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XIII Conferencia Internacional de Bibliotecología.
Acceso a la información y ciudadanía: experiencia e innovación
Hábitos Lectores de los UniversitariosClaudia Gilardoni S.
Directora de Biblioteca
Universidad Finis Terrae
Noviembre 2008
Hábitos lectores de los Universitarios: Cuestionamientos iniciales ¿Qué rol le cabe a las bibliotecas universitarias la
ausencia/presencia de hábito lector de los estudiantes?
¿Le compete a los Bibliotecarios sólo desde la perspectiva de lectura académica, o también desde aquella llamada “lectura recreacional”?
¿Qué impacto podría tener en nuestras unidades el contar con usuarios cercanos o lejanos a la lectura?
Validación del estudio Últimamente, en la opinión pública se han generado más
planteamientos acerca de este tema.
El hábito lector de los jóvenes está adquiriendo un rol más preponderante en el nuevo modelo formativo de la educación superior.
Ya no sólo hay interés por el hábito lector de los niños.
La Tercera. Domingo 29 de Julio 2007. Edición especial educación
La Tercera. Domingo 4 de marzo. Edición especial educación
Algunos antecedentes cuantitativos: Jóvenes y lectura en Chile
El 45% de los mayores de 18 años no lee libros en absoluto, un 34% es lector ocasional, y el 21% puede calificarse como lector habitual.(1)
Un 33% de los estudiantes señala no leer nunca, o casi nunca, a pesar de que se indica que la lectura es altamente valorada por los jóvenes (2)
El 91% de los jóvenes se refiere a la lectura como una actividad positiva, en tanto cumple con fines recreativos, estéticos y por sobre todo utilitarios
Fuentes:(1) Estudio de Fundación la Fuente(2) Estudio Consejo Nacional del Libro y la Lectura(3) Ibid
Algunos antecedentes Académicos Cuestionamiento Inicial: ¿Sería posible desarrollar
actividades de fomento lector entre los estudiantes universitarios?.
Teóricamente, los estudiantes manifiestan una fuerte inquietud intelectual, lo cual se evidencia en que están estudiando una carrera y en que están inmersos en un entorno que los motiva a potenciarse y a crecer intelectualmente.
Cada vez es más frecuente en el ámbito académico el desarrollo de nuevos modelos formativos que apunta a que el joven “aprenda a aprender”
Algunos antecedentes Académicos La Declaración de Bologna (1999) señala que el estudiante debe tener
“disposición a plantear y explorar problemas, disposición a criticar y testear teorías, disposición a buscar múltiples perspectivas y posibilidades y la posibilidad de ser juicioso y reflexivo”.
Si a ello sumamos los antecedentes del Proyecto Educativo Tunning, en el cual se busca desarrollar habilidades y competencias en los jóvenes estudiantes,
Entonces…
¿No resulta en extremo motivante trabajar para que esto se refrende en el comportamiento lector de estos
estudiantes?.
El entorno académico del estudiante universitario Los jóvenes llegan a la universidad con una
educación insuficiente en términos de formación y comprensión lectora.
Son “bombardeados” desde el primer semestre con lecturas, bibliografía, trabajos académicos
Las mismas instituciones no generan un espacio de trabajo y capacitación para que esos mismos jóvenes cultiven y desarrollen su comprensión y formación lectora.
Universidad de Cornell: Reading Project
20.833 estudiantes 14 Escuelas 147 Departamentos académicos y estudiantiles 20 bibliotecas Su proyecto lector funciona desde hace seis años Cada año renuevan un título, buscan temas
controversiales y que generen diálogo. Vinculación con VRA y con la comunidad Sofisticadas actividades de difusión
Sitio web del Reading Project 2008
Universidad de Washington: Common Book Project Más de 50.000 estudiantes 18 Escuelas 150 Departamentos Académicos y estudiantiles 24 Bibliotecas Su Common Book project lleva 7 años en ejecución Se vincula con VRA y con otros estamentos
académicos Proceso de difusión menos especializado que en la
Universidad de Cornell
Universidad de Washington: Common Book Project
Sitio web del Common Book Project 2008
Conclusiones de las Pasantías Los proyectos lectores de universidades norteamericanas son
desarrollados por la comunidad académica en general, y no son necesariamente un proyecto bibliotecológico.
