View
17
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
相關法規
• 1.特殊教育法
• 2.特殊教育法施行細則
• 3.特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
• 4.高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法
認識特殊教育學生 • 1.智能障礙 2.視覺障礙
• 3.聽覺障礙 4.語言障礙
• 5.肢體障礙 6.腦性麻痺
• 7.身體病弱 8.情緒行為障礙
• 9.學習障礙 10.多重障礙
• 11.自閉症 12.發展性遲緩
• 13.其他顯著障礙
身心障礙 (特殊教育法第3條)
認識特殊教育學生 • 1.一般智能資賦優異
• 2.學術性向資賦優異
• 3.藝術才能資賦優異
• 4.創造能力資賦優異
• 5.領導能力資賦優異
• 6.其他特殊才能資賦優異
(二)資賦優異 (特殊教育法第4條)
特殊需求學生的學習概況
• 輕度智能障礙(注意力、記憶力、理解、推理、問題解決..弱)
• 學習障礙(聽、說、讀、寫、算任一能力顯著困難)
• 情緒障礙(容易出現低成就或不穩定的現象)
• 中高自閉症(認知能力不均衡)
• 聽覺障礙
• 視覺障礙
個別化教育計畫-IEP介紹
• Individualized education program(IEP)
•運用專業團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫(特殊教育法施行細則第9條)
IEP依據? 特殊教育法第28條(個別化教育計畫) 高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫,訂定時應邀請身心障礙學生家長參與,必要時家長得邀請相關人員陪同參與。
高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法 102.12.04修正 第 3 條 學校為辦理特殊教育學生學習輔導等事宜,應成立特殊教育推行委員會(以下簡稱本會),其任務如下: 一、審議及推動學校年度特殊教育工作計畫。 二、召開安置及輔導會議,協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務。 三、研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程。 四、審議分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育方案、 修業年限調整及升學、就業輔導等相關事項。 五、審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、交通費補助、學習輔具、 專業服務及相關支持服務等事宜。 六、審議特殊個案之課程、評量調整,並協調各單位提供必要之行政支援。 七、整合特殊教育資源及社區特殊教育支援體系。 八、推動無障礙環境及特殊教育宣導工作。 九、審議教師及家長特殊教育專業知能研習計畫。 十、推動特殊教育自我評鑑、定期追蹤及建立獎懲機制。 十一、其他特殊教育相關業務。
特殊教育法施行細則 第9條 本法第二十八條所稱個別化教育計畫,指運用團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫;其內容包括下列事項: 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 前項第五款所定轉銜輔導及服務,包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與訂定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長;必要時,得邀請相關專業人員及學生本人參與,學生家長亦得邀請相關人員陪同。 第10條 前條身心障礙學生個別化教育計畫,學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定;其餘在學學生之個別化教育計畫,應於開學前訂定。 前項計畫,每學期應至少檢討一次。
第 4 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程,應依學生之個別需求,彈性調整課程及學習時數,經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。 前項課程之調整,包括學習內容、歷程、環境及評量方式。
特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
為什麼要為普通班學生撰寫IEP
• 落實個別化的精神
• 身心障礙學生就讀普通班,勢必遇到許多困難,藉由IEP的撰寫及會議的召開,除了更加了解學生的狀況外,並且將責任分工,包括學生的教學與評量、輔具、資源服務,透過討論與溝通來達成共識,具體保障學生的權益。
IEP作業原則 • (一)以專業團隊合作方式召開會議,希望透過會議為每一學生擬定一份『個別化需求』的教育
計劃,照顧到每一位學生所需要的各項學習支援。會議的成員包括:學校教育行政人員、特殊教育教師、普通班教師、父母或監護人、特殊學生及其他相關專業人員(經評估認為需要特殊的相關服務;例如:語言治療、物理治療、社工師等)。
• (二)學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定,每學期至少檢討一次。
• (三)「個別化教育計劃」之執行應以學生需求為考量,瞭解學生需求及起點能力後,設計適當的學年教育目標(長期目標)與學期教育目標(短期目標),經由個別化教學(應涵蓋課程設計、相關服務、無障礙環境及其他資源),最後透過評量及檢討,才能符合及滿足學生的特殊需求,達到教育的目的。
• (四)各領域/科之負責教師應針對該生之需要,事先編擬學年教育目標(長期目標),經過會議討論達到共識,擇其最需要之學年目標(長期目標),再由各負責教師針對該生這學年需要學習之目標,撰寫學期教育目標(短期目標),而非各自撰寫自己任教的領域/科目。
• (五)對於資源班或普通班(該校無特教班/資源班)之特教學生的IEP,並非每一科都要撰寫IEP,應是針對學生的能力與需求,擬定特殊的教育方案(如僅需提供輔具服務,則不必撰寫教學目標;如數學學障,則僅需針對學生在數學方面所需之協助,撰述其教學目標即可)。
• (六)不論採用任何格式撰寫IEP,其撰寫內容必須確實掌握學生能力,在執行後也能讓學生有進步的情形。因此,特教人員應該發揮專業素養來撰寫,才能達到實施個別化教育計劃之精神。
•
•
IEP撰寫內容 • 一、基本資料
• 二、家庭狀況
• 三、健康情形
• 四、現況描述
• 五、教育安置 (各種普通教育及特殊教育安置或混合安置方式)
• 六、學生身心障礙狀況對其上課及生活之影響及調整
• 七、學年及學期目標
• 八、行政支援及相關服務
• 九、該生行為問題影響學習時之行政支援及處理
• 十、轉銜服務計畫
• 十一、個別化教育計畫簽章
IEP重要
• (IEP)如同一台汽車,正邁向山頂,經過數個風景站(短期目標),沿途定期檢驗(形成性評量),才能到達山頂(長期目標)。爬山的路程(課程)主要是靠汽油(教學活動),汽油不足(教學專業不足)或用錯汽油種類(教學不當),就難以達到目的地。
Recommended