Claudia Gilardoni

XIII Conferencia Internacional de Bibliotecología.

Acceso a la información y ciudadanía: experiencia e innovación

Hábitos Lectores de los UniversitariosClaudia Gilardoni S.

Directora de Biblioteca

Universidad Finis Terrae

Noviembre 2008

Hábitos lectores de los Universitarios: Cuestionamientos iniciales ¿Qué rol le cabe a las bibliotecas universitarias la

ausencia/presencia de hábito lector de los estudiantes?

¿Le compete a los Bibliotecarios sólo desde la perspectiva de lectura académica, o también desde aquella llamada “lectura recreacional”?

¿Qué impacto podría tener en nuestras unidades el contar con usuarios cercanos o lejanos a la lectura?

Validación del estudio Últimamente, en la opinión pública se han generado más

planteamientos acerca de este tema.

El hábito lector de los jóvenes está adquiriendo un rol más preponderante en el nuevo modelo formativo de la educación superior.

Ya no sólo hay interés por el hábito lector de los niños.

La Tercera. Domingo 29 de Julio 2007. Edición especial educación

La Tercera. Domingo 4 de marzo. Edición especial educación

Algunos antecedentes cuantitativos: Jóvenes y lectura en Chile

El 45% de los mayores de 18 años no lee libros en absoluto, un 34% es lector ocasional, y el 21% puede calificarse como lector habitual.(1)

Un 33% de los estudiantes señala no leer nunca, o casi nunca, a pesar de que se indica que la lectura es altamente valorada por los jóvenes (2)

El 91% de los jóvenes se refiere a la lectura como una actividad positiva, en tanto cumple con fines recreativos, estéticos y por sobre todo utilitarios

Fuentes:(1) Estudio de Fundación la Fuente(2) Estudio Consejo Nacional del Libro y la Lectura(3) Ibid

Algunos antecedentes Académicos Cuestionamiento Inicial: ¿Sería posible desarrollar

actividades de fomento lector entre los estudiantes universitarios?.

Teóricamente, los estudiantes manifiestan una fuerte inquietud intelectual, lo cual se evidencia en que están estudiando una carrera y en que están inmersos en un entorno que los motiva a potenciarse y a crecer intelectualmente.

Cada vez es más frecuente en el ámbito académico el desarrollo de nuevos modelos formativos que apunta a que el joven “aprenda a aprender”

Algunos antecedentes Académicos La Declaración de Bologna (1999) señala que el estudiante debe tener

“disposición a plantear y explorar problemas, disposición a criticar y testear teorías, disposición a buscar múltiples perspectivas y posibilidades y la posibilidad de ser juicioso y reflexivo”.

Si a ello sumamos los antecedentes del Proyecto Educativo Tunning, en el cual se busca desarrollar habilidades y competencias en los jóvenes estudiantes,

Entonces…

¿No resulta en extremo motivante trabajar para que esto se refrende en el comportamiento lector de estos

estudiantes?.

El entorno académico del estudiante universitario Los jóvenes llegan a la universidad con una

educación insuficiente en términos de formación y comprensión lectora.

Son “bombardeados” desde el primer semestre con lecturas, bibliografía, trabajos académicos

Las mismas instituciones no generan un espacio de trabajo y capacitación para que esos mismos jóvenes cultiven y desarrollen su comprensión y formación lectora.

Universidad de Cornell: Reading Project

20.833 estudiantes 14 Escuelas 147 Departamentos académicos y estudiantiles 20 bibliotecas Su proyecto lector funciona desde hace seis años Cada año renuevan un título, buscan temas

controversiales y que generen diálogo. Vinculación con VRA y con la comunidad Sofisticadas actividades de difusión

Sitio web del Reading Project 2008

Universidad de Washington: Common Book Project Más de 50.000 estudiantes 18 Escuelas 150 Departamentos Académicos y estudiantiles 24 Bibliotecas Su Common Book project lleva 7 años en ejecución Se vincula con VRA y con otros estamentos

académicos Proceso de difusión menos especializado que en la

Universidad de Cornell

Universidad de Washington: Common Book Project

Sitio web del Common Book Project 2008

Conclusiones de las Pasantías Los proyectos lectores de universidades norteamericanas son

desarrollados por la comunidad académica en general, y no son necesariamente un proyecto bibliotecológico.

