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Ejemplo de categorización 1
1.4 Instrumentos de recolección de datos.
Mediante la sistematización de la práctica se puede recuperar la racionalidad de
las acciones, por lo cual demanda el apropiarse de la experiencia vivida y dar
cuentas de ella, compartiendo con los otros lo aprendido. En este sentido se
puede entender que la sistematización es como una reflexión y organización sobre
la experiencia. Se organiza en forma más completa el concepto de sistematización
tomando en cuenta alguna de las características que la conforman.
Es aquella interpretación crítica de una o varia experiencias que a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre
si y porque lo han hecho de esa manera. (Jara, 1997:15-42)
La sistematización ayuda a reconstruir el proceso de la práctica, identificar sus
elementos, clasificarlos, reordenarlos, hace objetivar lo vivido, poner atención a los
acontecimientos, comportamiento y evolución, pero también a las interpretaciones,
creando un espacio para que sean discutidas, compartidas y confrontadas.
Además de ordenar conocimientos desordenados, percepciones dispersas que
surgieron en el transcurso de la experiencia. Finalmente produce un nuevo
conocimiento, un primer nivel de conceptualización a partir de la práctica concreta,
con ello el profesor investigador le da utilidad para reorganizar, reconstruir, y
recuperar la propia práctica docente.
Por la conceptualización referida y sus características se entiende que la
sistematización, es un medio en función de determinados objetivos que la
orientan, le dan sentido. Dependiendo la utilidad que se le requiera dar para
conseguir un fin determinado es que toma sentido para el sujeto. En este caso en
particular, comprender y mejorar la práctica educativa. Para comenzar a hablar de
la recuperación de la práctica docente, primeramente se trata de comprender este
hecho.
Se trata de recobrar las propias acciones encaminadas a lograr un mejoramiento
en el quehacer cotidiano mediante instrumentos que nos permitan observar,
analizar, además de poder describir tal cual, la práctica docente. Cuando se
observa que las actividades realizadas no han provocado lo que se había
pensado, o previamente planeado; se hace necesario identificar los productos y
revisar las acciones, para entender por qué se produjo alguna situación, en qué
momento del proceso se originó el cambio de dirección, hacia lo inesperado y si
ese cambio es un factor identificado en las acciones docentes. Sólo identificando
esos cambios de dirección es posible ponderar en qué medida se puede intervenir
para lograr realmente lo que se pretende.
Para que el profesor investigador, pueda observar su propia práctica con el
propósito de reconocerla, entenderla y eventualmente transformarla, se parte
viendo la práctica desde otro enfoque, el cual requiere un trabajo de campo
observacional participativo, para hacer posible “que lo familiar se vuelva extraño”
(Erickson, citado en Campechano,1997:52), solamente, cuando se adopta y se
hace conscientes de que en la práctica es necesario un cambio, es cuando se
busca que instrumentos pueden ayudar a retratar la labor docente, tal cual, lo que
pasa cuando se está frente a un grupo. Solamente si el investigador ve de una
manera ajena su propia práctica le es más fácil de observar, de hacer el
levantamiento, está más atento a aquellas acciones por menores de la clase que
nunca se habían tomado en cuenta, con este proceso de recoger datos el
investigador desarrolla habilidades y destrezas necesarias para que sea lo menos
posible la perdida de datos.
Se hace referencia a dato porque es la acción en bruto de la realidad, el dato
depende del sujeto que lo obtiene y este le atribuye sentido de acuerdo con lo que
observa, el dato que se trabaja es el dato educativo pues se extrae del entorno
educativo, es decir el valor asignado porque se rescata de la realidad educativa
del profesor investigador el cual tiene la intención de que sus acciones tengan el
efecto de educar. “Los datos incluyen los materiales que las personas que realizan
el estudio registran activamente, tales como transcripciones de entrevistas y notas
de campo tomadas mediante observación participante” (Bogdan y Biklen citado en
Flores, 1994:4). El dato contiene un proceso de elaboración en el que el
investigador es activo y no pasivo puesto que el dato esta dado pero hay que
registrarlo mediante instrumentos que apoyen en su registro, que
consecuentemente lo comunicaran en su producto.
Primeramente el profesor investigador sitúa a la técnica de observación, se hace
mención de los requisitos prioritarios que se deben tomar en cuenta, para
desarrollar esta técnica, “Un ojo avizor, un oído fino y una buena memoria”
(Walker y Adelman, citado en Woods, 1998:56). Cuando se redactan
acontecimientos del aula, es preciso tener bien desarrollados estos requisitos,
pues al principio cuando se trata de plasmar lo observado se encuentran ante
situaciones conflictivas, que por falta de ejercitación o acoplamiento se dificulta el
redactar.
Dentro de la investigación docente se ocupa la observación participante, el
investigador describe las situaciones presentadas dentro del grupo de clase,
parecidas a las utilizadas en las investigaciones etnográficas. Como el profesor
investigador esta al mismo tiempo en la aplicación de la práctica y en el
levantamiento de la misma él mismo se auto observa por decirlo de esa manera,
participa en él a la par que se observa. En la observación participante el
investigador forma parte activa del grupo que se estudia, de tal forma que llega a
ser un miembro del grupo: el observador tiene una participación tanto interna
como parte del grupo observado, como externa, al ser su propósito el recopilar
información.
Hablando de observación participante, es ver lo que se hace, casi en el momento
mismo en que se realiza. “Al participar se actúa sobre el medio y al mismo tiempo
se recibe la acción del medio” (Woods, 1998:50). La ventaja de la observación
participante es que se puede tener una visión más clara de lo que sucede en el
grupo ya que los miembros se comportarán normalmente al no saberse sujetos de
estudio; la desventaja es que el investigador, al ser parte del grupo, puede perder
objetividad al tratar de justificar e interpretar los datos recabados.
Por otro lado la auto-observación es una técnica o herramienta de varios métodos,
“Mediante la Auto-observación, el profesor se troca en artista consciente. A través
de un arte consciente es capaz de utilizarse a sí mismo como un instrumento de
su investigación”. (Stenhouse, 1988:38) en el etnometodológico, el profesor-
investigador, se apoya en esta técnica cuando se maneja la recolección de datos
de la práctica docente, al plasmar los acontecimientos que surgen en un registro
de clase, al estar analizando, desde la transcripción, descripción, se ocupa tener
una actitud crítica hacia las acciones hechas en el aula, relaciones, interacciones,
diálogos, una diversidad de sucesos que están sucediendo, el profesor
investigador se da cuenta de las acciones habladas o no habladas, situaciones
que se presentan así como las reacciones a las que se expone y dispone. Todos
estos hechos son propicios para la recuperación de la práctica.
Para recuperar la práctica del profesor, se tiene que registrar los datos, para
reconstruirla y así poder ver lo que se hace de una manera más completa, en la
que el medio que apoya es el autorregistro “Es un instrumento sumamente
importante en esta tarea porque permite congelar la situación y posteriormente
analizarla. De ahí que pueda funcionar como un “espejo” de la práctica docente”
(García, 1997:16). Esto indica que, cuando se hace evocación de autorregistro, es
cuando en el caso particular, el docente es quien registra su propia práctica, es
entonces que su registro se convierte en autorregistro. Poder ver las acciones, te
guían a poder pensar en las acciones que estás haciendo, en el mismo tiempo y
espacio en que te realizas como profesor.
El profesor de la presente investigación, tiene el propósito de conocer su práctica y
consecuentemente transformarla, a lo cual requiere recuperar su quehacer
educativo, ver, conocer, que es lo que pasa, saber si las acciones que se ejercen
son las adecuadas, por medio de los registros, se permite observar tal cual la
práctica, “la recuperación de la práctica docente inicia con el registro sistemático
de dicha práctica para posteriormente analizarla y explicarla” (García, 1997:39),
por medio de los registros, se puede dar cuenta de la acción que se ejerce dentro
de un grupo, es de importancia registrar todo lo que acontece en la clase pues
hasta un mínimo detalle de actitud, ayuda para analizar y explicar los
acontecimientos, llevando al profesor investigador hacia la reflexión del cómo, qué
y para qué lo hago.
Para poder hacer una recolección de datos se necesita actuar, el docente durante
el transcurso de la aplicación de actividades planeadas en su práctica, ocupa una
diversidad de instrumentos el cual le ayuden en el levantamiento de acciones
frente al grupo. Es fácil decir que se utilicen registros pero ¿qué propósito tiene? el
tener este acercamiento ayuda a tener un mayor conocimiento de los sucesos
cotidianos. Toda acción que se ejerce en la práctica docente tiene una
intencionalidad, las causas y consecuencias que se propician por parte de estas
son de acuerdo con la manera de expresarse, ya sea en la actitud,
comportamiento, miradas, personalidad, el tono del profesor.
Por otra parte y dando seguimiento al propósito del registro “el registro permite
congelar la situación, reconstruir el hecho y posteriormente, darle sentido” (García,
1998:40). Una vez que se levanta la información por medio de apoyos, u otros
instrumentos que aportan cosas que tal vez se había escapado con una sola
técnica e instrumentos, asimismo se reconstruye describiendo el evento, más no
interpretando, cuando se trata de un registro simple, esto ayuda a tener más
objetividad de las acciones.
