ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL …repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/543/1/ESTRATEGIA PEDAGÓGICA … · ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO EN UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DE BUCARAMANGA (SANTANDER)

Discentes:

Yesid Enrique Duarte Cristancho

Claudia Alexandra Hernández Roa

Sandra Johanna Rodríguez Gutiérrez

Tutores:

PhD. MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ

MG. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

OCTUBRE

2016

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO EN UNA INSITUCIÓN EDUCATIVA

DE BUCARAMANGA (SANTANDER)

Discentes:




Tutores:

PhD. MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ

MG. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

OCTUBRE

2016

Estrategia pedagógica de orientación vocacional 3

Dedicatoria

A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento, por brindarme, salud, sabiduría y por su

infinita bondad y amor, sin ti nada se podría Papito Dios.

A mis padres por sus consejos, valores y amor incondicional en especial a ti madrecita bella, Te Amo.

A mis hijos Angie Steffanny y Yesid André que son la fuente de mi inspiración y por ellos sigo en pie de

lucha, los amo infinitamente.

A ti mi amor, por tu apoyo incondicional en este proceso, gracias por estar a mi lado y ayudarme con mi

hijo.

A mis maestros, en especial a la Mg. Carmen Luz Cely López y al PhD. Manuel Medardo Montero Cádiz,

por sus enseñanzas, colaboración en el presente proyecto de investigación y por el tiempo compartido.

A mis amigos, en especial a Fernando Londoño Motta, quien me brindó su apoyo en el ejercicio laboral

permitiéndome los espacios necesarios para cumplir de manera cabal con la asistencia a esta Maestría

que hoy llevo a feliz término y como olvidar a mis bellas compañeras de curso, Angélica y Nazly grandes

profesionales y fundamentales en todo este proceso de formación, lindos recuerdos. Y finalmente a mis

compañeras de proyecto, mil gracias por su paciencia y todos sus aportes sin ustedes hubiera sido

imposible llevar a feliz término este proyecto. Dios los bendiga a todos.



Dedicatoria

Te agradezco padre hermoso por todas las bendiciones que me das a diario, brindándome la posibilidad

de cumplir otra meta en mi vida. Soy consciente que tu luz guía mis decisiones y acciones.

Este logro es dedicado a mis padres, que son los gestores y únicos responsables de la persona que soy

hoy.

A mi padre Luis Alonso, quien a pesar de mi edad y mis responsabilidades siempre ha pospuesto sus

sueños y metas para que yo pueda alcanzar los míos. Hoy te agradezco por ser un padre ejemplar y

apoyo incondicional. Gracias por estar ahí siempre para mí.

A mi madre Clara Rosa, por ser amiga, consejera y soporte constante. Sé que los valores y normas que

me inculcaste me han permitido ser la persona en la que me convertido.

A mis Hermanos Andrés Mauricio y Jennith Marcela porque son el mejor regalo que me ha dado la vida,

estando a mi lado en todos los momentos, amándome incondicionalmente.

A mis sobrinos Marian Andrea y Andrés Santiago que son el motor de nuestra familia.

A mi compañero de vida Orlando, te agradezco por soñar con la consolidación de un proyecto de vida

juntos. Te amo profundamente. Eres un ser humano excepcional.

A Sandra y Yesid, por su compromiso y dedicación en la elaboración de este proyecto.

A la profesora Carmen Luz, mentora y profesional invaluable quien con su conocimiento, fraternidad y

ejemplo transforma la sociedad. De todo corazón mil gracias a todas y cada una de las personas que

intervinieron en la obtención de este objetivo.



Dedicatoria

A Dios por permitirme hacer este proyecto realidad.

A mi madre y a mi padre por ser los principales promotores de mis sueños,

por confiar, creer en mí y en mis expectativas, por su valioso apoyo,

por las palabras de aliento, por tener la paciencia de entenderme

por su amor y comprensión y todos esos valores inculcados.

Gracias a mi madre por estar dispuesta a acompañarme en esta aventura de estudio.

Gracias a mi padre por siempre desear y anhelar lo mejor para mi vida.

A mi familia especialmente a mis apreciados hermanos, sobrinas y sobrinos

por su admiración y afecto

A mi grandes maestras Carmen Luz Cely López y Luva E. Meza que con sus experiencias

y conocimientos contribuyeron en mi proceso personal y profesional.

A mis compañeras y compañeros de la maestría que han recorrido conmigo este camino,

y me ha enseñado a ser más humana.

A mis compañeros de proyecto y todas las demás personas

que de una u otra forma me enriquecieron

con sus experiencias de vida.

Gracias a la vida por este nuevo triunfo.



Agradecimientos

Al finalizar este trabajo es fundamental expresar nuestra gratitud a quienes nos han acompañado

día a día de cerca, aportándonos desde su conocimiento, asesoría, apoyo incondicional,

comprensión, orientación y confianza.

El más sincero agradecimiento a nuestra asesora de proyecto de investigación la Magister

Carmen Luz Cely López por su entrega y compromiso ético en búsqueda de una formación

integral. Al Instituto San José De La Salle, encabezado por el Hermano rector Manuel Eduardo

Caballero Silva, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes del grado 11.03, por la

colaboración constante, siendo elementos facilitadores en el desarrollo de este proyecto.

Asimismo, es necesario destacar la importante labor ejercida por la Facultad de

Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. De la misma manera a los docente

quienes desde su saberes y orientación nos permitieron culminar la formación como magister, en

nuestro proceso como trasformadores de la educación para la vida


Contenido

Pág.

Introducción ................................................................................................................................................ 20

Formulación del problema .......................................................................................................................... 21

Objetivo General ......................................................................................................................................... 23

Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 23

Hipótesis ..................................................................................................................................................... 24

Justificación ................................................................................................................................................ 24

¿Preguntas directrices o científicas? ........................................................................................................... 26

2.1 Enfoque metodológico .......................................................................................................................... 26

2.2 Tipo de Investigación ............................................................................................................................ 27

2.3 Métodos Teóricos .................................................................................................................................. 29

2.4 Población y muestra .............................................................................................................................. 30

2.5 Técnicas e Instrumentos ........................................................................................................................ 32

2.6 Interpretación de la Información. .......................................................................................................... 33

1. Capítulo I. Orientación vocacional y sus fundamentos epistemológicos ................................................ 40

1.1. Estado del arte ...................................................................................................................................... 40

1.2. Antecedentes ........................................................................................................................................ 45

1.3. Marco teórico ....................................................................................................................................... 49

1.4 Marco conceptual ................................................................................................................................. 64

3. Capítulo III. Propuesta ............................................................................................................................ 76

3.1 Caracterización de la propuesta .............................................................................................................. 76

3.2 Justificación de la propuesta .................................................................................................................. 77


3.3 Diseño de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS ......................................................................... 79

3.4 Objetivos ............................................................................................................................................... 88

3.4.1 Objetivo General ................................................................................................................................ 88

3.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................................... 88

3.5 Desarrollo de la propuesta..................................................................................................................... 88

3.6 Alcances ................................................................................................................................................ 99

3.7 Resultados Esperados ............................................................................................................................ 99

3.8 Impacto ............................................................................................................................................... 100

3.9 Banco de actividades ........................................................................................................................... 101

4. Conclusiones de la investigación .......................................................................................................... 118

5. Recomendaciones ................................................................................................................................. 121

Referencias Bibliográficas ........................................................................................................................ 122

Anexos ...................................................................................................................................................... 128


Lista de Cuadros

Pág.

Cuadro 1. Principales aportes .................................................................................................... 40

Cuadro 2. Áreas del Cerebro Unitriádico y Niveles de Actuación Cerebral ............................. 59

Cuadro 3. Explicativo del cerebro tríadico y su relación con el modelo tipológico de Holland.

(Elaborado por equipo de investigación). .................................................................... 85

Cuadro 4. De orientación vocacional y perfiles ocupacionales, diseño integrado según la teoría

tricebral y el modelo tipológico de Holland. (Elaborado por equipo de

investigación). ............................................................................................................ 86

Cuadro 5. Metas e indicadores. (Elaborada por equipo de investigación). Actividades

generales y ciclos de ejecución de la propuesta ........................................................ 93

Cuadro 6. Flujograma de la dinámica individual. Tomado del libro construcción familiar-

escolar de los 3 cerebros, pg. 173- con ajustes y modificaciones según necesidad de

la propuesta hecha por equipo de investigación. .................................................... 103


Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. Orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones, competencias y teoría

tricerebral. .................................................................................................................. 49

Figura 2. Representación Ciclo cibernetico de transformación (CCT) minimo y el CCT pleno.

.................................................................................................................................... 81

Figura 3. Resumen Modelo Tipologico de Holland ............................................................... 102

Figura 4. Orientación vocacional ............................................................................................. 103


Lista de Anexos

Pág.

Anexo 1. Consentimiento Informado (Estudiantes) ................................................................... 128

Anexo 2. Consentimiento informado (Padres de familia).......................................................... 130

Anexo 3. Encuesta para estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03- del Instituto San

José De La Salle de Bucaramanga-Santander sobre Orientación Vocacional (Encuesta

Diagnóstica)................................................................................................................ 131

Anexo 4. Encuesta estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03 - del Instituto San José

De La Salle de Bucaramanga-Santander de Orientación Vocacional ......................... 137

Anexo 5. Revelador de Cociente Mental Tríadico “RCMT” – Pre-intervención de los estudiantes

del grado undécimo (11º) - curso 11-03 - del Instituto San José De La Salle de

Bucaramanga (Santander) .......................................................................................... 143

Anexo 6. Entrevista para docentes, directivos, psicólogo del Instituto San José De La Salle de

Bucaramanga (Santander) .......................................................................................... 146

Anexo 7. Entrevista para padres de familia del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga

(Santander) ................................................................................................................. 152

Anexo 8. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback individual .... 1527

Anexo 9. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback grupal ........... 152

Anexo 10. Encuesta de satisfacción ........................................................................................... 152

Anexo 11. Matriz de control o protocolo de actividades ........................................................... 152



Centro de Investigaciones

RESUMEN ANALÍTICO

A. TIPO DE DOCUMENTO Tesis de Grado

B. TIPO DE IMPRESIÓN Procesador de texto

C. NIVEL DE CIRCULACIÓN Biblioteca de la Universidad Cooperativa de

Colombia

2. TÍTULO Estrategia pedagógica de orientación vocacional

para estudiantes del grado undécimo en una

institución educativa de Bucaramanga

(Santander)

3. AUTORES Yesid Enrique Duarte Cristancho



4. PUBLICACIÓN Bucaramanga, Universidad Cooperativa de

Colombia, 2016, 160 páginas

5. UNIDAD PATROCINANTE Universidad Cooperativa de Colombia y

Recursos propios

6. TEMAS RELACIONADOS Cerebro mental tríadico, elección vocacional,

perfiles ocupacionales.


6.1. PALABRAS CLAVES: Teoría tricerebal, Orientación vocacional, proyecto de vida, toma

decisiones, competencias.

7. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: Este proyecto fue realizado por estudiantes de

Cuarto semestre de Maestría en Educación de la II Cohorte, Psicólogos, trabajadora social e

historiadora, se desarrolló con estudiantes de último grado de educación media de una institución

educativa pública de Bucaramanga, se diseñó una propuesta pedagógica con el objetivo de

orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo, previo diagnóstico, a través de la

estrategia pedagógica de orientación vocacional (EPOV) DEJANDO HUELLAS, fundamentada

en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De Gregori y el modelo tipológico de Holland,

para lograr una acertada elección vocacional.

8. FUENTES: Cuestionario de encuesta para estudiantes y entrevista para directivos, psicólogo

de la institución, docentes y padres de familia.

9. CONTENIDOS

9.1. JUSTIFICACIÓN: La orientación vocacional es un proceso que tiene como objetivo

despertar intereses vocacionales, ajustados a las preferencias y competencias del estudiante

acorde con las necesidades socioeconómicas donde está inmerso el individuo. De esta manera,

esta estrategia pedagógica de orientación vocacional, permite desarrollar en el individuo

armonía frente a su elección; en donde se entrelazan una serie de factores de carácter

individual y grupal, psicológico, emocional e intelectual, involucrando aptitudes y actitudes del

individuo. Elección que debe afrontar una vez culminada la educación media, lo que se traduce a


corto, mediano y/o largo plazo en continuar su actividad educativa o iniciar con la laboral según

la necesidad que enfrente.

9.2. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Actualmente se identifica

que las instituciones educativas de carácter público no cuentan con programas de orientación

vocacional para sus estudiantes, por diversos factores, teniendo mayor incidencia la falta de

capacitación al personal directivo y docente que orientan a los estudiantes. A nivel económico,

debido a la falta de recursos la orientación está siendo brindada en la mayoría de los casos por las

universidades que tiene como interés primordial promocionar la inclusión a las carreras ofrecidas

por ellas. Además se reconoce una desarticulación entre la educación media y la superior, lo

implica que se deben reorganizar los vínculos institucionales entre las diferentes universidades

oficiales y/o privadas y colegios, del sector oficial como del privado; asimismo, se hace

necesario estudiar el contexto psicosocial, cultural y familiar de los adolescentes acorde con la

edad. Situaciones que llevan a reflexionar la necesidad de generar propuestas donde se integre,

la institución educativa, la familia y los jóvenes. Teniendo como base primordial la adquisición

de competencias en la toma de decisiones brindando herramientas a los estudiantes que permitan

realizar una acertada elección vocacional que favorezca su proyecto de vida.

Por lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo fortalecer la

orientación vocacional en los estudiantes del grado undécimo en una Institución Educativa de

la ciudad de Bucaramanga (Santander)?

9.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: Teóricamente la investigación, se fundamentó en los

siguientes: De Gregori en cuanto a Teoría Tricerebral (2002); González (2010), Villamizar


(2010), Martínez y Zurita (2014) en cuanto Orientación Vocacional; Vallejo y Barreto (2012) en

cuanto Proyecto de Vida; Arboleda (2003) en cuanto Toma de Decisiones; Tobón, Pimienta y

García (2010) en cuanto Competencias.

9.4. METODOLOGÍA: La presente investigación se desarrolla desde el paradigma socio-

crítico, teniendo como propósito primordial la transformación social. El proyecto está

demarcado dentro del tipo de investigación exploratorio-descriptivo con enfoque cualitativo, en

cuanto la investigación hizo una aproximación general acerca de la orientación vocacional de los

estudiantes de undécimo grado de una Institución educativa, personal de la institución y padres

de familia, para describir y comprender la realidad de manera inductiva. Como resultado final

se pretende la implementación de una estrategia pedagógica que permita fortalecer la toma de

decisiones en los estudiantes del grado undécimo frente a su futuro laboral y proyecto de vida, a

partir de la construcción de un proceso de investigación con pasos en espiral, con el fin de

avanzar al mismo tiempo que se interviene. Finalmente la misma se valida a través expertos.

Para la ejecución de esta investigación se desarrollan los siguientes pasos metodológicos:

La investigación parte de un diagnóstico de la población, sustentado desde la construcción del

estado del arte y su fundamentación teórica, para luego dar paso a la recolección de información,

aplicación de instrumentos (encuestas a estudiantes, revelador de cociente mental tríadico,

entrevista a padres de familia y personal dela institución), análisis e interpretación. Finalmente

esto lleva a la realización de la propuesta e identificando las conclusiones y recomendaciones.

9.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS: A partir de los instrumentos aplicados, se

relaciona el análisis partiendo de las categorías teóricas y las emergentes, surgidas dentro del


proceso de la recolección de la información. Teniendo como base las siguientes categorías de

análisis: orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de decisiones y teoría

tricerebral. Iniciando el análisis con sujetos de estudio (estudiantes), posteriormente los docentes

y finalmente padres de familia en cada una de las categorías. Reconociendo que en algunas

instituciones educativas de carácter público no cuentan con propuesta de orientación vocacional

que permitan a los estudiantes una acertada elección vocacional. De esta manera se pude concluir

que se deben diseñar e implementar propuesta institucional que permitan la orientación

vocacional a lo largo del proceso de formación de los jóvenes involucrando a toda la comunidad

educativa. (Directivos, docentes, padres de familia y estudiantes)

9.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: En síntesis a partir del estudio se

pudo determinar que, a lo largo del proceso investigativo se vincularon diversos autores que

aportaron a la fundamentación sobre orientación vocacional desde diferentes contextos

internacionales y nacionales que son soportados teóricamente a través de categorías como: toma

de decisiones, competencias y proyecto de vida.

Desde lo metodológico se identificaron las concepciones existentes por parte de los

estudiantes, padres de familia y docentes con relación al tema abordado.

Con relación al aporte brindado por la teoría tricerebral, se identifica que fue un sustento

teórico que permite identificar la proporcionalidad cerebral de los estudiantes y cómo funcionan

los procesos mentales promoviendo sus competencias basada en el conocimiento el cerebro de

los estudiantes, igualmente proporciona información a las instituciones educativas al momento

de establecer nuevas estrategias pedagógicas que busquen conocer los procesos de los


estudiantes, sus estructuras mentales, sus habilidades, competencias y la misma toma de

decisiones para que puedan hacer una elección vocacional más acertada.

Por lo tanto se sugiere la aplicación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS,

iniciando con el diagnóstico de la población a través de los instrumentos diseñados realizando los

respectivos ajustes al contexto, posteriormente socializar la propuesta en la institución para que

sea vinculada al Proyecto Educativo Institucional incluyéndola como un proyecto transversal.

Iniciando con la capacitación de la comunidad Educativa evidenciando la necesidad e

importancia de implementar propuestas que fortalezcan la toma de decisiones en los jóvenes con

relación a la elección vocacional para afianzar su proyecto de vida.

10. LUGAR: Instituto San José De La Salle. Bucaramanga

REVISÓ: Doctora Carmen Luz Cely López

FECHA: Octubre 21 de 2016


Resumen

La orientación vocacional es concebida como una actividad que debe ser planeada y

desarrollada a corto, mediano y largo plazo. En relación a lo anterior se considera pertinente el

diagnóstico y formulación de un proyecto cuyo objetivo es diseñar una estrategia pedagógica que

permita orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo (11), con el fin de brindar

una alternativa formativa para su proyecto de vida. El diagnóstico se desarrolló con una

población mixta de 31estudiantes, 31 padres de familia, 2 directivos, 9 docentes y 1 psicólogo,

mediante 5 instrumentos. A partir de lo anterior, se diseña una propuesta pedagógica que

pretende orientar vocacionalmente a los estudiantes, a través de la estrategia pedagógica EPOV

DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De

Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada elección vocacional.


Abstract

The vocational guidance is conceived as an activity that must be planned and developed in the

short, medium and long term. As a result, it is considered the appropriate diagnostic and

formulation of a project whose aim is to design an educational strategy to vocationally guide the

eleventh grade students (11) in order to provide a formative alternative for their life project. The

diagnostic was developed with a mixed population of 31 students, 31 parents, 2 principals, 9

teachers and 1 psychologist, using 5 instruments. For all the above reasons, a pedagogical

proposal is designed that claims to guide vocationally the students through the teaching strategy

EPOV LEAVING FOOTPRINTS (DEJANDO HUELLAS), based on a comprehensive approach

from the tricerebral theory of Gregori and the typological model of Holland, to get a correct

vocational choice.


Introducción

En su desarrollo el ser humano, pasa por diversas etapas que implica cambios que hacen parte de

su vida. La terminación del bachillerato es una época crucial tanto para el estudiante como para

su familia. En esta etapa deben tomar decisiones fundamentales que producen efectos sobre su

elección vocacional y proyecto de vida.

Es una ventaja para la institución educativa y para los estudiantes tener conocimientos de

los procesos mentales de tal manera que contribuya a una acertada orientación vocacional que

requiere la elección de ciertos factores, lo cual genera un estado de indecisión. Es por tal motivo,

que la temática abordada en la investigación apunta a fortalecer la orientación vocacional de los

estudiantes en una institución educativa de carácter oficial de la ciudad de Bucaramanga.

La organización del trabajo inicia con la formulación del problema, objetivo general y

objetivos específicos y la justificación, de igual modo se estructuro la información a partir de tres

capítulos de la siguiente manera:

Capítulo I contiene el estado del arte, los antecedentes, marco teórico que incluye la

teoría de la elección vocacional, los enfoques psicológicos, la teoría tricerebral, la

proporcionalidad, y por supuesto el marco conceptual teniendo en cuenta nociones como

orientación vocacional, proyecto de vida, toma decisiones y competencias. Igualmente se

presenta el enfoque metodológico, el tipo de investigación que es descriptiva propositiva de

enfoque cualitativo, los métodos teóricos, empíricos, la descripción de la población, la muestra,

las técnicas, instrumentos aplicados, la interpretación y discusión de los resultados.


En el capítulo II se plantea la propuesta de intervención previo diagnóstico, a través de la

estrategia pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral

desde la teoría tricerebral De Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada

elección vocacional.

Por último están las conclusiones, las recomendaciones. Al final se encuentran los

anexos.

Formulación del problema

La orientación vocacional es un proceso que facilitar la elección de carrera de acuerdo con las

habilidades que posea cada estudiante y mediante diversas estrategias se pueda ayudar a los

jóvenes a evidenciar sus preferencias en cuanto su formación profesional. Los jóvenes en

Colombia al momento de la elección de carrera profesional, suelen caer en indecisión acerca de

la dirección apropiada para su futuro. Es por ello, que se hace necesaria la orientación vocacional

para elegir el área profesional, donde se van desenvolver toda su vida.

La elección vocacional es un proceso que puede generar contradicciones en los jóvenes,

en actitudes, comportamientos, cambio de carrera, o no cursar inmediatamente estudios

superiores.

Al revisar la articulación de la educación media con la superior o universitaria permite al

discente, desde la finalización del grado undécimo (11º), articularse con un proyecto educativo

superior integral.


Esta desarticulación entre la educación media y la superior, se puede superar al pensar

en reorganizar los vínculos institucionales entre las diferentes universidades oficiales y/o

privadas y colegios, del sector oficial como del privado; asimismo, estudiar el contexto

psicosocial, cultural y familiar de los adolescentes y jóvenes acorde con la edad. Hecho que

lleva a reflexionar que la articulación se transfiera a escenarios donde se integre, los jóvenes, las

familias, entorno socioeconómico y su futuro tanto en lo educativo como en lo laboral y que

estos jóvenes cuenten con una acertada orientación vocacional, para llegar a feliz término en la

carrera profesional, sea de nivel técnico, tecnológico o profesional.

En consecuencia, involucrar no solo a instituciones como servicio nacional de

aprendizaje (SENA), sino también a instituciones universitarias que dentro de su plan de estudios

tienen ciclos propedéuticos en diferentes áreas del conocimiento, facilitando así al estudiante una

inserción al ambiente académico con alternativa laboral rápida, que le permite generar recursos

y proyectar su futuro desde el ámbito educativo y consolidar así su trabajo y por ende su

proyecto de vida.

Desde esta perspectiva, se valida la importancia de realizar una propuesta sobre

orientación vocacional en los jóvenes de educación media, lo que permite acceder a diversas

opciones dentro de su proyecto de vida, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades frente a

las diferentes opciones de formación académica.

Siendo congruentes con lo expuesto, se trabajó con una institución de carácter público,

Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (S), para que cuente con un programa de

orientación vocacional con estudiantes del grado undécimo, población objeto de estudio en la

presente investigación.


Es necesario resaltar que durante el último año lectivo de secundaria en el colegio, se

hacen presentes diferentes instituciones universitarias de carácter privado con el fin de ofertar

sus diversas carreras profesionales; aunque en algunos casos se realiza la aplicación de test de

orientación a los estudiantes, estos condicionan la elección según las carreras ofertadas, hecho

que puede sesgar la orientación vocacional. En consecuencia con lo anterior, se planteó la

siguiente pregunta que orientó la investigación.

La pregunta problema que se ha identificado, para esta investigación es: ¿Cómo

fortalecer la orientación vocacional en los estudiantes del grado undécimo en una Institución

Educativa de la ciudad de Bucaramanga (Santander)?

Objetivo General

Orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo, a través de una estrategia

pedagógica que permita, con el fin de brindar una acertada elección vocacional.

Objetivos Específicos

Sistematizar las concepciones teóricas existentes acerca de la orientación vocacional.

Identificar la contribución que brinda la teoría tricerebral a la Orientación Vocacional.

Caracterizar la situación que presentan los estudiantes del grado undécimo (11), frente a la

orientación vocacional.

Identificar la contribución que el revelador tríadico ofrece a la orientación vocacional en el

diagnóstico de los estudiantes del grado undécimo (11).


Determinar las características de la estrategia pedagógica para fortalecer la orientación

vocacional a los estudiantes del grado undécimo.

Evaluar a través de expertos, la estrategia pedagógica diseñada para los estudiantes del grado

undécimo.

Hipótesis

La implementación de una estrategia pedagógica de orientación vocacional posibilita que los

estudiantes del grado Undécimo, puedan seleccionar adecuadamente su elección vocacional.

Justificación

La orientación vocacional es un proceso que tiene como objetivo identificar intereses

vocacionales, ajustados a las preferencias y competencias del estudiante acorde con las

necesidades socioeconómicas donde está inmerso el individuo. De esta manera, esta estrategia

pedagógica de orientación vocacional, permite desarrollar en el individuo certeza, seguridad y

armonía frente a su elección; en donde se entrelazan una serie de factores de carácter

individual y grupal, psicológico, emocional e intelectual, involucrando aptitudes y actitudes del

individuo. Elección que debe afrontar una vez culminada la educación media, lo que se traduce a

corto, mediano y/o largo plazo en continuar su actividad educativa o iniciar con la laboral según

la necesidad que enfrente.

Una de las tareas importantes de la orientación vocacional es sensibilizar a los jóvenes en

la elección más acertada de una carrera según las necesidades y aspiraciones de cada uno de los


individuos. Siendo necesario dentro de este proceso dar a conocer y entender que cada carrera

técnica, tecnológica o profesional varía según el medio y campo donde se desarrolle cada

estudiante; por lo tanto, es importante que esa elección vocacional se piense en términos amplios

y flexibles teniendo en cuenta las diferentes expectativas laborales que tenga cada individuo.

