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LE LANGAGE À LA MATERNELLE
Des outils à disposition des enseignants
Ketty de Larrinaga, IENLaurence Maillet, Eric Morand, CPC
Le place du langage dans les apprentissages
« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. »
Programme de l’école maternelle, MEN, 2008
Le place du langage dans les apprentissages
« Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. »
Programme de l’école maternelle, MEN, 2008
Organisation de la formation
1. Présentation des ressources nouvelles2. Lien avec les compétences du socle
commun3. Quelques apports théoriques
o Langue et langage – Fonctions du langageo Les stades du développement du langage :
repères et indicateurs de vigilance
4. Visionnement de séquences du DVDo Parler pour agiro Le lexiqueo La dictée à l’adulte
1. Les ressources nouvelles
Apprendre à parler - DVD
MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2010.
Le langage à l’école maternelle
MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2011.
Apprendre à parler – le DVD
Les chercheurs Agnès Florin
Laboratoire Education, cognition, développement – Université de Nantes
Evelio Cabrejo ParraPhoniatrie et pathologie de la communication, Université de Paris VII
Michel FayolLaboratoire de psychologie sociale de la cognition, Université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand
Les 15 séquences filmées en classe
Echanger, s’exprimer : GS/CE2 – 2 en MS/GS – GS
Comprendre : 2 en MS – MS/GS
Progresser vers la maîtrise de la langue française : GS - 3 en PS
Découvrir les supports de l’écrit : MS/GS
Découvrir la langue écrite : MS
Contribuer à l’écriture de textes : PS – GS
Distinguer les sons de la parole : 2 en GS
Aborder le principe alphabétique : GS
Apprendre à parler – le DVD
Le langage à l’école maternelle – le document ressource
Langue et langage à l’école maternelle Trois parties conformes à l’organisation des
programmes : S’approprier le langage Découvrir l’écrit : se familiariser avec l’écrit Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire
Elèves aux besoins particuliers Annexes :
Situations d’apprentissage par niveau ; Tableaux vocabulaire et syntaxe /domaines
d’apprentissage
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Dire
S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication
Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Lire Lire seul et écouter lire des textes du
patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Lire … écouter lire des textes du patrimoine et des
œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Lire … écouter lire des textes du patrimoine et des
œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
… comprendre un énoncé, une consigne simple
Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Lire … écouter lire des textes du patrimoine et des
œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
… comprendre un énoncé, une consigne simple
Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
… manifester sa compréhension dans (un résumé), une reformulation, des réponses à des questions
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Étude de la langue - vocabulaire
Utiliser des mots précis pour s’exprimer
Donner des synonymes
Trouver un mot de sens opposé
Regrouper des mots par familles ? Commencer à utiliser l’ordre alphabétique?
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Étude de la langue - grammaire Distinguer le présent du futur et du passé
Étude de la langue - orthographe Écrire en respectant les correspondances entre
lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres
Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1
Compétence 1 - La maîtrise de la langue française
Étude de la langue - grammaire Distinguer le présent du futur et du passé
Étude de la langue – orthographe
(Faire) orthographier correctement …les accords en nombre dans le groupe nominal
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1
La langue :
un produit social et culturel non figé
un système d’association et de coordination de signes
se réalisant dans des signes phonétiques (parole) et dans des signes graphiques (écriture alphabétique pour le français).
Les régularités sont acquises par « imprégnation » au cours des interactions précoces.
3. Quelques apports théoriques Langue et langage
Le langage : produit d’une activité, spontanée ou réfléchie
selon le cas en étroite relation avec l’esprit, la pensée,
l’intelligence, les représentations mentales.
