View
77
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
Chương 2. Hoc kêt hơp
(blended-learning)
GVHD: TS. Lê Đức Long
Lớp: Sư Phạm Tin 4
Nhóm thực hiện: 11
Nguyễn Lâm Minh Hải
Giáp Thái Ngọc
Lê Xuân Phong
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Khoa Công Nghệ Thông Tin
Nội dung
I. Cơ sơ ly thuyêt cho mô hinh day hoc trưc
tuyên.
II. Ngư canh day va hoc ơ Việt Nam va điêu kiện
thưc tê cua day hoc ơ trương phô thông.
III.Mô hinh hoc kêt hơp ap dung trong ngư canh
day va hoc ơ Việt Nam.
IV. Cac vân đê cân quan tâm trong việc xây dưng
chiên lươc sư pham đôi vơi một hệ e-Learning
theo ngư canh.
2
Hoc kêt hơp (blended-learning) la gi?
F. L. Wang et al (2010). Handbook of Research on Hybrid Learning Models: Advanced Tools, Technologies,and
Applications. InformatIon scIence reference, NY.3
Chiên lươc sư pham cua hê thông
4
I. Cơ sơ ly thuyêt cho mô hinh day hoc trưc tuyên
• Cơ sở ly thuyêt – các ly thuyêt day học:- Nhom ly thuyết khach quan - Objectivist: Behaviorist (B.F.Skinner), Cognitive-Behavioral Theory (R.Gagné), System approach - Instructional Design model .- Nhom ly thuyết kiến tạo - Constructivist : Social Activism (J. Dewey), Scaffolding theory (L.S. Vygotsky). (Roblyer & Doering 2010)• Phương pháp luận:- Môi trường dạy học kết hợp (blended-learning) (Wang et al. 2010)- Mô hình TPCK – Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra & Koehler 2006)- Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam
5
CƠ SỞ LÝ THUYẾT TRONG MÔ HÌNH
DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
Nhóm các thuyết khách quan
•Thuyết hành vi.
•Thuyết nhận thức.
Nhóm thuyết kiến tạo
•Thuyết kiến tạo6
Thuyết hành vi
Cơ sở lý thuyết: Học tập la quá trinh thay đổi hanh vi
Mô hình học tập:
Thuyết hanh vi được ứng dụng đặc biệt trong dạy học bằng máy
vi tính và huấn luyện thao tác. Trong đó nguyên tắc quan trọng la
phân chia nội dung học tập thanh những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ
chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ năng theo một trinh tự va
thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều chỉnh quá trinh học
tập
7
Thông tin đầu vào
Học sinhGiáo viênkiểm tra
Thuyết hành vi
Đặc điểm chung của cơ chế học tập theo thuyết hanh vi:
• Dạy học được định hướng theo các hanh vi đặc trưng có thể quan sát được.
• Các quá trinh học tập phức tạp được chia thanh một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hanh vi cụ thể với trinh tự được quy định sẵn. Những hanh vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản
• GV hỗ trợ va khuyến khích hanh vi đúng đắn của người học, tức la sắp xếp việc học tập sao cho người học đạt được những hanh vi mong muốn va sẽ được phản hồi trực tiếp (khen thưởng va công nhận).
• GV thường xuyên điều chỉnh va giám sát quá trinh học tập để kiểm soát tiến bộ học tập va điều chỉnh kịp thời những sai lầm.
8
Thuyết nhận thức
Cơ sở lý thuyết: Thuyết nhận thức coi học tập là quá trình xử lí
thông tin.
Mô hình học tập:
Thuyết nhận thức được ứng dụng rộng rãi trong dạy học. Các
phương pháp, quan điểm dạy học được đặc biệt chú ý la dạy học
giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hanh động, dạy học khám
phá, dạy học theo nhóm
9
Thông tin đầuvào
Học sinh(quátrình nhận thức, giải quyết vấn
đề)
Kiến thức đầu ra
Thuyết nhận thức
Đặc điểm cơ bản của học tập theo quan điểm của thuyết nhận thức là:
Mục đích của việc dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực (kiến thức khách quan). Vì vậy, để đạt được mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà cả quá trình học tập và quá trình tư duy là đều quan trọng
Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần được tạo cơ hội hoạt động và tư duy tích cực
Giải quyết vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy.