Ciertamente en el registro se integra la información para reconstruir el hecho,
cuidando que sea una descripción y en la medida de lo posible no interpretar, en
caso de hacerlo marcarlo claramente con la simbología. La simbología ayuda para
saber las intervenciones que se suscitan en los diálogos que se concentran en los
hechos, de igual manera las acciones no expresadas pero que se dieron al mismo
momento de las acciones, que quizá al usar el recurso de grabadoras no quedo
grabado, pero mediante los apoyos como las notas de campo son útiles en esos
momentos puesto que si hubiese una interrupción o la grabación fue en momentos
de sonido regular estas apoyan para complementar la información así poder
recordar cómo se presentó la situación, redactando el registro lo más preciso
posible.
De acuerdo con Rockwell y Mercado (1980) conforman un conjunto de simbología
para dar significado a las acciones, diálogos, momentos de silencio, acciones
improvistas a la par de la clase, distracciones, grabaciones esto para estructurar
los registros quedando de forma clara la información que desean presentar en los
diálogos y acciones de los participantes.
Tabla 1
Simbología Utilizada en la Presente Investigación
Simbología y
Puntuación
Significado
“ ” Registro verbal, textual de lo registrado (durante entrevista/observación)
o de transcripción de grabación.
‘’ Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo (durante o
inmediatamente después de entrevista)
[ ] Registro verbal aproximado, de memoria, al hacer la versión ampliada, o
inferido, cuando la grabación no es clara.
/ / Conductas no verbales o información del contexto paralelas al discurso –
pueden intercalarse.
( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados
dentro del contexto de la entrevista, por ejemplo: (tono de duda), (tono
Simbología y
Puntuación
Significado
de regaño), (tono de burla), (tono de pregunta).
(( )) Interpretaciones o relaciones con otra información fuera del contexto;
antecedentes que aclaran el sentido del diálogo.
… Pausa mayor de lo normal.
La simbología para los diálogos de los participantes que conforman la clase, es
para situar al investigador sobre las intervenciones de los diálogos facilitando la
lectura y estructura de los registros, se presentan de acuerdo con García (1997):
Tabla 2
Simbología de diálogos en la presente investigación
Simbología Significado
Ma: Maestra
Mo: Maestro
A Aos: Algunos Alumnos
Aa: Alumna
Aos: Alumnos
Dir: Director/a
Cada registro tiene una prenoción por lo cual se puede ver de distintas maneras,
solo el actor puede interpretar ya en un intento de análisis, pero no olvidando que
en este apartado primeramente está enfocado a la descripción de los hechos por
esta razón como se hace mención de acuerdo a la simbología “toda descripción le
antecede ya una conceptualización, algún nivel de interpretación” (Rockwell,
1987:16). La tarea de recolección de datos no fue sencilla, puesto que se dedico
un tiempo considerable para la recolección, elaboración, y corrección de los
registros, sobre todo cuando se requiere hacerlos de una manera verifica, se
puede decir, que en la elaboración de los registros se llevaron un sin fin de
borradores hasta tener el más completo, porque cada vez que se revisan se
encuentra un detalle que se paso por alto, esto es en cada uno de los registro.
Por lo general cuando se pone como objetivo registrar un dia de clase, desde un
dia antes se organizan los apoyos como son la grabadora de mano, un cassette
limpio, pilas, libreta y hojas, lápiz para tener todo previsto, al igual de saber utilizar
la grabadora, puesto que hubo ocasiones que se grababan silencios prolongados
cuando los educandos trabajaban, por ello la importancia de grabar en ciertos
momentos y apoyarse de otros instrumentos, si bien la manera de facilitar el llevar
la grabadora sin que los educandos la perciban el profesor investigador después
de varios intentos decidió traer una chamarra con bolsas con esto favorecía el
sonido de los diálogos, mientras con la libreta al final de la clase escribía los
sucesos más relevantes que se propiciaron en dichas actividades conocido como
diario del profesor.
“Diario del maestro es un registro en el que el maestro anota a diario su punto de
vista sobre los procesos y hechos más significativos de la dinámica áulica o
escolar. Para ello el docente describe distintos acontecimientos importantes de la
vida cotidiana con la mayor cantidad posible de detalles. (Fierro, 1999:192).
Este tipo de registro se hace al final de la clase, haciendo anotaciones más
relevantes y significativas que apoya o no al propósito de la clase, además el uso
periódico del diario del profesor brinda la posibilidad de reflejar el punto de vista
del autor con respecto a los procesos más significativos de la práctica en que se
encuentra inmerso. Con este instrumento, el profesor concientiza la experiencia
descrita en la redacción del diario, lleva al docente a relatar sistemáticamente los
distintos acontecimientos y situaciones cotidianas, al término de la clase, pero
llevando un guión de llenado, fijado previamente. De acuerdo al programa de
preescolar (2004):
Actividad planteada, organización y desarrollo de la actividad; sucesos
sorprendentes o preocupantes.
Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades realizadas y sobre su
propio aprendizaje: ¿se interesaron?, ¿se involucraron todos?, ¿Qué les gusto o
no?, ¿Cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?
Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de
autoevaluación: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿Cómo lo hice?, ¿me faltó hacer
algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, ¿Qué necesito
modificar?
Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que haya afectado el
desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los niños tuvieran que
interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar acerca de su suceso.
El trabajar con el diario del Profesor es una forma de auto observarse puesto que
realmente se recuerda los hechos de la práctica, a lo que se logra identificar la
forma de aplicar las actividades, haciendo una reflexión de aquellas acciones que
se lograron y las que no se lograron, a lo que ayuda a poder de una manera a
intervenir en la planeación de las siguientes actividades puesto que las faltantes
se toman como referencia y que la próxima actividad tenga una estrategia más
adecuada a las características del grupo, es preciso mencionar que en la práctica
educativa del profesor investigador, aunque ha sido en diferentes niveles estas
acciones se han aplicado. Enseguida se muestra una viñeta del Diario del
Profesor: (Ver anexo1)
Diario 3
10 de noviembre 2009
En primer momento les cuestione qué era lo que sabían de los pronombres
Personales. A lo que se tubo respuestas desfavorables, puesto que no se
acordaban de la palabra, así se percibió, al aplicar la actividad la cual consistía en
buscar el significado en el diccionario algunas niñas cuando lo leían y escribían en
su libreta se acordaron, a la par varias niñas me decían cuales eran. Al estar
desarrollando la actividad se noto que si se lograron interesar además que se les
facilito porque al leer el concepto lograron acordarse de todos los pronombres, se
observó que todas las alumnas trabajaban, algunas después que otras, porque no
traían su diccionario y tenían que esperar que las que terminaban se lo prestaban
para anotar el significado.
Tomando en cuenta los instrumentos de apoyo como las notas de campo, la cual
favorecen la recolección de datos en el llenado del registro de clase, enfocándose
en las acciones e interrupciones que se dan a la par de la práctica docente, son de
gran ayuda para no tratar de poner una interpretación por parte del profesor
investigador, sino el dato no sería original por dicha subjetividad. Si el
investigador pone un poco de intersubjetividad cambia el dato puesto que él lo
pone como debiera ser y no como lo es en realidad.
Pero debemos tratar de combinar la profunda implicación personal con un cierto
distanciamiento. Para lograr ese distanciamiento es necesario tomar cuidadosas
notas de campo y una actitud reflexiva capaz de alertarnos acerca de nuestros
propios cambios de opinión o puntos de vista (Woods, citado en García, 1997:39).
De este modo en las notas de campo, se escriben los momentos de silencio para
escribir conductas de los educandos y del profesor, horarios o momentos de la
actividad todos estos datos casi en el mismo momento en que ocurren, con estas
anotaciones anteriormente descritas son un instrumento propicio a la hora de
reconstruir la clase en los registros, así la información contenida en los registros
es más precisa. “Son el instrumento con el que cuenta el docente para hacer
evidente la actividad que realiza, para de ahí analizarla, entenderla y
posteriormente, intervenirla” (Woods, 1987 citado en García, 1997:33). Es decir,
son un sin fin de actuaciones observadas, que es necesario hacer un
levantamiento de datos por medio de estas notas de campo, puede ser un papel,
una hoja de cuaderno o si es posible tener un cuaderno chico especial para estas
anotaciones, con el fin de tenerlo a la mano cuando se requiera. Ejemplo de Nota
de Campo: (Ver anexo 2)
Nota de Campo
25 de febrero de 2009
Algunas niñas no ponían atención...platicaban
Califique a las niñas que van terminando, la niña que dijo que no entendió después
se disculpo porque no puso atención.
Pase lugar por lugar para observar el procedimiento,
Se levantaron para anotar sentándose en el suelo.
Dos niñas con dificultades, (peleándose) vienen a decirme sus problemas, les dije
tacha en conducta a las dos siéntense.
Pasan al pintarrón una niña lista y una que trabaja lento.
Completan la tabla. Todas sentaditas, saquen su libro.
Puesto que en los diálogos de las grabaciones no es posible anotar acciones,
algunas de las veces cuando se pretende registrar una clase, apoyándose además
de la memoria, las notas de campo complementan la información requerida en un
registro simple. Además es muy satisfactorio trabajar con ellas puesto que son
anotaciones a lo rápido que si una persona ajena a la práctica realizada, no podría
interpretar lo que se escribe puesto que se utilizaron palabras claves que
conformaban la situación presenciada. En primera instancia se puede registrar
hechos a la brevedad, que posteriormente se redactan más extensas cuando se
cuenta con más tiempo.
