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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, para lo que resulta preciso el aprendizaje progresivo de aspectos geográficos, históricos, sociológicos, económicos, etc. que posibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global, con la finalidad de contribuir a un mundo más justo, solidario y sostenible. Un mundo que, en el siglo XXI, se muestra cambiante, diverso, multicausal y global y, consecuentemente, en el que adquiere especial relevancia que el alumnado desarrolle una actitud crítica y aprenda a respetar, conservar y convivir en cualquier entorno, reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza cultural y patrimonio colectivo. El objeto de las Ciencias Sociales irá encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo para entenderlo e implicarse en cualquier proceso de participación dirigido a la mejora. Para ello es necesario que aprenda a desarrollar y regular sus propios aprendizajes, así como a trabajar en interacción. Con tal finalidad, el currículo de esta materia se enmarca en cinco ámbitos. El primero es el ámbito social, en el que se pone un énfasis especial, puesto que las niñas y los niños aprenderán, a lo largo de toda la etapa educativa, la importancia de vivir en sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida en colectividad. El segundo está constituido por el ámbito de educación medioambiental, que engloba el acercamiento al medio físico desde la idea de «paisaje», las circunstancias que lo modifican y su trascendencia en la vida de los seres vivos, con la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la protección y defensa del medioambiente. El tercero se refiere al conocimiento histórico y a la educación patrimonial, centrado en suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana durante el pasado y en los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la humanidad, así como en valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, por su importancia como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad y para el ocio y disfrute de la sociedad actual, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que suponen su conservación y mejora. El cuarto es el ámbito de la iniciativa emprendedora que fomenta, además, el desarrollo del espíritu crítico y la importancia del trabajo individual y en equipo. La diversidad de la actividad empresarial es objeto de estudio como un tipo de organización esencial para la producción de riqueza y el progreso tecnológico y científico en un mundo globalizado, centrando el análisis en su grado de relación con el bienestar social. En este sentido, se concede especial atención al estudio de las causas que provocan el fenómeno migratorio actual, en todas sus variantes, así como a sus repercusiones territoriales, sociales y culturales. Por último, el quinto, tiene que ver con el ámbito científico y está enfocado hacia el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e historiográfico. De todo ello se deduce que la finalidad del área es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de género, el respeto y aceptación a las diferencias, la justicia, la ciudadanía democrática, la libertad personal y la responsabilidad, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Esta área proporciona un escenario privilegiado para poner en práctica una educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, prestando una especial atención al desarrollo de formas de relación y organización basadas en el respeto, la cooperación y el bien común.
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Contribución a las competencias Las Ciencias Sociales ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la Competencia social y cívica (CSC), quedando reflejada en todos los bloques de aprendizaje y a la largo de la etapa. El currículo hace referencia a la comprensión de la realidad social desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. También trata el acercamiento a la complejidad histórica y social de los grupos humanos a través del análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vista. Además se alude a la identificación y gestión de emociones mediante el desarrollo del autoconocimiento, la autoestima y la autonomía, así como la mejora de habilidades personales y sociales que permitan a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica, usando el diálogo y la negociación. El área aporta un marco adecuado para reflexionar sobre la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en distintos contextos (familiar, escolar, institucionales…). Se propicia que el alumnado comprenda que formamos parte en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la propia idiosincrasia. Por último, merece destacarse la importancia que se confiere al aprendizaje de valores, desde la vivencia y la experiencia en variados contextos de aprendizaje, que permitan formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, respetuosa con los derechos humanos, y comprometida con la defensa de estos. Con este currículo se contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), fundamentalmente a través del desarrollo del bloque 2: El mundo en que vivimos. La mayoría de los aprendizajes implicados se centran en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento experiencial a determinados rasgos característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El alumnado, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas propuestas que mejoren las reflexiones anteriores. Asimismo contribuirá al desarrollo de esta competencia la formulación de tareas dirigidas a la adquisición de habilidades necesarias para moverse en el mundo y tomar conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales y del cuidado del medioambiente. Asimismo, el currículo del área favorece el desarrollo de la Competencia digital (CD) en varios aspectos, en primer lugar, ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información sobre hechos, fenómenos y procesos propios de las ciencias sociales procedentes de diversas fuentes y soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia) para analizarla, obtener conclusiones, elaborar trabajos así como aplicar el conocimiento en distintas situaciones y contextos (espacios naturales, rurales, urbanos, museos, bibliotecas...). En segundo lugar, el tratamiento de la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), y se transforma en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, indagando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, integrándola en los esquemas previos, en un proceso de construcción continua. En tercer
