CUARTA SESIÓN PLENARIA Las instituciones educativas como comunidades de aprendizaje: el contexto...

CUARTA SESIÓN PLENARIA

Las instituciones educativas como comunidades de aprendizaje:

el contexto para una enseñanza efectiva

VII Meeting of OAS Ministers of Education Suriname

1-2 March 2012

Dr. Michael JohanekUniversity of Pennsylvania

¡En 15 minutos…!

• Localizando la “comunidad de aprendizaje”

• ¿Como funciona? – Modelo de los “soportes esenciales” de una escuela efectiva– Como los adultos aprenden en escuelas de alto desempeño– El rol del entorno y un liderazgo educacional nuevo

• ¿Cómo apoyarlas? – OEA/Red Interamericana de Liderazgo Educacional (RILE)

Localizando la “comunidad de aprendizaje”

Enseñar /Aprender

Niveles de la Problemática Actual

Organización

Enseñar /Aprender

Organización

Contexto / Comunidad Enseñar /Aprender

Organización

Contexto / Comunidad

Enseñar /Aprender

Docentes

Liderazgo

Estudiantes

Interacción

Aut

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Organización

Contexto/Comunidad Enseñar /Aprender

Docentes

Liderazgo

Alumnos

Interacción

ENCERRAR - CAPACITAR

¿Cuando funciona, como funciona?

Modelo de los “soportes esenciales” de un colegio eficaz

Translated from: Bryk, Anthony S., et al. Organizing Schools for Improvement: Lessons from Chicago. Chicago, IL: University of Chicago Press 2010. Print.

Modelo de los “soportes esenciales”

Como aprenden los adultos en colegios de alto desempeño

Las escuelas de alto rendimiento aprenden más

• Las escuelas de alto rendimiento usualmente son caracterizadas como “organizaciones que aprenden”

• Las organizaciones que aprenden tienden a tener las siguientes características:

• Liderazgo que provee apoyo y compartido, participación en decisiones

• Valores, visión y metas compartidas• Aprendizaje colectivo, aplicaciones compartidas del aprendizaje,

“red horizontal de flujo de información” (Schechter/Qadach), compromiso con mejoras

• Condiciones de apoyo, recursos y cultura• Práctica individual compartida, ruptura con la habitual práctica

aislada– Investigación reciente ha intentado relacionar estas características con

cambios en prácticas profesionales y logros académicos de estudiantes

Translated from: Schechter, Chen. "Organizational Learning Mechanisms: The Meaning, Measure, and Implications for School Improvement." Educational Administration Quarterly 44.2 (2008): 155-86. Print.

El marco conceptual de aprendizaje organizacional

Traducido de: Supovitz, Jonathan, Philip Sirinides, and Henry May. "How Principals and Peers Influence Teaching and Learning." Educational Administration Quarterly 46, no. 1 (2010): 31-56.

Impacto de pares

Traducido de: Geijsel, Femke P, et al. "The Effect of Teacher Psychological and School Organizational and Leadership Factors on Teachers' Professional Learning in Dutch Schools." The Elementary School Journal 109.4 (2009): 406-27. Print.

Colaboración, decisiones compartidasMisión internalizada, auto-eficacia

Traducido de: Thoonen, Erik E. J., et al. "How to Improve Teaching Practices: The Role of Teacher Motivation, Organizational Factors, and Leadership Practices." Educational Administration Quarterly 47.3 (2011): 496-536. Print.

Confianza relacional, tolerancia a la incertidumbre

Traducido de: Schechter, Chen, and Mowafaq Qadach. "The Contribution of Organizational Learning Mechanisms --toward an Organizational Model of Change in Elementary Schools." Educational Administration Quarterly 48.1 (2012): 116-53. Print.

Mecanismos de Aprendizaje Organizacional

¿Como aprenden los adultos en escuelas de alto desempeño?

• Mantienen estabilidad, un nivel de certidumbre entre le inevitable incertidumbre, enfoque en el desarrollo de los niños, combaten distracciones

• Hay confianza entre adultos y alumnos, transparencia en decisiones

• Lideres quienes desarrollan y monitorearan mecanismos de aprendizaje organizacional

•  “Comunidades de aprendizaje profesional”

El rol del entorno

y

Un liderazgo educacional nuevo

Translated from: Bryk, Anthony S., et al. Organizing Schools for Improvement: Lessons from Chicago. Chicago, IL: University of Chicago Press 2010. Print.

Modelo de los “soportes esenciales”

Organización

Contexto/Comunidad

Enseñar /Aprender

Docentes

Liderazgo

Alumnos

Interacción

Conocimiento por parte del líder del contenido curricularEj., observación/evaluación

Resolución de problemas poco estructuradosChequear supuestos, buscar perspectivas alternativas, colaborar, hacer explícitos los valores, etc.

Desarrollo de confianza relacionalRespeto interpersonal, estima personal entre colegas, integridad personal

Capacidades que exige el cargo

Diagnosis del entorno y de la organización“ecometrics”

Desarrollo enfocado de liderazgo distribuido

Robinson, Viviane M. J. "From Instructional Leadership to Leadership Capabilities: Empirical Findings and Methodological Challenges." Leadership & Policy in Schools 9, no. 1 (2010): 1-26.; Nelson/Stein, 2003; Nelson et al, 2007; National College; Burdick-Will et al, 2011; Harding et al, 2011; Spillane et al.

Competencias/desafíos del liderazgo nuevo

Líderes

Administradores, Especialistas, Docentes

Situaciones

Herramientas, Rutinas,

Estructuras

Seguidores

Docentes, Administradores, Especialistas

Liderazgo –Interacciones

La Práctica del Liderazgo

Teoría de Liderazgo(iterativo, acumulativo; principios + juicio)

Nombrar, cateogrizar y analizar

ideas y asuntos subyacentesRedireccionar con marcos

conceptuales, dimensiones y teoríasDesafios de la Practica de

Lideres

Datos y Análisis

Actuar en función de un

problema o desafíoAnálisis y reflexión

sobre los resultados

¿Cómo apoyarlas?

Colaboración internacional

OEAy

RILE

La Red Interamericana de Liderazgo Educacional 

Estado Mercado

Comunidad hemisférica empujando innovación continua, sostenible

ComunidadONGs

Lideres Educacionales

… líderes innovadores de diferentes campos y sectores … con una dedicación a impulsar reformas significativas en el sistema escolar.

… una red de líderes a través de las Américas que estén pensando y ayudando a facilitar un cambio dramático en las escuelas y otras instituciones educativas.

…especialmente en los sectores mas vulnerables.

• Investigación• Capacitación• Intercambio directo

WWW.GSE.UPENN.EDU/RILE Espacio Virtual

Webinars

Simulacros virtuales

Simulacros virtuales

X

Conferencias ProfesionalesUCEA, 2011

1° versión Diploma InternacionalConjunto Universidad Católica de Chile y

Graduate School of Education de la Universidad de Pensilvania

a distancia y presencial

 “Comunidad interamericana de aprendizaje profesional”

¡Gracias!

Michael Johanek, Ed.D.

Senior Fellow

Graduate School of Education

University of Pennsylvania

johanek@upenn.eduwww.gse.upenn.edu/faculty/johanek

CUARTA SESIÓN PLENARIA

Las instituciones educativas como comunidades de aprendizaje:

el contexto para una enseñanza efectiva

VII Meeting of OAS Ministers of Education Suriname

1-2 March 2012

Ministerial Dialogue

Prof. Mario Mora QuirozViceminister of Institutional Planning and

Regional CoordinationMinistry of Public Education of Costa Rica