Esta estrategia pedagógica de orientación vocacional pretende integrar lo tricerebral con

la familia, contexto social y psicológico, como una herramienta fundamental en el proyecto de

vida de cada estudiante, según necesidades de bienestar familiar, social y personal, sin

desconocer lo académico y ambiente educativo, como base primordial en la construcción del

proyecto de vida para poder optar a una buena opción laboral a futuro.

En consecuencia, a través de lo tricerebral y del modelo tipológico de Holland , se puede

llegar a potencializar las áreas del cerebro, fortalecer y afianzar su perfil vocacional y

mejorar su desempeño frente a las diferentes competencias educativas y pueda enfrentar de

manera segura y acertada su nuevo ambiente educativo y esta influencia tricerebral, brinde

acertadas opciones académicas según el caso y mejores oportunidades laborales.

Igualmente, constituye un reto, no sólo para el maestro y profesional orientador de la

institución, sino para el estudiante quien de manera directa está inmerso en el problema de

elección, que lleva el manejo de emociones, indecisión, miedo al cambio, nuevo aprendizaje,

construcción de su perfil profesional y desarrollo de vocación frente a los resultados obtenidos

para favorecer su proyecto de vida.

A partir de lo anterior, se considera factible desarrollar la presente propuesta pedagógica

de orientación vocacional, debido a que es fundamental resaltar la importancia de generar

estrategias de orientación acorde con los requerimientos de los estudiantes de las instituciones

de carácter público; donde se hace evidente la necesidad de contar con profesionales que


desarrollen programas que fortalezcan el proyecto vida, toma de decisiones y la adquisición de

las diversas de competencias.

¿Preguntas directrices o científicas?

¿Qué concepciones teóricas existen acerca de la orientación vocacional?

¿Qué contribuciones brinda la teoría tricerebral a la orientación vocacional?

¿Qué situación se aprecia en los estudiantes del grado undécimo (11), acerca de la orientación

vocacional?

¿Qué información útil para la orientación vocacional ofrece el empleo del revelador tríadico

en el diagnóstico de los estudiantes del grado undécimo (11)?

¿Qué características debe tener la estrategia pedagógica que permita fortalecer la orientación

vocacional de los estudiantes del grado undécimo?

¿Qué valoración hacen los expertos acerca de la estrategia pedagógica diseñada para la

orientación vocacional de los estudiantes del grado undécimo?

Enfoque metodológico

La presente investigación se desarrolla desde el paradigma socio-crítico, teniendo como

propósito primordial la transformación social. Este proyecto parte de una mirada social,

holística, plural e igualitaria, que facilite la elección vocacional en los estudiantes de la

educación media. En la misma línea busca transformar la realidad de la orientación vocacional

mediante una reflexión crítica. (González F., 2003). El proyecto está demarcado dentro del tipo


de investigación exploratorio-descriptivo con enfoque cualitativo, en cuanto la investigación

hizo una aproximación general acerca de la orientación vocacional de los estudiantes de

undécimo grado de una Institución educativa, para describir y comprender la realidad de manera

inductiva. Lo exploratorio examina el fenómeno y el descriptivo permite especificar sus

principales propiedades, mediante la interpretación y representación del contexto observado

primordialmente cómo se manifiesta. De igual manera, este tipo de investigación facilitó la

descripción de las categorías de orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de

decisiones y teoría tricerebral. Así mismo, ha posibilitado la recolección de datos sobre diversos

aspectos del objeto de estudio, obteniendo una mejor evidencia y comprensión del aporte que

brinda la estrategia pedagógica en la orientación vocacional de los estudiantes de grado once

(11º) del Instituto San José de la Salle de Bucaramanga-Santander.

Tipo de Investigación

Descriptiva:

Este tipo de investigación se propone llegar a conocer situaciones, costumbres y actitudes

predominantes a través del acercamiento con los estudiantes del grado undécimo, algunos

docentes y padres de familia, a fin de determinar qué saben sobre la elección vocacional para lo

cual se emplearon encuestas y entrevistas, con el fin de diagnosticar y conocer de manera directa

que se sabe al respecto del tema y sus inquietudes. Como resultado final se pretende la

implementación de una estrategia pedagógica que permita fortalecer la toma de decisiones en los

estudiantes del grado undécimo (11º) curso 11-03 del Instituto San José de la Salle de

Bucaramanga (S) frente a su futuro profesional, a partir de la construcción de un proceso de

investigación con pasos en espiral, con el fin de avanzar al mismo tiempo que se interviene.


Propositiva:

Es una propuesta que permite mejorar, de acuerdo con la utilidad y la realidad, la orientación

vocacional de los estudiantes y dónde se establezcan parámetros de los cuales se parte hacia los

objetivos que se proponen conseguir.

Las fases esenciales del diseño son una espiral sucesiva de ciclos que se describen en el

planteamiento metodológico el cual contempla:

La descripción e identificación del problema, las concepciones teóricas en torno a la

investigación, la contribución que hace la teoría tricerebral y el revelador del cociente mental

tríadico “RCMT” al problema y el diagnóstico.

La formulación de la estrategia pedagógica para resolver el problema o introducir el

cambio.

La evaluación de estrategia pedagógica por parte de expertos.

La retroalimentación, conducente a un nuevo diagnóstico y espiral de reflexión y acción.

Proyecto Factible:

Después del estudio y análisis realizado en la institución, se efectúa un ajuste a esa

realidad. A partir del diagnóstico y resultados obtenidos se formula la estrategia pedagógica

que no controla, ni regula el entorno, con el grado 11-03 del Instituto San José De La Salle de

Bucaramanga (S), se socializa y se dan los parámetros acerca de la importancia, junto con

algunos docentes, personal directivo y padres de familia de la citada institución y finalmente la

misma se valida a través expertos.


Métodos Teóricos

El proyecto de investigación Propuesta Didáctica para Enseñanza de la Física en la Escuela

Superior de Formación de Atletas de Alto Rendimiento “Cerro Pelado” (Tomasa L., 2010),

señala que los métodos teóricos utilizados para un trabajo de investigación son:

Histórico Lógico:

Se aplica representando progresivamente los fenómenos fundamentales de la trayectoria del

problema que es objeto de estudio, a partir del cual, se estructura el marco teórico y la estrategia

pedagógica, mediante un procedimiento lógico que explica ese fenómeno. Se utiliza este método

para llevar el conocimiento de lo particular a lo general.

Método Analítico Sintético:

Permite en el marco teórico, analizar la información científica y técnica de tal manera que en el

informe final se realice una síntesis en forma de redacción, en diagrama, gráficos y cuadros que

permitan analizar detalladamente la información recolectada en la investigación.

Método Inductivo:

Se utiliza este método para llevar el conocimiento de lo particular a lo general. La inducción es el

razonamiento, a partir de uno o varios juicios particulares, se realizará un estudio del problema y

las respectivas variables para determinar las causas y consecuencias.


Método Hipotético-Deductivo:

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de

datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso, arriba a la hipótesis

mediante procedimientos inductivos y, en segundo caso, mediante procedimientos deductivos. Es

la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a las conclusiones particulares a partir

de la hipótesis que después se puedan comprobar.

Método sistémico:

Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las

relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado, la estructura del objeto y por otro,

su dinámica.

Población y muestra

De acuerdo con los propósitos de la investigación y tomando como referencia la Unidad de

análisis que fueron los estudiantes de undécimo del grado 11°, se tuvieron en cuenta los

siguientes participantes en este proceso: Treinta y uno (31) estudiantes de undécimo, nueve (9)

docentes de este mismo nivel de enseñanza, dos (2) coordinadores (Académico y de Desarrollo

Humano), Treinta y uno (31) padres de familia y un (1) docente orientador de la institución que

atiende a los estudiantes que se encuentran en este nivel, pertenecientes al Instituto San José De

La Salle de Bucaramanga (Santander).

Objeto de Estudio (Población): se trabajó con estudiantes de grado undécimo (11º) del

Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander), jornada diurna, del grado 11.03;

curso compuesto por hombres y mujeres con edades entre los 15 a 17 años, así como también se


involucró a personal docente, coordinadores, padres de familia y psicólogo orientador, quienes

dictan cátedra y tienen contacto directo con los estudiantes del grado undécimo (11º) de esta

institución. Se abordó el grupo, al cual se le aplicó la encuesta diagnóstica sobre pre-saberes en

lo relacionado con orientación vocacional. Se tuvo en cuenta lo que ofrece el colegio frente a

ello y sus preferencias educativas en relación a su futuro profesional y laboral. Asimismo en esta

fase diagnóstica se implementó el RCTM con el fin de conocer el cerebro dominante de los

estudiantes. Se aplicaron entrevistas a padres de los estudiantes, educadores y orientador del

citado colegio. Cumplida la fase diagnóstica, se procedió al diseño de la estrategia pedagógica

sustentada desde el modelo tipológico de Holland y la teoría tricerebral de De Gregori.

Muestra:

A juicio de los investigadores, en función con la propiedad y estructura de los objetivos y la

heterogeneidad de la población, la muestra se caracterizó de la siguiente manera:

Grupo estudio: 11.03 (31 estudiantes de diferentes contextos)

Docentes vinculados a la propuesta (9 docentes)

Directivos vinculados a la propuesta (2 coordinadores)

Padres de Familia del Colegio (31 padres de familia)

Personal de Apoyo (1 docente orientador)

Se tuvo en cuenta las características que delimitaron el objeto de estudio y así conocer

con mayor profundidad la percepción tanto de estudiantes, profesores, coordinadores y padres

de familia la realidad investigada, acerca de la importancia de formar en una orientación

vocacional a los estudiantes, según modelo tipológico de Holland y la teoría tricerebral de De

Gregori.


Técnicas e Instrumentos

Con el propósito de recolectar la información se determinaron algunos de los instrumentos de

recolección que se consideran los más pertinentes para recolectar datos cualitativos.

El proceso de validación de encuestas y entrevistas se realizó mediante aplicación a un

grupo muestra de diez estudiantes, cuatro docentes y diez padres de familia, quienes aportaron

las recomendaciones para su rediseño, siendo validadas durante el proceso.

Se aplican tres instrumentos a un grupo mixto de 31 estudiantes del grado undécimo:

Encuesta diagnóstica estructurada con el fin de sondear opiniones del grupo acerca de la

percepción e influencia que tienen sobre la importancia de la orientación vocacional.

Encuesta de identificación preferencia vocacional estructurada de cinco preguntas, de las

cuales dos son preguntas abiertas, para identificar la diversidad d concepto y opiniones al

respecto.

El Revelador del Cociente Mental Tríadico es reconocido académicamente como el

instrumento validado por De Gregori (2002), con el fin de conocer la dominancia cerebral.

Consta de veintisiete preguntas cerradas.

Se aplica una entrevista estructurada a doce docentes que imparten en este grado, de los

cuales; nueve son docentes de aula, dos docentes directivos y una docente orientadora

(psicóloga). Que consta de ocho preguntas abiertas.

Se aplica una entrevista estructurada a los treinta y un padres de familia de los estudiantes

del grado undécimo (11.03)


Interpretación de la Información.

Se trabajan los datos de acuerdo a los instrumentos utilizados y se realiza el análisis de la

información.

Implementación de Instrumentos:

La encuesta estructurada: Es un método empírico complementario de investigación que

supone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones

y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos (encuestados) seleccionados

en la muestra. Por la información que se obtiene a través de la encuesta, el investigador puede

conocer los factores o causas que han generado un fenómeno, la valoración que hacen los sujetos

y las dificultades que se afrontan en el desarrollo de determinada tarea.

La entrevista estructurada: Es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación

cualitativa, para obtener datos. Cuya aplicación permite conocer las opiniones y valoraciones que

sobre determinados asuntos poseen los individuos seleccionados para la misma.

Pruebas Pedagógicas: Se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el

objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en

un momento determinado, en general ayudan a conocer la efectividad de la enseñanza, sirven

para controlar el proceso docente educativo y tratan de evaluar el aprovechamiento de los

alumnos en una determinada disciplina.

Prueba pedagógica aplicada.

Mixtas o combinadas dentro de esta se involucra el RCTM.

La encuesta de Satisfacción: finalmente permitirá conocer las opiniones y valoraciones


que sobre la estrategia poseen los sujetos con quienes se implementó la propuesta.

Discusión e interpretación de resultados

En este espacio de discusión acerca de la interpretación de la información, se relaciona el análisis

partiendo de las categorías teóricas y las emergentes, surgidas dentro del proceso de la

recolección de la información, se plantean los siguientes resultados. Con base en las siguientes

categorías de análisis: orientación vocacional, proyecto de vida, competencias, toma de

decisiones y teoría tricerebral. Iniciando el análisis con sujetos de estudio (estudiantes),

posteriormente los docentes y finalmente padres de familia en cada una de las categorías.

Es necesario mencionar la importancia de la escuela como un factor fundamental en la

orientación vocacional de los estudiante, debido a que la escuela debe establecer una relación de

ayuda con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del

mismo, a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo general, de acuerdo

a la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentra. Es así como, con los directivos,

docentes y docente orientador se indagó sobre que percepciones tenían sobre orientación

vocacional, competencias, capacitación sobre la temática aborda y teoría tricerebral.

Asimismo, la familia tiene un papel vital en la toma decisiones y en el acompañamiento

que requiere para definir la orientación vocacional, fueron vinculados los padres de familia

quienes desde sus percepciones tienen una gran influencia en elección vocacional y toma

decisiones frente a su proyecto de vida.

Respecto a la categoría Orientación Vocacional, los estudiantes conciben que tiene

pocas nociones sobre el tema, además identifican que ha sido insuficiente los espacios que se han

brindado a lo largo de su formación estudiantil, calificándola como medianamente adecuada, por


lo que consideran que esta debería realizarse de manera apropiada desde una propuesta con

estrategias acordes a la población .

De la misma manera, consideran que el personal de la institución juega un papel

fundamental en ésta frente a su futuro profesional y vocacional, reconocen la importancia de la

orientación vocacional dentro de su institución educativa y argumentan que debería ser de

manera personalizada, por lo que se hace necesario que orientadores y docentes pongan mayor

interés en dar a conocer a los estudiantes sus preferencias personales. Identificaron que existe un

desconociendo frente a los instrumentos utilizados y estrategias en la formación profesional que

aporten a su proyecto de vida. Sin embargo destacan que esta formación se da a través de charlas

y talleres básicamente.

Por su parte, los docentes la definen como una asesoría, y manifiestan tener

conocimiento sobre lo que desean estudiar los jóvenes al terminar el bachillerato, además

sugieren que se debe fortalecer el espacio de orientación, mediante actividades y pruebas

psicométricas.

En la misma línea Martínez y Zurita (2014), definen “la orientación educativa como un

elemento clave e indispensable dentro del contexto de la educación, puesto que es donde los

grupos de estudiantes deberían aprender y adquirir los conocimientos de qué hacer y realizar en

etapas posteriores, ya sea a corto o medio plazo, si bien es cierto que no siempre estas

poblaciones reciben las nociones adecuadas, pues existe una descoordinación entre los centros de

enseñanzas medias y los de enseñanza superior” (Cepero, 2009; Domínguez, Álvarez y López,

2013; Llosa, Acin, Cragnolino y Lorenzatti, 2012).

Con respecto a los padres de familia conciben la orientación como una asesoría o ayuda,

la cual dentro de la institución se realiza aconsejando a los estudiantes, a pesar de esto una


tercera parte de los padres manifiestan no tener conocimiento de cómo es impartida por la

institución. Del mismo, sugieren que deberían realizarse más actividades que proporcionen

herramientas que le permitan al estudiante el ingreso a estudios superior.

De manera que, las tres posiciones coinciden con el planteamiento de Frisancho (2006)

quien concluye que la mayoría de los estudiantes de colegios públicos califican la orientación

vocacional recibida de “Regular”. Siendo el instituto San José un colegio de carácter público se

logró identificar que no cuenta con estrategias que permitan realizar una formación vocacional

pertinente a lo largo del proceso estudiantil.

Al identificar los factores que inciden en una acertada orientación vocacional se

reconocer las categorías competencia y toma de decisiones tiene parte relevante de este proceso.

Lo anterior sustentado en la definición de orientación vocacional que propone Villamizar (2010)

como un proceso de conocimiento de aspectos personal: habilidades, capacidades,

competencias, gustos, intereses, motivaciones en función del contexto familiar y social donde se

está inmerso para la toma de decisiones con respecto a su propio futuro.

De ahí que, se puede establecer que los estudiantes se les dificulta reconocer su elección

vocacional por lo que se infiere que no han adquirido las competencias necesarias a lo largo de

su formación lo que a su vez incide en la toma de decisiones. En cuanto a la categoría

competencias y toma de decisiones, se pudo establecer que los estudiantes reconocen sus carreras

de preferencia en las que sobresalen las ciencias de la salud, sin embargo una cantidad similar y

significativa de estudiantes aun mencionan no saber cuál es su área de estudio de preferencia. A

pesar de lo anterior se evidencia un predominio por las matemáticas y lengua castellana, ya que

tradicionalmente se ha priorizado en su enseñanza.


Es preciso hacer notar que si un estudiante aprende muchos conocimientos, pero no

comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas

contextualizados con idoneidad y ética, debe fortalecer sus competencias. El modelo de

competencias implica que los procesos de planeación curricular, así como la mediación docente

y la evaluación, se basen en problemas contextualizados (Tobón, Pimienta y García F. 2010). A

pesar de lo anterior un grupo similar no reconoce su área de competencia, porque no se les han

brindado los elementos para identificar sus habilidades y destrezas en la toma de decisiones en su

proceso de formación vocacional.

Partiendo de esta premisa, los docentes aseguran conocer la decisión tomada por los

estudiantes frente a su elección vocacional una vez culminan el bachillerato. Con respecto a este

tema los padres expresan que sus hijos desean seguir una carrera universitaria e identifican que

los estudiantes han basado la toma de su decisión vocacional teniendo en cuenta sus

competencias e inclinándose por las ciencias de la salud e ingenierías.

Por su parte Villa, Quintero y Sandoval (2009) señalan que en las instituciones de educación

básica media y universitaria se deben realizar diagnósticos tricerebrales a los estudiantes para

identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de esta con las exigencias de los

programas, determinando la importancia de la aplicación de la teoría en la educación media con

el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y se le facilite la elección

vocacional contribuyendo así de manera significativa a su proyecto de vida.

Por lo tanto se hace necesario vincular la categoría teoría tricerebral como un elemento que

facilita el desarrollo de competencias, toma decisiones en la orientación vocacional. Cabe

señalar que los estudiantes no presentan una proporcionalidad cerebral. Visto desde la teoría De

Gregori (2002) es consecuente con la definición de desproporción tipo A, la cual se presenta


cuando no está definida la dominancia de alguno de los tres cerebros (diferencia menor a 2 entre

cualquier par de cerebros); en este caso, los cerebros se disputan la dominancia del ciclo

cibernético. Esto genera confusión en el estudiante, por ende, se puede interpretar que esto

obstaculiza su elección vocacional.

Uno de los factores señalados como relevante es la falta de capacitación docente con

relación a la orientación vocacional, lo que dificulta desarrollar en los jóvenes una

proporcionalidad cerebral que favorezca su toma de decisiones y la adquisición de competencias

que le soporten su proyecto de vida. A pesar de lo anterior, se pudo identificar que algunos

estudiantes manifiestan que en áreas de desempeño y espacios de formación institucional se

fomenta la construcción del proyecto de vida basada en el fortalecimiento de sus competencias.

Igualmente, se evidencia una concordancia entre padres y docentes con relación a la

implementación de estrategias pedagógicas que permitan orientar vocacionalmente a los

estudiantes. Más aún, cuando los docentes manifiestan conocer a que hace referencia la teoría

tricerebral y sus aportes a la orientación vocacional.

Por otra parte y complementando lo anterior, en cuento a la categoría proyecto de vida, los

estudiantes manifiestan que la orientación vocacional brinda un aporte significativo a su proyecto

de vida. Y que los padres de familia tienen una incidencia en el desarrollo de proyecto de vida de

sus hijos cuando contribuyen a la orientación vocacional motivándolos, aconsejándolos, dándoles

herramientas suficientes para su toma de decisiones. Teniendo en cuenta lo anterior Barreto,

Vallejo y Ramírez (2012) identifican en la orientación vocacional el subsistema familia como

uno de los más representativos debido a que posee una influencia positiva en la construcción del

proyecto de vida.


En síntesis, es necesario tener en cuenta que la orientación vocacional para este proyecto ha

sido concebida como un proceso que debe ser planeada y desarrollada a corto, mediano y largo

plazo a través de toda la formación familiar, personal, educativa y social; en la que debe existir

una proyección desde las distintas etapas evolutivas y educativas, con el propósito de acompañar

desde lo pedagógico la toma de decisiones, proyecto de vida en función de los interés,

motivaciones, gustos y competencias adquiridas por el estudiante. Siendo pertinente la aplicación

de la teoría tricerebral con el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y

brinde herramientas a padres y docentes en la orientación vocacional, afianzamiento de toma de

decisiones y fortalecimiento del proyecto de vida de estudiantes.


1. Capítulo I. Orientación vocacional y sus fundamentos epistemológicos

1.1. Estado del arte

Como antecedentes de investigaciones anteriores los principales aportes encontrados fueron los

siguientes

Cuadro 1. Principales aportes encontrados fueron los siguientes

Titulo DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ACTUAL DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL INSTITUTO

“BLANCA ADRIANA PONCE” COLONIA KENNEDY (HONDURAS)

Autor(es) Bustillo, Majani

Xiomara Valle

Sofía Arias

Agustina García O

Creación o

publicación

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Arte

Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación (2013)

Institución

patrocinante

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Palabras claves Orientación Educativa, Orientación Profesional, Orientación Ocupacional, Orientación

Escolar y Orientación Vocacional

Problema ¿El programa existente en el Departamento de Orientación se ajusta a las necesidades de

Orientación Vocacional de los alumnos?

Hipótesis El programa existente en el Departamento de Orientación, se ajusta a las necesidades de

los (as) alumnos (as) de 9º grado de Ciclo común y último de Bachillerato para encontrar

mejores oportunidades en el mercado laboral que exige la sociedad y a continuar sus estudios

a nivel superior.

Objetivos Indagar sobre la situación actual del programa de Orientación Vocacional del instituto

“Blanca Adriana Ponce” de acuerdo a su funcionamiento y adecuación a las necesidades de

Orientación Vocacional de los alumnos de 9º grado de Ciclo común y Último de Bachillerato.

N° de fuentes por

el autor o autores

11

Enfoque

metodológico

Es de tipo Descriptivo, de corte cuanti-cualitativo y que proponía era describir situaciones y

eventos, para responder diversas interrogantes a través del método científico; ¿cómo es y

cómo se manifiesta determinado fenómeno?, buscando especificar las propiedades y

características importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis. Se selecciona una serie de variables y se mide cada una de

ellas independientemente, para así describir lo que se investiga.

En este caso se realización un estudio de investigación diagnóstico situacional en el Instituto

“Blanca Adriana Ponce” sobre el actual del programa de Orientación Vocacional, que

desarrolla el departamento de orientación del Instituto, tomando en cuenta, la

participación de los Alumnos, docentes, personal administrativo y Orientadores de dicho

Instituto.

Desarrollo Consta de un estudio diagnóstico, aplicado a los Estudiantes de último año entre las


cuales se tomó la muestra representativa de los estudiantes de las carrera de

Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Hostelería y Turismo, Educación

Comercia y estudiantes de diversificados de 9° grado de ciclo común.

El Estudio está centrado en los proceso de Orientación Vocacional, y se realizó mediante

la participación de los orientadores encargado del Departamento de Orientación, maestros,

autoridades administrativas y alumnos del centro educativo. Se pretende identificar

mediante los hallazgo obtenidos las debilidades y fortalezas que presenta el Centro

Educativo para tener una visión Holística, en cuanto a las acciones que realiza el

Departamento de Orientación, y a promover la orientación Vocacional en los Estudiantes de

dichas carrera mencionada anteriormente.

Conclusiones Es preciso intervenir a temprana edad, (9º grado) en los alumnos en cuanto a la elección

de una carrera de acuerdo a sus intereses, aptitudes y debilidades, para lograrlo, se debe de

promover y aplicar instrumentos vocacionales que permita el conocimiento de dichos

alumnos.

Propuesta El Departamento de orientación debe de retomar la aplicación de test vocacionales y

actitudinales, temprana edad (9º grado) y en los estudiantes de último año, para que no lleguen

a equivocarse, en sus estudios tanto a nivel de secundaria como Universidad. Y que es

responsabilidad de los Directivos del Centro educativo mejorar las propuestas

académicas, mediante la vinculación, con otros organismos públicos, para que los estudiantes

se capaciten, no solo en las carreras que cursan en el Instituto, sino que también

mediante un oficio.

Titulo LAS PREFERENCIAS PROFESIONALES Y VOCACIONALES DEL ALUMNADO DE

SECUNDARIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA (ESPAÑA)

Autor(es) Antonia Beatriz Cepero González

Creación o

publicación

Trabajo de grado modalidad Tesis presentado como requisito para optar al Título de Doctor en

Didáctica, de la Expresión musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Granada 2009.

Institución

patrocinante

Universidad de Granada España

Facultad de Ciencias de la Educación

Palabras claves Preferencias Vocacionales, Orientación Vocacional, Determinantes de las Preferencias

Vocacionales.

Problema Es la medida de las preferencias vocacionales de dos grupos de alumnado de educación

secundaria FP2 a los efectos de su mejor decisión profesional

Hipótesis El análisis factorial determinará las diversas dimensiones de la conducta vocacional. A su vez,

relacionará significativamente entre sí las variables por dimensiones, de manera que su

asociación en factores clarificará el contenido de las dimensiones de la conducta vocacional.

Objetivos Medir las preferencias vocacionales de dos grupos de alumnado de educación secundaria FP2 a

los efectos de su mejor decisión profesional

N° de fuentes por

el autor o autores

221

Enfoque

metodológico

Análisis Descriptivo

Desarrollo Con esta investigación se pretendió lo siguiente:

Medir las preferencias vocacionales de dos grupos del alumnado de educación

secundaria de FP 2 a los efectos de su mejor decisión profesional, al lograr establecer,

elaborar y seleccionar algunas preguntas a partir de la revisión extensa de los cuestionarios

existentes de manera que constituyan una muestra relevante y representativa del dominio

comportamental vocacional que se pretende medir, en la medida en que definen el universo de

observaciones objeto de interés, identifican los expertos de dicho universo, el grado en que el

instrumento es relevante y representativo. Además de un resumen de los datos resultantes y de

los diversos determinantes personales y contextuales implícitos en los ítems, que configuran las

preferencias vocacionales profesionales para establecer el valor predictivo de alguno de ellos de

cara a las preferencias vocacionales y los estudios universitarios, y determinar la estabilidad de

las mismas a lo largo del tiempo.