Cần có sự kết hợp thích hợp những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh
10
Thuyết kiến tạo
– Cơ sở lý thuyết: người học xây dưng kiến thức cua riêng họ
và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm của mình. Việc học tập
không phải diễn ra nhờ quá trình chuyển thông tin từ giáo viên
hay giáo trình đến bộ não của học sinh; thay vào đó, mỗi
người học tư xây dưng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân
của riêng họ.
11
Jean Piaget (1896 – 1980)
Thuyết kiến tạoNhững đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo:
• Tri thức được lĩnh hội trong học tập la một quá trinh va sản phẩm kiến tạo theo từng cá
nhân thong qua tương tác giữa người học va nội dung học tập.
• Dạy học phải định hướng theo các lĩnh vực va vấn đề phức hợp gần với cuộc sống,
thực tế được khảo sát một cách tổng thể.
• Việc học tập chỉ có thể thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vi chỉ từ
những kinh nghiệm va kiến thức mới của bản thân thi mới có thể thay đổi va cá nhân
hóa những kiến thức kĩ năng đã có.
• Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp
phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân.
• Nội dung học tập cần định hướng vao hứng thú người học vi có thể học hỏi dễ nhất
từ những nội dung ma người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức
• Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy va học.
Sự học tập hợp tác đòi hỏi va khuyến khích phát triển không chỉ có lý chí ma cả mặt
tinh cảm, thái độ, giao tiếp.
>>> Áp dụng thuyết kiến tạo trong mô hình dạy trực tuyến khi đánh giá các kết
quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra
những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức
hợp. 12
II. Ngư canh day va hoc ơ Việt Nam va điêu kiện thưc
tê cua day hoc ơ trương phô thông
Cac điêu kiện va tinh hinh phat triên việc ưng dung
công nghê vao trong day hoc ơ Việt Nam:
- Công nghệ thông tin đối với giáo dục Việt Nam phát
triển mạnh mẽ khi bước vào thế kỷ 21.
Chỉ thị 58-CT/TW
Chỉ thị sô 29 Chỉ thị sô 55
(17/10/2000)
(2001) (2008)
Bộ
GD&ĐT
13
Các điều kiện va tinh hinh phát triển việc ứng dụng
công nghê vao trong dạy học ở Việt Nam:
14
Cac điêu kiện va tinh hinh phat triên việc ưng
dung công nghê vao trong day hoc ơ Việt Nam:
CN
TT Edunet
Miễn phí Internet
Thiêt bị hiện đai
Cơ sơ ha tâng
15
Cac điêu kiện va tinh hinh phat triên
e-Learning ơ Việt Nam:
- Ở Việt Nam, phong trào E-learning thực chất đã
nhen nhóm từ những năm 90 với hàng loạt phần
mềm hỗ trợ đao tạo do các công ty tin học sản
xuất. Trong đó có thể kể đến là công ty Công
nghệ tin học nhà trường School@Net với các sản
phẩm phục vụ đao tạo trong nhà trường.
16
Cac điêu kiện va tinh hinh phat triên
e-Learning ơ Việt Nam:
17
Cac điêu kiện va tinh hinh phat triên
e-Learning ơ Việt Nam:E-learning tại Việt Nam với những bước tiến đáng kể, có sức lôi cuốn rất
nhiều người học kể cả những người trước đây bị hấp dẫn bởi lối giáo dục
kiểu cũva nó rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng
vẫn muốn nâng cao trình độ. Mặc dù vậy, nhu cầu E – learning tại Việt Nam
vẫn được các chuyên gia đánh giá ở mức tiềm năng. Cụ thể:
+ Theo khảo sát của báo Sinh viên Việt Nam – Hoa học trò cùng Global
Education đối với 5.000 người (độtuổi từ15 – 30) tại các thành phố lớn trên
cả nước, có đến 46.5% người học cho biết kiến thức tiếng Anh của họ có
được chủ yếu là được học ở trường, một môi trường đao tạo chính quy trong
hệ thống giáo dục quốc dân; tiếp đến là các trung tâm ngoại ngữ(23.7%); và
có đến 11.5% người học biết ngoại ngữ chủ yếu là do tự học, tự tìm hiểu.
