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고 인 룡 / Koh, In-Lyong
공주대학교 건축학부 교수/ koma@kongju.ac.kr
20190807
“2019 대한민국 교육자치 콘퍼런스”
자유강연 I-1
“교육공간과학교 공간혁신”
서울세명초 @홍종화THE CORNERZ
人間時間空間
"주권” : 몸이 머물고 살아가는 한정된 공간에
Somewhere Place, 2011/ Ryan McGinley (부분)
장소(places)라는 것은 삶이 일어나는 공간을 의미한다.-크리스챤 노베르그 슐츠/ 장소의 혼-
대량생산 시스템을 품은 학교공간
#대량생산,#표준화, #컨베이어벨트, #단순반복작업, #단순지식과 기능, 그리고 #성과급’
대량생산의 구조가 유사한 양상을 보이는 학교라는 건물로 구축되어진 것이다.
(미국의) 학교는 ‘방과 종‘Cells & bells)이라는 개념으로 디자인 되어 왔다.
학생들은 교실이라 불리는 방에 종이 울릴 때까지 있다가 다른방으로 옮겨가는
방식이다. 지난 백년 동안 익숙해진 이런 학교 모습은 사실 “테일러주의”와
함께 탄생한 ‘산업혁명"의 결과이다. (-Prakash Nair/” Blueprint for Tomorrow”)
“1811년대 영국,랭커스터, 의 근로학교 교실
교실
현관홀교무/행정
복도
운동장
화단
구령대
교문
관리 및 의전영역
교실
교사영역학생영역
학교 속의 공간 구조 ‘-프랙탈(fractal) 학교 : 공간 권력의 편재
교사영역
학생영역
교탁
태극기
칠판
앞문
뒷문
1. 균질한 학습공간 : 단위기능의 교실모듈2. 분명한 공간 구분 : 경계요소의 강화3. 단순한 공간 구조 : 상자형 공간의 연결, 적층4. 교류와 협력의 공간 부족 (계층적 권력공간 구조)5. 학교 구성원의 개인 및 사적 공간의 부재6. 사회구심적공간 부제 : 기능공간구성으로 교류공간부재7. 사회로 부터 안전한 독자 공간8. 다양한 교육 방법 시도 제한
교실의 공간구조
교육방법과 같이 한 교육공간 탐구
Montessori School : Maria Montessori(1870-1952)
자료: 류호섭 “힉교건축 발달사를 통해 본 미래학교 건축방향” 에서 정리
Jena Plan school : Peter Peterson(1884-1953)
교실(거실, living room), Family Group , 블록 시간, 써어클 대화 , 월드 오리엔테이션
Waldorf School(1919) : Rudolph Steiner(1861-1925, 인지주의 건축가)
Freinet(1934) : C.Freinet(1896-1966)
John Dewey(Laboratory School)
우리는 학교를 교과를 배우기 위한 별도의 장소가 아닌살아있는 사회 생활을 영위하게 해주는 도구적 장소로서생각해야 한다.
“나는 모든 아이들이 나에게 또 서로서로에게 잘 보이는 공간, 알고 이해 받는 곳, 안전하다고 느끼는 곳, 소중하게 여겨지는 곳을 만들고 싶다. 가정, 사회 등아이들의 삶 속에서 배움의 원재료를 많이 얻기를 바라고, 아이들의 여러 세계가 서로 자연스레 넘나들기를 바란다. 삶과 배움이 상호작용하고 서로 침투하며통합되고 이어지는 환경을 만들고 싶다.
윌리암 에어스, 「가르친다는 것」
1920년대-현재 /덴마크 아동교육디자인전시회 2015
교육과 교육 환경
공간을 다루는 이유:공동체(사이)를 만드는 것
11
人間時間空間
시민성이해와 변화
일상 속 실천
공간을 통해이웃과 사회를 이해하는 방법을 익히려는 것이다. 공간의 수용자에서 공간의 정당한 소비자로, 최종적으로 창의적인 사회적 공간 창조자로 만드는길이기도 하다.
창의성
4차산업혁명의 시대에는 배움의 위 아래가없는 시대이다. ‘적응과 변화’가 배움의 양상
이며 ‘함께 배움’이 유일한 방법이다
학습의 변화가 학교를 바꾼다.
