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DIDÁCTICA I CAMPAGNO, Liliana Emilce
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UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | ÁREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
2 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
Í N D I C E
página
Presentación del equipo de cátedra……………………………………................... 3
Sentido y propósito general de la asignatura………………………………………. 4
Presentación de ejes temáticos y sus relaciones internas………………………... 5
Referencias al programa………………………………………………………… .... 7
Propuesta metodológica……………………………………………………………… 13
Evaluación y Sistema de Promoción………………………………………………… 13
Cronograma Tentativo………………………………………………………………… 14
Propuesta de Actividades Eje temático 1…………………………………………… 15
Propuesta de Actividades Eje temático 2…………………………………………… 18
Propuesta de Actividades Eje temático 3……………………………………………
Propuesta de Actividades Eje temático 4…………………………………………… 28
Sugerencias para el examen final ……………………………...........……………... 30
Grilla de evaluación ……………………………………………………..........……… 30
23
UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | ÁREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 3
PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA
- Campagno, Liliana E. Prof. de Ciencias de la Educación (UNLPam).Especialista y
Máster en Didáctica (UBA). Prof. Asociado Exclusivo(a cargo).
Docente e Investigadora de la UNLPam. Directora del Instituto de Investigacion para el
estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.
- Quipildor, Silvia Cristina. Prof. en Ciencias de la Educación (UNLPam) Licenciada en
Ciencias de La Educación. Especialista en Investigación Educativa. Docente Auxiliar
regular.
Docente e Investigadora de la UNLPam. Miembro del Instituto de investigación para el
estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.
H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse:
Personalmente a: A confirmar
Por teléfono: 02302-422372/421041 Interno 6608/6607 Por correo electrónico: didacticas05@yahoo.com.ar Por mensajes en la plataforma virtual: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar
CLAVE: LCE11
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4 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A
Las relaciones de los profesores con el saber didáctico es un tema recurrente en la
Didáctica. La formación didáctica de los docentes plantea la necesidad de brindar orienta-
ción sobre el saber disciplinario que ofrece la didáctica como disciplina teórica que se ocupa
de estudiar la enseñanza (Camilloni, 2009).
La didáctica, en tanto reflexión y propuesta para la práctica, le permite al futuro
profesional enriquecer la comprensión de los procesos educativos. Si los profesores han de
educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberán convertirse, ellos
mismos, en intelectuales transformativos (Giroux, 1990).
El graduado en Ciencias de la Educación tiene como campo de acción la enseñanza en
el nivel medio y superior así como la investigación y el asesoramiento técnico-pedagógico
en diferentes niveles del sistema educativo formal y no formal. Por ello, durante su
formación construirá los conocimientos necesarios para analizar críticamente las
situaciones, problemáticas, teorías, materiales y documentos que se le presenten; y así
elaborar propuestas diferentes, desarrollarlas y evaluarlas.
Concebimos a la enseñanza, objeto de estudio indiscutivo de la didáctica, como una
práctica social y humana que se desarrolla en la escuela. Intitución que se encuentra hoy en
un momento de trasformación, donde se le asignan distintos significados a las prácticas
pedagógicas según el contexto en el cual se desarrollan. Desde esta perspectiva,
abordaremos el estudio de la enseñanza desde el paradigma de la complejidad, partiendo
del análisis de los aspectos macropolíticos para luego abordar la cotidianidad de las
prácticas pedagógicas, considerando todas las variables que la constituyen.
Entendemos a la didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca de la
enseñanza, un saber teórico-práctico. En consecuencia, implica la construcción de un
conocimiento que posibilita la reflexión crítica sobre un hacer complejo, cambiante y con
intencionalidades bien definidas, aunque no siempre explícitas. No nos estamos refiriendo a
un campo unitario, sino que está conformado por desarollos teóricos diversos que realizan
diferentes aportes. “Se definen como didácticas las teorías de diverso cuño, origen y grado
de generalidad (...) en la didáctica hablan voces de todo tipo y el resultado probablemente
se parezca más al ruido de una asamblea universitaria que a un coro” (Feldman, 1999).
Ampliando lo expresado en el párrafo anterior, entendemos que al pensar la enseñanza
aparecen imágenes superpuestas de alumnos, docentes, aulas, estrategias de enseñanza,
preguntas tales como: ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar mejor?,
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 5
¿cómo piensa el docente su clase?, ¿cómo se seleccionan los contenidos?, ¿cómo
evaluar?.
La búsqueda de respuestas a estos interrogantes o a las interpretaciones de las
imágenes y/o representaciones que tenemos sobre la enseñanza, requiere de conceptos,
teorías, ideas, aportes de distintas disciplinas tales como la Psicología Evolutiva, Teorías
del Aprendizaje, Historia de la Educación, Sociología, Pedagogía, Política Educacional,
Filosofía de la Educación. Pero, a su vez, es necesario que nuestra disciplina, a partir de los
saberes mencionados, construya su propio cuerpo teórico. En consecuencia, es una
disciplina en cuyo marco se construye un nuevo conocimiento que es un aporte fundamental
para la construcción teórica de las Ciencias de la Educación (Camilloni, l996).
Para el desarrollo de esta asignatura planteamos una relación teoría-práctica que supere
el mero “aplicacionismo”. Nos alejamos de la concepción de enseñanza identificada con el
cómo enseñar, de raigambre técnica. Nuestra intencionalidad es replantear los por qué y
para qué de las prácticas docentes, partiendo de la reflexión sobre las mismas, el
develamiento de los supuestos que la sustentan y la consideración de los valores que la
animan.
Uno de los propósitos de esta asignatura, es poner en contacto a los alumnos con la
práctica pedagógica en todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su
complejidad, reflexionar sobre la misma y generar propuestas alternativas. Otro, es
enfrentar a los alumnos con la complejidad del estado actual del desarrollo de la didáctica,
sus controversias y sus diferentes corrientes.
Nos proponemos, además, favorecer la construcción de un modelo alternativo de
práctica de la enseñanza, comprometido con el contexto histórico social actual.
PRESENTACIÓN DE LOS EJES Y SUS RELACIONES INTERNAS
Esta asignatura se estructura a partir de cuatro ejes temáticos. Si bien cada eje tiene un
sentido en sí mismo, el desarrollo de los diversos ejes se entrama en una problematización
constante de las prácticas escolares.
