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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE BUCARAMANGA (SANTANDER)
Discentes:
Yesid Enrique Duarte Cristancho
Claudia Alexandra Hernández Roa
Sandra Johanna Rodríguez Gutiérrez
Tutores:
PhD. MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ
MG. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
OCTUBRE
2016
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO EN UNA INSITUCIÓN EDUCATIVA
DE BUCARAMANGA (SANTANDER)
Discentes:
Yesid Enrique Duarte Cristancho
Claudia Alexandra Hernández Roa
Sandra Johanna Rodríguez Gutiérrez
Tutores:
PhD. MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ
MG. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
OCTUBRE
2016
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 3
Dedicatoria
A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento, por brindarme, salud, sabiduría y por su
infinita bondad y amor, sin ti nada se podría Papito Dios.
A mis padres por sus consejos, valores y amor incondicional en especial a ti madrecita bella, Te Amo.
A mis hijos Angie Steffanny y Yesid André que son la fuente de mi inspiración y por ellos sigo en pie de
lucha, los amo infinitamente.
A ti mi amor, por tu apoyo incondicional en este proceso, gracias por estar a mi lado y ayudarme con mi
hijo.
A mis maestros, en especial a la Mg. Carmen Luz Cely López y al PhD. Manuel Medardo Montero Cádiz,
por sus enseñanzas, colaboración en el presente proyecto de investigación y por el tiempo compartido.
A mis amigos, en especial a Fernando Londoño Motta, quien me brindó su apoyo en el ejercicio laboral
permitiéndome los espacios necesarios para cumplir de manera cabal con la asistencia a esta Maestría
que hoy llevo a feliz término y como olvidar a mis bellas compañeras de curso, Angélica y Nazly grandes
profesionales y fundamentales en todo este proceso de formación, lindos recuerdos. Y finalmente a mis
compañeras de proyecto, mil gracias por su paciencia y todos sus aportes sin ustedes hubiera sido
imposible llevar a feliz término este proyecto. Dios los bendiga a todos.
Yesid Enrique Duarte Cristancho
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 4
Dedicatoria
Te agradezco padre hermoso por todas las bendiciones que me das a diario, brindándome la posibilidad
de cumplir otra meta en mi vida. Soy consciente que tu luz guía mis decisiones y acciones.
Este logro es dedicado a mis padres, que son los gestores y únicos responsables de la persona que soy
hoy.
A mi padre Luis Alonso, quien a pesar de mi edad y mis responsabilidades siempre ha pospuesto sus
sueños y metas para que yo pueda alcanzar los míos. Hoy te agradezco por ser un padre ejemplar y
apoyo incondicional. Gracias por estar ahí siempre para mí.
A mi madre Clara Rosa, por ser amiga, consejera y soporte constante. Sé que los valores y normas que
me inculcaste me han permitido ser la persona en la que me convertido.
A mis Hermanos Andrés Mauricio y Jennith Marcela porque son el mejor regalo que me ha dado la vida,
estando a mi lado en todos los momentos, amándome incondicionalmente.
A mis sobrinos Marian Andrea y Andrés Santiago que son el motor de nuestra familia.
A mi compañero de vida Orlando, te agradezco por soñar con la consolidación de un proyecto de vida
juntos. Te amo profundamente. Eres un ser humano excepcional.
A Sandra y Yesid, por su compromiso y dedicación en la elaboración de este proyecto.
A la profesora Carmen Luz, mentora y profesional invaluable quien con su conocimiento, fraternidad y
ejemplo transforma la sociedad. De todo corazón mil gracias a todas y cada una de las personas que
intervinieron en la obtención de este objetivo.
Claudia Alexandra Hernández Roa
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 5
Dedicatoria
A Dios por permitirme hacer este proyecto realidad.
A mi madre y a mi padre por ser los principales promotores de mis sueños,
por confiar, creer en mí y en mis expectativas, por su valioso apoyo,
por las palabras de aliento, por tener la paciencia de entenderme
por su amor y comprensión y todos esos valores inculcados.
Gracias a mi madre por estar dispuesta a acompañarme en esta aventura de estudio.
Gracias a mi padre por siempre desear y anhelar lo mejor para mi vida.
A mi familia especialmente a mis apreciados hermanos, sobrinas y sobrinos
por su admiración y afecto
A mi grandes maestras Carmen Luz Cely López y Luva E. Meza que con sus experiencias
y conocimientos contribuyeron en mi proceso personal y profesional.
A mis compañeras y compañeros de la maestría que han recorrido conmigo este camino,
y me ha enseñado a ser más humana.
A mis compañeros de proyecto y todas las demás personas
que de una u otra forma me enriquecieron
con sus experiencias de vida.
Gracias a la vida por este nuevo triunfo.
Sandra Johanna Rodríguez Gutiérrez
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 6
Agradecimientos
Al finalizar este trabajo es fundamental expresar nuestra gratitud a quienes nos han acompañado
día a día de cerca, aportándonos desde su conocimiento, asesoría, apoyo incondicional,
comprensión, orientación y confianza.
El más sincero agradecimiento a nuestra asesora de proyecto de investigación la Magister
Carmen Luz Cely López por su entrega y compromiso ético en búsqueda de una formación
integral. Al Instituto San José De La Salle, encabezado por el Hermano rector Manuel Eduardo
Caballero Silva, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes del grado 11.03, por la
colaboración constante, siendo elementos facilitadores en el desarrollo de este proyecto.
Asimismo, es necesario destacar la importante labor ejercida por la Facultad de
Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. De la misma manera a los docente
quienes desde su saberes y orientación nos permitieron culminar la formación como magister, en
nuestro proceso como trasformadores de la educación para la vida
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 7
Contenido
Pág.
Introducción ................................................................................................................................................ 20
Formulación del problema .......................................................................................................................... 21
Objetivo General ......................................................................................................................................... 23
Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 23
Hipótesis ..................................................................................................................................................... 24
Justificación ................................................................................................................................................ 24
¿Preguntas directrices o científicas? ........................................................................................................... 26
2.1 Enfoque metodológico .......................................................................................................................... 26
2.2 Tipo de Investigación ............................................................................................................................ 27
2.3 Métodos Teóricos .................................................................................................................................. 29
2.4 Población y muestra .............................................................................................................................. 30
2.5 Técnicas e Instrumentos ........................................................................................................................ 32
2.6 Interpretación de la Información. .......................................................................................................... 33
1. Capítulo I. Orientación vocacional y sus fundamentos epistemológicos ................................................ 40
1.1. Estado del arte ...................................................................................................................................... 40
1.2. Antecedentes ........................................................................................................................................ 45
1.3. Marco teórico ....................................................................................................................................... 49
1.4 Marco conceptual ................................................................................................................................. 64
3. Capítulo III. Propuesta ............................................................................................................................ 76
3.1 Caracterización de la propuesta .............................................................................................................. 76
3.2 Justificación de la propuesta .................................................................................................................. 77
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 8
3.3 Diseño de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS ......................................................................... 79
3.4 Objetivos ............................................................................................................................................... 88
3.4.1 Objetivo General ................................................................................................................................ 88
3.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................................... 88
3.5 Desarrollo de la propuesta..................................................................................................................... 88
3.6 Alcances ................................................................................................................................................ 99
3.7 Resultados Esperados ............................................................................................................................ 99
3.8 Impacto ............................................................................................................................................... 100
3.9 Banco de actividades ........................................................................................................................... 101
4. Conclusiones de la investigación .......................................................................................................... 118
5. Recomendaciones ................................................................................................................................. 121
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................................ 122
Anexos ...................................................................................................................................................... 128
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 9
Lista de Cuadros
Pág.
Cuadro 1. Principales aportes .................................................................................................... 40
Cuadro 2. Áreas del Cerebro Unitriádico y Niveles de Actuación Cerebral ............................. 59
Cuadro 3. Explicativo del cerebro tríadico y su relación con el modelo tipológico de Holland.
(Elaborado por equipo de investigación). .................................................................... 85
Cuadro 4. De orientación vocacional y perfiles ocupacionales, diseño integrado según la teoría
tricebral y el modelo tipológico de Holland. (Elaborado por equipo de
investigación). ............................................................................................................ 86
Cuadro 5. Metas e indicadores. (Elaborada por equipo de investigación). Actividades
generales y ciclos de ejecución de la propuesta ........................................................ 93
Cuadro 6. Flujograma de la dinámica individual. Tomado del libro construcción familiar-
escolar de los 3 cerebros, pg. 173- con ajustes y modificaciones según necesidad de
la propuesta hecha por equipo de investigación. .................................................... 103
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 10
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones, competencias y teoría
tricerebral. .................................................................................................................. 49
Figura 2. Representación Ciclo cibernetico de transformación (CCT) minimo y el CCT pleno.
.................................................................................................................................... 81
Figura 3. Resumen Modelo Tipologico de Holland ............................................................... 102
Figura 4. Orientación vocacional ............................................................................................. 103
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 11
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1. Consentimiento Informado (Estudiantes) ................................................................... 128
Anexo 2. Consentimiento informado (Padres de familia).......................................................... 130
Anexo 3. Encuesta para estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03- del Instituto San
José De La Salle de Bucaramanga-Santander sobre Orientación Vocacional (Encuesta
Diagnóstica)................................................................................................................ 131
Anexo 4. Encuesta estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03 - del Instituto San José
De La Salle de Bucaramanga-Santander de Orientación Vocacional ......................... 137
Anexo 5. Revelador de Cociente Mental Tríadico “RCMT” – Pre-intervención de los estudiantes
del grado undécimo (11º) - curso 11-03 - del Instituto San José De La Salle de
Bucaramanga (Santander) .......................................................................................... 143
Anexo 6. Entrevista para docentes, directivos, psicólogo del Instituto San José De La Salle de
Bucaramanga (Santander) .......................................................................................... 146
Anexo 7. Entrevista para padres de familia del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga
(Santander) ................................................................................................................. 152
Anexo 8. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback individual .... 1527
Anexo 9. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback grupal ........... 152
Anexo 10. Encuesta de satisfacción ........................................................................................... 152
Anexo 11. Matriz de control o protocolo de actividades ........................................................... 152
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 12
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
Centro de Investigaciones
RESUMEN ANALÍTICO
A. TIPO DE DOCUMENTO Tesis de Grado
B. TIPO DE IMPRESIÓN Procesador de texto
C. NIVEL DE CIRCULACIÓN Biblioteca de la Universidad Cooperativa de
Colombia
2. TÍTULO Estrategia pedagógica de orientación vocacional
para estudiantes del grado undécimo en una
institución educativa de Bucaramanga
(Santander)
3. AUTORES Yesid Enrique Duarte Cristancho
Claudia Alexandra Hernández Roa
Sandra Johanna Rodríguez Gutiérrez
4. PUBLICACIÓN Bucaramanga, Universidad Cooperativa de
Colombia, 2016, 160 páginas
5. UNIDAD PATROCINANTE Universidad Cooperativa de Colombia y
Recursos propios
6. TEMAS RELACIONADOS Cerebro mental tríadico, elección vocacional,
perfiles ocupacionales.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 13
6.1. PALABRAS CLAVES: Teoría tricerebal, Orientación vocacional, proyecto de vida, toma
decisiones, competencias.
7. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: Este proyecto fue realizado por estudiantes de
Cuarto semestre de Maestría en Educación de la II Cohorte, Psicólogos, trabajadora social e
historiadora, se desarrolló con estudiantes de último grado de educación media de una institución
educativa pública de Bucaramanga, se diseñó una propuesta pedagógica con el objetivo de
orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo, previo diagnóstico, a través de la
estrategia pedagógica de orientación vocacional (EPOV) DEJANDO HUELLAS, fundamentada
en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De Gregori y el modelo tipológico de Holland,
para lograr una acertada elección vocacional.
8. FUENTES: Cuestionario de encuesta para estudiantes y entrevista para directivos, psicólogo
de la institución, docentes y padres de familia.
9. CONTENIDOS
9.1. JUSTIFICACIÓN: La orientación vocacional es un proceso que tiene como objetivo
despertar intereses vocacionales, ajustados a las preferencias y competencias del estudiante
acorde con las necesidades socioeconómicas donde está inmerso el individuo. De esta manera,
esta estrategia pedagógica de orientación vocacional, permite desarrollar en el individuo
armonía frente a su elección; en donde se entrelazan una serie de factores de carácter
individual y grupal, psicológico, emocional e intelectual, involucrando aptitudes y actitudes del
individuo. Elección que debe afrontar una vez culminada la educación media, lo que se traduce a
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 14
corto, mediano y/o largo plazo en continuar su actividad educativa o iniciar con la laboral según
la necesidad que enfrente.
9.2. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Actualmente se identifica
que las instituciones educativas de carácter público no cuentan con programas de orientación
vocacional para sus estudiantes, por diversos factores, teniendo mayor incidencia la falta de
capacitación al personal directivo y docente que orientan a los estudiantes. A nivel económico,
debido a la falta de recursos la orientación está siendo brindada en la mayoría de los casos por las
universidades que tiene como interés primordial promocionar la inclusión a las carreras ofrecidas
por ellas. Además se reconoce una desarticulación entre la educación media y la superior, lo
implica que se deben reorganizar los vínculos institucionales entre las diferentes universidades
oficiales y/o privadas y colegios, del sector oficial como del privado; asimismo, se hace
necesario estudiar el contexto psicosocial, cultural y familiar de los adolescentes acorde con la
edad. Situaciones que llevan a reflexionar la necesidad de generar propuestas donde se integre,
la institución educativa, la familia y los jóvenes. Teniendo como base primordial la adquisición
de competencias en la toma de decisiones brindando herramientas a los estudiantes que permitan
realizar una acertada elección vocacional que favorezca su proyecto de vida.
Por lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo fortalecer la
orientación vocacional en los estudiantes del grado undécimo en una Institución Educativa de
la ciudad de Bucaramanga (Santander)?
9.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: Teóricamente la investigación, se fundamentó en los
siguientes: De Gregori en cuanto a Teoría Tricerebral (2002); González (2010), Villamizar
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 15
(2010), Martínez y Zurita (2014) en cuanto Orientación Vocacional; Vallejo y Barreto (2012) en
cuanto Proyecto de Vida; Arboleda (2003) en cuanto Toma de Decisiones; Tobón, Pimienta y
García (2010) en cuanto Competencias.
9.4. METODOLOGÍA: La presente investigación se desarrolla desde el paradigma socio-
crítico, teniendo como propósito primordial la transformación social. El proyecto está
demarcado dentro del tipo de investigación exploratorio-descriptivo con enfoque cualitativo, en
cuanto la investigación hizo una aproximación general acerca de la orientación vocacional de los
estudiantes de undécimo grado de una Institución educativa, personal de la institución y padres
de familia, para describir y comprender la realidad de manera inductiva. Como resultado final
se pretende la implementación de una estrategia pedagógica que permita fortalecer la toma de
decisiones en los estudiantes del grado undécimo frente a su futuro laboral y proyecto de vida, a
partir de la construcción de un proceso de investigación con pasos en espiral, con el fin de
avanzar al mismo tiempo que se interviene. Finalmente la misma se valida a través expertos.
Para la ejecución de esta investigación se desarrollan los siguientes pasos metodológicos:
La investigación parte de un diagnóstico de la población, sustentado desde la construcción del
estado del arte y su fundamentación teórica, para luego dar paso a la recolección de información,
aplicación de instrumentos (encuestas a estudiantes, revelador de cociente mental tríadico,
entrevista a padres de familia y personal dela institución), análisis e interpretación. Finalmente
esto lleva a la realización de la propuesta e identificando las conclusiones y recomendaciones.
9.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS: A partir de los instrumentos aplicados, se
relaciona el análisis partiendo de las categorías teóricas y las emergentes, surgidas dentro del
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 16
proceso de la recolección de la información. Teniendo como base las siguientes categorías de
análisis: orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de decisiones y teoría
tricerebral. Iniciando el análisis con sujetos de estudio (estudiantes), posteriormente los docentes
y finalmente padres de familia en cada una de las categorías. Reconociendo que en algunas
instituciones educativas de carácter público no cuentan con propuesta de orientación vocacional
que permitan a los estudiantes una acertada elección vocacional. De esta manera se pude concluir
que se deben diseñar e implementar propuesta institucional que permitan la orientación
vocacional a lo largo del proceso de formación de los jóvenes involucrando a toda la comunidad
educativa. (Directivos, docentes, padres de familia y estudiantes)
9.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: En síntesis a partir del estudio se
pudo determinar que, a lo largo del proceso investigativo se vincularon diversos autores que
aportaron a la fundamentación sobre orientación vocacional desde diferentes contextos
internacionales y nacionales que son soportados teóricamente a través de categorías como: toma
de decisiones, competencias y proyecto de vida.
Desde lo metodológico se identificaron las concepciones existentes por parte de los
estudiantes, padres de familia y docentes con relación al tema abordado.
Con relación al aporte brindado por la teoría tricerebral, se identifica que fue un sustento
teórico que permite identificar la proporcionalidad cerebral de los estudiantes y cómo funcionan
los procesos mentales promoviendo sus competencias basada en el conocimiento el cerebro de
los estudiantes, igualmente proporciona información a las instituciones educativas al momento
de establecer nuevas estrategias pedagógicas que busquen conocer los procesos de los
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 17
estudiantes, sus estructuras mentales, sus habilidades, competencias y la misma toma de
decisiones para que puedan hacer una elección vocacional más acertada.
Por lo tanto se sugiere la aplicación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS,
iniciando con el diagnóstico de la población a través de los instrumentos diseñados realizando los
respectivos ajustes al contexto, posteriormente socializar la propuesta en la institución para que
sea vinculada al Proyecto Educativo Institucional incluyéndola como un proyecto transversal.
Iniciando con la capacitación de la comunidad Educativa evidenciando la necesidad e
importancia de implementar propuestas que fortalezcan la toma de decisiones en los jóvenes con
relación a la elección vocacional para afianzar su proyecto de vida.
10. LUGAR: Instituto San José De La Salle. Bucaramanga
REVISÓ: Doctora Carmen Luz Cely López
FECHA: Octubre 21 de 2016
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 18
Resumen
La orientación vocacional es concebida como una actividad que debe ser planeada y
desarrollada a corto, mediano y largo plazo. En relación a lo anterior se considera pertinente el
diagnóstico y formulación de un proyecto cuyo objetivo es diseñar una estrategia pedagógica que
permita orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo (11), con el fin de brindar
una alternativa formativa para su proyecto de vida. El diagnóstico se desarrolló con una
población mixta de 31estudiantes, 31 padres de familia, 2 directivos, 9 docentes y 1 psicólogo,
mediante 5 instrumentos. A partir de lo anterior, se diseña una propuesta pedagógica que
pretende orientar vocacionalmente a los estudiantes, a través de la estrategia pedagógica EPOV
DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De
Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada elección vocacional.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 19
Abstract
The vocational guidance is conceived as an activity that must be planned and developed in the
short, medium and long term. As a result, it is considered the appropriate diagnostic and
formulation of a project whose aim is to design an educational strategy to vocationally guide the
eleventh grade students (11) in order to provide a formative alternative for their life project. The
diagnostic was developed with a mixed population of 31 students, 31 parents, 2 principals, 9
teachers and 1 psychologist, using 5 instruments. For all the above reasons, a pedagogical
proposal is designed that claims to guide vocationally the students through the teaching strategy
EPOV LEAVING FOOTPRINTS (DEJANDO HUELLAS), based on a comprehensive approach
from the tricerebral theory of Gregori and the typological model of Holland, to get a correct
vocational choice.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 20
Introducción
En su desarrollo el ser humano, pasa por diversas etapas que implica cambios que hacen parte de
su vida. La terminación del bachillerato es una época crucial tanto para el estudiante como para
su familia. En esta etapa deben tomar decisiones fundamentales que producen efectos sobre su
elección vocacional y proyecto de vida.
Es una ventaja para la institución educativa y para los estudiantes tener conocimientos de
los procesos mentales de tal manera que contribuya a una acertada orientación vocacional que
requiere la elección de ciertos factores, lo cual genera un estado de indecisión. Es por tal motivo,
que la temática abordada en la investigación apunta a fortalecer la orientación vocacional de los
estudiantes en una institución educativa de carácter oficial de la ciudad de Bucaramanga.
La organización del trabajo inicia con la formulación del problema, objetivo general y
objetivos específicos y la justificación, de igual modo se estructuro la información a partir de tres
capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I contiene el estado del arte, los antecedentes, marco teórico que incluye la
teoría de la elección vocacional, los enfoques psicológicos, la teoría tricerebral, la
proporcionalidad, y por supuesto el marco conceptual teniendo en cuenta nociones como
orientación vocacional, proyecto de vida, toma decisiones y competencias. Igualmente se
presenta el enfoque metodológico, el tipo de investigación que es descriptiva propositiva de
enfoque cualitativo, los métodos teóricos, empíricos, la descripción de la población, la muestra,
las técnicas, instrumentos aplicados, la interpretación y discusión de los resultados.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 21
En el capítulo II se plantea la propuesta de intervención previo diagnóstico, a través de la
estrategia pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral
desde la teoría tricerebral De Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada
elección vocacional.
Por último están las conclusiones, las recomendaciones. Al final se encuentran los
anexos.
Formulación del problema
La orientación vocacional es un proceso que facilitar la elección de carrera de acuerdo con las
habilidades que posea cada estudiante y mediante diversas estrategias se pueda ayudar a los
jóvenes a evidenciar sus preferencias en cuanto su formación profesional. Los jóvenes en
Colombia al momento de la elección de carrera profesional, suelen caer en indecisión acerca de
la dirección apropiada para su futuro. Es por ello, que se hace necesaria la orientación vocacional
para elegir el área profesional, donde se van desenvolver toda su vida.
La elección vocacional es un proceso que puede generar contradicciones en los jóvenes,
en actitudes, comportamientos, cambio de carrera, o no cursar inmediatamente estudios
superiores.
Al revisar la articulación de la educación media con la superior o universitaria permite al
discente, desde la finalización del grado undécimo (11º), articularse con un proyecto educativo
superior integral.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 22
Esta desarticulación entre la educación media y la superior, se puede superar al pensar
en reorganizar los vínculos institucionales entre las diferentes universidades oficiales y/o
privadas y colegios, del sector oficial como del privado; asimismo, estudiar el contexto
psicosocial, cultural y familiar de los adolescentes y jóvenes acorde con la edad. Hecho que
lleva a reflexionar que la articulación se transfiera a escenarios donde se integre, los jóvenes, las
familias, entorno socioeconómico y su futuro tanto en lo educativo como en lo laboral y que
estos jóvenes cuenten con una acertada orientación vocacional, para llegar a feliz término en la
carrera profesional, sea de nivel técnico, tecnológico o profesional.
En consecuencia, involucrar no solo a instituciones como servicio nacional de
aprendizaje (SENA), sino también a instituciones universitarias que dentro de su plan de estudios
tienen ciclos propedéuticos en diferentes áreas del conocimiento, facilitando así al estudiante una
inserción al ambiente académico con alternativa laboral rápida, que le permite generar recursos
y proyectar su futuro desde el ámbito educativo y consolidar así su trabajo y por ende su
proyecto de vida.
Desde esta perspectiva, se valida la importancia de realizar una propuesta sobre
orientación vocacional en los jóvenes de educación media, lo que permite acceder a diversas
opciones dentro de su proyecto de vida, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades frente a
las diferentes opciones de formación académica.
Siendo congruentes con lo expuesto, se trabajó con una institución de carácter público,
Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (S), para que cuente con un programa de
orientación vocacional con estudiantes del grado undécimo, población objeto de estudio en la
presente investigación.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 23
Es necesario resaltar que durante el último año lectivo de secundaria en el colegio, se
hacen presentes diferentes instituciones universitarias de carácter privado con el fin de ofertar
sus diversas carreras profesionales; aunque en algunos casos se realiza la aplicación de test de
orientación a los estudiantes, estos condicionan la elección según las carreras ofertadas, hecho
que puede sesgar la orientación vocacional. En consecuencia con lo anterior, se planteó la
siguiente pregunta que orientó la investigación.
La pregunta problema que se ha identificado, para esta investigación es: ¿Cómo
fortalecer la orientación vocacional en los estudiantes del grado undécimo en una Institución
Educativa de la ciudad de Bucaramanga (Santander)?
Objetivo General
Orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo, a través de una estrategia
pedagógica que permita, con el fin de brindar una acertada elección vocacional.
Objetivos Específicos
Sistematizar las concepciones teóricas existentes acerca de la orientación vocacional.
Identificar la contribución que brinda la teoría tricerebral a la Orientación Vocacional.
Caracterizar la situación que presentan los estudiantes del grado undécimo (11), frente a la
orientación vocacional.
Identificar la contribución que el revelador tríadico ofrece a la orientación vocacional en el
diagnóstico de los estudiantes del grado undécimo (11).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 24
Determinar las características de la estrategia pedagógica para fortalecer la orientación
vocacional a los estudiantes del grado undécimo.
Evaluar a través de expertos, la estrategia pedagógica diseñada para los estudiantes del grado
undécimo.
Hipótesis
La implementación de una estrategia pedagógica de orientación vocacional posibilita que los
estudiantes del grado Undécimo, puedan seleccionar adecuadamente su elección vocacional.
