Éducation au futur

Éducation au futur

Pour aider les élèves à penser à ce qui va se produire plus tard et à vouloir améliorer l’avenir

Solo en nature

Pour rapprocher les élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu

Résolution de problèmes environnementaux

Pour montrer des problèmes sur le terrain aux élèves et leur donner l’occasion d’accomplir une action environnementale

L’éducation aux valeurs environnementales

(continuum) Pour faire réfléchir les

élèves à leurs comportements et valeurs.

Pour leur faire entendre les valeurs et comportements des autres.

Les excursions dans la nature où on utilise les cinq sens

(approche sensorielle) Pour rapprocher les

élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu.

Pour les faire mieux observer.

La lecture d’histoires environnementales (au sujet

d’éléments naturels)

Pour leur faire apprécier la nature

La lecture d’histoires à succès (histoires qui racontent des actions environnementales

réussies)

Pour leur donner le goût d’agir

L’éducation à la viabilité urbaine (visiter et critiquer sa ville pour la transformer)

Pour faire comprendre le concept de viabilité, développer des habiletés critiques et créatrices.

Pour donner l’occasion d’effectuer une action environnementale.

L’approche accélérée de recherche participative (diverses techniques:

cartographie participative, calendrier saisonnier, transect…)

Pour aider les citoyens à voir leur milieu, à partager leurs opinions à son sujet et à entamer des actions

Le jeu de rôle (avec des personnages impliqués dans un conflit environnemental local)

Pour faire étudier un problème local et faire comprendre la complexité des problèmes environnementaux

La modélisation (démontrer soi-même des comportements ou valeurs environnementaux)

Pour donner l’exemple et démontrer aux élèves que des comportements environnementaux sont réalisables

L’approche critique (faire critiquer des textes ou autres sur des sujets

environnementaux)

Pour apprendre aux élèves à analyser la source d’un texte, ses éléments biaisés, etc.

La démarche socioconstructiviste

Pour faire construire des connaissances environnementales aux élèves plutôt que de leur fournir des connaissances

L’approche biorégionale (cartographier son milieu, y

analyser l’emploi des ressources…)

Pour que les élèves apprécient leur région et ses caractéristiques. Pour qu’ils prennent en charge l’utilisation des ressources locales.

L’approche réflexive (exemple: faire écrire un journal réflexif sur un sujet

relié à l’environnement)

Pour faire réfléchir à leur façon de vivre ou à leurs émotions face à l’environnement

La pédagogie de projet

Pour que les élèves choisissent, planifient et réalisent un projet personnel ou de groupe

L’apprentissage expérientiel (vivre une activité sur le terrain et

réfléchir à son vécu)

Pour réaliser ce qui se passe vraiment dans sa propre vie ou dans sa région

L’audit environnemental (enquêter dans son milieu pour identifier les ressources ou l’énergie employés)

Pour réaliser ce qui se passe et mieux planifier l’emploi des ressources et de l’énergie

L’éducation esthétique (se promener dans le milieu et évaluer l’aspect esthétique) Pour prendre

conscience de la qualité de vie dans sa ville et développer le goût d’agir

L’étude de cas (analyser un problème environnemental sans nécessairement

passer à l’action)

Pour prendre conscience des problèmes environnementaux et acquérir des connaissances