El eje de apertura aborda el campo disciplinar de la didáctica, a partir de reconocer
los condicionantes socio-históricos de la disciplina. Se propone el análisis epistemológico
del campo de la didáctica y se estudian las vinculaciones existentes entre la Didáctica
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6 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
General y las Didácticas Especiales. Por último, se abordan las problemáticas de la
enseñanza en los contextos actuales.
El segundo eje refiere a las vinculación entre el saber didáctico y los docentes,
aborda la relación de los profesores con el conocimiento producido por la didáctica,
considerando que en la realidad ese saber se manifiesta a través de distintas modalidades
de conocimiento y se relaciona con las creencias previas de los profesores (Camilloni, 2007)
Se estudia además la noción de práctica reflexiva, ya que no existe acción compleja-
como es la enseñanza- sin reflexión. Se abordan diferentes modelos de investigación
didáctica que muestran el desarrollo teórico –práctico de este campo disciplinar
En el tercer eje: la complejidad de las prácticas de enseñanza, se la conceptualiza
como práctica política, social e institucional; se identifican distintas concepciones de
enseñanza, se estudian diferentes enfoques y criterios para diseñarla.
Se focaliza la vida del aula, reconociendo a la clase como un espacio social de
intercambios y comunicación que se configura en un sistema ecológico, cargado de influjos
simultáneos, como consecuencia de las interacciones de los sujetos que allí se encuentran.
(Doyle, 1990). El estudio de las estrategias metodológicas es otro aspecto a considerar en
este eje.
El cuarto eje propone abordar la constitución del grupo clase, sin desconocer que
surge dentro de una unidad más amplia que es la institución educativa. Lo grupal se
produce a partir del encuentro de personas y está atravesado por coordenadas de tiempo y
espacio. Según Souto, “el proceso grupal, su historicidad, transcurre en un devenir
dialéctico caracterizado por el movimiento y el conflicto, no por la linealidad, el
mecanicismo, la uniformidad”.
“Conocer lo grupal es implicarse desde el conocimiento, el sentimiento y la acción en
un mundo cambiante, dinámico, complejo, contradictorio, diverso en un camino vertiginoso
de desórdenes y órdenes zigzagueantes, en entrecruzamientos múltiples” (…) (Souto,
2007:102). Acordamos con la concepción que la autora plantea respecto al campo de lo
grupal y sostenemos que da cuenta de la cotidianidad de las prácticas escolares actuales.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 7
R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A
A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 6
_ OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar una perspectiva analítica y crítica sobre el desarrollo disciplinar de la
Didáctica.
Analizar diferentes modelos teóricos que generan distintas propuestas de organización
de los procesos de enseñanza.
Construir un modelo alternativo de práctica de la enseñanza comprometida con el
contexto histórico social.
Promover la autonomía de los futuros formadores para generar propuestas didácticas
inclusivas.
Reflexionar sobres las prácticas docentes en los contextos actuales
_ OBJETIVOS ESPECÍFICOS Integrar distintos enfoques y niveles de abordaje en el análisis didáctico de
situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
Justificar las alternativas y decisiones asumidas en relación con los componentes que
intervienen en la organización de la enseñanza.
Identificar diferentes modelos de investigación sobre la vida del aula.
Analizar las concepciones de enseñanza en contextos socioculturales adversos.
Conceptualizar la profesión docente, redimensionando su sentido ético.
CONTENIDOS
EJE Nº 1 EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA
- Determinantes socio-históricos en el pensamiento didáctico.
- Enfoque epistemológico de la Didáctica. La didáctica como disciplina científica.
- Vinculaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales.
- Problemáticas de la enseñanza en contextos actuales.
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8 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 1 y 2 Paidós. Buenos Aires.
Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
CAMILLONI, A. y OTRAS (1996): Corrientes didácticas Contemporáneas. Paidós.
Buenos Aires Cap. 1y 4. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado”
Edit. Akal. Madrid. Cap. 1 y 4. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos
Aires- Madrid. Cap. 1.
TERIGI, F. (2010): Trayectorias Escolares en sectores Vulnerabilizados: aportes de
seis investigaciones sobre políticas de inclusión educativa. En S. Alzamora y L.
Campagno (Comps), La educación en los nuevos escenarios socioculturales (pp. 163-
171). General Pico: EdUNLPam.
EJE Nº 2: EL SABER DIDÁCTICO Y LOS DOCENTES
- Los saberes de los profesores y su formación.
- El discurso didáctico.
- Los desafíos de las prácticas pedagógicas. La reflexión sobre la propia práctica.
- La Investigación didáctica. Diferentes modelos y enfoques.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos Aires-
Madrid. Cap. 4
AZCONA, L. y QUIPILDOR, C (2005) El significado que le otorgan a la evaluación los
docentes del área de Ciencias Sociales en el Tercer ciclo de la EGB. En Revista
Educación, Lenguaje y Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN 1668-
4753. Vol. III.
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 4. Paidós. Buenos Aires.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 9
CAMPAGNO, L. (2005) La enseñanza de las ciencias sociales en el Tercer Ciclo de la
EGB: ¿Continuidad o cambio? En Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Facultad de
Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN 1668-4753. Vol. III.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1993): Comprender y Transformar la
enseñanza. Edit. Morata. Madrid. Cap IV.
JACKSON P. (1999) Enseñanzas implícitas. Cap.1 y 4. Amorrortu ediciones. Buenos
Aires. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
PERRENOUD, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Grao.
España. Introducción y Cap.1 y 2. Disponible en:
http://books.google.com.ar/books?id=0A2SnLyp_I0C&printsec=frontcover&source=gbs_
ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. (Recuperado el 11 de Julio de 2014).
SOUTO, M. (2010). “Acerca del conocimiento, los saberes y las prácticas ayer y hoy”. En
S. Alzamora y L. Campagno (Comps.), La educación en los nuevos escenarios
socioculturales (pp. 163-171). General Pico: EdUNLPam.
WITTROCK, M. (1989): La investigación de la enseñanza. Cap. 1 Editorial Paidós.
