View
3
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Didaktiske
positioner
Birthe Lund
Didaktik som begreb
• Teori og lære om
didaktik
• Planlægning af og
beslutning
vedrørende
undervisning
Didaktik
Teori og håndværk
• Videnskab om undervisning og læring
• Videnskab om undervisningsmetoder
• Teori om indhold og indholdsudvælgelse
• Teori om ”kontrol af læringsprocesser”
Men hvilken slags videnskab?Pædagogisk? Socialvidenskab? Psykologisk? Filosofisk?
Hvad er didaktik historisk
set?
Begrebet: Didáskein – 2.500 år siden: belære/lære
• Didaktik er undervisningens og læringens
teori og praksis (bred definition)
• Didaktik som videnskab
”Den fuldstændige kunst at lære alle alt, eller: sikker og
fortrinlig metode til i alle sogne, landsbyer og stæder i
ethvert kristent land at indrette skoler, hvor alle unge af
begge køn og uden undtagelse
hurtigt, behageligt og grundigt kan uddannes i det som er
værd at vide, føres til gode sæder, fyldes med fromhed og
på den måde i ungdommens år oplæres i alt det som er
nødvendigt for dette og det kommende liv.
Første og sidste mål for vor didaktik skal være det at
opspore og udarbejde en undervisningsmåde, hvor lærerne
ikke skal drive så stærkt på, men hvor eleverne alligevel
lærer mere; hvor der i skolerne hersker mindre larm,
fortrædelighed og unødig møje, men til gengæld mere
frihed, glæde og sandt fremskridt; hvor der i kristenheden
kommer til at herske mindre mørke, forvirring og strid,
men til gengæld mere lys og orden, fred og ro.”
Påbegyndt 1627 – færdig 1632
1638: Oversættes til Latin
1657: Publiceret
Didactica Magna
Den store undervisningslære
Kunsten at lære alle alt
hurtigt behageligt og grundigt!
• Læreproces psykologi
• Eksperimenterende curriculumforskning
• Hvad er det betydningsfuldt at lære?
(tysk) Åndsvidenskabelig tradition:
Dannelsestænkning
Didaktisk forskning:
Undersøgelse og analyser af dannelsens faktiske indhold
og begrundelsen herfor. (f.eks. Innovation/entreprenørskab)
Begrundelse for didaktiske valg og beslutninger –
didaktikeren som reflekterende praktiker
Didaktikken berører 3 elementer:
Videnstilegnelsesmåde (metodik)
(hvordan)
Holdningsdannelse (værdier og dannelsesidealer)
(hvorfor)
Adfærdsforandring/handlekompetence
(agering/problemløsning – tilgang til og omgang med verden)
Didaktikker og
hjælpediscipliner:
• Filosofi, psykologi,
socialisationsteori, biologi, sociologi,
neuro-videnskab…
• Almendidaktik
• Fagdidaktik
• Erhvervsdidaktik
• Professionsdidaktik
• Innovativ didaktik
”Ideal model”:
1. Mål-formulering
2. Analyse af forudsætninger
status
3. Udkast til en handleplan
4. Udførelse af handlingen
5. Kontrol af målopfyldelse
På hvilket niveau?
Didaktisk kompetence
Refleksions-
kompetence
Handlingskompetence
Fagkompetence
analysekompetence
planlægningskompetence
kommunikation
”opdrage”
kvalificere
Didaktikken opgave:
analyse, planlægning og iscenesættelse af undervisning
3. Metaniveau:Systematisk refleksion af betingelser for og konsekvenser af analyse
og planlægning af undervisnings og læreprocesser (kritik)
2. Analyse og planlægningsniveau:Analyse af undervisnings og rammebetingelser (deskriptiv)
Planlægning af undervisningsprocesser og rammebetingelser
(præskriptiv)
1. Procesniveau: Konkret gennemførelse gennem fælles handling i uv. praksis
elevstof
lærer
Den didaktiske trekant
Klassisk didaktisk
position
• Indhold ( udvælgelse, ordning,
begrundelse)Carl Åge Høeg Larsen 1964): Snævert didaktik begreb.
1. ”Tekniske overvejelser”: mål, midler,
stofvalg og undervisningsformer –
Didaktik om handler kun dette felt
Formidling i forhold til mål
Lærerens tilrettelæggelse
af sin undervisning
Undervisningen Indhold
Underviser Elev
Metodik
Spørgsmål i forhold til
undervisning:
• Hvem?
• Hvad?
(Læseplans/curriculum
teori/kriterier)
• Af hvem?
• Hvornår?
(Udviklingspsykologisk,
læringsteoretisk, curriculært)
• Med hvem?
(arbejdsformer)
• Hvorfra?
(videnskab/etik)
• Hvordan?
( Metoder, rollespil, fremtidsværksted, storyline, projektorganiseret case,
• Ved hjælp af hvad?
(Bøger, ikt, film,)
• Hvorfor ?
(For at.. Dannelsesideal / kompetence mål)
Didaktiske positioner
Didaktik
Tysk/ kontentional
• ”Teoretisk”
• Filosofisk
refleksion
• Model konstruktion
• ”Forståelses
orienteret tilgang"
Curriculum studies
Angelsaksisk ,
amerikansk
• ”Brugsorienteret”
teknisk præget/
instrumentel
• Kvantitativ/
• ”Empirisk funderet”
Dannelse (Bildung)/ erfaring
Teori/praksis
• Teori er mere: forstå væsentlige og principielle forhold ved
enkeltsituationer, enkelt fænomener, reflektere og perspektivere i
sammenhæng af forskellig art – fra personlig privat til almen –
distance – velovervejede og begrundede pædagogiske
handlinger.• Teori er mindre: Ingen teori og teoretiske bevidsthed kan omfatte
alle ekelt fænomener og deres mulige samvirken. Virke
lammende. Teori kan fra et perspektiv gennemlyse, forenkle,
overskueliggøre, uden at forarme.
