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gerard.puimatto@crdp-aix-marseille.fr
CRDPACADEMIE D’AIX-MARSEILLEwww.crdp-aix-marseille.fr
Gérard PuimattoDirecteur adjointgerard.puimatto@crdp-aix-marseille.fr
ORMEwww.orme-multimedia.org
Ressources numériques et politique documentaire :
une réflexion à conduire
Villeurbanne, 19 mai 2006
Villeurbanne - 19 mai 2006
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gerard.puimatto@crdp-aix-marseille.fr
Licence
Mes conférences sont protégées par les lois ordinaires de l'état et du niveau fédéral en matière de copyright. Elles constituent ma propre expression originale et je les enregistre au moment même où je les profère afin d'en garantir la protection.
Puisque vous êtes autorisés à prendre des notes [...] créant de ce fait un ouvrage dérivé de ma conférence, l'autorisation se limite à une unique prise de notes destinée à un usage strictement personnel.
Vous n'êtes pas autorisés à enregistrer mes conférences, à fournir vos notes à une tierce personne ou à faire quelque usage commercial que ce soit sans mon autorisation expresse préalable.
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Licence
Selon toute probabilité, beaucoup d'étudiants vont créer des documents qui enfreindront les droits de propriété intellectuelle d'un enseignant en basant leurs notes sur ou intégrant directement ses expressions propres plutôt quede se contenter de citer les faits et les idées développées.
Le corps enseignant a toujours autorisé ce type d'activité sans en faire un sujet de préoccupation. Il autorise " implicitement " les étudiants à créer un" ouvrage dérivé » à partir des conférences.
Le droit découle de la tradition académique- on attend des étudiants qu'ils prennent des notes… Maintenant le corps enseignant peut vouloir expliciter cette autorisation Jusqu’alors implicite et y ajouter certaines restrictions. Un droit limité de prendre des notes pourrait être important pour protéger le contenu intellectuel des documents des conférences.
Citation libre de Al Alderson, MIT
Dérivé de la licence d’utilisation du service « Opencourseware » du MIThttp://ocw.mit.edu/OcwWeb/Global/license.htm
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Sommaire
• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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gerard.puimatto@crdp-aix-marseille.fr
• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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Licence ou citation d’une boutade ?
•Bien entendu la citation de Al Alderson à propos de la licence liée aux cours ou aux conférences est une sorte de boutade.•Elle s’inscrit cependant pour lui dans une dynamique d’évolution naturelle de la mise en ligne de ressources éducatives.
– On peut pas durablement mettre en ligne sans préciser les usages qui en sont autorisés ou interdits
– Mais il faut rendre explicite ce qui est autorisé dans les schémas plus traditionnels, eux mêmes modifiés par le numérique
•Pour éclairer les choses, il faut préciser que Al est un des initiateurs des creative commons, et un farouche défenseur du développement de ressources pour des usages aussi larges que possible .•Au-delà des débats sur la mise en ligne et ses modalités, sur les creative commons, sur les droits d’usage la licence de Al démontre que le numérique modifie de façon profonde le contexte d’activités, même les plus banales
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Déterminants du numériqueTransmission conforme
Le numérique garant de la qualité de restitutionDe l’analogique au numérique, le maillon
faible s’est déplacé
Compression, flux de donnéesCompression / compactage : accroissement considérable des flux d’information sur une
technologie de transport donnée
Intégration, ou plutôt hybridationTechnique : le numérique pour tous les médias.
Obstacles, technologiques, éditoriaux, économiques, sociaux, etc.
Dimension réseauDématérialisation des contenusProduit ServiceNouveau paradigme d’échange
InstantanéitéRepliement de l’espace (Virilio)Evidence de la généralisation
MultimédiaMulti-médiaMédia ou modalité ?Retour au texteLes contenus au centre
Une réponse aux mythes Une réponse aux mythes fondateurs ?fondateurs ?•Le « village global » (Mc Luhan), Le « village global » (Mc Luhan), •Memex (V. Bush), Memex (V. Bush), •Xanadu (Th. NelsonXanadu (Th. Nelson))
•En quoi le numérique est-il En quoi le numérique est-il innovant, structurant ?innovant, structurant ?Eléments techniques ou Eléments techniques ou incidences informationnelles ?incidences informationnelles ?