Barcelona. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
EJE Nº 3 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Las teorías de la enseñanza en diferentes corrientes didácticas.
La enseñanza como práctica política, social e institucional.
Criterios para diseñar la enseñanza. La planificación y los proyectos de aula.
Los componentes didácticos: Objetivos, Contenidos y Evaluación.
Estrategias metodológicas: el análisis de casos y las situaciones problemas; la narrativa,
las preguntas.
- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
AUGUSTOWSKY, G. y VEZUB, L. (2000): La planificación docente: Tradiciones, usos y
renovación en el contexto de la transformación curricular en Revista del IICE, Año VII, Nº
16, Pág. 40 a 49. Miño y Dávila Editores, FFyL, UBA.
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10 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 3. Paidós. Buenos Aires.
Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
FENSTERMACHER, G Y SOLTIS, J. (1998): Enfoques de la enseñanza. Amorroutu
Editores. Buenos Aires. Cap. 1. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
DIAZ, A. (2009) Las construcciones metodológicas. En Revista Novedades educativas
Nº 216/217 ISSN 0328-3534.
EDELSTEIN, G. (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo en Corrientes didácticas Contemporáneas. Cap. 3. Paidós. Buenos
Aires. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. Op. Cit. Cap. VII y X. Versión digital
disponible en: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós.
Cap. 4 (Reflexiones en torno a cómo enseñar) y 5 (El oficio en acción: construir
actividades, seleccionar casos, plantear problemas)
PALOU DE MATÉ, Carmen y Otras (2001): Enseñar y Evaluar: Reflexiones y
Propuestas. Cap. 4. Gema. Grupo editor multimedial. Comahue.
PALAMIDESSI, M. Y GVIRTZ, S. (2002) El ABC de la tarea docente: currículo y
enseñanza. Ed. Aique. Cap 6. Versión digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
EJE N° 4: EL GRUPO CLASE
- La clase escolar como campo complejo. Niveles y perspectivas de análisis
- La didáctica de lo grupal.
- Lo grupal, la grupalidad y grupos.
- Los dispositivos grupales.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA MORIN, E. (1996) Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona. Gedisa. Partes 3 y
4.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 11
SOUTO DE ASCH, Marta (l993): Hacia una Didáctica de lo grupal. Edit. Miño y Dávila.
Buenos Aires. Introducción, Primera y Segunda parte.
SOUTO DE ASCH, Marta (1996): La clase escolar una mirada desde la didáctica de lo
grupal Corrientes didácticas Contemporáneas Cap. 5. Paidós. Buenos Aires. Versión
digital disponible en:
http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.
SOUTO DE ASCH, M (1999) Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva
técnica. En: Grupos y dispositivos de formación. Coedición Facultad de Filosofía y
Letras. Novedades Educativas. Buenos Aires.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
ALZAMORA, S., CAMPAGNO, L. (COMPS.) (2010) La educación en los nuevos
escenarios socioculturales. Universidad Nacional de la Pampa-. EDULPAM- REUN-Santa
Rosa La Pampa.
ASTOLFI, JEAN PIERRE. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen Estudio. Chile.
BARBIER, J (1993) La evaluación en los procesos de formación. Paidós. Barcelona.
BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995) Evaluación. Nuevos significados para
una práctica compleja. Kapelusz. Buenos Aires.
BIDDLE, GOOD y GOODSON (2000) La enseñanza y los profesores I. La profesión de
enseñar. Paidós. Barcelona.
BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid.
BURBULES, Nicholas (1999) El diálogo en la enseñanza. Teoría y Práctica. Amorroutu.
Buenos Aires.
BUTELMAN. I. (comp.) (1996): Pensando las instituciones. Paidós. Buenos Aires.
DON FINKEL (2008) Dar clase con la boca cerrada. Universidad de Valencia.
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
CARR, W, y KEMMIS, S (1988) Teoría crítica de la enseñanza. Ediciones Martínez
Roca. Barcelona.
CONTRERAS, JOSÉ. (1991) Enseñanza, Currículum y profesorado .Introducción crítica
a la Didáctica. Akal. Madrid.
CAZDEN, Courtney, (1991): El discurso en el aula. Paidós. Madrid.
DAVINI, C. (l995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós.
DIAZ BARRIGA, A. (1988): Didáctica y Curriculum. Ed. Nuevomar. México.
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12 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
DIAZ BARRIGA, A. (1995): Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Aique.
Argentina
DUSSEL, I. y CARUSO, M, (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas
de enseñar. Santillana. Buenos Aires.
DUSCHATZKY, S. y COREA, C. (2005), Chicos en banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Piados. Bs. As.
EDWARDS, Derek y MERCER, Neil (1988), El conocimiento compartido. Paidós:
Madrid.
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu
editores. Buenos Aires.
GIMENO SACRISTAN, J y PEREZ GOMEZ, A. (l989): La enseñanza: su teoría y su
práctica. Akal. Madrid.
GIROUX, Henry, (1989) Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós. Madrid.
GVIRTZ, S. (2005) Textos para repensar. El día a día escolar. Ed. Santillana. Bs. As.
----------- y Podestá (2010) Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza.
Granica. Buenos Aires. México
KONTERLLNIKY, I. Y JACINTO, C. (1996) Adolescencia, pobreza, educación y trabajo.
Ediciones Losada. Bs. As.
LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós.
McEWAN, H. y EGAN, K. (1998) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Amorrortu ediciones. Buenos Aires.
NARODOWSKY, M. Y BRAILOVSKY, D. (2006) Dolor de escuela. Prometeo. Bs. As.
PRUZZO, VILMA, (comp.) (2013) Las prácticas del profesorado. Mediadores didácticos
para la innovación. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina
REDONDO, P. (2004). Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación.
Editorial Paidós. Bs. As.
SOUTHWELL, M. (comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educación,
cultura e instituciones. FLACSO. Homo Sapiens.
SOUTO, Marta (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Piados. Buenos Aires.
SANJURJO, LILIANA (2003) Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Rosario.
TISHMAN, PERKINS. JAY (l997) Un aula para pensar. Edit. Aique. Argentina.