Por supuesto que ayudan mucho en la redacción del registro especialmente
cuando se ha tomado el tiempo para ponerse a elaborarlo, es importante que no
pase de venticuatro horas así es más reciente favoreciendo a la memoria. “En
fundamental las notas de campo son apuntes realizados durante el día para
refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y se desea registrar” (Ball citado
en Woods, 1998:60). En un principio el profesor investigador tiene esporádicos
recuerdos de toda la clase, cuando está listo para redactar se auxilia de las notas
de campo para recordar asimismo de agilizar a la memoria, precisando la
información; el profesor se sienta, lee la nota de campo a la par que escucha y
vuelve a escuchar los diálogos grabados, reconstruye los momentos además de
los discursos las notas contienen acciones.
Como se ha mencionado la grabadora de mano, es un recurso de apoyo con el
cual se integro la información en la elaboración del registro. “La grabadora es un
apoyo y el texto oral recuperado no es el registro. Puesto que los diálogos
recabados de una grabación en si no suplen al observador de su propia práctica”
(García, 1997:45). Claro que no suplen al profesor pero si cumplen su función el
de favorecer la reconstrucción de la práctica docente sin anteponer una
interpretación del profesor sino que se transcribe tal cual.
Una vez recabados los datos se prosigue a su elaboración a lo que conviene
saber cómo acomodar la información; En cuanto a la forma es lineal no tomando
un formato de tabla sino como una descripción y llevando un orden. A
continuación se mencionan los elementos que conforman un registro simple, en
esta investigación se toma en cuenta la ubicación y los hechos de la práctica. La
importancia de poner la ubicación es para que se describa de qué tipo de actividad
es el registro, este registro es de una clase ordinaria del profesor investigador en
la cual la ubicación viene en el encabezado para dar información contestando a
las cuestiones siguientes, quienes, donde, cuando, a qué horas, tiempo de
duración, propósitos, grupo, materia, esto para dar una información introductoria.
La ubicación es la parte inicial del registro y como aspectos importantes conviene
anotar: el grupo del que se trata, la asignatura en la que se trabaja, nombre del
docente, nombre de la escuela, la fecha, el número de participantes, el periodo de
tiempo que abarca la sesión, la agenda, los propósitos, el proceso en general, un
croquis con la distribución de los participantes (García, 1997:41).
En los registros realizados es prioritario no olvidar la ubicación puesto que este da
referencia de datos precisos en donde se lleva a cabo así como sus participantes
esta ubicación centra a cualquier persona que lo lea, se pueda situar desde un
comienzo cuando tenga contacto con la lectura del registro mostrando de una
manera la realidad más clara, precisa en cuanto a tiempo y espacio. (Ver anexo 3)
Registro 2
Escuela: primaria Benito Juárez “266”
Fecha: Octubre del 2008
Maestra: Linda Maritza García Castillejo
Grado y Grupo. 2° A
Hora: 9:30 am a 11:00 am
Asignatura: Matemáticas
Numero de alumnas: 29
Propósito: identificación de la centena, decena y unidad, mediante material
Concreto.
Los hechos de la práctica se refieren a todas las actividades realizadas durante el
transcurso de la clase en el cual se utiliza la simbología citada anteriormente, para
situar los hechos, y sea más comprensible al lector, véase a continuación un
fragmento de un registro simple. (Ver anexo 3)
Registro 2
Octubre del 2008
Ma: “Me ayudan a cortar las cartulinas” / le pregunte a algunas alumnas de las que
terminaron pronto, sobre el cortar una cartulinas/
AAos: “Si”
Ma: “Ahora vamos a sacar el material que trajeron, así como contamos las silabas
vamos a realizar la siguiente actividad”
Aa: “yo traje garbanzo”
Aa: “Yo traje frijol”/otra alumna/
Aa: “yo Maíz”
Aa: “yo traje piedritas”
Por otra parte, en un primer momento la recuperación mediante los registros
simple se alcanza a ver esporádicamente las interacciones entre los integrantes
de la acción educativa, por ello es necesario implementar registros ampliados que
detallen (categoricen) de una manera más especifica las situaciones, intenciones,
propósitos, resultados que se presentan, e incorporan el material de la
investigación. Ciertamente el docente es capaz de transformar su práctica una vez
de conocer los factores que afectan un buen desarrollo de los componentes del
proceso docente educativo. La confrontación de lo registrado con sus
concepciones produce una contradicción que prepara la transformación.
Por esta razón, el registro brinda la posibilidad de ver la práctica real que los
docentes realizan y permite ir identificando eventuales transformaciones. En caso
de empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, también por medio de los
registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones.
Transformar la práctica educativa, sin embargo es un imperativo una vez que el
docente se da cuenta de la esencia de la educación, consistente en el proceso,
necesario e insustituiblemente personal.
La práctica educativa depende de cada sujeto que la ejerce y a medida que va
construyendo su apropiación del objeto de estudio, se puede intervenir, en el
transcurso de la construcción del conocimiento, se encuentran conceptos,
significados, interacciones. Una vez identificadas las relaciones entre acción y el
contexto, el educador debe proceder a reconocer en su práctica los constituyentes
susceptibles de modificación, a decir tiene que revisar supuestos, intenciones,
propósitos, productos y resultados.
El identificar los constituyentes de modificación, que son necesarios trabajar para
tener un mejoramiento en la realización de la práctica educativa que se ejerce
como docente, el profesor investigador tiene que analizar los registros de una
manera específica. Para lo cual se utilizan los instrumentos, técnicas y apoyos que
facilitan el análisis de los datos. Como cierre de este capitulo se ha podido
percatar que en el proceso de investigación se ha iniciado un paso considerable
en cuanto a intervención se refiere, quizá no de un modo organizado pero es el
comienzo previo de que cualquier cambio de perspectiva de la práctica educativa,
lleva hacia la transformación de lo que requiere la conciencia del investigador.
2.1 Proceso de Categorización
Para iniciar este apartado después de la recolección de los datos incluidos en una
clase lo más detallada posible, para poder saber lo que sucede, refiérase esto a
las acciones del docente como del alumno, todo recabado y plasmado
debidamente en los registros, descritos anteriormente, el profesor investigador
posteriormente requiere de un análisis sobre el hecho educativo, se entiende que
es todo conjunto de datos que tienen como fin el educar por parte del profesor
investigador. Es así que el investigador para poder lograr comprender la realidad
recuperada es necesario el análisis de datos puesto que es parte del proceso de
investigación.
Al analizar la práctica es conveniente si se requiere conocer. Pero a qué se refiere
analizar “La palabra análisis, en su origen etimológico, quiere decir separar o
dividir las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que
lo componen” (Martínez, 1996:79). Se habla de manera sencilla el poder analizar
la práctica, pero ¿realmente es sencillo analizarla? quizá lo es, cuando se tiene la
habilidad para analizar, por el contrario el profesor investigador que inicia en este
proceso se le dificulta en un inicio, conforme lo practíca, se desarrolla esta
habilidad por lo cual, se apoya de procedimientos de análisis, como lo es el
proceso de categorización; el cual evidencian de una manera específica la práctica
educativa investigada.
El mencionar la palabra categorización, se viene al pensamiento palabras
relacionadas (agrupar, organizar, clasificar, concurrencia) claro que desde un
punto de vista de decodificación el cual se trata de comprender la palabra con una
representación de imágenes asociándolas con experiencias que se han tenido.
Consecuentemente al levantamiento de información obtenida concibe que la
categorización “hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tópico” (Rodríguez, 1996:208). Categorizar ayuda a
organizar y relacionar clases de objetos o eventos para que sea comprensible el
objeto de estudio. Además que se hace una clasificación de la información que se
tienen en los registros simples, para poder hacer ese análisis minucioso de las
acciones expresadas tanto por el profesor y educandos. Uno de sus beneficios es
que la información se reduce a unidades manejables en la que es más sencillo
sacar significado a las acciones educativas.
El proceso de categorización trata de categorizar o clasificar las partes en relación
con el todo, de describir categorías o clases significativas, de ir constantemente
diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes a medida
que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector o dato.
(Martínez, 2002:71).
En sí este proceso sirve de apoyo al análisis de datos, puesto que los hechos
recabados en los autoregistros, se clasifican en varias columnas dependiendo de
las características que se tengan, facilitando el análisis de las acciones de los
participes, así como de las interpretaciones por las cuales se da el tipo de acción,
completándose una subcategoría que englobe lo que pasa ante un momento de la
clase, finalmente designándole una categoría, está conformada con la
subcategoría, teoría y reflexión. En este proceso es prioritario especificar que el
instrumento a utilizar es el registro ampliado que a diferencia del registro simple en
este es más subjetivo, en él, se analiza las acciones e interpretan de acuerdo con
la intencionalidad de las acciones que el profesor investigador tiene.
En el registro ampliado es importante distinguir los hechos del análisis e
interpretación, pues en los hechos, se perciben y capturan las cosas tal y como
sucedieron y en la interpretación y análisis se realiza una revisión a fondo.
Asimismo, a través del análisis de la labor docente se busca la intención de cada
una de las acciones y se determina la relación que existe entre el propósito y el
producto de dichas acciones en los alumnos. (Reynaga, 2002:123-154).
El poder tener organizado los datos e información que resulte del análisis es
necesario estructurar una matriz porque es uno de los instrumentos de validez
para analizar la práctica docente “Es un instrumento que ayuda a realizar un
análisis transversal, esto es, que ayuda a ordenar y entender hechos que se van
dando en periodos prolongados de tiempo” (García, 1997:56). La Matriz se
conforma en un formato con los siguientes elementos: Hechos, acciones,
interpretaciones, subcategoría como se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 3
Hechos Acciones Interpretaciones Subcategoría
Maestro Alumno ¿Cómo, por qué y para qué?