Conclusiones Los resultados obtenidos en esta investigación permiten establecer, en síntesis, las

siguientes conclusiones:

Las cualidades autopercibidas de los sujetos influyen de forma decisiva en la elección

de la opción universitaria y profesional.

Los motivos principales de elección para realizar la elección postsecundaria son el

gusto por la profesión y las perspectivas de buen salario y empleo.

Los ingresos económicos, o nivel económico familiar y la probabilidad de aprobar

influyen directamente en la opción de asistir a la universidad o continuar e studios

universitarios.

Los individuos son hiperconsistentes en sus contestaciones, combinando intereses o

preferencias subjetivas, cualidades autopercibidas, aptitudes básicas, preferencias

profesionales, motivos de elección y rendimiento académico, nota media de cursos

anteriores.

Propuesta Por los resultados corresponde la realización de estudios complementarios que sigan esta línea

de investigación para que continúen aportando luces sobre el mismo tema. Además que la

futura investigación debe prestarle más importancia a las preferencias vocacionales que

repercutirán directamente en la elección de estudios postsecundarios. Ya que los resultados

animan a la investigación a determinar la influencia de los intereses y las preferencias

vocacionales mediante estudios más amplios y con seguimiento de cohortes más exhaustivos.

También consideran que los datos aportados ponen de manifiesto la necesidad desarrollar en

el alumnado las competencias necesarias para aprovechar al máximo sus posibilidades y

afrontar las decisiones académicas y profesionales, alcanzando un papel activo en procesos

reflexivos de toma de decisiones.

Titulo LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS

DE LIMA: SITUACIÓN ACTUAL Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN

PARA LA SECUNDARIA PÚBLICA (PERÚ)

Autor(es) Augusto Emilio Frisancho León

Creación o

publicación

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Institución

patrocinante

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 9, Nº 1

Palabras claves Orientación vocacional; Colegios públicos; Colegios privados; Lima; Programa de orientación

vocacional.

Problema ¿Existen diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes

entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana?

Hipótesis Existen diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes

entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.

Objetivos Determinar si existían o no diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de

sus estudiantes entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.

N° de fuentes por

el autor o autores

5

Enfoque

metodológico

Estadísticos descriptivos: frecuencias y porcentajes.

Desarrollo El presente trabajo se propuso describir la manera cómo se está llevando a cabo la orientación

vocacional en los colegios de la secundaria pública, compararla con la forma como ésta es

realizada en los colegios privados y, finalmente, proponer un plan de acción para que la

orientación vocacional pueda llevarse adecuadamente en los colegios públicos .

Conclusiones Se confirma la hipótesis de investigación de que existen diferencias en la forma de llevar a cabo

la orientación vocacional de sus estudiantes entre los colegios públicos y privados de Lima

Metropolitana

Propuesta El ideal de que la orientación vocacional se vea como un proceso y que empiece a realizarse en

3er. año para terminar en 5to año de secundaria se está dando más en los colegios privados que

en los públicos. Por otra parte, si bien en ambos tipos de colegios la orientación vocacional se


está impartiendo principalmente en dos años consecutivos (4to. y 5to. de secundaria), hay

todavía un gran porcentaje de colegios públicos que realizan la orientación vocacional sólo en

5to año de secundaria.

Titulo PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE 4o AÑO DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL MENCIÓN CIENCIAS U. E. “LA

INMACULADA”, CUMANÁ, ESTADO SUCRE, AÑO ESCOLAR 2011-2012.

(VENEZUELA)

Autor(es) Carmen E. Vallejo

Yusmelys del C.Barreto V.

Martha Ramírez

Creación o

publicación

Trabajo de grado modalidad Tesis presentado como requisito parcial para optar al Título de

Licenciada en Trabajo Social

Institución

patrocinante

Universidad de Oriente

Núcleo de Sucre

Escuela de Ciencias Sociales

Departamento de Trabajo Social

Palabras claves Adolescencia, Familia, Proyecto de Vida, Toma de Decisiones

Problema ¿Cuáles son los factores psicosociales que inciden en el proyecto de vida de los estudiantes?

Hipótesis El proyecto de vida es una construcción progresiva con metas a corto, mediano y largo plazo

Objetivos Analizar el proyecto de vida de los estudiantes de 4o año de Educación Media General

Mención Ciencias, U. E. “La Inmaculada”, Cumaná, Estado Sucre, año escolar 2011-2012.

N° de fuentes por

el autor o autores

105

Enfoque

metodológico

Descriptiva

Desarrollo Esta investigación tiene planteado: Identificar los factores sociodemográficos de los

estudiantes, determinar los factores psicosociales que inciden en el proyecto de vida de los

estudiantes e investigar el proyecto de vida que poseen los estudiantes a corto, mediano y largo

plazo. La misma se realizó bajo una perspectiva descriptiva de campo la cual consiste en

elaborar un estudio crítico de la situación y recolectar los datos de forma directa de la

realidad.

Conclusiones El cual arrojo que los estudiantes en su mayoría poseen un proyecto de vida, lo que representa

una influencia positiva y constancia ejercida por el entorno familiar.

Propuesta No plantea una propuesta a desarrollar.

Titulo DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR COLOMBIANA

Autor(es) Carolina Guzmán Ruiz, Diana Durán Muriel Jorge, Franco Gallego , Elkin Castaño Vélez,

Santiago Gallón Gómez, Karoll Gómez Portilla y Johanna Vásquez Velásquez

Creación o

publicación

Ministerio Educación Nacional

Imprenta Nacional de Colombia

Institución

patrocinante

Ministerio Educación Nacional

Vice misterio de Educación Superior Bogotá- Colombia ( 2009)

Palabras claves Deserción y orientación vocacional.

Problema Resultados de deserción estudiantil en educación superior demuestran que el principal factor

determinante del abandono de los estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica,

los factores financieros y socioeconómicos, seguidos por los institucionales y los de

orientación vocacional y profesional.

Hipótesis No tiene sentido aumentar los niveles de matrícula sin controlar la deserción.

Objetivos Consolidar acciones para que los estudiantes logren acceder con equidad a la educación y se

gradúen sin interrupciones

N° de fuentes por 100


el autor o autores

Enfoque

metodológico

Mixto (Cuanti-cualitativo)

Desarrollo El libro está dividido en 6 capítulos: revisión teórica y antecedes, descripción y aplicación de

modelos, se presentan los resultados sobre la deserción estudiantil en pregrado apoyados en

los resultados que arrojan el SPADIES.

Conclusiones Recopilan las distintas recomendaciones que se han propuesto para hacer frente al problema

de la deserción en la literatura nacional e internacional.

Propuesta Aumentar las tasas de retención y la graduación estudiantil.

Titulo LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LA ARBOLEDA ,

FACATATIVÁ(COLOMBIA)

Autor(es) Edgar Orlando Cruz Hernández

Creación o

publicación

Universidad Militar Nueva Granada

Institución

patrocinante

Universidad Militar Nueva Granada (2013)

Facultad de educación

Maestría en Educación

Palabras claves Orientación vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones

Problema ¿Qué estrategias de orientación vocacional a partir del plan de estudios. I. E. M La Arboleda de,

Facatativá ( para los estudiantes de gado décimo y undécimo favorecen la toma de decisión y

direccionan su proyecto de vida?

Hipótesis La carencia de acompañamiento familiar e institucional hacia el joven adolescentes,

especialmente en la exploración de su vocación al tratar de encontrar mayores posibilidades de

éxito en su realización personal.

Objetivos Diseñar e implementar estrategias de orientación vocacional con temáticas especificas en el plan

de estudios, para los estudiantes de los grados décimo y undécimo, de la Institución Educativa a

la Arboleda, con el fin de identificar en ellos potencialidades para futuros desarrollos

vocacionales, ocupacionales y profesionales.

N° de fuentes por

el autor o autores

40

Enfoque

metodológico

Investigación –acción- investigación cuantitativa

Desarrollo La Implementación de la investigación en la institución educativa permitió generar un Plan de

acción que en primera instancia logró fijar unos objetivos a corto plazo, alcanzables y cercanos

a la necesidad de la comunidad. Igualmente unos objetivos a largo plazo considerando que en la

actualidad son muy pocos los estudiantes bachilleres del colegio que se vinculan a la educación

superior o que definen claramente la ocupación que desean seguir al finalizar su secundaria, de

allí que se involucren no solo a estudiantes de grado undécimo que están a punto de finalizar sus

estudios, también a los estudiantes de grado decimo como proyección a futuro.

Conclusiones El proyecto permite acompañar al joven estudiante en su toma decisiones a través de actividades

desde la asignatura de emprendimiento, definidas en cuatro fases:

Autoreconocimiento, construyendo mi proyecto de vida, descubriendo potencialidades y toma

de decisiones

Propuesta Implementación de estrategias desde el enfoque humanista, crítico y constructivista, con el fin

de identificar en los estudiantes de décimo y undécimo sus potencialidades para futuros

desarrollos vocacionales, ocupacionales y profesionales.

Titulo RELACIÓN ENTRE PROPORCIONALIDAD CEREBRAL TRÍADICA Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES (COLOMBIA)

Autor(es) Adriana Arias Villa; Edmundo Rafael Quintero y John Fernando Sandoval Vidal.


Creación o

publicación

Universidad de Manizales

Institución

patrocinante

Universidad de Manizales

Maestría Educación y desarrollo Humano (2009)

Palabras claves Relevador de cociente mental tríadico, dificultades del aprendizaje, proporción y

desproporción en el cerebro.

Problema Este proyecto de investigación tiene como objeto de estudio dos problemáticas relacionadas

entre sí: el bajo rendimiento académico que presentan algunos estudiantes de la institución

universitaria de Envigado, y las dificultades del aprendizaje derivadas de la estructura y

funcionamiento del cerebro

Hipótesis Los estudiantes que muestran proporcionalidad cerebral tríadica presentan buen rendimiento

académico.

Objetivos Establecer la relación que existe entre proporcionalidad cerebral tríadica y el rendimiento

académico de los estudiantes del primer semestre de 2008 de la Facultad de Ciencias

Empresariales en la institución universitaria de Envigado.

N° de fuentes por

el autor o autores

14

Enfoque

metodológico

Empírico- analítico

Desarrollo Organizado en tres capítulos: Primero incluye: Planteamiento del problema, pregunta,

antecedente y justificación.

Segundo presenta el diseño de la investigación, objetivo, el supuesto, el tipo de estudio y los

momentos investigativos.

En el tercer capítulo se exponen los resultados de la etapa práctica de la investigación y las

conclusiones, hallazgos y recomendaciones.

Conclusiones De acuerdo con las afirmaciones de la teoría de los tres cerebros De Gregori, cuando un

apersona tiene un cambio importante en su vida (paso del colegio a la universidad) puede

presentar conflicto cerebral.

Propuesta En la educación superior deben incluirse políticas educativas que apunten al conocimiento de

la programación del cerebro de los hijos, puesto que serán los programadores de los cerebros

de sus hijos.

Las instituciones de educación básica media y universitaria deben realizar diagnósticos

tricerebrales a los estudiantes para identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de

esta con las exigencias de los programas educativas.

1.2. Antecedentes

En la Realización de un Diagnóstico Situacional Actual del Programa de Orientación Vocacional

en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce” Colonia Kennedy

según las autoras Bustillo y García (2013), concluyen que en el proceso de elección de carrera

implica, por parte del alumno, un re-descubrimiento de elementos que se han venido

desarrollando a lo largo de su vida, la cual ha estado sujeta a una serie de estímulos diversos


provenientes de diferentes ámbitos: personal, familiar, escolar y social. Por lo que esta

investigación se fundamenta en la asistencia a la diversidad actitudinal, conductual, de intereses,

vocacional, profesional, cognitiva, etcétera, que contribuye a lograr el acceso, la permanencia y

la culminación de los educandos en el sistema educativo y brindando asesoramiento para el

tránsito de la escuela al trabajo y Universidad.

También hacen un abordaje histórico en sus antecedentes sobre la conceptualización,

contextualización, teorías y enfoques que se han venido desarrollando con respecto a la

Orientación Vocacional, planteamientos básicos que sustentan y fundamentan cualquier

investigación. En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del

objeto investigado, pues ellos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la

procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio.

A partir del estudio Las Preferencias Profesionales y Vocacionales del Alumnado de

Secundaria y Formación Profesional Específica desarrollado por Cepero González ( 2009) en la

Universidad de Granada en España, esta autora argumenta que, al parecer considera el término

vocacional como un término mucho más amplio que profesional, ya que profesional es un

concepto referido a la profesión, empleo, oficio, trabajo u ocupación laboral, que incluye el

trabajo en su aspecto económico, jurídico y social. Sin embargo cree que vocacional es un

término más amplio y general que engloba lo profesional (laboral, trabajo, profesión), la

ocupación (formación no institucional, es decir informal), lo académico (carreras, estudios, las

diferentes titulaciones, la formación institucional o formal) y lo lúdico (el ocio y lo extraescolar),

que incluye la fantasía abstracta de lo que le gustaría ser (deseo), la vocación o inclinación de lo

que se quiere ser (aspiración) y la realidad de lo que se hace y se es (posibilidades).


Las preferencias son un conjunto de deseos y un abanico de posibilidades que poseen las

personas y se encuentran influenciadas de forma decisiva por los determinantes personales y/o

contextuales que van a marcar la decisión vocacional final, o elección vocacional definitiva, que

tiene como punto de partida las preferencias, deseos y expectativas, y el saber, es decir el

conocimiento de sí mismo (autoconocimiento) y del entorno que desencadenan procesos que

facilitan una adecuada decisión vocacional.

Este estudio también realiza un aporte investigativo desde el manejo que hace de los

instrumentos de cuestionarios socioeconómico y de preferencias vocacionales aplicados a los

estudiantes y su correlación a través de las variables, correlaciones que se usaron para calcular

la validez del cuestionario con un criterio externo (validez predictiva) y la fiabilidad de la

prueba, y también el grado de relación conjunta entre la variables y la predicción de unas a partir

de las otras mediante el análisis de regresión múltiple.

Así mismo, Frisancho (2006) realiza la siguiente pregunta ¿Existen diferencias en la

forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes entre los colegios públicos y

privados de Lima Metropolitana? Lo cual concluye que “La mayoría de los estudiantes de los

colegios públicos califica la orientación vocacional recibida de «regular» y un porcentaje menor la

califica de «buena». En cambio, la mayoría de los estudiantes de los colegios privados califica la

orientación vocacional recibida de «buena» y un porcentaje menor la califica de «regular”. Este

documento evidencia la necesidad de desarrollar propuestas de investigación que orienten

vocacionalmente a los estudiantes de las instituciones públicas del país.

En cuanto a la investigación “Proyecto de vida de los estudiantes de 4to año de

educación media general mención ciencias U. E. “La inmaculada”, Cumaná”, Estado

Sucre desarrollada por Barreto, Vallejo y Ramírez (2012) permite identificar que los estudiantes


en su mayoría poseen un proyecto de vida, lo que representa una influencia positiva y

constancia ejercida por el entorno familiar, documento que permite reconocer el subsistema

familiar como uno de los más representativos dentro de la orientación vocacional.

El Ministerio de Educación Nacional, en Colombia en el año 2009, estudia la Deserción

estudiantil en la educación superior Colombiana, identificando que el principal factor

determinante del abandono de los estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica, los

factores financieros y socioeconómicos, seguidos por los institucionales y los de orientación

vocacional y profesional. A partir de esta investigación se pude señalar que dentro de las

instituciones educativas se deben desarrollar propuestas que contribuyan a facilitar el paso de

educación secundaria a la superior.

Por otro lado, el aporte brindado desde la investigación “La orientación vocacional en el

plan de estudios de la institución educativa municipal la Arboleda, Facatativá” Cruz (2013). Está

dado desde su enfoque conceptual al permite identificar criterios teóricos y ahondar en ellos,

conceptos tales como orientación vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones. Esta

investigación le apoya al trabajo otros referentes desde donde definir las distintas categorías y

subcategorías de análisis que le dan sustento al proyecto de investigación.

De igual manera, este proyecto no se muestra como una actividad esporádica sino que

pretende constituirse en todo un proceso de acompañamiento, seguimiento, de asesoría y

motivación al estudiante en por lo menos sus dos últimos años de secundaria, de ahí que este

proceso de acompañamiento se torna en un referente conceptual para la investigación a

desarrollar como es la mediación pedagógica como proceso de acompañamiento con la cual se

busca llevar a cabo la orientación vocacional desde la implementación de la teoría tricerebral.


Otro aspecto importante en la orientación vocacional es el de Villa, Quintero y Sandoval

(2009) al indagar la “Relación entre proporcionalidad cerebral tríadica y el rendimiento

académico de los estudiantes” aseverando que en la educación superior deben incluirse políticas

educativas que apunten al conocimiento de la programación del cerebro de los hijos, puesto que

serán los programadores de los cerebros de sus hijos. Adicionalmente las instituciones de

educación básica media y universitaria deben realizar diagnósticos tricerebrales a los estudiantes

para identificar en ellos la dominancia cerebral y la relación de esta con las exigencias de los

programas educativas. Por lo tanto, se identifica la importancia de la aplicación de la teoría en la

educación media con el propósito que cada estudiante reconozca su dominancia cerebral y

facilite la elección vocacional contribuyéndole a su proyecto de vida.

1.3. Marco teórico

Acorde con los objetivos propuestos a continuación se exponen los diferentes teóricos que

sustentan la investigación. Al analizar los referentes se han establecido las siguientes categorías:

Figura 1. Orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones, competencias y teoría

tricerebral.

Categorías

Orientación Vocacional

Proyecto de Vida

Teoría Tricerebral Competencias

Toma de Decisiones


“La globalización es un proceso histórico, político, social de lucha por los mercados que

iniciaron antes de Cristo y que abarca regiones cada vez más grandes del globo, integrándose en

una sola economía a todo el mundo conocido, por eso se le ha denominado economía del mundo.

La globalización no se limita a las mercancías, la hegemonía abarca la homogeneización de

formas de pensar, sentir, organizarse y vivir. A la vez que una interdependencia de los

conocimientos, productos y profesionales en todas las partes del mundo. Latinoamérica debe

enfrentar los cambios socio-económicos y políticos que se presentan como producto del proceso

de Globalización; dentro de este proceso encontramos la Educación” (Flórez, 2005, p.13).

La política educativa planteada en el Plan Sectorial 2010-2014, se centra en lograr el

avance significativo hacia una verdadera educación de calidad, definida como: “Aquella que

forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que

ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que

genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país” (Ministerio

de Educación Nacional, 2010, p. 25)

En este sentido, se busca una educación competitiva y pertinente, que contribuya a cerrar

brechas de inequidad, en la cual participa toda la sociedad. La calidad de la Educación, es el reto

del gobierno actual del presidente Santos, dentro del Plan llamado "Prosperidad para todos", este

mejoramiento se centra en el desarrollo de competencias básicas (matemáticas, comunicativas,

científicas y ciudadanas) y de competencias laborales a nivel específico y profesional.

“En la actualidad vemos cómo se han venido planteando programas oficiales para

fortalecer los procesos de orientación vocacional con base en una tasa estadística de deserción

escolar y bajos resultados académicos, los cuales preocupan al conjunto de las instituciones del


Estado porque afectan el logro de los objetivos de sus políticas sociales y económicas” ( Pérez,

2013, p. 36).

En este sentido se entiende a “la Orientación Vocacional como un proceso fundamental,

dinamizadora dentro del proceso de formación del educando la cual busca el mejoramiento de la

calidad de la educación que se les brinda.

Ministerio de Educación Nacional afirma que: “El proceso de orientación profesional

implica que los estudiantes aprendan a trabajar y aprendan a emprender (competencias

laborales), desarrollando su rol como futuros trabajadores. El proceso busca que adquieran

herramientas para ser más competitivos y puedan ingresar al mercado laboral de forma más

efectiva, aportando al desarrollo económico y social del país” (2012, p. 19-16).

Por lo anterior, se puede afirmar que la elección vocacional es una importante decisión

para los adolescentes, quienes en su gran mayoría, no saben qué hacer respecto a su profesión o

vocación, ya sea porque no conocen sus aptitudes e intereses o no tienen suficiente información

de las posibilidades que tienen. De esta manera, se destaca la orientación vocacional como un

proceso fundamental en la dirección de la vida de cualquier individuo, ya sea para su futuro

profesional u ocupacional, que le va permitir dar sentido proyecto de vida y le brindara las

herramientas suficientes para afrontar esta sociedad cambiante e innovadora.

Teorías de Elección Vocacional

Las teorías y los enfoques nos permiten generar una base para dirigir una investigación con

calidad, efectiva y eficiente en su proceso. Detrás de cualquier tipo de intervención orientadora

debe de haber una base teórica formal, y esta presenta una concepción filosófica de la realidad,

del conocimiento, de la persona y de los valores, así como la teoría para la intervención (Álvarez,

M. 1995).


Existen varias concepciones sobre las teorías de la elección vocacional; destacando la

organización que presenta Crites, Karen 1974, de gran importancia ya que estas concepciones

han sido utilizadas como orientadoras en otras investigaciones de este mismo corte; de esta

manera, se distinguen tres grandes enfoques a saber: Enfoques no psicológicos, enfoques

psicológicos y enfoques globales o integrales; teniendo en cuenta nuestra investigación

destacamos de los enfoques globales o integrales, el modelo tipológico de Holland (1978) , que

para el interés de la investigación se tendrá en cuenta como un enfoque integral, a lo cual le

añadiremos algunos conceptos recientes sobre el tema e igualmente se vinculara la teoría

tricerebral de De Gregori (2002), la cual se pretende integrar al diseño y desarrollo de la presente

investigación.

Teniendo en cuenta lo anterior veremos entonces lo que involucra los enfoques

psicológicos y los globales o integrales:

Enfoques Psicológicos

Estos enfoques se concentran en el individuo, afirmando que la elección vocacional está

determinada principalmente por las características y el funcionamiento psíquico del sujeto y solo

indirectamente por su contexto donde se desarrolla. Se subdividen en tres teorías fundamentales,

la teoría de rasgos y factores, el enfoque psicodinámico y el enfoque tipológico de Holland

(1978).

Enfoques globales o integrales

En este enfoque la elección vocacional es considerada un proceso evolutivo. Las elecciones

cambian a medida que el individuo evoluciona, y a medida que la estructura vocacional sufre

modificaciones y reorganizaciones. De esta manera, el desarrollo profesional es un proceso


psicodinámico que compara, influye y es modificado por el desarrollo emocional, el intelectual y

social del individuo. Estas teorías Evolutivas de la elección vocacional: proponen que las

decisiones tomadas en la selección de una ocupación o carrera, se tomen en diferentes momentos

de la vida de un individuo, y que esto constituye un proceso continuo que comienza en la

infancia y termina en los primeros años de la adultez.

Este enfoque interdisciplinario de la elección vocacional integra tendencias psicológicas,

sociológicas y económicas de la conducta vocacional, considerando el desarrollo vocacional

como un proceso complejo, multifuncional, multidimensional y holístico. En este orden de ideas

conozcamos entonces el modelo tipológico de Holland y sus principales planteamientos.

Enfoque o modelo tipológico de Holland, parte de los supuestos básicos, donde la

mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad:

realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad

son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Las personas

procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y

valores, así como asumir roles que le agraden.

Tipo Realista. Personas que se enfrentan a su ambiente de forma objetiva y concreta. Se

inclinan a ocupaciones relacionadas con el manejo de instrumentos, máquinas, etc...

Prefieren actividades que impliquen dinamismo, capacidad manual y motora. Mecánico,

operador de perforadoras, agricultor etc.

Tipo Investigativo. Se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, resuelven

los problemas a través de las ideas, lenguaje, los símbolos y evitan las situaciones que

requieren poner en práctica actividades físicas, sociales y comerciales. Prefieren

https://es.wikipedia.org/wiki/Infancia

https://es.wikipedia.org/wiki/Adultez

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


profesiones de tipo científico relacionadas con problemas teóricos. Biólogo, economista,

matemático, reportero.

Tipo Artístico. Emplean los sentimientos, intuición e imaginación. Evitan situaciones

convencionales. Interesan por el contenido artístico. Dan poco valor a las profesiones de

tipo económico o realista. Pintor, músico, escritor, decorador de interiores.

Tipo Social. Se enfrenta a su entorno a través de destrezas que favorecen la comunicación

y el entendimiento con los otros, muestran sus deseos de prestar ayuda. Poseen

habilidades sociales y necesitan interactuar. Tienen una autoimagen positiva y se

consideran líderes. Trabajadora social, profesor, asesor, psicólogo clínico.

Tipo Emprendedor. Actitud audaz, dominante, enérgica e impulsiva. Evita situaciones de

tipo intelectual y estético. Le da gran valor a situaciones arriesgadas como pueden ser el

liderazgo, los aspectos políticos y económicos. Abogado, corredor de bienes, y raíces,

especialista en relaciones públicas, gerente de una pequeña empresa.

Tipo Convencional. Escogen objetivos con aprobación social en lugar de los de tipo ético

o estético. Prefieren actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Prefieren tareas

administrativas, de oficina y de asuntos económicos. Contador, gerente de empresa,

cajero de banco, archivista. Martínez y Santamaría (2013)

Este modelo se basa en la consistencia y congruencia ya que algunas personas y algunos

ambientes se encuentran muy próximos a un tipo, mientras que otras personas y otros ambientes

pueden definirse por más de un tipo, por lo que pueden considerarse una mezcla. Esto lo

denomina diferenciación. Puede definirse congruencia, cuando el perfil de una persona se

encuentra más cercano al perfil de un ambiente, esto produce un mejor ajuste y bienestar. En este

orden de ideas, se puede de decir que para Holland, la elección de una profesión es la expresión


de la personalidad, asimismo, que los individuos de determinadas profesiones poseen

personalidades e historias de vida similares, finalmente considera que los estereotipos

profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes a tener en

cuenta dentro de la elección profesional.

