: İÇERİĞİN ÖNEMİ: Daha sonraki gelişim dönemlerine Daha sonraki gelişim dönemlerine

yönelik hazırbulunuşlukyönelik hazırbulunuşlukSınıfın dışındaki ortamlara Sınıfın dışındaki ortamlara

taşınabilecek bilgitaşınabilecek bilgiGeniş kavramları anlamaya Geniş kavramları anlamaya

elverişlilikelverişlilik KONU ALANI UZMANLARI-EĞİTİM KONU ALANI UZMANLARI-EĞİTİM

PSİKOLOGLARININ KARAR PSİKOLOGLARININ KARAR VERİCİLİK ÖZELLİKLERİVERİCİLİK ÖZELLİKLERİ

İÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİİÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİ

İÇERİĞİN ORJİNALLİĞİ:İÇERİĞİN ORJİNALLİĞİ:Alan uzmanlarının görüşlerinin alınması.Alan uzmanlarının görüşlerinin alınması.Araştırma sonuçlarından, kaynaklardan ve Araştırma sonuçlarından, kaynaklardan ve

dokümanlardan yararlanmadokümanlardan yararlanma

GÜDÜLEYİCİLİK ÖZELLİĞİ:GÜDÜLEYİCİLİK ÖZELLİĞİ:Konunun özelliğine göre güdüleyici özellikleri bir araya Konunun özelliğine göre güdüleyici özellikleri bir araya

getirme (öğrenme teorilerinden yararlanma; öğrencilerle getirme (öğrenme teorilerinden yararlanma; öğrencilerle ön-görüşmeler; pilot test ve izleme)ön-görüşmeler; pilot test ve izleme)

İÇERİĞİN KARMAŞIKLIĞIİÇERİĞİN KARMAŞIKLIĞIÖğrencilerin düzeyine uygunluk- bireysel farklılıklara Öğrencilerin düzeyine uygunluk- bireysel farklılıklara

uygunluk-kitapların okunabilirlik düzeyiuygunluk-kitapların okunabilirlik düzeyi

İÇERİK DÜZENLEME İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARIYAKLAŞIMLARI

KRONOLOJİK KRONOLOJİK İçeriği oluşturan elementler takvim zamanına İçeriği oluşturan elementler takvim zamanına

bağlı olarak oluşturulur (bağlı olarak oluşturulur (tarih ya da edebiyattarih ya da edebiyat)) TEMATİK TEMATİK

Ana konular etrafında organize olurlarAna konular etrafında organize olurlarDüzenli bir sıra izlemek zorunda değildirDüzenli bir sıra izlemek zorunda değildirBazen ön çalışma gereksinimi duyulabilir (Bazen ön çalışma gereksinimi duyulabilir (roman roman

okunmadan önce kısa hikayelerin okunması okunmadan önce kısa hikayelerin okunması gerekliliği gibigerekliliği gibi),),

İÇERİK DÜZENLEME İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARI (devam)YAKLAŞIMLARI (devam)

PARÇADAN BÜTÜNE (Tümevarım)PARÇADAN BÜTÜNE (Tümevarım)Örneklerden genellemelereÖrneklerden genellemelereGenellikle Genellikle fen bilimlerindefen bilimlerinde öğrencilerin bazı kavramları öğrencilerin bazı kavramları

kendilerinden keşfetmelerine yönelik olarak düzenlenirkendilerinden keşfetmelerine yönelik olarak düzenlenir

BÜTÜNDEN PARÇAYA (Tümdengelim)BÜTÜNDEN PARÇAYA (Tümdengelim)Önce genel bilgiler; içeriğe genel bir bakış; sonra daha Önce genel bilgiler; içeriğe genel bir bakış; sonra daha

özel ve detaylı bilgiler (özel ve detaylı bilgiler (Coğrafya dersinde önce kıtalar, Coğrafya dersinde önce kıtalar, sonra ülkeler, bölgeler ve şehirlersonra ülkeler, bölgeler ve şehirler…)…)

İLGİİLGİÖğrencilerin ilgilerine ve tercihlerine göre içerik düzeniÖğrencilerin ilgilerine ve tercihlerine göre içerik düzeniÖğrenci merkezli içerik düzeniÖğrenci merkezli içerik düzeni

İÇERİK DÜZENLEME İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARI (devam)YAKLAŞIMLARI (devam)

ZORLUKZORLUKBasitten karmaşığa, somuttan soyutaBasitten karmaşığa, somuttan soyutaBasit öğeler önce, karmaşık olanlar daha sonra… Basit öğeler önce, karmaşık olanlar daha sonra…

(present tense present perfect tense)(present tense present perfect tense)Bütünü parçalara bölerek açıklama (Matematikte Bütünü parçalara bölerek açıklama (Matematikte

önce tek bilinmeyenli, daha sonra çok bilinmeyenli önce tek bilinmeyenli, daha sonra çok bilinmeyenli denklemler / Davr. Yaklş)denklemler / Davr. Yaklş)

EKLEKTİK EKLEKTİK Birden fazla yaklaşımdan yararlanılır (tematik ve Birden fazla yaklaşımdan yararlanılır (tematik ve

kronolojik yaklaşımlar bir arada kullanılabilir)kronolojik yaklaşımlar bir arada kullanılabilir)

EĞİTİM EĞİTİM

DURUMDURUMUU

NEDİR?NEDİR?