Indhold(Subject matter)
Lærer Student
Intercourse
Catechetic
Rheto
ric
Repre
senta
tion
Experie
nce
Meth
odolo
gic
al
a. Lærer: forvalte indhold
b. Lærer: fortolke indhold
a.Indhold mere end elev
b.Erfaring mere end indhold
c. Lærer som rollemodel
d. Demokratisk dialog
Den didaktiske trekant – forskellige didaktiskske positioner
Didaktik begrebet – i et
overordnet teoretisk
perspektiv:
Læse:
Didaktik and curriculum studies og diskuter i gruppen:
1.
Hvordan defineres didaktik i forhold til curriculum tænkning?
(USA/Tyskland(Danmark)?
2.
Sammenlign figur 2 og fig. 3 : Hvad er hovedforskellen?
3. Hvilken betydning kan det få for den didaktiske praksis
om man tænker i curriculum eller didaktik termer?
Ekstra spørgsmål:
(Kan det komme til at betyde noget for universitetsundervisningen?
Transmission of ”knowledge”
System
Student Subject
Method
Milieu determines
appropriate programs
Curriculum planning
by school system
Implementation of
curriculum by teachers
The Curriculum Theory Triangle fig 2.
Didactic
reflection
Teacher
Student Subject
Teaching
plan
Milieus
Educational significance of cultural assets i.e. subject matters
Figure 3 The Didaktik Triangle
Aspekt: Behaviorist Cognitivist Humanist Social and
situational
Lærings
Teoretikere:
Thorndike, Pavlov,
Watson, Gurthrie,
Hull, Tolman,
Skinner
Koffa, Kohler,
Lewin, Piaget,
Ausubel, Bruner,
Gagne
Marslow, Rogers Bandura, Lave and
Wenger, Salomon
Perspektiv på
læring:
Adfærdsforandring Intern mental proces
(indsigt,
informations-
behandling,
hukommelse,
perspception),.
Intern kognitiv
strukturering.
Personlige
handlinger til at
realisere sit
potentiale
Interaktion/observatio
n i social kontekst.
Bevægelse fra perifer
til center i et
praksisfællesskab
Udgangspunkt for
læring:
Stimuli i det ydre
miljø
Intern kognitiv
strukturering
Affektive og
kognitive behov
Læring er en relation
mellem mennesker og
omgivelser
Uddannelses-
opgave:
Producere
adfærdsmæs-
sige
forandringer i
en ønsket
retning
Udvikle
kapacitet og
færdigheder til
at lære bedre
Blive selv-
aktualiseret,
autonom
Ful deltagelse i
praksisfælles-
sksaber og
udnyttelse af
ressourcer
Undervisers
rolle:
Arrangere
omgivelser der
udvirker den
ønskede
respons
Strukturerer
indholdet i
læringsaktivitet
er
Facilitere
udviklingen af
en ”hel” person
Arbejde på at
etablere
praksisfælles-
skaber hvor
meningsforhand-
ling og deltagelse
kan optræde
Manifestation i
voksen læring
Adfærdsmæsige
mål
kompetancebase
ret uddannelse.
Færdigheds-
udvikling
og træning
Kognitiv
intelligens
udvikling, læring
og hukommelse
som funktion af
alder.
Lære at lære
Voksenpæda-
gogik
(Andragogy)
Self-directed
learning
Socialisering
Social deltagelse
Associationalism
Conversation Eft
er
Me
rria
m a
nd
Caff
are
lla 1
99
1 s
.13
8 L
ea
rnin
g in
Ad
ulth
oo
d.A
co
mp
reh
en
siv
e g
uid
e. S
an
Fra
ncis
co
:
Jo
sse
y –
Ba
ss.
Perspektiver på læringsforudsætninger
og didaktiske valg (analytisk opdeling)
Den lærende som ”objekt” for læring• Kundskaber, holdninger, færdigheder der kan kortlæges/beskrives/diagnosticeres
• Rigtig diagnose – rigtig behandling
• Ønskelig adfærd skal forstærkes
• Indholdspræcisering, trinvis opbygning
Den lærende som ”subjekt” for læring• Fokus på kultur og egenskaber
• Sammenhæng mellem følelsesmæssige, intellektuelle, færdighedsmæssige forhold
• Samvær, dialog, empati’
• Konktekst af væsentlig betydning
• Åndelig kulturel standard/kulturarv, kvalitet
Den lærende som samfundsmæssigt individ• Videnssociologi/socialpsykologi
• Udgangspunkt i den lærendes sociale og kulturelle forudsætninger – social kategori
• Deltagerstyring og medbestemmelse
• Teori/ praksis, ideal /praksis, intention handling
• Social relevans
Indhold(Subject matter)
Lærer Student
Intercourse
Catechetic
Rheto
ric
Repre
senta
tion
Experie
nce
Meth
odolo
gic
al
a. Lærer: forvalte indhold
b. Lærer: fortolke indhold
a.Indhold mere end elev
b.Erfaring mere end indhold
c. Lærer som rollemodel
d. Demokratisk dialog
Den didaktiske trekant – forskellige didaktiskske positioner
Didaktik som
planlægningsværktøj
Professionaliserings opgave
• Dansk tradition:
styrke ”lærernes” didaktiske refleksions og
planlægningskompetence
Amerikansk tradition:
videnskabscentreret læseplanstænkning
”Ny position”: Udfordringernes didaktik
Tager ikke fagene for givne, ser dannelsesprocessen som
omdrejningspunkt, som kritisk refleksiv
Recommended