Deux formes de langage : le langage intérieur
le langage extériorisé
3. Quelques apports théoriques Langue et langage
L’apprentissage du langage est ancré dans la communication
Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement
jeu
exploration action
aide aulangage
Instrument de représentation du monde
Objet d’observation et de manipulation
raton chocolat – lapin – pinceau – soleiljeton
crouton un chat – des chats – mon chat – le chat
chatte – chaton - chatière
Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement
Compétences langagières et fonctions du langage
Roman Jakobson, linguiste russe (Moscou
1896 - Boston 1982)
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
raconter, décrire, inventorier,
comparer, commenter,
illustrer
NarratifDescriptifExplicatif
Référentielle(sujet du message)
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
questionner, répondre,
donner son avis, se souvenir
DialogalNarratif
Émotiveou Expressive
(émetteur)
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
conseiller, recommander,
convaincre, défendre, affirmer, ordonner,
demander
PrescriptifArgumentatif
Injonctif
Conative ou impressive
(destinataire)
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
Produire des messages pour établir, prolonger,
ou interrompre la communication
Tout type de discours
Phatique(destinataire)
ALLÔ !
Eh bien voilà …!
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
Décrire, expliquer la langue et son
fonctionnement
Explicatif : discours spécifique ou autre Métalinguistique
Le verbe manger est un verbe du premier groupe.
Chaîne référentielle : le Petit Chaperon rouge ; la fillette ; une petite fille ; la petite fille ; elle ; la (manger) ; (il) lui (demanda) ; t’(embrasser) ; ma fille ; mon enfant
日本語 , c'est du japonais
Compétences
langagières
Type de discours Fonction du langage
Jouer avec les mots, créer, inventer,
imaginerNarratif Poétique
Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre Et mon sein, où chacun s'est meurtri tour à tour est fait pour inspirer au poète un amour éternel et muet ainsi que la matièreC.Baudelaire
Longtemps, je me suis couché de bonne heure. Parfois, à peine ma bougie éteinte, mes yeux se fermaient si vite que je n’avais pas le temps de me dire : «Je m’endors.»M. Proust
Pierre passa
prendre
Paulette, passa
par Pantin, puis
partit à petits
pas vers Paris.
Quelques repères relatifs au développement du langage
Annexe I
Indicateurs de vigilance chez des enfants normalement scolarisés
Annexe XXII
3. Quelques apports théoriques Les stades du développement du langage
et les difficultés d’apprentissage
2 à 3 ans : compétences
Apparition de phrases simples
Compréhension et dénomination de l’entourage avec usage d’articles
Fin de l’écholalie
Début de dialogue
Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires
3 à 4 ans : compétences
Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative
Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées
Maniement adapté du JE
Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.
3 à 4 ans : indicateurs de vigilance
Les enfants ne paraissent pas comprendre.
Ils ne posent pas de questions et ne donnent que peu de signes d’intérêt.
Ils n’utilisent que des mots phrases.
Ils n’utilisent pas le « je» ni le « tu».
Ils ne sont pas intelligibles.
Réactions aux bruits, à la musique ;
volume de voix normal ;
communication par d’autres moyens ;
contact visuel avec l’interlocuteur ;
essais de restitution de comptines, de chants ;
plaisir dans les moments dédiés à ces activités.
3 à 4 ans : vigilanceobservations complémentaires
Philippe Boisseau
Sur une liste de 750 mots :
119 mots grammaticaux,
83 adjectifs,
191 verbes,
354 noms.
Des catégories de motsPS MS GS
● L'identitéfille/garçon/famille/copains
● La motricité salle de jeu/cour
● La cuisine recettes/goûters
● Les animaux vus ou élevés en classe
● Les fêtes : Noël/rois/ carnaval/anniversaires
● Les jeux et coins jeux de la classe :eau/graines/cuisine/ marionnettes
● Cf. PS +
● Les mots classe/école lieux, coins jeux (dînette/marchande/chambre/voitures/ déguisements)consignes scolaires
● Les mots du temps
● Le travail, les activités
● Les événementsnaissance/maladie/accident
● Les sorties thématiques dans le quartier…
● Reprise des mêmes thèmes sous des formes différentes.