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lugar, debe considerarse también diferentes usos de las tecnologías y los medios de comunicación, por ejemplo para intercambiar información, dudas, trabajos, enviar actividades o tareas en el contexto escolar mediante la participación del alumnado en foros, chats, wikis… así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos. La competencia en Comunicación lingüística (CL) encuentra en cada uno de los bloques de contenidos de esta área una oportunidad idónea para el desarrollo de los cinco componentes que la constituyen, con especial relevancia del estratégico, que permite al alumnado superar dificultades y resolver problemas surgidos en el acto comunicativo. A través de esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se utilizará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el dominio del vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá fomentar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados y elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, el planteamiento de nuevas preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura de textos propios del área el alumnado podrá tratar informaciones diversas y establecer conexiones para reconstruir su visión de la realidad. Se promoverá la escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de descripciones, explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico y para que progresivamente adquieran una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Todo esto debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de ideas de modo que se fomente la actividad intelectual del alumnado. También la competencia para Aprender a aprender (AA) es susceptible de desarrollo en todos los bloques del área, específicamente en el bloque 1 de aspectos comunes adquiere un protagonismo especial, contemplándose de forma transversal. Al final de la etapa el alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros, con el fin de corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que se espera de él. Asimismo, para contribuir a su desarrollo, la práctica docente deberá orientarse de manera que propicie el uso de técnicas y estrategias de organización personal y del trabajo intelectual favorecedoras del aprendizaje, como el uso habitual y autónomo de la agenda y el portfolio, la realización de mapas conceptuales o esquemas, listados, registros, tablas… el subrayado y resumen de textos del área, el empleo adecuado del vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, acudiendo a diccionarios, enciclopedias, internet… que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. La aportación de las Ciencias Sociales a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local, autonómico, estatal, europeo y universal, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los aprendizajes que más favorecen su desarrollo están orientados al trabajo en el aula para ayudar al reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva, de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el
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alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la elaboración de proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio histórico, cultural y artístico. Por último, se favorece el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y puesta en práctica de proyectos individuales y colectivos, el alumnado puede transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia se favorecerán actividades dirigidas a preguntar, leer y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas y actividades que hagan que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las posibilidades de mejora.
Contribución a los objetivos de la etapa Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de la Educación Primaria se centrarán en primer lugar en conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia pacífica y democrática y la prevención y resolución de conflictos desde el diálogo y la negociación, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, valorando la interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual; en definitiva, aprender a convivir se convierte en un eje fundamental de las Ciencias Sociales. Esta aportará en gran medida el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, en definitiva el desarrollo del espíritu emprendedor así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. También ofrece una contribución valiosa en la comprensión y valoración del entorno y del patrimonio geográfico, social, histórico y cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación. Será objeto de aprendizaje la educación vial y el desarrollo de actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Por último, hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran a lo largo de la etapa.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado en las diferentes competencias clave y el grado de consecución de los objetivos de etapa. Estos criterios de evaluación son el resultado de una graduación progresiva que permita la formulación evaluable de las competencias clave expresadas en los objetivos y asociadas a los aprendizajes fundamentales del área. En las explicaciones que acompañan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes, sugiriéndose algunas pautas y concreciones metodológicas que pretenden facilitar la selección y confección de situaciones de aprendizaje e instrumentos de
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evaluación. En estos criterios de evaluación se han priorizado aquellos aprendizajes que permitirán al alumnado alcanzar al final de la etapa, así como el nivel de rendimiento o desempeño requerido, explicitado en el conjunto de estándares de aprendizajes. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, elementos de concreción, observables y medibles al final de la etapa. De igual modo, estos criterios deberán contribuir a la adopción de decisiones para la promoción de etapa y curso, así como para la detección de necesidades educativas, siendo la referencia para evaluar y elaborar planes de recuperación y adaptaciones curriculares, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave del alumnado. Cada criterio de evaluación tiene asociado los contenidos que el alumnado deberá manejar para evidenciar el aprendizaje, siendo labor del profesorado seleccionar qué instrumentos y herramientas de evaluación son idóneas para obtener la información pertinente que demuestre el desarrollo alcanzado por los alumnos y alumnas. Es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluación y que se le provea de modelos aceptables de desempeño.