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Numérique : l’existant bousculéEdition•Grand public, professionnelle, scientifique, scolaire•Texte, musique, audiovisuel, multimédia•Papier, cassettes, radio/TV, CD, en ligne•Editeur / Producteur / Auteur / Réalisateur•Relations : auteur-éditeur ; éditeur-diffuseur ;auteur-diffuseur-client ; producteur-éditeur-banquier
En ligne : publier sans éditer ?www, 1990, Tim Berners Lee, Cern
Démarche « humaniste » : circulation des idées et connaissances
Conséquence « collatérale » : bouleversement d’un secteur d’édition scientifiqueCas particulier ? Sans doute… Mais tout de même
D’autres évolutions significatives :WIKI, Blogs, Podcast…
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Musiques, films : un nouveau paradigme de l’échange ?
Numérique et réseaux
Dématérialisationdes contenus
Du produit au service
L’information objet de l’échange
Les « Majors » ont longtemps nié le phénomène («ce n’est pas possible…»), avant de vouloir le combattre
Elles ont failli à mettre en place un système adapté à la réalité du numérique La défense des auteurs, un argument à présent insuffisant Mp3, DivX, d’autres « formats » marquent aujourd’hui le paysage
La logique de l’échange, logique par défaut ou logique de fraude ? La télévision et la radio ne fonctionnent pas sur les mêmes modèles économiques. La
banalisation du web y est atteinte. Des majors prises à leur propre jeu : les diffusions décalées, qui visent à accroître le
potentiel commercial, créent un nouveau « marché » de l’échange DADVSI : un projet de loi qui ne clôt pas le débat
Services,échanges
immatériels
Non rivalité : l’usage individuel ne limite pas les possibilités d’usage pour les autresFaible exclusibilité : difficulté de s’approprier l’objet et d’en interdire l’usage à d’autres (liaison avec la brevetabilité)
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• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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Une évolution historique comportant deux volets
Information / communication
MéthodesObjets
StructurationOrganisation
Approches documentaires
•Les métadonnées•Les structures standardisées
DC, LOM•Le web sémantique
•La syndication des contenus•Les archives ouvertes
•Le moissonnageD’autres encore...
•De SGML •à HTML
•De HTML à XML
•Les blogs•Les wiki•Le podcasting ...
1980
1990
1990
2010
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Un exemple de mise en réseau de l’information : la syndication de contenus
•Syndication : émission et échange de « fils » de nouvelles ou de résumés d’articles entre sites web disctincts et indépendants par l’intermédiaire de fichiers au format XML (wikipedia)
Base de données(brèves, descriptionsd’articles)
Fil RSSFlux de donnéesAccessible par un lecteurspécifique
Fichier XML
Le site source génère, publie ou rend public un fichier dans un format
XML bien précis. Le format de plus utilisé est RSS
Les sites récepteurs s’abonnent aux fils de nouvelles, les organisent,les classent et en déterminent la présentation.
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Open Archives Initiative – Protocol for Metadata Harvesting (D. Cavet)
Deux axes de développement : entrepôt ouvert, moissonnage
Deux catégories d’acteurs :Les fournisseurs de contenus…
…« exposent » leurs contenus sous forme de métadonnées
Les fournisseurs de services…
…« récoltent » les métadonnées de
sources différentes pour proposer des services
METAMETA
META
•Caractéristiques techniques :•Format XML, protocole Web
(HTTP)•Syntaxe de requête URL
•Métadonnées au moins Dublin Core
Un exemple de mise en réseau documentaire : archives ouvertes et moissonnage
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Open Archives Initiative – Protocol for Metadata Harvesting (D. Cavet)
Deux axes de développement : entrepôt ouvert, moissonnage
METAMETA
META
Des sources de documents
META
META
META
META
META
META
META
META
Des services d’accès
META
META
META
META
• Un protocole très simple :
• Qui es-tu ? Identify• Quels sont tes modèles de
description ?ListMetadataFormats• Quel est ton système de
classification ?ListSets
• Adresse-moi une liste d’identifiants !ListIdentifiers
• Adresse-moi un enregistrement !GetRecord
• Adresse-moi une liste d’enregistrements !