Las instituciones norteamericanas han reconocido en la lectura una oportunidad de vincularse con los estudiantes y desarrollar su gusto por la lectura como una actividad recreativa.

El proyecto lector de estas instituciones no implican, necesariamente, la aplicación de una metodología que desarrollo el hábito lector en quienes no lo manifiestan.

Objetivos de los estudios

1. Recabar antecedentes sobre el comportamiento lector de los universitarios.

2. Indagar razonamientos de aquellos universitarios a quienes no les gusta leer, o que simplemente no lo hacen.

3. Analizar que rol le cabe a los bibliotecarios y a los agentes del medio educativo cultural

4. Continuación a cuestionamientos pendientes del estudio realizado el año 2005.

Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia de lectura

30%

38%

24%

8%Diariamente

Nunca, o casi nunca

Ocasionalmente

Semanalmente

Si se asume como hábito lector las frecuencia diariamente y semanalmente, se observa que el 68% tienen hábitos de lectura, contra el 33% que señala lo contrario.Destaca el alto índice de hábitos lectores (en adelante HL) entre estudiantes del área humanista de universidades estatales (81%). La tendencia indica que los estudiantes de Univ. Estatales señalan tener más frecuencia de HL que losde privadas.

Estudio del año 2005 referido a: Origen Hábito Lector

30%

45%

14%

11% No tengo hábitos de lectura

En la Universidad

Etapa escolar/colegio

Estudio del año 2005 referido a: Temáticas de Lectura

14%

16%

5%

9%9%

20%

14%

6%7%

Novelas de f icción Novelas históricas/no f icción

Poesía

ArteSicología, f ilosofía

Textos de estudio

HobbiesAutoayudaComputación, internet

Estudio del año 2005 referido a: Significancia y valoración de la lectura

21%

29%22%

19%

9%Un agrado

Una necesidad para complementar mis estudios

Un medio para obtener información

Algo reemplazable por otras alternativas

Una alternativa más de entretenmiento

Estudio del año 2005 referido a: Ocio y divertimento. Uso del tiempo libre

1046874

635554

437358 315

203

0

200

400

600

800

1000

1200

1 2 3 4 5 6 7 8

TelevisiónVida social Cine/teatroDeportesInternet Hobbies OrosLectura

Estudio del año 2005 referido a: Canales de acceso a los libros

706 661

498

196 165

0

100

200

300

400

500

600

700

800

1 2 3 4 5Préstamo de amigos

Comprandoen librerías

BibliotecaUniversidad

Comprapor internet

BibliotecasPúblicas

Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia visitas a librerías

34%

17%21%

28%

Hace menos de un mes

Más de dos meses atrá

Entre uno y dos meses atrás

No recuerdo

Estudio del año 2005 referido a: Razones de acercamiento a libros

1109

905814

510

307

53720

200

400

600

800

1000

1200

1 2 3 4 5 6 7Comentarios en diarios y/o/revstas

InternetRecomendacionesde terceros

LibreríasBibliotecade tu universidad

Promocioneseditoriales

Bibliotecaspúblicas

Estudio de Profundización Se quiso indagar en ese alto porcentaje de estudiantes que

decía leer “nunca o casi nunca”, y se decidió realizar una segunda fase de profundización el año 2008.

En la fase de profundización, el instrumento a utilizar fue el focus group.

El objetivo principal de este estudio fue determinar la cantidad de estudiantes que se declaraba “no-lector” e indagar en las razones y argumentos que esgrimían para ello.