Contenidos Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias clave. Se presentan con una estructura en espiral organizados en cuatro bloques que actúan como ejes o núcleos de aprendizaje y con una secuencia cíclica que posibilita el desarrollo de operaciones mentales cada vez más complejas a lo largo de la etapa. En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias debidamente integrados con el resto, con el objeto de que el alumnado conozca y valore el patrimonio natural, histórico y cultural de Canarias y de España y desarrolle actitudes de interés por su conocimiento, conservación y mejora. La disposición de los contenidos en cada bloque no obedece a ningún tipo de jerarquía ni pretende ser una propuesta de organización didáctica, correspondiendo a cada centro la adecuación a su proyecto educativo. En el bloque 1, «Contenidos comunes», se establecen tres núcleos de aprendizaje, el primero relacionado con la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de la información para indagar e investigar temas relacionados con el área. El segundo contribuye al desarrollo de hábitos, estrategias y técnicas que favorezcan el aprendizaje así como la creatividad, el espíritu emprendedor y el esfuerzo. El último núcleo se refiere al desarrollo de habilidades personales (empatía, asertividad, autoestima…) y sociales (compromiso, participación, tolerancia…). El bloque 2, «El mundo en que vivimos», incluye aprendizajes orientados a descubrir el medio físico como espacio, territorio y paisaje, los elementos que lo componen, su trascendencia para la vida, su papel en la configuración del paisaje y la influencia que la actividad humana ha supuesto en su evolución. A lo largo de la etapa se incide en la importancia de desarrollar actitudes que promuevan un comportamiento individual y colectivo de responsabilidad en la conservación y protección medioambiental. Este bloque también contiene los contenidos relacionados con el uso autónomo de planos, mapas, croquis… para que el alumnado sea capaz de orientarse en su entorno, avanzando hacia interpretaciones de representaciones espaciales más complejas. El bloque 3 «Vivir en sociedad», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad, a los diferentes grupos humanos que en la actualidad la componen, a la toma de conciencia de pertenecer a una realidad social, histórica y cultural, reconociendo su propia identidad, respetando y valorando sus diferencias (igualdad de género, …), conociendo quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio
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físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y socializan los bienes de consumo. También incluye la vida económica de la ciudadanía, la población, los sectores de producción, la educación financiera elemental, la educación vial, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad y la organización social, política y territorial, partiendo del análisis de organizaciones próximas como la familia y la escuela hasta llegar al conocimiento de las instituciones canarias, españolas y europeas. Los contenidos pretenden la asunción de responsabilidades individuales y colectivas en la mejora de la convivencia y en la defensa de los derechos humanos. El bloque 4, «Las huellas del tiempo», inicia el aprendizaje de la historia a partir de la evolución de aspectos básicos de la vida cotidiana y su influencia en los cambios de vida de las personas a través de la recogida de información de distintas fuentes, valorando la importancia de la conservación del patrimonio histórico y cultural. Es recomendable comenzar por el estudio del transcurso del tiempo en la vida familiar y escolar, hasta alcanzar contenidos más complejos mediante la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas, de hechos y personajes relevantes de la historia de Canarias y de España. Este bloque abarca la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Además, el alumnado se aproximará al conocimiento de las grandes etapas históricas de la humanidad para adquirir la idea de edad de la historia e identificar las cinco grandes edades o etapas de esta. Resulta de interés primordial para el alumnado adquirir las referencias históricas que le permitan comenzar a elaborar una interpretación personal del mundo a través de unos elementales conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma de Canarias, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso y singular. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación con su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder iniciarse en la identificación y localización en el tiempo y en el espacio de algunos procesos y acontecimientos relevantes y aproximarse, dentro de la evolución histórica, a las nociones de cambio y permanencia. Esto facilita, de manera básica, un significado de la historia como medio para entender ciertos hechos del presente mediante el tratamiento de la causalidad y las consecuencias de los acontecimientos del pasado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas El área de Ciencias Sociales requiere un enfoque metodológico que posibilite al alumnado construir y reconstruir su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Las características del área favorecen el diseño y la organización de situaciones de aprendizaje globalizadas con otras áreas del currículo, en este sentido resulta necesario seleccionar distintos modelos y métodos de enseñanza siendo de gran utilidad aquellos que desarrollan metodologías competenciales, centradas en el hacer del alumnado y en la participación en tareas colectivas. Se partirá del entorno donde se desenvuelve la vida del alumnado hacia otros ámbitos cada vez más complejos creando o buscando las condiciones necesarias para que observe, indague y practique reconstruyendo su visión de la realidad. Para ello sería recomendable, en primer lugar, comenzar con preguntas, hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, manipulativos. En segundo lugar, diseñar tareas abiertas, complejas y diversas en las que existan contextos variados y distintos niveles de dominio, y en las que sea posible la participación de las familias y de distintas
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organizaciones del entorno, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito, atendiendo a la diversidad como elemento natural y donde se fomente el trabajo en equipo y se propicien actitudes de colaboración. En tercer lugar, involucrar activamente al alumnado proponiéndole información en distintos formatos, realización de simulaciones, facilitando la indagación para formular explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. El profesorado utilizará entre otras estrategias el modelado como una técnica para ayudar en el proceso de aprendizaje. En el bloque 1 «Contenidos comunes» se propicia la integración de estrategias de aprendizaje como objeto de estudio por lo que se programarán actividades y tareas para el desarrollo de técnicas básicas de trabajo intelectual (esquemas, mapas conceptuales, subrayado, resumen…). Será conveniente que se faciliten herramientas para que el alumnado gestione sus propios progresos como el portfolio, listados de seguimiento… Por último, habrá que insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los procedimientos, hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de los demás. La evaluación ha de formar parte del proceso de aprendizaje para que sea útil no sólo para el profesorado sino también para el alumnado, favoreciendo el progreso continuo a partir de la concepción del error como oportunidad de aprendizaje, incluyendo actividades de autoevaluación y coevaluación. Dadas las características del área es imprescindible que se incluyan actividades complementarias que ofrezcan contextos reales de aprendizaje. En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de las herramientas que le permitan desarrollar una mirada global, crítica y analítica del mundo, fortaleciéndolo para intervenir en él con actitudes de solidaridad, respeto y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones de aprendizaje en las que el alumnado participe de un modo eficaz en la construcción de su propio aprendizaje.