De esta manera, damos paso a otro ingrediente fundamental dentro de la presente

investigación que consideramos de mucha importancia en el desarrollo de la presente estrategia

de orientación vocacional, como es la teoría tricerebral de De Gregori.

La teoría tricerebral o del cerebro unitriádico

De Gregori (2002) basándose en el modelo teórico neurobiológico y en su experiencia personal y

profesional, ha propuesto una teoría unitriádica del cerebro, según la cual de las tres partes

físicas diferenciables del cerebro (hemisferio derecho, hemisferio izquierdo y cerebro central o

reptílico), tienen su equivalente en los esquemas y procesos mentales de los seres humanos.

Propone que las personas están en capacidad de manejar simultáneamente tres formas de

pensamiento en diferentes niveles de actuación por cada uno de los cerebros (central o reptílico,

derecho e izquierdo).

Siendo de gran importancia estos niveles de actuación ya que permiten conocer la

dominancia preferente de cada cerebro en los estudiantes y por ende sus formas de pensamiento,

preferencias y como se relacionan con su entorno.

Los niveles de actuación del cerebro tríadico según De Gregori son:

Niveles de actuación del cerebro central

En el modelo de De Gregori, (2002) el cerebro central se encarga de mantener al organismo con

vida, desde la simple lucha por comer y reproducirse, hasta el desarrollo de las capacidades de


planeación y administración de recursos, pasando por el desarrollo de las estrategias para lograr

los medios de subsistencia.

Desde la familia se controla el desarrollo biológico, la agresividad, la combatividad por

comida y la necesidad narcisista de bienestar y satisfacción sexual desde el nacimiento del niño,

los cuales hacen parte del nivel 1 de actuación del mismo, encargado de la supervivencia y la

reproducción. En el nivel 2 del cerebro reptílico, es el de la profesionalización, la capacitación

para el trabajo y el mercado. Este proceso es dado en parte por la familia, en parte por el medio

ambiente y en parte por la vocación del sujeto (cuando las posibilidades del entorno lo permiten).

En este nivel, el cerebro central actúa como activador, ya que la adquisición de los

conocimientos y habilidades superiores correrán por cuenta de los hemisferios derecho e

izquierdo.

Los niveles 3 y 4, planificación y administración, respectivamente, tienen un escaso

valor teórico y son poco trasmisibles académicamente, ya que se desarrollan o se adquieren

generalmente por medio de la experiencia empírica, como se da en el caso de los negocios o la

política, en las que estos niveles alcanzan sus más altos topes.

Niveles de actuación del cerebro izquierdo

Los niveles de actuación del cerebro izquierdo comienzan con el lenguaje y la comunicación, el

cual viene a ser el nivel 1, que se da con el balbuceo y las primeras palabras de los niños son

copias del lenguaje utilizado por sus familias mediante la imitación que contribuye a que el niño

adquiera habilidades comunicativas condicionadas al medio social. El niño introyecta el mundo

que tiene a su alrededor a través de las palabras, de las frases y de los raciocinios que son

instalados en su cerebro izquierdo durante el nivel 1, mientras que aprende frases prefabricadas,


proverbios, refranes, citas bíblicas, etc. Posteriormente se evidencia una para integrar todos los

elementos del nivel 1 en un único concepto: iniciación numérica, verbal y alfanumérica, lo cual

se da en el siguiente nivel.

El nivel 2, tiene que ver con la organización de la información o síntesis. Aprender a usar

una lista telefónica, una agenda, poner en orden los documentos en el ambiente doméstico, usar

la clasificación decimal de las bibliotecas, etc. Relativamente pocos seres humanos pasan del

nivel de libre asociación de ideas al uso de referenciales (esquemas clasificadores de

información).

El nivel 3, de producción científica y lógica (investigación), es el desarrollo de un

pensamiento crítico e investigativo propio, como autor y actor intelectual. La escuela y la

universidad asumen el rol de contexto durante este nivel. De ahí que sea en el nivel 4 o

epistemológico, que apareció recientemente como filosofía de la ciencia o del conocimiento,

donde se produce el salto hacia un esquema de pensamiento mucho más ágil y multidireccional.

Este nivel es muy poco elaborado y muy poco divulgado, por cuanto los sistemas educativos

vigentes no lo promueven y los seres humanos lo alcanzan en casos bastante excepcionales. En

términos generales, el desarrollo del nivel epistemológico se va dando con el pasar del tiempo,

con la acumulación de experiencias por parte de los profesionales en el cerebro izquierdo,

teniendo como precedente que sean más críticos y que tengan vocación interdisciplinaria,

holística.

Niveles de actuación del cerebro derecho

El nivel 1 del cerebro derecho es el de la afectividad, que se puede definir como la capacidad de

atracción, de crear lazos, el de la sensibilidad. En este nivel, el condicionamiento sigue una


especie de flujo o búsqueda de interacción armónica con otros seres humanos, que adquieren la

forma de satisfactores. El nivel 2, es creativo, siendo este un nivel en la que se destaca el

aspecto lúdico. Asimismo la capacidad de soluciones diferentes, originales, espontáneas, libres

e improvisadas. El nivel 3, ha sido descrito por De Gregori (2002) como el de la percepción

extrasensorial (fuera del espacio y del tiempo). Este tipo de percepción va más allá de los

sentidos es, evidentemente, el nivel Alfa la percepción, dado por la intuición, la poesía, la mística

e, incluso, por el amor. Pero tiene otras dimensiones y aplicaciones, tales como la percepción

gestáltica (percepción del conjunto y no de los detalles) y la percepción ecológica.

Por último, el nivel 4 que es de la estética y la mística (ludomistetica). Entendiendo por

estética a la capacidad de ver cualquier cosa por su lado bello, por su lado de disfrute, por su lado

de gozo. No se trata sólo de producir alguna obra de arte, se trata principalmente de percibir la

belleza en cualquier objeto, situación o persona. En ese sentido, el universo entero puede ser

considerado una obra de arte. La mística es percibir el universo como parte de sí mismo y a uno

como parte de él. Se supone que este proceso implica no desconectarse del cerebro central que

vincula al hombre con el mundo real y sin desconectarse del cerebro izquierdo que lo vincula a

lo racional, a la parte crítica que permite hacerle el “feedback” al proceso completo y no dejarse

embarcar en supersticiones primarias o fundamentalismos fanáticos.

De esta manera, podemos apreciar la manera como la teoría de De Gregori (2002)

establece tres ámbitos del cerebro y sus cuatro distintos niveles de actuación, como se aprecia en

la tabla 1, dejando claro que no se describe un proceso cíclico aplicable a todos los seres

humanos, sino que establecen doce diferentes estados posibles de desarrollo del cerebro,

permitiendo según el caso que una persona manifieste uno o varios de ellos en un momento

especifico.


Cuadro 2. Áreas del Cerebro Unitriádico y Niveles de Actuación Cerebral

Áreas del Cerebro

Niveles de Actuación Cerebral Cerebro Izquierdo Cerebro Central Cerebro Derecho

4.Comando Epistemología Administración Ludomistetica

3. Asesoría Investigación Planeación Percepción Extrasensorial

2. Animación Síntesis Profesionalización Creatividad

1. Ejecución Comunicación Supervivencia Sensibilidad

Adaptado de: De Gregori (2002).

Asimismo, en el aspecto físico, hay tres partes evidentes en que se divide el cerebro las

cuales según De Gregori (2002) se definen así:

a) Cerebro reptílico o parte central: Se denomina también arquiencéfalo o paleoencéfalo

y corresponde a la parte más antigua evolutivamente hablando; a nivel funcional corresponde al

grado de desarrollo de los reptiles actuales. Sus partes principales son el cuerpo calloso (que lo

une con los hemisferios izquierdo y derecho), el bulbo raquídeo, el tronco cerebral, el cuerpo

reticular, el cerebelo, el tálamo, el hipotálamo, la amígdala, el hipocampo y la hipófisis, entre

otras. Según De Gregori (2002) se le puede considerar como “hereditario, instintivo,

inconsciente, arquetípico, cuántico, biológico”. Su funcionamiento es automático y las acciones

que motiva no dependen de la voluntad, por lo cual es el responsable de procesos autónomos

como el ritmo cardiaco y la respiración, así como de la pulsión sexual, el hambre, la sed y otras

manifestaciones de necesidades corporales primarias.

b) Cerebro derecho o parte derecha: También es conocido como la parte límbica del

cerebro y aglomera los procesos de orden emocional y creativo, principalmente. Los procesos

que se llevan a cabo en él no son de carácter verbal y, a juicio de De Gregori (2002), algunos

aspectos esotéricos, espirituales y religiosos propios de muchas personas se dan en esta parte de

la masa encefálica. Maneja la parte motriz y los sentidos del lado izquierdo del cuerpo, así como


las representaciones por medio de imágenes.

c) Cerebro izquierdo o parte izquierda: Es conocido como neocórtex y se considera el

lado analítico, crítico, lógico y semiconsciente de la mente, así como también el más

recientemente adquirido. Es el único con manejo verbal y que puede realizar abstracciones de la

realidad sin necesidad de lo icónico ni de imágenes, como por ejemplo a través de modelos

matemáticos. Maneja la parte motriz y los sentidos del lado derecho del cuerpo.

Por lo anterior, De Gregori (2002) cree que una gran parte de los seres humanos se hallan

estancados en alguno de sus tres cerebros y, en muchos casos, en un nivel mínimo de operación,

con lo cual se reducen las posibilidades de que el individuo aproveche en un mínimo deseable el

potencial con el que cuenta.

El nuevo reto sería entonces perfeccionar la descripción del sistema tríadico y buscar su

aplicación en todas las esferas dinámicas de la vida social e individual, lo cual permite involucrar a

la orientación vocacional como parte de ese reto.

Ahora bien, para llevar a cabo lo anterior es importante conocer la visión de dominancia

los tres cerebros desde la postura de este autor, resume la visión de cada cerebro de la siguiente

manera:

Visión dominante del cerebro derecho, proporcionalidad es sinónimo de armonía,

belleza, estética, virtud, cualidad, valor, aunque sea una percepción poco explicable, por

ser intuitiva. El proporcionalismo se da en el sentimiento intuitivo-místico de ética, moral,

de justicia, de humanismo. Son los ideales estéticos y perfeccionistas de quienes

defienden la moral y la estética como valores fundamentales.

Visión dominante del cerebro izquierdo, proporcionalidad es el principio matemático de la

media y la extrema razón, que aparece en los diseños arquitectónicos, en el formato


rectangular de libros y de los carteles de publicidad, aproximándose a las medidas de

62% por 38%. Son las exigencias de bases racionales y causales de quienes defienden

principios filosóficos y científicos como fundamentos de la ética (normas y límites).

Visión dominante del cerebro central, busca realizar la proporcionalidad por un esfuerzo

organizativo de imponer instituciones y preservar el estado de derecho, con sus normas,

sus leyes, sus códigos penales y su justicia. Religiones, ciencia, revoluciones, filosofías

políticas, ideologías - son expresiones e interpretaciones del juego unitriádico y, por su

vez, son propuestas para controlarlo, jugarlo dentro de los límites de la proporcionalidad

económico-política y disminuirle el carácter doloroso y devorador que él tiene. Además

proporcionalidad para el cerebro central es creación de instituciones, acciones para regular

la convivencia democrática de los tres subgrupos de poder, político, económico y sacral

(entre humanos o entre especies), o la sobrevivencia equitativa, justa y digna de los tres

subgrupos de trabajo, creación y reparto de satisfactores. Son las posibilidades de acción y

realización de quienes defienden la ley y las instituciones que la sancionan como requisito

de convivencia humanizada y democrática. (De Gregorio, 1999, p 124)

De esta manera, podemos ver los aportes que brinda la teoría tricerebral a la orientación

vocacional, como el nuevo paradigma de la educación, donde se incluye una visión sistémica de

la vida y del mundo en general planteando como principios básicos del pensamiento sistémico, la

energía, la uniglobalidad, la diversidad, la realidad, la interacción, la integración, la circularidad,

la recurrencia, el proceso, la evolución y la retroalimentación o feedback, este último término

tomado de la teoría general de sistemas el cual permite hacer una evaluación de los procesos que

se abordan con su respectiva retroalimentación.


Revelador del cociente mental tríadico “RCTM”

El autor estableció un sistema de medición de los procesos cerebrales y sus competencias que

denominó Revelador del Cociente Mental Tríadico o Revelador del Cociente Tricerebral, el cual

permite saber, en una escala de 9 a 45 puntos, el desarrollo de cada uno de los tres cerebros en un

momento de la vida. El revelador arroja tres resultados: cociente intelectual (cerebro izquierdo),

cociente emocional (cerebro derecho) y cociente pragmático (cerebro central). Las correlaciones

entre ellos se clasifican en tres tipos:

Proporcionales: cuando los resultados entre los tres procesos mentales guardan

diferencias entre dos y siete puntos, se les diagnostica "proporcionales", o sea, que

favorecen la asimilación de los tres tipos de saberes si no hay otros obstáculos.

Desproporción Tipo A: Cuando la diferencia entre dos o tres de los cocientes es igual o

menor a dos puntos, se le diagnostica conflicto cerebral, o desproporción tipo A por

indiferenciación suficiente.

Desproporción Tipo B: Cuando la diferencia entre dos o tres cocientes es de más de siete

puntos se le diagnostica desproporción cerebral, por exceso de diferenciación.

De Gregori, W. (2002 pág. 42) afirma que la proporcionalidad entre los tres cerebros

(cuando la diferencia en el resultado del revelador entre ellos es mayor de uno y menor a ocho)

garantiza un eficiente funcionamiento del ciclo cibernético y esto trae consigo mayor facilidad

del aprendizaje. Cuando se presenta cualquiera de los dos tipos de desproporción entre los

cerebros, la capacidad de aprendizaje tiende a reducirse o se unilateraliza y se afecta el

rendimiento académico. La desproporción tipo A se presenta cuando no está definida la

dominancia de alguno de los tres cerebros (diferencia menor a 2 entre cualquier par de cerebros);

en este caso, los cerebros se disputan la dominancia del ciclo cibernético. Esto genera confusión


en el estudiante y hace que su proceso de aprendizaje se dificulte y, por ende, el rendimiento

académico se vea afectado negativamente. La desproporción tipo B se determina cuando sólo

uno de los tres cerebros comanda de manera exclusiva y unilateralizada el proceso cerebral y

limita la función de los otros d o s.

Por esta razón, se considera importante aplicar el RCMT diseñado y validado por de

Gregori (2002), con el fin de conocer el desarrollo del cerebro y sus características intelectuales,

emocionales y pragmáticas particulares que inciden en el desempeño educativo, emocional y

social del estudiante, las cuales son necesarias conocer e identificar en cada uno, con el objeto de

incidir conscientemente en el desarrollo de esas operaciones, habilidades y facultades mentales,

en especial las relacionadas con el pensar, crear, imaginar, sentir, concretar y actuar; conociendo

de esta manera su cerebro dominante, lo cual facilitara la construcción y el diseño de la estrategia

acorde con cada sujeto respecto a u dominancia cerebral, para lo cual se tendrá en cuenta lo que

menciona De Gregori y que tiene que ver con el perfil profesional de acuerdo al cerebro de mayor

dominancia, donde él enuncia algunas disciplinas o profesiones que considera acordes a cada

potencial, las cuales distingue de la siguiente manera:

De razonamiento lógico como antropología, ciencias contables, derecho, estadística,

matemáticas, psicología, química y relaciones públicas, entre otras, a fines para quienes tienen el

cerebro izquierdo como predominante.

Las profesiones de procesos operativos como, administración, biología, economía,

ingenierías, odontología, veterinaria y zootecnia, entre otras, a fines para quienes tienen el

cerebro central como predominante.


Y las profesiones donde prevalecen los procesos creativos como, artes plásticas,

cooperativismo, diseño industrial, música, publicidad y teología, entre otras, destacándolas para

quienes tienen como predominante el cerebro derecho.

1.4 Marco conceptual

Se hace necesario entonces definir algunos conceptos que son pertinentes para la investigación:

orientación, orientación vocacional, proyecto de vida, toma de decisiones y competencias.

Orientación. Sanchiz (2009) resalta cuatro aspectos importantes dentro del concepto de

orientación:

Proceso: Supone un transcurso en el tiempo, un ir hacia adelante, una superación

progresiva de fases, no puede quedarse reducida a una intervención puntual, sin más, sino que

debe contemplar el desarrollo.

De ayuda: Cooperación con los otros miembros del sistema educativo y ofrecimiento de

los medios al alcance para comprender e interpretar mejor la realidad y para que se puedan

operar en ella los cambios necesarios.

Continuo: Implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento del alumnado durante

todo el período de su escolarización.

A todas las personas. A todos los miembros de la comunidad.

Orientación Vocacional. Es fundamental identificar el concepto de orientación

vocacional desde diferentes autores:


Para Martínez y Zurita (2014), “la orientación educativa es un elemento clave e

indispensable dentro del contexto de la educación, puesto que es donde los grupos de estudiantes

deberían aprender y adquirir los conocimientos de qué hacer y realizar en etapas posteriores, ya

sea a corto o medio plazo, si bien es cierto que no siempre estas poblaciones reciben las nociones

adecuadas, pues existe una descoordinación entre los centros de enseñanzas medias y los de

enseñanza superior” (Cepero, 2009; Domínguez, Álvarez y López, 2013; Llosa, Acin,

Cragnolino y Lorenzatti, 2012, p, 269)

“ La orientación no es solamente una guía conductora, sino que sirve para que la persona

se conozca así misma e identifique el mundo que la rodea, actuando en calidad ciudadana

responsable, motivada y productiva no solo en una sociedad laboral sino también en su contexto

personal” (Martínez y Zurita, 2014, p, 270)

Del mismo modo, Collazo (2009) define la orientación vocacional como un proceso

continuo, a fin de preparar al individuo para la realización eficiente de las “tareas del desarrollo”;

y gradual, pues actúa de forma progresiva, significa ayuda y no imposición del punto de vista de

una persona sobre otra, la orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales ya

que a la vez que redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de aportar más a la

sociedad. Este autor concluye que este proceso no implica sustituir, sobreproteger, sino crear las

condiciones y propiciar una relación interpersonal movilizando los recursos del sujeto en el

contexto educativo que le facilite una elección vocacional adecuada y que favorezca su proyecto

de vida.

De la misma forma, Villamizar (2010) define la orientación vocacional como un proceso

de conocimiento de aspectos personal: capacidades, gustos, intereses, motivaciones en función


del contexto familiar y social donde se está inmerso para la toma de decisiones con respecto a su

propio futuro.

Por su parte, el Diccionario de la lengua española (DRAE, 2014) la define como: “… un

sistema que permite ayudar a los niños, adolescentes y jóvenes a escoger el oficio o profesión

adecuada a sus aptitudes y gustos”.

Por otra parte, Sanchiz, (2009) define la orientación vocacional como un proceso de

ayuda al individuo en el que se propende que el estudiante aprenda a conocerse, para identificar

sus aptitudes, competencias, motivaciones e intereses. Asesorarle en el proceso de búsqueda y

análisis de información sobre la oferta educativa y laboral en el entorno. Fomentar la toma de

decisiones sobre el futuro, con autonomía y responsabilidad, acompañado de un proyecto de

vida y profesional.

Igualmente, Del Pino (2009) define la orientación profesional como: “Relación de ayuda

que se establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad

profesional del mismo a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo

general según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentra”.

Es necesario identificar que la orientación vocacional se desarrolla en etapas y estas se

presentan a lo largo de la vida estando asociadas al ciclo de formación de los seres humanos.

González (2010) definen tres etapas:

La primera etapa, comprende el desarrollo de intereses y capacidades básicas; transcurre

durante la niñez y se caracteriza por el enfrentamiento del niño a una amplia y variada gama de

conocimientos, experiencias y actividades tanto en el hogar como en la escuela que constituye

posteriormente la base para la estructuración de los motivos profesionales. Durante esta etapa la

familia y la escuela desempeñan rol trascendental.


La segunda etapa, se caracteriza primordialmente por procesos de elección profesional

incluye deseos, variedad de intereses y motivos profesionales. El adolescente y el joven

identifica la necesidad de realizar una elección vocacional y van concientizando la necesidad de

esta. La familia y la escuela tienen un papel vital en la toma decisiones y en el acompañamiento

que requiere para definir su orientación vocacional.

Ultima y tercera etapa de la orientación se caracteriza por la reafirmación.

Para la presente investigación se concibe la orientación vocacional como una actividad

que debe ser planeada y desarrollada a corto, mediano y largo plazo a través de toda la

formación familiar, personal, educativa y social; en la que debe existir una proyección desde

las distintas etapas evolutivas y educativas, con el propósito de acompañar desde lo pedagógico

la toma de decisiones, proyecto de vida en función de los interés, motivaciones, gustos y

competencias adquiridas por el estudiante.

Proyecto de Vida. Las personas han de afrontar el reto de elaborar su proyecto de vida

de dos maneras muy diferentes “1) apresuradamente sin tener en cuenta los elementos

suficientes de juicio para una acertada toma de decisiones; 2) pausadamente, a través de la

evaluación de sus posibilidades vitales para, a partir de ahí, decidir qué quiere y qué puede

ser/hacer dentro de las actuales circunstancias” Santana (2009)

“Los proyectos profesionales y vida se caracterizan por ser: 1) una construcción

intencional y activa desarrollada a lo largo de la vida; b) un proceso no lineal concretado en un

plan de acción abierto a las oportunidades ofrecidas por el contexto; c) un proceso complejo

donde la inteligencia emocional juega un papel relevante; d) una expresión de libertad y e) de

naturaleza colectiva y social” (Romero, 2009, p 119-142).


Igualmente, Meza y Arango (2008) proponen que la creación del proyecto personal

responde al momento en el que la persona hace un análisis de su historia para captar las grandes

cuestiones vividas (sentido de la existencia, historia familiar, experiencias y acontecimientos

significativos, tendencias psicológicas relevantes y problemas existenciales en relación con los

ciclos vitales) y llevarlas al discernimiento del momento actual en donde el individuo emerge

desde dentro superando aquello que le entorpece en su crecimiento como persona.

De tal manera, que el proyecto de vida se hace anticipatorio, moldeador y organizador de

las acciones fundamentales y del comportamiento del individuo que contribuye a trazar los

rasgos de su estilo de vida personal y las formas de existencia propias de su vida cotidiana en

todas las esferas de la sociedad.

Además, el proyecto de vida también es concebido como la elaboración de planes a corto,

mediano y largo plazo en lo personal, familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea

adecuada, viable y funcione como motor de comportamiento debe hacerse sobre la base de la

individualización de las propias características (intelectuales, afectivas, física y morales) y las

condiciones del ambiente (familiar, ocupacional, profesional, etc.) entre las cuales se desarrolla

la persona.

En este sentido Lópera (2006) dice que el proyecto de vida de cada adolescente estará

basado en su propia historia personal y esto da cuenta de lo que la persona es, hace y vive, ya que

este se construye a partir de las realidades y valores de cada uno, diferentes dimensiones con las

cuales está relacionado, e cuanto a la influencia que tiene el aspecto económico, cultural y

familiar: Toda persona, en su proyecto de vida, debe incluir el conocimiento de la cultura en la

que ha nacido y vivido, lo que le permitirá descubrir el interés para desarrollar nuevas

habilidades y destrezas, ampliar las relaciones sociales y estimular la proyección social.


En el proyecto de vida es fundamental el componente familiar, ya que brinda modelos

que son copiados por los hijos y las hijas, y que es tomado del comportamiento cotidiano de sus

padres o de los adultos con los que conviven sin darse en todos los casos una réplica exacta de

los comportamientos que presentan dentro de la familia ya que entran a influir diferentes factores

y la relación que se haya tenido con cada uno de los miembros de esta, decidiendo en el caso de

los jóvenes que conductas replicar y cuáles no.

La construcción de los proyectos de vida, según Lópera (2006) deben permitir a los niños,

niñas, adolescente y jóvenes tomar decisiones libres e informadas, además del desarrollo de un

pensamiento autocrítico, reflexivo y creativo. Pensar, sentir y actuar son dimensiones que están

en la base del proyecto también, debe posibilitar la vida independiente, la toma de decisiones

conscientes y la autonomía.

Con todo lo anterior, la construcción del proyecto de vida implica el reconocimiento de

las condiciones de la persona desde su contexto, sus relaciones familiares y sociales, con lo cual

se debe configurar un ejercicio racional de toma de decisiones que origina la planeación

consciente en el tiempo desde las dimensiones laborales, sociales y/o profesionales.

Toma de Decisiones. El final de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria

coincide con uno de los momentos evolutivos donde se produce la primera gran transición: los

jóvenes deciden proseguir sus estudios o bien incorporarse al mundo ocupacional. El doble

carácter de la etapa, propedéutico y/o finalista, es un gran desafío para el profesorado ya que

debe: 1) proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para acceder a los

estudios superiores (saber); 2) facilitarles las competencias básicas para desempeñar una


ocupación en convivencia con otros (saber hacer y saber ser/estar); 3) capacitarlos para aprender

a aprender (Santana, Feliciano y Jiménez, 2010).

El sistema educativo debe afrontar el desafío de que la orientación académica y

profesional contribuya a la educación del alumnado, aumente su conocimiento de sí mismo,

mejore su toma de decisiones y le ayude a hacer una planificación racional de los distintos

itinerarios de formación para alcanzar sus metas profesionales. Una adecuada respuesta requiere

aunar puntos de vista diversos y el trabajo colaborativo de todos los agentes responsables de la

educación y la orientación de los alumnos. Pero, ¿cómo abordar la orientación de los jóvenes?

Las opciones en cuanto a qué hacer y cómo hacerlo son diversas:

¿Debemos orientar al alumnado hacia las ocupaciones con mayor demanda laboral?

¿Debemos diagnosticar las aptitudes, intereses, personalidad y cuantas variables

consideremos pertinentes para establecer un «consejo orientador» (a la antigua usanza)?