ListRecordsMETA
META
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La situation actuelle sur Internet...
Un ensemble de documents en réseau…
YaYaGoGo
… et quelques moteurs de recherche
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YaYaGoGo
<dc><dc>
<dc><dc>
<dc><dc>
<dc><dc>
<dc><dc>
<dc><dc>
<dc><dc>
META
META
Les métadonnées permettent de placer des « étiquettes »
Et de créer des « entrepôts » pour les conserver
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Open Archives Initiative – Protocol for Metadata Harvesting (D. Cavet)
Deux axes de développement : entrepôt ouvert, moissonnage
META
META
Des réservoirs de métadonnées en réseau…
META META
META
METAMETA
… et des services d’accès ciblés
Quelque chose qui pourrait représenter un réseau documentaire d’avenir
Internet ?
Intranet?
Extranet
Ou plutôt un réseau sémantique, constitué de services spécialisés et s’appuyant sur l’ouverture de l’Internet en termes de ressources
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• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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Information et communication : éducatives et médiatisées
• Liaisons, maillage, dans différentes dimensions réticulaires
Infrastructures
Infostructures
Services
Un mode de description simplifiéproche de l’ingénierie des réseauxet systèmes d’information.
Un moyen de s’interroger sur les modalités de prise en compte des contraintes.
Une conception plus souvent « montante » que descendante.
Un ensemble de dimensions réticulaires qui s’institue en « réticularité d’usage » pour l’ensemble des acteurs.Des « positions » qui se déterminent en termes D’absence de prise en compte D’intérêt, D’action, De structuration, De « traduction »(référence à la sociologie de l’usage, et en particulier aux travaux de Bruno Latour et Michel Callon)
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Les contextes informationnels et documentaires
UsagersPositions d’usages
ENS1,2,3
ENT
Ressourcespubliques
CNS KNEDatapasse
Manuels
Ressources CDI
Titresmultimédias
Réseaulocal Usages en
construction
PratiquesInformationnelles, pédagogiques, éducatives
Ressourceslibres
Serveursacadémiques
+
+
-Des questions nombreuses
Le documentaliste et les ENT ?Le documentaliste et l’offre numérique CNS - KNE ?Le documentaliste et les ressources non marchandes ?Quelles approches ? Quels rôles ? Quelles valeurs ajoutées ?Quelles nouvelles logiques « d’acquisition » ?Quelle prise en compte du filtrage ?
- Un enjeu : la mise en usage, le passage aux pratiques
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Les contextes informationnels et documentaires
UsagersPositions d’usages
ENS1,2,3
ENT
Ressourcespubliques
CNS KNEDatapasse
Manuels
Ressources CDI
Titresmultimédias
Réseaulocal Usages en
construction
PratiquesInformationnelles, pédagogiques, éducatives
Ressourceslibres
Serveursacadémiques
+
+
-D’autres encore, nombreuses et difficiles
Le documentaliste…- Médiateur technologique ou médiateur informationnel- Offreur de services ou offreur de contenus ?- Prestataire d’ingénierie de services ? - Prestataire d’ingénierie de ressources ?- Quelle(s) fonction(s) auprès du chef d’établissement ?
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Les contextes informationnels et documentaires
UsagersPositions d’usages
ENS1,2,3
ENT
Ressourcespubliques
CNS KNEDatapasse
Manuels
Ressources CDI
Titresmultimédias
Réseaulocal Usages en
construction
PratiquesInformationnelles, pédagogiques, éducatives
Ressourceslibres
Serveursacadémiques
+
+
-Poser ces questions en préalable,
vouloir y répondre a priori,c’est aller vers de lourdes difficultés
Le positionnement qui ne peut être que multiforme …… en veillant aux incompatibilités entre les rôles
La politique documentaire doit être un moyen d’engager la réflexion, de construire une cohérence, dans une perspective dynamique
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•L’espace numérique d’éducation est un espace commun d’information et de communication•L’approche documentaire est à même de lui donner une cohérence, voire même une existence•Il donne un cadre opérationnel à l’action documentaire dans le domaine du numérique
Elaborer un cadre de questionnementServeurs locaux, CD-ROM, ENT, abonnements aux services en ligne...