En esta nueva fase se trabajó con una muestra de 142 estudiantes distribuidos en 5 universidades de la R.M

Instituciones Participantes Universidad de Santiago

Universidad Andrés Bello

Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez

Universidad Central

Universidad Finis Terrae

Carreras de la muestra

Carreras Área UniversidadLiteratura Cs. Sociales UFTHistoria Cs. Sociales UFTOdontología ciencias UFTMedicina ciencias UFTDerecho Cs. Sociales UCENTRALEducación Básica Cs. Sociales UCSHPsicología Cs. Sociales UCSHArquitectura Artes UNABLic. En Biología Ciencias UNAB

Ing. Civil en Obras Civiles ciencias USACHObstetricia ciencias USACH

Distribución de las Carreras de la muestra

9%

45%

45% Artes

Ciencias

Cs. Sociales

Metodología El focus group fue diseñado por la expositora, y contó con la revisión de

un psicólogo educacional. Fue aplicado por la expositora.

La muestra se seleccionó en forma aleatoria-estratificada.

Cuando los cursos superaban los 12 alumnos, la expositora contó con la colaboración de bibliotecarias de la Institución en las que aplicaba el focus group, de forma tal de trabajar con grupos reducidos de estudiantes.

Todos los focus group fueron grabados en cinta de audio, y traspasados a hojas de trabajo para analizar y tabular los resultados.

Dado que una de las características del focus group es que permite que el entrevistador profundice las respuestas, éstas se clasificaron en respuestas cerradas (“Si” o “No”) y en respuestas abiertas.

Temáticas del Focus Group Valoración de la lectura

Valoración del Libro

Frecuencia de lectura

Fuentes de acceso a los libros

Conclusiones del Focus Group Un 23,8 % reconoce que no le gusta leer

El porcentaje de universitarios que se reconoce como lector fue mayor que el esperado: un 76,2%

El 100% reconocía la importancia de leer, incluso quienes no eran lectores

El 100% vinculaba el H.L con un mejor rendimiento académico

Los gustos por géneros no variaban significativamente mucho de acuerdo a diferentes carreras

Conclusiones del Focus Group El 100% considera que el libro no dejará de ser utilizado, a

pesar de las nuevas tendencias de información electrónica

Un bajo porcentaje se preocupa de aspectos estéticos del libro

La mayoría valida la piratería como un “mal necesario”

La principal fuente de acceso a los libros son préstamos de amigos/familiares y libros que hay en sus casas.

Conclusiones del Focus Group Un bajo porcentaje es usuario de las bibliotecas de sus

universidades

Un porcentaje mayor es usuario de las bibliotecas públicas y otras del sistema.

Sólo a un 2% le resultaba cómodo leer de la pantalla del computador.

Todos concuerdan en que sus actividades académicas les restan tiempo para leer

Conclusiones del Focus Group Para aquellos que leen, las vacaciones es el periodo ideal

para disfrutar de la lectura.

Se descubrió un patrón común: el 100% de quienes señalan que no les gusta leer, argumentan que no logran concentrarse, y son hiperactivos, por lo que estar mucho rato, quietos, haciendo lo mismo, les genera hastío.

(OBS: La expositora se encuentra trabajando en la tabulación de los focus group. Éstos terminaron de aplicarse recién la semana del 20 de octubre, por lo que no es posible, aun, registrar el detalle de las cifras. Para la exposición los porcentajes en detalle si estarán disponibles.)

Conclusiones Generales En Chile los esfuerzos por trabajar esta temática se han

focalizado mayoritariamente en niños y adolescentes.

Hay opiniones diversas respecto al rol que le cabe al bibliotecario universitario y a la educación superior, en general, en la formación lectora de los jóvenes.

Si un universitario manifiesta hábito lector, ello implicaría que podría disponer de más competencias y habilidades frente a sus pares que no lo manifiestan.

Conclusiones Generales El hábito lector y la formación lectora de los estudiantes

universitarios pudiese ser un punto de interés para los bibliotecarios universitarios, dependiendo del carácter formativo de las bibliotecas y de su rol en el ámbito académico.

El hábito lector es un tema preponderante en la educación superior, especialmente desde la aplicación de nuevos modelos formativos, que potencian el protagonismo del estudiante y su capacidad para desarrollar un aprendizaje autónomo.