¿Debemos hacer un análisis de los puestos de trabajo, ubicando a los sujetos en los

mismos sobre la base del diagnóstico de sus capacidades, habilidades y características de

personalidad?

Las distintas alternativas sobre el «qué» y el «cómo» no pueden ser diseñadas en el vacío.

Los contextos sociales, políticos, económicos y educativos van a estar modulando la respuesta.

Asimismo, no debemos olvidar la deontología profesional. Una cosa hay que dejar clara de una

vez: ningún asesoramiento al alumnado ha de ser «prescriptivo» para la toma de decisiones

futuras. Suplantar la decisión de los alumnos supone hacer incursiones peligrosas en la vida de

otras personas y además no es lícito, ni medianamente razonable, ya que obstaculiza la

construcción del proyecto personal de vida, que ha de ser autoconstruido desde la autonomía

y la madurez de criterio (Santana, Feliciano y Jiménez, 2009).


De igual manera, “la teoría de la elección racional es esencialmente un enfoque

normativo; secundariamente, explicativo de las decisiones de los individuos. Indica cómo actuar

y predice que las personas actuaran como ella indica” (Arboleda, 2000, p. 19). Según ésta teoría

la acción de los sujetos se corresponde con sus creencias y deseos, para así satisfacerlos. Sin

embargo, la dificultad se presenta cuando los deseos y creencias deben ser racionales,

milimétricamente pensados para corresponderlos con la acción misma. En consecuencia, se hace

difícil la aplicación eminentemente racional de la elección, los seres humanos actúan también de

forma emocional. (Arboleda, 2000).

Competencia. De otro lado se encuentra la palabra competencia que implica poder usar

el conocimiento en la realización de acciones o productos. Sin embargo, hay otra acepción del

término según el Ministerio de Educación Nacional (2004) ser competente significa saber y

saber hacer. Las competencias establecidas por el MEN requieren que el estudiante responda al

saber qué, al saber cómo, al saber por qué y al saber para qué, para el ejercicio de cada

competencia, pues se necesitan diversos conocimientos, habilidades, destrezas, compresiones,

actitudes y disposiciones específicas, para que realmente se sea competente en el área

seleccionada.

Este enfoque surge del interés por lograr que los estudiantes puedan incorporase y

desarrollarse en la vida social y productiva de manera exitosa, ya que el proceso educativo se

centra en el estudio de contenidos fragmentando la realidad y no permite tener la capacidad

suficiente para integrar los conocimientos como soporte a la actuación humana, dejando a un

lado que cada episodio de la vida exige un conocimiento global de las situaciones poniendo en

juego las habilidades, destrezas y conceptos de diversas disciplinas para solucionarlas.


Según el concepto de competencia dado por el Instituto Colombiano para el Fomento de

la Educación Superior ICFES (2004), la define como un saber hacer en un contexto, es decir, el

conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las

exigencias específicas del mismo, donde el saber hacer trascienda a un saber entender, es decir,

comprender las implicaciones de las situaciones, entender las consecuencias y asumirlas de

manera responsable.

Desde la socioformación, las competencias son procesos integrales de actuación ante

actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el

contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la

construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación,

iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y

argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos

específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de

incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009a; 2009b; 2010a;

2010b).

El enfoque socioformativo, la educación humanista, el pensamiento complejo de Morin y

el paradigma holográfico (totalidad, universalidad del conocimiento), desde una perspectiva

ética, fomentan la formación integral del estudiante y el aprendizaje autónomo. En este sentido,

“el desarrollo integral del ser humano no se refiere a la activación de habilidades y a la

formación de hábitos para lograr la excelencia, sino a ese desarrollo que involucra la totalidad

del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo mental” (Tobón, 2010, p. 30).

Las competencias genéricas desde la perspectiva de América Latina (Beneitone, et al,

2007) describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,


indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos

saberes; su dominio apunta a una autonomía reciente de los estudiantes tanto en el ámbito del

aprendizaje como de su actuación individual y social.

Se espera que los estudiantes logren competencias, entendiendo por competencia “una

combinación de atributos con respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un

campo académico); el saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del

conocimiento) y al saber cómo ser (valores como parte integrante de percibir a los otros y vivir

en un contexto)” (Beneitone, 2007, p, 25).

En el campo de las competencias se ha dado un gran debate en torno a si las

competencias son un enfoque o modelo. Las competencias como enfoque se focalizan en una

serie de aspectos de la educación y no pretenden abordar todo el sistema educativo, mientras que

las competencias como modelo implican todos los elementos presentes en la formación de las

personas (personales, sociales, económicos e institucionales). Si bien en múltiples obras se

propone las competencias como un enfoque, hoy día los desarrollos de la investigación en

diversos países muestran que las competencias se están convirtiendo en un modelo y han dejado

de ser un enfoque (Tobón, 2010) porque proponen un nuevo paradigma que aborda todo el

sistema educativo. El concepto de enfoque se deja solamente para las perspectivas particulares

del modelo de competencias, como por ejemplo, el enfoque funcionalista, el enfoque

constructivista y el enfoque socioformativo.

En palabras de Blanco: “el enfoque por competencias, y concretamente el desarrollo de

competencias generales, implica romper con prácticas y formas de pensar propias de un sistema

educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseñanza de la

teoría en buena medida divorciada de la experiencia práctica del alumno” (2009, p. 25). Desde


esta perspectiva, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar espacios y

oportunidades en las que los estudiantes puedan estar en posibilidad de desarrollar las

competencias que se esperan de ellos, como parte de las estrategias de enseñanza-aprendizaje del

modelo curricular que se está trabajando.

De forma sintética, una persona desarrolla competencias si está en condiciones de actuar

para resolver problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Si un

estudiante aprende muchos conocimientos, pero no comprende la utilidad de dichos

conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad

y ética, entonces no tiene competencias. El modelo de competencias implica que los procesos de

planeación curricular, así como la mediación docente y la evaluación, se basen en problemas

contextualizados (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

Por otra parte, las competencias deben ser entendidas según De Zubiría (2014) como

aprendizajes integrales de carácter general que se expresan en multiplicidad de contextos; debido

a ello transforman la estructura previa del sujeto y en consecuencia impactan el desarrollo. Son

integrales al involucrar las diversas dimensiones del ser humano en tanto involucran aspectos

cognitivos, valorativos y práxicos. Y son contextuales porque pueden adecuarse a las

condiciones cambiantes del contexto e implican el saber hacer, el saber sentir y el saber pensar.

Así, trabajar por competencias exige abordar las diversas dimensiones humanas de

manera integral y emergente, y dejar a tras el predominio que alcanzó la dimensión cognitiva.

Trabajar por competencias implica abordar los contenidos en contextos diversos. Frente al

aprendizaje descontextualizado y desarticulado que ha venido privilegiando la escuela, trabajar

por competencias implica privilegiar el desarrollo. Y todo ello hay que hacerlo teniendo en

cuenta el contexto sociocultural, institucional y personal (De Zubiría, 2014).



2. Capítulo II. Propuesta

Estrategia pedagógica de orientación vocacional integradora de la teoría tricerebral De Gregori y

del modelo tipológico de Holland para estudiantes del último año de educación media.

2.1 Caracterización de la propuesta

El resultado de este proyecto de investigación es la propuesta de una estrategia pedagógica, que

busca proveer la formación y el aprendizaje en torno a la orientación vocacional de los

estudiantes del grado undécimo. Para el proyecto se tomó un curso del Instituto San José de la

Salle de Bucaramanga (Santander), a quienes se les realizó la evaluación diagnóstica arriba

descrita; se utilizaron técnicas didácticas que integran conceptos del modelo tipológico de

Holland, J. (1978), quien categorizó la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos.

Estos fueron: realista, investigativo, artístico, social, emprendedor, convencional de la mano con la

teoría tricerebral De Gregori, W. (2002), que busca un desarrollo cerebral cognitivo, operativo y

emocional más proporcional. A través de su CCT, RCTM y su concepto de feedback, para

fortalecer y orientar sus potencialidades y conocimiento hacia su orientación vocacional de una

forma creativa y dinámica, con la pretensión que estos los conduzca a una elección acertada que

redunde de manera eficiente, eficaz y efectiva en su orientación vocacional y proyecto de vida.


Se ha propuesto una estrategia pedagógica llamada, “EPOV DEJANDO HUELLAS”;

que pretende no un punto de articulación epistemológica entre los autores mencionados, sino una

conjunción de perspectivas que permita la aplicación práctica de una serie de actividades

diseñadas bajo un enfoque integral, teniendo en cuenta que el individuo y su conocimiento son

una construcción propia que se da como resultado de la interacción entre la triada: sujeto

(cognoscente-mediador), conocimiento y contexto. Es decir, que se considera al aprendizaje

como un producto emergente de las disposiciones internas y de la interacción entre los sujetos y

el medio.

Se reconoce que en los procesos enseñanza-aprendizaje se debe generar siempre una

interacción entre docente-discente en busca de construcción de nuevo conocimiento, lo cual lleva

a cambios cognitivos, afectivos y emocionales que deben dar sentido y funcionalidad a lo

aprendido, posibilitando la modificación y construcción de esos esquemas mentales para ser

orientados frente a su elección de carrera de manera activa, autónoma y autorregulada.

2.2 Justificación de la propuesta

La propuesta se ajusta a la realidad social vigente de los estudiantes del grado undécimo (11) del

Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (S), donde implementa procesos de orientación

vocacional a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediada a partir de la estrategia

pedagógica “EPOV DEJANDO HUELLAS”. Permitirá orientar a los estudiantes desde un

enfoque integral a partir de tres principios fundamentales:


Principio constructivista del estudiante, quien media entre su estructura cognitiva, sus

pre-saberes y los nuevos conocimientos.

Principio de la función del docente, la cual se encarga de asegurar la relación entre la

capacidad cognitiva del estudiante, estructuras mentales y el nuevo conocimiento.

Principio de relación unitriádica, entre el modelo tipológico de Holland y la teoría

tricerebral De Gregori, que busca un desarrollo cognitivo, operativo y emocional proporcionado,

fortaleciendo los procesos psicológicos superiores y por ende orientando al individuo frente a sus

preferencias, necesidades y capacidades teniendo en cuenta el contexto vigente del sujeto

cognoscente.

La propuesta vincula actividades De Gregori, W. (2002), del ciclo cibernético de

transformación “CCT” entre los que se destaca el revelador del cociente mental tríadico y los

catorce subsistemas, entre otros, lo que permitirá a los estudiantes conocer su contexto y cimentar

esos procesos transformadores integrales que les facilitará el desarrollo de sus capacidades

cognitivas y por ende orientar de una manera más adecuada y acertada sus preferencias, de la mano

con los rasgos de personalidad ya definidos por Holland, lo que permitirá orientar de una manera

más acertada a los estudiantes a través de la implementación de la estrategia pedagógica “EPOV

DEJANDO HUELLAS”, con la finalidad que los estudiantes puedan definir lo que realmente

quieren estudiar, frente a lo que se pretende alcanzar en su futuro ocupacional en busca de la

consolidación de su proyecto de vida.


2.3 Diseño de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS

El diseño se realiza a partir de un enfoque integral, que permite unificar las tendencias

psicológicas, sociales y económicas de la conducta vocacional. El desarrollo vocacional se

entiende como un proceso complejo que se asume de manera holística, para lo cual se

implementan, actividades, talleres teórico-prácticos y evaluaciones, que involucran el modelo

tipológico de Holland junto con la teoría tricerebral de De Gregori. Éste se hizo a partir de un

diseño de acciones, algunas elaboradas por el equipo de investigación para ser aplicadas al

personal docente que colaborará con la propuesta, para finalmente ser validado a través de

expertos. Y otras fruto del aporte teórico de la propuesta.

Para la optimización de la estrategia, se presenta recomendaciones que pueden ser

implementadas en los diferentes ciclos de desarrollo y ser tenidas en cuenta por docentes y

directivos de la institución educativa previa a la implementación de la propuesta:

a) La dinamización del aula es un elemento clave para incrementar la motivación en los

estudiantes y se propone capacitación docente para que ellos a su vez desarrollen trabajos a nivel

individual y en equipos de aprendizaje en las aulas. Esto permitirá el desarrollo de las funciones

superiores de estudiantes para fomentar de esta manera un pensamiento más formal y crítico.

b) La aceptación y el cumplimiento de la norma son elementos significativos en todo

proceso de enseñanza. Es necesario plantear las reglas o acuerdos y cumplirlos, con el fin de

disminuir los factores bloqueantes a nivel individual y colectivo (De Gregori, 2002).

c) Las actividades requieren de planificación desde: tiempo de la actividad y de la clase,

concentración de los estudiantes, contenidos individual o de equipo y la caracterización

tricerebral.


d) De acuerdo con lo expuesto, el docente requiere de planear y guiar las diferentes

situaciones del aprendizaje frente a los procesos de fortalecimiento de la orientación vocacional,

e involucrar a los alumnos en el desarrollo de las actividades individuales y de trabajo en equipo,

según el contexto social y organizacional de su entorno frente a sus posibilidades de formación y

proyecto de vida.

En cuanto a la institución educativa y su corresponsabilidad frente a la implementación

de esta estrategia y su continuidad se requiere que:

e) Asuma la propuesta como un proceso institucional de aplicación permanente a futuro

que sea ascendente y coordinado con toda la comunidad educativa, brindando los espacios de

capacitación, planeación, ejecución y evaluación de la propuesta.

f) Finalmente, la presente propuesta se presenta como un compendio integral del modelo

tipológico de Holland y la teoría tricerebral de Gregori diseñada, planificada y organizada con la

intencionalidad pedagógica específica de orientar de manera acertada el desarrollo de

competencias y habilidades mentales para saber pensar, hacer, convivir y ser frente a su futuro

profesional y proyecto de vida.

Estos son los puntos de cohesión entre la teoría tricerebral y el modelo tipológico de

Holland, que se constituyen como el armazón teórico, para justificar el planteamiento

metodológico sobre el que reposan las actividades contenidas en la propuesta.

Asimismo, destaca De Gregori, W. (2002), en su teoría tricerebral en cuanto al “CCT”

Ciclo Cibernético de Transformación, que el mismo es considerado el instrumento central de su

teoría. El cual se entiende como: articulador del análisis, estrategia y concreción en un único

proceso. Donde se proponen las funciones cerebrales de la siguiente manera:


El CCT mínimo y CCT pleno.

Figura 2. Representación CCT mínimo y el CCT pleno.

Tomado del libro Capital Intelectual pg. 44

Este enfoque tríadico, planteado por De Gregori, W. (2002), proyecta en su libro

Construcción Familiar escolar de sus tres cerebros, las funciones mentales en tres bloques:

Cerebro central, operativo, occipital. Conocido también como la parte reptílica del cerebro,

donde se desarrollan los procesos pragmáticos y factuales. Desde la genética y la supervivencia,

es el más antiguo de los tres cerebros. Aunque el cerebro operativo sea la base genético-

fisiológica-neurológica para todo nuestro ser; la primera identificación es con la motricidad, con

la parte muscular, o con el cuerpo, según la cultura popular. Su funcionamiento es automático, es

involuntario cuando se trata del instinto sexual, de la necesidad de alimento o de acciones para la

sobrevivencia. Funciones Básicas del Cerebro Central: Instintivo - vegetativo - motor - concreto,

agresivo para la sobrevivencia y la reproducción; trabajador, profesional, negociante, apropiador,

planificador, económico - político, mercader, administrador y regulador del ecosistema.


Cerebro derecho, emocional. Conocido también como la parte límbica del cerebro, es el

lado emocional, creativo, sensible, intuitivo; privilegiado del vidente, del esotérico, del

espiritualista, es no verbal, subconsciente. Muchos identifican sus funciones con el alma, la

religión, lo sobrenatural y la magia. Funciones Básicas del cerebro derecho: pre verbal, soñador,

intuitivo - sintético, integrador, holístico, emocional, sensorial, espacial, espontáneo, articulador,

relajado, libre asociativo, artístico, contemplativo, sonoro, no lineal.

Cerebro izquierdo, lógico. Este cerebro es considerado el analítico, crítico, lógico,

semiconsciente, verbal, intencional. En la parte derecha e izquierda del cerebro se manejan

símbolos, representaciones virtuales de la realidad, que son verbales, icónicas y artísticas.

Funciones Básicas del cerebro izquierdo: Verbal, numérico, analítico, lógico, desagregador,

racional, abstracto; alerta, vigilante, crítico, investigador, visual, lineal.

Y es en este punto donde se pretende establecer la relación entre la teoría tricerebral De

Gregori y el modelo tipológico de Holland; ya que el segundo propone en su enfoque los

ambientes ocupacionales y tipos de personalidad y es allí donde se observa una relación estrecha

que involucra la dominancia cerebral que propone De Gregori frente a los tipos de personalidad

y de ambientes ocupacionales que propone Holland, para finalmente identificar la orientación

vocacional que son afines con cada individuo.

Para conocer más de este enfoque que propone Holland, J. (1978), se relacionan a

continuación los ambientes ocupacionales y los tipos de personalidad que se definen de la

siguiente manera.

Ambientes de Orientación Ocupacional:

Orientación realista: actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y

fuerza física, evitan habilidades verbales e interpersonales.


Orientación intelectual: sujetos con características de pensar, organizar, comprender.

Orientación social: buscan situaciones interpersonales íntimas, evitan los problemas

intelectuales y las habilidades físicas.

Orientación convencional: interés por las normas, reglas. Se identifican con el poder y

lo establecido, el orden y la organización.

Orientación emprendedora: Muy buena habilidad verbal, manipuladores, dominantes,

poder y estatus.

Orientación artística: Auto-expresivos, tareas que enfatizan las habilidades físicas y/o

las relaciones interpersonales.

Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente, en contraste con las

interacciones incongruentes, producen las siguientes actuaciones personales:

Elección vocacional más estable

Mayor logro vocacional

Mayor logro académico

Mejor mantenimiento de la estabilidad personal, y mayor satisfacción.

Es de suponer que las interacciones congruentes producen esos resultados porque

implican, por definición, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el

ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades que puede desarrollar el sujeto que la

asume, teniendo en cuenta que se enfrenta a un ambiente que le brinda un estado de confort.

Tipos de personalidad Holland, J. (1978).


La descripción de cada tipo consiste en un resumen empírico y una formulación teórica a la cual

se llegó mediante un proceso subjetivo de auto conocimiento y auto-valoración y recoge el

esfuerzo investigativo de diez años de trabajo de su creador:

Tipo realista: El prototipo se relaciona con alguien físicamente fuerte, poco sociable,

agresivo: tiene buena coordinación motora y es hábil; carece de capacidad verbal e interpersonal;

prefiere los problemas concretos a los abstractos; se ve a sí mismo como agresivo, con valores

políticos y económicos convencionales.

Tipo investigador: El prototipo se concentra en su trabajo, es introvertido y poco

sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente; necesita comprender las

cosas; le gustan las tareas ambiguas, posee valores y actitudes poco convencionales.

Tipo social: El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso;

necesita llamar la atención: posee capacidad verbal e interpersonal; evita resolver problemas

intelectuales, la actividad física y las demasiado ordenadas; prefiere resolver los problemas

mediante los sentimientos y la mediación personal de los demás; es oralmente dependiente.

Tipo convencional: El prototipo prefiere actividades organizadas verbales,

nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido); evita las situaciones ambiguas

y los problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad física; es eficiente en tareas

bien organizadas; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posición social.

Tipo emprendedor: El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y

acaudillar; se ve asimismo como un líder fuerte y dominante; evita el lenguaje concreto y las

situaciones laborales que exijan largo períodos de esfuerzo intelectual, es extrovertido; se

diferencia del tipo convencional por preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor

preocupación por el poder, la posición social y el liderazgo; es agresivo.


Tipo artístico: El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados

o que exigen gran capacidad física; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco

sociable, pero se diferencia de él por su necesidad de expresión individual, por ser menos

egocéntrico y más sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;

prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresión artística.

De esta manera se propone un cuadro explicativo del cerebro tríadico sus dominancias y

su relación con el modelo tipológico de Holland.

Cuadro explicativo cerebro tríadico y relación con el modelo tipológico de Holland

Cuadro 3. Explicativo del cerebro tríadico y su relación con el modelo tipológico de Holland.

(Elaborado por equipo de investigación).

Dominante Subdominante Apoyo

Cerebro Derecho Cerebro Central Cerebro Izquierdo

Cuando una persona tiene el cerebro dominante derecho, es sensible, afectuosa, creativa y soñadora.

Cuando el sub-dominante del cerebro derecho es el cerebro central, la persona es sensible y práctica, sueña pero

tiene los pies sobre la tierra. Orientación Realista (Personalidad Social)


Cerebro Derecho Cerebro Izquierdo Cerebro Central

Cuando una persona tiene el cerebro dominante derecho, es sensible, afectuosa, creativa y soñadora. Si el

subdominante del cerebro creativo fuera del cerebro izquierdo, la persona está lejos de la realidad, tiene mucha

cultura racional y humanista, pero no empresarial o comercial. Debe ser poeta, místico y filósofo. Orientación

Artística (Personalidad Artística)


Cerebro Izquierdo Cerebro Central Cerebro Derecho

Cuando una persona tiene el cerebro dominante izquierdo, es un pensador y un intelectual. Cuando el

subdominante del cerebro izquierdo es el cerebro central, la persona actúa conscientemente y razona en función de la

sobrevivencia. Orientación Intelectual (Personalidad Convencional)


Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho Cerebro Central

Cuando una persona tiene el cerebro dominante izquierdo, es un pensador y un intelectual. Si el

subdominante del cerebro izquierdo fuera el cerebro derecho, la persona es teórica pero lógica. Orientación Social

(Personalidad Investigadora)


Cerebro Central Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho

Cuando alguien tiene el cerebro central dominante, es una persona práctica, organizada, con éxito en el

trabajo, en los negocios y es líder de acción. Cuando el subdominante del cerebro operativo es el cerebro izquierdo

la persona es líder y calculadora. Orientación Emprendedora (Personalidad Realista).


Cerebro Central Cerebro Derecho Cerebro Izquierdo

Cuando alguien tiene el cerebro central dominante, es una persona práctica, organizada, con éxito en el


trabajo, en los negocios y es líder de acción. Si el subdominante fuera el cerebro derecho, sería líder humanista,

populista, emocional Orientación Convencional (Personalidad Emprendedora)

Finalmente, se propone una orientación vocacional que permita a cada individuo la elección

desde su criterio frente a diferentes posibilidades, teniendo en cuenta su cerebro tríadico, su

personalidad y su contexto, brindado un resultado que puede consolidar su proyecto de vida según se

halla planteado cada meta, es decir, ya sea a corto, mediano o largo plazo, para lograr finalmente la

autorealización que cada individuo de manera particular.

De esta manera, se propone a nivel general según la dominancia de cada cerebro y de su

perfil de personalidad, unas carreras de pregrado que le brindarán al sujeto posibilidad de elección;

pero, será el cabal desarrollo y avances de las actividades lo que le brindará las herramientas

necesarias para ir enfocando su elección real y acertada.

Diseño integrado de orientación vocacional y perfiles ocupacionales EPOV DEJANDO

HUELLAS.

Cuadro 4. De orientación vocacional y perfiles ocupacionales, diseño integrado según la teoría

tricebral y el modelo tipológico de Holland. (Elaborado por equipo de investigación).

Cerebro Izquierdo

Investigador – convencional

Cerebro Central

Emprendedor - Realista

Cerebro Derecho

Artístico - Social

Ingeniería aeronáutica

Antropología - Astronomía

Biología – Botánica – Psicólogo

Clínico - Química - Geología

Investigador Científico

Contaduría - Meteorología – Física - De

nivel técnico y Tecnológico

relacionadas. Matemático - biología.

Ocupaciones: Cajero Bancario

Bibliotecario - Revisor de Impuestos –

Perito Evaluador Escribiente en

tribunales de justicia - Analista de

finanzas Pagador - Experto en calidad

Experto en estadística - Policía de

tránsito, entre otras.

Profesor de educación física

Policía vigilancia - Mecánico de

aviación – Maestro de construcción –

Electricista – Odontólogo - Empleado

gasolinera - Piscicultura y Veterinaria

– Zootecnia

Ferrocarriles – Plomero

Conductor maquinaria pesada

Caterpillar - Administración

Soldado Profesional

Topógrafo - entre otras.

Director de su propio negocio

Administrador de hotel

Vendedor de bienes raíces –Productor

de TV - Agente Viajero, entre otras.

Director galería – Escritor

Caricaturista o dibujante

Cántate - Director de teatro

Arreglos musicales o Músico o

compositor – Dramaturgo

Poeta - Director de orquesta

Psicólogo Social – Profesor de

Ciencias Sociales - Director de

organizaciones de bienestar

social – Misionero – Religioso

Maestro en Bellas Artes -

Experto en política criminal

juvenil - Consejero matrimonial

o personal

Profesor de Ética y Filosofía

Consejero vocacional, entre


otras.


2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo General

Orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de una Institución de educación

media de Bucaramanga (S), previo diagnóstico, a través de la estrategia pedagógica EPOV

DEJANDO HUELLAS, fundamentada en un enfoque integral desde la teoría tricerebral De

Gregori y el modelo tipológico de Holland, para lograr una acertada elección de carrera de

pregrado.

2.4.2 Objetivos específicos

Capacitar personal docente, directivo y estudiantes en la fundamentación teórica y metodológica

de la propuesta, para lo cual se implementarán las actividades del ciclo reactivo.

Implementar la fase complementaria de la propuesta en su ciclo participativo con el fin de

afianzar en los jóvenes de undécimo (11) educación media, su elección de carrera de pregrado.

Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción la estrategia

pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS con el fin de mejorarla y revalidarla.

2.5 Desarrollo de la propuesta

Todos los seres humanos tienen necesidades y características diferentes, por lo cual el diseño de

programas y estrategias de intervención debe ser dinámico y flexible, acorde con las condiciones

intelectivas, sociales y culturales de cada individuo. Esto es evidente en la dimensión mental de


los seres humanos, porque la construcción de las estructuras cognitivas de cada persona es

diferente.