Une approche éclatée à laquelle je vous propose de substituer le point devue des « nouveaux espaces numériques d’éducation »
KNE
ENTCNS
ENS Ordinateurset terminaux
réseauxhauts débits Quelles liaisons ?
Quelles cohérences ?
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Comme des poupées gigognes pour lesquelles on ignorerait l’ordre d’emboîtement...
Projet d’établissement
Projet TICE
Politique documentaire
Espace numériqued’éducation
Autant d’éclairages différents d’un même processus d’élaboration
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Information, communication, ressources
• Des contenus et des ressources, pour quoi faire ?– Le document, support de l’information– La ressource, instance de l’information– L’information, matière première de la connaissance– Travaux de Montpellier, ressources, DCE, LOM…
Les ENE, comme la politique documentaire, visent à organiser le recours et la gestion de l’information, de la communication, des ressources.
• Les réseaux permettent l’accès immédiat à l’information– Les « nouvelles habiletés d’information »– Un nouveau rapport à la connaissance et au savoir– Les bases de l’environnement culturel et économique de demain– Nouveaux contenus, nouveaux contenants, ressources numériques
Beaucoup d’éléments pour des réponses techniques, mais quid d’une réflexion de fond ?
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• Le numérique est à l’origine d’une explosion conceptuelle : library literacies, computer literacies, technology literacies, visual literacy, digital literacy.
• Information literacy : aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités.
• En français « littératie » (DGLF, octobre 2005)• Information multiple literacies: resource based learning : diversité des modes
de recherche, démarche de résolution de problème• Inquiry learning, ou culture d’information (Le Coadic, Chapron)• Voir Lettre de la VST INRP, N°17, avril 2006 www.inrp.fr/vst et le blog URFIST http://
urfistinfo.blogs.com/urfist_info/2006/05/culture_et_matr.html
A la recherche d’une conception commune
Information literacy, inquiry learning, resource based learning Comme bases d’une conception informationnelle renouvelée
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• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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Une édition en ligne pour l’École ?
Une édition en ligne d’abord « collatérale » qui installe ses principes : - télévision, radio, - publications annexes à une édition principale (« majors », éditeurs de logiciels), - information publique
Une activité qui a du mal à s’installer comme principale, sauf sur des marchés de niches
- Editions professionnelles- Périodiques
Pour l’éducation, le constat était en 2002 « pas de modèle économique viable », malgré l’existence d’une myriade de services visant à un positionnement concurrentiel (Serge Pouts-Lajus, OCCAM)
Quatre ans après, en quoi la situation a-t-elle évolué ?
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Une offre diverse et évolutive
• Usuels : encyclopédies, dictionnaires, atlas• Information générale : ressources de presse, archives• Titres culturels• Titres disciplinaires – manuels• Titres disciplinaires – ressources granulaires• Accompagnement scolaire• Etc.
Un mode de commercialisation simple, mais
une acquisition qui DOIT s’inscrire dans une politique d’établissement
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Bouquets éditoriaux : quelles valeurs ajoutées
• Les valeurs ajoutées éditoriales traditionnelles– Le label– Le réseau, la chaîne auteur --- diffuseur– Le support de l’activité de l’auteur
• Les valeurs ajoutées éditoriales actuelles– La « protection » n’est pas une va « vendable »– Quels services offrir, sous quelle(s) forme(s)– Dans un contexte d’abondance documentaire et informationnelle, qui fait suite à la pénurie,
quelles valeurs ajoutées relatives ? Quelles « valeurs d’usages » ?
• Les valeurs ajoutées potentielles– Ouverture médiatique, granularité, domaine d’usage– Numérique : autonomie, liberté, ouverture ou protection, propriétaire, dépendance ?
• Une notion de ressource éducative / pédagogique qui reste peu précise, voire multiple
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Services en ligne éditoriaux : quelle évolution de la communication / médiatisation des échanges scolaires ?