Matriz Utilizada en la Presente Investigación
A manera breve se define las características que se tomaron en cuenta para
analizar el objeto de estudio: Cada elemento que conforma la matriz propuesta
tiene una forma de elaborarla, para la primera columna, hechos se tomaron todas
las acciones que se tienen en una clase esto para recuperar la práctica mediante
los autoregistros. “Es lo que intenta explicar toda teoría” (Castañeda, 2001:260).
De esta forma hecho, es todo fragmento de la realidad que existe dentro de la
práctica educativa en la cual se concentran los datos en bruto.
De igual manera las acciones se colocan en la segunda columna separando
acciones (Maestro-alumno) para identificar que hace ante una situación, por lo
tanto acción es una serie de acciones que se forman en la razón individual de
algún actor. De la misma forma “toda acción ocurre en tiempo, en la conciencia
temporal interna. Las acciones que realiza el sujeto, en cuanto vivencias, sólo
tienen significado subjetivo para el sujeto mismo” (Bazdresch, 2000:36).
Consecuentemente se entiende que las acciones aplicadas, tienen un significado
propio de quien las ejecuta; El profesor es quien le da esta significación a sus
acciones a lo que de igual forma le da significado a las acciones del alumno según
el contexto de la frase o situación.
La siguiente columna se agrega a la interpretación dando contestación a las
preguntas ¿cómo, por qué y para qué? De acuerdo a la vivencia y percepción del
profesor investigador, tomando en cuenta la intencionalidad con la que se llevo a
cabo de esta manera la interpretación es explicar el sentido de algo que no está
expresado claramente. Es decir, ver a trasfondo la intención de las acciones para
rescatar el dato original. En los registros ampliados que se analizaron se tuvo que
fragmentar en una sola oración la contestación a estas preguntas.
Seguidamente la intencionalidad, se toman en cuenta detalles específicos, que
determinan los escenarios, su clasificación puede concurrir en similitudes
agrupando las acciones en subcategoría. La subcategoríapalabra repetida “se
designa para dar mayor especificación: puede ser causas, condiciones,
consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc.” (Martínez, 1996:75). Puede ser
hasta una frase que englobe todas las columnas, puesto que debe de haber una
correspondencia entre las columnas.
Para llenar la matriz presentada, se utiliza el procedimiento de categorización, en
el cual el profesor investigador, invirtió un tiempo considerable, a lo cual cada vez
que se revisan los hechos se relacionan y recuerdan algunas acciones implícitas
que a simple escucha, lectura y análisis se encuentran detalles que se pasaron
por alto además que no se plasmarón, teniéndose la oportunidad de hacer las
anotaciones, correcciones pertinentes, de igual manera, cuando se escucha una
grabación y a la par de estar en la revisión de texto se logra captar matices,
acentos, la realidad se revive como un video en la mente.
Esto sucede cuando se trata de llenar la columna de acciones tanto del maestro
como del alumno, es un proceso realmente asombroso cuando se hace la
reflexión de la relación entre estas acciones, un poco confuso y con grado de
dificultad para llenar la siguiente columna de las interpretaciones el saber el cómo
lo realizas, es personal puesto que el profesor se encuentra ante su realidad
educativa. Como investigador el profesor tiene que comprender los significados
que tienen las acciones, en el proceso de categorización, análisis- interpretación
se tiene que tomar en cuenta palabras claves que ayudan en el buen
funcionamiento de la construcción de dicho proceso. Una buena construcción del
proceso de categorizar la práctica, facilita al profesor en la continuidad de
investigación verídica, en este caso su propio análisis, debe tener en cuenta tres
condiciones con base a la propuesta de Martínez, (1996), misma que a
continuación se presenta:
Es necesario familiarizarse con los procesos mentales mediante las cuales se
vive y se expresa el significado: esto constituye la vida cotidiana de todo ser
humano, pero el investigador debe ser más riguroso, sistemático y critico en
ello.
Se necesita un conocimiento particular del contexto concreto en que tiene
lugar una expresión: una palabra se entiende en el contexto de una frase, una
acción humana en el contexto de su situación.
Es necesario conocer también los sistemas sociales y culturales que
promueven el significado de la mayoría de las expresiones de la vida: para
entender una frase hay que reconocer la lengua, para comprender el
comportamiento de una persona hay que conocer su formación y medio
cultural.
Por estas razones el investigador de la práctica es el propio docente, él es quien la
percibe, analiza y codifica los datos en su quehacer educativo, posteriormente
desarrolla conceptos. Estos se dan comparando las características y propiedades
de los datos recabados, el aplicar estas condiciones en el proceso de
investigación le facilita al investigador el interpretar, el dar el significado a cada
acción, puesto que las acciones se repiten constantemente pero de acuerdo a la
clasificación se contextualiza la acción con la intención que pretende el profesor,
las acciones son repetitivas pero tienen diferente conceptualización según el
contexto de en que se realiza.
Obtenida la información en su totalidad, se especifica para tener un amplio análisis
al cual se le tiene que dedicar un tiempo prolongado, para sumergirse
mentalmente del modo más intenso posible, puesto que es un trabajo minucioso
que requiere de tiempo, para poder aplicar a cada registro el procedimiento
adecuado evidentemente como se especifica el planteamiento de proceso de
categorización propuesto por Martínez (1996):
Transcribir detalladamente los contenidos de información
Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas.
Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un
término o expresión que sea claro e inequívoco.
Categorías que tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignarán
subcategorías o propiedades descriptivas para mayor especificación,
pueden ser causas condiciones consecuencias, dimensiones, tipos,
procesos.
Habrá categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más
amplia y comprehensiva.
Se agruparán o asociarán las categorías de acuerdo con su naturaleza y
contenido.
Si los datos y las categorías lo aconsejan, un despliegue de los mismos por
medio de una matriz revelará muchas relaciones o nexos.
Teorización. Teorizar es aplicar un método formal y estructural para jugar
con las ideas.
Principalmente se documenta de información para tener una orientación de lo que
se está realizando, el planteamiento propuesto es llevado a cabo, teniéndose a la
mano la matriz y el registro ampliado una vez concretado hasta la columna de
interpretaciones, es preciso clasificar verticalmente es decir por momentos inicio,
desarrollo y cierre de la clase por decirlo de una materia puesto que los registros
que se elaboraron fueron por materia así como en diferentes momentos de la
jornada, para facilitar la identificación de las acciones del profesor, además de
definir una frase para la subcategoría. (Ver anexo 4)
Tabla 4
Registro Ampliado
Hechos Acciones Interpretaciones Subcatego-
ría
Maestro Alumno ¿Cómo, por qué y
para qué?
Ma: “Vamos a iniciar con la
clase de matemáticas. Dibuje
unas gallinas en el pizarrón,
¿cuántas tenemos? ¿Cuántas
gallinas son?” (Guardan
silencio y ponen atención)
Aos: “son seis, seis, seis”
Ma: “seis, ¿cada gallina
cuantos huevos tiene?”
Aos: “¡cuatro!”
QUITAR COMILLAS
Comenta
Cuestiona
Contesta,
observa y
piensa
Comenta de
manera
emprendedora lo
que dibujo en el
pintarrón para
iniciar la clase con
introducción de
tema nuevo
utilizando
cuestionamientos.
Introdu-
cción de
nuevo
contenido.
Una vez que se ha realizado y completado todos los registros ampliados es
posible observar que en cada uno de estos registros varias acciones coinciden en
alguna intención propiciada por el investigador, que está a la vez resulta en una
subcategoría de esta manera es necesario reducir la información obtenida, porque
es mucha la información que se obtiene, que es de manera difícil el poder
analizarla en poco tiempo, puesto que se tienen muchas acciones tan sólo en un
registro de clase, teniéndose en cuenta que en esta investigación se analizaron
cinco registros como mínimo. Aclarando que para llegar a definir estos cinco
registros ampliados se tuvo que pasar por un filtro de cuál de estos registros
cumplían con los aspectos citados anteriormente, el tener bien estructurado cada
uno, con ayuda de diferentes apoyos.
Seguidamente con la reducción de información se propicio el implementar un
cuadro que identifica los agrupamientos por su simple intención. Esto para facilitar
la conformación de subcategorías, de tal manera se realizó una tabla de
agrupación por intencionalidad, conformada por las acciones, intención (deseo),
subcategoría (especificar de acuerdo a las características), Interpretar (explicar o
dar significado). (Ver anexo 5)
Tabla 5
Agrupación por Intencionalidad
Acciones Regularidad Intención Subcategorías Interpretación
Solicitar ayuda
Aplica dinámica
Revisa trabajos
Indicar
1
3
3
1
Mantener la
disciplina
Disciplina por
medio de
apoyos en el
trabajo por parte
de los
educandos
Mediante estas
acciones se
tiene la intención
de mantener
disciplina dentro
del salón de
clase.
Indica
Menciona
Explica
Anota
Dibuja
Pregunta
Verifica
Cuestiona
3
1
1
3
1
2
1
2
Organizar el
contenido de la
clase
Dirige la
actividad para
llamar la
atención
Por medio de
estas acciones
se trata de
organizar la
clase para tener
un buen
comienzo
centrando el
interés de los
educandos.