Las instituciones norteamericanas han reconocido en la lectura una oportunidad de vincularse con los estudiantes y desarrollar su gusto por la lectura como una actividad recreativa.
El proyecto lector de estas instituciones no implican, necesariamente, la aplicación de una metodología que desarrollo el hábito lector en quienes no lo manifiestan.
Objetivos de los estudios
1. Recabar antecedentes sobre el comportamiento lector de los universitarios.
2. Indagar razonamientos de aquellos universitarios a quienes no les gusta leer, o que simplemente no lo hacen.
3. Analizar que rol le cabe a los bibliotecarios y a los agentes del medio educativo cultural
4. Continuación a cuestionamientos pendientes del estudio realizado el año 2005.
Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia de lectura
30%
38%
24%
8%Diariamente
Nunca, o casi nunca
Ocasionalmente
Semanalmente
Si se asume como hábito lector las frecuencia diariamente y semanalmente, se observa que el 68% tienen hábitos de lectura, contra el 33% que señala lo contrario.Destaca el alto índice de hábitos lectores (en adelante HL) entre estudiantes del área humanista de universidades estatales (81%). La tendencia indica que los estudiantes de Univ. Estatales señalan tener más frecuencia de HL que losde privadas.
Estudio del año 2005 referido a: Origen Hábito Lector
30%
45%
14%
11% No tengo hábitos de lectura
En la Universidad
Etapa escolar/colegio
Estudio del año 2005 referido a: Temáticas de Lectura
14%
16%
5%
9%9%
20%
14%
6%7%
Novelas de f icción Novelas históricas/no f icción
Poesía
ArteSicología, f ilosofía
Textos de estudio
HobbiesAutoayudaComputación, internet
Estudio del año 2005 referido a: Significancia y valoración de la lectura
21%
29%22%
19%
9%Un agrado
Una necesidad para complementar mis estudios
Un medio para obtener información
Algo reemplazable por otras alternativas
Una alternativa más de entretenmiento
Estudio del año 2005 referido a: Ocio y divertimento. Uso del tiempo libre
1046874
635554
437358 315
203
0
200
400
600
800
1000
1200
1 2 3 4 5 6 7 8
TelevisiónVida social Cine/teatroDeportesInternet Hobbies OrosLectura
Estudio del año 2005 referido a: Canales de acceso a los libros
706 661
498
196 165
0
100
200
300
400
500
600
700
800
1 2 3 4 5Préstamo de amigos
Comprandoen librerías
BibliotecaUniversidad
Comprapor internet
BibliotecasPúblicas
Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia visitas a librerías
34%
17%21%
28%
Hace menos de un mes
Más de dos meses atrá
Entre uno y dos meses atrás
No recuerdo
Estudio del año 2005 referido a: Razones de acercamiento a libros
1109
905814
510
307
53720
200
400
600
800
1000
1200
1 2 3 4 5 6 7Comentarios en diarios y/o/revstas
InternetRecomendacionesde terceros
LibreríasBibliotecade tu universidad
Promocioneseditoriales
Bibliotecaspúblicas
Estudio de Profundización Se quiso indagar en ese alto porcentaje de estudiantes que
decía leer “nunca o casi nunca”, y se decidió realizar una segunda fase de profundización el año 2008.
En la fase de profundización, el instrumento a utilizar fue el focus group.
El objetivo principal de este estudio fue determinar la cantidad de estudiantes que se declaraba “no-lector” e indagar en las razones y argumentos que esgrimían para ello.