WASSERMAN, S. (1999) El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu,
Buenos Aires.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 13
P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A
El desarrollo de la asignatura está previsto con encuentros de clases teóricas y teórico-
prácticas y en el desarrollo de las actividades grupales e individuales, alguna de las cuales
serán planteadas en el aula virtual.
La propuesta de trabajo se sustenta en la construcción y producción de conocimiento de
cada uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto a nivel
individual como grupal. Se favorecerán las condiciones para que el estudiante asuma el
protagonismo de su propio aprendizaje y, por ende, de su proceso de formación.
Las actividades de aprendizaje sugeridas se organizan a partir del análisis crítico de los
textos, discusiones coordinadas por las docentes, trabajos en pequeños grupos,
observación y análisis de situaciones de enseñanza, estudios exploratorios, análisis crítico
de diferentes materiales y de documentos curriculares.
E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N
Los criterios de evaluación se derivan de la propuesta metodológica a desarrollar, por lo
tanto se considerarán aspectos individuales y grupales, así como los distintos niveles de
participación y producción en el desarrollo de las tareas planteadas.
Para mantener la promoción con examen final se requiere:
- Aprobar una evaluación parcial (domiciliaria) y una actividad integradora.
- Participar en el desarrollo de las actividades planteadas en el espacio virtual.
- Asistir al 50% de los encuentros presenciales programados.
- Cumplimentar la presentación de las actividades integradoras del módulo que se
soliciten a través de la plataforma.
Las consignas del parcial domiciliario será entregado por la cátedra en el segundo
encuentro. La calificación de la evaluación parcial y de la actividad de integración se informa
conceptualmente con aprobado o desaprobado. Se podrá recuperar la instancia de parcial
solicitado.
Las actividades integradoras serán devueltas durante los encuentros presenciales, la
plataforma y/o por correo electrónico (Se pautará con los estudiantes las fechas de
presentación). Para su elaboración se podrán realizar intercambios con los docentes y/o
compañeros en el campus virtual creado para tal fin.
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14 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
La evaluación parcial se entregará por correo electrónico y/o plataforma, la devolución del
trabajo se hará a través de los mismos medios. Para su construcción se podrán realizar
consultas a los docentes por correo electrónico, por teléfono o personalmente en los
horarios mencionados en la página 3 de este módulo.
C R O N O G R A M A T E N T A T I V O
Primer Encuentro:
06-08- 2016
Presentación de la asignatura. Metodología de
trabajo.
Desarrollo del Eje Nº 1
Segundo Encuentro:
17-09-2016
Intercambios grupales y aclaración de dudas.
Socialización de la actividad desarrollada en el Foro
1. Presentación Eje Nº 2.
Entrega de la consigna del parcial domiciliario.
Tercer Encuentro:
05-11-2016
Intercambios y aclaración de dudas. Presentación
Eje 3 y 4
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 15
EJE 1
PRESENTACIÓN DEL EJE 1: El campo disciplinar de la didáctica
Abordaremos la caracterización de la disciplina en distintos contextos históricos hasta la
actualidad. Partimos de reconocer que, durante varias décadas, la mayoría de los temas de
análisis o de preocupación de la didáctica se han referido a problemas estudiados por otras
disciplinas, como por ejemplo la psicología. Esto ilustra de qué modo la teoría de la
enseñanza tuvo que reconocer a las teorías del aprendizaje como una dimensión
constitutiva y explica, en parte, la existencia de una fuerte tendencia de aceptación por parte
de los docentes a las teorías del aprendizaje como uno de los sustentos más sólidos para
fundamentar su práctica. En este sentido, resulta interesante tener en cuenta que durante
años se consideraron a la enseñanza y al aprendizaje como un mismo proceso, lo que daba
cuenta de una simbiosis entre la psicología y la educación. Aún hoy, no se han resuelto
todas las discontinuidades y las historias de dos campos disciplinarios que contienen
procesos de construcción muy diferentes (Litwin, l996).
En el marco de los planteos epistemológicos en el campo de las Ciencias Sociales,
abordaremos el análisis epistemológico de la didáctica con el propósito de interpretar dichas
miradas frente a la construcción del conocimiento didáctico.
Para acercarnos a diferentes propuestas, compartiremos con uds. los relatos o reseñas
de investigaciones realizadas en nuestro país que dan cuenta de la manera particular en
que cada investigador se acerca a los problemas planteados, los obstáculos propios de la
investigación en el aula, como así también los hallazgos y los nuevos conocimientos que se
van construyendo sobre las prácticas pedagógicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
“La didáctica es una disciplina fundamental para comprender la transformación del trabajo en el aula,
para planificar una reforma educativa y para entender el sentido de una innovación en la educación.
La didáctica es, necesariamente, una disciplina central en el proceso de formación docente […] La
sociedad necesita no sólo un sujeto social que pueda incorporarse de manera eficaz al aparato
productivo o que sea una persona económicamente productiva, sino que requiere también seres
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16 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
sociales que entiendan el momento que estamos viviendo y luchen por el logro de las grandes metas
que la sociedad debe atender. La didáctica y el trabajo docente no son ajenos a esta situación” (Díaz
Barriga, 2009, p. 53-54).
ACTIVIDAD 1
El intercambio a través de los espacios virtuales posibilita acortar las distancias y construir
en forma conjunta una mirada acerca de los materiales teóricos y las propias experiencias.
Por ello, les proponemos que antes del segundo encuentro construyamos algunas ideas
acerca de la didáctica, a partir del trabajo en el Foro 1.
Les solicitamos que:
a) Mencione cuál/es son sus ideas, desde su/s experiencias previas, acerca de la
Didáctica y su objeto de estudio. Elabore un texto breve de no más de 250
palabras y súbalo al Foro 1_Primera Parte, la semana anterior al desarrollo del
primer encuentro.
b) Lea las intervenciones de sus compañeros.
c) Le sugerimos la lectura del Capítulo 1 de José Domingo Contreras (1990); los
puntos 1, 2 y 3 del texto de Díaz Barriga (2009) y Camilloni (2007) Cap 1.
d) Seleccione y analice al menos una de las intervenciones de sus compañeros
justificando respetuosa y conceptualmente su idea. Este comentario tampoco debe
ser superior a las 250 palabras y no se olvide de mencionar el nombre del
compañero que escribió la intervención seleccionada. Suba dichas ideas al Foro
1_Segunda Parte, a partir de la semana posterior al desarrollo del primer encuentro.