ALINAER EL TEXTO DE LA TABLA A LA IZQUIERDA
Esta tabla ayuda a clasificar las acciones de acuerdo con su intención integrarla
en una subcategoría, puesto que cada acción tiene un significado diferente
aunque sea la misma acción, fue necesaria para la investigación por la confusión
de tanta repetición en las acciones, el cual queda claro que se utiliza con la
intencionalidad del investigador, este proceso determina el implementar este tipo
de apoyo como embudo con el cual establecer una subcategoría adecuada.
Para complementar, se puede decir que la formulación de las matrices fue un
proceso complejo, de mucho aprendizaje, de esta manera para proseguir con el
proceso de categorización al igual que en las acciones las subcategorías tienen
frecuencia en los registros ampliados una vez en que se han analizado se
prosigue el determinar las posibles categorías a lo que se utiliza un modelo de
tabla titulada regularidades de subcategorías de acuerdo con cada subcategoría y
su propósito, es clasificada la información obtenida y a partir de estas saber la
frecuencia de cada subcategoríaEVITAR LA REPETICION DE PALABRA :
Tabla 6
Regularidades de Subcategorías
Subcategorías Regularidad Agrupada en la categoría
Construcción de conceptos 12 Propiciar interés bajo la
recuperación de
conocimientos previos
Ambiente motivador por medio de
dinámicas.
Normatividad
Contenido pedagógico
3
4
12
Abuso del Método Expositivo
Disciplina por medio apoyo en el trabajo
por parte de los educandos.
Organización por medio de acciones.
Controlar acciones
8
13
15
Indisciplina generada por el
desinterés del alumno
Negociación de significados
Manifestaciones cognitivas
Retroalimentación de concepciones
13
12
9
Incomprensión de los temas
de clase.
Acciones de evaluación del aprendizaje:
observación, revisión de trabajos, calificar
5 Evaluación sistemática para
corroborar aprendizaje
y preguntar. 4
7
significativos
PONER LA TABLA CONTINUA
Las subcategorias aparecen con distintas frases de acuerdo con las acciones e
interpretaciones que se sitúan el hecho educativo de esta práctica educativa
investigada; estas subcategorías se clasifican por sus características agrupándose
en una categoría dada en primera instancia, como se ha podido percibir el proceso
de embudo prosigue en cada fase hasta llegar a la categoría definida. La categoría
asignada es un intento de clasificar verídicamente las acciones presentadas de tal
manera que concuerde la interpretación con la intención de cada
subcategoríaEVITAR REPETICIONES EXCESIVAS DE UNA PALABRA.
Para concretar con la categoría definitiva se expone las subcategorías resultantes
ante teoría para asignar la categoría correspondiente. La importancia de manejar
teoría es con la finalidad de que se pueda contrastar con la información obtenida a
la vez sea verídica puesto que se entiende que la teoría “es el conjunto de
investigaciones que pone al descubrimiento distintos aspectos de la ciencia como
sistema íntegro y en desarrollo y que funciona de acuerdo a sus propias leyes
objetivas” (Cedillo, 2000:179).
La reflexión en este apartado favorece el acrecentar el acervo de conocimientos
que se tienen hasta el momento, puesto que en ocasiones se suele conocer algo
que se suponía es lo correcto pero al hacer comparaciones y conocer la teoría se
llega a una reflexión de lo correcto o por lo contrario incorrecto. Por reflexión se
entiende que es el proceso de meditar o de considerar algo en forma detenida.
Una vez con las ideas y conocimientos adquiridos mediante el análisis de la teoría,
subcategoría se obtiene una reflexión del cual se adquirieron las palabras claves,
que dan cuenta de qué y cómo es la práctica investigada, a las cuales se le
designa como categoría, se refiere al “termino básico de una teoría, con el que se
fundamenta la explicación de ciertos hechos” (Hidalgo, 1997:193). Posteriormente,
una vez identificada la frecuencia en las regularidades de las subcategorías, se
maneja necesariamente una tabla diseñada por el investigador, la cual ayuda a
depurar la información con la finalidad de dar un soporte teórico a las
subcategorías obtenidas y proseguir con el nombramiento de las categorías,
apoyadas con la reflexión e intención asignada por las acciones que se aplicaron
en la práctica investigada.
Cuando se hace mención de nombramiento de categorías es para depurar la
información para llegar hacia una categoría final que englobe y determine las
acciones centradas de acuerdo con la intencionalidad que tiene el profesor, con
ello la categoría siguió un proceso sistematizado para que esta búsqueda de la
categorías definitivas quede evidenciado y no se vea como que se inventaron sino
que estas sean verídicas puesto que son el soporte para proseguir con la
investigación.
En seguida se presenta el proceso de agrupación de categorías finales con el cual
se orienta el investigador para dar soporte tanto teórico punto externo en este se
tubo la tarea de leer teoría, descubrir si la categoría designada por primera
instancia coincide con lo que otros autores manejan, se toma en cuenta las
características contenidas y se compara con la teoría.
Por otro lado como subjetivo punto interno, después de conocer el sustento teórico
de cada una de las categorías resultantes se hace una reflexión, dando
contestación a los porqués, para qué, así como la importancia de las acciones que
integran la categoría con ello se tiene en cuenta lo que realmente resulto del
proceso de categorización. Se fragmenta por categoría la siguiente tabla para dar
una explicación.
Tabla 7
Agrupación de Categorías 1
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalConstrucción de conceptos
“Consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios
¿Por qué construir conceptos? Lo importante de la
Propiciar interés bajo la recuperación de conocimientos previosLa Tabla continúa
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalal relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria” (Schunk, 1997:512).
construcción de los conceptos por parte de los educandos, es su aprendizaje si se parte de la idea, experiencias que han tenido en su contexto, que tiene sobre un tema. La adquisición del nuevo conocimiento se relaciona con lo que se posee, para el profesor investigador de su práctica es necesario saber cuáles son los conceptos y proposiciones que manejan sus educandos, partir y dar un conocimiento tomándose en cuenta estos y no partir de cero. Mediante cuestionamientos o preguntas dirigidas al grupo se intenta rescatar esta característica infantil puesto que el alumno con ello confirma su idea previa y la precisa o la profundiza de acuerdo a su alcance.
PONER LA TABLA CONTINÚA
Esta categoría muestra que la recuperación de conocimientos previos es
manejada por el profesor investigador para dar pie a la construcción de nuevos
conocimientos por parte del educando, teniendo la intencionalidad de acrecentar
como de desarrollar la construcción de nuevo conocimiento dando resultado
favorable en la práctica educativa, por lo que está categoría entra en la parte
educativa puesto que un conocimiento nuevo para el alumno es más fructífero
cuando se toma en cuenta el conocimiento que traen de su entorno social, ya sea
en suposiciones del mundo que les rodean, las relaciones que ha tenido y tiene
entre las personas que están a su alrededor además del conocimiento que se ha
adquirido en el transcurso de su vida escolar.
Enseguida se presenta en el mismo formato de tabla a la categoría siguiente la
cual es el abuso del método expositivo del profesor ubicado en la pedagogía
tradicionalista en la que expone que el centro de atención es para
el profesor jugando un rol de transmisor de información; inconscientemente cree
que dándole el mayor número de información el alumno capta el conocimiento, sin
dejar que el alumno sea el que lo construya, unas cuestiones es por el poco
tiempo que se tiene para desarrollar ampliamente la clase.
Tabla 8
Agrupación de Categorías 2
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalAmbiente motivador por medio de dinámicas.Normatividad DELContenido pedagógico
Componentes. “Acciones que el docente adquiere a lo largo de su quehacer educativo. Estos pueden ser positivos o negativos” (Woods, 1997:135)
El profesor investigador debe estar consciente de su función además de saber cuál es el método que utiliza en su intervención, puesto que es de manera favorable para la aplicación de las actividades planeadas. ¿Qué método aplica en su práctica? ¿Bajo qué corriente psicológica lo maneja? Son preguntas que conforme analice en la caracterización el profesor investigador da respuesta a estas preguntas.
Abuso del Método Expositivo
Las acciones que el profesor ha adquirido las utiliza a beneficio de él sin
considerar de manera global en que aspecto favorece en el aprendizaje del
alumno puesto que es notable que la mayoría de las acciones están centradas en
el profesor, se prepara de tal manera para dar la información y/o contestación a
las dudas que salgan durante la clase, en cambio es ideal que el alumno con las
dudas que resulten se tenga la consigna de investigar en material dentro del salón
o de tarea en su casa.
De aquí la importancia de conocer la práctica para reacomodarla (cabe mencionar
que este proceso es continúo y permanente) porque cabe la posibilidad de volver
a recaer en acciones cómodas ya dadas en cambio la permanente actualización
propicia ver resultados favorables en los aprendizajes de los alumnos. El tener un
ambiente favorecedor propicia en el educando la actitud de estar disponible para
aprender, en contra parte determina actitudes contrarias teniendo un factor
disciplina en desequilibrio, atenuando la participación del profesor.
Tabla 9
Agrupación de Categorías 3
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalDisciplina por medio apoyo en el trabajo por parte de los educandos.
Organización por medio de acciones.
Controlar acciones
Disciplina. Contrato social. “Contrato fundamentado en el modelo de disciplina con responsabilidad. Es un acuerdo entre el maestro y los alumnos. Su diseño básico consiste en establecer reglas y consecuencias (no castigos) para el comportamiento en el salón de clases además de instaurar privilegios. Proyecta la toma democrática de decisiones lo cual también permite cambiarlo según las necesidades que se van presentando en el grupo…” (Curwin, 2003:75).