La presente estrategia pedagógica se ha desarrollado como una estructura dinámica por

ciclos, que parten de la capacitación y la evaluación individual de las personas para decidir qué

estrategias, en qué orden de prioridad y con cuánta intensidad ha de ser aplicadas. En

contraposición con la rigidez de muchos de los enfoques de orientación vigentes, por esta razón

la propuesta contenida en esta investigación persigue la adquisición de las habilidades necesarias

para la adecuada orientación vocacional en el marco de la educación media, como ya se ha

manifestado en la introducción.

La propuesta se dividió en tres ciclos principales, cada uno de los cuales cuenta con sus

objetivos, metodologías y estrategias. Estos ciclos son respectivamente: reactivo, participativo y

reflexivo.

A continuación se explican los lineamientos de cada uno de los ciclos, su objetivo,

dinámica e implementación, además se describen las actividades propias de cada uno de ellos.

Los tres ciclos se consideran como fases ordenadas que inicia con la adopción de la propuesta,

capacitación del personal, continúa con la población objetivo, implementación de actividades y

culmina con la evaluación del impacto en los estudiantes.

Módulo de diagnóstico

Objetivo General

Caracterizar la situación que presentan los estudiantes los estudiantes del grado undécimo frente

a la orientación vocacional.


Descripción

Para el diagnóstico y necesidad de implementación, se aplicaron dos encuestas, una diagnóstica y

otra exploratoria, igualmente se aplicó el Revelador del Cociente Mental Tríadico o RCMT (ver

anexos 3, 4 y 5), estos instrumentos sólo para los estudiantes. Con respecto al personal docente,

directivos y padres de familia, se realizó una entrevista semiestructurada (ver Anexos 6 y 7), con

preguntas, abiertas y cerradas. Dichas entrevistas fueron aplicadas, procesadas y analizadas con

los resultados expuestos; donde se involucraron estudiantes del grado 11-03, padres de familia,

personal docente y directivos del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander);

para conocer la necesidad de implementación de la propuesta e igualmente el diseño y

justificación de la misma teniendo como base sus resultados.

Para identificar el estado actual y posibles modificaciones o ajustes de la estrategia

pedagógica, por parte de quien la implemente, se dispone como recursos dentro de la propuesta

los anexos 3, 4, 5, 6 y 7. Asimismo, a nivel de actividades para retroalimentar y mejorar cada

ciclo se dispone como recursos dentro de la propuesta los anexos 8 y 9.

Módulo de Capacitación

Objetivo Especifico

Capacitar personal docente, directivos y estudiantes en la fundamentación teórica y metodológica

de la propuesta, para implementar actividades del ciclo reactivo.

Descripción

Ciclo reactivo: como primera medida, comprende la adopción de la propuesta para ser

implementada en las instituciones educativas de educación media; segundo, programación de


capacitación para docentes frente a la fundamentación conceptual, teórica y metodológica

concerniente a la estrategia pedagógica; y como tercero, capacitaciones para estudiantes y padres

de familias para que también la conozcan, lo cual permitirá retroalimentar el diseño de la misma

incluyendo los aportes que ella puede brindar a la elección vocacional y proyecto de vida de los

estudiantes de educación media del grado undécimo (11).

Dentro del desarrollo del presente ciclo se tienen proyectadas tres (3) actividades cada

una de ellas dirigida a docentes, directivos, padres de familia y estudiantes; actividades que serán

discriminadas más adelante.

Importante para destacar en este ciclo, es la importancia de la preparación, capacitación,

sensibilización y orientación a docentes, coordinadores, psicólogo y colaboradores directos con

el desarrollo de la estrategia, a fin de exponer los alcances de la misma y lo que se pretende

alcanzar.

Módulo de Intervención

Objetivo Especifico

Implementar la fase complementaria en el ciclo participativo con el fin de afianzar en los jóvenes

de undécimo (11) educación media, su orientación vocacional.


Descripción

Ciclo Participativo: corresponde al trabajo con los estudiantes y actividades complementarias,

que involucran acciones prácticas desde la orientación vocacional, junto con acciones que

incluyen el fortalecimiento tríadico teniendo en cuenta los tipos de personalidad propuestos por

Holland, y así mejorar la media proporcional requerida para fortalecer el desarrollo cognitivo y

en rutar su vocación profesional.

Según los aspectos que requieren de atención en cada estudiante, se seleccionan las

actividades específicas de manera grupal y de ser necesario, en sesiones individuales.

Para el desarrollo de las actividades, se establece un protocolo de trabajo que servirá de

referente a lo largo de la implementación de la propuesta.

a) Resultados del Grupo: se informa a los estudiantes sobre los resultados grupales

obtenidos por medio del RCMT, presentándolos de manera cuantitativa y cualitativa; es decir, en

términos estadísticos e interpretación de las mismas.

b) Matriz de Control o protocolo de clase: consiste en un cuadro que contiene el

nombre de cada sesión, fecha, hora, lugar, requisitos y materiales que deben ser aportados por el

estudiante y una descripción breve de la actividad. La asistencia de los estudiantes y el aporte

del liderazgo asignado como roles de cultivo, se presentan en una columna en la que el docente o

capacitador deja su firma, u otra representación gráfica, (ver anexo 11).

Para los estudiantes cuyo diagnóstico indique la necesidad de intervenir en áreas

diferentes a las planteadas para el grupo, se definirá un protocolo individual adicional, que no

deberá interferir con la participación en las actividades de grupo.


Módulo de Resultados

Objetivo Especifico

Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción las actividades y la estrategia

pedagógica EPOV DEJANDO HUELLAS con el fin de mejorarla y revalidarla.

Descripción

Ciclo Reflexivo: tiene lugar con la elaboración del informe final donde se realiza una valoración

reflexiva y crítica del trabajo desarrollado y de los resultados obtenidos con el fin de

retroalimentar la propuesta y revaluar mejoras en la misma, para que esta retroalimentación del

ciclo en espiral sirva para hacer las correcciones y de esta manera obtener una estrategia cada vez

más fortalecida y mejorada. Esto con el fin de lograr una acertada elección de orientación

vocacional en los estudiantes de educación media del grado undécimo, lo cual redundará en el

mejoramiento de su proyecto de vida.

Cuadro 5. Metas e indicadores. (Elaborada por equipo de investigación). Actividades generales

y ciclos de ejecución de la propuesta

Metas Indicador Verificables

Caracterizar a través de encuesta diagnóstica y RCMT al 100% de la

población estudiantil del grado 11 a intervenir en un periodo de 1

mes, para conocer su situación real frente a la orientación vocacional.

Número de estudiantes caracterizados con la

encuesta diagnóstica y el RCMT.

Caracterizar a través de entrevista semiestructurada al 100% de los

docentes, directivos y padres de familia representantes de los

menores del grado 11 de educación media, para conocer su posición

frente a la orientación vocacional.

Número de docentes, directivos y padres de

familia caracterizados a través de entrevista

semiestructurada.

Capacitar al 100% de la comunidad educativa relacionada con los

grados 11 de educación media, para lo cual se sugiere que la

capacitación se desarrolle en un periodo de 2 meses, lo cual involucra

docentes, directivos, coordinadores, estudiantes y padres de familia.

Número de personas capacitadas/personal

vinculado de manera directa e indirecta con

los grados undécimo (11) de educación

media.

Ejecutar el 100% de la estrategia pedagógica para los cursos del

grado 11 de las diferentes instituciones de educación media, plan

diseñado para ser implementado en un periodo de 6 meses.

Porcentaje de ejecución de la estrategia

pedagógica durante el periodo de 6 meses.


Evaluar a través del ciclo reflexivo y de la encuesta de satisfacción el

porcentaje total de la población satisfecha con la estrategia.

Número de estudiantes a los cuales la

estrategia les permitió una acertada elección

vocacional.

Ciclo Reactivo.

Actividad 1, (fase reactiva) dirigida a la preparación de docentes, coordinadores y psicólogo.

Busca capacitar, sensibilizar y orientar en torno a la estrategia pedagógica de enfoque integral

que involucra la teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland. Es importante por la tarea

que tiene cada uno de los involucrados en desarrollar el ámbito de su competencia, los diferentes

lineamientos y procedimientos adecuados para la aplicación acertada de la estrategia, con el fin

de obtener los resultados esperados. Así mismo, se realizará una socialización con los tutores

sobre los resultados obtenidos en el diagnóstico que sustentó el desarrollo de la investigación, de

la propuesta e igualmente sobre el desarrollo metodológico. En consecuencia, se socializará la

presentación docente a través de los catorce (14) subsistemas y su relación con los ambientes

ocupacionales y la personalidad de cada individuo, con el fin de darles a conocer una manera

diferente de presentación utilizando estos elementos. Lo que permitirá manejar y estar al tanto de

la actividad, con el propósito de explorar el contexto y la realidad de cada uno de los estudiantes

participantes.

Actividad 2, (fase reactiva) orientada y dirigida a los estudiantes del grado 11-03 del

Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en brindar capacitación en

torno al enfoque integral de la propuesta, que involucra el modelo tipológico de Holland quien

categorizó la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos; realista, investigativo,

artístico, social, emprendedor; además de la teoría tricerebral De Gregori con su Ciclo

Cibernético de Transformación “CCT”. En esta segunda fase, se realizará la presentación de los

estudiantes a través de los catorce (14) subsistemas en relación con su contexto real, teniendo en


cuenta su personalidad y ambiente ocupacional que le interesa o desarrolla en su tiempo libre. Se

invita al estudiante a presentarse de una manera diferente utilizando estos elementos para

avanzar frente a la realidad social que maneja. Para el desarrollo de la actividad tendrán: pliegos

de papel bond y marcadores para que realicen su presentación personal, de manera creativa,

permitiendo con esto que se conozcan de manera diferente frente al grupo, con una mirada

reflexiva a su realidad vigente.

Actividad 3, (fase reactiva) encaminada a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto

San José De La Salle de Bucaramanga (Santander), continuando con la implementación de la

estrategia pedagógica, se tomarán como referencia los resultados RCMT aplicado en la fase

diagnóstica, para darles a conocer el estado actual del cociente mental tríadico de cada uno de

ellos inmerso dentro de la estrategia; además de la relación vigente del cerebro dominante frente

a la categorización propuesta por Holland incluyendo su personalidad, gustos ocupacionales y de

esta manera permitir que cada estudiante se conozca mejor asimismo, para lo cual se realizarán

actividades de potencialización cerebral teniendo en cuenta los niveles de actuación, ejecución y

animación.

Ciclo Participativo

Actividad 4, (fase participativa) fase dirigida a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto San

José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en identificar la afinidad a través de

talleres didácticos teniendo en cuenta la dominancia cerebral y la personalidad de cada

estudiante, a fin de reducir las diferencias entre pares y fortalecer las potencialidades que destaca

cada participante.


Actividad 5, (fase participativa) orientada a los estudiantes del grado 11-03 del Instituto

San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Orientada a desarrollar un mini proyecto de

investigación previa conformación de equipos los cuales deberán organizarse de acuerdo a su

dominancia cerebral y personalidad, según el cuadro propuesto por el equipo de investigación

sobre los puntos de cohesión de la teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland, donde se

plantea que los sujetos con dominancia del cerebro izquierdo, tienden a identificar una

personalidad investigadora y/o convencional; los sujetos con dominancia cerebral central,

tienden a una personalidad emprendedora y/o realista y los individuos con dominancia cerebral

derecha, tienden a una personalidad artística y/o social.

Actividad 6, (fase participativa) ciclo orientado a fase dirigida a los estudiantes del grado

11-03 del Instituto San José De La Salle de Bucaramanga (Santander). Consiste en desarrollar un

trabajo de equipo para vincular el mini proyecto, adelantado en la actividad 5, a los diferentes

perfiles del equipo y finalmente al proyecto de vida de cada estudiante. Al finalizar esta

actividad, se dará aplicación al RCMT, para confrontar resultados del antes y después, y el

feedback que produjo a nivel de equipos y de manera individual.

Ciclo Reflexivo

Actividad 7 (fase reflexiva). Consiste en evaluar la propuesta, con el fin de retroalimentarla a

fin de mejorar falencias, a manera de un ciclo en espiral sucesiva que involucra su desarrollo

(feedback), con la pretensión de realizar acciones de mejora a la estrategia para que se

mantenga vigente a través del tiempo. Para esto se utilizará la matriz DOFA de evaluación de

actividades y de feedback grupal e individual (ver anexo 8 y 9) y la encuesta de Satisfacción (

ver anexo 10).


Pautas de actividades

Las actividades correspondientes al desarrollo de cada ciclo y su aplicación se implementan a

partir de las instrucciones que se imparten en la agenda y hacen parte del banco de actividades

que se tiene planteado para su ejecución. Debido a que se deben describir de manera minuciosa,

se han compilado un Banco de actividades, indicando su nombre, área cerebral específica, nivel

de actuación, objetivo y descripción.

Agenda de organización

Para todas las actividades se tiene prevista una duración de 90 minutos, durante los cuales

pueden programar una o dos actividades, según las características de las mismas, el protocolo de

trabajo planteado y las necesidades del grupo.

Los 90 minutos de la sesión, se dividen de la siguiente manera:

a) Presentación y Ambientación (15 minutos): En este tiempo se presentará al

coordinador o coordinadores de la sesión, se describirá la dinámica de trabajo y se realizará una

actividad lúdica de ambientación.

b) Organización de Grupos de Trabajo (10 minutos): De manera rápida y ordenada se

dispondrá del espacio, los recursos y los participantes en acuerdo con la descripción de la

actividad.

c) Desarrollo de las Actividades (40 minutos): Se llevará a cabo el contenido de la

actividad o actividades que se hayan previsto para la sesión.

d) Puesta en Común (15 minutos): Se instará a los participantes a que compartan con sus

compañeros las opiniones, preguntas, inquietudes, etc., que hayan surgido como resultado de la


sesión de trabajo.

e) Retroalimentación (10 minutos): Se evaluará de manera conjunta con los participantes

el impacto de la sesión, en términos de si cumplió o no los objetivos propuestos y se cierra con la

matriz DOFA de evaluación de actividades y feedback grupal cuando se trabaje en equipos e

individual cuando sea de esta manera.

Ciclos, actividades, fases y cronograma

La propuesta se desarrollará atendiendo los módulos propuestos cumpliendo sus respectivos

ciclos arriba descritos (reactivo, participativo y reflexivo), los cuales se desarrollaran en 2 fases

que se discriminan como 1 y 2, donde se dará cumplimiento con las actividades consignadas en

un banco diseñado para tal fin; estas fases se detallan a continuación:

Fase 1, Exploratoria (etapa de diagnóstico)

Fase 2, de Gestión: donde se desarrollan 3 momentos: Capacitación, Implementación y

Evaluación tal y como se describió en el planteamiento metodológico (Ver cuadro 5)

Por consiguiente, la presente estrategia pedagógica está planteada para ser implementada

en su fase exploratoria en 1 mes; la fase de gestión en un periodo de 8 meses, contados a partir

de la iniciación del periodo normal de clases de los estudiantes de educación media

específicamente cursos del grado 11.


2.6 Alcances

La propuesta deberá ser implementada entre de los meses de febrero a noviembre, descontando

el tiempo de vacaciones y actividades propias de la institución. En relación con los alcances e

implementación de la propuesta, se logró cumplir con la fase exploratoria que abarca el

diagnóstico de la comunidad educativa del Instituto San José De La Salle del municipio de

Bucaramanga (Santander), con los estudiantes del curso 11-03, padres de familia, directivos,

coordinadores y personal docente de este nivel de enseñanza.

2.7 Resultados Esperados

La propuesta constituye un aporte a la orientación vocacional desde un enfoque integral que

permitirá dinamizar el aula de clases, a fin de potenciar en los estudiantes sus habilidades y sus

capacidades sociales, emocionales, cognitivas y operativas. Ofreciéndoles una orientación de

tipo asertivo para su futuro profesional frente a su posible elección de carrera de pregrado, lo

cual redundará de manera positiva en su futuro profesional y proyecto de vida.

Además posibilitará que los estudiantes reconozcan sus potencialidades, no solo a nivel

de cerebro tríadico, sino también a nivel de ocupaciones, teniendo en cuenta su perfil de

personalidad, clave en el aprendizaje de intereses, actitudes, expectativas y motivaciones

haciéndolo competente para el futuro, lo cual le permitirá aprender a participar como ciudadanos

activos en la sociedad y haciéndolo más apto frente a un futuro profesional y laboral, incluyendo

su autorrealización.


2.8 Impacto

Se pretende que Instituciones Públicas o Privadas de las comunidades educativas de educación

media, implementen la propuesta y comprendan la importancia de una adecuada orientación

vocacional insertada dentro de los procesos de selección, teniendo en cuenta el desarrollo

cerebral proporcional en las áreas lógicas, operativas y emocionales de los estudiantes, así como

su perfil de personalidad en contraste con sus ambientes ocupacionales de manera que esto les

permitan una mayor apropiación de lo que el estudiante quiere frente a su futuro profesional.

Orientándolos frente a los diferentes campos del conocimiento teniendo en cuenta sus

preferencias a nivel profesional y su contexto.

Esta investigación permite validar los postulados tríadicos aplicados a los ambientes

ocupacionales propuestos por Holland; adicional a esto, descubre, orienta y dirige las

potencialidades y habilidades del estudiante frente a sus intereses, teniendo en cuenta su contexto

y posibilitando alternativas de carácter técnico y tecnológico frente a la personalidad de cada

sujeto, abriéndole una baraja de posibilidades que le van a permitir sentirse a gusto con lo que

decida hacer frente a su futuro profesional, ya sea con una carrera de pregrado o una ocupación

que lo identifique.

Los autores proyectan, adicional al artículo de investigación, que será publicado en una

revista científica. La posibilidad de elaborar un texto que permita profundizar más frente al

enfoque integral de la propuesta y sus postulados, con el fin de que puedan ser utilizados como

material de apoyo en las capacitaciones con recomendaciones generales complementarias, que


faciliten articulación de la propuesta con su contexto vigente, logrando con ello generar un

mayor impacto con la propuesta.

2.9 Banco de actividades

A continuación se presenta el banco de actividades a desarrollar dentro de la fase de gestión e

intervención. Algunas de las actividades han sido diseñadas por los autores de la presente

investigación, en cuyo caso se hace la aclaración correspondiente en el encabezado de la misma.

Todas las actividades se han conservado en esencia como estaban en las fuentes primarias, pero

su formato de presentación y la redacción de la descripción ha sido adaptado para los fines de

este compendio, teniendo siempre presente el desarrollo articulado por ciclos de la propuesta.

Fase 2. De gestión. (Ciclo reactivo)

Actividad “A” de capacitación Docente, directivos, coordinadores y psicólogo.

1. ¿Qué es? La Teoría tricerebral, Waldemar De Gregori, cibernética social, Ciclo

Cibernético de Transformación “CCT” (ver figura 2 y cuadro 6)

2. ¿Qué es? El modelo tipológico de Holland

Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y la

personalidad del individuo.


Mapa de Ideas Modelo Tipológico de Holland

Figura 3. Resumen Modelo Tipológico de Holland

(Elaborado por equipo de Investigación).

Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y

personalidad del individuo.

3. Lo que involucra la estrategia pedagógica de enfoque integral EPOV DEJANDO

HUELLAS, destacando la orientación vocacional.

Mapa de Ideas de orientación vocacional.

Cosas

Datos

Persona

s

Ideas

REALISTA

Destreza manual

INVESTIGADOR

Ciencia Visualización

sdfjikfj

ARTÍSTICO

Creatividad Uso del lenguaje SOCIAL

Conocer gente Ayudar a otros

CONVENCIONAL

Convencional

EMPRENDEDOR

Liderazgo y administración.

Gestión de proyectos.


Figura 4. Orientación vocacional (Elaborado por equipo de Investigación).

Se les solicitará a los participantes que se organicen en equipos, cada uno compuesto por tres

integrantes, en lo posible por afinidad.

Actividad 1: (Fase 2. Ciclo reactivo) ejercicio práctico de ambientes y ciclos del

flujograma de vida, a través de los 14 subsistemas: presente, historia de vida, presentación

personal, familia, contexto y futuro. Trabajo individual, elaborar cartelera en papel bond o

presentación de power point para socializar. (Diseño realizado por equipo de investigación)


Cuadro 6. Flujograma de la dinámica individual. Tomado del libro construcción familiar-

escolar de los 3 cerebros, pg. 173- con ajustes y modificaciones según necesidad de la propuesta

hecha por equipo de investigación.

IDEOLOGÍA UTOPÍA IDEOLOGÍA UTOPÍA IDEOLOGÍA UTOPÍA

Filosofía Ciencia

Ed. Funcional Alfabetización

Políticos, electores y partidos

Gerencial Técnico

Mecánico Trab. Manual

Empresarios, trab. Y sindicatos

Espiritual Ética

Artística Ed. Emocional

Fieles y grupos religiosos

SO1 Famil

i

SO2 Salud

SO4 Lealt solida

SO3 manu

t

SO5 recre

a

SO6 Comuni transpor

SO7 educa

SO8 patrim

SO9 produ

c

SO10 religio

SO11 seguri

d

SO12 Polit

adminis

SO13 jurid

SO14 Mérit rango


Se socializará cada presentación con el fin de integrar al grupo y conocer a cada

participante. Se destinará un espacio de 5 minutos por cada presentación; el docente tutor enseña

mediante el ejemplo (dirigida a los docentes que implementen la propuesta).

Actividad B, de capacitación a estudiantes y padres de familia (Fase 2 - Ciclo reactivo).

1. ¿Qué es? La teoría tricerebral, De Gregori, cibernética social, ciclo cibernético de

transformación “CCT” (Ver figura 2 y cuadro 6)

2. ¿Qué es? El modelo tipológico de Holland.

Su incidencia e importancia en la orientación vocacional; ambientes ocupacionales y la

personalidad del individuo (ver figura 3)

3. Lo que involucra la estrategia pedagógica de enfoque integral EPOV DEJANDO

HUELLAS, destacando la orientación vocacional (ver figura 4)

Se les solicitará a los participantes que se organicen en equipos cada uno compuesto por

tres integrantes, en lo posible por afinidad.

Actividad 2: (Fase 2. Ciclo reactivo) ejercicio práctico de ambientes y ciclos del

flujograma de vida, a través de los 14 subsistemas, presente, historia de vida, presentación

personal, familia, contexto y futuro. Trabajo individual, elaborar cartelera en papel bond o

presentación de power point para socializar (ver cuadro 6)

Se socializará cada presentación con el fin de integrar al grupo y conocer a cada

participante para lo cual se destinara un espacio de 5 minutos por cada presentación (Actividad

realizada por los estudiantes inmersos en la propuesta).

Actividad 3: (Fase 2. Ciclo reactivo) Se tendrá en cuenta los resultados iniciales

obtenidos del RCMT aplicado en la etapa diagnóstica a cada estudiante. Asimismo, los

resultados obtenidos en la actividad 2, donde el estudiante devela su contexto, ambiente, gustos y


personalidad, lo que nos va descubriendo su orientación vocacional y su cerebro dominante, para

lo cual se tendrán en cuenta los niveles de actuación de la teoría tricerebral propuestos por De

Gregori como son: la ejecución y la animación, lo que nos permitirá a través del modelo

tipológico de Holland, ir identificando la personalidad de cada estudiante y su ambiente. La

actividad se compone de 6 ejercicios que serán aplicados al grupo de manera individual y por

equipos, según corresponda.

a. Ejercicio de inducción y potenciación de cerebro derecho (Actividad 3-Ciclo reactivo).

Nivel de actuación: Ejecución

Nombre de la actividad: Gente que dice conocerse. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto,

L., Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con

TIC en educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).

Objetivo: Demostrar que el conocimiento personal es más profundo de lo que

cotidianamente se piensa.

Descripción de la actividad: Después de que el coordinador se presenta al grupo, les dice

a los participantes que, como ya se conocen, van a entrar en acción a partir de eso que cada uno

supone saber de los demás.

Para tal efecto, se les pide que se organicen en parejas, con personas a las que hayan

conocido en las actividades del protocolo y que ante la plenaria cada uno exponga lo que piensa

acerca de cómo es el otro. Luego, esa persona dirá en qué se equivocó y en qué acertó. De la

misma manera, la persona que fue presentada, procederá a ostentar de la misma forma a su par.

Dependiendo de lo acertado de las presentaciones, el facilitador concluirá la sesión explicando la

manera en que a veces decimos conocer a los demás y hacemos juicios que suelen estar basados

en el error, con lo que surgen malos entendidos que perturban el grupo social y reducen la


capacidad de producir en equipo.

Se debe dejar claro, que el objetivo de la actividad es conocer a los demás y a su entorno,

más allá de lo que indican las apariencias externas.

b. Ejercicio de fortalecimiento cerebro derecho (Actividad 3-Ciclo reactivo).

Nivel de actuación: Animación.

Nombre de la actividad: Desarrollo de la percepción. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto,

L., Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con

TIC en educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).

Objetivo: Motivar a los estudiantes para la utilización de los sentidos del tacto, el oído y

el olfato para reconocer su entorno, procesando la información con ayuda del cerebro derecho.

Descripción de la actividad: Los participantes caminan con los ojos cerrados, en silencio

y lentamente de modo que entren en contacto corporal. Al hacerlo ocupan un tiempo adecuado

en reconocer los cuerpos y rostros, al tacto. Se detienen numerosas veces ante cada persona con

la que se encuentran y, en silencio y mutuamente, palpan, tocan, huelen e, incluso, ponen sus

oídos en el cuerpo de la persona para percibirlos más completamente (Fase de experimentación).

Luego, en grupos pequeños (4 a 7 participantes) narran su experiencia, mencionando qué

percibieron y qué sintieron (emocionalmente) al palpar y al ser palpados (Fase de

conceptualización). La conversación puede derivar hacia qué partes tocaron y cuáles no; cómo

valoran sus propios cuerpos, qué partes, zonas o segmentos de su cuerpo aceptan o rechazan, qué

aprecian más (corporalmente), de sí mismo y qué de quienes están en el grupo.

Finalmente, cada participante puede hacer un dibujo de su propio cuerpo donde marca las

zonas que aprecia, que rechaza, su historial de accidentes o enfermedades, las partes tensas, las


llenas de energía; sus zonas de dolor, de placer, de agrado, de desagrado. (Fase de

internalización).

c. Ejercicio de inducción y potenciación cerebro central (Actividad 3-Ciclo reactivo).