• Une réponse difficile– Des services encore en évolution, soumis à de forts processus
déterministes dans lesquels les usagers sont peu présents– Difficulté à identifier l’unité éditoriale émergente, en liaison avec la
diversité des ressources proposées (évolution des manuels, usuels, ressources informationnelles)
– Quels positionnement pour la « ressource granulaire » et le service dans sa globalité ?
– Quelles valeurs ajoutées, quelles cohérences entre service (en ligne) et services (aux utilisateurs )
– Et pourtant, par exemple, la disponibilité d’un fonds généraliste en ligne, faisant l’objet d’une politique d’acquisition assumée et accessible du domicile change la donne.
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gerard.puimatto@crdp-aix-marseille.frPrésence massive des TIC à l’école
KNECNSENS Ordinateurs
et terminauxréseaux
hauts débits E NT
L’expérimentation laisse la place à l’objectif de généralisation
Choix d’un (ou plusieurs) bouquet(s)
Définition d’un environnement d’exploitation
Sélection de contenus
Des choix pédagogiques, éducatifsDes décisions relevant de politiques d’acquisition et de service
Une liaison au projet TICEDes éléments d’organisation
Des conceptions différentes.Des contenus diversifiés, entre environnements
pédagogiques, soutien scolaire, ressources d’information.Une variété de services (quels contenus, pour quels
usagers, dans quel cadre fonctionnel, en vue de quel(s)usage(s) ?
Pédagogie Vie scolaire
Documentation Organisation
La politique documentaire, Comme outil de questionnement, de choix et de pilotage
Comme moyen de conduire des analyses spécifiques, collectives et contextualisées
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• Le numérique : effets, incidences, évolution
• Vers de nouvelles structurations documentaires
• Contexte scolaire
• Edition numérique en ligne
• Politique documentaire : comment prendre en compte les nouveaux contextes ?
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Vous l’aurez compris...
• Il est plus facile d’acquérir des ressources numériques en ligne que de penser les évolutions associées :– Unité d’information documentaire– Modification des flux informationnels– Modification des politiques d’acquisition– Nécessité d’un engagement à long (moyen) terme– Nécessité ou occasion pour une élaborer une politique globale– Nécessité d’une réflexion associée sur la conception du réseau de
l’établissement (technique, usages, organisation)
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Documentation numérique, documentation traditionnelle
L’invitation à élaborer des politiques documentaires impose de réfléchir « autrement »
La notion de « politique » impose de prendre en compte les contextesLa cadre de réflexion doit trouver une pertinence dans son extension
Les notions d’information et de communication sont centralesLa ressource non numérique est progressivement marginalisée
Une réflexion sur la politique documentaire qui laisserait de côté le numériqueconduirait au moins à remettre rapidement l’ouvrage sur le chantier,
et peut-être à marginaliser le propos documentaire.
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Quelques pistes pour…
• 1 – Par une démarche de politique documentaire intégrant la dimension de système d’information et d’unification
• 2 – En essayant d’inscrire les stratégies d’évolution TICE et doc dans cette perspective
• 3 – En intégrant à cette réflexion le nouveau contexte espace / temps dans la conception du rôle du documentaliste
• 4 – En s’appuyant à la fois sur les contextes pédagogiques et sur le domaine « vie de l’élève – vie de l’établissement » (Blanchet, 1998)
Identifier et développer les valeurs ajoutées d’informationMettre en évidence les rôles actuels et potentiels du documentaliste et de la documentationInscrire la réflexion sur le fonctionnement de l’établissement dans une prise en compte de l’évolution des TIC dans la société
Un cadre de référence : les espaces numériques d’éducation
Un cadre d’analyse : les systèmes d’information
Un modèle théorique en couches
Information literacy / Inquiry learning / resource based learningUne prise en compte des évolutions TIC et société dans une approche globale de la fonction scolaire
Un cadre conceptuel : les littératies
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Statu quoStructures multiples, Données dispersées
Services variables
Le documentaliste commeacteur de mission
Ressources en ligne(fonds ?)
