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DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.Económica.Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Porque permite atender la diversidad del país
ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTOPorque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPorque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de
cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y
contextualiza el Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
a
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREAS ÁREAS CURRICULARES. CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.Los criterios de evaluación.
Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de derechos y derechos y
oportunidades de oportunidades de todos los estudiantes el todos los estudiantes el
país.país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALESDOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones Regionales de Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyecto Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Programación Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
FORMULAR EL DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN.
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL
ESTABLECER LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA
11
PROPONER TEMAS TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LOS PROBLEMAS REGIONALES.
ESTABLECER LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECER LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
22
33
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55
66
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONALREGIONAL
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONALREGIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DEFINIR EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS, CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAR FORMAS DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
77
RECOMENDAR A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAR PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN (TALLERES, PROYECTOS, ETC.)
88
99
1010
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONALREGIONAL
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONALREGIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I. LOS ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.
CÓMO REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CÓMO GARANTIZAR LA ATENCIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL DCN, LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CÓMO ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
44
LLAMELLINLLAMELLIN
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCALCURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCALCURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
IDENTIDAD
PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA DEGESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones de Concepciones de aprendizaje y de aprendizaje y de
enseñanza.enseñanza.
Principios educacionales.Principios educacionales.
Principios Principios psicopedagógicos.psicopedagógicos.
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación de Sistema de evaluación de la institución educativala institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
Proyecto Proyecto Curricular Curricular
InstitucionalInstitucional
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.3.3. Diversificación de las actitudes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZAR LA PRIORIZAR LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y
LAS LAS OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER
TRATADAS TRATADAS CURRICULARCURRICULARMENTMENT
EE..
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otras Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades.
• Alto nivel de contaminación ambiental.Alto nivel de contaminación ambiental.• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladoresBajo nivel de calidad de vida de los pobladores• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativa• En comprensión de lectura la mayoría de En comprensión de lectura la mayoría de
estudiantes no alcanza el nivel literal.estudiantes no alcanza el nivel literal. • En matemática, gran cantidad de estudiantes En matemática, gran cantidad de estudiantes
pasan la Programa de Recuperación Pedagógica. pasan la Programa de Recuperación Pedagógica. • Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia ..
1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la Región Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash.
• Variedad de flora y fauna en Llamellín.Variedad de flora y fauna en Llamellín.• La promoción de actividades emprendedoras en La promoción de actividades emprendedoras en
las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi (Chacas).(Chacas).
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES.
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
-Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región.-No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.-Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.
Educación para la cultura productiva y emprendedora.
-Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera y en piedra, etc.-Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.). -El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.-Planes de negocios. -Mercado Laboral en el entorno regional y local.
-Laboriosidad
Alto nivel de contaminación ambiental
-Uso indiscriminado de abonos químico- sintéticos.-Proliferación de basura y plásticos en los ríos.-Poco hábito de higiene comunal.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
-La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.-Uso racional del agua.-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc-Fertilización natural de suelos.-Técnicas de producción agrícola.
-Responsabilidad
Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
-Inadecuados hábitos alimenticios.-Inadecuado saneamiento básico y ambiental.-Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.
Educación para la salud y calidad de vida.
-Alimentación y nutrición.-Hábitos alimenticios. -Hábitos de higiene. - Alimentos nativos.-Medicina tradicional.-Tecnologías tradicionales.
-Responsabilidad.-Solidaridad
Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas
-Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.-Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.
Educación para la identidad local y regional.
-Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. -Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín. -Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Llamellín.-Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.-Chacas: ejemplo de emprendimiento.
-Respeto.
PR
OB
LE
MA
S D
EL
CO
NT
EX
TO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y sólo el 2% llega al nivel crítico.
- Poco hábito de lectura.- Desconocimiento de
técnicas de comprensión de lectura.
- Técnicas de lectura. Skimming/ scanning- El resumen. - Organizadores de información. - Técnica del subrayado.- Toma de apuntes.- Inferencias. Tipos
- Responsabilidad.- Laboriosidad
Alto índice de estudiantes desaprueban el área de matemática
- Los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos.
- Estrategias para resolver problemas.- Métodos heurísticos para la resolución de
problemas.- Estrategias para la comprensión de
problemas.- Estrategias para la modelación de
problemas .- Estrategias para el dominio de algoritmos
para la solución de problemas.- Estrategias para la comprensión de
conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas.
- Estrategias para la comunicación de los procesos y resultados del problema.
- Estrategias para la interpretación de la solución de problemas.
- Responsabilidad.- Laboriosidad.
PROBLEMAS / OPORTUNIDADESCAUSAS / FACTORES
ASOCIADOSTEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES.
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PR
OB
LE
MA
S D
E L
A IN
ST
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CIÓ
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CA
TIV
A
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
EL CALENDARIO COMUNAL GENERA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
RespetoRespeto
RespetoRespeto
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Se dirige a los demás con lenguaje
apropiadoAyuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su presentación personal.