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COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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COMPETENCIAS: CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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74
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COMPETENCIAS: CMCT, CL, CSC, AA
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COMPETENCIAS: CMCT, CL, CSC, AA
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Cri
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COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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COMPETENCIAS: CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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78
Cri
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
boc-a-2014-156-3616
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79
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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Miércoles 13 de agosto de 201422004
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COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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82
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COMPETENCIAS: CSC, AA, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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83
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COMPETENCIAS: CL, CSC, AA
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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84
Cri
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CD, AA
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COMPETENCIAS: CMCT, SIEE
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86
Cri
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CL
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COMPETENCIAS: CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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COMPETENCIAS: CSC
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COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CL
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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90
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COMPETENCIAS: CEC, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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91
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COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
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COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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COMPETENCIAS: CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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95
Cri
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COMPETENCIAS: CMCT, CL, CSC, AA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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Miércoles 13 de agosto de 201422019
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
96
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Con
cien
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC, AA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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Miércoles 13 de agosto de 201422020
97
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COMPETENCIAS: CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422021
98
Cri
teri
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eva
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ión
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COMPETENCIAS: CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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Miércoles 13 de agosto de 201422022
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
99
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422023
10
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COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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Miércoles 13 de agosto de 201422024
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CD, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
boc-a-2014-156-3616
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11
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COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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11
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COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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11
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COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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11
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COMPETENCIAS: CL, CSC, AA, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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11
5
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC
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11
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COMPETENCIAS: CSC, CD, CEC, CL
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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11
9
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COMPETENCIAS: CSC, CD, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422042
12
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
12
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COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
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12
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COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422045
12
4
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
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boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422046
12
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COMPETENCIAS: CSC, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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12
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COMPETENCIAS: CMCT, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
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COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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13
0
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COMPETENCIAS: CSC, CD
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
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Cri
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COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CD, CL
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2
Cri
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COMPETENCIAS: CSC, SIEE
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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Miércoles 13 de agosto de 201422054
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Estándares de aprendizaje evaluables 1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
3. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
5. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
7. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
9. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
10. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
11. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
12. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
13. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
14. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
15. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
16. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
17. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
18. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.
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19. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.
20. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.
21. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
22. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares. 23. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. 24. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos. 25. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define
qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.
26. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
27. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
28. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo. 29. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 30. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan. 31. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar
gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones. 32. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales. 33. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan. 34. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y
describiendo sus características principales. 35. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta
cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.
36. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.
37. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 38. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. 39. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos 40. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus
tipos. 41. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.
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42. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.
43. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.
44. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España. 45. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas. 46. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. 47. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie
de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
48. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.
49. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.
50. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.
51. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
52. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.
53. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
54. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.
55. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.
56. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.
57. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.
58. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.
59. Describe los principales rasgos de la población española y europea. 60. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
61. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.
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62. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.
63. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.
64. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.
65. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.
66. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
67. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
68. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
69. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
70. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.
71. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. 72. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. 73. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
información. 74. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una
sociedad. 75. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que
pertenecen las actividades que desarrollan. 76. Describe diversas formas de organización empresarial. 77. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía,
ilustrando las definiciones con ejemplos. 78. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 79. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
80. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
81. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
82. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
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83. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
84. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.
85. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.
86. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.
87. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos.
88. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.
89. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.
90. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.
91. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
92. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.
93. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.
94. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
95. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
96. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
97. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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