Boas situações de_aprendizagem pnaic 2013

PNAIC

9° ENCONTRO

UNIDADE 07

“Na medida em que o homem cria, recria e decide,vão se formando as épocas históricas. E é tambémcriando, recriando e decidindo que resolve comodeve participar nessas épocas. É por isso que obtémmelhor resultado toda vez que, integrando-se noespírito delas, se apropria de seus temas e reconhecesuas tarefas concretas. Ponha-se ênfase, desde já, nanecessidade permanente de uma atitude crítica, aúnica com a qual o homem poderá apreender ostemas e tarefas de sua época e ir se integrandonela.”

(Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).

Atividades

Materiais quaisquer….

Currículo oficial de São Paulo

Boas situações de Aprendizagens

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O FOCO DO CURRÍCULO...

TRABALHO E RESULTADO...

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O Real ...O Possível... e o Necessário

“Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagemcorresponde, necessariamente, um professor sujeitode sua prática docente”.

Telma Weisz

Ao professor sujeito de sua prática docente corresponde um gestor sujeito de sua função

formadora...

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE

UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.

Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas.

Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela.

O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização.

O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.

O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada.

O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE

UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade.

A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.

Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos.

Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade.

O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.

Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.

Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.

Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

Os currículos não são conteúdos

prontos a serem passados aos

alunos. São uma construção e

seleção de conhecimentos e

práticas produzidas em

contextos concretos e em

dinâmicas sociais.

Por que uma atividade é diferente de uma boa situação de aprendizagem?

ATIVIDADE

•Não precisa ser desafiadorapara todos

• Sem preocupação deadequação

• Pressupõe pré requisito

• Não exige reflexão

BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

• Prevê desafios e tomada de decisão

• Garante circulação de informação

Mantém as características socio- culturais do objeto a ser aprendido

• Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado

Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:

1) Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;

2) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;

3) A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;

4) O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio

de significado social

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que

se quer ensinar;

1

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

Os alunos têm problemas a resolver

e decisões a tomar em função do quese propõem produzir;

2

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

A organização da tarefa pelo professor

garante a máxima circulação deinformação possível;

3

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

O conteúdo trabalhado mantém suas características

De objeto sociocultural real , sem se transformarem objeto escolar vazio de significado social.

4

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

• Articulação/integração entre as áreas do conhecimento.

• Organização do tempo pedagógico.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

1

Situações didáticas propostas comregularidade, com o objetivo deconstruir atitudes, criar hábitos, etc.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

1(continuidade)

Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossasemana foi assim”, “No mundo da arte”, “RodaLiterária”, “Cantando e se encantando”,“Comunidade, muito prazer”, “A família tambémensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em vozalta”, etc..

SITUAÇÕES INDEPENDENTES

(SISTEMATIZAÇÃO)

2

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Têm como objetivo principal a sistematizaçãode conhecimentos

Ex:Pontuação

Escala CartográficaAlgoritmo

Técnica de projeção (boxe)

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

PROJETOS3

Prevê um produto final e planejamentocom objetivos claros•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar,pesquisar...

•Trabalho com diferentes linguagens

•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos,

que se expressa em um produto final.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS4

São situações didáticas articuladas, quepossuem uma sequência de realização, cujocritério principal são os níveis dedificuldade.

Funcionam de forma parecida com os projetose podem integrá-los, desenvolvem habilidadese competências mas não fornecem,necessariamente, um produto finalpredeterminado.

GPROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.

• Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados.

• Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua.

• Trabalhar e aprender em equipes de colegas.

• Tratar os pais como parceiros na aprendizagem.

• Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva.

• Construir uma capacidade para a mudança e o risco.

• Estimular a confiança nos processos.

HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40