● La maison : les pièces
● Les moyens de transport
● Les sorties
● Les métiers
● Les activités
4 à 5 ans : compétences
Environ 1500 mots - phrases de 6 mots et plus. Articulation maîtrisée pour l’essentiel. Début des récits. Maniement adéquat des pronoms personnels, du
nombre et du genre, de comparatifs. Usage de la négation.
Production de nombreuses questions de forme diverse.
Utilisation ludique du langage. Début de la conscience phonologique. Intérêt pour l’écriture.
4 à 5 ans : indicateurs de vigilance
Les enfants comprennent moins bien qu’ils ne parlent.
Ils produisent des phrases sans verbe.
Ils ne parlent qu’en situation.
Ils n’utilisent pas le « je» ni les autres pronoms usuels.
Ils cherchent fréquemment leurs mots ; leur vocabulaire est réduit à des noms.
Ils sont peu intelligibles (articulation).
Ils évoluent peu ou pas malgré un guidage et une aide.
Mêmes observations complémentaires que précédemment, en particulier pour ce qui est de la communication.
5 à 6 ans : compétences
Vocabulaire varié
Récits structurés; expression de la succession des temps
Construction de scènes imaginaires
Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles; usage correct du « parce que».
Attitudes métalinguistiques
Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots
Copie possible
5 à 6 ans : indicateurs de vigilance
Les enfants comprennent mal ou difficilement.
Ils déforment des mots de manière importante et régulière.
Ils ne remplacent pas un nom par « il» /« elle» quand ils racontent.
Ils ne produisent pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé.
Ils produisent essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phrases longues mais agrammaticales.
5 à 6 ans : indicateurs de vigilance (suite)
Ils ne parviennent pas à raconter.
Ils n’expriment pas de notions de temps et d’espace.
Ils ne parviennent pas à « jouer» avec les syllabes, encore moins avec les sons.
Ils ont des difficultés à mémoriser des comptines, des chants, des poèmes, une histoire.
Ils ne reconnaissent que très peu de lettres de l’alphabet, voire aucune.
Ils évoluent peu ou pas sur l’année malgré des aides.
5 à 6 ans : vigilance – observations complémentaires
Les problèmes notés affectent-ils de la même façon d’autres domaines que le langage :
Mémorisent-ils la suite des nombres, des itinéraires, des connaissances sur le monde, etc. ?
Dessinent-ils ? Représentent-ils des « scènes» ?
Discriminent-ils des formes graphiques ?
Réagissent-ils de manière adaptée à la musique (jeux vocaux, activités instrumentales, danse) ?
La dictée à l’adulte
Produire des textes
Anne-Marie Chartier
Hatier (2005)
La dictée à l’adulte : objectifs
Initier à la production des textes
Amener aux compétences qui vont permettre de produire des textes de manière autonome
Faire changer les enfants de registre d’énonciation
Mettre l’élève en présence de quelqu’un qui transcrit sous leurs yeux
Déléguer la réalisation matérielle
Les trois composantes de la dictée à l’adulte
Apprendre à dicter : - situation collective- situation individuelle
Apprendre à rédiger : mettre en mots et en phrases
Apprendre à composer : planifier, réunir des matériaux ,
organiser
Les 3 rôles de l’adulte
Il est scribe ;
il est le premier récepteur du texte ;
il est un soutien permanent de l’effort langagier de l’élève.
Les interventions de l’adulte
Il dit ce qu’il écrit mot après mot.
Il demande à l’enfant de ralentir son débit.
Il demande des éclaircissements.
Il s’étonne, répète sans écrire, manifeste son embarras devant la forme de l’énonciation.
Il propose certaines corrections.
Il relit.
Ressources en ligne
Le langage à l’école maternellehttp://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf
Listes de fréquence Eduscol – Brunethttp://eduscol.education.fr/cid50486/vocabulaire.html
Listes Philippe Boisseauhttp://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/Boisseau/PDF/voc750PS.pdf
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