ACTIVIDAD 2
Plantear el estatus científico de la didáctica implica introducirse en un debate complejo y
hasta oscurecido por los propios argumentos que pretenden clarificarla. Como hemos visto,
el desarrollo histórico de la disciplina expresa la constante búsqueda de una racionalidad
científica que avanza enfrentándose a dificultades teóricas, prácticas y metodológicas,
tratando de superar los obstáculos que le han impedido configurar un campo de estudio
claro, preciso y legitimado en el marco de las Ciencias de la Educación.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 17
Contreras (1990) realiza una serie de planteos acerca del carácter epistemológico de la
didáctica. Presenta dos concepciones de las Ciencias Sociales, como así también las
condiciones científicas y exigencias educativas de la didáctica. Parte de dos problemas con
los que se enfrenta la didáctica. Uno de ellos es preguntarse qué tipo de conocimiento es el
que genera –o debe generar- la disciplina; y el otro, es acerca de la cientificidad de la
misma.
- Lean las intervenciones de sus compañeros en el Foro.
- Analicen dichos posicionamientos desde las dos posturas epistemológicas planteadas
por el autor en relación a los debates en el campo de la Didáctica.
- Plantear sus reflexiones en el Foro 1_ Tercera Parte.
ACTIVIDAD 3
Hemos seleccionado el capítulo 4 del texto “La Educación en los nuevos escenarios
escolares” compilado por Campagno, L. y Alzamora, S. donde Flavia Terigi plantea sus
reflexiones acerca de las trayectorias escolares en sectores Vulnerabilizados: aportes de
seis investigaciones sobre políticas de inclusión educativa. La autora es Magister en
Ciencias Sociales. Profesora del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional
de General Sarmiento, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
- Les solicitamos que recuperen las categorías teóricas que aborda dicha autora referidas a
las trayectorias escolares en sectores vulnerabilizados.
- Justifique el abordaje que realiza la autora en relación a las políticas de inclusión
educativa.
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18 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
EJE 2
PRESENTACIÓN DEL EJE 2: El saber didáctico y los docentes
En las últimas décadas el análisis de las relaciones ente los profesores y el saber didáctico
es un tema recurrente (Camilloni, 2007) .Esto se debe a la relevancia que tiene la formación
didáctica de los futuros docentes como asimismo la de los docentes en servicio. Según
Camilloni (2007:41) “el propósito de la didáctica es que los futuros profesores aprendan el
saber erudito y no una versión simplificada de ese saber”.Otro de los contenidos a trabajar
en este eje refiere al sujeto del discurso didáctico, aquí nos preguntaremos acerca de los
destinatarios del discurso de esta disciplina. Por otra parte, abordaremos diferentes modelos
de investigación de la enseñanza ya que para entender dichos modelos en el campo de la
didáctica es necesario conocer y comprender el sentido social y técnico-pedagógico que
tiene cada época en la producción didáctica, con el fin de aprehender la forma en que los
procesos sociales demandaron determinados tipos de debate en este campo de
conocimiento (Díaz Barriga, 2009).En consecuencia, podemos acotar que los obstáculos
sentidos por los investigadores y por los profesores en la producción de conocimiento válido
para la práctica educativa, dentro de un modelo de investigación positivista, han provocado
el surgimiento de otros alternativos, que bajo diferentes denominaciones (cualitativo,
naturalista, etnográfico, interpretativo) se preocupan por indagar el significado de los
fenómenos educativos en la complejidad del aula.
ACTIVIDAD 1
Con el propósito de favorecer la construcción conjunta de conocimientos, les proponemos
elaborar un texto que refiera a los aportes que realiza la Didáctica a la formación
docente.
Para ello le sugerimos realizar la lectura del texto “El saber didáctico” de Alicia Camilloni
y los invitamos a dejar su aporte en la Wiki grupal que será habilitada en la plataforma para
que construyan el texto en forma colectiva.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 19
La Wiki es un texto que se arma con la participación de un grupo de personas, el mismo
puede ser actualizado por su comunidad de autores, lo cual implica un esfuerzo
colaborativo.
Organizados en grupos (hasta 4 personas), elaboren una presentación en la que reflejen
por qué es importante abordar el campo de la didáctica en una carrera de formación
docente, con una conclusión donde expresen su opinión fundada.
Para la realización y evaluación de la Actividad se valorará:
● la integración de las lecturas teóricas;
● la adecuación a las pautas y orientaciones fijadas;
● la calidad de la presentación según un estilo apropiado a los géneros académicos:
○ortografía y puntuación cuidadas,
○claridad en la redacción,
○precisión en el uso de vocabulario teórico,
○inclusión de fuentes y referencias bibliográficas completas.
ACTIVIDAD 2
Seguramente habra leído a lo largo de la carrera algún texto o artículo de este autor. Le
recordamos su filiación institucional para que pueda ubicar sus producciones. Angel Pérez
Gómez es catedrático de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Málaga y
es autor de numerosos libros y artículos sobre Didáctica, Enseñanza, Aprendizaje y
Formación del profesorado.
- Analice el capítulo 4 de “Comprender y Transformar la Enseñanza” de Angel Perez
Gomez (1994) “Enseñanza para la Comprensión.
- Elabore una síntesis de los modelos que se han desarrollado para conocer la vida del
aula y representenlo en un cuadro de doble entrada teniendo en cuenta las siguientes
categorías de análisis: concepción de alumnno; de docente; conocimiento; concepción de
enzeñanza; concepción del aprendizaje y concpeción de la vida en el aula.
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20 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
ACTIVIDAD 3
Al plantear este eje temático nos propusimos compartir algunos relatos de investigadores
que den cuenta de las preocupaciones, concepciones metodológicas, obstáculos,
resultados y la manera particular que tiene cada investigador de acercarse al objeto de
estudio.
Consideramos que es necesario adoptar una actitud de interrogación y debate respecto a
las diversas indagaciones que se han desarrollado en el campo de la didáctica. Por ello le
sugerimos las lecturas siguientes: AZCONA, L. y QUIPILDOR, C (2005), CAMPAGNO, L.