Justificación
La orientación vocacional es un proceso que tiene como objetivo identificar intereses
vocacionales, ajustados a las preferencias y competencias del estudiante acorde con las
necesidades socioeconómicas donde está inmerso el individuo. De esta manera, esta estrategia
pedagógica de orientación vocacional, permite desarrollar en el individuo certeza, seguridad y
armonía frente a su elección; en donde se entrelazan una serie de factores de carácter
individual y grupal, psicológico, emocional e intelectual, involucrando aptitudes y actitudes del
individuo. Elección que debe afrontar una vez culminada la educación media, lo que se traduce a
corto, mediano y/o largo plazo en continuar su actividad educativa o iniciar con la laboral según
la necesidad que enfrente.
Una de las tareas importantes de la orientación vocacional es sensibilizar a los jóvenes en
la elección más acertada de una carrera según las necesidades y aspiraciones de cada uno de los
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 25
individuos. Siendo necesario dentro de este proceso dar a conocer y entender que cada carrera
técnica, tecnológica o profesional varía según el medio y campo donde se desarrolle cada
estudiante; por lo tanto, es importante que esa elección vocacional se piense en términos amplios
y flexibles teniendo en cuenta las diferentes expectativas laborales que tenga cada individuo.
Esta estrategia pedagógica de orientación vocacional pretende integrar lo tricerebral con
la familia, contexto social y psicológico, como una herramienta fundamental en el proyecto de
vida de cada estudiante, según necesidades de bienestar familiar, social y personal, sin
desconocer lo académico y ambiente educativo, como base primordial en la construcción del
proyecto de vida para poder optar a una buena opción laboral a futuro.
En consecuencia, a través de lo tricerebral y del modelo tipológico de Holland , se puede
llegar a potencializar las áreas del cerebro, fortalecer y afianzar su perfil vocacional y
mejorar su desempeño frente a las diferentes competencias educativas y pueda enfrentar de
manera segura y acertada su nuevo ambiente educativo y esta influencia tricerebral, brinde
acertadas opciones académicas según el caso y mejores oportunidades laborales.
Igualmente, constituye un reto, no sólo para el maestro y profesional orientador de la
institución, sino para el estudiante quien de manera directa está inmerso en el problema de
elección, que lleva el manejo de emociones, indecisión, miedo al cambio, nuevo aprendizaje,
construcción de su perfil profesional y desarrollo de vocación frente a los resultados obtenidos
para favorecer su proyecto de vida.
A partir de lo anterior, se considera factible desarrollar la presente propuesta pedagógica
de orientación vocacional, debido a que es fundamental resaltar la importancia de generar
estrategias de orientación acorde con los requerimientos de los estudiantes de las instituciones
de carácter público; donde se hace evidente la necesidad de contar con profesionales que
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 26
desarrollen programas que fortalezcan el proyecto vida, toma de decisiones y la adquisición de
las diversas de competencias.
¿Preguntas directrices o científicas?
¿Qué concepciones teóricas existen acerca de la orientación vocacional?
¿Qué contribuciones brinda la teoría tricerebral a la orientación vocacional?
¿Qué situación se aprecia en los estudiantes del grado undécimo (11), acerca de la orientación
vocacional?
¿Qué información útil para la orientación vocacional ofrece el empleo del revelador tríadico
en el diagnóstico de los estudiantes del grado undécimo (11)?
¿Qué características debe tener la estrategia pedagógica que permita fortalecer la orientación
vocacional de los estudiantes del grado undécimo?
¿Qué valoración hacen los expertos acerca de la estrategia pedagógica diseñada para la
orientación vocacional de los estudiantes del grado undécimo?
Enfoque metodológico
La presente investigación se desarrolla desde el paradigma socio-crítico, teniendo como
propósito primordial la transformación social. Este proyecto parte de una mirada social,
holística, plural e igualitaria, que facilite la elección vocacional en los estudiantes de la
educación media. En la misma línea busca transformar la realidad de la orientación vocacional
mediante una reflexión crítica. (González F., 2003). El proyecto está demarcado dentro del tipo
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 27
de investigación exploratorio-descriptivo con enfoque cualitativo, en cuanto la investigación
hizo una aproximación general acerca de la orientación vocacional de los estudiantes de
undécimo grado de una Institución educativa, para describir y comprender la realidad de manera
inductiva. Lo exploratorio examina el fenómeno y el descriptivo permite especificar sus
principales propiedades, mediante la interpretación y representación del contexto observado
primordialmente cómo se manifiesta. De igual manera, este tipo de investigación facilitó la
descripción de las categorías de orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de
decisiones y teoría tricerebral. Así mismo, ha posibilitado la recolección de datos sobre diversos
aspectos del objeto de estudio, obteniendo una mejor evidencia y comprensión del aporte que
brinda la estrategia pedagógica en la orientación vocacional de los estudiantes de grado once
(11º) del Instituto San José de la Salle de Bucaramanga-Santander.
Tipo de Investigación
Descriptiva:
Este tipo de investigación se propone llegar a conocer situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través del acercamiento con los estudiantes del grado undécimo, algunos
docentes y padres de familia, a fin de determinar qué saben sobre la elección vocacional para lo
cual se emplearon encuestas y entrevistas, con el fin de diagnosticar y conocer de manera directa
que se sabe al respecto del tema y sus inquietudes. Como resultado final se pretende la
implementación de una estrategia pedagógica que permita fortalecer la toma de decisiones en los
estudiantes del grado undécimo (11º) curso 11-03 del Instituto San José de la Salle de
Bucaramanga (S) frente a su futuro profesional, a partir de la construcción de un proceso de
investigación con pasos en espiral, con el fin de avanzar al mismo tiempo que se interviene.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 28
Propositiva:
Es una propuesta que permite mejorar, de acuerdo con la utilidad y la realidad, la orientación
vocacional de los estudiantes y dónde se establezcan parámetros de los cuales se parte hacia los
objetivos que se proponen conseguir.
Las fases esenciales del diseño son una espiral sucesiva de ciclos que se describen en el
planteamiento metodológico el cual contempla:
La descripción e identificación del problema, las concepciones teóricas en torno a la
investigación, la contribución que hace la teoría tricerebral y el revelador del cociente mental
tríadico “RCMT” al problema y el diagnóstico.
La formulación de la estrategia pedagógica para resolver el problema o introducir el
cambio.
La evaluación de estrategia pedagógica por parte de expertos.
La retroalimentación, conducente a un nuevo diagnóstico y espiral de reflexión y acción.
Proyecto Factible:
Después del estudio y análisis realizado en la institución, se efectúa un ajuste a esa
realidad. A partir del diagnóstico y resultados obtenidos se formula la estrategia pedagógica
que no controla, ni regula el entorno, con el grado 11-03 del Instituto San José De La Salle de
Bucaramanga (S), se socializa y se dan los parámetros acerca de la importancia, junto con
algunos docentes, personal directivo y padres de familia de la citada institución y finalmente la
misma se valida a través expertos.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 29
Métodos Teóricos
El proyecto de investigación Propuesta Didáctica para Enseñanza de la Física en la Escuela
Superior de Formación de Atletas de Alto Rendimiento “Cerro Pelado” (Tomasa L., 2010),
señala que los métodos teóricos utilizados para un trabajo de investigación son:
Histórico Lógico:
Se aplica representando progresivamente los fenómenos fundamentales de la trayectoria del
problema que es objeto de estudio, a partir del cual, se estructura el marco teórico y la estrategia
pedagógica, mediante un procedimiento lógico que explica ese fenómeno. Se utiliza este método
para llevar el conocimiento de lo particular a lo general.
Método Analítico Sintético:
Permite en el marco teórico, analizar la información científica y técnica de tal manera que en el
informe final se realice una síntesis en forma de redacción, en diagrama, gráficos y cuadros que
permitan analizar detalladamente la información recolectada en la investigación.
Método Inductivo:
Se utiliza este método para llevar el conocimiento de lo particular a lo general. La inducción es el
razonamiento, a partir de uno o varios juicios particulares, se realizará un estudio del problema y
las respectivas variables para determinar las causas y consecuencias.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 30
Método Hipotético-Deductivo:
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de
datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso, arriba a la hipótesis
mediante procedimientos inductivos y, en segundo caso, mediante procedimientos deductivos. Es
la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a las conclusiones particulares a partir
de la hipótesis que después se puedan comprobar.
Método sistémico:
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las
relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado, la estructura del objeto y por otro,
su dinámica.
Población y muestra
De acuerdo con los propósitos de la investigación y tomando como referencia la Unidad de
análisis que fueron los estudiantes de undécimo del grado 11°, se tuvieron en cuenta los
siguientes participantes en este proceso: Treinta y uno (31) estudiantes de undécimo, nueve (9)
docentes de este mismo nivel de enseñanza, dos (2) coordinadores (Académico y de Desarrollo
Humano), Treinta y uno (31) padres de familia y un (1) docente orientador de la institución que
atiende a los estudiantes que se encuentran en este nivel, pertenecientes al Instituto San José De
La Salle de Bucaramanga (Santander).
Objeto de Estudio (Población): se trabajó con estudiantes de grado undécimo (11º) del
Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander), jornada diurna, del grado 11.03;
curso compuesto por hombres y mujeres con edades entre los 15 a 17 años, así como también se
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 31
involucró a personal docente, coordinadores, padres de familia y psicólogo orientador, quienes
dictan cátedra y tienen contacto directo con los estudiantes del grado undécimo (11º) de esta
institución. Se abordó el grupo, al cual se le aplicó la encuesta diagnóstica sobre pre-saberes en
lo relacionado con orientación vocacional. Se tuvo en cuenta lo que ofrece el colegio frente a
ello y sus preferencias educativas en relación a su futuro profesional y laboral. Asimismo en esta
fase diagnóstica se implementó el RCTM con el fin de conocer el cerebro dominante de los
estudiantes. Se aplicaron entrevistas a padres de los estudiantes, educadores y orientador del
citado colegio. Cumplida la fase diagnóstica, se procedió al diseño de la estrategia pedagógica
sustentada desde el modelo tipológico de Holland y la teoría tricerebral de De Gregori.
Muestra:
A juicio de los investigadores, en función con la propiedad y estructura de los objetivos y la
heterogeneidad de la población, la muestra se caracterizó de la siguiente manera:
Grupo estudio: 11.03 (31 estudiantes de diferentes contextos)
Docentes vinculados a la propuesta (9 docentes)
Directivos vinculados a la propuesta (2 coordinadores)
Padres de Familia del Colegio (31 padres de familia)
Personal de Apoyo (1 docente orientador)
Se tuvo en cuenta las características que delimitaron el objeto de estudio y así conocer
con mayor profundidad la percepción tanto de estudiantes, profesores, coordinadores y padres
de familia la realidad investigada, acerca de la importancia de formar en una orientación
vocacional a los estudiantes, según modelo tipológico de Holland y la teoría tricerebral de De
Gregori.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 32
Técnicas e Instrumentos
Con el propósito de recolectar la información se determinaron algunos de los instrumentos de
recolección que se consideran los más pertinentes para recolectar datos cualitativos.
El proceso de validación de encuestas y entrevistas se realizó mediante aplicación a un
grupo muestra de diez estudiantes, cuatro docentes y diez padres de familia, quienes aportaron
las recomendaciones para su rediseño, siendo validadas durante el proceso.
Se aplican tres instrumentos a un grupo mixto de 31 estudiantes del grado undécimo:
Encuesta diagnóstica estructurada con el fin de sondear opiniones del grupo acerca de la
percepción e influencia que tienen sobre la importancia de la orientación vocacional.
Encuesta de identificación preferencia vocacional estructurada de cinco preguntas, de las
cuales dos son preguntas abiertas, para identificar la diversidad d concepto y opiniones al
respecto.
El Revelador del Cociente Mental Tríadico es reconocido académicamente como el
instrumento validado por De Gregori (2002), con el fin de conocer la dominancia cerebral.
Consta de veintisiete preguntas cerradas.
Se aplica una entrevista estructurada a doce docentes que imparten en este grado, de los
cuales; nueve son docentes de aula, dos docentes directivos y una docente orientadora
(psicóloga). Que consta de ocho preguntas abiertas.
Se aplica una entrevista estructurada a los treinta y un padres de familia de los estudiantes
del grado undécimo (11.03)
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 33
Interpretación de la Información.
Se trabajan los datos de acuerdo a los instrumentos utilizados y se realiza el análisis de la
información.
Implementación de Instrumentos:
La encuesta estructurada: Es un método empírico complementario de investigación que
supone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones
y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos (encuestados) seleccionados
en la muestra. Por la información que se obtiene a través de la encuesta, el investigador puede
conocer los factores o causas que han generado un fenómeno, la valoración que hacen los sujetos
y las dificultades que se afrontan en el desarrollo de determinada tarea.
La entrevista estructurada: Es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación
cualitativa, para obtener datos. Cuya aplicación permite conocer las opiniones y valoraciones que
sobre determinados asuntos poseen los individuos seleccionados para la misma.
Pruebas Pedagógicas: Se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el
objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en
un momento determinado, en general ayudan a conocer la efectividad de la enseñanza, sirven
para controlar el proceso docente educativo y tratan de evaluar el aprovechamiento de los
alumnos en una determinada disciplina.
Prueba pedagógica aplicada.
Mixtas o combinadas dentro de esta se involucra el RCTM.
La encuesta de Satisfacción: finalmente permitirá conocer las opiniones y valoraciones
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 34
que sobre la estrategia poseen los sujetos con quienes se implementó la propuesta.
Discusión e interpretación de resultados
En este espacio de discusión acerca de la interpretación de la información, se relaciona el análisis
partiendo de las categorías teóricas y las emergentes, surgidas dentro del proceso de la
recolección de la información, se plantean los siguientes resultados. Con base en las siguientes
categorías de análisis: orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de
decisiones y teoría tricerebral. Iniciando el análisis con sujetos de estudio (estudiantes),
posteriormente los docentes y finalmente padres de familia en cada una de las categorías.
Es necesario mencionar la importancia de la escuela como un factor fundamental en la
orientación vocacional de los estudiante, debido a que la escuela debe establecer una relación de
ayuda con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del
mismo, a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo general, de acuerdo
a la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentra. Es así como, con los directivos,
docentes y docente orientador se indagó sobre que percepciones tenían sobre orientación
vocacional, competencias, capacitación sobre la temática aborda y teoría tricerebral.
Asimismo, la familia tiene un papel vital en la toma decisiones y en el acompañamiento
que requiere para definir la orientación vocacional, fueron vinculados los padres de familia
quienes desde sus percepciones tienen una gran influencia en elección vocacional y toma
decisiones frente a su proyecto de vida.
Respecto a la categoría Orientación Vocacional, los estudiantes conciben que tiene
pocas nociones sobre el tema, además identifican que ha sido insuficiente los espacios que se han
brindado a lo largo de su formación estudiantil, calificándola como medianamente adecuada, por
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 35
lo que consideran que esta debería realizarse de manera apropiada desde una propuesta con
estrategias acordes a la población .
De la misma manera, consideran que el personal de la institución juega un papel
fundamental en ésta frente a su futuro profesional y vocacional, reconocen la importancia de la
orientación vocacional dentro de su institución educativa y argumentan que debería ser de
manera personalizada, por lo que se hace necesario que orientadores y docentes pongan mayor
interés en dar a conocer a los estudiantes sus preferencias personales. Identificaron que existe un
desconociendo frente a los instrumentos utilizados y estrategias en la formación profesional que
aporten a su proyecto de vida. Sin embargo destacan que esta formación se da a través de charlas
y talleres básicamente.
Por su parte, los docentes la definen como una asesoría, y manifiestan tener
conocimiento sobre lo que desean estudiar los jóvenes al terminar el bachillerato, además
sugieren que se debe fortalecer el espacio de orientación, mediante actividades y pruebas
psicométricas.
En la misma línea Martínez y Zurita (2014), definen “la orientación educativa como un
elemento clave e indispensable dentro del contexto de la educación, puesto que es donde los
grupos de estudiantes deberían aprender y adquirir los conocimientos de qué hacer y realizar en
etapas posteriores, ya sea a corto o medio plazo, si bien es cierto que no siempre estas
poblaciones reciben las nociones adecuadas, pues existe una descoordinación entre los centros de
enseñanzas medias y los de enseñanza superior” (Cepero, 2009; Domínguez, Álvarez y López,
2013; Llosa, Acin, Cragnolino y Lorenzatti, 2012).
Con respecto a los padres de familia conciben la orientación como una asesoría o ayuda,
la cual dentro de la institución se realiza aconsejando a los estudiantes, a pesar de esto una
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 36
tercera parte de los padres manifiestan no tener conocimiento de cómo es impartida por la
institución. Del mismo, sugieren que deberían realizarse más actividades que proporcionen
herramientas que le permitan al estudiante el ingreso a estudios superior.
De manera que, las tres posiciones coinciden con el planteamiento de Frisancho (2006)
quien concluye que la mayoría de los estudiantes de colegios públicos califican la orientación
vocacional recibida de “Regular”. Siendo el instituto San José un colegio de carácter público se
logró identificar que no cuenta con estrategias que permitan realizar una formación vocacional
pertinente a lo largo del proceso estudiantil.
Al identificar los factores que inciden en una acertada orientación vocacional se
reconocer las categorías competencia y toma de decisiones tiene parte relevante de este proceso.
Lo anterior sustentado en la definición de orientación vocacional que propone Villamizar (2010)
como un proceso de conocimiento de aspectos personal: habilidades, capacidades,
competencias, gustos, intereses, motivaciones en función del contexto familiar y social donde se
está inmerso para la toma de decisiones con respecto a su propio futuro.
De ahí que, se puede establecer que los estudiantes se les dificulta reconocer su elección
vocacional por lo que se infiere que no han adquirido las competencias necesarias a lo largo de
su formación lo que a su vez incide en la toma de decisiones. En cuanto a la categoría
competencias y toma de decisiones, se pudo establecer que los estudiantes reconocen sus carreras
de preferencia en las que sobresalen las ciencias de la salud, sin embargo una cantidad similar y
significativa de estudiantes aun mencionan no saber cuál es su área de estudio de preferencia. A
pesar de lo anterior se evidencia un predominio por las matemáticas y lengua castellana, ya que
tradicionalmente se ha priorizado en su enseñanza.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 37
Es preciso hacer notar que si un estudiante aprende muchos conocimientos, pero no
comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y ética, debe fortalecer sus competencias. El modelo de
competencias implica que los procesos de planeación curricular, así como la mediación docente
y la evaluación, se basen en problemas contextualizados (Tobón, Pimienta y García F. 2010). A
pesar de lo anterior un grupo similar no reconoce su área de competencia, porque no se les han
brindado los elementos para identificar sus habilidades y destrezas en la toma de decisiones en su
proceso de formación vocacional.
Partiendo de esta premisa, los docentes aseguran conocer la decisión tomada por los
estudiantes frente a su elección vocacional una vez culminan el bachillerato. Con respecto a este
tema los padres expresan que sus hijos desean seguir una carrera universitaria e identifican que
los estudiantes han basado la toma de su decisión vocacional teniendo en cuenta sus
competencias e inclinándose por las ciencias de la salud e ingenierías.
Por su parte Villa, Quintero y Sandoval (2009) señalan que en las instituciones de educación
básica media y universitaria se deben realizar diagnósticos tricerebrales a los estudiantes para
identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de esta con las exigencias de los
programas, determinando la importancia de la aplicación de la teoría en la educación media con
el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y se le facilite la elección
vocacional contribuyendo así de manera significativa a su proyecto de vida.
Por lo tanto se hace necesario vincular la categoría teoría tricerebral como un elemento que
facilita el desarrollo de competencias, toma decisiones en la orientación vocacional. Cabe
señalar que los estudiantes no presentan una proporcionalidad cerebral. Visto desde la teoría De
Gregori (2002) es consecuente con la definición de desproporción tipo A, la cual se presenta
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 38
cuando no está definida la dominancia de alguno de los tres cerebros (diferencia menor a 2 entre
cualquier par de cerebros); en este caso, los cerebros se disputan la dominancia del ciclo
cibernético. Esto genera confusión en el estudiante, por ende, se puede interpretar que esto
obstaculiza su elección vocacional.
Uno de los factores señalados como relevante es la falta de capacitación docente con
relación a la orientación vocacional, lo que dificulta desarrollar en los jóvenes una
proporcionalidad cerebral que favorezca su toma de decisiones y la adquisición de competencias
que le soporten su proyecto de vida. A pesar de lo anterior, se pudo identificar que algunos
estudiantes manifiestan que en áreas de desempeño y espacios de formación institucional se
fomenta la construcción del proyecto de vida basada en el fortalecimiento de sus competencias.
Igualmente, se evidencia una concordancia entre padres y docentes con relación a la
implementación de estrategias pedagógicas que permitan orientar vocacionalmente a los
estudiantes. Más aún, cuando los docentes manifiestan conocer a que hace referencia la teoría
tricerebral y sus aportes a la orientación vocacional.
Por otra parte y complementando lo anterior, en cuento a la categoría proyecto de vida, los
estudiantes manifiestan que la orientación vocacional brinda un aporte significativo a su proyecto
de vida. Y que los padres de familia tienen una incidencia en el desarrollo de proyecto de vida de
sus hijos cuando contribuyen a la orientación vocacional motivándolos, aconsejándolos, dándoles
herramientas suficientes para su toma de decisiones. Teniendo en cuenta lo anterior Barreto,
Vallejo y Ramírez (2012) identifican en la orientación vocacional el subsistema familia como
uno de los más representativos debido a que posee una influencia positiva en la construcción del
proyecto de vida.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 39
En síntesis, es necesario tener en cuenta que la orientación vocacional para este proyecto ha
sido concebida como un proceso que debe ser planeada y desarrollada a corto, mediano y largo
plazo a través de toda la formación familiar, personal, educativa y social; en la que debe existir
una proyección desde las distintas etapas evolutivas y educativas, con el propósito de acompañar
desde lo pedagógico la toma de decisiones, proyecto de vida en función de los interés,
motivaciones, gustos y competencias adquiridas por el estudiante. Siendo pertinente la aplicación
de la teoría tricerebral con el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y
brinde herramientas a padres y docentes en la orientación vocacional, afianzamiento de toma de
decisiones y fortalecimiento del proyecto de vida de estudiantes.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 40
1. Capítulo I. Orientación vocacional y sus fundamentos epistemológicos
1.1. Estado del arte
Como antecedentes de investigaciones anteriores los principales aportes encontrados fueron los
siguientes
Cuadro 1. Principales aportes encontrados fueron los siguientes
Titulo DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ACTUAL DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL INSTITUTO
“BLANCA ADRIANA PONCE” COLONIA KENNEDY (HONDURAS)
Autor(es) Bustillo, Majani
Xiomara Valle
Sofía Arias
Agustina García O
Creación o
publicación
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Arte
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación (2013)
Institución
patrocinante
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Palabras claves Orientación Educativa, Orientación Profesional, Orientación Ocupacional, Orientación
Escolar y Orientación Vocacional
Problema ¿El programa existente en el Departamento de Orientación se ajusta a las necesidades de
Orientación Vocacional de los alumnos?
Hipótesis El programa existente en el Departamento de Orientación, se ajusta a las necesidades de
los (as) alumnos (as) de 9º grado de Ciclo común y último de Bachillerato para encontrar
mejores oportunidades en el mercado laboral que exige la sociedad y a continuar sus estudios
a nivel superior.
Objetivos Indagar sobre la situación actual del programa de Orientación Vocacional del instituto
“Blanca Adriana Ponce” de acuerdo a su funcionamiento y adecuación a las necesidades de
Orientación Vocacional de los alumnos de 9º grado de Ciclo común y Último de Bachillerato.
N° de fuentes por
el autor o autores
11
Enfoque
metodológico
Es de tipo Descriptivo, de corte cuanti-cualitativo y que proponía era describir situaciones y
eventos, para responder diversas interrogantes a través del método científico; ¿cómo es y
cómo se manifiesta determinado fenómeno?, buscando especificar las propiedades y
características importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis. Se selecciona una serie de variables y se mide cada una de
ellas independientemente, para así describir lo que se investiga.
En este caso se realización un estudio de investigación diagnóstico situacional en el Instituto
“Blanca Adriana Ponce” sobre el actual del programa de Orientación Vocacional, que
desarrolla el departamento de orientación del Instituto, tomando en cuenta, la
participación de los Alumnos, docentes, personal administrativo y Orientadores de dicho
Instituto.
Desarrollo Consta de un estudio diagnóstico, aplicado a los Estudiantes de último año entre las
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 41
cuales se tomó la muestra representativa de los estudiantes de las carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Hostelería y Turismo, Educación
Comercia y estudiantes de diversificados de 9° grado de ciclo común.
El Estudio está centrado en los proceso de Orientación Vocacional, y se realizó mediante
la participación de los orientadores encargado del Departamento de Orientación, maestros,
autoridades administrativas y alumnos del centro educativo. Se pretende identificar
mediante los hallazgo obtenidos las debilidades y fortalezas que presenta el Centro
Educativo para tener una visión Holística, en cuanto a las acciones que realiza el
Departamento de Orientación, y a promover la orientación Vocacional en los Estudiantes de
dichas carrera mencionada anteriormente.