En esta nueva fase se trabajó con una muestra de 142 estudiantes distribuidos en 5 universidades de la R.M
Instituciones Participantes Universidad de Santiago
Universidad Andrés Bello
Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez
Universidad Central
Universidad Finis Terrae
Carreras de la muestra
Carreras Área UniversidadLiteratura Cs. Sociales UFTHistoria Cs. Sociales UFTOdontología ciencias UFTMedicina ciencias UFTDerecho Cs. Sociales UCENTRALEducación Básica Cs. Sociales UCSHPsicología Cs. Sociales UCSHArquitectura Artes UNABLic. En Biología Ciencias UNAB
Ing. Civil en Obras Civiles ciencias USACHObstetricia ciencias USACH
Distribución de las Carreras de la muestra
9%
45%
45% Artes
Ciencias
Cs. Sociales
Metodología El focus group fue diseñado por la expositora, y contó con la revisión de
un psicólogo educacional. Fue aplicado por la expositora.
La muestra se seleccionó en forma aleatoria-estratificada.
Cuando los cursos superaban los 12 alumnos, la expositora contó con la colaboración de bibliotecarias de la Institución en las que aplicaba el focus group, de forma tal de trabajar con grupos reducidos de estudiantes.
Todos los focus group fueron grabados en cinta de audio, y traspasados a hojas de trabajo para analizar y tabular los resultados.
Dado que una de las características del focus group es que permite que el entrevistador profundice las respuestas, éstas se clasificaron en respuestas cerradas (“Si” o “No”) y en respuestas abiertas.
Temáticas del Focus Group Valoración de la lectura
Valoración del Libro
Frecuencia de lectura
Fuentes de acceso a los libros
Conclusiones del Focus Group Un 23,8 % reconoce que no le gusta leer
El porcentaje de universitarios que se reconoce como lector fue mayor que el esperado: un 76,2%
El 100% reconocía la importancia de leer, incluso quienes no eran lectores
El 100% vinculaba el H.L con un mejor rendimiento académico
Los gustos por géneros no variaban significativamente mucho de acuerdo a diferentes carreras
Conclusiones del Focus Group El 100% considera que el libro no dejará de ser utilizado, a
pesar de las nuevas tendencias de información electrónica
Un bajo porcentaje se preocupa de aspectos estéticos del libro
La mayoría valida la piratería como un “mal necesario”
La principal fuente de acceso a los libros son préstamos de amigos/familiares y libros que hay en sus casas.
Conclusiones del Focus Group Un bajo porcentaje es usuario de las bibliotecas de sus
universidades
Un porcentaje mayor es usuario de las bibliotecas públicas y otras del sistema.
Sólo a un 2% le resultaba cómodo leer de la pantalla del computador.
Todos concuerdan en que sus actividades académicas les restan tiempo para leer
Conclusiones del Focus Group Para aquellos que leen, las vacaciones es el periodo ideal
para disfrutar de la lectura.
Se descubrió un patrón común: el 100% de quienes señalan que no les gusta leer, argumentan que no logran concentrarse, y son hiperactivos, por lo que estar mucho rato, quietos, haciendo lo mismo, les genera hastío.
(OBS: La expositora se encuentra trabajando en la tabulación de los focus group. Éstos terminaron de aplicarse recién la semana del 20 de octubre, por lo que no es posible, aun, registrar el detalle de las cifras. Para la exposición los porcentajes en detalle si estarán disponibles.)
Conclusiones Generales En Chile los esfuerzos por trabajar esta temática se han
focalizado mayoritariamente en niños y adolescentes.
Hay opiniones diversas respecto al rol que le cabe al bibliotecario universitario y a la educación superior, en general, en la formación lectora de los jóvenes.
Si un universitario manifiesta hábito lector, ello implicaría que podría disponer de más competencias y habilidades frente a sus pares que no lo manifiestan.
Conclusiones Generales El hábito lector y la formación lectora de los estudiantes
universitarios pudiese ser un punto de interés para los bibliotecarios universitarios, dependiendo del carácter formativo de las bibliotecas y de su rol en el ámbito académico.
El hábito lector es un tema preponderante en la educación superior, especialmente desde la aplicación de nuevos modelos formativos, que potencian el protagonismo del estudiante y su capacidad para desarrollar un aprendizaje autónomo.