+ Đối với những người không có điều kiện đến các lớp học trực tiếp và muốn
linh động thời gian học tập, hình thức đao tạo trực tuyến trở thành lựa chọn
hàng đầu. Tuy nhiên, số người lựa chọn hình thức này ở Việt Nam mới chỉ có
hơn 100.000 người, chiếm 0,6% số người sử dụng Internet và 0,13% dân số. 18
Ngư canh day hoc ở trường phổ thông:
• Về phía giáo viên:
+ Cách dạy của GV chưa thật sự đổi mới về bản
chất. Mặc dù hiện tượng đọc chép đã hạn chế rất
nhiều, nhưng giáo án của GV ở nhiều bộ môn chưa
thể hiện rõ dạy học theo hướng phân hóa.
+ GV đã cố gắng theo hướng đổi mới nhưng việc
thực hiện chưa hoan toan, chưa triệt để (chủ yếu
còn mang tính trinh diễn ở các buổi thao giảng).
Còn nhiều GV lúng túng trong việc áp dụng các
PPDH tích cực sao cho phù hợp với từng bai va
từng nhóm trinh độ của HS.
+GV chưa thật chú trọng va còn lúng túng trong
việc dạy cách học cho HS.
19
Ngư canh day hoc ở trường phổ thông:
• Về phía học sinh:
+HS chưa chủ động như mong đợi, chỉ có những HS khá - giỏi là thểhiện được tính chủ động. Đối với những môn học mà các em cho làphụ, sự thụ động thể hiện rất rõ. Theo nhận định của Ban Giám hiệunhà trường, chỉ có khoảng 50% là chủ động (trường được coi là tốt), còn ở trường khó khăn thì còn tới 70% HS học theo lối thụ động.
+ HS trung thực hơn trong học tập, mặc dù vẫn còn hiện tượng quay cóp. Phần lớn các em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu. Kĩ nănghọc nhóm đã có tiến bộ.
20
Ngư canh day hoc ở trường phổ thông:
• Về công nghệ:
Tại các trường phổ thông, việc áp dụng công nghệ thông tin vào
công tác dạy - học mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng PowerPoint để
trình chiếu, hay MS.Word để soạn thảo đề thi, bài tập cho học sinh.
Việc sử dụng multimedia, các phần mềm học tập (giáo trình điện
tử), hệ thống lưu trữ truy cập bài giảng, tài liệu giảng dạy, CD-
ROM giữa các giáo viên, học sinh… còn chưa phổ biến.
21
Nhu câu cua ngươi hoc trong ngư
canh cu thê:
22
III. Mô hình học kêt hơp áp dụng trong
ngữ cảnh day và học ở viêt nam
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và
học ở việt nam
36
IV. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây
dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-
Learning theo ngữ cảnh
• Phân tích môi trường
• Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, giá
trị và mục tiêu chiến lược
• Xác định giải pháp chiến lược
• Viết văn bản phê chuẩn và ban
hành37
Phân tích môi trường
Trả lời những câu hỏi:
• Thuận lợi và khó khăn của nhà
trường?
• Điểm mạnh – yếu của nhà trường?
• Những vấn đề đặt ra cho nhà
trường38
Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, giátrị và mục tiêu chiến lược
Định hướng phát triển chiến lược nhà
trường gồm 4 nội dung:
• Xác định sứ mệnh nhà trường
• Tầm nhìn
• Hệ thống các giá trị cơ bản
• Xác định mục tiêu chiến lược
39
Xác định giải pháp chiến lược
• Phải dựa trên kết quả giải quyết mâu thuẫn
• Phải chỉ ra cách thức hành động cụ thể để
giải quyết mâu thuẫn
• Hoàn thiện cơ cấu tổ chức nhà trường
• Xây dựng công cụ và các tiêu chí đánh giá
40
Viết văn bản, phê chuẩn và
ban hành văn bản
• Viết được thông tin chính xác trên
cơ sở sự tham gia tích cực của các
lực lượng giáo dục sẽ là yếu tố
đảm bảo thành công cho việc viết
văn bản, phê chuẩn và ban hành
văn bản41
TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Microsoft, Partner in Learning, nhà
xuất bản giáo dục.
• TS. Lê Đức Long, elearning trong
trường phổ thông, chủ đề 2 – học
kết hợp, 2011.
42
Cảm ơn thầy
và các bạn đã
lắng nghe!
43
Recommended