Conclusiones Es preciso intervenir a temprana edad, (9º grado) en los alumnos en cuanto a la elección
de una carrera de acuerdo a sus intereses, aptitudes y debilidades, para lograrlo, se debe de
promover y aplicar instrumentos vocacionales que permita el conocimiento de dichos
alumnos.
Propuesta El Departamento de orientación debe de retomar la aplicación de test vocacionales y
actitudinales, temprana edad (9º grado) y en los estudiantes de último año, para que no lleguen
a equivocarse, en sus estudios tanto a nivel de secundaria como Universidad. Y que es
responsabilidad de los Directivos del Centro educativo mejorar las propuestas
académicas, mediante la vinculación, con otros organismos públicos, para que los estudiantes
se capaciten, no solo en las carreras que cursan en el Instituto, sino que también
mediante un oficio.
Titulo LAS PREFERENCIAS PROFESIONALES Y VOCACIONALES DEL ALUMNADO DE
SECUNDARIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA (ESPAÑA)
Autor(es) Antonia Beatriz Cepero González
Creación o
publicación
Trabajo de grado modalidad Tesis presentado como requisito para optar al Título de Doctor en
Didáctica, de la Expresión musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Granada 2009.
Institución
patrocinante
Universidad de Granada España
Facultad de Ciencias de la Educación
Palabras claves Preferencias Vocacionales, Orientación Vocacional, Determinantes de las Preferencias
Vocacionales.
Problema Es la medida de las preferencias vocacionales de dos grupos de alumnado de educación
secundaria FP2 a los efectos de su mejor decisión profesional
Hipótesis El análisis factorial determinará las diversas dimensiones de la conducta vocacional. A su vez,
relacionará significativamente entre sí las variables por dimensiones, de manera que su
asociación en factores clarificará el contenido de las dimensiones de la conducta vocacional.
Objetivos Medir las preferencias vocacionales de dos grupos de alumnado de educación secundaria FP2 a
los efectos de su mejor decisión profesional
N° de fuentes por
el autor o autores
221
Enfoque
metodológico
Análisis Descriptivo
Desarrollo Con esta investigación se pretendió lo siguiente:
Medir las preferencias vocacionales de dos grupos del alumnado de educación
secundaria de FP 2 a los efectos de su mejor decisión profesional, al lograr establecer,
elaborar y seleccionar algunas preguntas a partir de la revisión extensa de los cuestionarios
existentes de manera que constituyan una muestra relevante y representativa del dominio
comportamental vocacional que se pretende medir, en la medida en que definen el universo de
observaciones objeto de interés, identifican los expertos de dicho universo, el grado en que el
instrumento es relevante y representativo. Además de un resumen de los datos resultantes y de
los diversos determinantes personales y contextuales implícitos en los ítems, que configuran las
preferencias vocacionales profesionales para establecer el valor predictivo de alguno de ellos de
cara a las preferencias vocacionales y los estudios universitarios, y determinar la estabilidad de
las mismas a lo largo del tiempo.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 42
Conclusiones Los resultados obtenidos en esta investigación permiten establecer, en síntesis, las
siguientes conclusiones:
Las cualidades autopercibidas de los sujetos influyen de forma decisiva en la elección
de la opción universitaria y profesional.
Los motivos principales de elección para realizar la elección postsecundaria son el
gusto por la profesión y las perspectivas de buen salario y empleo.
Los ingresos económicos, o nivel económico familiar y la probabilidad de aprobar
influyen directamente en la opción de asistir a la universidad o continuar e studios
universitarios.
Los individuos son hiperconsistentes en sus contestaciones, combinando intereses o
preferencias subjetivas, cualidades autopercibidas, aptitudes básicas, preferencias
profesionales, motivos de elección y rendimiento académico, nota media de cursos
anteriores.
Propuesta Por los resultados corresponde la realización de estudios complementarios que sigan esta línea
de investigación para que continúen aportando luces sobre el mismo tema. Además que la
futura investigación debe prestarle más importancia a las preferencias vocacionales que
repercutirán directamente en la elección de estudios postsecundarios. Ya que los resultados
animan a la investigación a determinar la influencia de los intereses y las preferencias
vocacionales mediante estudios más amplios y con seguimiento de cohortes más exhaustivos.
También consideran que los datos aportados ponen de manifiesto la necesidad desarrollar en
el alumnado las competencias necesarias para aprovechar al máximo sus posibilidades y
afrontar las decisiones académicas y profesionales, alcanzando un papel activo en procesos
reflexivos de toma de decisiones.
Titulo LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS
DE LIMA: SITUACIÓN ACTUAL Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN
PARA LA SECUNDARIA PÚBLICA (PERÚ)
Autor(es) Augusto Emilio Frisancho León
Creación o
publicación
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Institución
patrocinante
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 9, Nº 1
Palabras claves Orientación vocacional; Colegios públicos; Colegios privados; Lima; Programa de orientación
vocacional.
Problema ¿Existen diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes
entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana?
Hipótesis Existen diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes
entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.
Objetivos Determinar si existían o no diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de
sus estudiantes entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.
N° de fuentes por
el autor o autores
5
Enfoque
metodológico
Estadísticos descriptivos: frecuencias y porcentajes.
Desarrollo El presente trabajo se propuso describir la manera cómo se está llevando a cabo la orientación
vocacional en los colegios de la secundaria pública, compararla con la forma como ésta es
realizada en los colegios privados y, finalmente, proponer un plan de acción para que la
orientación vocacional pueda llevarse adecuadamente en los colegios públicos .
Conclusiones Se confirma la hipótesis de investigación de que existen diferencias en la forma de llevar a cabo
la orientación vocacional de sus estudiantes entre los colegios públicos y privados de Lima
Metropolitana
Propuesta El ideal de que la orientación vocacional se vea como un proceso y que empiece a realizarse en
3er. año para terminar en 5to año de secundaria se está dando más en los colegios privados que
en los públicos. Por otra parte, si bien en ambos tipos de colegios la orientación vocacional se
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 43
está impartiendo principalmente en dos años consecutivos (4to. y 5to. de secundaria), hay
todavía un gran porcentaje de colegios públicos que realizan la orientación vocacional sólo en
5to año de secundaria.
Titulo PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE 4o AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL MENCIÓN CIENCIAS U. E. “LA
INMACULADA”, CUMANÁ, ESTADO SUCRE, AÑO ESCOLAR 2011-2012.
(VENEZUELA)
Autor(es) Carmen E. Vallejo
Yusmelys del C.Barreto V.
Martha Ramírez
Creación o
publicación
Trabajo de grado modalidad Tesis presentado como requisito parcial para optar al Título de
Licenciada en Trabajo Social
Institución
patrocinante
Universidad de Oriente
Núcleo de Sucre
Escuela de Ciencias Sociales
Departamento de Trabajo Social
Palabras claves Adolescencia, Familia, Proyecto de Vida, Toma de Decisiones
Problema ¿Cuáles son los factores psicosociales que inciden en el proyecto de vida de los estudiantes?
Hipótesis El proyecto de vida es una construcción progresiva con metas a corto, mediano y largo plazo
Objetivos Analizar el proyecto de vida de los estudiantes de 4o año de Educación Media General
Mención Ciencias, U. E. “La Inmaculada”, Cumaná, Estado Sucre, año escolar 2011-2012.
N° de fuentes por
el autor o autores
105
Enfoque
metodológico
Descriptiva
Desarrollo Esta investigación tiene planteado: Identificar los factores sociodemográficos de los
estudiantes, determinar los factores psicosociales que inciden en el proyecto de vida de los
estudiantes e investigar el proyecto de vida que poseen los estudiantes a corto, mediano y largo
plazo. La misma se realizó bajo una perspectiva descriptiva de campo la cual consiste en
elaborar un estudio crítico de la situación y recolectar los datos de forma directa de la
realidad.
Conclusiones El cual arrojo que los estudiantes en su mayoría poseen un proyecto de vida, lo que representa
una influencia positiva y constancia ejercida por el entorno familiar.
Propuesta No plantea una propuesta a desarrollar.
Titulo DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR COLOMBIANA
Autor(es) Carolina Guzmán Ruiz, Diana Durán Muriel Jorge, Franco Gallego , Elkin Castaño Vélez,
Santiago Gallón Gómez, Karoll Gómez Portilla y Johanna Vásquez Velásquez
Creación o
publicación
Ministerio Educación Nacional
Imprenta Nacional de Colombia
Institución
patrocinante
Ministerio Educación Nacional
Vice misterio de Educación Superior Bogotá- Colombia ( 2009)
Palabras claves Deserción y orientación vocacional.
Problema Resultados de deserción estudiantil en educación superior demuestran que el principal factor
determinante del abandono de los estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica,
los factores financieros y socioeconómicos, seguidos por los institucionales y los de
orientación vocacional y profesional.
Hipótesis No tiene sentido aumentar los niveles de matrícula sin controlar la deserción.
Objetivos Consolidar acciones para que los estudiantes logren acceder con equidad a la educación y se
gradúen sin interrupciones
N° de fuentes por 100
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 44
el autor o autores
Enfoque
metodológico
Mixto (Cuanti-cualitativo)
Desarrollo El libro está dividido en 6 capítulos: revisión teórica y antecedes, descripción y aplicación de
modelos, se presentan los resultados sobre la deserción estudiantil en pregrado apoyados en
los resultados que arrojan el SPADIES.
Conclusiones Recopilan las distintas recomendaciones que se han propuesto para hacer frente al problema
de la deserción en la literatura nacional e internacional.
Propuesta Aumentar las tasas de retención y la graduación estudiantil.
Titulo LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LA ARBOLEDA ,
FACATATIVÁ(COLOMBIA)
Autor(es) Edgar Orlando Cruz Hernández
Creación o
publicación
Universidad Militar Nueva Granada
Institución
patrocinante
Universidad Militar Nueva Granada (2013)
Facultad de educación
Maestría en Educación
Palabras claves Orientación vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones
Problema ¿Qué estrategias de orientación vocacional a partir del plan de estudios. I. E. M La Arboleda de,
Facatativá ( para los estudiantes de gado décimo y undécimo favorecen la toma de decisión y
direccionan su proyecto de vida?
Hipótesis La carencia de acompañamiento familiar e institucional hacia el joven adolescentes,
especialmente en la exploración de su vocación al tratar de encontrar mayores posibilidades de
éxito en su realización personal.
Objetivos Diseñar e implementar estrategias de orientación vocacional con temáticas especificas en el plan
de estudios, para los estudiantes de los grados décimo y undécimo, de la Institución Educativa a
la Arboleda, con el fin de identificar en ellos potencialidades para futuros desarrollos
vocacionales, ocupacionales y profesionales.
N° de fuentes por
el autor o autores
40
Enfoque
metodológico
Investigación –acción- investigación cuantitativa
Desarrollo La Implementación de la investigación en la institución educativa permitió generar un Plan de
acción que en primera instancia logró fijar unos objetivos a corto plazo, alcanzables y cercanos
a la necesidad de la comunidad. Igualmente unos objetivos a largo plazo considerando que en la
actualidad son muy pocos los estudiantes bachilleres del colegio que se vinculan a la educación
superior o que definen claramente la ocupación que desean seguir al finalizar su secundaria, de
allí que se involucren no solo a estudiantes de grado undécimo que están a punto de finalizar sus
estudios, también a los estudiantes de grado decimo como proyección a futuro.
Conclusiones El proyecto permite acompañar al joven estudiante en su toma decisiones a través de actividades
desde la asignatura de emprendimiento, definidas en cuatro fases:
Autoreconocimiento, construyendo mi proyecto de vida, descubriendo potencialidades y toma
de decisiones
Propuesta Implementación de estrategias desde el enfoque humanista, crítico y constructivista, con el fin
de identificar en los estudiantes de décimo y undécimo sus potencialidades para futuros
desarrollos vocacionales, ocupacionales y profesionales.
Titulo RELACIÓN ENTRE PROPORCIONALIDAD CEREBRAL TRÍADICA Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES (COLOMBIA)
Autor(es) Adriana Arias Villa; Edmundo Rafael Quintero y John Fernando Sandoval Vidal.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 45
Creación o
publicación
Universidad de Manizales
Institución
patrocinante
Universidad de Manizales
Maestría Educación y desarrollo Humano (2009)
Palabras claves Relevador de cociente mental tríadico, dificultades del aprendizaje, proporción y
desproporción en el cerebro.
Problema Este proyecto de investigación tiene como objeto de estudio dos problemáticas relacionadas
entre sí: el bajo rendimiento académico que presentan algunos estudiantes de la institución
universitaria de Envigado, y las dificultades del aprendizaje derivadas de la estructura y
funcionamiento del cerebro
Hipótesis Los estudiantes que muestran proporcionalidad cerebral tríadica presentan buen rendimiento
académico.
Objetivos Establecer la relación que existe entre proporcionalidad cerebral tríadica y el rendimiento
académico de los estudiantes del primer semestre de 2008 de la Facultad de Ciencias
Empresariales en la institución universitaria de Envigado.
N° de fuentes por
el autor o autores
14
Enfoque
metodológico
Empírico- analítico
Desarrollo Organizado en tres capítulos: Primero incluye: Planteamiento del problema, pregunta,
antecedente y justificación.
Segundo presenta el diseño de la investigación, objetivo, el supuesto, el tipo de estudio y los
momentos investigativos.
En el tercer capítulo se exponen los resultados de la etapa práctica de la investigación y las
conclusiones, hallazgos y recomendaciones.
Conclusiones De acuerdo con las afirmaciones de la teoría de los tres cerebros De Gregori, cuando un
apersona tiene un cambio importante en su vida (paso del colegio a la universidad) puede
presentar conflicto cerebral.
Propuesta En la educación superior deben incluirse políticas educativas que apunten al conocimiento de
la programación del cerebro de los hijos, puesto que serán los programadores de los cerebros
de sus hijos.
Las instituciones de educación básica media y universitaria deben realizar diagnósticos
tricerebrales a los estudiantes para identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de
esta con las exigencias de los programas educativas.
1.2. Antecedentes
En la Realización de un Diagnóstico Situacional Actual del Programa de Orientación Vocacional
en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce” Colonia Kennedy
según las autoras Bustillo y García (2013), concluyen que en el proceso de elección de carrera
implica, por parte del alumno, un re-descubrimiento de elementos que se han venido
desarrollando a lo largo de su vida, la cual ha estado sujeta a una serie de estímulos diversos
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 46
provenientes de diferentes ámbitos: personal, familiar, escolar y social. Por lo que esta
investigación se fundamenta en la asistencia a la diversidad actitudinal, conductual, de intereses,
vocacional, profesional, cognitiva, etcétera, que contribuye a lograr el acceso, la permanencia y
la culminación de los educandos en el sistema educativo y brindando asesoramiento para el
tránsito de la escuela al trabajo y Universidad.
También hacen un abordaje histórico en sus antecedentes sobre la conceptualización,
contextualización, teorías y enfoques que se han venido desarrollando con respecto a la
Orientación Vocacional, planteamientos básicos que sustentan y fundamentan cualquier
investigación. En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del
objeto investigado, pues ellos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la
procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio.
A partir del estudio Las Preferencias Profesionales y Vocacionales del Alumnado de
Secundaria y Formación Profesional Específica desarrollado por Cepero González ( 2009) en la
Universidad de Granada en España, esta autora argumenta que, al parecer considera el término
vocacional como un término mucho más amplio que profesional, ya que profesional es un
concepto referido a la profesión, empleo, oficio, trabajo u ocupación laboral, que incluye el
trabajo en su aspecto económico, jurídico y social. Sin embargo cree que vocacional es un
término más amplio y general que engloba lo profesional (laboral, trabajo, profesión), la
ocupación (formación no institucional, es decir informal), lo académico (carreras, estudios, las
diferentes titulaciones, la formación institucional o formal) y lo lúdico (el ocio y lo extraescolar),
que incluye la fantasía abstracta de lo que le gustaría ser (deseo), la vocación o inclinación de lo
que se quiere ser (aspiración) y la realidad de lo que se hace y se es (posibilidades).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 47
Las preferencias son un conjunto de deseos y un abanico de posibilidades que poseen las
personas y se encuentran influenciadas de forma decisiva por los determinantes personales y/o
contextuales que van a marcar la decisión vocacional final, o elección vocacional definitiva, que
tiene como punto de partida las preferencias, deseos y expectativas, y el saber, es decir el
conocimiento de sí mismo (autoconocimiento) y del entorno que desencadenan procesos que
facilitan una adecuada decisión vocacional.
Este estudio también realiza un aporte investigativo desde el manejo que hace de los
instrumentos de cuestionarios socioeconómico y de preferencias vocacionales aplicados a los
estudiantes y su correlación a través de las variables, correlaciones que se usaron para calcular
la validez del cuestionario con un criterio externo (validez predictiva) y la fiabilidad de la
prueba, y también el grado de relación conjunta entre la variables y la predicción de unas a partir
de las otras mediante el análisis de regresión múltiple.
Así mismo, Frisancho (2006) realiza la siguiente pregunta ¿Existen diferencias en la
forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes entre los colegios públicos y
privados de Lima Metropolitana? Lo cual concluye que “La mayoría de los estudiantes de los
colegios públicos califica la orientación vocacional recibida de «regular» y un porcentaje menor la
califica de «buena». En cambio, la mayoría de los estudiantes de los colegios privados califica la
orientación vocacional recibida de «buena» y un porcentaje menor la califica de «regular”. Este
documento evidencia la necesidad de desarrollar propuestas de investigación que orienten
vocacionalmente a los estudiantes de las instituciones públicas del país.
En cuanto a la investigación “Proyecto de vida de los estudiantes de 4to año de
educación media general mención ciencias U. E. “La inmaculada”, Cumaná”, Estado
Sucre desarrollada por Barreto, Vallejo y Ramírez (2012) permite identificar que los estudiantes
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 48
en su mayoría poseen un proyecto de vida, lo que representa una influencia positiva y
constancia ejercida por el entorno familiar, documento que permite reconocer el subsistema
familiar como uno de los más representativos dentro de la orientación vocacional.
El Ministerio de Educación Nacional, en Colombia en el año 2009, estudia la Deserción
estudiantil en la educación superior Colombiana, identificando que el principal factor
determinante del abandono de los estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica, los
factores financieros y socioeconómicos, seguidos por los institucionales y los de orientación
vocacional y profesional. A partir de esta investigación se pude señalar que dentro de las
instituciones educativas se deben desarrollar propuestas que contribuyan a facilitar el paso de
educación secundaria a la superior.
Por otro lado, el aporte brindado desde la investigación “La orientación vocacional en el
plan de estudios de la institución educativa municipal la Arboleda, Facatativá” Cruz (2013). Está
dado desde su enfoque conceptual al permite identificar criterios teóricos y ahondar en ellos,
conceptos tales como orientación vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones. Esta
investigación le apoya al trabajo otros referentes desde donde definir las distintas categorías y
subcategorías de análisis que le dan sustento al proyecto de investigación.
De igual manera, este proyecto no se muestra como una actividad esporádica sino que
pretende constituirse en todo un proceso de acompañamiento, seguimiento, de asesoría y
motivación al estudiante en por lo menos sus dos últimos años de secundaria, de ahí que este
proceso de acompañamiento se torna en un referente conceptual para la investigación a
desarrollar como es la mediación pedagógica como proceso de acompañamiento con la cual se
busca llevar a cabo la orientación vocacional desde la implementación de la teoría tricerebral.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 49
Otro aspecto importante en la orientación vocacional es el de Villa, Quintero y Sandoval
(2009) al indagar la “Relación entre proporcionalidad cerebral tríadica y el rendimiento
académico de los estudiantes” aseverando que en la educación superior deben incluirse políticas
educativas que apunten al conocimiento de la programación del cerebro de los hijos, puesto que
serán los programadores de los cerebros de sus hijos. Adicionalmente las instituciones de
educación básica media y universitaria deben realizar diagnósticos tricerebrales a los estudiantes
para identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de esta con las exigencias de los
programas educativas. Por lo tanto, se identifica la importancia de la aplicación de la teoría en la
educación media con el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y
facilite la elección vocacional contribuyéndole a su proyecto de vida.
1.3. Marco teórico
Acorde con los objetivos propuestos a continuación se exponen los diferentes teóricos que
sustentan la investigación. Al analizar los referentes se han establecido las siguientes categorías:
Figura 1. Orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones, competencias y teoría
tricerebral.
Categorías
Orientación Vocacional
Proyecto de Vida
Teoría Tricerebral Competencias
Toma de Decisiones
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 50
“La globalización es un proceso histórico, político, social de lucha por los mercados que
iniciaron antes de Cristo y que abarca regiones cada vez más grandes del globo, integrándose en
una sola economía a todo el mundo conocido, por eso se le ha denominado economía del mundo.
La globalización no se limita a las mercancías, la hegemonía abarca la homogeneización de
formas de pensar, sentir, organizarse y vivir. A la vez que una interdependencia de los
conocimientos, productos y profesionales en todas las partes del mundo. Latinoamérica debe
enfrentar los cambios socio-económicos y políticos que se presentan como producto del proceso
de Globalización; dentro de este proceso encontramos la Educación” (Flórez, 2005, p.13).
La política educativa planteada en el Plan Sectorial 2010-2014, se centra en lograr el
avance significativo hacia una verdadera educación de calidad, definida como: “Aquella que
forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que
ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que
genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país” (Ministerio
de Educación Nacional, 2010, p. 25)
En este sentido, se busca una educación competitiva y pertinente, que contribuya a cerrar
brechas de inequidad, en la cual participa toda la sociedad. La calidad de la Educación, es el reto
del gobierno actual del presidente Santos, dentro del Plan llamado "Prosperidad para todos", este
mejoramiento se centra en el desarrollo de competencias básicas (matemáticas, comunicativas,
científicas y ciudadanas) y de competencias laborales a nivel específico y profesional.
“En la actualidad vemos cómo se han venido planteando programas oficiales para
fortalecer los procesos de orientación vocacional con base en una tasa estadística de deserción
escolar y bajos resultados académicos, los cuales preocupan al conjunto de las instituciones del
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 51
Estado porque afectan el logro de los objetivos de sus políticas sociales y económicas” ( Pérez,
2013, p. 36).
En este sentido se entiende a “la Orientación Vocacional como un proceso fundamental,
dinamizadora dentro del proceso de formación del educando la cual busca el mejoramiento de la
calidad de la educación que se les brinda.
Ministerio de Educación Nacional afirma que: “El proceso de orientación profesional
implica que los estudiantes aprendan a trabajar y aprendan a emprender (competencias
laborales), desarrollando su rol como futuros trabajadores. El proceso busca que adquieran
herramientas para ser más competitivos y puedan ingresar al mercado laboral de forma más
efectiva, aportando al desarrollo económico y social del país” (2012, p. 19-16).
Por lo anterior, se puede afirmar que la elección vocacional es una importante decisión
para los adolescentes, quienes en su gran mayoría, no saben qué hacer respecto a su profesión o
vocación, ya sea porque no conocen sus aptitudes e intereses o no tienen suficiente información
de las posibilidades que tienen. De esta manera, se destaca la orientación vocacional como un
proceso fundamental en la dirección de la vida de cualquier individuo, ya sea para su futuro
profesional u ocupacional, que le va permitir dar sentido proyecto de vida y le brindara las
herramientas suficientes para afrontar esta sociedad cambiante e innovadora.
Teorías de Elección Vocacional
Las teorías y los enfoques nos permiten generar una base para dirigir una investigación con
calidad, efectiva y eficiente en su proceso. Detrás de cualquier tipo de intervención orientadora
debe de haber una base teórica formal, y esta presenta una concepción filosófica de la realidad,
del conocimiento, de la persona y de los valores, así como la teoría para la intervención (Álvarez,
M. 1995).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 52
Existen varias concepciones sobre las teorías de la elección vocacional; destacando la
organización que presenta Crites, Karen 1974, de gran importancia ya que estas concepciones
han sido utilizadas como orientadoras en otras investigaciones de este mismo corte; de esta
manera, se distinguen tres grandes enfoques a saber: Enfoques no psicológicos, enfoques
psicológicos y enfoques globales o integrales; teniendo en cuenta nuestra investigación
destacamos de los enfoques globales o integrales, el modelo tipológico de Holland (1978) , que
para el interés de la investigación se tendrá en cuenta como un enfoque integral, a lo cual le
añadiremos algunos conceptos recientes sobre el tema e igualmente se vinculara la teoría
tricerebral de De Gregori (2002), la cual se pretende integrar al diseño y desarrollo de la presente
investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior veremos entonces lo que involucra los enfoques
psicológicos y los globales o integrales:
Enfoques Psicológicos
Estos enfoques se concentran en el individuo, afirmando que la elección vocacional está
determinada principalmente por las características y el funcionamiento psíquico del sujeto y solo
indirectamente por su contexto donde se desarrolla. Se subdividen en tres teorías fundamentales,
la teoría de rasgos y factores, el enfoque psicodinámico y el enfoque tipológico de Holland
(1978).