1단계 : 전형적인 교실2단계 : 사선배치를 통한 변화
교서 학생 대면 방식의 변화와 영역 구성
3단계 : 교사주도권을 바꾸는 배치소그룹별 문제탐구를 통한 학생주도권 상승
4단계 : 기술영역의 확대학습과정에 따른 구성
(연구,실험,제작, 발표 등의 영역구성
5단계 : 팀별 창의적 생각을 만드는 교실그룹별 주제별 자유로운 공간구성, 결과의 전시와 발표
Anne Taylor, Linking Architecture and Education,Univ. of New Mexico Press, 2009. p284,285
• 근대적 구조를 바꾸는 학교공간조직 변화 :공간 재배치, 중심의 이동과 분산
• 학교내 자리잡은 공간권력구조의 전환 : 민주적 공간구조와 개인공간의 조성, 평등공간
• 학교공동체가 공유하는 교육비젼과 학교공간 마스터플랜의 수립
• 지역과 함께하는 학교 : 마을-학교공동체, 생활 SOC수용
• 교류와 연결: 사회구심적 공간 , 연계공간의 활용
• 교육과정과 교육방법에 대응하는 유연하고 민첩한 학습공간
• 공동체 참여 설계과정에 의한 공간주권의 실천
• 학생중심학습공간,통합학습영역, 소그룹, 개별적 학습, 복합놀이공간 등 다양한 학습공간
학교공간 재구조화? 학교공동체를 만들 수 있는 장소 : 시민의 탄생
교육청
기획-계획
교육지원청
시행
교육부
기획
예산
사업기획 사업계획
총
사업비
시설
프로그램
시설
프로그램용도 위
치
사 업 비
결정 /배분예산
건축가
적용
설계
실시
설계도면
가 격 입 찰
시공사
공사
조 달 자 재
완공시설기간
규모
기획설계 계획설계 기본설계 실시설계사후 디자인관리
✓건축가의 설계범위
⚫ 현재 시설사업 행정 관리 영역
시공감리
지금까지 학교시설사업 절차: 공간의 구조와 절차의 구조
개별학교
집행 , 관리
교사,학생,
교육공동체
사용
• 시설관련 기술적 전문성을 이유로 폐쇄구조 발생
• 건축가의 역할 제한으로 학교공간의 질적 향상 시도 지체
공급자 중심
개별부서 추진
결과중심
DESIGN / BUILD
사용자 중심
통합 추진
과정중심
DESIGN / BUILD
室 空間
학교시설사업 절차 와 공간혁신사업 절차 의 지향
지자체
평생교육지원
생활SOC
• 사용자로 부터 시작하는 교육적 상상력의 실현과정 : 참여설계과정 적용
• 건축가들의 공간적 상상력과 전문성을 지원하는 사업구조 : 제도개선
우리학교공간혁신추진단
공간혁신촉진자
“참여 디자인 과정의 기본적인 구성요소(ingredient)는
문제에 대한 점차적 깨달음을 통한 개인적 학습이다”
(Henry Sanoff, 2000)
• 자각을 통한 문제의 본질은 이해하는 교육적 효과
• 다양한 의견의 노출과 의사결정의 과정으로 인한 개방적 효과
• 조정과 타협을 통한 합의를 바탕으로 하는 소통적 효과
• 자신의 의견의 반영과 실현을 통한 자존적 효과
• 함께 디자인 하고 같이 만들어가는 과정을 통한 공동체형성효과
• 문제의 다면적 이해와 다양한 실현방법의 적용을 통한 창의적 효과
공동체참여디자인 과정을 통한 효과
● 학교공동체 참여과정 기획,진행
● 공간혁신사업의 촉진 (소통,합의)
● 워크숍, 공간교육, 디자인 조정
함께하는 학교설계 공동체 참여디자인의 주체들
● 전문적 디자인 대안
●실현 가능한 방법의 제시
● 전문적 노하우
● 구체적인 경험
● 학교의 가치와 비젼
● 학교의 특화된 요구,제안
● 관련 수업등의 기획,진행
● 정책과 행정 지원
● 자금의 배분과 운영구상
● 결정권 및 집행권
학교공간혁신촉진자
(퍼실리테이터)
학생교사
학부모
건축가디자이너
행정관리
함께하는 학교설계 퍼실리테이터:학교공간혁신촉진자의 역할
학교공간혁신촉진자(퍼실리테이터) ● 학교공동체 참여과정 기획,진행 및 조정:사용자참여설계 주도
● 교사들과 함께 “공간수업” 지원, 교사연수,디자인워크숍 진행
● 학교교육환경 비젼의 합의 도출과 디자인컨셉,설계 지침 마련
● 참여주체(학생, 교사, 학부모, 행정등)들의 의견 수렴, 사업여건 판단
● 건축가의 선정참여, 디자인 협력 및 사용자 의견전달, DQI 진행
● 학교공간 관계자들의 소통을 촉진하고 행정적, 절차 일정등 합의 유도
● POE 절차의 진행 및 디자인관리
● 단계별 보고서 작성 및 기록과 정리, 피드 백
학교설계를 위한 사용자 참여 설계의 모든 단계에서사업의 진행, 교육, 워크숍을 진행할 수 있는 전문가로서
사업을 참여자와 함께 기획, 진행, 중재하는 역할과건축설계과정 및 건축물의 사후관리 및 평가단계등
건축 전 과정에 대한 기획, 조정, 자문을 수행하는 사람
• 공간의 재가치화 : 문제발견-가치부여-공간의 실현
• 배운의 장소와 생활의 장소가 생긴다
• 새로운 환경이 새로운 생각과 활동을 가능하게 한다.
• 이름을 바꾸면 공간이 바뀐다 :새로운 이름으로 공간 호명하기
• 다르게 생각하면 달라 진다 :수업을 반영하는 공간
• 실이 아니라 영역이 생긴다. :공간이 이어지고 우리들은 소통한다.
• 실이름이 아니라 행위가 보인다.
• 융합과 복합의 장소가 융복합의 배움을 만든다.
• 마주 보고 모이는 장소가 생긴다. : sociopetal space (사회적 구심공간)
• 교실의 축이 바뀌고 유연해 진다.
• 관계와 연구: 교사들의 공간이 생긴다.
• 학교 중심, 경계가 변한다.
• 지역사회와 접점이 생긴다:학교공간의 사회적 성격
장소의 발견 – 공간의 혁신 : 관찰과 이해-문제의 이해-요구의 구성
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