Respeta la propiedad ajena, sin apropiarse de lo que no le
pertenece
Apoya con sus materiales a quienes no tienen Persiste a pesar de los errores
Permanece en el espacio educativo, sin evadirse.
Es cortés con sus profesoresComparte sus conocimientos y
experiencias Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en claseColabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE.
Forma equipos de trabajo sin discriminar
Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Cuida la higiene del aulaReconoce sus errores, presentando disculpas
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
ÁREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONES FAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se han incrementadoSe han incrementadohoras a las áreashoras a las áreas existentes en el Plan existentes en el Plan de de Estudios Oficial, Estudios Oficial, según lasegún lademanda educativa demanda educativa de la institución.de la institución.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLINCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
OBSERVAOBSERVALas capacidades se Las capacidades se
contextualizan contextualizan en función de en función de la la demanda educativa. demanda educativa.
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
INTERES DE APRENDIZAAJEINTERES DE APRENDIZAAJE
Llamellín posee una importante reserva de diversidad biológica.
La flora de Llamellín:eucalipto,penka,capulí,sauco,ortiga,cantuta,etcFauna de Llamellín Colibrí,guardacaballo,huanchaco,lechuza,zorro,venado,vizcacha,comadreja,etc.Equilibrio ecológico de Llamellín
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN.COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN.
Analiza informacion sobre la materia,los seres vivos y los Analiza informacion sobre la materia,los seres vivos y los ecosistemasecosistemas
Analiza informacion sobre la flora y fauna de Llamellín.Analiza informacion sobre la flora y fauna de Llamellín.
Organiza informacion sobre las fuentes de energía,la conservación Organiza informacion sobre las fuentes de energía,la conservación de energía y el equilibrio ecológico.de energía y el equilibrio ecológico.
Organiza información sobre el equilibrio ecológico de LlamellínOrganiza información sobre el equilibrio ecológico de Llamellín
Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistem a solar.Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistem a solar.
INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN.
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
Analiza las características del eucalipto,capulí, saúco, ortiga .
Busca información en diversas fuentes.
Investiga los factores que afectan sobre equilibrio ecológico.
Investiga la importancia de los seres vivos.
Describe y explica la importancia de equilibrio ecológico.
ÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
OBSERVAOBSERVAAlgunos conocimientos se Algunos conocimientos se
contextualizan contextualizan en función de laen función de la demanda educativademanda educativa
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
INTERES DE APRENDIZAAJEINTERES DE APRENDIZAAJE
Llamellín posee una importante reserva de diversidad biológica.
La flora de Llamellín:eucalipto,penka,capulí,sauco,ortiga,cantuta,etcFauna de Llamellín Colibrí,guardacaballo,huanchaco,lechuza,zorro,venado,vizcacha,comadreja,etc.Equilibrio ecológico de Llamellín.
ÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSMUNDO FÍSICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.Ciencia.• Metodología científica y actitud científica.• Proyectos de investigación sobre los seres vivos fauna y flora de Llamellín. Materia y energía.• Materia y sus propiedades generales y especificas.• Magnitudes física fundamentales.• Estructura de la materia y sus estados.• Fuentes de energía y conservación de energía.Exploración del universo• Universo: las estrellas y el sistema solar.• La tierra.• La tierra.la hidrosfera,atmósfera y la geósfera.• Los suelos en el Perú.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE .Diversidad de los seres vivos.• Los seres vivos.Los cinco reinos.El reino planta.• La planta.Reproducción, nutrición y clasificación• Flora en el Perú • Eucalipto,penca,capulí,saúco,ortiga cantuta.• El reino animal.• Colibrí,guardacaballo,guanchaco,lechuza,zorro,venado,vizcacha,comadreja.• Clasificación.• Los vertebrados,invertebrados,anfibios y repites,las aves de, los mamíferos.Ecosistemas.Diversidad de ecosistemas.SALUD INTEGRAL,TECNOLGIA Y SOCIEDAD.Contaminación ambiental.Equilibrio ecológico de Llamellín.Promoción de la salud.Tecnología y sociedad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ACTITUDES.
Demuestra curiosidad en las prácticas de campoParticipa en los trabajos de investigación de manera activa.Cuida y protege su ecosistema.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Valora la biodiversidad existente en el país.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA
-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?
- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?
-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?
- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?
-¿Cómo se realizará la evaluación?
- ¿Qué características tendrá la evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la evaluación?
-¿Cómo se realizará la evaluación?
- ¿Qué características tendrá la evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la evaluación?
-¿Qué características tendrá la tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?
-¿Qué características tendrá la tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y LAS OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
4. TEMAS TRANSVERSALES
5. DEMANDA EDUCATIVA
6. PLAN DE ESTUDIOS
7. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
8. LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
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