(2005) y JACKSON P. (1999)
- Identifique el objeto de investigación y los aportes de estos trabajos
Lea los capítulos referidos a LITWIN, E. (2008): DIAZ BARRIGA, A. (2009):
- Caracterice los diferentes modelos de investigación que desarrollan Díaz Barriga y
Litwin.
- Señale los aportes que las investigaciones presentadas realizan aI campo de la didáctica. - Justifiquen en cuál/es de los modelos que se han desarrollado para conocer la vida
del aula (Pérez Gómez) se ubican las investigaciones abordadas en el presente eje.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I
Entrevista a un docente en ejercicio1
Al pensar la enseñanza y en la tarea del docente, surgen imágenes superpuestas de docentes,
alumnos, aulas, situaciones, estrategias de enseñanza, preguntas tales como: ¿qué tengo que saber
para enseñar?, ¿cómo enseñar mejor?, ¿qué tengo que saber para coordinar un grupo?, ¿cómo
organizo la clase?, ¿cómo actúo ante determinadas situaciones?
1 Las pautas y condiciones para la realización de la entrevista serán acordadas en el encuentro presencial
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 21
La búsqueda de respuestas a estas preguntas o a las interpretaciones de las
imágenes y/o representaciones que todos tenemos sobre el ser docente, necesita de
conceptos, ideas, aportes de distintas disciplinas. Es importante además, recoger las
impresiones, representaciones y/ o concepciones que los docentes que se desempeñan en
distintos niveles y contextos educativos. Es por ello que les solicitamos la realización de
una entrevista en profundidad.
Para dar respuestas fundamentadas a los interrogantes planteados, es necesaria la lectura de los textos que se han seleccionado para abordar el Eje Nº2 y analizar los datos de las entrevistas. Como cierre de esta actividad de integración, elaboraran un informe interpretativo que articule los textos con los datos que surjan de la entrevista. FORO 2: Una vez más nos interesa generar un espacio para el intercambio de ideas y la construcción
conjunta de conocimientos. Para ello te invitamos a acercar tus ideas, comentarios, dudas,
lecturas, interrogantes en el espacio del Foro 2.
En esta oportunidad nos interesa que el intercambio permita pensar acerca de los saberes
que requiere un profesor para desarrollar su tarea en los contextos educativos actuales.
La docencia se constituyó en un trabajo para el cual fue necesaria la adquisición de
diferentes saberes y capacidades para su desarrollo. Los saberes que se considera debe
tener el docente para desempeñar su tarea fueron variando en las diferentes épocas
conforme a los cambios sociales, políticos y culturales. En algunos momentos sólo se
requería vocación; en otros, vocación y formación disciplinar; en otros, formación disciplinar
y científica… hoy, ¿qué necesita saber?
Con el objeto de analizar los saberes que se requerían hace décadas atrás y los que se
requieren en la actualidad, para desarrollar la tarea docente, les proponemos pensar sobre
los siguientes interrogantes y expresar sus ideas en el espacio del Foro 2-Primera Parte:
1. Reflexione acerca de la imagen de docente que prevalecía cuando sus padres eran
alumnos, cuando Ud era alumno – en primaria y secundaria- y en la actualidad.
2. Analice los datos rescatados a partir de los textos que constituyen este eje. Sugerimos
consultar principalmente el texto de Camilloni (2007), Jackson (1999) y Perrenoud (2007).
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22 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
3. Construya un listado de saberes que, desde su punto de vista, tendría que poseer un
docente en la actualidad para desarrollar su tarea. Fundamente.
4. Comparta el resultado de este trabajo en el Foro 2-Primera Parte.
5. Lea atentamente las ideas plasmadas por sus compañeros en el Foro 2 y compárela con
sus intervenciones. ¿Qué diferencias y acuerdos puede señalar entre las ideas de sus
compañeros y las propias? Suba su respuesta al Foro 2-Segunda Parte.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 23
EJE 3
PRESENTACIÓN DEL EJE 3: La complejidad de las prácticas de enseñanza Hemos ya abordado el campo disciplinar de la didáctica y las cuestiones relacionadas a la
investigación. En este plantearemos la enseñanza en tanto práctica social, polítitica e
institucional.“Desde sus inicios en la época moderna, la didáctica se distinguió por su interés
en la enseñanza. Pero estudiar la enseñanza es, en verdad, acercarse a un vasto espacio
de problemas muy diversos. Además, la enseñanza es un objeto histórico, cambiante. A
través del tiempo, se compeljizaron enormemente las tareas ligadas a la actividad de
enseñanza. Se diversificaron sus ámbitos y nuevos actores comenzaron a formar parte de
ella. Así, se fueron multiplicando los desafíos prácticos y la reflexión teórica se especializó
cada vez más” (Cols, 2007, p. 71). Estudiaremos la enseñanza desde distintos modelos y
enfoques teóricos advirtiendo que la visión que cada uno tiene de su labor y su objetivo
como docente determina en gran medida el modo en que se estructura la enseñzana.
Asimismo, es necesario recalcar que los distintos enfoques se vinculan con diferentes
concepciones de la enseñanza. Son ideas sobre lo que es y debería ser enseñar.
Abordaremos el diseño de la enseñanza, los componentes didácticos (objetivos, contenidos,
evaluación,) y las estrategias metodológicas. Analizaremos el diseño de las situaciones de
enseñanza entendiendo que hablar de planificación de la práctica significa, ante todo, hacer
referencia a las situaciones en las que un docente piensa la enseñanza, a los procesos de
análisis y resolución de problemas que se ponen en juego a la hora de prever una
propuesta didáctica. El diseño de la práctica deberá ser lo suficientemente flexible
atendiendo la multiplicidad de factores que atraviesan el aula y se constituirá en hipótesis de
trabajo y no en un elemento estático y burocrático.
ACTIVIDAD 1
Las imágenes nos transmiten ideas, valores, concepciones… a partir de una imagen
podemos dar un mensaje… En esta oportunidad le proponemos que analice las
características de la enseñanza que subyacen de diferentes imágenes a partir de los textos
que constituyen este eje.
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24 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
- Le solicitamos que antes de comenzar la lectura de los textos seleccionados, busque o
construya una imagen que, para Uds., represente a la enseñanza.