Es adecuado el trabajar con normas y que estas se respeten para una mejor convivencia grupal asimismo el poder respetar y aprender un habito de socialización. Por lo regular algunos educandos no están sujetos bajo estas normas por lo cual propicia la indisciplina, como hablar, gritar, molestando a sus compañeras e interrumpiendo la clase.
Indisciplina generada por el desinterés del alumno.
Las acciones que el profesor realiza las hace con intención de controlar la
indisciplina generada manteniendo ocupado al alumno, con diferentes acciones,
como indicar, preguntar para saber su opinión, pedir apoyo con los educandos,
repartir material, se puede apreciar que controlan en cierto modo su
comportamiento, aunque es más reforzada la participación del educador, por tratar
de tener bajo control la situaciones, es evidente que estos alumnos son los que
requieren de mayor atención, el profesor propicia el tener observación constante
de todos los alumnos en el desarrollo de competencias, su evolución aunque sea
poca o mucha para de ahí tratar de implementar actividades que les refuercen los
conocimientos generando interés por aprender.
Para lo cual el profesor implementa la negociación de significados en la que
consiste en hacer mención del contenido a aprender cuestionando puntos de vista,
lluvia de ideas, acrecentando la información y llegar a una definición propia de los
alumnos contrastando posteriormente con la información del libros, diccionarios.
Apoyándose de retroalimentación para favorecer a los alumnos que no lograron
comprender, quizá por la falta de participación o pérdida del interés; Estas
acciones dieron resultado a la siguiente categoría designada como incomprensión
de los temas en clase.
Tabla 10
Agrupación de Categorías 4
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalNegociación de significadosManifestaciones cognitivasRetroalimentación de concepciones
Carr (1990) “la capacidad de aprender y desarrollarse a través del propio esfuerzo y en contraposición a la dependencia de guías externas, como padres o profesores” ESTA MAL CITADO CORRIJA
Para que el aprendizaje se dé en una forma significativa es necesario que el conocimiento se comprenda, el situar a los alumnos en resolución de problemas donde se busque de una manera el construir su aprendizaje mediante manipulación, experiencias, y confrontación de ideas con sus semejantes. A pesar de la negociación de significados, en
Incomprensión de los temas en clase.
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalalgunos de los educandos se genera pocos aprendizajes significativos. Se puede corroborar en la poca participación, así como en los trabajos de clase y en la verificación en los exámenes con resultados desfavorables.
La importancia de que se tenga verdaderamente comprensión de las actividades
es para que se facilite la adquisición de aprendizaje, una vez que el educando
comprenda lo que se pretende de él mismo sale la posible solución a los
problemas que se le presenten en el desarrollo de la actividad, es por ello que el
profesor apoyándose en diversas dinámicas o acciones como el ejemplificar la
situación es decir contextualizar el contenido se observa que se entiende mejor
para lo cual el profesor debe de ser empático y preguntarse cómo dar a conocer el
contenido sin caer en transmisión de conocimientos.
Verdaderamente es inevitable el evaluar los conocimientos adquiridos por lo que el
profesor investigador se da a la tarea de establecer los criterios que pretende
lograr en los educandos antes, durante y al final de las actividades realizadas; se
tiene las acciones como el revisar, calificar, registrar información de trabajos,
tareas, participaciones esto para llevar un seguimiento continuo sobre el
desenvolvimiento del educando.
Tabla 11
Agrupación de Categorías 5
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalAcciones de evaluación del aprendizaje: observación, revisión de trabajos, calificar y preguntar
Evaluación formativa, tres condiciones: Constatar los aprendizajes de los alumnos. Sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
El usar las diversas técnicas para evaluación, por medio de registro para hacer notar los logros y avances o por lo contrario dificultades que se presentan en
Evaluación sistemática para corroborar aprendizaje significativos
Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalcompetencias… Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo… Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP, 2004:131).
el transcurso de la aplicación de las actividades de enseñanza, a lo que se puede diseñar estrategias para apoyar y/o favorecer el desarrollo de competencias en los educandos en una forma oportuna. Este tipo de evaluación es más cuantitativa que cualitativa, con lo que el profesor investigador emplea estrategias que califique el nivel de la competencia a trabajar y a la vez mejoren la práctica educativa.
Durante el proceso de evaluación se da la adquisición de datos mediante listas,
elaboradas por el profesor con el fin de obtener información de trabajos, tareas,
participaciones, lecturas de comprensión, tablas de multiplicaciones, operaciones
básicas, las listas de acuerdo con el propósito del profesor observa y valora los
conocimientos que el alumno puede hacer pero de igual forma lo que no pueden
hacer para tomar en cuenta los avances que van logrando en los conocimientos
pretendidos. En el proceso de investigación se hace evidente que la teoría
conlleva hacia una reflexión, si efectivamente se trabaja este componente
adecuadamente, si es utilizado para mejorar aspectos de la práctica educativa por
lo que es preciso la revisión.
En el proceso de agrupación de categoría el análisis es más completo, obteniendo
como resultado las categorías presentando una correspondencia entre hechos,
acciones, interpretaciones, subcategorías y categorías. Cabe mencionar a la hora
de elaborar este procedimiento se tuvo una confusión en la manera de conformar
la frase de la categoría, después de una reflexión haciendo conciencia de las
acciones presentadas en dichas categorías, puesto que el profesor presento la
subjetividad de la cual se habla en el principio de este capítulo.
De una manera disfrazó las categorías mencionando que estaban adecuadas a la práctica, dicha negación salió o dio resultado a la hora de saturar y triangular estas categorías, dándose cuenta de qué causas había detrás de ellas, puesto si se implementa acciones para la recuperación de conocimientos previos porqué causas se hacían, o al implementar actividades a los educandos para control de disciplina porqué causa o intencionalidad se hacían, llevando a una confrontación de que realmente la categoría final es la escencia de las acciones intencionadas por el profesor y no lo que él desea que fuera.
Ejemplo de categorizaciòn 2
2.1 Proceso de Categorización
Siguiendo con el tema de la recuperación de la práctica se hace el análisis de los
registros antes mencionados donde el paso siguiente es la categorización, que
muestra notable carácter social ya que es en sí una acción mental donde el
pensamiento lógico tiene la tarea de construir categorías como resultado de la
experiencia combinada. Es aquí donde se introduce al “análisis de datos, se
accesa al proceso de forma ideal para identificar los objetos y calificarlos con la
intención a su vez de organizarlos y relacionarlos” (Poggioli,1995, p.153). La
categorización crea un paso importante que no puede excluirse o sustituirse en la
investigación.
Este proceso se inicia a partir de una comprensión y análisis de los registros,
realizando las interpretaciones, una clasificación de acciones, interpretaciones,
para de ello sacar una subcategoria y de ellaeliminar agrupar una categoría hasta
llegar a una categoría finaleliminar. Por ello definimosquienes la categorización
como el “Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones
y comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados
relevantes en relación a un problema de investigación” (Rodríguez, 1996, p.2000).
La categorización depende de los criterios que muestre tener el investigador; será
es él quien clasificaraclasifica de acuerdo a su pertenencia y al sentido que para él
tenga las acciones, pero trabaja con una actitud coherente que posibilite justificar
los criterios dados en todo momento.
Según Martínez (1996) define el proceso de categorización como el análisis y la
interpretación de las actividades que se unen para encontrar sentido de las cosas,
porque representan la reflexión y la conceptualización de la información después
de una amplia serie de datos. En el transcurso de la investigación se recolecto
información, por medio de los registros, relatorías, diarios, etcéteraeliminar, que el
investigador tuvochecar palabra que ordenar de manera consciente, sistemática,
coherente, comprensible y sencilla para determinar las categorías. Por lo que la
categorización es “un concepto supremo, un concepto de máxima extensión que
sirve por tanto agrupar un número muy grande de entes. Todos los entes son
susceptibles de ser catalogados en un grupo reducido de categorías” (Gutiérrez,
1995, p.101), lo que se pretende con este proceso es tener un grupo de categorías
de las que podamosquienes echarhechar mano para de cierta manera ayuden y
caractericen la práctica.
Las categorías son formas racionales mediante las cuales el pensamiento se
apropia de la realidad, y esto es en sí lo que pretende; observar la realidad para
poder comprenderla. Por lo tanto entendemosquienes que es cuando “se refiere a
situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, perspectivas sobre un problema, método y
estrategias” (Rodríguez, 1996, p.47). El presente trabajo se desarrolla tratando de
identificar e interpretar acciones en los registros. El agrupamiento de los
acontecimientos es una de las formas que se utiliza, siempre y cuando
buscandoencuentre el sentido que está detrás de dichas acciones. Cuando se
trabaja frente a grupo por ejemplo se realizan acciones donde el propósito es
organizar, se establecen actividades o acuerdos para realizar las actividades, al
igual que observar y analizar lo que se dice, hace, pregunta o responde dentro de
clases, la interacción de los actores de la práctica, es lo que permite reconstruir o
interpretar los hechos.
Documentándonosquienes en cuales seríanson los más convenientes pasosse
pierde la coherencia a seguir para llegar a la categorización son retomados por
Martínez (1996) donde propone ocho pasos a seguir:
1) Transcribir detalladamente los contenidos de información protocolar…
2) Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas.
3) Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o
expresión que sea claro e inequívoco, el contenido o idea central de cada unidad
temática. Lofland (1971) sugiere seis, para los fenómenos sociales algunas
categorías básicas tales como los actos, actividades, significado, participación,
relación y situaciones.