Enfoques globales o integrales
En este enfoque la elección vocacional es considerada un proceso evolutivo. Las elecciones
cambian a medida que el individuo evoluciona, y a medida que la estructura vocacional sufre
modificaciones y reorganizaciones. De esta manera, el desarrollo profesional es un proceso
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 53
psicodinámico que compara, influye y es modificado por el desarrollo emocional, el intelectual y
social del individuo. Estas teorías Evolutivas de la elección vocacional: proponen que las
decisiones tomadas en la selección de una ocupación o carrera, se tomen en diferentes momentos
de la vida de un individuo, y que esto constituye un proceso continuo que comienza en la
infancia y termina en los primeros años de la adultez.
Este enfoque interdisciplinario de la elección vocacional integra tendencias psicológicas,
sociológicas y económicas de la conducta vocacional, considerando el desarrollo vocacional
como un proceso complejo, multifuncional, multidimensional y holístico. En este orden de ideas
conozcamos entonces el modelo tipológico de Holland y sus principales planteamientos.
Enfoque o modelo tipológico de Holland, parte de los supuestos básicos, donde la
mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad:
realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad
son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Las personas
procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y
valores, así como asumir roles que le agraden.
Tipo Realista. Personas que se enfrentan a su ambiente de forma objetiva y concreta. Se
inclinan a ocupaciones relacionadas con el manejo de instrumentos, máquinas, etc...
Prefieren actividades que impliquen dinamismo, capacidad manual y motora. Mecánico,
operador de perforadoras, agricultor etc.
Tipo Investigativo. Se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, resuelven
los problemas a través de las ideas, lenguaje, los símbolos y evitan las situaciones que
requieren poner en práctica actividades físicas, sociales y comerciales. Prefieren
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 54
profesiones de tipo científico relacionadas con problemas teóricos. Biólogo, economista,
matemático, reportero.
Tipo Artístico. Emplean los sentimientos, intuición e imaginación. Evitan situaciones
convencionales. Interesan por el contenido artístico. Dan poco valor a las profesiones de
tipo económico o realista. Pintor, músico, escritor, decorador de interiores.
Tipo Social. Se enfrenta a su entorno a través de destrezas que favorecen la comunicación
y el entendimiento con los otros, muestran sus deseos de prestar ayuda. Poseen
habilidades sociales y necesitan interactuar. Tienen una autoimagen positiva y se
consideran líderes. Trabajadora social, profesor, asesor, psicólogo clínico.
Tipo Emprendedor. Actitud audaz, dominante, enérgica e impulsiva. Evita situaciones de
tipo intelectual y estético. Le da gran valor a situaciones arriesgadas como pueden ser el
liderazgo, los aspectos políticos y económicos. Abogado, corredor de bienes, y raíces,
especialista en relaciones públicas, gerente de una pequeña empresa.
Tipo Convencional. Escogen objetivos con aprobación social en lugar de los de tipo ético
o estético. Prefieren actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Prefieren tareas
administrativas, de oficina y de asuntos económicos. Contador, gerente de empresa,
cajero de banco, archivista. Martínez y Santamaría (2013)
Este modelo se basa en la consistencia y congruencia ya que algunas personas y algunos
ambientes se encuentran muy próximos a un tipo, mientras que otras personas y otros ambientes
pueden definirse por más de un tipo, por lo que pueden considerarse una mezcla. Esto lo
denomina diferenciación. Puede definirse congruencia, cuando el perfil de una persona se
encuentra más cercano al perfil de un ambiente, esto produce un mejor ajuste y bienestar. En este
orden de ideas, se puede de decir que para Holland, la elección de una profesión es la expresión
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 55
de la personalidad, asimismo, que los individuos de determinadas profesiones poseen
personalidades e historias de vida similares, finalmente considera que los estereotipos
profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes a tener en
cuenta dentro de la elección profesional.
De esta manera, damos paso a otro ingrediente fundamental dentro de la presente
investigación que consideramos de mucha importancia en el desarrollo de la presente estrategia
de orientación vocacional, como es la teoría tricerebral de De Gregori.
La teoría tricerebral o del cerebro unitriádico
De Gregori (2002) basándose en el modelo teórico neurobiológico y en su experiencia personal y
profesional, ha propuesto una teoría unitriádica del cerebro, según la cual de las tres partes
físicas diferenciables del cerebro (hemisferio derecho, hemisferio izquierdo y cerebro central o
reptílico), tienen su equivalente en los esquemas y procesos mentales de los seres humanos.
Propone que las personas están en capacidad de manejar simultáneamente tres formas de
pensamiento en diferentes niveles de actuación por cada uno de los cerebros (central o reptílico,
derecho e izquierdo).
Siendo de gran importancia estos niveles de actuación ya que permiten conocer la
dominancia preferente de cada cerebro en los estudiantes y por ende sus formas de pensamiento,
preferencias y como se relacionan con su entorno.
Los niveles de actuación del cerebro tríadico según De Gregori son:
Niveles de actuación del cerebro central
En el modelo de De Gregori, (2002) el cerebro central se encarga de mantener al organismo con
vida, desde la simple lucha por comer y reproducirse, hasta el desarrollo de las capacidades de
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 56
planeación y administración de recursos, pasando por el desarrollo de las estrategias para lograr
los medios de subsistencia.
Desde la familia se controla el desarrollo biológico, la agresividad, la combatividad por
comida y la necesidad narcisista de bienestar y satisfacción sexual desde el nacimiento del niño,
los cuales hacen parte del nivel 1 de actuación del mismo, encargado de la supervivencia y la
reproducción. En el nivel 2 del cerebro reptílico, es el de la profesionalización, la capacitación
para el trabajo y el mercado. Este proceso es dado en parte por la familia, en parte por el medio
ambiente y en parte por la vocación del sujeto (cuando las posibilidades del entorno lo permiten).
En este nivel, el cerebro central actúa como activador, ya que la adquisición de los
conocimientos y habilidades superiores correrán por cuenta de los hemisferios derecho e
izquierdo.
Los niveles 3 y 4, planificación y administración, respectivamente, tienen un escaso
valor teórico y son poco trasmisibles académicamente, ya que se desarrollan o se adquieren
generalmente por medio de la experiencia empírica, como se da en el caso de los negocios o la
política, en las que estos niveles alcanzan sus más altos topes.
Niveles de actuación del cerebro izquierdo
Los niveles de actuación del cerebro izquierdo comienzan con el lenguaje y la comunicación, el
cual viene a ser el nivel 1, que se da con el balbuceo y las primeras palabras de los niños son
copias del lenguaje utilizado por sus familias mediante la imitación que contribuye a que el niño
adquiera habilidades comunicativas condicionadas al medio social. El niño introyecta el mundo
que tiene a su alrededor a través de las palabras, de las frases y de los raciocinios que son
instalados en su cerebro izquierdo durante el nivel 1, mientras que aprende frases prefabricadas,
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 57
proverbios, refranes, citas bíblicas, etc. Posteriormente se evidencia una para integrar todos los
elementos del nivel 1 en un único concepto: iniciación numérica, verbal y alfanumérica, lo cual
se da en el siguiente nivel.
El nivel 2, tiene que ver con la organización de la información o síntesis. Aprender a usar
una lista telefónica, una agenda, poner en orden los documentos en el ambiente doméstico, usar
la clasificación decimal de las bibliotecas, etc. Relativamente pocos seres humanos pasan del
nivel de libre asociación de ideas al uso de referenciales (esquemas clasificadores de
información).
El nivel 3, de producción científica y lógica (investigación), es el desarrollo de un
pensamiento crítico e investigativo propio, como autor y actor intelectual. La escuela y la
universidad asumen el rol de contexto durante este nivel. De ahí que sea en el nivel 4 o
epistemológico, que apareció recientemente como filosofía de la ciencia o del conocimiento,
donde se produce el salto hacia un esquema de pensamiento mucho más ágil y multidireccional.
Este nivel es muy poco elaborado y muy poco divulgado, por cuanto los sistemas educativos
vigentes no lo promueven y los seres humanos lo alcanzan en casos bastante excepcionales. En
términos generales, el desarrollo del nivel epistemológico se va dando con el pasar del tiempo,
con la acumulación de experiencias por parte de los profesionales en el cerebro izquierdo,
teniendo como precedente que sean más críticos y que tengan vocación interdisciplinaria,
holística.
Niveles de actuación del cerebro derecho
El nivel 1 del cerebro derecho es el de la afectividad, que se puede definir como la capacidad de
atracción, de crear lazos, el de la sensibilidad. En este nivel, el condicionamiento sigue una
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 58
especie de flujo o búsqueda de interacción armónica con otros seres humanos, que adquieren la
forma de satisfactores. El nivel 2, es creativo, siendo este un nivel en la que se destaca el
aspecto lúdico. Asimismo la capacidad de soluciones diferentes, originales, espontáneas, libres
e improvisadas. El nivel 3, ha sido descrito por De Gregori (2002) como el de la percepción
extrasensorial (fuera del espacio y del tiempo). Este tipo de percepción va más allá de los
sentidos es, evidentemente, el nivel Alfa la percepción, dado por la intuición, la poesía, la mística
e, incluso, por el amor. Pero tiene otras dimensiones y aplicaciones, tales como la percepción
gestáltica (percepción del conjunto y no de los detalles) y la percepción ecológica.
Por último, el nivel 4 que es de la estética y la mística (ludomistetica). Entendiendo por
estética a la capacidad de ver cualquier cosa por su lado bello, por su lado de disfrute, por su lado
de gozo. No se trata sólo de producir alguna obra de arte, se trata principalmente de percibir la
belleza en cualquier objeto, situación o persona. En ese sentido, el universo entero puede ser
considerado una obra de arte. La mística es percibir el universo como parte de sí mismo y a uno
como parte de él. Se supone que este proceso implica no desconectarse del cerebro central que
vincula al hombre con el mundo real y sin desconectarse del cerebro izquierdo que lo vincula a
lo racional, a la parte crítica que permite hacerle el “feedback” al proceso completo y no dejarse
embarcar en supersticiones primarias o fundamentalismos fanáticos.
De esta manera, podemos apreciar la manera como la teoría de De Gregori (2002)
establece tres ámbitos del cerebro y sus cuatro distintos niveles de actuación, como se aprecia en
la tabla 1, dejando claro que no se describe un proceso cíclico aplicable a todos los seres
humanos, sino que establecen doce diferentes estados posibles de desarrollo del cerebro,
permitiendo según el caso que una persona manifieste uno o varios de ellos en un momento
especifico.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 59
Cuadro 2. Áreas del Cerebro Unitriádico y Niveles de Actuación Cerebral
Áreas del Cerebro
Niveles de Actuación Cerebral Cerebro Izquierdo Cerebro Central Cerebro Derecho
4.Comando Epistemología Administración Ludomistetica
3. Asesoría Investigación Planeación Percepción Extrasensorial
2. Animación Síntesis Profesionalización Creatividad
1. Ejecución Comunicación Supervivencia Sensibilidad
Adaptado de: De Gregori (2002).
Asimismo, en el aspecto físico, hay tres partes evidentes en que se divide el cerebro las
cuales según De Gregori (2002) se definen así:
a) Cerebro reptílico o parte central: Se denomina también arquiencéfalo o paleoencéfalo
y corresponde a la parte más antigua evolutivamente hablando; a nivel funcional corresponde al
grado de desarrollo de los reptiles actuales. Sus partes principales son el cuerpo calloso (que lo
une con los hemisferios izquierdo y derecho), el bulbo raquídeo, el tronco cerebral, el cuerpo
reticular, el cerebelo, el tálamo, el hipotálamo, la amígdala, el hipocampo y la hipófisis, entre
otras. Según De Gregori (2002) se le puede considerar como “hereditario, instintivo,
inconsciente, arquetípico, cuántico, biológico”. Su funcionamiento es automático y las acciones
que motiva no dependen de la voluntad, por lo cual es el responsable de procesos autónomos
como el ritmo cardiaco y la respiración, así como de la pulsión sexual, el hambre, la sed y otras
manifestaciones de necesidades corporales primarias.
b) Cerebro derecho o parte derecha: También es conocido como la parte límbica del
cerebro y aglomera los procesos de orden emocional y creativo, principalmente. Los procesos
que se llevan a cabo en él no son de carácter verbal y, a juicio de De Gregori (2002), algunos
aspectos esotéricos, espirituales y religiosos propios de muchas personas se dan en esta parte de
la masa encefálica. Maneja la parte motriz y los sentidos del lado izquierdo del cuerpo, así como
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 60
las representaciones por medio de imágenes.
c) Cerebro izquierdo o parte izquierda: Es conocido como neocórtex y se considera el
lado analítico, crítico, lógico y semiconsciente de la mente, así como también el más
recientemente adquirido. Es el único con manejo verbal y que puede realizar abstracciones de la
realidad sin necesidad de lo icónico ni de imágenes, como por ejemplo a través de modelos
matemáticos. Maneja la parte motriz y los sentidos del lado derecho del cuerpo.
Por lo anterior, De Gregori (2002) cree que una gran parte de los seres humanos se hallan
estancados en alguno de sus tres cerebros y, en muchos casos, en un nivel mínimo de operación,
con lo cual se reducen las posibilidades de que el individuo aproveche en un mínimo deseable el
potencial con el que cuenta.
El nuevo reto sería entonces perfeccionar la descripción del sistema tríadico y buscar su
aplicación en todas las esferas dinámicas de la vida social e individual, lo cual permite involucrar a
la orientación vocacional como parte de ese reto.
Ahora bien, para llevar a cabo lo anterior es importante conocer la visión de dominancia
los tres cerebros desde la postura de este autor, resume la visión de cada cerebro de la siguiente
manera:
Visión dominante del cerebro derecho, proporcionalidad es sinónimo de armonía,
belleza, estética, virtud, cualidad, valor, aunque sea una percepción poco explicable, por
ser intuitiva. El proporcionalismo se da en el sentimiento intuitivo-místico de ética, moral,
de justicia, de humanismo. Son los ideales estéticos y perfeccionistas de quienes
defienden la moral y la estética como valores fundamentales.
Visión dominante del cerebro izquierdo, proporcionalidad es el principio matemático de la
media y la extrema razón, que aparece en los diseños arquitectónicos, en el formato
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 61
rectangular de libros y de los carteles de publicidad, aproximándose a las medidas de
62% por 38%. Son las exigencias de bases racionales y causales de quienes defienden
principios filosóficos y científicos como fundamentos de la ética (normas y límites).
Visión dominante del cerebro central, busca realizar la proporcionalidad por un esfuerzo
organizativo de imponer instituciones y preservar el estado de derecho, con sus normas,
sus leyes, sus códigos penales y su justicia. Religiones, ciencia, revoluciones, filosofías
políticas, ideologías - son expresiones e interpretaciones del juego unitriádico y, por su
vez, son propuestas para controlarlo, jugarlo dentro de los límites de la proporcionalidad
económico-política y disminuirle el carácter doloroso y devorador que él tiene. Además
proporcionalidad para el cerebro central es creación de instituciones, acciones para regular
la convivencia democrática de los tres subgrupos de poder, político, económico y sacral
(entre humanos o entre especies), o la sobrevivencia equitativa, justa y digna de los tres
subgrupos de trabajo, creación y reparto de satisfactores. Son las posibilidades de acción y
realización de quienes defienden la ley y las instituciones que la sancionan como requisito
de convivencia humanizada y democrática. (De Gregorio, 1999, p 124)
De esta manera, podemos ver los aportes que brinda la teoría tricerebral a la orientación
vocacional, como el nuevo paradigma de la educación, donde se incluye una visión sistémica de
la vida y del mundo en general planteando como principios básicos del pensamiento sistémico, la
energía, la uniglobalidad, la diversidad, la realidad, la interacción, la integración, la circularidad,
la recurrencia, el proceso, la evolución y la retroalimentación o feedback, este último término
tomado de la teoría general de sistemas el cual permite hacer una evaluación de los procesos que
se abordan con su respectiva retroalimentación.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 62
Revelador del cociente mental tríadico “RCTM”
El autor estableció un sistema de medición de los procesos cerebrales y sus competencias que
denominó Revelador del Cociente Mental Tríadico o Revelador del Cociente Tricerebral, el cual
permite saber, en una escala de 9 a 45 puntos, el desarrollo de cada uno de los tres cerebros en un
momento de la vida. El revelador arroja tres resultados: cociente intelectual (cerebro izquierdo),
cociente emocional (cerebro derecho) y cociente pragmático (cerebro central). Las correlaciones
entre ellos se clasifican en tres tipos:
Proporcionales: cuando los resultados entre los tres procesos mentales guardan
diferencias entre dos y siete puntos, se les diagnostica "proporcionales", o sea, que
favorecen la asimilación de los tres tipos de saberes si no hay otros obstáculos.
Desproporción Tipo A: Cuando la diferencia entre dos o tres de los cocientes es igual o
menor a dos puntos, se le diagnostica conflicto cerebral, o desproporción tipo A por
indiferenciación suficiente.
Desproporción Tipo B: Cuando la diferencia entre dos o tres cocientes es de más de siete
puntos se le diagnostica desproporción cerebral, por exceso de diferenciación.
De Gregori, W. (2002 pág. 42) afirma que la proporcionalidad entre los tres cerebros
(cuando la diferencia en el resultado del revelador entre ellos es mayor de uno y menor a ocho)
garantiza un eficiente funcionamiento del ciclo cibernético y esto trae consigo mayor facilidad
del aprendizaje. Cuando se presenta cualquiera de los dos tipos de desproporción entre los
cerebros, la capacidad de aprendizaje tiende a reducirse o se unilateraliza y se afecta el
rendimiento académico. La desproporción tipo A se presenta cuando no está definida la
dominancia de alguno de los tres cerebros (diferencia menor a 2 entre cualquier par de cerebros);
en este caso, los cerebros se disputan la dominancia del ciclo cibernético. Esto genera confusión
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 63
en el estudiante y hace que su proceso de aprendizaje se dificulte y, por ende, el rendimiento
académico se vea afectado negativamente. La desproporción tipo B se determina cuando sólo
uno de los tres cerebros comanda de manera exclusiva y unilateralizada el proceso cerebral y
limita la función de los otros d o s.
Por esta razón, se considera importante aplicar el RCMT diseñado y validado por de
Gregori (2002), con el fin de conocer el desarrollo del cerebro y sus características intelectuales,
emocionales y pragmáticas particulares que inciden en el desempeño educativo, emocional y
social del estudiante, las cuales son necesarias conocer e identificar en cada uno, con el objeto de
incidir conscientemente en el desarrollo de esas operaciones, habilidades y facultades mentales,
en especial las relacionadas con el pensar, crear, imaginar, sentir, concretar y actuar; conociendo
de esta manera su cerebro dominante, lo cual facilitara la construcción y el diseño de la estrategia
acorde con cada sujeto respecto a u dominancia cerebral, para lo cual se tendrá en cuenta lo que
menciona De Gregori y que tiene que ver con el perfil profesional de acuerdo al cerebro de mayor
dominancia, donde él enuncia algunas disciplinas o profesiones que considera acordes a cada
potencial, las cuales distingue de la siguiente manera:
De razonamiento lógico como antropología, ciencias contables, derecho, estadística,
matemáticas, psicología, química y relaciones públicas, entre otras, a fines para quienes tienen el
cerebro izquierdo como predominante.
Las profesiones de procesos operativos como, administración, biología, economía,
ingenierías, odontología, veterinaria y zootecnia, entre otras, a fines para quienes tienen el
cerebro central como predominante.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 64
Y las profesiones donde prevalecen los procesos creativos como, artes plásticas,
cooperativismo, diseño industrial, música, publicidad y teología, entre otras, destacándolas para
quienes tienen como predominante el cerebro derecho.
1.4 Marco conceptual
Se hace necesario entonces definir algunos conceptos que son pertinentes para la investigación:
orientación, orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones y competencias.
Orientación. Sanchiz (2009) resalta cuatro aspectos importantes dentro del concepto de
orientación:
Proceso: Supone un transcurso en el tiempo, un ir hacia adelante, una superación
progresiva de fases, no puede quedarse reducida a una intervención puntual, sin más, sino que
debe contemplar el desarrollo.
De ayuda: Cooperación con los otros miembros del sistema educativo y ofrecimiento de
los medios al alcance para comprender e interpretar mejor la realidad y para que se puedan
operar en ella los cambios necesarios.
Continuo: Implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento del alumnado durante
todo el período de su escolarización.
A todas las personas. A todos los miembros de la comunidad.
Orientación Vocacional. Es fundamental identificar el concepto de orientación
vocacional desde diferentes autores:
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 65
Para Martínez y Zurita (2014), “la orientación educativa es un elemento clave e
indispensable dentro del contexto de la educación, puesto que es donde los grupos de estudiantes
deberían aprender y adquirir los conocimientos de qué hacer y realizar en etapas posteriores, ya
sea a corto o medio plazo, si bien es cierto que no siempre estas poblaciones reciben las nociones
adecuadas, pues existe una descoordinación entre los centros de enseñanzas medias y los de
enseñanza superior” (Cepero, 2009; Domínguez, Álvarez y López, 2013; Llosa, Acin,
Cragnolino y Lorenzatti, 2012, p, 269)
“ La orientación no es solamente una guía conductora, sino que sirve para que la persona
se conozca así misma e identifique el mundo que la rodea, actuando en calidad ciudadana
responsable, motivada y productiva no solo en una sociedad laboral sino también en su contexto
personal” (Martínez y Zurita, 2014, p, 270)
Del mismo modo, Collazo (2009) define la orientación vocacional como un proceso
continuo, a fin de preparar al individuo para la realización eficiente de las “tareas del desarrollo”;
y gradual, pues actúa de forma progresiva, significa ayuda y no imposición del punto de vista de
una persona sobre otra, la orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales ya
que a la vez que redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de aportar más a la
sociedad. Este autor concluye que este proceso no implica sustituir, sobreproteger, sino crear las
condiciones y propiciar una relación interpersonal movilizando los recursos del sujeto en el
contexto educativo que le facilite una elección vocacional adecuada y que favorezca su proyecto
de vida.
De la misma forma, Villamizar (2010) define la orientación vocacional como un proceso
de conocimiento de aspectos personal: capacidades, gustos, intereses, motivaciones en función
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 66
del contexto familiar y social donde se está inmerso para la toma de decisiones con respecto a su
propio futuro.
Por su parte, el Diccionario de la lengua española (DRAE, 2014) la define como: “… un
sistema que permite ayudar a los niños, adolescentes y jóvenes a escoger el oficio o profesión
adecuada a sus aptitudes y gustos”.
Por otra parte, Sanchiz, (2009) define la orientación vocacional como un proceso de
ayuda al individuo en el que se propende que el estudiante aprenda a conocerse, para identificar
sus aptitudes, competencias, motivaciones e intereses. Asesorarle en el proceso de búsqueda y
análisis de información sobre la oferta educativa y laboral en el entorno. Fomentar la toma de
decisiones sobre el futuro, con autonomía y responsabilidad, acompañado de un proyecto de
vida y profesional.
Igualmente, Del Pino (2009) define la orientación profesional como: “Relación de ayuda
que se establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad
profesional del mismo a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo
general según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentra”.
Es necesario identificar que la orientación vocacional se desarrolla en etapas y estas se
presentan a lo largo de la vida estando asociadas al ciclo de formación de los seres humanos.
González (2010) definen tres etapas:
La primera etapa, comprende el desarrollo de intereses y capacidades básicas; transcurre
durante la niñez y se caracteriza por el enfrentamiento del niño a una amplia y variada gama de
conocimientos, experiencias y actividades tanto en el hogar como en la escuela que constituye
posteriormente la base para la estructuración de los motivos profesionales. Durante esta etapa la
familia y la escuela desempeñan rol trascendental.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 67
La segunda etapa, se caracteriza primordialmente por procesos de elección profesional
incluye deseos, variedad de intereses y motivos profesionales. El adolescente y el joven
identifica la necesidad de realizar una elección vocacional y van concientizando la necesidad de
esta. La familia y la escuela tienen un papel vital en la toma decisiones y en el acompañamiento
que requiere para definir su orientación vocacional.
Ultima y tercera etapa de la orientación se caracteriza por la reafirmación.
Para la presente investigación se concibe la orientación vocacional como una actividad
que debe ser planeada y desarrollada a corto, mediano y largo plazo a través de toda la
formación familiar, personal, educativa y social; en la que debe existir una proyección desde
las distintas etapas evolutivas y educativas, con el propósito de acompañar desde lo pedagógico
la toma de decisiones, proyecto de vida en función de los interés, motivaciones, gustos y
competencias adquiridas por el estudiante.
Proyecto de Vida. Las personas han de afrontar el reto de elaborar su proyecto de vida
de dos maneras muy diferentes “1) apresuradamente sin tener en cuenta los elementos
suficientes de juicio para una acertada toma de decisiones; 2) pausadamente, a través de la
evaluación de sus posibilidades vitales para, a partir de ahí, decidir qué quiere y qué puede
ser/hacer dentro de las actuales circunstancias” Santana (2009)
“Los proyectos profesionales y vida se caracterizan por ser: 1) una construcción
intencional y activa desarrollada a lo largo de la vida; b) un proceso no lineal concretado en un
plan de acción abierto a las oportunidades ofrecidas por el contexto; c) un proceso complejo
donde la inteligencia emocional juega un papel relevante; d) una expresión de libertad y e) de
naturaleza colectiva y social” (Romero, 2009, p 119-142).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 68
Igualmente, Meza y Arango (2008) proponen que la creación del proyecto personal
responde al momento en el que la persona hace un análisis de su historia para captar las grandes
cuestiones vividas (sentido de la existencia, historia familiar, experiencias y acontecimientos
significativos, tendencias psicológicas relevantes y problemas existenciales en relación con los
ciclos vitales) y llevarlas al discernimiento del momento actual en donde el individuo emerge
desde dentro superando aquello que le entorpece en su crecimiento como persona.