- Suba la imagen al Foro 3 junto a una descripción de la misma y la justificación de su
elección
- Observe y analice las imágenes presentadas por sus compañeros:
a. Establezca similitudes y diferencias entre aquellas imágenes que refieren a la
enseñanza escolarizada y aquellas que no lo son.
b. Seleccione al menos dos imágenes presentadas por sus compañeros y
relaciónelas con el Capítulo 6: La Enseñanza de Laura Basabe y Estela Cols En:
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires
ACTIVIDAD 2
A partir de la lectura y reflexión sobre el Capítulo 4 de “Comprender y Transformar la
Enseñanza” de Ángel Pérez Gómez les proponemos analizar tres fragmentos del film “La
sonrisa de la Mona Lisa”2.
-Observe los siguientes fragmentos del film en los cuales se presentan tres situaciones de
enseñanza de Historia del Arte:
La sonrisa de la Mona Lisa – Primera clase: http://www.youtube.com/watch?v=RjAUisSfBH8
2 La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa Smile en inglés) es una película de cine estadounidense dirigida
por Mike Newell. La película se desarrolla en 1953. Katherine Watson (Julia Roberts) se traslada desde California al campus de la prestigiosa y estricta Universidad de Wellesley en (Nueva Inglaterra), en otoño de 1953, para enseñar Historia del Arte. En plena postguerra, Watson espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan para emanciparse. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine descubre que la prestigiosa institución está anclada en la tradición y el conformismo. A Katherine le disgusta esta situación e intenta ayudarlas. Según su profesora de etiqueta, Nancy Abbey (Marcia Gay Harden), un anillo de compromiso en el dedo de una joven está considerado un premio mayor que una buena educación. Cuando Katherine anima a sus alumnas a pensar por sí mismas, se enfrenta con las facciones más conservadoras del profesorado y del alumnado, incluida una de sus estudiantes, la superficial Betty Warren (Kirsten Dunst). La recién casada Betty se convierte en una formidable adversaria cuando Katherine convence a su mejor amiga, Joan Brandwyn (Julia Stiles), para solicitar su ingreso en la Escuela de Derecho de Yale, incluso aunque esté esperando la propuesta de matrimonio de su novio. Para la elegante y provocativa Giselle Levy (Maggie Gyllenhaal), Katherine se convierte en mentora y modelo de comportamiento. De su ejemplo, la dulce y tímida Connie Baker (Ginnifer Goodwin) también adquiere valor y consigue la suficiente confianza para superar sus inseguridades. A través de los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 25
La sonrisa de la Mona Lisa – Segunda clase:
http://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g
La sonrisa de la Mona Lisa – Tercera clase:
http://www.youtube.com/watch?v=8o3KCPK9k6E
-Vincule las clases observadas en el film con los enfoques de la enseñanza que presenta
Pérez Gómez. Mencione qué enfoque/s prevalecería/n en cada una de ellas y justifique su
respuesta.
ACTIVIDAD 3
Planificar es pensar, anticipar, proyectar una acción… aquello que el docente propondrá a sus estudiantes a efectos de que construyan el concocimiento… Planificar es decidir, optar acerca de los distintos componentes didácticos que guiarán la práctica... Planificar implica construir un diseño que deberá ser lo suficientemente flexible que permita introducir las modificaciones necesarias para dar respuesta a la multiplicidad de factores que atraviesan el aula…
Analice críticamente la planificación que se encuentra en la plataforma. Para ello: - Lea el texto de Augustowsky y Vezub (2000) y defina qué se entiende por planificar. - Si bien entendemos que al momento de diseñar la enseñanza ningún docente se ajusta
a un modelo puro de planificación, le solicitamos que relacione la propuesta adjunta con
alguno de los modelos descriptos por las autoras. Justifique.
- Todo diseño de enseñanza se construye a partir de la selección de objetivos que guiarán
las acciones futuras. En esta oportunidad le solicitamos que identifique y analice los
objetivos de la propuesta presentada.
- Analice organización de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo que realiza
Gimeno Sacristán.
- Caracterice la propuesta de evaluación que se presenta y analícela teniendo en cuenta
los aportes que realizan Gimeno Sacristán, Palou de Mate, Gvirtz y Palamidesi.
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26 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
- Diversos autores manifiestan que las actividades y tareas que los docentes proponen a
sus estudiantes son la resultante de las decisiones que ha tomado al momento de
proponer los objetivos y los contenidos. Observe si esta idea se concretiza en la
propuesta que viene analizando. Justifique a partir de las ideas que proponen
Edelstein, Litwin y Souto.
- Analice si existe coherencia interna en la propuesta presentada y fundamente
- Caracterice el enfoque al que adhieren el/los docentes que elaboraron la propuesta de
enseñanza.
ACTIVIDAD 4
Las estrategias metodológicas que construye y/o utiliza el docente para la enseñanza son el
resultado de una serie de decisiones que debe tomar en torno al qué enseñar, a la
estructura de la disciplina, a las características del grupo, las finalidades que persigue, los
condicionantes de la clase…
La construcción de estrategias y recursos es una tarea compleja que requiere de saberes,
de la reflexión, de la creatividad….
Cada docente cuenta con un reservorio de estrategias y recursos que suele utilizar para
desarrollar sus clases. En esta oportunidad los invitamos a compartir con sus compañeros
algunas de esas estrategias. El intercambio nos posibilitara enriquecer nuestras propuestas
y pensar nuevas alternativas…
Para ello los invitamos a:
- Seleccione una estrategia didáctica (estudios de casos, situaciones problemas,
preguntas, clases expositivas, proyecto, etc.) que haya utilizado para trabajar con sus
estudiantes (Si aún no se ha desempeñado como docente puede rescatar una estrategia
que le hayan propuesto en su formación o elaborar una para su análisis).
- Presente la propuesta seleccionada en el espacio que será habilitado en la plataforma
contemplando los siguientes ítems:
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 27
Transcripción de la estrategia de enseñanza (objetivos, contenidos que se
trabajan, consignas, recursos [si el material de encuentra en Internet, se pude
colocar la dirección Web solamente], modo en que se desarrollo).
Justificación de la elección de la estrategia. Para ello se sugiere recurrir a la
bibliografía del eje.