4) Muchas categorías tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignara
subcategoria o propiedades descriptivas para mayor especificación: causa,
condiciones, consecuencia, dimensiones, tipos, proceso, etc.
5) Existirán categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más amplia
y comprehensiva.
6) Se agruparan o asociaran las categorías de acuerdo con su naturaleza y
contenido.
7) Si los datos y las categorías lo aconsejan, un despliegue de los mismos por medio
de una matriz revelara muchas relaciones o nexos.
8) El último paso introducirá ya la teorización. Teorizar es aplicar un método formal y
estructural para jugar con las ideas (Martínez, 1996, p.77) elimine esta citan porque
ya intento parafrasear la idea dejar una sola forma de citar . utilizar punto negro
en lugar de incisos
Cómo aplica esta propuesta en su proceso de investigación explicarlo
La categorización es un proceso que debese lleva en la investigación de la
práctica educativa porque a través de esta forma los datos que han sido
recabados, se muestran en categorías que caracterizan a la práctica. Es por eso
que se consideran los ocho pasos que se muestran de manera resumida de en la
propuesta de Martínez (1996). Analizar los hechos registrados junto con el
proceso de categorización es pertinente para que resulten adecuados,
significativos y suficientes para mostrar su singularidad respecto al tipo de práctica
que se está llevando. Pero antes debe de reconsiderarse cuál es el significado
etimológico de la palabra análisis, la cual se entiende como separar o dividir las
partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo
componen. Con base a que autor, cuidar el espacio entre párrafos
Es a través del análisis de todo lo recopilado que se procesan los datos que al ser
analizados a conciencia se descubre el sentido y significado de la práctica, de esta
forma una nueva interpretación. El análisis de contenido comienza, por la
identificación de las unidades de registro la cual se entiende como “un tipo de
segmento textual claramente discernible, y cuya ejemplificaciones en el corpus
pueden ser exhaustivamente detectadas” (Campos, 2006, p.142). El proceso de
análisis de datos en un registro se describen y exponen las matices de sentido de
la situación educativa observada. El registro simple proporciona la base para
ampliarlo hasta lograr una interpretación y concluir de manera apropiada el
proceso de categorización. Para el proceso de categorización, análisis e
interpretación, Martínez (1996) sugiere seis pasos los cuales se presentan de
manera resumida:
1) No precipitarse…
2) No dirigir y presionar el pensamiento en una sola dirección…
3) La imaginación debe estar en libertad de utilizar las analogías, metáforas,
comparaciones…
4) Albergar una gran confianza en uno mismo y en la propia capacidad…
5) No asustarse ante algo que se opone a lo conocido, a lo sabido…
6) El buen investigador siente oposición a las presiones conformistas y le agrada el riesgo de
enfrentarse a lo desconocido… (Martínez, 1996, p.80).
Usar punto negro para el listado de pasos, y describir cual es la utilidad de esta
propuesta en su indagación, quitar la citar que presenta en el paso 6
Ahora bien en la matriz que se presenta más adelante se muestran varias
columnas: hechos, acciones de alumnos y acciones del maestro, interpretación y
subcategoria; las cuales se explican para tener una mejor perspectiva de lo que
consiste cada una de ella: “los hechos son fragmentos de la realidad que existe
independientemente del observador, punto de partida de toda ciencia; es la que
intenta explicar la teoría. Por lo tanto la teoría debe demostrar su veracidad al
contrastarse con los hechos que explica” (Castañeda, 2001, p. 206).Se considera
por lo anterior mencionado que los hechos Es son todas aquellas actividades
realizadas durante la sesión, al levantamiento de datos y de escribirlos tal y como
sucedieron, utilizando unidades temáticas para separarlos.
Las acciones del maestrodocente y las acciones del alumno se encuentran en las
dos columnas siguientes después de los hechos, estas acciones constituyen la
serie de vivencias de cada uno de los actores como el rol que desempeñan y sus
participaciones, son descritas por un verbo o frase corta que describe lo que está
realizando. Enseguida se encuentra la columna de interpretación que no es más
que “aprender a separar el dato empírico de la significación que hacemos, a partir
de dicha percepción” (Gagneten, 1995, p.89). Aquí se registra el ¿por qué?, ¿para
qué? Y ¿Cómo? considerando como lo real de la práctica docente. En la última
columna encontramosquienes las subcategorias en el que se escribe el contenido
o idea central de cada unidad temática.
Para poder poner en práctica todo lo anteriormente mencionado, resultoresulta
conveniente anotar los hechos y las acciones en una matriz de análisis de modo
que fuerasea fácilmente reconocibles para un mejor estudio. Dicha matriz es un
“instrumento que ayuda a realizar un análisis transversal, esto es, ayudar a
ordenar y entender hechos que se van dando en periodos prolongados de tiempo”
(García, 1997, p.37). Las matrices muestran ser de gran ayuda para el trabajo
unidireccional; por lo que a continuación se presenta un ejemplo:(ver anexo 4)
Tabla 1
Matriz de Categorización
Ver anexo 4
Hechos Acciones Interpretación Subcategorías
3°AEsc. Valentín Maestro Alumno
Entran del
desayuno los
alumnos:
Ma: Saque su…Indica Para que todos
tengan su libro…
Ordena para
iniciar clase….
El texto que va dentro de las tablas va en tamaño 10, alineado a la izquierda, las
evidencia de registros reanotan en letra cursiva
En esta matriz se muestra el análisis detallado sobre una clase, donde se
manifiesta la relación entre los hechos, acciones y subcategoria que se relacionan
de acuerdo a su temática y contenido dando lugar a una interpretación de los
hechos y reduciendo la información de los datos a una subcategoría que
posteriormente seráes analizada. Las acciones del maestrodocente que
resultaronresultan serán son clasificadas enseguida por agrupaciones que tengan
una misma intencionalidad para posteriormente ir asignando un nombre que
permitirápermita ir reduciendo y organizando la información para facilitar la
comprensión. Realizando un análisis de datos, se encontraron algunas
regularidades que permiten agrupar las subcategorías que tienen una misma
intencionalidad para construir las categorías. “la agrupación que el docente hace
de las subcategorías es de manera subjetiva con base en la interpretación y la
intencionalidad de los hechos para someterlos al análisis teórico posteriormente”
(Campos, 2006, p.158).
Haciendo una consideración de lo antes mencionado se presenta una matriz de
agrupación donde se muestran cinco columnas dando comienzo de izquierdo a
derecha; la primera de la izquierda son todas las subcategorías encontradas en la
tabla 1,2,3donde estan estas tablas de categorización, la siguiente habla de los
indicadores y componentes de la práctica donde se contextualiza para mejor
análisis, la columna consecuente habla de agrupación de frecuencia de acuerdo a
su relación que se presentan en cada jornada de acuerdo a las acciones
realizadas por el docente, en la antepenúltima se hace una reflexión de las tres
anteriores para poder llegar a la última columna donde se reduce a poner un
nombre donde pueda de primer momento englobar todas las subcategorías para
agruparlas y así encontrar una categoría inicial.
Cabe señalar que este proceso sigue siendo parte de la categorización y es uno
de los pasos para poder llegar a una categoría finaleliminar. Por lo que a
continuación se muestra otro ejemplo donde se retoma la matriz de agrupación por
frecuencia(ver anexo 5)
Tabla 2
Matriz de agrupación y frecuencia
Subcategoría Indicador y
Componente
Frecuencia Reflexión Categoría Inicial
Actividades
Permanentes
Planeación
2 El docente
por medio de
estas
acciones
pretende
Actividad
Permanente
especifique cual
actividad
Ver anexo 5
Hacer ajustes a la tabla y mostrar mas partes de la tabla para evidenciar el
proceso seguido, en la columna de reflexión veo muy pobre el análisis sugiero
ahondar
Como se observa en los resultaron de la tabla; la rutina diaria, el uso de la
evaluaciónqué tipo e evaluación para identificar los aprendizajes, controlar el
orden y la atención, el uso del verbalismo docente, uso del autoritarismo para
mantener la disciplina en los alumnos y la estimulaciónqué tipo de estimulación de
aprendizajes para mantener la motivación, son lo las categorías iniciales, las
cuales son nombradas así porque arroja lo observado en los registros ampliados,
para someterla al análisis teórico posteriormente. Ahora bien tomando los criterios
pertinentes se da el último paso en una nueva matriz que consiste en justificar las
subcategorías por medio de la teorización que no es más que “aplicar un método
formal y estructurado para jugar con las ideas” (Martínez, 1996, p.78), el propósito
de esta es fundamentar las categorías. Este proceso de dase pierde coherencia
desde el momento en que el investigador realizada diversas consultas
bibliográficas las cuales brindan la base necesaria y el sustento teórico para el
desarrollo de este proceso. Realizar un contraste de las categorías iniciales con la
teoría, permite darle objetividad al proceso de investigación pues se cuenta con el
sustento teórico que la respalda.
En el siguiente cuadro que se muestra adelante se realiza el proceso de
teorización, este proceso consta de cuatro columnas la primera son las categorías
iniciales resultantes de la agrupación de las categorías, el segundo son las
categorías teóricas las cuales son el sustento bibliográficoteorico que justifica a las
categorías iniciales, el tercero son las categorías interpretativas que como su
nombre lo dice son la interpretación que da el investigador a la confrontación de lo
teórico con los resultados del proceso analizado y por último las categorías finales
que son el resultado de la reflexión de lo analizado y con lo que se continuara
trabajando posteriormente en la investigación cualitativa que se lleva acabo.(hacer
ajustes a la tabla), (ver anexo 6
.
