Elaboracion pruebas objetivas2

Elaboración de pruebas objetivas

Sábado 4 de mayo de 2013

Partimos de una toma de decisión…

• ¿Qué criterios utilizamos para…

1. … decidir si la mejor forma de evaluar el aprendizaje es utilizar una prueba objetiva?

2. …decidir la estructura de la prueba?

3. … decidir sobre los tipos de ítems que aplicaremos?

4. … decidir sobre el procedimiento de elaboración de la prueba?

5. … decidir cómo utilizaremos los resultados de la prueba?

El proceso de planificación didáctica

¿Cuál es el foco de la evaluación? Conceptos

ProcedimientosActitudes

Habilidades

Competencias Plan de estudioPrograma de asignaturaGuión de clase

Planificación

Diseño inverso

Antes de continuar… algunas preguntas obligadas

• ¿Es la prueba objetiva el mejor instrumento para evaluar lo que decidiste evaluar?

• ¿Qué puedo evaluar con una PO?

• ¿Qué no puedo evaluar con una PO?

El enfoque de la evaluación con PO

• Evalúa “logros de aprendizaje”: es una evaluación sumativa para determinar el nivel de aprendizaje.

• Está referida a “criterios”: basada en un “patrón” que sirve de referencia (las competencias).

• Evalúa competencias: el “saber hacer” en un contexto.

ConceptosProcedimientos

Evalúa procesos cognitivos básicamente Procesos

cognitivos involucrados en la resolución de un ítem y la prueba

Nivel de complejidad

Valorado después de la aplicación

Nivel de dificultadTiene un significado relativo dentro de la

evaluación del proceso de aprendizaje

Prueba objetiva

El nivel de complejidad

• Una competencia se integra de habilidades, que constituyen la manera en la que la persona demuestra su capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.

• La PO debe evaluar diversos niveles de complejidad, según sean los procesos involucrados en su resolución.

• Hay niveles de logro de la habilidad:

1. Básico: manejo del marco conceptual, datos, información.

2. Intermedio: aplicación del marco conceptual a situaciones hipotéticas.

3. Superior: análisis de realidad vital y aplicación del conocimiento para la identificación y resolución de problemas.

Un aporte básico: la Taxonomía de Benjamín Bloom

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

Conocimiento Recuerdo de específicos, métodos y procesos, patrones.

Comprensión Traducción, interpretación, extrapolación.

Aplicación Uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

Análisis Desglose de la comunicación en sus partes: claridad en la jerarquía y las relaciones de las ideas expresadas.

Síntesis Reunir las partes para formar un todo.

Evaluación Hacer juicios acerca del valor del material y métodos para propósitos determinados. Juzgar en términos de criterios internos y externos.

El nivel de dificultad

• Se valora después de la aplicación, cuando definimos la cantidad de estudiantes que resolvieron exitosamente un ítem.

Ítems fácilesÍtems

intermediosÍtems difíciles

81 – 100% 21 – 80% 0 – 20%

El mapa: la tabla de especificaciones

Competencia Habilidad ÍtemsNivel de

complejidadContenido

Identifica, nombra, interpreta información, comprende procedimientos, algoritmos y relaciona conceptos.

Determina los elementos de las relaciones y funciones.

2

4

Bajo

Intermedio

Relaciones y funciones.

Construcción de un ítem de opción múltiple

• ENUNCIADO

- Claro, preciso en lo que expresa

- Extensión suficiente para expresar lo que se desea

- Pueden utilizarse gráficos, tablas, textos literarios, pinturas, etc. para enriquecer el enunciado

- Evitar ítems negativos (¿Cuál de… NO ES CORRECTA?)

• ENUNCIADO

- Pueden formularse ítems “padres” e “hijos”

- Evitar las “cascaritas de guineo”

- Los ítems deben evaluar diversos niveles de aprendizaje

• ALTERNATIVAS

- Son plausibles

- Hay una sola respuesta correcta

- Los distractores cumplen su objetivo

- Extensión coherente entre las alternativas

- Cuidar la coherencia gramatical

Construcción de un ítem abierto

• Las mismas condiciones para el enunciado.

• Debe formularse un pequeño manual de corrección, determinando niveles de logro (o acierto) de la respuesta.

• Permiten determinar el proceso de resolución y de argumentación. Deben identificarse los elementos necesarios que la resolución debe tener, con base en la habilidad que evalúa el ítem.