Structures ouvertes, Données compatiblesServices à concevoir
Ouverture, intégrationFaible structuration
Hétérogénéité
Logiciel documentaireStructures, données et services
intégrés de façon fermée
Compatibilité faible, en import export uniquement
Une conception dualede l’intégration :
ce qui est dedans ou ce qui est dehors
De l’existant à une élaboration en « couches »
Infrastructure : caractéristiques de l’espace numérique d’éducation localPostes de travail, réseau(x), ENT, fonds local, services de contenus…
Infostructure : structuration et données documentaireSchéma d’organisation, approche système d’information, structures, données
Services usagers : accès aux données documentaires, accès Intranet, accès aux services d’information, accès aux ressources locales et distantes
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Quelle méthode pour un suivi ?Au-delà d’une analyse ponctuelle, quelle méthode d’investigation
pour analyser et suivre les évolutions à venir ?
Un ensemble de « réticularités d’usage » pour l’ensemble des acteurs.Des « positions » exprimées en termes D’intérêt, D’action, De structuration, De « traduction »
Quelle focalisation du regard ?1 – Celle de la construction progressive d’espaces numériques d’éducation 2 – La recherche d’un positionnement clarifié des dimensions d’information et de communication par rapport aux fonctions scolaires3 – Une logique qui touche à tous les aspects scolaires, une nouvelle manière de vivre les communautés éducatives, une rupture des unités temps et lieu de la classe. 4 – Information literacy / Inquiry learning : IL2 comme horizon
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Ressources numériques et autres
•Base documentaire, Intranet et réseau local, ressources en ligne acquises ou « adoptées »•Comment donner une dimension documentaire globale ?•Comment indexer une ressource numérique en utilisant son DC, ses métadonnées ?•Quelle unité pour le système d’information ? Le système documentaire ?
Quel lien entre les ressources numériques et les autres les applications documentaires (BCDI),
les structures de métadonnées, le web sémantique ?
Questions…
Actuellement, le débat ancien (BCDI/Superdoc) a laissé la place àune réflexion plus ouverte (pmb, koha, bibliopera, etc.)Mais elle semble toujours marquée par Une approche instrumentaleUne démarche qui reste principalement limitée au CDIUne approche qui reste très traditionnelle vis-à-vis du numériqueUne faible prise en compte des standards ouverts
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Quelles liaisons ?
Quelles cohérences ?
Indexer : oui/non ?
Indexer quoi ?
Indexer comment ?
Indexer pourquoi ?
Globaliser l’approche, oui…mais comment ?
Fonds documentairelocal
Productions numériquesinternes
Productions numériquesExternes sur Intranet
Ressources externesPubliques ou non
Système documentaire
Thésaurus
Une approche :• La définition des services aux
usagers• L’approche globale d’établissement• L’identification des valeurs ajoutées
documentaires• L’analyse des compétences à
développer et des moyensDes moyens :• Les fonctions de veille et conseil• La prise en compte des contextes• Une cohérence recherchée à
l’échelle de l’informationUn objectif à faire partager :• IL2
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La relation à l’usage comme alternative à une élaboration documentaire (trop) lourde
Le domaine des contenus numériques est celui des TIC (TIC…E ?) En matière de TIC, l’usage est étroitement lié à des processus d’innovation Le modèle de la diffusion biologique (Everett Rogers) a montré ses limites Les TIC ne sont pas des outils, mais des objets transposés,
« traduits » (Latour et Callon) Le développement de l’usage passe par le détournement (Perriault) L’éducation constitue un cadre d’usage spécifique (Flichy)
• La tradition pédagogique garantit la liberté de l’enseignant dans le choix de ses outils et ressources
• Mais • Les programmes et textes
officiels prescrivent l’usage des TICE
Les TICE ne sont pas des outils pédagogiques, mais des composantes d’une autre nature Quel cadre socio-technique ? Socio-technico-scolaire ?
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Il s’agit d’un mécanisme de transposition technologique, dans lequel le documentaliste est un acteur de traduction
Politique documentaire et prise de distance technologique
Choix d’outilsstratégies
Une réflexion typiquement techno-logique, dans la perspective des acteurs-réseaux : négociation, enrôlement,
alignement
Mettre en réseau les documentalistes, les ressources, les acteurs, les systèmes, les usagers
Information literacy / Inquiry learning / resource based learning
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Pour poursuivre la réflexion
• Quelques éléments de bibliographie
Recommended