EĞİTİM EĞİTİM DURUMUDURUMU

NELERİ NELERİ KAPSARKAPSAR

EĞİTİM EĞİTİM DURUMDURUM

UU

YAKLAŞIM STRATEJİ YÖNTEM TEKNİK TAKTİK

ÖĞRETMEN

ARAÇ

GEREÇ

MATERYAL

PLAN

SÜREÇSÜREÇ

İSTENDİK DAVRANIŞLARIN İSTENDİK DAVRANIŞLARIN KAZANIMIKAZANIMI

ÖĞRENME YAŞANTILARIÖĞRENME YAŞANTILARI

ÖĞRETME YAŞANTILARIÖĞRETME YAŞANTILARI

ÖĞRENME YAŞANTILARI

ÖĞRENMESTİLLERİ

ÖĞRENMESTRATEJİLERİ

ÖĞRENME MODELLERİ

PROGRAMPROGRAM

GELİŞTİRMEGELİŞTİRME

PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLARPROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

EĞİTİM PROGRAMI (CURRICULUM) = İZLENCE = YETİŞEKEĞİTİM PROGRAMI (CURRICULUM) = İZLENCE = YETİŞEK

““ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTİLARI ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTİLARI DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”

PROGRAM GELİŞTİRMEPROGRAM GELİŞTİRME

““EĞİTİM PROGRAMININ HEDEF, İÇERİK, ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ VE DEĞERLENDİRME ÖĞELERİ ARASINDAKİ EĞİTİM PROGRAMININ HEDEF, İÇERİK, ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ VE DEĞERLENDİRME ÖĞELERİ ARASINDAKİ DİNAMİK İLİŞKİLER BÜTÜNÜ OLARAK TANIMLANABİLİR.”DİNAMİK İLİŞKİLER BÜTÜNÜ OLARAK TANIMLANABİLİR.”

EĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS PROGRAMIEĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS PROGRAMI

EĞİTİM PROGRAMIEĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN , ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTILARI DÜZENEĞİÖĞRENME YAŞANTILARI DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”OLARAK TANIMLANABİLİR.”

ÖĞRETİM PROGRAMIÖĞRETİM PROGRAMI, OKULDA YA DA OKUL DIŞINDA BİREYE KAZANDIRILMASI PLANLANAN , OKULDA YA DA OKUL DIŞINDA BİREYE KAZANDIRILMASI PLANLANAN BİR DERSİN ÖĞRETİMİYLE İLGİLİBİR DERSİN ÖĞRETİMİYLE İLGİLİ TÜM ETKİNLİKLERİ TÜM ETKİNLİKLERİ KAPSAYAN YAŞANTILAR DÜZENEĞİDİR.KAPSAYAN YAŞANTILAR DÜZENEĞİDİR.

DERS PROGRAMIDERS PROGRAMI, , BİR DERS SÜRESİ İÇİNDE PLANLANANBİR DERS SÜRESİ İÇİNDE PLANLANAN HEDEFLERİN BİREYE NASIL KAZANDIRILACAĞINI GÖSTEREN TÜM ETKİNLİKLERİN YER HEDEFLERİN BİREYE NASIL KAZANDIRILACAĞINI GÖSTEREN TÜM ETKİNLİKLERİN YER ALDIĞI BİR PLANDIR.ALDIĞI BİR PLANDIR.

EEĞİTİM PROGRAMI VE ĞİTİM PROGRAMI VE

ÖĞRETİMÖĞRETİM

EEĞİTİM PROGRAMI BİR ĞİTİM PROGRAMI BİR

PROGRAMLAMA SÜRECİ PROGRAMLAMA SÜRECİ (NE?), (NE?),

ÖÖĞRETİM İSE (NASIL?) BİR ĞRETİM İSE (NASIL?) BİR

YÖNTEMDİR.YÖNTEMDİR.

ÖÖRTÜK (GİZLİ) PROGRAMRTÜK (GİZLİ) PROGRAM

Örtük Program etkinlikleri Örtük Program etkinlikleri düzenlenirken;düzenlenirken;

ÖÖrgütsel: zaman, olanaklar, rgütsel: zaman, olanaklar, materyallermateryaller

İİlişkiler: öğretmen-öğrenci, lişkiler: öğretmen-öğrenci, öğretmen-aile ve öğrenci-öğretmen-aile ve öğrenci-öğrenciler öğrenciler

KKurumsal: politikalar, ders urumsal: politikalar, ders dışı faaliyetlerdışı faaliyetler

PROGRAM GELİŞTİRMENİN KURAMSAL TEMELLERİPROGRAM GELİŞTİRMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

TARİHSELTEMELLERİ

EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME TOPLUMSAL

TEMELLERİ

FELSEFİ TEMELLER

PSİKOLOJİK TEMELLER