Tabla 3
Matriz de Teorización
Categoría Inicial Categoría Teórica Categoría
Interpretativa
Categoría Final
Rutina Diaria
Rutina Diaria:
“Son una serie de
hábitos que el
niño repite
diariamente
(llegar, dormir, los
cambios…
Establecer una
rutina diaria es
parte de la
formación
personal dado
que sirve para
enseñar al…
Metodología
rutinaria.
Sugiero que muestre la tabla completa de sus categorías
Para que se muestre el proceso completo.
En este paso del proceso se considera pertinente mencionar que no fue una tarea
fácil, pero se logró satisfactoriamente procesar la información expresando con
diferentes categorías los hechos de la práctica educativa de tal manera que resulta
mayormente comprensible a la realidad y nosquienes impulsa a mejorar nuestras
formas de impartir la docencia. Considerando la importancia que tiene el resultado
de todo el proceso abordados hasta este momento, se realizararealiza un análisis
de cada una de las categorías finales que resultaron y para hacerlo más fiable se
colocarácoloca una viñeta que ayudaraayuda a justificar dicha categoría; con la
finalidad de enriquecer más este producto.
Ver anexo 6
La primera categoría es la Metodología ojo tiene etiqueta inteligente que paso
rutinaria, en ella el docente busca establecer responsabilidad por parte de los
alumnos, les enseña reglas de urbanidad, trata de transmitir en los educandos el
respeto tanto de ellos como asía sus compañeros, al igual que por los tiempos
que se determinan para cada actividad, esto es notable al ver la viñeta siguiente:
(ver anexo 3).
Registro 1
24 de Febrero 2010
Ma: buenos días //saluda//
Aos: buenos días maestra //contestan la mayoría de los alumnos//.
Ma: ¿Quién leyó la lectura que les dejo la maestra Mary?
Aos: yo, yo, yo //gritan y hacen desorden//
Es evidente ver como la maestradocente implementa el saludo como una regla de
urbanidad que transmite a sus alumnos y lo implementa como una actividad
permanente dentro de su clase, estimulando a los educandos a contestar el saludo
y por consecuente fomentar el valor del respeto entre el educando y el educador.
Otra de sus categorías es la evaluación mediante cuestionamientos como rescate
de saberes previos, aquí el educando por medio de preguntas, cuestiona el
aprendizaje y revisa los saberes previos de los alumnos además de evaluar
cualitativamente el desempeño dentro del grupo, piensa que una herramienta
primordial para una evaluación es la observación dentro del aula por parte del
docente, y de ella parte para realizar la estimación respecto a lo que el grupo va
avanzando en determinada actividad o tema y lo comprueba al reafirmar algún
comentario de los alumnos sobre el contenido que se está dando. En la siguiente
extractoojo no hay coherencia de muestra un dialogo que da valides a esta
categoría: (ver anexo 9)
Registro 4
18 de mayo del 2010
Ma: en primer lugar quien llegoAos: Juan José y en segundo Omar.Ma: muy bien ¿es correcto? Se nota que pusieron atención. Anota EdithAos: si, si (se observan feliceses) Ma: en tercero y cuarto quien llego.Aos: Carlitos y luego Adair (se observan inquietos).Ma: y en quinto y sexto.
Como se puede ver en los diálogos anteriores la maestraprofesora pregunta para
conocer los saberes de los alumnos, ellos responde y el docente refirma su
conocimiento incitando a los alumnos a seguir con la actividad, ella por medio de
la observación evalúa la atención y la participación de los educandos, además de
que propicia en los alumnos inquietud por participar dando seguimiento a la
revisión de categorías el autoritarismo docente para mantener el orden es la
número tres, en ella el docente se caracteriza como un guardián celoso de la
autoridad y la disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones,
por lo regular indica conductas señalando lo que es y lo que debe ser, exigiendo
obediencia siempre, se comprueba en los siguientes diálogos que se muestran en
la viñeta: (ver anexo 10)
Registro 3
14 de abril del 2010
Ma: muy bien gracias, haber lupis ¿Cómo se llama el especialista encargado de examinar el aparato reproductor masculino? // se levanta de la silla//.
A Aos: a pues el doctor (burlándose).
Ma: guarden silencia le pregunte a Lupis (enérgica)…
En los párrafos anteriores la maestradocente realiza una pregunta y al no
responder correctamente el alumno da pie a risas y burlas de sus compañeros por
lo que la maestra se molesta y ordena guardar silencio, ya que al reírse los
alumnos sintió la amenaza de perder el orden y control del grupo, por lo que al
momento dio la orden y con acciones no verbales transmitió a los alumnos su
autoridad, dichas acciones son el levantarse de su silla y el dar la orden de
manera enérgica e impuso su mando. Actualmente este tipo de educación se
considera como rígida y poco educativa por lo que se consideraría como el primer
problema a derribar para que las prácticas posteriores sean más educativas.evite
el uso excesivo de la y
El autoritaritarismo por parte del docente va de la mano en la siguiente categoría,
Imposición verbalista del docente; el cuál crea en los educandos dependencia al
profesor y por consecuencia debilita la creatividad de los alumnos, propiciando
que consideren (los alumnos) el conductismo como la única fuente de aprendizaje,
ya que el docente lleva su clase de manera monologada. La consecuencia más
predominante es que dicho verbalismo transporta a los alumnos a una
reproducción de esquemas que perduraranperduran años, décadas etcelimnar
dentro de sus vidas. Para dar muestra a lo dicho anteriormente se pondrá una
viñeta que comprueba dicha categoría: (ver anexo 10)
Registro 3
14 de abril del 2010
Ma: vas a leer y completar los ejercicios. ¿Si entiendes o se te complica?
Ao: a no entiendo nada. //se agarra la cabeza//.
Ma: les voy a explicar /camina asía el pintarron/. La pregunta les dice cuál es el animal que duerme más en su lectura lo dice ¿cuál es?
Aos: el murciélago porque duerme 20 horas.
Ma: eso es el murciélago y cuál es el que ¿casi no duerme? Niñas contesten.
Aas: la ardilla.
Ma: no la ardilla no.
Ao: El búho es el que duerme solo cuatro horas diario.
Ma: en el cuadro les dice que en un día cuanto duerme un múrciela y me dijeron que veinte, pero luego nos pregunta que en una semana cuanto duerme que tenemos ¿qué hacer para contestar?
En esta viñeta es claro que el docente es quien dirige la clase, ya queSE PIERDE
COHERENCIA creó una dependencia de los alumnos y es imposible para ellos
resolver la actividad solos, por lo que ella pregunta y ellos responde utilizando el
conductismoOJO para contestar el trabajo que realizan, su clase se considera
como monologada ya que el hablar excesivamente el educando es una de sus
prioridades. Esta categoría es una de las que se podrían considerar problema
dentro de la práctica docente y la cual se debe de buscar una estrategia para
abatirla. Por último se analiza la categoría de motivación intrínseca para estimular
el aprendizaje, todo ser humano necesita de una motivación para realizar
actividades, si todo fuese monótono no se tendría una razón por realizar las
acciones diarias; por ello el estimular el aprendizaje por medio de la motivación
ayuda a crear un ambiente agradable y de confianza en los alumnos, esto por
mínimo que sea ayudara a que el ir a la escuela no es sinónimo de fastidioso sino
por el contrario. Esta estimulación por parte del docente favoreceráFAVORECE el
desempeño de los alumnos dentro de clase, ayudara a la participación tanto
individual como grupal y a que el desarrollo la práctica educativa sea eficaz. En la
siguiente extracto se muestran diálogos que comprueba dicha categoría: (ver
anexo 9)
Registro 4
18 de mayo del 2010
Ma: ¿Quién quiere participar?Ao: yo, yo maestra, pues 3° verdadMa: si así es muy bien Omar ya entendiste te felicito.Aos: a pues que fácil // comentan varios alumnos y se rien//.Ma: alguna otra duda.
En este dialogo la maestra lanza una pregunta para estimular a los alumnos a que
participen logrando su objetivo, al contestar el educando correctamente recibe por
parte del docente una felicitación y eso halaga al alumno. El educando por medio
de la motivación que le dio al alumno al felicitarlo ayuda a aumentar su autoestima
y su autoimagen por lo que el participar no será un conflicto para el porqué tendrá
confianza en el mismo. Y al observar la respuesta del alumno propiciara a algunos
más a animarse a participar.
Se considera pertinente explicar cada una de las categorías finales que resultaron
del proceso de teorización, para dar más confiabilidad al trabajo de investigación
cualitativa y analizar de una manera más detallada la práctica docente y saber
qué tanto de las acciones que realiza en educando son prácticas educativas;
ahora bien estas categorías son la base para comenzar el siguiente paso, que
consiste en comprobar su finalidad y validez para después pasar a la
caracterización. Cualquier instrumento que sea utilizado para la recolección de
datos debe de poseer además de ciertas características una cualidad más, ser
fiable y con validez, para que sus resultados puedan ser confiables y cuenten con
cierta credibilidad.
La fiabilidad y la validez son atributos importantes dentro de una investigación, ya
que estos son los que determinaran la calidad de dicha investigación para que
resulte aceptada deberá contener: propiedad, calidad, comprensividad,
credibilidad y significación.
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