Diagnoza funkcjonalna szansą na akceptację ucznia wśród

Diagnoza funkcjonalna szansą na akceptację ucznia wśród rówieśników

mgr Aneta Żurek zurek@womczest.edu.pl

Podstawowe kierunki polityki oświatowej państwa 2018/2019:

100 rocznica odzyskania niepodległości – wychowanie do wartości i kształtowanie patriotycznych postaw uczniów.

Wdrażanie nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. Kształcenie rozwijające samodzielność, kreatywność i innowacyjność uczniów.

Kształcenie zawodowe oparte na ścisłej współpracy z pracodawcami. Rozwój doradztwa zawodowego.

Rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów i nauczycieli. Bezpieczne i odpowiedzialne korzystanie z zasobów dostępnych w sieci.

2

Prawo oświatowe:

Podstawa prawna: Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym

Podstawa prawna: Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 16 sierpnia 2018 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

3

Kierunki i tendencje we wspieraniu dziecka/ucznia ze SPE

• Rozpoznawanie i wspieranie mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań, uzdolnień

• Rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu

• SPE jako wynik działania czynników zewnętrznych środowiskowych (barier oraz czynników wspierających)

• Konieczność dokonywania oceny efektywności udzielonej pomocy i formułowania wniosków dotyczących dalszych działań pomocowych

• Akcent na zespołową pracę nauczycieli

• Dyrektor może złożyć wniosek do poradni ( za zgodą rodziców) o specjalistyczną diagnozę problemu

• Nowe formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej

• Zindywidualizowana ścieżka

4

Ocena pracy nauczyciela

5

Przykładowe kryteria oceny pracy nauczyciela:

znajomość praw dziecka, w tym praw określonych w Konwencji o Prawach Dziecka, przyjętej dnia 20 listopada 1989 r. (Dz. U. z 1991 r. poz. 526), ich realizację oraz kierowanie się dobrem ucznia i troską o jego zdrowie z poszanowaniem jego godności osobistej;

wspieranie każdego ucznia, w tym ucznia niepełnosprawnego, w jego rozwoju oraz tworzenie warunków do aktywnego i pełnego uczestnictwa ucznia w życiu szkoły oraz środowiska lokalnego;

współpracę z rodzicami;

diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia oraz indywidualizowanie pracy z uczniem;

6

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 sierpnia 2018 r. w sprawie wykazu zajęć prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz przez

nauczycieli poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz nauczycieli: pedagogów, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych i doradców zawodowych

§ 1. Rozporządzenie określa wykaz zajęć prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz, o których mowa w art. 42 ust. 2 pkt 1 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela, przez:

• 1) nauczycieli poradni psychologiczno-pedagogicznych;

• 2) nauczycieli: pedagogów, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych i doradców zawodowych, zatrudnionych w przedszkolach, szkołach i placówkach.

7

Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych

Ratyfikacja konwencji o prawach osób niepełnosprawnych przez Polskę

Sejm uchwalił ustawę ratyfikacyjną 15 czerwca 2012 r.

Uroczysta ratyfikacja konwencji przez Prezydenta RP odbyła się 6 września 2012 r.

8

Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych

MODEL BIOPSYCHOSPOŁECZNY

• Artykuł 1 Do osób niepełnosprawnych zaliczają się osoby, z długotrwałą obniżoną sprawnością fizyczną, umysłową, intelektualną lub sensoryczną, która w interakcji z różnymi barierami może ograniczać ich pełne i efektywne uczestnictwo w życiu społecznym na równych zasadach z innymi obywatelami.

9

Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych

EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA

• Artykuł 24 (Edukacja) Państwa Strony uznają prawo osób niepełnosprawnych do edukacji. W celu

realizacji tego prawa bez dyskryminacji i na zasadach równych szans, Państwa Strony zapewnią włączający system kształcenia umożliwiający integrację na wszystkich poziomach edukacji i w kształceniu ustawicznym, zmierzające do:

• (a) pełnego rozwoju potencjału oraz poczucia godności i własnej wartości, a także wzmocnienia poszanowania praw człowieka, podstawowych wolności i różnorodności ludzkiej,

• (b) rozwijania przez osoby niepełnosprawne ich osobowości, talentów i kreatywności, a także zdolności umysłowych i fizycznych, przy pełnym wykorzystaniu ich możliwości,

• (c) umożliwienia osobom niepełnosprawnym skutecznego udziału w wolnym społeczeństwie.

10

Edukacja włączająca jest faktem

Jak podnieść jakość działań inkluzyjnych? (budowanie inkluzyjnej kultury szkoły)

Co sprzyja edukacji włączającej?

Nauczyciel w edukacji włączającej, czyli kto? (przeniesienie punktu ciężkości z kompetencji instrumentalnych na rozwój osobowy nauczyciela)

11

Orę

do

wn

ik w

zaje

mn

ego

zr

ozu

mie

nia

Diagnoza funkcjonalna szansą na realne włączenie dziecka/ucznia do grupy/klasy

12

Jak patrzymy na niepełnosprawność?

13

Dziecko/uczeń i jego funkcjonowanie

Dziecko

rodzina

bliższa

rówieśnicy

14

rodzina

dalsza

szkoła

przedszkole

stowarzyszenia

organizacje

Funkcjonowanie dziecka Model biopsychospołeczny

15

- bio

stan zdrowia

-psycho-

zdolności

cechy

- społeczny

środowisko

Diagnoza funkcjonalna

• Diagnoza……….co to?

• Funkcjonalna………………czyli jaka?

• Po co?

16

Dlaczego diagnozujemy, oceniamy, rozpoznajemy?

• „Diagnoza” – z greckiego diagnosis – rozpoznanie, rozróżnianie,

osądzanie

• Według S. Ziemskiego – „diagnoza jest to rozpoznanie badanego stanu rzeczy przez zaliczanie go do znanego typu, albo gatunku, przez przyczynowe i celowościowe wyjaśnianie tego stanu rzeczy, określenie jego fazy obecnej oraz przewidywanie dalszego rozwoju”

17

SPE jako wypadkowa czynników tkwiących w dziecku, ale również środowisku zewnętrznym

Dziecko

Jego wewnętrzne

zasoby

Czynniki i bariery utrudniające funkcjonowanie

Czynniki wpierające funkcjonowanie

18

Uwspólnienie diagnoz

19

Diagnoza nozologiczna

Diagnoza funkcjonalna

Obraz dziecka aktualne funkcjonowanie

potrzeby możliwości prognozy

Program pracy

Wspólna diagnoza

nauczyciele

rodzice

specjaliści

pracownicy poradni pp

20

Diagnoza funkcjonalna

• Wieloprofilowa

• Wielofunkcjonalna

• Powinna być uwspólniona, czyli jedna wspólna, nie, że każdy specjalista robi swoją

• Wszystkie sfery dziecka są brane pod uwagę

• Na jakim etapie, poziomie dziecko jest?? (konieczna jest znajomość etapów rozwojowych dziecka)

21

Bazą diagnozy funkcjonalnej

Rozpoznanie mocnych stron

Zainteresowań, hobby, możliwości, preferencji

Zewnętrznych czynników wspierających, oraz barier w funkcjonowaniu dziecka

22

Obszary do diagnozy funkcjonalnej

• Pytania???

• ………………..

23

Aneta Żurek

zurek@womczest.edu.pl

Dziękuję za uwagę.

24