Modificaciones que realizaría a la estrategia metodológica si la fuera a utilizar en
otra situación de enseñanza (pueden pensar en aquellos aspectos que fueron
positivos y negativos, en facilidades y obstáculos para su desarrollo; en los
objetivos propuestos y logrados, etc.).
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II
A partir del análisis de la planificación presentada:
- Elabore un informe que de cuenta del trabajo realizado.
- Diseñe una propuesta de enseñanza alternativa a partir de la planificación analizada
tratando de modificar aquellas cuestiones que a su juicio obstaculizan la coherencia
interna de la planificación.
- Caracterice el grupo clase y el contexto en que se desarrollaría.
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28 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
EJE 4
PRESENTACIÓN DEL EJE 4: El grupo clase
Analizaremos la clase escolar como un campo de problemáticas que se constituye en uno
de los objetos de estudio de la Didáctica.
Estudiaremos la clase como un espacio social de comunicación e intercambios, en el que
se configura un sistema a partir de la participación activa y siempre cambiante de los
protagonistas de la enseñanza: los alumnos y los profesores. Las interacciones en el aula
están cargadas de compromiso, vínculos, intereses individuales y compartidos, mediadas
por el conocimiento.
Tomaremos como referente las características de los ambientes áulicos que menciona
Doyle (1986): Inmediatez, multidimensionalidad, simultaneidad, impredecibilidad,
publicidad e historicidad.
Abordaremos las situaciones de enseñanza y de aprendizaje en su niveles manifiesto y
latente y la estudiaremos desde distintos enfoques teóricos: sociológico, psicosociológico,
pedagógico, institucional etc.
Nos proponemos analizar las formaciones grupales desde un sentido descriptivo y
hermenéutico, lo cual implica profundizar en las construcciones específicas, que se
conforman en los espacios dinámicos de la clase escolar, a partir de la constante interacción
entre los sujetos en las distintas situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Se estudiará lo
grupal y la grupalidad como articulación de las formaciones grupales caracterizada por ser
un encuetnro entre un espacio institucional, los sujetos individuales y un conjunto
intersubjetivo. (Souto, 2000)
El grupo clase será abordado desde la perspectiva de la complejidad, focalizando su
análisis en las dimensiones social, psíquica e instrumental .
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Marta Souto es docente titutar de la cátedra Didáctica II de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires e investigadora del Instituto de Ciencias de la
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 29
Educación de la misma institución. Es autora de varios libros y artículos sobre Didáctica,
Grupos y Formación Docente.
Dicha autora concibe el ”acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones y
elementos esenciales del hecho educativo, lo considera como el objeto formal de la
didáctica (...) que surge en la interacción entre un sujeto que aprende (individual o colectivo)
y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a éste), en función de un tercer
elemento: el contenido. La relación que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social”
(1993:42).
ACTIVIDAD 1
Realice una síntesis de las perspectivas de análisis social, psíquica e instrumental
que utiliza la autora para analizar el acto pedagógico como objeto formal de la
Didáctica.
Elabore un mapa conceptual donde se esquematicen los conceptos centrales de la
“Didáctica de lo Grupal”.
ACTIVIDAD 2
El capitulo 5: La clase escolar. Una mirada desde lo grupal, escrito por Marta Souto en:
Corrientes Didácticas Contemporáneas, da cuenta de la investigación que la autora realizó
en escuelas de nivel medio.
Sintetice los rasgos de las clases escolares que presenta a partir del apartado IV.
ACTIVIDAD 3
“El dispositivo pedagógico puede ser pensado y analizado en tanto construcción social
(para ello requiere de lecturas sociológicas, filosóficas, históricas, oraganizacionales e
institucionales preferentemente). Pero en tanto construcción técnica (refiere
especialmente a lecturas pedagógicas y didácticas.” (Souto, 1998:4)
×Fundamente esta afirmación.
× Elabore un dispositivo grupal y justifiquelo de acuerdo al marco referencial propuesto
por esta cátedra. Presentelo en el espacio de la plataforma que será habilitado.
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30 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza
Cierre… S U G E R E N C I A S P A R A L A P R E S E N T A C I Ó N A E X A M E N F I N A L Entre los elementos que configuran la enseñanza, quizás sea la evaluación el que más
controversias despierta. Concebimos la evaluación final como parte de un proceso complejo
que intenta producir información sobre la construcción de conocimientos por parte del
alumno, pero también sobre las estrategias metodológicas puestas en juego desde la
propuesta de la cátedra.
Por lo tanto, el examen final se constituye en una actividad de aprendizaje más, donde el
alumno pone de manifiesto sus elaboraciones personales sobre el objeto de estudio de la
asignatura. Cada uno puede optar por presentar un tema a elección y luego del desarrollo
del mismo, se indagarán otras temáticas del programa.
Ante cualquier duda puede consultarnos personalmente, telefónicamente o por medio
del correo electrónico, en los horarios establecidos por los integrantes de la cátedra.
G R I L L A D E A U T O E V A L U A C I Ó N Para los integrantes de la cátedra es importante que Ud. complete y entregue en el último
encuentro la presente grilla de evaluación, ya que conocer sus opiniones, percepciones y
juicios de valor, nos permitirá modificar y/o ajustar la propuesta metodológica desarrollada.
1. El cursado de la asignatura ¿cubrió sus expectativas iniciales? Justifique su respuesta.
……………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ……...……...
……………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ... ……
2. ¿Qué opinión le merece la selección de las temáticas presentadas a través de los
diferentes ejes temáticos y la bibliografía seleccionada?
.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...
.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...
3. ¿Qué modificaciones sugiere en relación con la propuesta metodológica desarrollada?
.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...
4. ¿La organización del encuentro presencial favoreció la construcción del conocimiento?
………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ……..
……....………………………………………………………………………………… ... ... .........
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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 31
5. ¿El módulo de actividades presentado favoreció la apropiación de los contenidos
propuestos?
.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...
6. ¿Qué críticas, cambios y/o sugerencias realizaría para ajustar/ mejorar la propuesta de
enseñanza y aprendizaje desarrollada?
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.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...
Nota: No es necesario que UD. se identifique, el carácter de esta evaluación es anónimo.
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