De tal manera, que el proyecto de vida se hace anticipatorio, moldeador y organizador de
las acciones fundamentales y del comportamiento del individuo que contribuye a trazar los
rasgos de su estilo de vida personal y las formas de existencia propias de su vida cotidiana en
todas las esferas de la sociedad.
Además, el proyecto de vida también es concebido como la elaboración de planes a corto,
mediano y largo plazo en lo personal, familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea
adecuada, viable y funcione como motor de comportamiento debe hacerse sobre la base de la
individualización de las propias características (intelectuales, afectivas, física y morales) y las
condiciones del ambiente (familiar, ocupacional, profesional, etc.) entre las cuales se desarrolla
la persona.
En este sentido Lópera (2006) dice que el proyecto de vida de cada adolescente estará
basado en su propia historia personal y esto da cuenta de lo que la persona es, hace y vive, ya que
este se construye a partir de las realidades y valores de cada uno, diferentes dimensiones con las
cuales está relacionado, e cuanto a la influencia que tiene el aspecto económico, cultural y
familiar: Toda persona, en su proyecto de vida, debe incluir el conocimiento de la cultura en la
que ha nacido y vivido, lo que le permitirá descubrir el interés para desarrollar nuevas
habilidades y destrezas, ampliar las relaciones sociales y estimular la proyección social.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 69
En el proyecto de vida es fundamental el componente familiar, ya que brinda modelos
que son copiados por los hijos y las hijas, y que es tomado del comportamiento cotidiano de sus
padres o de los adultos con los que conviven sin darse en todos los casos una réplica exacta de
los comportamientos que presentan dentro de la familia ya que entran a influir diferentes factores
y la relación que se haya tenido con cada uno de los miembros de esta, decidiendo en el caso de
los jóvenes que conductas replicar y cuáles no.
La construcción de los proyectos de vida, según Lópera (2006) deben permitir a los niños,
niñas, adolescente y jóvenes tomar decisiones libres e informadas, además del desarrollo de un
pensamiento autocrítico, reflexivo y creativo. Pensar, sentir y actuar son dimensiones que están
en la base del proyecto también, debe posibilitar la vida independiente, la toma de decisiones
conscientes y la autonomía.
Con todo lo anterior, la construcción del proyecto de vida implica el reconocimiento de
las condiciones de la persona desde su contexto, sus relaciones familiares y sociales, con lo cual
se debe configurar un ejercicio racional de toma de decisiones que origina la planeación
consciente en el tiempo desde las dimensiones laborales, sociales y/o profesionales.
Toma de Decisiones. El final de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
coincide con uno de los momentos evolutivos donde se produce la primera gran transición: los
jóvenes deciden proseguir sus estudios o bien incorporarse al mundo ocupacional. El doble
carácter de la etapa, propedéutico y/o finalista, es un gran desafío para el profesorado ya que
debe: 1) proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para acceder a los
estudios superiores (saber); 2) facilitarles las competencias básicas para desempeñar una
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 70
ocupación en convivencia con otros (saber hacer y saber ser/estar); 3) capacitarlos para aprender
a aprender (Santana, Feliciano y Jiménez, 2010).
El sistema educativo debe afrontar el desafío de que la orientación académica y
profesional contribuya a la educación del alumnado, aumente su conocimiento de sí mismo,
mejore su toma de decisiones y le ayude a hacer una planificación racional de los distintos
itinerarios de formación para alcanzar sus metas profesionales. Una adecuada respuesta requiere
aunar puntos de vista diversos y el trabajo colaborativo de todos los agentes responsables de la
educación y la orientación de los alumnos. Pero, ¿cómo abordar la orientación de los jóvenes?
Las opciones en cuanto a qué hacer y cómo hacerlo son diversas:
¿Debemos orientar al alumnado hacia las ocupaciones con mayor demanda laboral?
¿Debemos diagnosticar las aptitudes, intereses, personalidad y cuantas variables
consideremos pertinentes para establecer un «consejo orientador» (a la antigua usanza)?
¿Debemos hacer un análisis de los puestos de trabajo, ubicando a los sujetos en los
mismos sobre la base del diagnóstico de sus capacidades, habilidades y características de
personalidad?
Las distintas alternativas sobre el «qué» y el «cómo» no pueden ser diseñadas en el vacío.
Los contextos sociales, políticos, económicos y educativos van a estar modulando la respuesta.
Asimismo, no debemos olvidar la deontología profesional. Una cosa hay que dejar clara de una
vez: ningún asesoramiento al alumnado ha de ser «prescriptivo» para la toma de decisiones
futuras. Suplantar la decisión de los alumnos supone hacer incursiones peligrosas en la vida de
otras personas y además no es lícito, ni medianamente razonable, ya que obstaculiza la
construcción del proyecto personal de vida, que ha de ser autoconstruido desde la autonomía
y la madurez de criterio (Santana, Feliciano y Jiménez, 2009).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 71
De igual manera, “la teoría de la elección racional es esencialmente un enfoque
normativo; secundariamente, explicativo de las decisiones de los individuos. Indica cómo actuar
y predice que las personas actuaran como ella indica” (Arboleda, 2000, p. 19). Según ésta teoría
la acción de los sujetos se corresponde con sus creencias y deseos, para así satisfacerlos. Sin
embargo, la dificultad se presenta cuando los deseos y creencias deben ser racionales,
milimétricamente pensados para corresponderlos con la acción misma. En consecuencia, se hace
difícil la aplicación eminentemente racional de la elección, los seres humanos actúan también de
forma emocional. (Arboleda, 2000).
Competencia. De otro lado se encuentra la palabra competencia que implica poder usar
el conocimiento en la realización de acciones o productos. Sin embargo, hay otra acepción del
término según el Ministerio de Educación Nacional (2004) ser competente significa saber y
saber hacer. Las competencias establecidas por el MEN requieren que el estudiante responda al
saber qué, al saber cómo, al saber por qué y al saber para qué, para el ejercicio de cada
competencia, pues se necesitan diversos conocimientos, habilidades, destrezas, compresiones,
actitudes y disposiciones específicas, para que realmente se sea competente en el área
seleccionada.
Este enfoque surge del interés por lograr que los estudiantes puedan incorporase y
desarrollarse en la vida social y productiva de manera exitosa, ya que el proceso educativo se
centra en el estudio de contenidos fragmentando la realidad y no permite tener la capacidad
suficiente para integrar los conocimientos como soporte a la actuación humana, dejando a un
lado que cada episodio de la vida exige un conocimiento global de las situaciones poniendo en
juego las habilidades, destrezas y conceptos de diversas disciplinas para solucionarlas.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 72
Según el concepto de competencia dado por el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior ICFES (2004), la define como un saber hacer en un contexto, es decir, el
conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las
exigencias específicas del mismo, donde el saber hacer trascienda a un saber entender, es decir,
comprender las implicaciones de las situaciones, entender las consecuencias y asumirlas de
manera responsable.
Desde la socioformación, las competencias son procesos integrales de actuación ante
actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el
contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la
construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación,
iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y
argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos
específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de
incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009a; 2009b; 2010a;
2010b).
El enfoque socioformativo, la educación humanista, el pensamiento complejo de Morin y
el paradigma holográfico (totalidad, universalidad del conocimiento), desde una perspectiva
ética, fomentan la formación integral del estudiante y el aprendizaje autónomo. En este sentido,
“el desarrollo integral del ser humano no se refiere a la activación de habilidades y a la
formación de hábitos para lograr la excelencia, sino a ese desarrollo que involucra la totalidad
del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo mental” (Tobón, 2010, p. 30).
Las competencias genéricas desde la perspectiva de América Latina (Beneitone, et al,
2007) describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 73
indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes; su dominio apunta a una autonomía reciente de los estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación individual y social.
Se espera que los estudiantes logren competencias, entendiendo por competencia “una
combinación de atributos con respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un
campo académico); el saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del
conocimiento) y al saber cómo ser (valores como parte integrante de percibir a los otros y vivir
en un contexto)” (Beneitone, 2007, p, 25).
En el campo de las competencias se ha dado un gran debate en torno a si las
competencias son un enfoque o modelo. Las competencias como enfoque se focalizan en una
serie de aspectos de la educación y no pretenden abordar todo el sistema educativo, mientras que
las competencias como modelo implican todos los elementos presentes en la formación de las
personas (personales, sociales, económicos e institucionales). Si bien en múltiples obras se
propone las competencias como un enfoque, hoy día los desarrollos de la investigación en
diversos países muestran que las competencias se están convirtiendo en un modelo y han dejado
de ser un enfoque (Tobón, 2010) porque proponen un nuevo paradigma que aborda todo el
sistema educativo. El concepto de enfoque se deja solamente para las perspectivas particulares
del modelo de competencias, como por ejemplo, el enfoque funcionalista, el enfoque
constructivista y el enfoque socioformativo.
En palabras de Blanco: “el enfoque por competencias, y concretamente el desarrollo de
competencias generales, implica romper con prácticas y formas de pensar propias de un sistema
educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseñanza de la
teoría en buena medida divorciada de la experiencia práctica del alumno” (2009, p. 25). Desde
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 74
esta perspectiva, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar espacios y
oportunidades en las que los estudiantes puedan estar en posibilidad de desarrollar las
competencias que se esperan de ellos, como parte de las estrategias de enseñanza-aprendizaje del
modelo curricular que se está trabajando.
De forma sintética, una persona desarrolla competencias si está en condiciones de actuar
para resolver problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Si un
estudiante aprende muchos conocimientos, pero no comprende la utilidad de dichos
conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad
y ética, entonces no tiene competencias. El modelo de competencias implica que los procesos de
planeación curricular, así como la mediación docente y la evaluación, se basen en problemas
contextualizados (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
Por otra parte, las competencias deben ser entendidas según De Zubiría (2014) como
aprendizajes integrales de carácter general que se expresan en multiplicidad de contextos; debido
a ello transforman la estructura previa del sujeto y en consecuencia impactan el desarrollo. Son
integrales al involucrar las diversas dimensiones del ser humano en tanto involucran aspectos
cognitivos, valorativos y práxicos. Y son contextuales porque pueden adecuarse a las
condiciones cambiantes del contexto e implican el saber hacer, el saber sentir y el saber pensar.
Así, trabajar por competencias exige abordar las diversas dimensiones humanas de
manera integral y emergente, y dejar a tras el predominio que alcanzó la dimensión cognitiva.
Trabajar por competencias implica abordar los contenidos en contextos diversos. Frente al
aprendizaje descontextualizado y desarticulado que ha venido privilegiando la escuela, trabajar
por competencias implica privilegiar el desarrollo. Y todo ello hay que hacerlo teniendo en
cuenta el contexto sociocultural, institucional y personal (De Zubiría, 2014).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 75
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 76
2. Capítulo II. Propuesta
Estrategia pedagógica de orientación vocacional integradora de la teoría tricerebral De Gregori y
del modelo tipológico de Holland para estudiantes del último año de educación media.
2.1 Caracterización de la propuesta
El resultado de este proyecto de investigación es la propuesta de una estrategia pedagógica, que
busca proveer la formación y el aprendizaje en torno a la orientación vocacional de los
estudiantes del grado undécimo. Para el proyecto se tomó un curso del Instituto San José de la
Salle de Bucaramanga (Santander), a quienes se les realizó la evaluación diagnóstica arriba
descrita; se utilizaron técnicas didácticas que integran conceptos del modelo tipológico de
Holland, J. (1978), quien categorizó la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos.
Estos fueron: realista, investigativo, artístico, social, emprendedor, convencional de la mano con la
teoría tricerebral De Gregori, W. (2002), que busca un desarrollo cerebral cognitivo, operativo y
emocional más proporcional. A través de su CCT, RCTM y su concepto de feedback, para
fortalecer y orientar sus potencialidades y conocimiento hacia su orientación vocacional de una
forma creativa y dinámica, con la pretensión que estos los conduzca a una elección acertada que
redunde de manera eficiente, eficaz y efectiva en su orientación vocacional y proyecto de vida.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 77
Se ha propuesto una estrategia pedagógica llamada, “EPOV DEJANDO HUELLAS”;
que pretende no un punto de articulación epistemológica entre los autores mencionados, sino una
conjunción de perspectivas que permita la aplicación práctica de una serie de actividades
diseñadas bajo un enfoque integral, teniendo en cuenta que el individuo y su conocimiento son
una construcción propia que se da como resultado de la interacción entre la triada: sujeto
(cognoscente-mediador), conocimiento y contexto. Es decir, que se considera al aprendizaje
como un producto emergente de las disposiciones internas y de la interacción entre los sujetos y
el medio.
Se reconoce que en los procesos enseñanza-aprendizaje se debe generar siempre una
interacción entre docente-discente en busca de construcción de nuevo conocimiento, lo cual lleva
a cambios cognitivos, afectivos y emocionales que deben dar sentido y funcionalidad a lo
aprendido, posibilitando la modificación y construcción de esos esquemas mentales para ser
orientados frente a su elección de carrera de manera activa, autónoma y autorregulada.
2.2 Justificación de la propuesta
La propuesta se ajusta a la realidad social vigente de los estudiantes del grado undécimo (11) del
Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (S), donde implementa procesos de orientación
vocacional a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediada a partir de la estrategia
pedagógica “EPOV DEJANDO HUELLAS”. Permitirá orientar a los estudiantes desde un
enfoque integral a partir de tres principios fundamentales:
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 78
Principio constructivista del estudiante, quien media entre su estructura cognitiva, sus
pre-saberes y los nuevos conocimientos.
Principio de la función del docente, la cual se encarga de asegurar la relación entre la
capacidad cognitiva del estudiante, estructuras mentales y el nuevo conocimiento.
Principio de relación unitriádica, entre el modelo tipológico de Holland y la teoría
tricerebral De Gregori, que busca un desarrollo cognitivo, operativo y emocional proporcionado,
fortaleciendo los procesos psicológicos superiores y por ende orientando al individuo frente a sus
preferencias, necesidades y capacidades teniendo en cuenta el contexto vigente del sujeto
cognoscente.
La propuesta vincula actividades De Gregori, W. (2002), del ciclo cibernético de
transformación “CCT” entre los que se destaca el revelador del cociente mental tríadico y los
catorce subsistemas, entre otros, lo que permitirá a los estudiantes conocer su contexto y cimentar
esos procesos transformadores integrales que les facilitará el desarrollo de sus capacidades
cognitivas y por ende orientar de una manera más adecuada y acertada sus preferencias, de la mano
con los rasgos de personalidad ya definidos por Holland, lo que permitirá orientar de una manera
más acertada a los estudiantes a través de la implementación de la estrategia pedagógica “EPOV
DEJANDO HUELLAS”, con la finalidad que los estudiantes puedan definir lo que realmente
quieren estudiar, frente a lo que se pretende alcanzar en su futuro ocupacional en busca de la
consolidación de su proyecto de vida.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 79
2.3 Diseño de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS
El diseño se realiza a partir de un enfoque integral, que permite unificar las tendencias
psicológicas, sociales y económicas de la conducta vocacional. El desarrollo vocacional se
entiende como un proceso complejo que se asume de manera holística, para lo cual se
implementan, actividades, talleres teórico-prácticos y evaluaciones, que involucran el modelo
tipológico de Holland junto con la teoría tricerebral de De Gregori. Éste se hizo a partir de un
diseño de acciones, algunas elaboradas por el equipo de investigación para ser aplicadas al
personal docente que colaborará con la propuesta, para finalmente ser validado a través de
expertos. Y otras fruto del aporte teórico de la propuesta.
Para la optimización de la estrategia, se presenta recomendaciones que pueden ser
implementadas en los diferentes ciclos de desarrollo y ser tenidas en cuenta por docentes y
directivos de la institución educativa previa a la implementación de la propuesta:
a) La dinamización del aula es un elemento clave para incrementar la motivación en los
estudiantes y se propone capacitación docente para que ellos a su vez desarrollen trabajos a nivel
individual y en equipos de aprendizaje en las aulas. Esto permitirá el desarrollo de las funciones
superiores de estudiantes para fomentar de esta manera un pensamiento más formal y crítico.
b) La aceptación y el cumplimiento de la norma son elementos significativos en todo
proceso de enseñanza. Es necesario plantear las reglas o acuerdos y cumplirlos, con el fin de
disminuir los factores bloqueantes a nivel individual y colectivo (De Gregori, 2002).
c) Las actividades requieren de planificación desde: tiempo de la actividad y de la clase,
concentración de los estudiantes, contenidos individual o de equipo y la caracterización
tricerebral.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 80
d) De acuerdo con lo expuesto, el docente requiere de planear y guiar las diferentes
situaciones del aprendizaje frente a los procesos de fortalecimiento de la orientación vocacional,
e involucrar a los alumnos en el desarrollo de las actividades individuales y de trabajo en equipo,
según el contexto social y organizacional de su entorno frente a sus posibilidades de formación y
proyecto de vida.
En cuanto a la institución educativa y su corresponsabilidad frente a la implementación
de esta estrategia y su continuidad se requiere que:
e) Asuma la propuesta como un proceso institucional de aplicación permanente a futuro
que sea ascendente y coordinado con toda la comunidad educativa, brindando los espacios de
capacitación, planeación, ejecución y evaluación de la propuesta.
f) Finalmente, la presente propuesta se presenta como un compendio integral del modelo
tipológico de Holland y la teoría tricerebral de Gregori diseñada, planificada y organizada con la
intencionalidad pedagógica específica de orientar de manera acertada el desarrollo de
competencias y habilidades mentales para saber pensar, hacer, convivir y ser frente a su futuro
profesional y proyecto de vida.
Estos son los puntos de cohesión entre la teoría tricerebral y el modelo tipológico de
Holland, que se constituyen como el armazón teórico, para justificar el planteamiento
metodológico sobre el que reposan las actividades contenidas en la propuesta.
Asimismo, destaca De Gregori, W. (2002), en su teoría tricerebral en cuanto al “CCT”
Ciclo Cibernético de Transformación, que el mismo es considerado el instrumento central de su
teoría. El cual se entiende como: articulador del análisis, estrategia y concreción en un único
proceso. Donde se proponen las funciones cerebrales de la siguiente manera:
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 81
El CCT mínimo y CCT pleno.
Figura 2. Representación CCT mínimo y el CCT pleno.
Tomado del libro Capital Intelectual pg. 44
Este enfoque tríadico, planteado por De Gregori, W. (2002), proyecta en su libro
Construcción Familiar escolar de sus tres cerebros, las funciones mentales en tres bloques:
Cerebro central, operativo, occipital. Conocido también como la parte reptílica del cerebro,
donde se desarrollan los procesos pragmáticos y factuales. Desde la genética y la supervivencia,
es el más antiguo de los tres cerebros. Aunque el cerebro operativo sea la base genético-
fisiológica-neurológica para todo nuestro ser; la primera identificación es con la motricidad, con
la parte muscular, o con el cuerpo, según la cultura popular. Su funcionamiento es automático, es
involuntario cuando se trata del instinto sexual, de la necesidad de alimento o de acciones para la
sobrevivencia. Funciones Básicas del Cerebro Central: Instintivo - vegetativo - motor - concreto,
agresivo para la sobrevivencia y la reproducción; trabajador, profesional, negociante, apropiador,
planificador, económico - político, mercader, administrador y regulador del ecosistema.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 82
Cerebro derecho, emocional. Conocido también como la parte límbica del cerebro, es el
lado emocional, creativo, sensible, intuitivo; privilegiado del vidente, del esotérico, del
espiritualista, es no verbal, subconsciente. Muchos identifican sus funciones con el alma, la
religión, lo sobrenatural y la magia. Funciones Básicas del cerebro derecho: pre verbal, soñador,
intuitivo - sintético, integrador, holístico, emocional, sensorial, espacial, espontáneo, articulador,
relajado, libre asociativo, artístico, contemplativo, sonoro, no lineal.
Cerebro izquierdo, lógico. Este cerebro es considerado el analítico, crítico, lógico,
semiconsciente, verbal, intencional. En la parte derecha e izquierda del cerebro se manejan
símbolos, representaciones virtuales de la realidad, que son verbales, icónicas y artísticas.
Funciones Básicas del cerebro izquierdo: Verbal, numérico, analítico, lógico, desagregador,
racional, abstracto; alerta, vigilante, crítico, investigador, visual, lineal.
Y es en este punto donde se pretende establecer la relación entre la teoría tricerebral De
Gregori y el modelo tipológico de Holland; ya que el segundo propone en su enfoque los
ambientes ocupacionales y tipos de personalidad y es allí donde se observa una relación estrecha
que involucra la dominancia cerebral que propone De Gregori frente a los tipos de personalidad
y de ambientes ocupacionales que propone Holland, para finalmente identificar la orientación
vocacional que son afines con cada individuo.
Para conocer más de este enfoque que propone Holland, J. (1978), se relacionan a
continuación los ambientes ocupacionales y los tipos de personalidad que se definen de la
siguiente manera.
Ambientes de Orientación Ocupacional:
Orientación realista: actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y
fuerza física, evitan habilidades verbales e interpersonales.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 83
Orientación intelectual: sujetos con características de pensar, organizar, comprender.
Orientación social: buscan situaciones interpersonales íntimas, evitan los problemas
intelectuales y las habilidades físicas.
Orientación convencional: interés por las normas, reglas. Se identifican con el poder y
lo establecido, el orden y la organización.
Orientación emprendedora: Muy buena habilidad verbal, manipuladores, dominantes,
poder y estatus.
Orientación artística: Auto-expresivos, tareas que enfatizan las habilidades físicas y/o
las relaciones interpersonales.
Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente, en contraste con las
interacciones incongruentes, producen las siguientes actuaciones personales:
Elección vocacional más estable
Mayor logro vocacional
Mayor logro académico
Mejor mantenimiento de la estabilidad personal, y mayor satisfacción.
Es de suponer que las interacciones congruentes producen esos resultados porque
implican, por definición, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el
ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades que puede desarrollar el sujeto que la
asume, teniendo en cuenta que se enfrenta a un ambiente que le brinda un estado de confort.
Tipos de personalidad Holland, J. (1978).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 84
La descripción de cada tipo consiste en un resumen empírico y una formulación teórica a la cual
se llegó mediante un proceso subjetivo de auto conocimiento y auto-valoración y recoge el
esfuerzo investigativo de diez años de trabajo de su creador:
Tipo realista: El prototipo se relaciona con alguien físicamente fuerte, poco sociable,
agresivo: tiene buena coordinación motora y es hábil; carece de capacidad verbal e interpersonal;
prefiere los problemas concretos a los abstractos; se ve a sí mismo como agresivo, con valores
políticos y económicos convencionales.
Tipo investigador: El prototipo se concentra en su trabajo, es introvertido y poco
sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente; necesita comprender las
cosas; le gustan las tareas ambiguas, posee valores y actitudes poco convencionales.
Tipo social: El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso;
necesita llamar la atención: posee capacidad verbal e interpersonal; evita resolver problemas
intelectuales, la actividad física y las demasiado ordenadas; prefiere resolver los problemas
mediante los sentimientos y la mediación personal de los demás; es oralmente dependiente.
Tipo convencional: El prototipo prefiere actividades organizadas verbales,
nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido); evita las situaciones ambiguas
y los problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad física; es eficiente en tareas
bien organizadas; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posición social.
Tipo emprendedor: El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y
acaudillar; se ve asimismo como un líder fuerte y dominante; evita el lenguaje concreto y las
situaciones laborales que exijan largo períodos de esfuerzo intelectual, es extrovertido; se
diferencia del tipo convencional por preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor
preocupación por el poder, la posición social y el liderazgo; es agresivo.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 85
Tipo artístico: El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados
o que exigen gran capacidad física; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco
sociable, pero se diferencia de él por su necesidad de expresión individual, por ser menos
egocéntrico y más sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;
prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresión artística.
De esta manera se propone un cuadro explicativo del cerebro tríadico sus dominancias y
su relación con el modelo tipológico de Holland.
Cuadro explicativo cerebro tríadico y relación con el modelo tipológico de Holland
Cuadro 3. Explicativo del cerebro tríadico y su relación con el modelo tipológico de Holland.
(Elaborado por equipo de investigación).
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Derecho Cerebro Central Cerebro Izquierdo
Cuando una persona tiene el cerebro dominante derecho, es sensible, afectuosa, creativa y soñadora.
Cuando el sub-dominante del cerebro derecho es el cerebro central, la persona es sensible y práctica, sueña pero
tiene los pies sobre la tierra. Orientación Realista (Personalidad Social)
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Derecho Cerebro Izquierdo Cerebro Central
Cuando una persona tiene el cerebro dominante derecho, es sensible, afectuosa, creativa y soñadora. Si el
subdominante del cerebro creativo fuera del cerebro izquierdo, la persona está lejos de la realidad, tiene mucha
cultura racional y humanista, pero no empresarial o comercial. Debe ser poeta, místico y filósofo. Orientación
Artística (Personalidad Artística)
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Izquierdo Cerebro Central Cerebro Derecho
Cuando una persona tiene el cerebro dominante izquierdo, es un pensador y un intelectual. Cuando el
subdominante del cerebro izquierdo es el cerebro central, la persona actúa conscientemente y razona en función de la
sobrevivencia. Orientación Intelectual (Personalidad Convencional)
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho Cerebro Central
Cuando una persona tiene el cerebro dominante izquierdo, es un pensador y un intelectual. Si el
subdominante del cerebro izquierdo fuera el cerebro derecho, la persona es teórica pero lógica. Orientación Social
(Personalidad Investigadora)
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Central Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Cuando alguien tiene el cerebro central dominante, es una persona práctica, organizada, con éxito en el
trabajo, en los negocios y es líder de acción. Cuando el subdominante del cerebro operativo es el cerebro izquierdo
la persona es líder y calculadora. Orientación Emprendedora (Personalidad Realista).
Dominante Subdominante Apoyo
Cerebro Central Cerebro Derecho Cerebro Izquierdo
Cuando alguien tiene el cerebro central dominante, es una persona práctica, organizada, con éxito en el
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 86
trabajo, en los negocios y es líder de acción. Si el subdominante fuera el cerebro derecho, sería líder humanista,
populista, emocional Orientación Convencional (Personalidad Emprendedora)
Finalmente, se propone una orientación vocacional que permita a cada individuo la elección
desde su criterio frente a diferentes posibilidades, teniendo en cuenta su cerebro tríadico, su
personalidad y su contexto, brindado un resultado que puede consolidar su proyecto de vida según se
halla planteado cada meta, es decir, ya sea a corto, mediano o largo plazo, para lograr finalmente la
autorealización que cada individuo de manera particular.
De esta manera, se propone a nivel general según la dominancia de cada cerebro y de su
perfil de personalidad, unas carreras de pregrado que le brindarán al sujeto posibilidad de elección;
pero, será el cabal desarrollo y avances de las actividades lo que le brindará las herramientas
necesarias para ir enfocando su elección real y acertada.
Diseño integrado de orientación vocacional y perfiles ocupacionales EPOV DEJANDO
HUELLAS.
Cuadro 4. De orientación vocacional y perfiles ocupacionales, diseño integrado según la teoría
tricebral y el modelo tipológico de Holland. (Elaborado por equipo de investigación).
Cerebro Izquierdo
Investigador – convencional
Cerebro Central
Emprendedor - Realista
Cerebro Derecho
Artístico - Social
Ingeniería aeronáutica
Antropología - Astronomía
Biología – Botánica – Psicólogo
Clínico - Química - Geología
Investigador Científico
Contaduría - Meteorología – Física - De
nivel técnico y Tecnológico
relacionadas. Matemático - biología.
Ocupaciones: Cajero Bancario
Bibliotecario - Revisor de Impuestos –
Perito Evaluador Escribiente en
tribunales de justicia - Analista de
finanzas Pagador - Experto en calidad
Experto en estadística - Policía de
tránsito, entre otras.
Profesor de educación física
Policía vigilancia - Mecánico de
aviación – Maestro de construcción –
Electricista – Odontólogo - Empleado
gasolinera - Piscicultura y Veterinaria
– Zootecnia
Ferrocarriles – Plomero
Conductor maquinaria pesada
Caterpillar - Administración
Soldado Profesional
Topógrafo - entre otras.
Director de su propio negocio
Administrador de hotel
Vendedor de bienes raíces –Productor
de TV - Agente Viajero, entre otras.
Director galería – Escritor
Caricaturista o dibujante
Cántate - Director de teatro
Arreglos musicales o Músico o
compositor – Dramaturgo
Poeta - Director de orquesta
Psicólogo Social – Profesor de
Ciencias Sociales - Director de
organizaciones de bienestar
social – Misionero – Religioso
Maestro en Bellas Artes -
Experto en política criminal
juvenil - Consejero matrimonial
o personal
Profesor de Ética y Filosofía
Consejero vocacional, entre
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 87
otras.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 88
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo General
Orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de una Institución de educación
media de Bucaramanga (S), previo diagnóstico, a través de la estrategia pedagógica EPOV
DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De
Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada elección de carrera de
pregrado.
2.4.2 Objetivos específicos
Capacitar personal docente, directivo y estudiantes en la fundamentación teórica y metodológica
de la propuesta, para lo cual se implementarán las actividades del ciclo reactivo.
Implementar la fase complementaria de la propuesta en su ciclo participativo con el fin de
afianzar en los jóvenes de undécimo (11) educación media, su elección de carrera de pregrado.
Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción la estrategia
pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS con el fin de mejorarla y revalidarla.
2.5 Desarrollo de la propuesta
Todos los seres humanos tienen necesidades y características diferentes, por lo cual el diseño de
programas y estrategias de intervención debe ser dinámico y flexible, acorde con las condiciones
intelectivas, sociales y culturales de cada individuo. Esto es evidente en la dimensión mental de
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 89
los seres humanos, porque la construcción de las estructuras cognitivas de cada persona es
diferente.
La presente estrategia pedagógica se ha desarrollado como una estructura dinámica por
ciclos, que parten de la capacitación y la evaluación individual de las personas para decidir qué
estrategias, en qué orden de prioridad y con cuánta intensidad ha de ser aplicadas. En
contraposición con la rigidez de muchos de los enfoques de orientación vigentes, por esta razón
la propuesta contenida en esta investigación persigue la adquisición de las habilidades necesarias
para la adecuada orientación vocacional en el marco de la educación media, como ya se ha
manifestado en la introducción.
La propuesta se dividió en tres ciclos principales, cada uno de los cuales cuenta con sus
objetivos, metodologías y estrategias. Estos ciclos son respectivamente: reactivo, participativo y
reflexivo.
A continuación se explican los lineamientos de cada uno de los ciclos, su objetivo,
dinámica e implementación, además se describen las actividades propias de cada uno de ellos.
Los tres ciclos se consideran como fases ordenadas que inicia con la adopción de la propuesta,
capacitación del personal, continúa con la población objetivo, implementación de actividades y
culmina con la evaluación del impacto en los estudiantes.
Módulo de diagnóstico
Objetivo General
Caracterizar la situación que presentan los estudiantes los estudiantes del grado undécimo frente
a la orientación vocacional.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 90
Descripción
Para el diagnóstico y necesidad de implementación, se aplicaron dos encuestas, una diagnóstica y
otra exploratoria, igualmente se aplicó el Revelador del Cociente Mental Tríadico o RCMT (ver
anexos 3, 4 y 5), estos instrumentos sólo para los estudiantes. Con respecto al personal docente,
directivos y padres de familia, se realizó una entrevista semiestructurada (ver Anexos 6 y 7), con
preguntas, abiertas y cerradas. Dichas entrevistas fueron aplicadas, procesadas y analizadas con
los resultados expuestos; donde se involucraron estudiantes del grado 11-03, padres de familia,
personal docente y directivos del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander);
para conocer la necesidad de implementación de la propuesta e igualmente el diseño y
justificación de la misma teniendo como base sus resultados.
Para identificar el estado actual y posibles modificaciones o ajustes de la estrategia
pedagógica, por parte de quien la implemente, se dispone como recursos dentro de la propuesta
los anexos 3, 4, 5, 6 y 7. Asimismo, a nivel de actividades para retroalimentar y mejorar cada
ciclo se dispone como recursos dentro de la propuesta los anexos 8 y 9.
Módulo de Capacitación
Objetivo Especifico
Capacitar personal docente, directivos y estudiantes en la fundamentación teórica y metodológica
de la propuesta, para implementar actividades del ciclo reactivo.
Descripción
Ciclo reactivo: como primera medida, comprende la adopción de la propuesta para ser
implementada en las instituciones educativas de educación media; segundo, programación de
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 91
capacitación para docentes frente a la fundamentación conceptual, teórica y metodológica
concerniente a la estrategia pedagógica; y como tercero, capacitaciones para estudiantes y padres
de familias para que también la conozcan, lo cual permitirá retroalimentar el diseño de la misma
incluyendo los aportes que ella puede brindar a la elección vocacional y proyecto de vida de los
estudiantes de educación media del grado undécimo (11).
Dentro del desarrollo del presente ciclo se tienen proyectadas tres (3) actividades cada
una de ellas dirigida a docentes, directivos, padres de familia y estudiantes; actividades que serán
discriminadas más adelante.
Importante para destacar en este ciclo, es la importancia de la preparación, capacitación,
sensibilización y orientación a docentes, coordinadores, psicólogo y colaboradores directos con
el desarrollo de la estrategia, a fin de exponer los alcances de la misma y lo que se pretende
alcanzar.
Módulo de Intervención
Objetivo Especifico
Implementar la fase complementaria en el ciclo participativo con el fin de afianzar en los jóvenes
de undécimo (11) educación media, su orientación vocacional.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 92
Descripción
Ciclo Participativo: corresponde al trabajo con los estudiantes y actividades complementarias,
que involucran acciones prácticas desde la orientación vocacional, junto con acciones que
incluyen el fortalecimiento tríadico teniendo en cuenta los tipos de personalidad propuestos por
Holland, y así mejorar la media proporcional requerida para fortalecer el desarrollo cognitivo y
en rutar su vocación profesional.
Según los aspectos que requieren de atención en cada estudiante, se seleccionan las
actividades específicas de manera grupal y de ser necesario, en sesiones individuales.
Para el desarrollo de las actividades, se establece un protocolo de trabajo que servirá de
referente a lo largo de la implementación de la propuesta.
a) Resultados del Grupo: se informa a los estudiantes sobre los resultados grupales
obtenidos por medio del RCMT, presentándolos de manera cuantitativa y cualitativa; es decir, en
términos estadísticos e interpretación de las mismas.
b) Matriz de Control o protocolo de clase: consiste en un cuadro que contiene el
nombre de cada sesión, fecha, hora, lugar, requisitos y materiales que deben ser aportados por el
estudiante y una descripción breve de la actividad. La asistencia de los estudiantes y el aporte
del liderazgo asignado como roles de cultivo, se presentan en una columna en la que el docente o
capacitador deja su firma, u otra representación gráfica, (ver anexo 11).
Para los estudiantes cuyo diagnóstico indique la necesidad de intervenir en áreas
diferentes a las planteadas para el grupo, se definirá un protocolo individual adicional, que no
deberá interferir con la participación en las actividades de grupo.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 93
Módulo de Resultados
Objetivo Especifico
Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción las actividades y la estrategia
pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS con el fin de mejorarla y revalidarla.
Descripción
Ciclo Reflexivo: tiene lugar con la elaboración del informe final donde se realiza una valoración
reflexiva y crítica del trabajo desarrollado y de los resultados obtenidos con el fin de
retroalimentar la propuesta y revaluar mejoras en la misma, para que esta retroalimentación del
ciclo en espiral sirva para hacer las correcciones y de esta manera obtener una estrategia cada vez
más fortalecida y mejorada. Esto con el fin de lograr una acertada elección de orientación
vocacional en los estudiantes de educación media del grado undécimo, lo cual redundará en el
mejoramiento de su proyecto de vida.
Cuadro 5. Metas e indicadores. (Elaborada por equipo de investigación). Actividades generales
y ciclos de ejecución de la propuesta
Metas Indicador Verificables
Caracterizar a través de encuesta diagnóstica y RCMT al 100% de la
población estudiantil del grado 11 a intervenir en un periodo de 1
mes, para conocer su situación real frente a la orientación vocacional.
Número de estudiantes caracterizados con la
encuesta diagnóstica y el RCMT.
Caracterizar a través de entrevista semiestructurada al 100% de los
docentes, directivos y padres de familia representantes de los
menores del grado 11 de educación media, para conocer su posición
frente a la orientación vocacional.
Número de docentes, directivos y padres de
familia caracterizados a través de entrevista
semiestructurada.
Capacitar al 100% de la comunidad educativa relacionada con los
grados 11 de educación media, para lo cual se sugiere que la
capacitación se desarrolle en un periodo de 2 meses, lo cual involucra
docentes, directivos, coordinadores, estudiantes y padres de familia.
Número de personas capacitadas/personal
vinculado de manera directa e indirecta con
los grados undécimo (11) de educación
media.
Ejecutar el 100% de la estrategia pedagógica para los cursos del
grado 11 de las diferentes instituciones de educación media, plan
diseñado para ser implementado en un periodo de 6 meses.
Porcentaje de ejecución de la estrategia
pedagógica durante el periodo de 6 meses.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 94
Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción el
porcentaje total de la población satisfecha con la estrategia.
Número de estudiantes a los cuales la
estrategia les permitió una acertada elección
vocacional.
Ciclo Reactivo.
Actividad 1, (fase reactiva) dirigida a la preparación de docentes, coordinadores y psicólogo.
Busca capacitar, sensibilizar y orientar en torno a la estrategia pedagógica de enfoque integral
que involucra la teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland. Es importante por la tarea
que tiene cada uno de los involucrados en desarrollar el ámbito de su competencia, los diferentes
lineamientos y procedimientos adecuados para la aplicación acertada de la estrategia, con el fin
de obtener los resultados esperados. Así mismo, se realizará una socialización con los tutores
sobre los resultados obtenidos en el diagnóstico que sustentó el desarrollo de la investigación, de
la propuesta e igualmente sobre el desarrollo metodológico. En consecuencia, se socializará la
presentación docente a través de los catorce (14) subsistemas y su relación con los ambientes
ocupacionales y la personalidad de cada individuo, con el fin de darles a conocer una manera
diferente de presentación utilizando estos elementos. Lo que permitirá manejar y estar al tanto de
la actividad, con el propósito de explorar el contexto y la realidad de cada uno de los estudiantes
participantes.
Actividad 2, (fase reactiva) orientada y dirigida a los estudiantes del grado 11-03 del
Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en brindar capacitación en
torno al enfoque integral de la propuesta, que involucra el modelo tipológico de Holland quien
categorizó la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos; realista, investigativo,
artístico, social, emprendedor; además de la teoría tricerebral De Gregori con su Ciclo
Cibernético de Transformación “CCT”. En esta segunda fase, se realizará la presentación de los
estudiantes a través de los catorce (14) subsistemas en relación con su contexto real, teniendo en
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 95
cuenta su personalidad y ambiente ocupacional que le interesa o desarrolla en su tiempo libre. Se
invita al estudiante a presentarse de una manera diferente utilizando estos elementos para
avanzar frente a la realidad social que maneja. Para el desarrollo de la actividad tendrán: pliegos
de papel bond y marcadores para que realicen su presentación personal, de manera creativa,
permitiendo con esto que se conozcan de manera diferente frente al grupo, con una mirada
reflexiva a su realidad vigente.
Actividad 3, (fase reactiva) encaminada a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto
San José De La Salle de Bucaramanga (Santander), continuando con la implementación de la
estrategia pedagógica, se tomarán como referencia los resultados RCMT aplicado en la fase
diagnóstica, para darles a conocer el estado actual del cociente mental tríadico de cada uno de
ellos inmerso dentro de la estrategia; además de la relación vigente del cerebro dominante frente
a la categorización propuesta por Holland incluyendo su personalidad, gustos ocupacionales y de
esta manera permitir que cada estudiante se conozca mejor asimismo, para lo cual se realizarán
actividades de potencialización cerebral teniendo en cuenta los niveles de actuación, ejecución y
animación.
Ciclo Participativo
Actividad 4, (fase participativa) fase dirigida a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto San
José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en identificar la afinidad a través de
talleres didácticos teniendo en cuenta la dominancia cerebral y la personalidad de cada
estudiante, a fin de reducir las diferencias entre pares y fortalecer las potencialidades que destaca
cada participante.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 96
Actividad 5, (fase participativa) orientada a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto
San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Orientada a desarrollar un mini proyecto de
investigación previa conformación de equipos los cuales deberán organizarse de acuerdo a su
dominancia cerebral y personalidad, según el cuadro propuesto por el equipo de investigación
sobre los puntos de cohesión de la teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland, donde se
plantea que los sujetos con dominancia del cerebro izquierdo, tienden a identificar una
personalidad investigadora y/o convencional; los sujetos con dominancia cerebral central,
tienden a una personalidad emprendedora y/o realista y los individuos con dominancia cerebral
derecha, tienden a una personalidad artística y/o social.
Actividad 6, (fase participativa) ciclo orientado a fase dirigida a los estudiantes del grado
11-03 del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en desarrollar un
trabajo de equipo para vincular el mini proyecto, adelantado en la actividad 5, a los diferentes
perfiles del equipo y finalmente al proyecto de vida de cada estudiante. Al finalizar esta
actividad, se dará aplicación al RCMT, para confrontar resultados del antes y después, y el
feedback que produjo a nivel de equipos y de manera individual.
Ciclo Reflexivo
Actividad 7 (fase reflexiva). Consiste en evaluar la propuesta, con el fin de retroalimentarla a
fin de mejorar falencias, a manera de un ciclo en espiral sucesiva que involucra su desarrollo
(feedback), con la pretensión de realizar acciones de mejora a la estrategia para que se
mantenga vigente a través del tiempo. Para esto se utilizará la matriz DOFA de evaluación de
actividades y de feedback grupal e individual (ver anexo 8 y 9) y la encuesta de Satisfacción (
ver anexo 10).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 97
Pautas de actividades
Las actividades correspondientes al desarrollo de cada ciclo y su aplicación se implementan a
partir de las instrucciones que se imparten en la agenda y hacen parte del banco de actividades
que se tiene planteado para su ejecución. Debido a que se deben describir de manera minuciosa,
se han compilado un Banco de actividades, indicando su nombre, área cerebral específica, nivel
de actuación, objetivo y descripción.
Agenda de organización
Para todas las actividades se tiene prevista una duración de 90 minutos, durante los cuales
pueden programar una o dos actividades, según las características de las mismas, el protocolo de
trabajo planteado y las necesidades del grupo.
Los 90 minutos de la sesión, se dividen de la siguiente manera:
a) Presentación y Ambientación (15 minutos): En este tiempo se presentará al
coordinador o coordinadores de la sesión, se describirá la dinámica de trabajo y se realizará una
actividad lúdica de ambientación.
b) Organización de Grupos de Trabajo (10 minutos): De manera rápida y ordenada se
dispondrá del espacio, los recursos y los participantes en acuerdo con la descripción de la
actividad.
c) Desarrollo de las Actividades (40 minutos): Se llevará a cabo el contenido de la
actividad o actividades que se hayan previsto para la sesión.
d) Puesta en Común (15 minutos): Se instará a los participantes a que compartan con sus
compañeros las opiniones, preguntas, inquietudes, etc., que hayan surgido como resultado de la
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 98
sesión de trabajo.
e) Retroalimentación (10 minutos): Se evaluará de manera conjunta con los participantes
el impacto de la sesión, en términos de si cumplió o no los objetivos propuestos y se cierra con la
matriz DOFA de evaluación de actividades y feedback grupal cuando se trabaje en equipos e
individual cuando sea de esta manera.
Ciclos, actividades, fases y cronograma
La propuesta se desarrollará atendiendo los módulos propuestos cumpliendo sus respectivos
ciclos arriba descritos (reactivo, participativo y reflexivo), los cuales se desarrollaran en 2 fases
que se discriminan como 1 y 2, donde se dará cumplimiento con las actividades consignadas en
un banco diseñado para tal fin; estas fases se detallan a continuación:
Fase 1, Exploratoria (etapa de diagnóstico)
Fase 2, de Gestión: donde se desarrollan 3 momentos: Capacitación, Implementación y
Evaluación tal y como se describió en el planteamiento metodológico (Ver cuadro 5)
Por consiguiente, la presente estrategia pedagógica está planteada para ser implementada
en su fase exploratoria en 1 mes; la fase de gestión en un periodo de 8 meses, contados a partir
de la iniciación del periodo normal de clases de los estudiantes de educación media
específicamente cursos del grado 11.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 99
2.6 Alcances
La propuesta deberá ser implementada entre de los meses de febrero a noviembre, descontando
el tiempo de vacaciones y actividades propias de la institución. En relación con los alcances e
implementación de la propuesta, se logró cumplir con la fase exploratoria que abarca el
diagnóstico de la comunidad educativa del Instituto San José De La Salle del municipio de
Bucaramanga (Santander), con los estudiantes del curso 11-03, padres de familia, directivos,
coordinadores y personal docente de este nivel de enseñanza.
2.7 Resultados Esperados
La propuesta constituye un aporte a la orientación vocacional desde un enfoque integral que
permitirá dinamizar el aula de clases, a fin de potenciar en los estudiantes sus habilidades y sus
capacidades sociales, emocionales, cognitivas y operativas. Ofreciéndoles una orientación de
tipo asertivo para su futuro profesional frente a su posible elección de carrera de pregrado, lo
cual redundará de manera positiva en su futuro profesional y proyecto de vida.
Además posibilitará que los estudiantes reconozcan sus potencialidades, no solo a nivel
de cerebro tríadico, sino también a nivel de ocupaciones, teniendo en cuenta su perfil de
personalidad, clave en el aprendizaje de intereses, actitudes, expectativas y motivaciones
haciéndolo competente para el futuro, lo cual le permitirá aprender a participar como ciudadanos
activos en la sociedad y haciéndolo más apto frente a un futuro profesional y laboral, incluyendo
su autorrealización.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 100
2.8 Impacto
Se pretende que Instituciones Públicas o Privadas de las comunidades educativas de educación
media, implementen la propuesta y comprendan la importancia de una adecuada orientación
vocacional insertada dentro de los procesos de selección, teniendo en cuenta el desarrollo
cerebral proporcional en las áreas lógicas, operativas y emocionales de los estudiantes, así como
su perfil de personalidad en contraste con sus ambientes ocupacionales de manera que esto les
permitan una mayor apropiación de lo que el estudiante quiere frente a su futuro profesional.
Orientándolos frente a los diferentes campos del conocimiento teniendo en cuenta sus
preferencias a nivel profesional y su contexto.
Esta investigación permite validar los postulados tríadicos aplicados a los ambientes
ocupacionales propuestos por Holland; adicional a esto, descubre, orienta y dirige las
potencialidades y habilidades del estudiante frente a sus intereses, teniendo en cuenta su contexto
y posibilitando alternativas de carácter técnico y tecnológico frente a la personalidad de cada
sujeto, abriéndole una baraja de posibilidades que le van a permitir sentirse a gusto con lo que
decida hacer frente a su futuro profesional, ya sea con una carrera de pregrado o una ocupación
que lo identifique.
Los autores proyectan, adicional al artículo de investigación, que será publicado en una
revista científica. La posibilidad de elaborar un texto que permita profundizar más frente al
enfoque integral de la propuesta y sus postulados, con el fin de que puedan ser utilizados como
material de apoyo en las capacitaciones con recomendaciones generales complementarias, que
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 101
faciliten articulación de la propuesta con su contexto vigente, logrando con ello generar un
mayor impacto con la propuesta.
2.9 Banco de actividades
A continuación se presenta el banco de actividades a desarrollar dentro de la fase de gestión e
intervención. Algunas de las actividades han sido diseñadas por los autores de la presente
investigación, en cuyo caso se hace la aclaración correspondiente en el encabezado de la misma.
Todas las actividades se han conservado en esencia como estaban en las fuentes primarias, pero
su formato de presentación y la redacción de la descripción ha sido adaptado para los fines de
este compendio, teniendo siempre presente el desarrollo articulado por ciclos de la propuesta.
Fase 2. De gestión. (Ciclo reactivo)
Actividad “A” de capacitación Docente, directivos, coordinadores y psicólogo.
1. ¿Qué es? La Teoría tricerebral, Waldemar De Gregori, cibernética social, Ciclo
Cibernético de Transformación “CCT” (ver figura 2 y cuadro 6)
2. ¿Qué es? El modelo tipológico de Holland
Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y la
personalidad del individuo.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 102
Mapa de Ideas Modelo Tipológico de Holland
Figura 3. Resumen Modelo Tipológico de Holland
(Elaborado por equipo de Investigación).
Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y
personalidad del individuo.
3. Lo que involucra la estrategia pedagógica de enfoque integral EPOV DEJANDO
HUELLAS, destacando la orientación vocacional.
Mapa de Ideas de orientación vocacional.
Cosas
Datos
Persona
s
Ideas
REALISTA
Destreza manual
INVESTIGADOR
Ciencia Visualización
sdfjikfj
ARTÍSTICO
Creatividad Uso del lenguaje SOCIAL
Conocer gente Ayudar a otros
CONVENCIONAL
Convencional
EMPRENDEDOR
Liderazgo y administración.
Gestión de proyectos.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 103
Figura 4. Orientación vocacional (Elaborado por equipo de Investigación).
Se les solicitará a los participantes que se organicen en equipos, cada uno compuesto por tres
integrantes, en lo posible por afinidad.
Actividad 1: (Fase 2. Ciclo reactivo) ejercicio práctico de ambientes y ciclos del
flujograma de vida, a través de los 14 subsistemas: presente, historia de vida, presentación
personal, familia, contexto y futuro. Trabajo individual, elaborar cartelera en papel bond o
presentación de power point para socializar. (Diseño realizado por equipo de investigación)
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 104
Cuadro 6. Flujograma de la dinámica individual. Tomado del libro construcción familiar-
escolar de los 3 cerebros, pg. 173- con ajustes y modificaciones según necesidad de la propuesta
hecha por equipo de investigación.
IDEOLOGÍA UTOPÍA IDEOLOGÍA UTOPÍA IDEOLOGÍA UTOPÍA
Filosofía Ciencia
Ed. Funcional Alfabetización
Políticos, electores y partidos
Gerencial Técnico
Mecánico Trab. Manual
Empresarios, trab. Y sindicatos
Espiritual Ética
Artística Ed. Emocional
Fieles y grupos religiosos
SO1 Famil
i
SO2 Salud
SO4 Lealt solida
SO3 manu
t
SO5 recre
a
SO6 Comuni transpor
SO7 educa
SO8 patrim
SO9 produ
c
SO10 religio
SO11 seguri
d
SO12 Polit
adminis
SO13 jurid
SO14 Mérit rango
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 105
Se socializará cada presentación con el fin de integrar al grupo y conocer a cada
participante. Se destinará un espacio de 5 minutos por cada presentación; el docente tutor enseña
mediante el ejemplo (dirigida a los docentes que implementen la propuesta).
Actividad B, de capacitación a estudiantes y padres de familia (Fase 2 - Ciclo reactivo).
1. ¿Qué es? La teoría tricerebral, De Gregori, cibernética social, ciclo cibernético de
transformación “CCT” (Ver figura 2 y cuadro 6)
2. ¿Qué es? El modelo tipológico de Holland.
Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y la
personalidad del individuo (ver figura 3)
3. Lo que involucra la estrategia pedagógica de enfoque integral EPOV DEJANDO
HUELLAS, destacando la orientación vocacional (ver figura 4)
Se les solicitará a los participantes que se organicen en equipos cada uno compuesto por
tres integrantes, en lo posible por afinidad.
Actividad 2: (Fase 2. Ciclo reactivo) ejercicio práctico de ambientes y ciclos del
flujograma de vida, a través de los 14 subsistemas, presente, historia de vida, presentación
personal, familia, contexto y futuro. Trabajo individual, elaborar cartelera en papel bond o
presentación de power point para socializar (ver cuadro 6)
Se socializará cada presentación con el fin de integrar al grupo y conocer a cada
participante para lo cual se destinara un espacio de 5 minutos por cada presentación (Actividad
realizada por los estudiantes inmersos en la propuesta).
Actividad 3: (Fase 2. Ciclo reactivo) Se tendrá en cuenta los resultados iniciales
obtenidos del RCMT aplicado en la etapa diagnóstica a cada estudiante. Asimismo, los
resultados obtenidos en la actividad 2, donde el estudiante devela su contexto, ambiente, gustos y
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 106
personalidad, lo que nos va descubriendo su orientación vocacional y su cerebro dominante, para
lo cual se tendrán en cuenta los niveles de actuación de la teoría tricerebral propuestos por De
Gregori como son: la ejecución y la animación, lo que nos permitirá a través del modelo
tipológico de Holland, ir identificando la personalidad de cada estudiante y su ambiente. La
actividad se compone de 6 ejercicios que serán aplicados al grupo de manera individual y por
equipos, según corresponda.
a. Ejercicio de inducción y potenciación de cerebro derecho (Actividad 3-Ciclo reactivo).
Nivel de actuación: Ejecución
Nombre de la actividad: Gente que dice conocerse. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto,
L., Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con
TIC en educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Demostrar que el conocimiento personal es más profundo de lo que
cotidianamente se piensa.
Descripción de la actividad: Después de que el coordinador se presenta al grupo, les dice
a los participantes que, como ya se conocen, van a entrar en acción a partir de eso que cada uno
supone saber de los demás.
Para tal efecto, se les pide que se organicen en parejas, con personas a las que hayan
conocido en las actividades del protocolo y que ante la plenaria cada uno exponga lo que piensa
acerca de cómo es el otro. Luego, esa persona dirá en qué se equivocó y en qué acertó. De la
misma manera, la persona que fue presentada, procederá a ostentar de la misma forma a su par.
Dependiendo de lo acertado de las presentaciones, el facilitador concluirá la sesión explicando la
manera en que a veces decimos conocer a los demás y hacemos juicios que suelen estar basados
en el error, con lo que surgen malos entendidos que perturban el grupo social y reducen la
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 107
capacidad de producir en equipo.
Se debe dejar claro, que el objetivo de la actividad es conocer a los demás y a su entorno,
más allá de lo que indican las apariencias externas.
b. Ejercicio de fortalecimiento cerebro derecho (Actividad 3-Ciclo reactivo).
Nivel de actuación: Animación.
Nombre de la actividad: Desarrollo de la percepción. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto,
L., Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con
TIC en educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Motivar a los estudiantes para la utilización de los sentidos del tacto, el oído y
el olfato para reconocer su entorno, procesando la información con ayuda del cerebro derecho.
Descripción de la actividad: Los participantes caminan con los ojos cerrados, en silencio
y lentamente de modo que entren en contacto corporal. Al hacerlo ocupan un tiempo adecuado
en reconocer los cuerpos y rostros, al tacto. Se detienen numerosas veces ante cada persona con
la que se encuentran y, en silencio y mutuamente, palpan, tocan, huelen e, incluso, ponen sus
oídos en el cuerpo de la persona para percibirlos más completamente (Fase de experimentación).
Luego, en grupos pequeños (4 a 7 participantes) narran su experiencia, mencionando qué
percibieron y qué sintieron (emocionalmente) al palpar y al ser palpados (Fase de
conceptualización). La conversación puede derivar hacia qué partes tocaron y cuáles no; cómo
valoran sus propios cuerpos, qué partes, zonas o segmentos de su cuerpo aceptan o rechazan, qué
aprecian más (corporalmente), de sí mismo y qué de quienes están en el grupo.
Finalmente, cada participante puede hacer un dibujo de su propio cuerpo donde marca las
zonas que aprecia, que rechaza, su historial de accidentes o enfermedades, las partes tensas, las
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 108
llenas de energía; sus zonas de dolor, de placer, de agrado, de desagrado. (Fase de
internalización).
c. Ejercicio de inducción y potenciación cerebro central (Actividad 3-Ciclo reactivo).
Nivel de actuación: Ejecución.
Nombre de la actividad: El cien pies. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L., Rincón, J.
(2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en educación
básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Mostrar la importancia de la interacción que existe entre la pro actividad
individual y el trabajo en grupo.
Descripción de la actividad: Para el desarrollo de esta actividad se requiere un grupo de
mínimo 20 integrantes, preferiblemente ubicados en campo abierto o salón espacioso.
El animador comienza cantando: “El cien pies no tiene pies, no tiene pies, sí los tiene
pero no los ves; el ciempiés tiene 8 pies.” A medida que el animador canta los integrantes repiten
la letra de la canción, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo.
Cuando el animador dice en este caso: el ciempiés tiene 12 pies, todos los integrantes en
este caso forman grupos de 6 personas y por ende quedan formados los ciempiés de 12 pies. Las
personas que queden fuera de un ciempiés quedan eliminadas del juego. Esto se sigue repitiendo
hasta que sobrevivan 5 o menos jugadores.
Al final, la reflexión del facilitador debe apuntar al hecho de que la supervivencia en
ocasiones depende del trabajo en equipos, pero que lo más importante es la propia iniciativa, ya
que la persona asertiva y proactiva tiene mayores probabilidades de interactuar con el otro en
busca de un ideal común.
d. Ejercicio de fortalecimiento cerebro central (Actividad 3-Ciclo Reactivo).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 109
Nivel de actuación: Animación
Nombre de la actividad: Trabajo en equipos. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Destacar la importancia del trabajo en equipo como estrategia en la suma de
habilidades y capacidades de distintas personas, por un objetivo común.
Descripción de la actividad: Existen muchas formas para conformar los grupos de trabajo,
bien sea por afinidad de habilidades o destrezas que los integrantes del grupo tengan sobre el
tema que se desea trabajar, o teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de pre-saberes que se
tengan respecto al tema a desarrollar. Se recomienda conformar grupos no tan numerosos con los
participantes, ya que esto permite una mejor concentración en el momento de trabajar.
La idea es proponerles a los participantes que se organicen en grupos de 5 cinco
integrantes y que entre todos busquen la solución al siguiente problema: Están los cinco en la
selva y uno de ellos es mordido por una serpiente; por lo accidentado del terreno, los cuatro
restantes deben cargar al herido entre todos, en posición horizontal, boca abajo y sin agarrarlo de
los pies o manos.
El grupo que resuelva de manera más creativa y eficiente será el ganador y pasará al
frente a explicar cómo se llevó a cabo la actividad grupal. Los demás alumnos pueden intervenir
y opinar durante la explicación.
El facilitador cerrará la sesión recalcando la importancia del trabajo en grupo para
alcanzar objetivos que una sola persona es incapaz de lograr.
e. Ejercicio de inducción y potenciación cerebro izquierdo (Actividad 3-Ciclo reactivo).
Nivel de actuación: ejecución
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 110
Nombre de la actividad: Di tu nombre con son. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Ampliar de manera lúdica el campo de interacción y comunicación con los
demás miembros del grupo.
Descripción de la actividad: Esta actividad es ideal para cualquier grupo que inicia su
experiencia grupal.
Primero se les sugiere a los integrantes que formen una mesa redonda. Luego se les
explicará a los compañeros que la actividad se realizara de la siguiente manera:
Cada uno procederá a decir su nombre pero utilizando la música de algún tema musical
“Yo me llamo cumbia”. Por ejemplo si mi nombre es Rosa, entonces dice: Yo me llamo Rosa,
yo soy la reina por donde voy; no hay tambor que suene y que no timbre cuando paso yo.
Mientras canta, el participante deberá bailar al compás del ritmo que se cante. Se tratará de que
la canción diga algún nombre para que este sea modificado por el propio y de esta manera
buscar integrar a los estudiantes y al grupo en general.
Y así sucesivamente lo harán todos los integrantes del grupo hasta que de toda la vuelta
llegue al punto de origen. Esta dinámica no sólo sirve para que los integrantes del grupo se
graben los nombres de los compañeros, sino también para que se vuelvan un poco más
extrovertidos y se integren más al grupo, desarrollando su creatividad.
f. Ejercicio de fortalecimiento cerebro izquierdo (Actividad 3-Ciclo reactivo).
Nivel de actuación: Animación
Nombre de la actividad: La técnica del barco. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 111
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Realizar una reflexión sobre los valores, no desde el punto de vista emocional,
sino a partir de la razón.
Descripción de la actividad: Para el desarrollo de esta actividad se requiere un espacio
amplio, paleógrafo o tablero, hojas y lapiceros.
El coordinador dibuja en el tablero un barco, con su tripulación navegando en el mar,
explicando que la tripulación está compuesta por un médico, un granjero, un ingeniero, un
deportista, un sacerdote, un psicopedagogo, un tecnólogo educativo, un psicólogo, un obrero, etc.
El barco continúa su rumbo y de pronto crece el mar y el barco naufraga, logran sacar una
pequeña barca en la cual sólo caben dos personas: uno quien la maneja y otro de la tripulación.
La pregunta para el grupo es, ¿A quién salvaría usted y por qué?, cada participante debe escribir
y contestar en su hoja de manera individual.
Luego el coordinador solicita que se formen grupos de 6, 10 o 12 participantes, según el
tamaño total del grupo; allí cada uno expone su pensamiento, su criterio; después en el grupo se
nombra un moderador y un relator, analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio,
relacionado con las causas argumentadas para salvar a tal o cual tripulante. Por grupo lo exponen
en plenaria cuando el coordinador de la señal.
Fase 2. De Gestión (Ciclo participativo)
Actividad 4. (Fase 2. Ciclo participativo) consistente en identificar afinidad a través de talleres
didácticos teniendo en cuenta la dominancia cerebral y la personalidad de cada estudiante, a fin
reducir las diferencias entre pares y fortalecer las potencialidades que destaca cada participante.
Esta actividad se compone de 3 ejercicios desarrollados en talleres, de la siguiente manera:
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 112
a. Ejercicio de fortalecimiento cerebro derecho (Actividad 4. Ciclo participativo).
Nivel de actuación: Asesoría
Nombre de la actividad: Desarrollo de empatía. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Establecimiento de relaciones de empatía, basadas en la capacidad de lograr
que el otro experimente emociones similares a las propias y logre comprenderlas.
Descripción de la actividad: En parejas a fines por cerebro dominante, un participante
asume como si fuese un fotógrafo y el otro como si fuese su cámara fotográfica. El “fotógrafo”
traslada su “cámara fotográfica” por diversos lugares y “fotografía” paisajes que le interesan.
Para ello su “cámara” camina con los ojos cerrados, el fotógrafo lo ubica frente al paisaje, le
indica la distancia a que deberá enfocar su visión, y al darle un apretón en el hombro, “la
cámara” abre sus ojos, los cierra inmediatamente quedándose con la imagen de ese “paisaje” en
su memoria. Cada fotógrafo toma entre 10 y 15 fotos y luego se invierten los papeles (Fase de
experiencia).
Luego, la pareja comenta qué imágenes captó, qué imágenes deseaba que su cámara
captara, concuerdan las imágenes (Fase de conceptualización).
Finalmente, la pareja comenta la relación que observan entre las imágenes, la vida y
formas de ser de cada uno de ellos (Fase de internalización). En esta experiencia la idea matriz es
establecer una analogía entre cómo una persona ve la vida y “su” vida y cómo lo comunica a
través de imágenes fotográficas.
b. Ejercicio de fortalecimiento cerebro central (Actividad 4-Ciclo participativo).
Nivel de actuación: Asesoría
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 113
Nombre de la actividad: Planeación puente. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Objetivo: Destacar la planeación como elemento importante del éxito profesional y de la
formación personal.
Descripción de la actividad: Esta actividad es de tipo reflexivo y se inicia proponiéndoles
a los participantes que imaginen que su vida actual es una orilla del río y sus metas son la otra
orilla del río.
Para alcanzar las metas, los participantes necesitan un puente, es decir, una estructura de
vida que haga posible pasar del estado actual al estado ideal en el futuro.
Así, se pide a los participantes que manteniendo la metáfora del puente, describan cómo
piensan construir esa estructura destinada a llevarlos a cumplir con los objetivos que se han
planteado.
Hay que hacer énfasis en que para esta actividad los componentes afectivos no son
importantes y es mejor revisar que habilidades sociales serán de utilidad para lograr el éxito
personal y profesional.
Al final, cada participante describirá cómo se ve en 5, 10 y 15 años, respecto a las metas
que se ha propuesto.
c. Ejercicio de fortalecimiento cerebro izquierdo (Actividad 4-Ciclo participativo).
Nivel de actuación: Asesoría.
Nombre de la actividad: Informe de laboratorio. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,
Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en
educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 114
Objetivo: Aprender a organizar las observaciones de un proceso científico para dejar
consignados los resultados e implicaciones de una investigación.
Descripción de la actividad: Un informe de laboratorio es un documento que consigna la
planeación, la ejecución, el desarrollo y los resultados de un experimento o investigación
científica. Su finalidad es dejar consignadas las observaciones realizadas para que puedan ser
utilizadas con posterioridad.
El primer paso es redactar la introducción para el informe. En ella debe describir cuál es
el propósito del informe. Después se colocan los objetivos del experimento, que pueden dividirse
en objetivos generales y específicos, de acuerdo con el propósito del experimento.
También se debe colocar un marco teórico, conformado por información tomada de
distintas fuentes sobre el tema del experimento o investigación que se realiza. Además, hay que
explicar qué se quiere demostrar con el experimento. En otras palabras, se enuncia una hipótesis
sobre el problema que se desarrolla a través del experimento. Es necesario describir el proceso
experimental, las herramientas e instrumentos utilizados y los resultados obtenidos.
Al final se extraen unas conclusiones, es decir, una síntesis teórico-práctica del propósito
del experimento, su aplicabilidad y las implicaciones de sus resultados.
Fase 2. De Gestión (Ciclo participativo)
Actividad 5: Orientada a desarrollar un mini proyecto de investigación previa conformación de
equipos los cuales deberán organizarse de acuerdo a su dominancia cerebral y personalidad,
según el cuadro propuesto por el equipo de investigación sobre los puntos de cohesión de la
teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland, donde se plantea que los sujetos con dominancia
del cerebro izquierdo, tienden a identificar una personalidad investigadora y/o convencional; los
sujetos con dominancia cerebral central, tienden a una personalidad emprendedora y/o realista y
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 115
los individuos con dominancia cerebral derecha, tienden a una personalidad artística y/o social.
Para el mini proyecto se tendrán en cuenta las necesidades de la región o de la comunidad a la
cual pertenezco, teniendo en cuenta la necesidad de involucrar un equipo interdisciplinario ya sea
a nivel profesional o laboral teniendo en cuenta su nivel académico, ya sea técnico, tecnológico o
de pregrado de 4 a 5 años de formación, con el fin de conocer nuestra región y su real demanda
profesional y laboral requerida. Para lo cual se llevará a cabo una única actividad relacionada con
el proyecto de investigación.
Actividad integral de fortalecimiento de orientación vocacional (Actividad 5. Ciclo
participativo).
Nivel de actuación: Asesoría y comando
Nombre de la actividad: Mini proyecto social de investigación.
Objetivo: Demostrar la capacidad de trabajo individual y de equipo a partir de su
actuación a nivel de investigación, planeación y percepción; buscando desarrollar o fomentar sus
capacidades epistemológicas, de administración y de ludomistética.
Descripción de la actividad: para el desarrollo de esta actividad se les solicitará que se
organicen en equipo de 3 o máximo 6 personas y teniendo en cuenta sus gustos e intereses, se
lleve a cabo el desarrollo de un proyecto de investigación donde cada integrante pueda
desarrollar sus potencialidades frente a los intereses que persiga.
Es importante que cada proyecto se ejecute teniendo en cuenta problemáticas vigentes en
la región, donde se destaque la necesidad de perfiles ocupacionales y especialidades ya sean de
nivel técnico, tecnológico o profesional y finalmente posibles soluciones. Este proyecto será
socializado con el grupo, quienes lo debatirán y decidirán frente a su viabilidad y posible
implementación.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 116
Fase 2. De Gestión (Ciclo participativo)
Actividad 6: Orientada al análisis del mini proyecto adelantado en la actividad 5, donde
cada uno de los integrantes del equipo identificará el rol que le gustaría desarrollar dentro de la
citada investigación, destacando su elección vocacional frente a lo que gusta, desea y quiere
aportar a la misma. Finalmente, se aplicará nuevamente a los estudiantes el RCMT, para
confrontar resultados con el antes y el después. Este ejercicio se desarrollará en una única
actividad.
Actividad de individualización y caracterización de personalidad e identidad social frente
a mi orientación vocacional (Actividad 6. Ciclo participativo).
Nivel de actuación: Asesoría y comando
Nombre de la actividad: Historia de vida.
Objetivo: Dar a conocer las potencialidades y fortalezas de cada estudiante a través de un
análisis crítico-reflexivo donde describa su historia de vida, destacando los cambios y avances
obtenidos a partir de su participación en la presente estrategia pedagógica. Previo a la
elaboración del ensayo de su historia de vida, se aplicará el RCMT con el fin de confrontar sus
avances obtenidos frente al primero, lo cual le permitirá conocer sus intereses reales de estudio
frente a su contexto social vigente, tomando como referente el cuadro 3 de las carreras de
pregrado y perfiles ocupacionales, diseño integrador de la teoría tricebral y el modelo tipológico
de Holland elaborado por el grupo de investigación.
Finalmente, el documento concluyente será socializado con el grupo para dar a conocer
los avances frente a su nueva postura, dejando presente la decisión de elección frente a las reales
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 117
posibilidades que le ofrece su contexto y grupo social en cuanto a su futura profesión u
ocupación.
Fase 2. De Gestión (Ciclo reflexivo)
Actividad 7: (fase 2. Ciclo reflexivo). Consiste en evaluar la propuesta, con el fin de
retroalimentarla a fin de mejorar falencias y de esta manera activar su ciclo de espiral y
feedback, con la pretensión de realizar acciones de mejora a la estrategia para que se mantenga
vigente a través del tiempo. Para lo cual se utilizará matriz DOFA de evaluación de actividades y
de feedback grupal e individual (anexo 8 y 9), y la encuesta de Satisfacción (anexo 10).
2.10 Validación de la propuesta
Dando cumplimiento al último objetivo formulado en el proyecto de investigación, se precisa
que la presente propuesta fue validada por dos psicólogos y una antropóloga, cada uno de ellos
con grado de Magister en Educación, quienes establecieron con relación a la propuesta EPOV
DEJANDO HUELLAS, que los objetivos son coherentes con el proyecto formulado. En cuanto a
las estrategias llevan al cumplimiento de dichos objetivos los cuales surgen de un diagnóstico
inicial. Igualmente las estrategias están plateadas con claridad, coherencia tanto en su estructura
como en la redacción de los talleres. Además, manifiestan que cuenta con planteamientos
teóricos, que soportan su ejecución y su verificación mediante indicadores que permiten medir
la efectividad de la misma. Asimismo se identifican recomendaciones a nivel metodológico que
garantizan la ejecución de la propuesta.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 118
Conclusiones de la investigación
Se sistematizaron los referentes teóricos de orientación vocacional de diversos autores
destacándose entre estos Martínez y Zurita, Villamizar, ente otros; conceptualizando la
misma, identificándola como una actividad que debe ser planeada y desarrollada a corto,
mediano y largo plazo a través de toda la formación familiar, personal, educativa y social; en la
que debe existir una proyección desde las distintas etapas evolutivas y educativas, con el
propósito de acompañar desde lo pedagógico la toma de decisiones, proyecto de vida en función
de los interés, motivaciones, gustos y competencias adquiridas por el estudiante.
Se vincularon los aportes significativos sobre las percepciones existentes por parte de los
estudiantes, padres de familia y docentes con relación a la orientación vocacional. Concordando
en que la orientación vocacional dentro de la institución es concebida como un consejo, ayuda o
asesoría. Sin embargo, consideran que debe fortalecerse, pues no todos los grupos
poblacionales identifican como es impartida, por lo que existe la necesidad de implementar
nuevas estrategias que busquen conocer los procesos de los estudiantes, sus estructuras
mentales, competencias y la toma de decisiones para que puedan hacer una elección vocacional
más acertada.
Con relación a la contribución que brinda la teoría tricerebral a la Orientación
Vocacional, se identifica que fue un sustento teórico que permitió conocer cómo funcionan los
procesos mentales de los estudiantes promoviendo sus competencias basada en el conocimiento
el cerebro. Asimismo, proporciona información a las instituciones educativas al momento de
establecer nuevas estrategias pedagógicas para el desarrollo de una orientación vocacional
pertinente.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 119
Respecto a la propuesta planteada se asume que la orientación vocacional debe ser vista
de manera holística para lo cual se propone implementar actividades de carácter teórico-práctico
que involucren el modelo tipológico Holland junto con la teoría tricerebral De Gregori para el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas frente al futuro vocacional, laboral y
personal de cada uno de los estudiantes.
A partir de lo anterior, se diseña la propuesta EPOV “Dejando huellas” divida en cuatro
módulos; diagnóstico, capacitación, intervención y resultados. Con tres ciclos que permiten su
ejecución; el ciclo reactivo cuenta con tres actividades cuyo fin es sensibilizar y capacitar a
docentes, directivos, padres de familia y estudiantes sobre la implementación de la estrategia
pedagógica. Asimismo tiene como propósito establecer la dominancia cerebral y su relación con
la categorización de Holland para potencializar cada uno de los cerebros en los estudiantes
fortaleciendo su toma de decisiones, para realizar una acertada elección vocacional.
Un ciclo participativo desarrollado mediante tres actividades que pretenden identificar
afinidad en los jóvenes a partir de su cerebro dominante y su tipo de personalidad, asimismo
permite ubicar las necesidades ocupacionales del contexto y metas del estudiante a corto,
mediano y largo plazo, igualmente desarrollar un trabajo en equipo, de acuerdo a los diferentes
perfiles de personalidad y proyecto de vida de cada estudiante.
Ciclo reflexivo que se desarrolla a lo largo del proceso, debido a que al finalizar cada una
de las actividades se implantará una matriz DOFA y una encuesta de satisfacción mediante un
ciclo en espiral que respalda la mejora continua de la propuesta y su revalidación.
La validación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS se efectúo por tres expertos,
quienes establecieron que:
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 120
Los objetivos son coherentes con el proyecto formulado, las estrategias diseñadas llevan al
cumplimiento de los mismos, los cuales surgen de un diagnóstico inicial.
Reconocen que la propuesta está plateada con claridad, coherencia tanto en su estructura
como en la redacción de las actividades.
Se identifican que cuenta con planteamientos teóricos, que soportan su ejecución y su
verificación mediante indicadores que permiten medir la efectividad de la misma.
Asimismo se identifican recomendaciones a nivel metodológico que garantizan la
ejecución de la propuesta.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 121
Recomendaciones
La planificación de la estrategia y el tiempo de su ejecución permite darle una mejor estructura,
establece los contenidos y las actividades, haciéndolas más productiva y motiva a los estudiantes
a participar de manera activa para alcanzar las metas propuestas. Por lo tanto se plantea como
recomendación al docente, procurar que en el desarrollo de las actividades, se utilice lo más
pertinente de acuerdo a la edad de los estudiantes y al propósito de actividad misma.
Para la aplicación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS, requiere de docentes
capacitados para su desarrollo e implementación, adicional a esto que ellos mismos conozcan sus
propias capacidades y potencialidades frente a su cerebro tríadico y personalidad. Finalmente,
para una mayor efectividad de la propuesta, se diseña la implementación de las actividades, no
como una opción individual para los estudiantes, sino como un proceso de engranaje que
requiere trabajo en equipo y aporte individual con el fin de que las acciones cumplan logros que
sean permanentes y ascendentes, logrando evolución mediante un trabajo coordinado que
involucra a toda la comunidad educativa.
De esta forma, se requiere de compromiso de los participantes, en cuanto se busca
afianzar lazos de integralidad entre docentes, padres de familia, coordinadores, directivos y
estudiantes; para que con sentido de responsabilidad con las actividades propuestas, surta el
efecto esperado frente a las expectativas anheladas por padres de familia, educadores y los
mismos estudiantes. Con el miramiento de fortalecer de manera asertiva la elección vocacional,
en busca de mejorar procesos de selección y ocupación del estudiante frente a su futuro
profesional, laboral y proyecto de vida.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 122
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Estrategia pedagógica de orientación vocacional 125
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Estrategia pedagógica de orientación vocacional 127
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Estrategia pedagógica de orientación vocacional 128
Anexos
Anexo 1. Consentimiento Informado (Estudiantes)
La presente investigación corresponde a la ejecución de una estrategia pedagógica de orientación
vocacional, para optar al título de magister en educación de la Universidad Cooperativa de
Colombia.
El objetivo de esta propuesta, es orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado
undécimo (11º), curso 11-03, del Instituto San José de Salle de Bucaramanga (S), jornada
diurna, a partir de un enfoque integral que involucra la teoría tricerebral para el desarrollo de
las capacidades cognitivas de los estudiantes con la finalidad de obtener una acertada
orientación profesional.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá que diligencie una encuesta
diagnóstica, un revelador de cociente mental tríadico “RCMT”, asimismo, acepta participar en
las diferentes actividades y talleres elaborados para el desarrollo de la propuesta, dejando
presente que la información que aquí se recoja será confidencial y no se usará para ningún
otro propósito fuera de los de esta investigación.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante el proceso.
Desde ya le agradecemos su participación.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 129
Acepto,
Firma del Estudiante
T.I. o CC. No. _____________________de___________________
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 130
Anexo 2. Consentimiento informado (Padres de familia)
La presente investigación corresponde a la ejecución de una estrategia pedagógica de orientación
vocacional, para optar al título de magíster en educación de la Universidad Cooperativa de
Colombia.
El objetivo de esta propuesta, es orientar vocacionalmente a sus hijos estudiantes del
grado undécimo (11º), curso 11-03, del Instituto San José de Salle de Bucaramanga (S), jornada
diurna, a partir de un enfoque integral que involucra la teoría tricerebral para el fomentar el
desarrollo de sus capacidades cognitivas con la finalidad de orientar de manera acertada la
orientación profesional de su hijo, frente a su contexto y realidad social.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante el proceso.
Yo ____________________________________________identificado con CC. No.
__________________________________de___________________________ autorizo que mi
hijo (a) __________________________________________ identificado con T.I. No.
_________________________de___________________________ participe en la presente
investigación.
Desde ya le agradecemos su participación.
Se firma el presente documento en señal de aprobación y aceptación.
Padre de familia y/o acudiente
CC. No. _____________________________de________________________
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 131
Anexo 3. Encuesta para estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03- del Instituto
San José De La Salle de Bucaramanga-Santander sobre Orientación Vocacional (Encuesta
Diagnóstica)
Estimado estudiante, a continuación se le presenta una serie de preguntas, con el
propósito de obtener información necesaria para desarrollar el trabajo de investigación sobre
orientación vocacional de los estudiantes del grado undécimo del Instituto San José De La Salle
de Bucaramanga.
Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para contestar las siguientes preguntas
marca con una (X) en uno de los recuadros que está al lado de la respuesta que recoja mejor tu
opinión.
Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________
1. Sabe usted lo que es la Orientación Vocacional
Mucho Poco Nada
2.- La institución brinda Orientación Vocacional adecuada.
Muy Adecuada Poco Adecuada Medianamente Adecuada Nada Adecuada
3.- Piensa que la Orientación Vocacional, le permite una adecuada decisión frente a sus gustos e
intereses Educativos.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 132
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
4.- Para usted es importante La Orientación Vocacional, dentro de su Institución Educativa
Mucho Poco Nada
5.- Considera que la Orientación Vocacional se debe realizar de una manera más adecuada.
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
6.- El estar informado sobre los distintos aspectos de la Orientación Vocacional, piensa que le
ayudará en su vida futura
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
7. Cree usted que la orientación vocacional debería se personalizada
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
8. Cree usted que la orientación vocacional favorece su proyecto de vida
Mucho Poco Nada
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 133
9. Cree usted que tiene la información suficiente para decidir sobre su futuro profesional
Mucha Poca Nada
10. Está usted de acuerdo con que la estrategia pedagógica fundamentada a partir de la teoría
tricerebral brinda un gran aporte a la orientación vocacional.
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 134
Tabulación Encuesta a estudiantes sobre Orientación Vocacional
15 años 6%
16 años 90%
17 años 3%
Edad
Femenino 74%
Masculino 26%
Sexo
Mucho 39%
Poco 55%
Nada 6%
Sabe usted lo que es la Orientación Vocacional.
Mucho 29%
Poco 61%
Nada 10%
Cree usted que a lo largo de su formación estudiantil se
ha brindado una Orientación Vocacional pertinente.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 135
Muy
adecuada
13%
Poco
Adecuada
39%
Medianamen
te Adecuada
45%
Nada
adecuada
3%
La institución brinda Orientación Vocacional
adecuada.
Muy de
acuerdo
23% De
acuerdo
74%
Nada de
acuerdo
3%
Piensa que la Orientación Vocacional, le permite una
adecuada decisión frente a sus gustos e intéreses
Educativos.
Mucho
94%
Poco
6%
Nada
0%
Para usted es importante la Orientación Vocacional,
dentro de su Insitución Educativa.
Muy de
acuerdo
58%
De acuerdo
42%
Nada de
acuerdo
0%
Considera que la Oreintación Vocacional se debe
realizar de una manera más adecuada.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 136
Muy de
acuerdo
42% De acuerdo
58%
Nada de
acuerdo
0%
El estar informado sobre los distintos aspectos de la
Orientación Vocacional, piensa que le ayudará en su vida
futura.
Muy de
acuerdo
55%
De
acuerdo
39%
Nada de
acuerdo
6%
Cree usted que la orientación vocacional debería ser
personalizada.
Mucho
97%
Poco
3%
Nada
0%
Cree usted que la orientación vocacional favorece su proyecto
de vida.
Mucha
19%
Poca
74%
Nada
7%
Cree usted que tiene la información suficiente para
decidir sobre su futura profesional.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 137
Anexo 4. Encuesta estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03 - del Instituto San
José De La Salle de Bucaramanga-Santander de Orientación Vocacional
Estimado estudiante, a continuación se le presenta una serie de preguntas, con el propósito de
obtener información necesaria para continuar con el desarrollo del trabajo de investigación sobre
orientación vocacional en el Instituto San José De La Salle de B/manga.
Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para contestar las siguientes preguntas
marca con una (X) en uno de los recuadros y en caso de ser positiva tu respuesta favor
complementar la misma.
Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________
1. Sabe usted qué carrera desea estudiar.
Sí No No sé
En caso de responder sí, por favor diga qué carrera, __________________________________
2. Tiene usted alguna área de conocimiento o materia de estudio donde se considere fuerte.
Sí No No sé
En caso de responder si, por favor mencione que área o materia,
____________________________________________________________________________
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 138
3. Le gustaría a futuro desarrollarse profesionalmente en alguna área de estudio o campo laboral
especifico.
Sí No No sé
En caso de responder si, por favor mencione que área de estudio o labor le gustaría,
____________________________________________________________________________
4. Consideras que los docentes o profesores te ayudan a orientar tu futuro profesional.
Sí No No sé
En caso de responder si, por favor menciona de qué manera lo hacen.
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Consideras que el Colegio ayuda en tu formación profesional futura y proyecto de vida.
Sí No No sé
En caso de responder si, favor mencionar si esta formación la hacen a través de alguna materia
específica o de charlas o de talleres o si tienen alguna otra forma, por favor mencionarla.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 139
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tabulación estudiantes Orientación Vocacional
Si
68%
No
13%
No sabe
19%
Sabe usted que carrera desea estudiar
Medicina
29%
Nutrición
3% Ing.
Cívil
9% Psicología
3% Piloto de avión
6%
Cultura física
3%
Gastronomía
9%
Arquitectura
3%
Fisioterapia
3%
Criminalistica
3% No responde
29%
Especifique la carrera
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 140
Química
4%
Matemáticas
17%
Biología
11%
Artísitica
9%
Sociales e Historia
7%
Inglés
9% Deportes
4%
Lengua Castellana y
Lectura Crítica
15%
Informática
2%
No responde
22%
Área de conocimiento en la que se considere fuerte
Ciencias de la
Salud
28%
Investigación
3%
Ciencias
Educativas
8% Ciencias Sociales
8% Lengua Extrangera
3%
Fuerzas Armadas
5%
Ingeníerias
3%
Gastronomía
8%
Artes
6%
Pilotaje
3%
No responde
25%
Área de estudio en la que le gustaria desempeñarse
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 141
Si
52% No
29%
No sabe
19%
Considera que los docentes orientan su futuro profesional
Educando
19%
Corrgiendo
7%
Aconsejando
23%
Mediante la
Experiencia
3%
No
responde
48%
De qué manera lo hacen
Si
65%
No
19%
No sabe
16%
Considera que el colegio ayuda en su formación profesional futura y
proyecto de vida
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 142
Encuestas
11%
Charlas
22%
Talleres
19%
Convivencias
2%
Test
4%
Religión
4%
Titulatura
4%
Español
2%
Sociales
4%
Dibujo
2%
Filosofía
2%
No
responde
24%
A través de que instrumentos el colegio reliaza formación
profesional y aporta al proyecto de vida
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 143
Anexo 5. Revelador de Cociente Mental Tríadico “RCMT” – Pre-intervención de los
estudiantes del grado undécimo (11º) - curso 11-03 - del Instituto San José De La Salle de
Bucaramanga (Santander)
Estimado estudiante, a continuación encontrará un instrumento que permite identificar su cerebro
dominante; agradecemos ser lo más honesto posible al momento de responder.
Tenga en cuenta la siguiente indicación, para responder califique de 1 a 5, donde 1 es la
nota mínima y 5 la máxima.
Grado: _____________________ Edad: ___________ Sexo: ____________
1. Al fin del día, de la semana, o de una actividad, hace revisión,
evaluación?
2. En tu casa, en tu habitación, en tu lugar de trabajo, hay orden?
3. Crees en algo mayor que tú, en algo superior, espiritual?
4. Vives alegre, optimista y disfrutando a pesar de todo?
5. Dialogando o discutiendo, tiene buenas explicaciones, argumentos,
sabes rebatir y profundizar?
6. Tienes pensamientos, premoniciones, sueños nocturnos que se
realizan?
7. En la relación afectiva, entras a fondo, con romanticismo, con
pasión?
8. Sabes hablar frente a un grupo? Dominas las palabras con fluencia
y corrección.
9. Cuando hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 144
personas?
10. Te puedes imaginar en el lugar de otra persona y sentir como ella se
siente?
11. Sabes alinear los pros y contras de una problemática, logras
discernirlos y emitir juicios correctos?
12. Cuando narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar
todos los pormenores?
13. Al comprar o vender sales ganando, tienes ventajas, ganas plata?
14. Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes
soluciones creativas, originales?
15. Controlas tus ímpetus y te detienes a tiempo para pensar en las
consecuencias antes de actuar?
16. Antes de aceptar cualquier información como cierta, te dedicas a
recoger más datos y averiguar las fuentes?
17. Que habilidades manuales tienes con la agujas, serrucho, martillo,
jardinería o para arreglar cosas dañadas?
18. Frente a una tarea difícil, tienes capacidad de concentración, de
continuidad, de aguante?
19. En la posición de jefe, sabes dividir tareas, calcular e tiempo para
cada una, dar comandos cortos y exigir la ejecución?
20. Te detienes a ponerle atención a una puesta de sol, a un pájaro, a un
paisaje?
21. Tienes atracción por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 145
que nadie hizo antes?
22. Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas de
la política, de la religión, de la ciencia?
23. Logras transformar tus sueños e ideales en cosas concretas,
realizaciones que progresan y duran?
24. Tienes el habito de pensar en el día de mañana, en el año próximo,
en los próximos diez años?
25. Tienes facilidad con máquinas y aparatos como grabadoras,
calculadoras, lavadoras, computadores, autos?
26. Eres rápido en lo que haces? Tu tiempo rinde más que el de tus
colegas? Terminas bien y a tiempo lo que empiezas?
27. Cuando trabajas o comunicas, usas los números, estadísticas,
porcentajes, matemáticas?
Tabulación resultados Relevador Tríadico
Racional(Izqui
erdo)
32%
Operativo
(Central)
33%
Emocional
(Derecho)
35%
Cerebro Dominante
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 146
Anexo 6. Entrevista para docentes, directivos, psicólogo del Instituto San José De La Salle
de Bucaramanga (Santander)
Nombres y Apellidos: __________________________________________ edad___________
Documentos de identidad No. _____________________________de____________________
Profesión______________________________________Cargo_________________________
Materia que dicta__________________________________ Curso_________
Estimados docentes, directivos (as), psicólogo (a), a continuación se le presenta una serie
de preguntas relacionadas con orientación vocacional con la finalidad de que respondan lo más
honestamente posible, para conocer lo que saben del tema y que conocimiento tienen sobre cómo
se implementa en el colegio y de qué manera, es decir, si existe alguna catedra específica para
darla a conocer o charlas, foros entre otros y si consideran importante la implementación de este
tema para los estudiantes de undécimo grado, e igualmente que conocen al respecto de la teoría
tricerebral, en caso positivo, creen que esta teoría serviría para ser implementada como una
herramienta en la orientación vocacional.
1. ¿Diga que sabe usted de Orientación vocacional?
2. ¿Considera importante usted la orientación vocacional para los estudiantes del grado
undécimo?
3. ¿Diga si usted sabe que desean estudiar sus estudiantes una vez culminen su bachillerato?
4. ¿Diga si sabe o conoce usted si el colegio ofrece alguna capacitación a personal docente
sobre este tema e igualmente si existe alguna catedra o curso para los estudiantes de
undécimo sobre el mismo?
5. ¿Qué sugerencias o aportes tiene usted sobre el tema?
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 147
6. ¿Diga si usted está de acuerdo con la implementación de una estrategia pedagógica que
permita orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de su institución?
7. ¿Diga que sabe usted sobre la teoría tricerebral?
8. En caso de que su respuesta anterior sea positiva, favor responder. ¿cree usted que la
teoría tricerebral podría aportar algún instrumento que brinde ayuda en la orientación
vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de su institución?
Tabulación de entrevista para docentes, directivos y psicólogo
20-29 Años
25%
30-39 Años
33%
40-49 Años
25%
50-59 Años
17%
Edad
Docente
75%
Psicológo
[PORCENTAJE]
Trabajador Social
8%
Ingeniero
8% Profesión
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 148
Docente
75%
Directivo
17%
Psicologo
8%
Cargo
Filosofía
6% Religión
6% Artística
6% Lectura Crítica y
Español
7% Informática
7%
Tecnología
7% Inglés
7%
Sociales
7%
Matemáticas
13%
Geometría
7%
Ed. Física
7%
No responde
20%
Materia que dicta
Es una Actividad
17%
Es un proceso
25%
Es un Proyecto
Institucional
8%
Es una asesoría u
orientación
33%
Es un
acompañamiento
17%
Diga que sabe usted de Orientación vocacional
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 149
Si, la
mayoría
42%
Algunos
50%
No, muy pocos
8%
Sabe usted que desean estudiar los jóvenes una vez culminen el
bachillerato
Si hay
capacitaciones
docentes0%
No hay
capacitaciones
docentes
38% Si hay espacio
para los
estudiantes
38%
No hay espacio
para los
estudiantes
13%
No sabe
13%
El colegio ofrece alguna capacitación al personal docente sobre orientación
vocacional
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 150
Desde grados
anteriores
17%
Inclusión Técnico
Laboral
8%
Personal
Capacitado
17%
Fortalecer el
espacio mediante
actividades y
pruebas
psicométricas
58%
Qué sugerencias o aportes tiene usted sobre el tema
Tres funciones
básicas (práctico,
emocional y
lógico)
8%
Tres divisiones
del cerebro
(izquierdo,
derecho y
central)
50%
No sabe
42%
Diga qué sabe sobre la teoría tricerebral
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 151
Si podría
aportar
58%
No Podría aportar
0%
No sabe no
responde
42%
Cree usted qué la teoría tricerebral aporta a la orientación
profesional
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 152
Anexo 7. Entrevista para padres de familia del Instituto San José De La Salle de
Bucaramanga (Santander)
Nombres y Apellidos: __________________________________________ edad___________
Documentos de identidad No. _____________________________de____________________
Nivel Educativo________________________________Ocupación______________________
Dirección de residencia________________________________________________________
Nombre del estudiante_________________________________________________________
Estimados padres de familia, a continuación se presenta una serie de preguntas
relacionadas con el futuro de sus hijos lo cual involucra la orientación vocacional, a fin de que
respondan lo más honestamente posible, con el fin de conocer que saben al respecto del tema,
que conocimiento tienen, de cómo se implementa en el colegio este tema y si consideran
importante su implementación para los estudiantes de undécimo grado del Colegio donde estudia
su hijo.
1. ¿Diga que sabe usted sobre Orientación vocacional?
2. En caso de responder arriba de manera positiva favor responder, ¿sabe usted de qué
manera el colegio donde estudia (n) su (s) hijo (s) da a conocer este tema a ellos?
3. En caso de saber lo que es orientación vocacional y no tener conocimiento de cómo lo da
a conocer el colegio este tema a sus hijos, favor responder, ¿considera importante
desarrollar una propuesta que permita orientar profesionalmente a sus hijos frente a su
futuro profesional y laboral?
4. ¿Considera usted importante que su hijo estudie una carrera profesional? y si es positiva
su respuesta mencione, ¿Que le gustaría que su hijo estudiara?
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 153
5. ¿Sabe usted si su hijo quiere estudiar alguna carrera universitaria? si es positiva su
respuesta mencione, ¿Qué cree usted que quiere estudiar su hijo?
6. ¿Considera usted que su familia brinda orientación profesional a sus hijos? Si es positiva
su respuesta mencione, ¿de qué manera brinda usted esa orientación? Y si es negativa su
respuesta mencione, ¿considera importante usted la contribución que puede brindar la
familia a la orientación profesional de sus hijos?
7. ¿Diga si usted está de acuerdo con la implementación de una estrategia pedagógica que
permita orientar vocacionalmente a sus hijos?
8. ¿Diga si usted tiene algo más que agregar al respecto del tema, ya sean sugerencias o
críticas constructivas?
Tabulación de entrevista para padres de familia
31 - 40
17%
41 - 50
55%
51 - 60
17%
61 - 70
11%
Edad
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 154
Primaria
6%
Bachillerato
[PORCENTAJE]
Técnico o
Tecnólogico
16%
Pregrado
39%
Posgrado
3% Niveles educativos
Comerciante
Independiente
29%
Hogar
26%
Empleado
39%
Estudiante
3%
No contesto
3% Ocupación
El
proceso
o medio
7%
La estrategia o
herramienta
26%
Asesoría o
Ayuda
48%
Autoconocimiento
16%
No
sabe
3%
Diga qué sabe usted sobre Orientación Vocacional
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 155
Talleres y charlas
20%
Ecuestas o test
19% Orientación o
consejo
32%
No tienen
conocimiento
29%
De qué manera la insttución da conocer el tema de orientación
vocacional
Si es
importante
87%
No es importante
0%
No responde
13%
Considera importante desarrollar una propuesta que permita orientar
profesionalmente a sus hijos frente a su futuro profesional y laboral.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 156
Lo que le
guste
52%
Ciencias
de la
Salud
26%
Ciencias
Humanas
6%
Ingenierías
10%
No responde
6%
Qué le gustaría que su hijo estudiara
Si
97%
No
3%
Sabe usted si su hijo quiere estudiar una carrera universitaria
Ciencias Sociales
y Humanas
17%
Ciencias
de la
Salud
34% Ingenierías,
Arquitectura o
Geologíaa
23%
Gastronomía u
Hotelería y
turismo
11%
Carrera militar
9%
Esta Indecisa
6% Qué cree usted que quiere estudiar su hijo
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 157
Si
74%
No
26%
Considera usted que la familia brinda orientacion vocacional a sus hijos
Apoyando
8%
Motivando
17%
Aconsejando
25% Informando
19%
Encontrando sus
habilidades
8%
Proyecto de vida
6%
No se como
8%
Si es importante
9%
De qué manera brinda usted esa orientación
Si 97%
No 0%
No contesto 3%
Diga ud si esta deacuerdo con la implementacion de una estrategia
pedagógica que permita orientar vocacionalmente a sus hijos
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 158
Se realicen más
actividades de
forma que
proporcionen
orientación y
herramientas con
las que el
estudiante pueda … Se inicie de forma
temprana y con
una duración
prolongada en la
orientacion
vocacional de los
estudiantes
40%
Enfocar la
educación a las
cualidades y
gustos de los
estudiantes
7%
Sugerencias o aspectos por mejorar en realción con la orientación
vocacional
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 159
Anexo 8. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback individual
CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS COMPLETE LA MATRIZ DOFA
1. ¿Qué aportes le brindo a usted la estrategia pedagógica de orientación vocacional?
2. ¿Cuáles considera usted que son las fortalezas y debilidades de la propuesta?
3. ¿Cree usted que la presente estrategia pedagógica brinda algún aporte a su futuro profesional y
proyecto de vida?
4. ¿Qué sugerencias o aportes tiene usted para la propuesta desarrollada?
Debilidades
Oportunidades
Fortalezas
Amenazas
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 160
Anexo 9. Matriz DOFA de evaluación de actividades y de feedback grupal
CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS COMPLETE LA MATRIZ DOFA
1. ¿Cómo le pareció la actividad realizada?
2. ¿Cuáles cree usted que son las ventajas y desventajas de esta actividad?
3. ¿Qué fortalezas o falencias creen ustedes que esta actividad les ofrece al grupo?
Debilidades
Oportunidades
Fortalezas
Amenazas
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 161
Anexo 10. Encuesta de Satisfacción.
Estimado estudiante a continuación se le presenta una serie de preguntas con el propósito
de obtener información acerca de cómo le pareció la estrategia pedagógica desarrollada sobre
orientación vocacional desarrollado con estudiantes del grado once cero tres (11-03) del Instituto
San José De La Salle de Bucaramanga.
Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para las siguientes preguntas marca con
una (X) en uno de los recuadros que está al lado de la respuesta que recoja mejor tu opinión.
Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________
1. Cree usted que la propuesta aplicada a ustedes ayudo a su orientación profesional.
Mucho Poco Nada
2.- Considera usted que la propuesta aplicada es adecuada para su formación profesional futura.
Muy Adecuada Poco Adecuada Medianamente Adecuada Nada Adecuada
3. Cuál de las actividades desarrolladas por usted, le gusto más, o si por el contrario ninguna.
___________________________________________________________________________
4. Sabe usted que quiere estudiar en este momento.
Sí No No sé
5.- Está usted de acuerdo con que esta estrategia pedagógica sea replicada para pares de otras
instituciones educativas.
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 162
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
6. Cree usted que la estrategia pedagógica aplicada, le ayuda al fortalecimiento de su proyecto de
vida.
Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo
7. Cree usted que la aplicación del revelador tríadico, le permitió conocerse mejor a usted en
cuanto a sus gustos educativos.
Mucho Poco Nada
9. Cree usted que la teoría tricerebral le brindo aportes a su orientación profesional.
Mucho Poco Nada
10. Qué aportes o sugerencia tienes usted en relación con la propuesta aplicada.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Estrategia pedagógica de orientación vocacional 163
Anexo 11. Matriz de control o protocolo de actividades
Nombre de la sesión (ciclo y actividad): ___________________________________________
___________________________________________________________________________
Curso: _____ Lugar: _________________ Fecha: _________________ Hora: ____________
Integrantes (individual o Grupos): _______________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Líder de equipo: _____________________________________________________________
Descripción breve de la actividad: _______________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Roles desempeñados a nivel individual o de equipo: _________________________________
___________________________________________________________________________
Resultados de la actividad observaciones: _________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Docente Tutor: ______________________________________________________________
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