Nivel de actuación: Ejecución.

Nombre de la actividad: El cien pies. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L., Rincón, J.

(2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en educación

básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).

Objetivo: Mostrar la importancia de la interacción que existe entre la pro actividad

individual y el trabajo en grupo.

Descripción de la actividad: Para el desarrollo de esta actividad se requiere un grupo de

mínimo 20 integrantes, preferiblemente ubicados en campo abierto o salón espacioso.

El animador comienza cantando: “El cien pies no tiene pies, no tiene pies, sí los tiene

pero no los ves; el ciempiés tiene 8 pies.” A medida que el animador canta los integrantes repiten

la letra de la canción, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo.

Cuando el animador dice en este caso: el ciempiés tiene 12 pies, todos los integrantes en

este caso forman grupos de 6 personas y por ende quedan formados los ciempiés de 12 pies. Las

personas que queden fuera de un ciempiés quedan eliminadas del juego. Esto se sigue repitiendo

hasta que sobrevivan 5 o menos jugadores.

Al final, la reflexión del facilitador debe apuntar al hecho de que la supervivencia en

ocasiones depende del trabajo en equipos, pero que lo más importante es la propia iniciativa, ya

que la persona asertiva y proactiva tiene mayores probabilidades de interactuar con el otro en

busca de un ideal común.

d. Ejercicio de fortalecimiento cerebro central (Actividad 3-Ciclo Reactivo).


Nivel de actuación: Animación

Nombre de la actividad: Trabajo en equipos. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,

Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de enseñanza-aprendizaje con TIC en

educación básica secundaria. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia).

Objetivo: Destacar la importancia del trabajo en equipo como estrategia en la suma de

habilidades y capacidades de distintas personas, por un objetivo común.

Descripción de la actividad: Existen muchas formas para conformar los grupos de trabajo,

bien sea por afinidad de habilidades o destrezas que los integrantes del grupo tengan sobre el

tema que se desea trabajar, o teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de pre-saberes que se

tengan respecto al tema a desarrollar. Se recomienda conformar grupos no tan numerosos con los

participantes, ya que esto permite una mejor concentración en el momento de trabajar.

La idea es proponerles a los participantes que se organicen en grupos de 5 cinco

integrantes y que entre todos busquen la solución al siguiente problema: Están los cinco en la

selva y uno de ellos es mordido por una serpiente; por lo accidentado del terreno, los cuatro

restantes deben cargar al herido entre todos, en posición horizontal, boca abajo y sin agarrarlo de

los pies o manos.

El grupo que resuelva de manera más creativa y eficiente será el ganador y pasará al

frente a explicar cómo se llevó a cabo la actividad grupal. Los demás alumnos pueden intervenir

y opinar durante la explicación.

El facilitador cerrará la sesión recalcando la importancia del trabajo en grupo para

alcanzar objetivos que una sola persona es incapaz de lograr.

e. Ejercicio de inducción y potenciación cerebro izquierdo (Actividad 3-Ciclo reactivo).

Nivel de actuación: ejecución


Nombre de la actividad: Di tu nombre con son. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,



Objetivo: Ampliar de manera lúdica el campo de interacción y comunicación con los

demás miembros del grupo.

Descripción de la actividad: Esta actividad es ideal para cualquier grupo que inicia su

experiencia grupal.

Primero se les sugiere a los integrantes que formen una mesa redonda. Luego se les

explicará a los compañeros que la actividad se realizara de la siguiente manera:

Cada uno procederá a decir su nombre pero utilizando la música de algún tema musical

“Yo me llamo cumbia”. Por ejemplo si mi nombre es Rosa, entonces dice: Yo me llamo Rosa,

yo soy la reina por donde voy; no hay tambor que suene y que no timbre cuando paso yo.

Mientras canta, el participante deberá bailar al compás del ritmo que se cante. Se tratará de que

la canción diga algún nombre para que este sea modificado por el propio y de esta manera

buscar integrar a los estudiantes y al grupo en general.

Y así sucesivamente lo harán todos los integrantes del grupo hasta que de toda la vuelta

llegue al punto de origen. Esta dinámica no sólo sirve para que los integrantes del grupo se

graben los nombres de los compañeros, sino también para que se vuelvan un poco más

extrovertidos y se integren más al grupo, desarrollando su creatividad.

f. Ejercicio de fortalecimiento cerebro izquierdo (Actividad 3-Ciclo reactivo).

Nivel de actuación: Animación

Nombre de la actividad: La técnica del barco. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,




Objetivo: Realizar una reflexión sobre los valores, no desde el punto de vista emocional,

sino a partir de la razón.

Descripción de la actividad: Para el desarrollo de esta actividad se requiere un espacio

amplio, paleógrafo o tablero, hojas y lapiceros.

El coordinador dibuja en el tablero un barco, con su tripulación navegando en el mar,

explicando que la tripulación está compuesta por un médico, un granjero, un ingeniero, un

deportista, un sacerdote, un psicopedagogo, un tecnólogo educativo, un psicólogo, un obrero, etc.

El barco continúa su rumbo y de pronto crece el mar y el barco naufraga, logran sacar una

pequeña barca en la cual sólo caben dos personas: uno quien la maneja y otro de la tripulación.

La pregunta para el grupo es, ¿A quién salvaría usted y por qué?, cada participante debe escribir

y contestar en su hoja de manera individual.

Luego el coordinador solicita que se formen grupos de 6, 10 o 12 participantes, según el

tamaño total del grupo; allí cada uno expone su pensamiento, su criterio; después en el grupo se

nombra un moderador y un relator, analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio,

relacionado con las causas argumentadas para salvar a tal o cual tripulante. Por grupo lo exponen

en plenaria cuando el coordinador de la señal.

Fase 2. De Gestión (Ciclo participativo)

Actividad 4. (Fase 2. Ciclo participativo) consistente en identificar afinidad a través de talleres

didácticos teniendo en cuenta la dominancia cerebral y la personalidad de cada estudiante, a fin

reducir las diferencias entre pares y fortalecer las potencialidades que destaca cada participante.

Esta actividad se compone de 3 ejercicios desarrollados en talleres, de la siguiente manera:


a. Ejercicio de fortalecimiento cerebro derecho (Actividad 4. Ciclo participativo).

Nivel de actuación: Asesoría

Nombre de la actividad: Desarrollo de empatía. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,



Objetivo: Establecimiento de relaciones de empatía, basadas en la capacidad de lograr

que el otro experimente emociones similares a las propias y logre comprenderlas.

Descripción de la actividad: En parejas a fines por cerebro dominante, un participante

asume como si fuese un fotógrafo y el otro como si fuese su cámara fotográfica. El “fotógrafo”

traslada su “cámara fotográfica” por diversos lugares y “fotografía” paisajes que le interesan.

Para ello su “cámara” camina con los ojos cerrados, el fotógrafo lo ubica frente al paisaje, le

indica la distancia a que deberá enfocar su visión, y al darle un apretón en el hombro, “la

cámara” abre sus ojos, los cierra inmediatamente quedándose con la imagen de ese “paisaje” en

su memoria. Cada fotógrafo toma entre 10 y 15 fotos y luego se invierten los papeles (Fase de

experiencia).

Luego, la pareja comenta qué imágenes captó, qué imágenes deseaba que su cámara

captara, concuerdan las imágenes (Fase de conceptualización).

Finalmente, la pareja comenta la relación que observan entre las imágenes, la vida y

formas de ser de cada uno de ellos (Fase de internalización). En esta experiencia la idea matriz es

establecer una analogía entre cómo una persona ve la vida y “su” vida y cómo lo comunica a

través de imágenes fotográficas.

b. Ejercicio de fortalecimiento cerebro central (Actividad 4-Ciclo participativo).

Nivel de actuación: Asesoría


Nombre de la actividad: Planeación puente. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,



Objetivo: Destacar la planeación como elemento importante del éxito profesional y de la

formación personal.

Descripción de la actividad: Esta actividad es de tipo reflexivo y se inicia proponiéndoles

a los participantes que imaginen que su vida actual es una orilla del río y sus metas son la otra

orilla del río.

Para alcanzar las metas, los participantes necesitan un puente, es decir, una estructura de

vida que haga posible pasar del estado actual al estado ideal en el futuro.

Así, se pide a los participantes que manteniendo la metáfora del puente, describan cómo

piensan construir esa estructura destinada a llevarlos a cumplir con los objetivos que se han

planteado.

Hay que hacer énfasis en que para esta actividad los componentes afectivos no son

importantes y es mejor revisar que habilidades sociales serán de utilidad para lograr el éxito

personal y profesional.

Al final, cada participante describirá cómo se ve en 5, 10 y 15 años, respecto a las metas

que se ha propuesto.

c. Ejercicio de fortalecimiento cerebro izquierdo (Actividad 4-Ciclo participativo).

Nivel de actuación: Asesoría.

Nombre de la actividad: Informe de laboratorio. (Fuente: Niño, C., Prada, L., Prieto, L.,




Objetivo: Aprender a organizar las observaciones de un proceso científico para dejar

consignados los resultados e implicaciones de una investigación.

Descripción de la actividad: Un informe de laboratorio es un documento que consigna la

planeación, la ejecución, el desarrollo y los resultados de un experimento o investigación

científica. Su finalidad es dejar consignadas las observaciones realizadas para que puedan ser

utilizadas con posterioridad.

El primer paso es redactar la introducción para el informe. En ella debe describir cuál es

el propósito del informe. Después se colocan los objetivos del experimento, que pueden dividirse

en objetivos generales y específicos, de acuerdo con el propósito del experimento.

También se debe colocar un marco teórico, conformado por información tomada de

distintas fuentes sobre el tema del experimento o investigación que se realiza. Además, hay que

explicar qué se quiere demostrar con el experimento. En otras palabras, se enuncia una hipótesis

sobre el problema que se desarrolla a través del experimento. Es necesario describir el proceso

experimental, las herramientas e instrumentos utilizados y los resultados obtenidos.

Al final se extraen unas conclusiones, es decir, una síntesis teórico-práctica del propósito

del experimento, su aplicabilidad y las implicaciones de sus resultados.


Actividad 5: Orientada a desarrollar un mini proyecto de investigación previa conformación de

equipos los cuales deberán organizarse de acuerdo a su dominancia cerebral y personalidad,

según el cuadro propuesto por el equipo de investigación sobre los puntos de cohesión de la

teoría tricerebral y el modelo tipológico de Holland, donde se plantea que los sujetos con dominancia

del cerebro izquierdo, tienden a identificar una personalidad investigadora y/o convencional; los

sujetos con dominancia cerebral central, tienden a una personalidad emprendedora y/o realista y


los individuos con dominancia cerebral derecha, tienden a una personalidad artística y/o social.

Para el mini proyecto se tendrán en cuenta las necesidades de la región o de la comunidad a la

cual pertenezco, teniendo en cuenta la necesidad de involucrar un equipo interdisciplinario ya sea

a nivel profesional o laboral teniendo en cuenta su nivel académico, ya sea técnico, tecnológico o

de pregrado de 4 a 5 años de formación, con el fin de conocer nuestra región y su real demanda

profesional y laboral requerida. Para lo cual se llevará a cabo una única actividad relacionada con

el proyecto de investigación.

Actividad integral de fortalecimiento de orientación vocacional (Actividad 5. Ciclo

participativo).

Nivel de actuación: Asesoría y comando

Nombre de la actividad: Mini proyecto social de investigación.

Objetivo: Demostrar la capacidad de trabajo individual y de equipo a partir de su

actuación a nivel de investigación, planeación y percepción; buscando desarrollar o fomentar sus

capacidades epistemológicas, de administración y de ludomistética.

Descripción de la actividad: para el desarrollo de esta actividad se les solicitará que se

organicen en equipo de 3 o máximo 6 personas y teniendo en cuenta sus gustos e intereses, se

lleve a cabo el desarrollo de un proyecto de investigación donde cada integrante pueda

desarrollar sus potencialidades frente a los intereses que persiga.

Es importante que cada proyecto se ejecute teniendo en cuenta problemáticas vigentes en

la región, donde se destaque la necesidad de perfiles ocupacionales y especialidades ya sean de

nivel técnico, tecnológico o profesional y finalmente posibles soluciones. Este proyecto será

socializado con el grupo, quienes lo debatirán y decidirán frente a su viabilidad y posible

implementación.



Actividad 6: Orientada al análisis del mini proyecto adelantado en la actividad 5, donde

cada uno de los integrantes del equipo identificará el rol que le gustaría desarrollar dentro de la

citada investigación, destacando su elección vocacional frente a lo que gusta, desea y quiere

aportar a la misma. Finalmente, se aplicará nuevamente a los estudiantes el RCMT, para

confrontar resultados con el antes y el después. Este ejercicio se desarrollará en una única

actividad.

Actividad de individualización y caracterización de personalidad e identidad social frente

a mi orientación vocacional (Actividad 6. Ciclo participativo).

Nivel de actuación: Asesoría y comando

Nombre de la actividad: Historia de vida.

Objetivo: Dar a conocer las potencialidades y fortalezas de cada estudiante a través de un

análisis crítico-reflexivo donde describa su historia de vida, destacando los cambios y avances

obtenidos a partir de su participación en la presente estrategia pedagógica. Previo a la

elaboración del ensayo de su historia de vida, se aplicará el RCMT con el fin de confrontar sus

avances obtenidos frente al primero, lo cual le permitirá conocer sus intereses reales de estudio

frente a su contexto social vigente, tomando como referente el cuadro 3 de las carreras de

pregrado y perfiles ocupacionales, diseño integrador de la teoría tricebral y el modelo tipológico

de Holland elaborado por el grupo de investigación.

Finalmente, el documento concluyente será socializado con el grupo para dar a conocer

los avances frente a su nueva postura, dejando presente la decisión de elección frente a las reales


posibilidades que le ofrece su contexto y grupo social en cuanto a su futura profesión u

ocupación.

Fase 2. De Gestión (Ciclo reflexivo)

Actividad 7: (fase 2. Ciclo reflexivo). Consiste en evaluar la propuesta, con el fin de

retroalimentarla a fin de mejorar falencias y de esta manera activar su ciclo de espiral y

feedback, con la pretensión de realizar acciones de mejora a la estrategia para que se mantenga

vigente a través del tiempo. Para lo cual se utilizará matriz DOFA de evaluación de actividades y

de feedback grupal e individual (anexo 8 y 9), y la encuesta de Satisfacción (anexo 10).

2.10 Validación de la propuesta

Dando cumplimiento al último objetivo formulado en el proyecto de investigación, se precisa

que la presente propuesta fue validada por dos psicólogos y una antropóloga, cada uno de ellos

con grado de Magister en Educación, quienes establecieron con relación a la propuesta EPOV

DEJANDO HUELLAS, que los objetivos son coherentes con el proyecto formulado. En cuanto a

las estrategias llevan al cumplimiento de dichos objetivos los cuales surgen de un diagnóstico

inicial. Igualmente las estrategias están plateadas con claridad, coherencia tanto en su estructura

como en la redacción de los talleres. Además, manifiestan que cuenta con planteamientos

teóricos, que soportan su ejecución y su verificación mediante indicadores que permiten medir

la efectividad de la misma. Asimismo se identifican recomendaciones a nivel metodológico que

garantizan la ejecución de la propuesta.


Conclusiones de la investigación

Se sistematizaron los referentes teóricos de orientación vocacional de diversos autores

destacándose entre estos Martínez y Zurita, Villamizar, ente otros; conceptualizando la

misma, identificándola como una actividad que debe ser planeada y desarrollada a corto,

mediano y largo plazo a través de toda la formación familiar, personal, educativa y social; en la

que debe existir una proyección desde las distintas etapas evolutivas y educativas, con el

propósito de acompañar desde lo pedagógico la toma de decisiones, proyecto de vida en función

de los interés, motivaciones, gustos y competencias adquiridas por el estudiante.

Se vincularon los aportes significativos sobre las percepciones existentes por parte de los

estudiantes, padres de familia y docentes con relación a la orientación vocacional. Concordando

en que la orientación vocacional dentro de la institución es concebida como un consejo, ayuda o

asesoría. Sin embargo, consideran que debe fortalecerse, pues no todos los grupos

poblacionales identifican como es impartida, por lo que existe la necesidad de implementar

nuevas estrategias que busquen conocer los procesos de los estudiantes, sus estructuras

mentales, competencias y la toma de decisiones para que puedan hacer una elección vocacional

más acertada.

Con relación a la contribución que brinda la teoría tricerebral a la Orientación

Vocacional, se identifica que fue un sustento teórico que permitió conocer cómo funcionan los

procesos mentales de los estudiantes promoviendo sus competencias basada en el conocimiento

el cerebro. Asimismo, proporciona información a las instituciones educativas al momento de

establecer nuevas estrategias pedagógicas para el desarrollo de una orientación vocacional

pertinente.


Respecto a la propuesta planteada se asume que la orientación vocacional debe ser vista

de manera holística para lo cual se propone implementar actividades de carácter teórico-práctico

que involucren el modelo tipológico Holland junto con la teoría tricerebral De Gregori para el

desarrollo de competencias, habilidades y destrezas frente al futuro vocacional, laboral y

personal de cada uno de los estudiantes.

A partir de lo anterior, se diseña la propuesta EPOV “Dejando huellas” divida en cuatro

módulos; diagnóstico, capacitación, intervención y resultados. Con tres ciclos que permiten su

ejecución; el ciclo reactivo cuenta con tres actividades cuyo fin es sensibilizar y capacitar a

docentes, directivos, padres de familia y estudiantes sobre la implementación de la estrategia

pedagógica. Asimismo tiene como propósito establecer la dominancia cerebral y su relación con

la categorización de Holland para potencializar cada uno de los cerebros en los estudiantes

fortaleciendo su toma de decisiones, para realizar una acertada elección vocacional.

Un ciclo participativo desarrollado mediante tres actividades que pretenden identificar

afinidad en los jóvenes a partir de su cerebro dominante y su tipo de personalidad, asimismo

permite ubicar las necesidades ocupacionales del contexto y metas del estudiante a corto,

mediano y largo plazo, igualmente desarrollar un trabajo en equipo, de acuerdo a los diferentes

perfiles de personalidad y proyecto de vida de cada estudiante.

Ciclo reflexivo que se desarrolla a lo largo del proceso, debido a que al finalizar cada una

de las actividades se implantará una matriz DOFA y una encuesta de satisfacción mediante un

ciclo en espiral que respalda la mejora continua de la propuesta y su revalidación.

La validación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS se efectúo por tres expertos,

quienes establecieron que:


Los objetivos son coherentes con el proyecto formulado, las estrategias diseñadas llevan al

cumplimiento de los mismos, los cuales surgen de un diagnóstico inicial.

Reconocen que la propuesta está plateada con claridad, coherencia tanto en su estructura

como en la redacción de las actividades.

Se identifican que cuenta con planteamientos teóricos, que soportan su ejecución y su

verificación mediante indicadores que permiten medir la efectividad de la misma.

Asimismo se identifican recomendaciones a nivel metodológico que garantizan la

ejecución de la propuesta.


Recomendaciones

La planificación de la estrategia y el tiempo de su ejecución permite darle una mejor estructura,

establece los contenidos y las actividades, haciéndolas más productiva y motiva a los estudiantes

a participar de manera activa para alcanzar las metas propuestas. Por lo tanto se plantea como

recomendación al docente, procurar que en el desarrollo de las actividades, se utilice lo más

pertinente de acuerdo a la edad de los estudiantes y al propósito de actividad misma.

Para la aplicación de la propuesta EPOV DEJANDO HUELLAS, requiere de docentes

capacitados para su desarrollo e implementación, adicional a esto que ellos mismos conozcan sus

propias capacidades y potencialidades frente a su cerebro tríadico y personalidad. Finalmente,

para una mayor efectividad de la propuesta, se diseña la implementación de las actividades, no

como una opción individual para los estudiantes, sino como un proceso de engranaje que

requiere trabajo en equipo y aporte individual con el fin de que las acciones cumplan logros que

sean permanentes y ascendentes, logrando evolución mediante un trabajo coordinado que

involucra a toda la comunidad educativa.

De esta forma, se requiere de compromiso de los participantes, en cuanto se busca

afianzar lazos de integralidad entre docentes, padres de familia, coordinadores, directivos y

estudiantes; para que con sentido de responsabilidad con las actividades propuestas, surta el

efecto esperado frente a las expectativas anheladas por padres de familia, educadores y los

mismos estudiantes. Con el miramiento de fortalecer de manera asertiva la elección vocacional,

en busca de mejorar procesos de selección y ocupación del estudiante frente a su futuro

profesional, laboral y proyecto de vida.


Referencias Bibliográficas

Álvarez, M. (1995) Orientación Profesional. Cedecs. España.

Arboleda, J. (2000). Mi proyecto de vida. Programa Jóvenes en acción. Cali, Colombia:

Corporación para el desarrollo de la educación popular de Cali.

Arboleda, J. (2003). Toma de decisiones. Pensamiento autónomo. Cali, Colombia: Universidad

Santiago de Cali.

Beneitone, P. y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América

Latina. Informe final –Proyecto-Tuning-América Latina. Universidad de Deusto. España:

RGM, S.A.

Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Madrid:

Editorial Narcea, S.A.

Bustillo, M; Valle, X; Arias, S & García, A (2013). Diagnóstico situacional actual del programa

de orientación vocacional en el departamento de orientación del instituto “Blanca

Adriana Ponce” colonia Kennedy (Honduras)

Cepero, A. (2009). Las preferencias profesionales y vocacionales del alumnado de secundaria y

formación profesional específica (Tesis doctoral). Universidad de Granada. España.

Recuperado de http://hera.ugr.es/tesisugr/18751362.pdf

Científico-Técnica;

Collazo B (2009). La orientación en la actividad pedagógica. La Habana: Editorial Pueblo y

Crites, J. (1974). Psicología Vocacional. Biblioteca de Psicología y Sociología aplicadas.

Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina.

https://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://hera.ugr.es/tesisugr/18751362.pdf

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Crites&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Vocaci%C3%B3n_profesional

https://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca

https://es.wikipedia.org/wiki/Editorial_%28empresa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Argentina


Cruz, O (2013). La orientación vocacional en el plan de estudios de la institución educativa

municipal la arboleda, Facatativá (Colombia). Universidad Militar Nueva Granada.

Facultad de Educación. Maestría en educación.

De Gregori, W. (1999). Construcción familiar-escolar de los tres cerebros. Bogotá: ISCA.

De Zubiría de S. J. (2014).Cómo Diseñar un Currículo por competencias. Colombia, Magisterio

editorial

De Zubiría de S. J. (2014).Cómo Diseñar un Currículo por competencias. Colombia, Magisterio

editorial

Del Pino JL (2009). La orientación profesional en los inicios de la formación Superior

Domínguez, G., Álvarez, F. J. y López, A. M. (Mayo-agosto, 2013). Acción tutorial y

orientación en el periodo de transición de la educación secundaria a la universidad. La

orientación al alumno de nuevo ingreso. REDU, Revista de Docencia Universitaria,

11(2), 221-241.

Educación; 2009.

Flórez, A. (2005). Modelos de orientación integral en un mundo globalizado. México D.F.;

México: Texto de ponencia en el primer foro de educación alternativa.

Frisancho, A (2006). La orientación vocacional en los colegios públicos y privados de Lima:

situación actual y propuesta de un programa de acción para la secundaria pública. Revista

de investigación en Psicología. Dialnet. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

González Rey F.( 2010) La motivación moral en adolescentes y jóvenes. La Habana: Editorial

González, A (2003). Los paradigmas en ciencias sociales. Revista Islas

Gregori, W. (2002). Construcción familiar-escolar de los tres cerebros. Bogotá: ISCA.


Guzmán, C; Durán, D; Gallego, F; Castaño, E; Gallón, S; Gómez, K & VAsquez, J. Deserción

Estudiantil en la Educación Superior Colombiana. Ministerio Educación Nacional

(2009). Bogotá

Holland, J. (1978). La elección vocacional. Teoría de las carreras. México: Trillas.

Llosa, S., Acin, A., Cragnolino, E., y Lorenzatti, M. (2012). La demanda potencial y la demanda

efectiva en educación de jóvenes y adultos: Primera aproximación al enfoque cuantitativo

y cualitativo de la biografía educativa. Reflexiones en torno al significado atribuido a la

educación y la capacitación laboral. Cuadernos de Educación, 2(2), 175-187. Recuperado

de http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/661/625

Lopera, G. (2006) Proyecto de vida. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín.

Mantero, M. (2010). Orientación educativa y culturas docentes en la educación postobligatoria:

Estudio de las relaciones entre el orientador y el profesorado en niveles de formación

profesional específica (Tesis doctoral). España, Universidad de Huelva. Recuperado de

http://redined. mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/2936

Martínez-Martínez, A. y Zurita, F. (2014). El rol que tiene la influencia familiar y su nivel

académico en los itinerarios curriculares del estudiante de último curso. Educatio Siglo

XXI, 32(2), 267- 286. doi: http://dx.doi.org/10.6018/j/202251

Martínez, Vicente. M., & Santamaría Fernández, P. (2013.) Cuestionario para la orientación

vocacional y profesional. Madrid: TEA ediciones.

Mesa, J & Arango (2008) Discernimiento y proyecto de vida. Dinamismo para la búsqueda de

sentido. Proyecto de vida personal. Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá

Ministerio de Educación Nacional –MEN (2012). Dirección de calidad para la educación

preescolar, básica y media. Orientaciones y protocolo para la evaluación del período de

http://dx.doi.org/10.6018/j/202251


prueba del docente orientador que se rige por el estatuto de profesionalización docente

(decreto ley 1278 de 2002). Bogotá, D.C. Colombia: MEN. Subdirección de Referentes y

Evaluación de la Calidad Educativa. Recuperado de /articles-

307827_archivo_pdf_protocolo_docenteorientador_junio2012.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar para la Ciudadanía. ¡Si es posible! Lo que

necesitamos saber y saber hacer. Estándares Básicos de Competencias. Serie Guías No. 6.

Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Niño, C., Prada, L., Prieto, L., Rincón, J. (2011). Estrategia constructivistas tricerebrales de

enseñanza-aprendizaje con TIC en educación básica secundaria. Bogotá: Universidad

Cooperativa de Colombia.

Pedagógica: Una propuesta desde un enfoque problematizador. [Tesis]. La Habana

Pérez M. (2013), El lugar del sujeto en los procesos de orientación vocacional. Revista

orientación y desarrollo humano. 4, 1-47.

Romero, S. (2009). El proyecto vital y profesional. En A. Cortés y L. Sobrado (Coord.),

Orientación profesional. Nuevos escenarios y perspectivas, (pp.119-142). Madrid:

Biblioteca Nueva.

Sanchiz, (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. UJI

Santana, L. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos,

cambian las responsabilidades profesionales. 3ªed. Madrid: Pirámide.

Santana, L. E., Feliciano, L. A. y Jiménez, A. B. (Enero - Abril, 2010). El Programa de

Orientación Educativa y Sociolaboral: un instrumento para facilitar la toma de decisiones

en Educación Secundaria. Revista de Educación, 351, 73-105.


Santana, L. E., Feliciano, L. A. y Jiménez, A. B. (Septiembre-diciembre, 2009). Dificultades en

el proceso de toma de decisiones académico-profesionales: el reto de repensar la

orientación en Bachillerato. Revista de Educación, 350, 323-350.

Tobón, S., Pimienta, J. y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2009a). La formación humana integral desde el proyecto ético de vida y el enfoque de

las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un

cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.

Tobón, S. (2009b). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de competencias. En E. J.

Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma.

México: Secretaría de Educación Pública.

Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México:

Pearson Education.

Tobón, S. (2010a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación (3ra. Ed.).Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (2010b). Proyectos formativos: desarrollo y evaluación de competencias. México:

Book Mart.

Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo aplicar las competencias en? La práctica docente.

México: Conrrumbo.

Tomasa L. (2010). Propuesta Didáctica para Enseñanza de la Física en la Escuela Superior de

Formación de Atletas de Alto Rendimiento “Cerro Pelado”. Ciudad de la Habana:

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.


Vallejo, C & Barreto, V. (2012) Proyecto de Vida de los Estudiantes de 4 to Año De Educación

Media General Mención Ciencias U. E. “La Inmaculada”, Cumaná, Estado Sucre.

Venezuela.

Villa, A; Quintero, E & Sandoval, J. (2009) Relación Entre Proporcionalidad Cerebral Tríadica

y el rendimiento Académico de los Estudiantes. Centro de estudios avanzados en niñez y

juventud. Maestría en Educación y desarrollo humano. Manizales. Colombia

Villamizar, I (2010). Programa de orientación vocacional como estrategia para la prevención de

la deserción académica. Pasantía. Universidad Pontificia Bolivariana.


Anexos

Anexo 1. Consentimiento Informado (Estudiantes)

La presente investigación corresponde a la ejecución de una estrategia pedagógica de orientación

vocacional, para optar al título de magister en educación de la Universidad Cooperativa de

Colombia.

El objetivo de esta propuesta, es orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado

undécimo (11º), curso 11-03, del Instituto San José de Salle de Bucaramanga (S), jornada

diurna, a partir de un enfoque integral que involucra la teoría tricerebral para el desarrollo de

las capacidades cognitivas de los estudiantes con la finalidad de obtener una acertada

orientación profesional.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá que diligencie una encuesta

diagnóstica, un revelador de cociente mental tríadico “RCMT”, asimismo, acepta participar en

las diferentes actividades y talleres elaborados para el desarrollo de la propuesta, dejando

presente que la información que aquí se recoja será confidencial y no se usará para ningún

otro propósito fuera de los de esta investigación.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier

momento durante el proceso.

Desde ya le agradecemos su participación.


Acepto,

Firma del Estudiante

T.I. o CC. No. _____________________de___________________


Anexo 2. Consentimiento informado (Padres de familia)

La presente investigación corresponde a la ejecución de una estrategia pedagógica de orientación

vocacional, para optar al título de magíster en educación de la Universidad Cooperativa de

Colombia.

El objetivo de esta propuesta, es orientar vocacionalmente a sus hijos estudiantes del

grado undécimo (11º), curso 11-03, del Instituto San José de Salle de Bucaramanga (S), jornada

diurna, a partir de un enfoque integral que involucra la teoría tricerebral para el fomentar el

desarrollo de sus capacidades cognitivas con la finalidad de orientar de manera acertada la

orientación profesional de su hijo, frente a su contexto y realidad social.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento

durante el proceso.

Yo ____________________________________________identificado con CC. No.

__________________________________de___________________________ autorizo que mi

hijo (a) __________________________________________ identificado con T.I. No.

_________________________de___________________________ participe en la presente

investigación.

Desde ya le agradecemos su participación.

Se firma el presente documento en señal de aprobación y aceptación.

Padre de familia y/o acudiente

CC. No. _____________________________de________________________


Anexo 3. Encuesta para estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03- del Instituto

San José De La Salle de Bucaramanga-Santander sobre Orientación Vocacional (Encuesta

Diagnóstica)

Estimado estudiante, a continuación se le presenta una serie de preguntas, con el

propósito de obtener información necesaria para desarrollar el trabajo de investigación sobre

orientación vocacional de los estudiantes del grado undécimo del Instituto San José De La Salle

de Bucaramanga.

Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para contestar las siguientes preguntas

marca con una (X) en uno de los recuadros que está al lado de la respuesta que recoja mejor tu

opinión.

Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________

1. Sabe usted lo que es la Orientación Vocacional

Mucho Poco Nada

2.- La institución brinda Orientación Vocacional adecuada.

Muy Adecuada Poco Adecuada Medianamente Adecuada Nada Adecuada

3.- Piensa que la Orientación Vocacional, le permite una adecuada decisión frente a sus gustos e

intereses Educativos.


Muy de acuerdo De acuerdo Nada de acuerdo

4.- Para usted es importante La Orientación Vocacional, dentro de su Institución Educativa

Mucho Poco Nada

5.- Considera que la Orientación Vocacional se debe realizar de una manera más adecuada.


6.- El estar informado sobre los distintos aspectos de la Orientación Vocacional, piensa que le

ayudará en su vida futura


7. Cree usted que la orientación vocacional debería se personalizada


8. Cree usted que la orientación vocacional favorece su proyecto de vida

Mucho Poco Nada


9. Cree usted que tiene la información suficiente para decidir sobre su futuro profesional

Mucha Poca Nada

10. Está usted de acuerdo con que la estrategia pedagógica fundamentada a partir de la teoría

tricerebral brinda un gran aporte a la orientación vocacional.



Tabulación Encuesta a estudiantes sobre Orientación Vocacional

15 años 6%

16 años 90%

17 años 3%

Edad

Femenino 74%

Masculino 26%

Sexo

Mucho 39%

Poco 55%

Nada 6%

Sabe usted lo que es la Orientación Vocacional.

Mucho 29%

Poco 61%

Nada 10%

Cree usted que a lo largo de su formación estudiantil se

ha brindado una Orientación Vocacional pertinente.


Muy

adecuada

13%

Poco

Adecuada

39%

Medianamen

te Adecuada

45%

Nada

adecuada

3%

La institución brinda Orientación Vocacional

adecuada.

Muy de

acuerdo

23% De

acuerdo

74%

Nada de

acuerdo

3%

Piensa que la Orientación Vocacional, le permite una

adecuada decisión frente a sus gustos e intéreses

Educativos.

Mucho

94%

Poco

6%

Nada

0%

Para usted es importante la Orientación Vocacional,

dentro de su Insitución Educativa.

Muy de

acuerdo

58%

De acuerdo

42%

Nada de

acuerdo

0%

Considera que la Oreintación Vocacional se debe

realizar de una manera más adecuada.


Muy de

acuerdo

42% De acuerdo

58%

Nada de

acuerdo

0%

El estar informado sobre los distintos aspectos de la

Orientación Vocacional, piensa que le ayudará en su vida

futura.

Muy de

acuerdo

55%

De

acuerdo

39%

Nada de

acuerdo

6%

Cree usted que la orientación vocacional debería ser

personalizada.

Mucho

97%

Poco

3%

Nada

0%

Cree usted que la orientación vocacional favorece su proyecto

de vida.

Mucha

19%

Poca

74%

Nada

7%

Cree usted que tiene la información suficiente para

decidir sobre su futura profesional.


Anexo 4. Encuesta estudiantes del grado undécimo (11º) – curso 11-03 - del Instituto San

José De La Salle de Bucaramanga-Santander de Orientación Vocacional

Estimado estudiante, a continuación se le presenta una serie de preguntas, con el propósito de

obtener información necesaria para continuar con el desarrollo del trabajo de investigación sobre

orientación vocacional en el Instituto San José De La Salle de B/manga.

Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para contestar las siguientes preguntas

marca con una (X) en uno de los recuadros y en caso de ser positiva tu respuesta favor

complementar la misma.

Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________

1. Sabe usted qué carrera desea estudiar.

Sí No No sé

En caso de responder sí, por favor diga qué carrera, __________________________________

2. Tiene usted alguna área de conocimiento o materia de estudio donde se considere fuerte.

Sí No No sé

En caso de responder si, por favor mencione que área o materia,

____________________________________________________________________________


3. Le gustaría a futuro desarrollarse profesionalmente en alguna área de estudio o campo laboral

especifico.

Sí No No sé

En caso de responder si, por favor mencione que área de estudio o labor le gustaría,

____________________________________________________________________________

4. Consideras que los docentes o profesores te ayudan a orientar tu futuro profesional.

Sí No No sé

En caso de responder si, por favor menciona de qué manera lo hacen.

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Consideras que el Colegio ayuda en tu formación profesional futura y proyecto de vida.

Sí No No sé

En caso de responder si, favor mencionar si esta formación la hacen a través de alguna materia

específica o de charlas o de talleres o si tienen alguna otra forma, por favor mencionarla.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Tabulación estudiantes Orientación Vocacional

Si

68%

No

13%

No sabe

19%

Sabe usted que carrera desea estudiar

Medicina

29%

Nutrición

3% Ing.

Cívil

9% Psicología

3% Piloto de avión

6%

Cultura física

3%

Gastronomía

9%

Arquitectura

3%

Fisioterapia

3%

Criminalistica

3% No responde

29%

Especifique la carrera


Química

4%

Matemáticas

17%

Biología

11%

Artísitica

9%

Sociales e Historia

7%

Inglés

9% Deportes

4%

Lengua Castellana y

Lectura Crítica

15%

Informática

2%

No responde

22%

Área de conocimiento en la que se considere fuerte

Ciencias de la

Salud

28%

Investigación

3%

Ciencias

Educativas

8% Ciencias Sociales

8% Lengua Extrangera

3%

Fuerzas Armadas

5%

Ingeníerias

3%

Gastronomía

8%

Artes

6%

Pilotaje

3%

No responde

25%

Área de estudio en la que le gustaria desempeñarse


Si

52% No

29%

No sabe

19%

Considera que los docentes orientan su futuro profesional

Educando

19%

Corrgiendo

7%

Aconsejando

23%

Mediante la

Experiencia

3%

No

responde

48%

De qué manera lo hacen

Si

65%

No

19%

No sabe

16%

Considera que el colegio ayuda en su formación profesional futura y

proyecto de vida


Encuestas

11%

Charlas

22%

Talleres

19%

Convivencias

2%

Test

4%

Religión

4%

Titulatura

4%

Español

2%

Sociales

4%

Dibujo

2%

Filosofía

2%

No

responde

24%

A través de que instrumentos el colegio reliaza formación

profesional y aporta al proyecto de vida


Anexo 5. Revelador de Cociente Mental Tríadico “RCMT” – Pre-intervención de los

estudiantes del grado undécimo (11º) - curso 11-03 - del Instituto San José De La Salle de

Bucaramanga (Santander)

Estimado estudiante, a continuación encontrará un instrumento que permite identificar su cerebro

dominante; agradecemos ser lo más honesto posible al momento de responder.

Tenga en cuenta la siguiente indicación, para responder califique de 1 a 5, donde 1 es la

nota mínima y 5 la máxima.

Grado: _____________________ Edad: ___________ Sexo: ____________

1. Al fin del día, de la semana, o de una actividad, hace revisión,

evaluación?

2. En tu casa, en tu habitación, en tu lugar de trabajo, hay orden?

3. Crees en algo mayor que tú, en algo superior, espiritual?

4. Vives alegre, optimista y disfrutando a pesar de todo?

5. Dialogando o discutiendo, tiene buenas explicaciones, argumentos,

sabes rebatir y profundizar?

6. Tienes pensamientos, premoniciones, sueños nocturnos que se

realizan?

7. En la relación afectiva, entras a fondo, con romanticismo, con

pasión?

8. Sabes hablar frente a un grupo? Dominas las palabras con fluencia

y corrección.

9. Cuando hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las


personas?

10. Te puedes imaginar en el lugar de otra persona y sentir como ella se

siente?

11. Sabes alinear los pros y contras de una problemática, logras

discernirlos y emitir juicios correctos?

12. Cuando narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar

todos los pormenores?

13. Al comprar o vender sales ganando, tienes ventajas, ganas plata?

14. Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes

soluciones creativas, originales?

15. Controlas tus ímpetus y te detienes a tiempo para pensar en las

consecuencias antes de actuar?

16. Antes de aceptar cualquier información como cierta, te dedicas a

recoger más datos y averiguar las fuentes?

17. Que habilidades manuales tienes con la agujas, serrucho, martillo,

jardinería o para arreglar cosas dañadas?

18. Frente a una tarea difícil, tienes capacidad de concentración, de

continuidad, de aguante?

19. En la posición de jefe, sabes dividir tareas, calcular e tiempo para

cada una, dar comandos cortos y exigir la ejecución?

20. Te detienes a ponerle atención a una puesta de sol, a un pájaro, a un

paisaje?

21. Tienes atracción por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo


que nadie hizo antes?

22. Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas de

la política, de la religión, de la ciencia?

23. Logras transformar tus sueños e ideales en cosas concretas,

realizaciones que progresan y duran?

24. Tienes el habito de pensar en el día de mañana, en el año próximo,

en los próximos diez años?

25. Tienes facilidad con máquinas y aparatos como grabadoras,

calculadoras, lavadoras, computadores, autos?

26. Eres rápido en lo que haces? Tu tiempo rinde más que el de tus

colegas? Terminas bien y a tiempo lo que empiezas?

27. Cuando trabajas o comunicas, usas los números, estadísticas,

porcentajes, matemáticas?

Tabulación resultados Relevador Tríadico

Racional(Izqui

erdo)

32%

Operativo

(Central)

33%

Emocional

(Derecho)

35%

Cerebro Dominante


Anexo 6. Entrevista para docentes, directivos, psicólogo del Instituto San José De La Salle

de Bucaramanga (Santander)

Nombres y Apellidos: __________________________________________ edad___________

Documentos de identidad No. _____________________________de____________________

Profesión______________________________________Cargo_________________________

Materia que dicta__________________________________ Curso_________

Estimados docentes, directivos (as), psicólogo (a), a continuación se le presenta una serie

de preguntas relacionadas con orientación vocacional con la finalidad de que respondan lo más

honestamente posible, para conocer lo que saben del tema y que conocimiento tienen sobre cómo

se implementa en el colegio y de qué manera, es decir, si existe alguna catedra específica para

darla a conocer o charlas, foros entre otros y si consideran importante la implementación de este

tema para los estudiantes de undécimo grado, e igualmente que conocen al respecto de la teoría

tricerebral, en caso positivo, creen que esta teoría serviría para ser implementada como una

herramienta en la orientación vocacional.

1. ¿Diga que sabe usted de Orientación vocacional?

2. ¿Considera importante usted la orientación vocacional para los estudiantes del grado

undécimo?

3. ¿Diga si usted sabe que desean estudiar sus estudiantes una vez culminen su bachillerato?

4. ¿Diga si sabe o conoce usted si el colegio ofrece alguna capacitación a personal docente

sobre este tema e igualmente si existe alguna catedra o curso para los estudiantes de

undécimo sobre el mismo?

5. ¿Qué sugerencias o aportes tiene usted sobre el tema?


6. ¿Diga si usted está de acuerdo con la implementación de una estrategia pedagógica que

permita orientar vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de su institución?

7. ¿Diga que sabe usted sobre la teoría tricerebral?

8. En caso de que su respuesta anterior sea positiva, favor responder. ¿cree usted que la

teoría tricerebral podría aportar algún instrumento que brinde ayuda en la orientación

vocacionalmente a los estudiantes del grado undécimo de su institución?

Tabulación de entrevista para docentes, directivos y psicólogo

20-29 Años

25%

30-39 Años

33%

40-49 Años

25%

50-59 Años

17%

Edad

Docente

75%

Psicológo

[PORCENTAJE]

Trabajador Social

8%

Ingeniero

8% Profesión


Docente

75%

Directivo

17%

Psicologo

8%

Cargo

Filosofía

6% Religión

6% Artística

6% Lectura Crítica y

Español

7% Informática

7%

Tecnología

7% Inglés

7%

Sociales

7%

Matemáticas

13%

Geometría

7%

Ed. Física

7%

No responde

20%

Materia que dicta

Es una Actividad

17%

Es un proceso

25%

Es un Proyecto

Institucional

8%

Es una asesoría u

orientación

33%

Es un

acompañamiento

17%

Diga que sabe usted de Orientación vocacional


Si, la

mayoría

42%

Algunos

50%

No, muy pocos

8%

Sabe usted que desean estudiar los jóvenes una vez culminen el

bachillerato

Si hay

capacitaciones

docentes0%

No hay

capacitaciones

docentes

38% Si hay espacio

para los

estudiantes

38%

No hay espacio

para los

estudiantes

13%

No sabe

13%

El colegio ofrece alguna capacitación al personal docente sobre orientación

vocacional


Desde grados

anteriores

17%

Inclusión Técnico

Laboral

8%

Personal

Capacitado

17%

Fortalecer el

espacio mediante

actividades y

pruebas

psicométricas

58%

Qué sugerencias o aportes tiene usted sobre el tema

Tres funciones

básicas (práctico,

emocional y

lógico)

8%

Tres divisiones

del cerebro

(izquierdo,

derecho y

central)

50%

No sabe

42%

Diga qué sabe sobre la teoría tricerebral


Si podría

aportar

58%

No Podría aportar

0%

No sabe no

responde

42%

Cree usted qué la teoría tricerebral aporta a la orientación

profesional


Anexo 7. Entrevista para padres de familia del Instituto San José De La Salle de

Bucaramanga (Santander)

Nombres y Apellidos: __________________________________________ edad___________

Documentos de identidad No. _____________________________de____________________

Nivel Educativo________________________________Ocupación______________________

Dirección de residencia________________________________________________________

Nombre del estudiante_________________________________________________________

Estimados padres de familia, a continuación se presenta una serie de preguntas

relacionadas con el futuro de sus hijos lo cual involucra la orientación vocacional, a fin de que

respondan lo más honestamente posible, con el fin de conocer que saben al respecto del tema,

que conocimiento tienen, de cómo se implementa en el colegio este tema y si consideran

importante su implementación para los estudiantes de undécimo grado del Colegio donde estudia

su hijo.

1. ¿Diga que sabe usted sobre Orientación vocacional?

2. En caso de responder arriba de manera positiva favor responder, ¿sabe usted de qué

manera el colegio donde estudia (n) su (s) hijo (s) da a conocer este tema a ellos?

3. En caso de saber lo que es orientación vocacional y no tener conocimiento de cómo lo da

a conocer el colegio este tema a sus hijos, favor responder, ¿considera importante

desarrollar una propuesta que permita orientar profesionalmente a sus hijos frente a su

futuro profesional y laboral?

4. ¿Considera usted importante que su hijo estudie una carrera profesional? y si es positiva

su respuesta mencione, ¿Que le gustaría que su hijo estudiara?


5. ¿Sabe usted si su hijo quiere estudiar alguna carrera universitaria? si es positiva su

respuesta mencione, ¿Qué cree usted que quiere estudiar su hijo?

6. ¿Considera usted que su familia brinda orientación profesional a sus hijos? Si es positiva

su respuesta mencione, ¿de qué manera brinda usted esa orientación? Y si es negativa su

respuesta mencione, ¿considera importante usted la contribución que puede brindar la

familia a la orientación profesional de sus hijos?

7. ¿Diga si usted está de acuerdo con la implementación de una estrategia pedagógica que

permita orientar vocacionalmente a sus hijos?

8. ¿Diga si usted tiene algo más que agregar al respecto del tema, ya sean sugerencias o

críticas constructivas?

Tabulación de entrevista para padres de familia

31 - 40

17%

41 - 50

55%

51 - 60

17%

61 - 70

11%

Edad


Primaria

6%

Bachillerato

[PORCENTAJE]

Técnico o

Tecnólogico

16%

Pregrado

39%

Posgrado

3% Niveles educativos

Comerciante

Independiente

29%

Hogar

26%

Empleado

39%

Estudiante

3%

No contesto

3% Ocupación

El

proceso

o medio

7%

La estrategia o

herramienta

26%

Asesoría o

Ayuda

48%

Autoconocimiento

16%

No

sabe

3%

Diga qué sabe usted sobre Orientación Vocacional


Talleres y charlas

20%

Ecuestas o test

19% Orientación o

consejo

32%

No tienen

conocimiento

29%

De qué manera la insttución da conocer el tema de orientación

vocacional

Si es

importante

87%

No es importante

0%

No responde

13%

Considera importante desarrollar una propuesta que permita orientar

profesionalmente a sus hijos frente a su futuro profesional y laboral.


Lo que le

guste

52%

Ciencias

de la

Salud

26%

Ciencias

Humanas

6%

Ingenierías

10%

No responde

6%

Qué le gustaría que su hijo estudiara

Si

97%

No

3%

Sabe usted si su hijo quiere estudiar una carrera universitaria

Ciencias Sociales

y Humanas

17%

Ciencias

de la

Salud

34% Ingenierías,

Arquitectura o

Geologíaa

23%

Gastronomía u

Hotelería y

turismo

11%

Carrera militar

9%

Esta Indecisa

6% Qué cree usted que quiere estudiar su hijo


Si

74%

No

26%

Considera usted que la familia brinda orientacion vocacional a sus hijos

Apoyando

8%

Motivando

17%

Aconsejando

25% Informando

19%

Encontrando sus

habilidades

8%

Proyecto de vida

6%

No se como

8%

Si es importante

9%

De qué manera brinda usted esa orientación

Si 97%

No 0%

No contesto 3%

Diga ud si esta deacuerdo con la implementacion de una estrategia

pedagógica que permita orientar vocacionalmente a sus hijos


Se realicen más

actividades de

forma que

proporcionen

orientación y

herramientas con

las que el

estudiante pueda … Se inicie de forma

temprana y con

una duración

prolongada en la

orientacion

vocacional de los

estudiantes

40%

Enfocar la

educación a las

cualidades y

gustos de los

estudiantes

7%

Sugerencias o aspectos por mejorar en realción con la orientación

vocacional


Anexo 8. Matriz DOFA de evaluación de estrategia pedagógica y de feedback individual

CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS COMPLETE LA MATRIZ DOFA

1. ¿Qué aportes le brindo a usted la estrategia pedagógica de orientación vocacional?

2. ¿Cuáles considera usted que son las fortalezas y debilidades de la propuesta?

3. ¿Cree usted que la presente estrategia pedagógica brinda algún aporte a su futuro profesional y

proyecto de vida?

4. ¿Qué sugerencias o aportes tiene usted para la propuesta desarrollada?

Debilidades

Oportunidades

Fortalezas

Amenazas


Anexo 9. Matriz DOFA de evaluación de actividades y de feedback grupal

CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS COMPLETE LA MATRIZ DOFA

1. ¿Cómo le pareció la actividad realizada?

2. ¿Cuáles cree usted que son las ventajas y desventajas de esta actividad?

3. ¿Qué fortalezas o falencias creen ustedes que esta actividad les ofrece al grupo?

Debilidades

Oportunidades

Fortalezas

Amenazas


Anexo 10. Encuesta de Satisfacción.

Estimado estudiante a continuación se le presenta una serie de preguntas con el propósito

de obtener información acerca de cómo le pareció la estrategia pedagógica desarrollada sobre

orientación vocacional desarrollado con estudiantes del grado once cero tres (11-03) del Instituto

San José De La Salle de Bucaramanga.

Por favor contesta lo más sinceramente posible. Para las siguientes preguntas marca con

una (X) en uno de los recuadros que está al lado de la respuesta que recoja mejor tu opinión.

Grado: _____________________ Edad: _______________ Sexo: ____________

1. Cree usted que la propuesta aplicada a ustedes ayudo a su orientación profesional.

Mucho Poco Nada

2.- Considera usted que la propuesta aplicada es adecuada para su formación profesional futura.

Muy Adecuada Poco Adecuada Medianamente Adecuada Nada Adecuada

3. Cuál de las actividades desarrolladas por usted, le gusto más, o si por el contrario ninguna.

___________________________________________________________________________

4. Sabe usted que quiere estudiar en este momento.

Sí No No sé

5.- Está usted de acuerdo con que esta estrategia pedagógica sea replicada para pares de otras

instituciones educativas.



6. Cree usted que la estrategia pedagógica aplicada, le ayuda al fortalecimiento de su proyecto de

vida.


7. Cree usted que la aplicación del revelador tríadico, le permitió conocerse mejor a usted en

cuanto a sus gustos educativos.

Mucho Poco Nada

9. Cree usted que la teoría tricerebral le brindo aportes a su orientación profesional.

Mucho Poco Nada

10. Qué aportes o sugerencia tienes usted en relación con la propuesta aplicada.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Anexo 11. Matriz de control o protocolo de actividades

Nombre de la sesión (ciclo y actividad): ___________________________________________

___________________________________________________________________________

Curso: _____ Lugar: _________________ Fecha: _________________ Hora: ____________

Integrantes (individual o Grupos): _______________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Líder de equipo: _____________________________________________________________

Descripción breve de la actividad: _______________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Roles desempeñados a nivel individual o de equipo: _________________________________

___________________________________________________________________________

Resultados de la actividad observaciones: _________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Docente Tutor: ______________________________________________________________

Documents

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL …repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/543/1/ESTRATEGIA PEDAGÓGICA … · ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL