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PEDAGOGÍA
Problemas socioeconómicos, políticos y culturales de américa
latina y Chiapas
Mtra. Maricela Gurgua Arrazola
Actividad grupal.
Santo Domingo Zanatepec Oaxaca
INDICE TEMATICO
INTRODUCCIÓN……..…………………………………………………………………..1
APRENDIZAJE…………………………………………….……………………………..2
DEFINICIÓN DE TALLER……………………………………………………….….…2.1
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER………………………………..2.2
USOS ESPECIALES UTILIDAD…………………………………………………….…..3
LIMITACIONES………………………………………………………………………….3.1
EL PAPEL DEL FACILITADOR……………………………………………………..3. 2
HACER TALLERES………………………………………………………………………4
¿CUÁL ES EL ENFOQUE?..................................................................................... 5
A QUIÉN SE DIRIGE……………………………………………..……………………5.1
¿DE DÓNDE VIENE EL ENFOQUE? ………………………………………………………………………………..6
PREPARACIÓN DE UN TALLER……………………………………………………..6.1
MANEJO DEL TIEMPO………………………………………………………………….7
TALLER DE CAPACITACIÓN…………………………………………………………7.1
TIPOS DE EVENTOS DE CAPACITACIÓN…………………………………………7.2
CONCEPCIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN……………………………..7.3
ORGANIZACIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN……………………………..8
COMO ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO……………………………………….8.1
UN PLAN DE TRABAJO DEBE CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN…8.2
OBJETIVOS……………………………………………………………………………..8.3
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS…………………………………………8.4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS U OPERATIVOS……………………………………..8.5
METAS…………………………………………………………………………………………..…………….9
LAS METAS DEBEN SER………………………………………………………………………………... 9.1
INDICADORES………………………………………………………………………………………………10
ACTIVIDADES……………………………………………………………………………………………….11
RESPONSABLE……………………………………………………………………………………………………12
COORDINACIÓN………………………………………………………………………………………………….13
SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DEL EQUIPO DE CAPACITACIÓN……………………………………...14
FIJACIÓN DE LAS FECHAS DEL TALLER……………………………………………………………………15
INVITACIÓN A LOS PARTICIPANTES………………………………………………………………………….16
PRESUPUESTOS…………………………………………………………………………………………………17
EL LUGAR PUEDE INCLUIR…………………………………………………………………………………….18
MATERIALES DE UN TALLER………………………………………………………………………………….19
EJEMPLO DE UN PLAN DE TRABAJO PARA LA ORGANIZACIÓN DE UN TALLER…………………...20
FORMATO DE LISTADO DE LOS REQUERIMIENTOS DEL LUGAR DE UN TALLER………………….21
CON VISUALIZACIÓN PARTICIPATIVA……………………………………………………………………….23
EJEMPLO DE AGENDA DE TALLER…………………………………………………………………………..24
FORMATO DE CONVOCATORIA O INVITACIÓN………………………………………………………….24.1
EJEMPLO DE CONVOCATORIA………………………………………………………………………………25
EJEMPLOS DE CARTA DE CONFIRMACIÓN………………………………………………………………..26
FORMATO DE SONDEO PREVIO………………………………………………………………………………27
PROYECTOS………………………………………………………………………………………………………28
CRONOGRAMA…………………………………………………………………………………………………..29
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………………………………30
INTRODUCCIÓN
En el siguiente proyecto que tratara de una guía de cómo realizar un taller
educativo rescatamos puntos esenciales de la preparación y desarrollo de la
misma; para ello analizamos, investigamos en diversas fuentes de información de
las cuales tomamos la de utilidad.
Con el contenido de la siguiente guía demostramos e interrogamos las siguientes
cuestiones: ¿qué es?, ¿para qué es? y ¿en qué nos sirve?, tomando en cuenta
esto cada participante que lea este contenido tendrá las herramientas necesarias
para la aplicación de un buen taller que consigo atraerá el éxito al momento de su
aplicación. Como sabemos para la realización de un buen trabajo es necesario
tener las herramientas principales y de ahí partir a la práctica.
Esta guía podrá ser de útil ayuda en varios ámbitos como: pedagogía,
metodología, y demás ciencias que busquen la realización de un trabajo en grupo
o colectivo donde se desarrollen diversos aprendizajes y sobre todo la convivencia
de ayuda para asi lograr un objetivo en común.
2. APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
2.1 DEFINICIÓN DE TALLER
Un taller es un establecimiento donde se llevan a cabo tareas de pre impresión y
acabados, Un taller es un establecimiento donde se llevan a cabo tareas de pre
impresión y acabados. Otros talleres se limitan a cumplir con tareas muy
específicas, hace referencia al lugar en que se trabaja principalmente con las
manos.
2.2 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas
planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los
miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva.
Además, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional
saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de los demás, aprender
a coordinarse con otros, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar,
diferenciar entre información relevante y no relevante por lo cual se transforma en
un método de aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias
profesionales, ya que: Se basa en la experiencia de los participantes. Es una
experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los procesos
intelectuales y afectivos. Está centrado en los problemas e intereses comunes del
grupo. Implica una participación activa de los integrantes. Puede utilizar diversas
técnicas, especialmente la discusión en grupo.
3. USOS ESPECIALES UTILIDAD
Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones. Adapta el
aprendizaje de acuerdo a las experiencias de los participantes. Respeta diversas
características del aprendizaje de adultos. Utiliza la experiencia profesional de los
participantes. Está orientado específicamente a las tareas. La tarea es convocante
del grupo. Se focaliza en problemas pertinentes.
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3.1 LIMITACIONES
ƒ Limitado a pequeños grupos, los grandes deben de ser subdivididos. Requiere
de un facilitador que se pueda adaptar a este formato. Puede derivar en
exposiciones, si el experto se adapta mal al formato.
3.2 EL PAPEL DEL FACILITADOR
El facilitador promueve y crea condiciones técnicas, emocionales, grupales y
comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje.
Para actuar como facilitador, se necesita la adquisición de las herramientas en
base a las condiciones antes mencionadas y fundamentalmente, el saber
escuchar lo que el otro necesita, con la posibilidad de anticiparse en el pedido y el
ofrecer una respuesta que pueda ser escuchada. Para poder cumplir esta función,
el facilitador precisa conocer el contexto en el cual va a actuar, que está
atravesado por elementos personales, institucionales, culturales y socio–
económicos que determinarán su desempeño. Entonces, el facilitador debe
considerar: a) el sujeto del aprendizaje: los participantes del taller. b) las
características del objeto del conocimiento que se aborda: el objetivo, el contenido
temático y las características del taller. c) las características de las interacciones
grupales en el contexto de aprendizaje: dinámica del grupo1y además: ƒ Comenta
las soluciones elaboradas en el grupo.
ƒ Estimula la reflexión. ƒ Orienta ƒ Anima ƒ Brinda asistencia técnica
4. HACER TALLERES
Este manual es una recopilación de conceptos y herramientas para planificar y
organizar, llevar a cabo y evaluar y hacer el seguimiento de un taller de
capacitación, independientemente de su contenido y con-texto específico. El
manual resume los pasos importantes en listas de tareas y definiciones accesibles
para realizar de forma ágil, eficaz y completa un taller de capacitación. Deseamos
de esta manera ayudar a los capacitadores en su búsqueda de la mejor
combinación posible entre lo que necesitan los participantes y lo que ellos pueden
ofrecer.
El manual HACER TALLERES está enfocado en la capacitación de adultos. La
principal característica del taller de capacitación consiste en transferir
conocimientos y técnicas a los participantes, de tal manera que estos los pueden
aplicar. Los seres humanos, por naturaleza, buscamos cambios positivos. El
aprendizaje es una forma de iniciar estos cambios, siendo más efectivo si
aprendemos de forma integral. Así que usted como capacitador buscará las
herramientas específicas para facilitar el proceso de aprendizaje. La capacitación
no es una vía de dirección única, sino un proceso de aprendizaje mutuo y de
retroalimentación, porque nadie lo sabe todo, sino que todos sabemos algo y
juntos sabemos mucho. Los procedimientos, la metodología y las herramientas
que presentamos se fundamentan en tres ejes: La atención a necesidades:
Aplicamos lo aprendido más fácilmente si lo que se aborda en un taller trata los
problemas que son de nuestro interés. La participación: Todo proceso de
capacitación que involucre la participación aumenta la motivación individual y la
capacidad para aprender; es decir que la capacitación es más eficaz si
aprendemos haciendo. La visualización: Hacer visibles las propuestas, las
discusiones y los acuerdos que surgen en el taller facilita la participación.
DSE/ECOFONDO/MMA. «Taller de Capacitación Capacitadores», Bogotá, 14-23 de febrero de 2000 (SE 510-122-00).
5. ¿CUÁL ES EL ENFOQUE?
El enfoque en la atención de necesidades. Del conocimiento y la atención a las
necesidades de los participantes se derivan los objetivos de un taller de capa-
citación; la participación, como proceso, es la condición más importante para que
efectivamente se produzca el aprendizaje; y la visualización es el medio que lo
hace posible. A quién se dirige El manual se dirige a capacitadores, entendidos
como: Las personas que se encargan de la organización y coordinación general
del taller: los coordinadores.
5.1 A QUIÉN SE DIRIGE
Los centros de educación primaria
Los talleres tienen lugar en el propio centro educativo. La dinámica general de los
talleres parte siempre de una escenificación teatral. A partir de este escenario, se
plantea una situación que el alumnado deberá resolver a lo largo del taller.
Los centros de educación secundaria y los centros de ciclos formativos ¿ Para
cuántas personas ?¿ Cuánto tiempo toma ?¿ Cuándo se usa ?¿ Para qué sirve ?¿
Qué materiales necesito ?¿ Cómo se usa ?Para planificar Matriz de priorización de
problemas Para tomar decisiones acerca de qué problema o tema es más
importante o prioritario abordar, mediante el empleo de un diagrama en el que se
relacionan los principales problemas identifica-dos por el grupo.2 horas Cuando se
quiere decidir sobre qué tema (situación o asunto)trabajar, conociendo la
existencia de muchos. Tableros, paleógrafo, papel, tarjetas, hojas con esquemas
de matrices.
1. Se explican el objetivo y el procedimiento del ejercicio.
2. Se distribuye al grupo en equipos de trabajo según criterios previamente
definidos y orientados por la finalidad del taller.
3. Se prepara una matriz de filas y columnas con el mismo número de casillas
verticales y horizontales, tantas como problemas que se está considerando: en
este ejemplo tenemos cuatro problemas, cuatro casillas.
4. Se escriben los problemas identificados en el mismo orden sobre las filas y las
columnas: Problema 1, Problema 2, Problema 3 y Problema 4 (ver ejemplo).
5. Se pide a los participantes que comparen, por pares, todos los problemas (1 y
2, 1 y 3, 1 y 4; 2 y 3, 2 y4; 3 y 4) y definan cuál de los dos es más importante o
cuál de los dos debería ser resuelto más rápidamente. Se da un espacio para la
discusión y se busca el consenso para señalar uno entre los dos, con el número
correspondiente, en la casilla de cruce (ver el ejemplo). Al final se tendrá la mitad
de la matriz llena, como se muestra abajo.
6. Se comparan las matrices de los grupos y se elige el problema de mayor
frecuencia, teniendo en cuenta todas las casillas de todas las matrices.
7. Se asume el problema más frecuente para continuar con los siguientes
ejercicios. Por ejemplo, con un Árbol de problemas.Problema1 Problema2
Problema3 Problema4Problema1 1 1 4Problema2 3 4Problema3
4Problema4ColumnaLínea
6. ¿DE DÓNDE VIENE EL ENFOQUE?
Es una palabra problemática y retadora. Es problemática, porque su origen no es
único, sino múltiple, y porque llegó al lenguaje educativo proveniente del mundo
del trabajo. Cuando uno indaga por la etimología de este término, encuentra los
verbos competer y competir. Del primero proviene competente y, del segundo,
competitivo. Y el sustantivo competencia es común a ambos verbos. Además, es
retadora, porque nos exige delimitar y establecer referentes para llegar a una
definición lo más satisfactoria posible en el contexto de la educación escolar.
6.1 Preparación de un Taller
Tres momentos en la preparación de un Taller:
El Diseño: concepto, objetivos, contenidos, Metodología.
La Planificación: detalle de los pasos del evento, horarios, técnicas, actividades,
materiales, responsabilidades y recursos Necesarios.
La elaboración de materiales: paleógrafos, trasparencias, presentaciones, juegos,
material de apoyo, etc. 1. 2. 3.
Contenido del curso o esquema de las materias:
Adjunte un programa detallado del curso. Esto facilita la evaluación de la validez y
la relevancia de la propuesta de adiestramiento. La descripción del curso tiene que
indicar los diferentes métodos de adiestramiento que se van a emplear: juegos de
rol, técnicas audiovisuales, demostraciones, simulaciones, foros de discusión,
grupos de trabajo...
No sólo hay que listar los temas, deben describirse. Tanto como sea posible,
indicando quién será el experto en cada materia. Distribuya las tareas con tiempo
para que cada uno tenga tiempo de prepararlas con antelación. Póngase en
contacto con el personal mucho antes. Esto le ayudará a delimitar su área de
competencia.
Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se
deben considerar una serie de aspectos, a saber:
1) La creación de un ambiente físico conducente a la resolución de problemas.
Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande como para permitir
una máxima base de experiencias y suficientemente reducido como para
permitir una gran participación y un mínimo de intimidación. El ambiente ha
de ser informal pero conviene evitar cualquier motivo de distracción. Por
otra parte, se deben considerar aspectos tales como calefacción,
iluminación y ventilación, así como conviene también disponer de mesas
para que los integrantes puedan escribir. Hay que tomar en cuenta que
muchas de las barreras que se interponen a la comunicación son
emocionales e interpersonales.
2) La reducción de tensiones interpersonales que suelen surgir de las
situaciones de grupo. Las situaciones interpersonales amistosas reducen la
intimidación. La forma en que se reacciona frente a la intimidación puede
adoptar diversas expresiones: la proyección de culpa sobre los otros,
menosprecio de algunos de los miembros, generalizaciones abusivas e
injustas, comentarios negativos sobre los organizadores o autoridades.
3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la
resolución de problemas.
4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y tomar sus
propias decisiones.
5) La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción de decisiones.
7. MANEJO DEL TIEMPO
La administración del tiempo se refiere a analizar nuestro uso de este recurso en
forma regular, para comprender la forma más adecuada de usarlo en forma
efectiva.
Manejar su tiempo le obligará a ser explícito en cuanto al valor que le da a su vida
personal y profesional, y le permitirá dirigir sus esfuerzos en concordancia.
Controlar su tiempo le ayudará a mantener el equilibrio entre las múltiples
presiones bajo las cuales está sometido, facilitándole entonces el logro de sus
objetivos, y evitando el estrés y el cansancio.
7.1 TALLER DE CAPACITACIÓN
Taller: es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica.
Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo
en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado.
Capacitación: es el conjunto de medios que se organizan de acuerdo a un plan,
para lograr que un individuo adquiera destrezas, valores o conocimientos teóricos,
que le permitan realizar ciertas tareas o desempeñarse en algún ámbito
específico, con mayor eficacia. Se requiere la existencia de un potencial que se
trata de transformar en acto.
7.2 TIPOS DE EVENTOS DE CAPACITACIÓN
Formación: Su propósito es impartir conocimientos básicos orientados a
proporcionar una visión general y amplia con relación al contexto de
desenvolvimiento.
Actualización: Se orienta a proporcionar conocimientos y experiencias derivados
de recientes avances científico -tecnológicos en una determinada actividad.
Especialización: Se orienta a la profundización y dominio de conocimientos y
experiencias o al desarrollo de habilidades, respecto a una área determinada de
actividad.
Perfeccionamiento: Se propone completar, ampliar o desarrollar el nivel de
conocimientos y experiencias, a fin de potenciar el desempeño de funciones
técnicas, profesionales, directivas o de gestión.
Complementación: Su propósito es reforzar la formación de un colaborador que
maneja solo parte de los conocimientos o habilidades demandados por su puesto
y requiere alcanzar el nivel que este exige.
7.3 CONCEPCIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN
Abarca las condiciones necesarias y los pasos requeridos para diseñar un buen
taller de capacitación que realmente aporte soluciones a un problema dado.
La concepción de un taller incluye los siguientes pasos:
• El análisis previo de las necesidades.
• Las preguntas clave para la planificación.
• La composición del grupo de participantes.
• El diseño del programa
• El diseño del seguimiento.
La mayoría de estos pasos están bajo la responsabilidad del coordinador.
8. ORGANIZACIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN
Para organizar un taller se requiere lo siguiente:
1. Primero elaborar un plan de trabajo en el que contenga las actividades,
fechas y las horas en la que se va a llevar acabo.
2. Selección del lugar y personas, adorar el lugar
3. Materiales necesarios que se van a utilizar
4. Preparación de los participantes que van a dar el taller a las demás
personas.
Organizar un taller requiere de conocimientos básicos y la previsión de numerosos
factores para que resulte exitoso. Es importante conocer qué es un taller, cómo
prepararlo y desarrollarlo. En esta entrega se pretende colaborar con los docentes
reforzando sus conocimientos sobre este interesante tema.
8.1 COMO ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO
El plan anual es un instrumento que permite llevar a cabo los fines de la
organización, mediante una adecuada definición de los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar, de manera que se utilicen los recursos con eficiencia y
eficacia.
8.2 Un plan de trabajo debe contener la siguiente información:
Definir los objetivos específicos.
Establecer las metas necesarias para alcanzar cada uno de los objetivos
específicos.
Establecer indicadores que permitan medir el logro de la meta.
Determinar las actividades que se deben desarrollar.
Especificar el área responsable de llevar a cabo las actividades.
Si se necesita coordinar la realización de alguna actividad, se debe indicar con
cual departamento o dependencia.
8.3 OBJETIVOS
Un objetivo consiste en un deseo de lo que se quiere lograr. Este propósito debe
ser expresado en forma clara y concisa. Todo objetivo debe responder la
pregunta: ¿para qué?
8.4 Características de los objetivos:
Precisos: De tal forma que se pueda realizar una buena planificación y
adecuada evaluación de los objetivos. Permite que cada individuo de la
organización se identifique plenamente con su trabajo.
Adecuados al tiempo: Que se puedan cumplir en un período razonable de
trabajo.
Flexibles: Que sean posibles de modificar cuando se presenten situaciones
inesperadas.
Motivadores: Que sean para las personas un reto posible de alcanzar. Que los
involucrados se sientan identificados con el desarrollo de actividades que
mejoren la labor desarrollada.
Participativos: Los mejores resultados se logran cuando los responsables del
cumplimiento de los objetivos pueden participar en su establecimiento.
Factibles: Deben ser reales, prácticos y posibles de lograr.
Convenientes: Que sus logros apoyen los propósitos y misiones básicas de la
organización.
Obligatorios: Una vez establecidos debe existir una obligación razonable, para
lograr su cumplimiento.
Todo objetivo ya sea general o específico, debe ser redactado en infinitivo, debido
a que implica una acción o compromiso. Por ejemplo: acelerar, actualizar,
adecuar, atender, establecer, favorecer, abrir, cumplir, contribuir, etcétera.
Existen dos clases de objetivos, generales o estratégicos y específicos u
operativos.
8.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS U OPERATIVOS
Los operativos específicos reflejan el nivel concreto de resultados fijados para ser
conseguidos en el plazo de un año presupuestario. Estos deben ser viables y
expresarse de manera clara, concisa y medible, de manera que sea posible
determinar con precisión el grado en que se están alcanzando.
Los objetivos específicos deben ser consecuencia con los recursos aprobados en
el presupuesto; las modificaciones de las propuestas de presupuesto deben
ajustar el plan original.
9. METAS
Reflejan lo que se va a lograr en un tiempo determinado, respondiendo a cuánto
se desea alcanzar. La principal característica de una meta es que debe explicar
claramente: ¿qué se quiere?, ¿cuánto se quiere? Y ¿para cuándo se quiere? La
fijación de metas hace posible la medición de los resultados y la evaluación del
grado de cumplimiento y eficiencia logrados por el responsable. En otras palabras,
la meta es la cuantificación del objetivo específico ubicado en el tiempo y lugar.
Las metas definen la cantidad y calidad de lo que se desea alcanzar a través de
los objetivos específicos, pueden especificarse en términos absolutos o relativos.
9.1 Las metas deben ser:
Realistas: Que se pueden alcanzar con los recursos disponibles.
Precisas: Debidamente explícitas.
Periódicas: Definir la fecha en la que se desean alcanzar.
Medibles: Señalar unidades de medidas.
Coherentes: vinculadas con los objetivos.
10. INDICADORES
Son parámetros de medida por medio de los cuales se determina el logro de la
meta y por consiguiente el cumplimiento de los objetivos específicos.
Los indicadores tienen que ser medibles en cantidad y tiempo. El conjunto de
indicadores permite analizar, evaluar y justificar las actividades y los resultados de
la organización.
11. ACTIVIDADES
Las actividades son todas aquellas tareas o eventos destinados al cumplimiento de las
metas previstas. Señalan los pasos lógicos o el camino que se debe seguir para
contribuir al logro de las metas.
Las actividades deben responder a las preguntas: ¿qué se debe hacer? y ¿cómo se
debe hacer?
12. RESPONSABLE
Se debe señalar quién concretamente es responsable de realizar la actividad. Para
poder llevar a cabo una evaluación de la ejecución del plan, se pueden definir como
responsables de las actividades los servidores encargados de su desarrollo.
13. COORDINACIÓN
Debido a que el desarrollo de un plan de trabajo es un proceso integral a través del
cual se relacionan varias unidades, con el fin de alcanzar los objetivos, surge la
necesidad de coordinar con otros departamentos o dependencias. Esto con el
propósito de no duplicar esfuerzos y optimizar el uso de los recursos.
14. SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DEL EQUIPO DE CAPACITACIÓN
El coordinador del taller elige y coordina el equipo de capacitación y decide cómo debe
estar compuesto este equipo. Los criterios y las tareas correspondientes a cada
integrante del grupo se tratarán detalladamente en el capítulo “El equipo de
capacitación”. Es el proceso, cuyo objetivo es atraer candidatos potencialmente
calificados para ocupar puestos dentro de la organización.
Contenido de la unidad.
Objetivo específico.
Actividad de aprendizaje.
Temporalidad. Recursos o materiales.
RESPONSABLES
-Conocer la motivación en relación con didáctica y psicología. -La motivación y su función en el desarrollo del estudiante. - Diferencia entre una clase desmotivadora a una motivacional.
-Afianzar estrategias motivadoras para la motricidad de los niños y niñas. -Que el alumno aprenda diferentes estrategias de aprendizaje mediante estrategias educativas para poder tener un aprendizaje más dinámico. - Emplear dinámicas y métodos que permitan a los alumnos interactuar.
- Presentación del tema. -DINAMICA “la caja de sorpresas” - Cuestionario. - Dinámica: “pobrecito gatito”. - Lectura con los niños. -“Dinámica el cien pies” -Trabajo en hojas blancas. - Dinámica “los números”
-10 min -15 min -20 min -15 min -15 min -15 min -15 min -15 min
Diapositivas Laptop Proyector Caja Papel Lapicero Hojas blancas
La realización de la planeación fue elaborada y llevada a la práctica por las alumnas de 4to cuatrimestre en la Lic. En pedagogía.
15. FIJACIÓN DE LAS FECHAS DEL TALLER
La duración del taller se rige por los objetivos propuestos y el presupuesto
disponible. También depende de la disponibilidad de tiempo del equipo de
capacitación y de los participantes, ya que muchas personas, por su cargo y
responsabilidad con su institución, no pueden ausentarse de su trabajo por un
tiempo prolongado. Considerando este aspecto y los temas a tratar, se fija la
duración adecuada.
16. INVITACIÓN A LOS PARTICIPANTES
Esta constara en informar para acudir a un encuentro donde se ejercerá un
aprendizaje en beneficio de la gente que acuda a este. Eje: El taller, coadyuva a
los participantes a mejorar una serie de competencias, las cuales son requeridas
en las empresas actuales por parte de sus colaboradores más importantes para
mejorar en general su operación, sus productos, servicios y procesos. Estas
competencias también pueden ser empleadas para diseñar nuevos productos,
servicios y procesos.
El taller al cual los estamos cordialmente invitando a participar, está diseñado para
que los participantes puedan mejorar en términos generales todas sus habilidades
y aptitudes gerenciales, directivas, o como líderes en sus organizaciones, para
que con estas, al ser aplicadas de forma inmediata, logren que sus organizaciones
puedan elevar sus niveles de “Competitividad, Productividad, Calidad y
Sustentabilidad” en este mundo actual y global tan competido.
17. PRESUPUESTOS
Un presupuesto es un plan operaciones y recursos de una empresa, que se
formula para lograr en un cierto periodo los objetivos propuestos y se expresa
en términos monetarios.
En otras palabras, hacer un presupuesto es simplemente sentarse a planear lo
que quieres hacer en el futuro y expresarlo en dinero. Un ejemplo son los
viajes. Uno se pone a planear, entre otras cosas, cuánto hay que gastar en
pasajes o gasolina, comidas y hospedaje. Y ya que has visto todo eso,
entonces sabrás cuánto necesitas ahorrar y, por lo tanto, cuándo te podrás ir.
Por lo tanto, cuando haces un presupuesto para tu empresa, en realidad lo que
estás haciendo es planear a futuro. Entonces te preguntas cuánto piensas
vender, qué necesitas hacer para lograrlo, cuánto tienes que gastar y, lo mejor
de todo, sabrás cuánto vas a ganar en un periodo. Obviamente, esto es una
estimación que puedes hacer de acuerdo con tu experiencia y la información
que conoces. Otra consideración importante es que podrás comparar tu
presupuesto, que solamente es un plan, con las ocurrencias de la realidad, y
detectar aquellas áreas que puedan estar causando problemas.
18. El lugar puede incluir:
• Colocar indicaciones/señalización (ejemplo: número de salones, instrucciones
Sobre las instalaciones),
• Organización de los salones (ejemplo: preparar las mesas/ sillas, distribuir
Material del taller),
• Asegurarse de que los materiales del seminario/taller estén disponibles,
• Organizar las mesas de registro (deberán tener una lista de participantes a
Mano, paquetes de registro, gafetes de los participantes, mapa del lugar),
• Organización de un mostrador de venta para las publicaciones de la
Asociación y otros productos a la venta.
19. Materiales de un Taller
Rotafolio
Papelógrafo
Paneles con tarjetas
Pizarra común
Pizarra de tinta líquida
Láminas plastificadas
Bibliografía
20. Ejemplo de un plan de trabajo para la organización de un taller
Un plan de trabajo es un instrumento de planificación, que puede ser entendido
como un proceso de concertación que por su carácter dinámico, evoluciona y se
adecua a un contexto social, espacial y temporal.
A continuación se muestra una tabla con el ejemplo de cómo se planifica un taller
TEMA/ ACTIVIDAD PROPOSITO TEMPORALIDAD
ENCUESTA Recabar información
previo a la
planeación de los
contenidos del taller
para evitar hacer
repetitivo algún tema.
Va dependiendo el contenido
de tus preguntas el tempo
varía entre 5 y 15 minutos.
TALLER:
Elaboración de los temas
de exposición
Revisiones constate por
parte de tutor o
compañero de trabajo
Para la elaboración
de contenidos se
necesita recabar
información de
fuentes confiables, la
revisión constante
previene errores en
la explicación a la
hora del taller.
Depende del tiempo que
hayas estipulado en tu
cronograma de trabajo el
tiempo de elaboración
perfecta de un taller va desde
4 meses de anticipación.
Aplicación del taller Finalmente se
presentan los temas
para una
retroalimentación a lo
ya conocido o
conocer un tema
nuevo, se pretende
dar soluciones
alternativas del
problema tratado.
Los talleres van de 1 clase a
una semana de aplicación.
21. Formato de listado de los requerimientos del lugar de un taller
Formato Único para Licencias de Funcionamiento Municipal (presentarlo
debidamente llenado y sin tachaduras ni enmendaduras). Presentar toda la
documentación en folder con broche Baco.
Contar con extintores y constancia de capacitación en prevención y
combate de incendios.
Copia de la constancia de capacitación en primeros auxilios.
Factura o fotografía de la adquisición de botiquín de primeros auxilios,
extintores y señalizaciones.
Copia del documento que acredite legal ocupación
Croquis de localización.
22. Formato de listado de los materiales necesarios para hacer un talle
Día 1 Día 2
Elaboren Presentación 1 (titulo) Presentación 1 (titulo)
Presentación 2 (titulo) Presentación 2 (titulo)
Presentación 3 (titulo) Presentación 3 (titulo)
Actividad 1 (titulo) Actividad 1 (titulo)
Actividad 2 (titulo Actividad 2 (titulo
23. Con visualización participativa
Los procesos grupales adquieren una nueva calidad cuando se facilitan con una
metodología participativa que se basa en la generación de ideas originales, en el
aprendizaje por la experiencia y las técnicas de visualización. Los debates
importantes, las discusiones y el intercambio de opiniones son procesos complejos
que requieren de las habilidades de la facilitación para que sean enriquecedores y
así se renueva e impulsa la energía creativa de grupos de líderes y promotores
campesinos e indígenas, de profesionales que trabajan en agencias para el
desarrollo, públicas o no gubernamentales, fundaciones, organismos académicos
y centros de investigación. La facilitación es un elemento clave para transformar
las formas de interacción y la cooperación entre grupos, así como para apoyar a la
toma de decisiones democráticas. Si bien es cierto que la participación es un
concepto ampliamente conocido y las herramientas para facilitarla son utilizadas
para promover la integración de las comunidades en la planificación y acciones
vinculadas al desarrollo, siempre uno pueda ampliar el horizonte profesional para
promover métodos de participación activa en sus propios ambientes de trabajo y
en la capacitación.
VIPP ofrece una alternativa a los métodos convencionales de realizar eventos de
capacitación, planificación, seminarios, conferencias y reuniones de trabajo con
grupos. Las presentaciones de PowerPoint se han convertido en un ritual en los
eventos grupales entre profesionales. Vivimos una sobrecarga de información y de
presentaciones impersonales.
Gran parte de los contenidos se pierden debido a la fatiga y a la poca participación
de la audiencia. Las ideas de los participantes no son considerados debido a la
falta de tiempo, y las decisiones para las acciones futuras son tomadas sin
considerar a los involucrados. Pero se puede dar mayor espacio a los
participantes para que los eventos resulten en beneficio para sus intereses y
aprendizajes usando VIPP.
24. Ejemplo de agenda de taller
ACTIVIDAD DIA TEMPORALIDAD
ENCUESTA Martes 4 de
noviembre del 2014
8:00 – 8:20
BUSQUEDA DE
ACTIVIDAD
RECREATIVA PARA EL
TALLER
Miércoles 5 de
noviembre del 2014
15:00 – 15:30
APLICACIÓN DEL
TALLER
Jueves 6 de
noviembre del 2014
8:00 – 9:30
24.1 Formato de convocatoria o invitación
25. EJEMPLO DE CONVOCATORIA
ENCABEZADO: En este paso se debe de llamar la atención del público, es
estratégico para el éxito del evento, es el punto de partida y en pocas palabras se
debe de mencionar el nombre del evento.
Se indicará el cargo del remitente, seguidamente la palabra SALUDA (centrada y
destacada, bien usando otro tipo de letra, bien ampliando el tamaño de la letra
para esta palabra). Se convoca a la participación de "nombre del evento".
EJEMPLO
Mi dibujo y yo.
INVITACION
Las invitaciones
Es un escrito en el cual se le comunica a una determinada persona o empresa
nuestro interés para que acuda a un determinado evento. Las invitaciones pueden
ser informales (por teléfono, correo electrónico, etc.) o formales (escrito), en este
último caso, debemos tener en cuenta una serie de consideraciones para elaborar
una correcta invitación:
EJEMPLO
Las alumnas del CATI zanatepec, en coordinación con el personal docente de la
universidad del sur, convocan a participar en un evento sociocultural denominado:
Mi dibujo y yo.
CUERPO:
En el cuerpo se indicará el objeto de la invitación. Para ello, se podrán usar frases
de cortesía como: “Se complace en invitarle” o “Tiene el honor de invitarle”. Es
necesario indicar el lugar, día y hora del evento.
EJEMPLO
1. Participantes
2._Alumnos.
. Estudiantes que requieran de interés a participar en el concurso sobre el
proceso nuestro medio ambiente deben cumplir con los requisitos de la presente
convocatoria
Se realizara en dos categorías, de 8 a 10 años y de 11 a 14 años, comenzando el
25 de noviembre del 2014
Los dibujos seleccionados podrán formar parte de la exposición realizada en la
casa del pueblo en sato domingo zanatepec.3.
Instalaciones: CATI zanatepec
Categoría libre
Sistema de Clasificación
Creatividad y coloreado.
Inscripciones
A partir del 30 de octubre a 10 de noviembre
PIE: En el pie del documento se podrán indicar expresiones como: “se ruega
confirmación”, que en muchos casos suele venir representado por su abreviatura
(SRC).
EJEMPLO
Transitorios Cualquier asunto o caso no especificado en la presente Convocatoria
será resuelto por la coordinación.
Octubre 27, 2014
26. Ejemplos de Carta de confirmación
Zanatepec Oaxaca., 27 de octubre del 2014.
Estimados profesores Con el gusto de saludarles y esperando que todo marche a
la perfección, quisiéramos agradecerles su invitación a ser testigo, del que sin
duda alguna, será un día de relevante importancia.
Así mismo, escribo la presente para confirmar nuestra asistencia al evento que
tendrá lugar el próximo 21 de Diciembre en las instalaciones de la universidad del
sur de la Ciudad de Tuxtla Gutiérrez y compartir con ustedes, y personal docente
las experiencias de dicha conferencia.
Confirmando nuestra asistencia y reiterando nuestro agradecimiento, reciban los
más sinceros y mejores deseos.
ATENTAMENTE
Grupo del cuarto cuatrimestre en pedagogía.
27. FORMATO DE SONDEO PREVIO
Encuesta estudiantil
Expediente n: _____________
Apellido y nombre_______________________________________
Domicilio_______________________________________________
Edad__________ fecha de nacimiento_______________________
Estado civil_____________ ocupación_______________________
Ingresos________________
DATOS DEL PERSONAL DOCENTE QUE IMPARTE ACTUALMENTE.
NOMBRES APELLIDOS MATERIA HORARIO
Observaciones___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________
Proyectos de talleres.
Proyecto de rebeca.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS
CIENCIAS SOCIALES
“TALLER PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA
EXPRESION EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 1°GRADO
DE PRIMARIA A TRAVES DE LAS ARTES PLASTICAS”.
ITZEL DAMIÁN RÍOS
REBECA FIALLO GERÓNIMO
LIC. IRIS JAZMÍN SÁNCHEZ PRECIADO
SANTO DOMINGO ZANATEPEC, OAXACA A 27 DE OCTUBRE DE 2014.
ÍNDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………….4
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….5
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………….6
ENTREVISTA…………………………………………………………………….8
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………..9
HIPÓTESIS……………………………………………………………………11
ANEXOS…………………………………………………………………………12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El trabajo cotidiano en los niños de educación básica puede ser ubicado con
elementos como juegos y actividades llamativas que fundamenten aprendizajes
significativos.” Taller para fomentar el desarrollo de la expresión emocional en los
niños de 1°grado de primaria a través de las artes plásticas es una propuesta
adecuada para el trabajo con materiales concretos y experiencias novedosas.
En la educación básica es representada a través de la expresión plástica (líneas,
formas, colores entre otros.).Sabiendo que esta es una cualidad que se desarrolla
desde los primeros años de vida del ser humano, lo cual sirve como un medio de
comunicación de ideas, pensamientos, sentimientos es una de las formas de como
se refleja cada individuo. Las actividades de expresión plástica son esenciales
para la construcción del pensamiento, de la creatividad, del desarrollo integral de
la personalidad den niño (a). Dichas actividades están inmersas en una
transformación constante y creativa donde el niño (a) evoluciona a medida que
experimenta, manifestando necesidades e intereses hacia su propio conocimiento.
¿Qué estrategias y técnicas didácticas emplean los docentes del nivel básico para
desarrollar la expresión emocional a través de las artes plásticas en los niños de
1° grado?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar a través de las artes plásticas en el nivel básico para afianzar y
facilitar el mejoramiento de la expresión emocional en beneficio de los
niños.
Lograr en los niños de nivel básico a que conozcan la importancia de la
expresión plástica como un medio de acercamiento al conocimiento
Concientizar a padres de familia y docentes como una herramienta de
apoyo para implementar el desarrollo de aprendizaje en los niños.
JUSTIFICACIÓN:
La realización de este taller permitirá conocer porque es importante la expresión
plástica en la educación básica, además de conocer cómo influye al desarrollo
cognitivo, personal y social de los niños.
La expresión plástica es importante en la educación básica porque le permite al
niño comunicar sentimientos, ideas y pensamientos mediante la utilización de
diversos medios como los dibujos , pintura y el lenguaje visual, estos medios le
facilitan al niño mejorar su desarrollo con las demás , le permite conocerse mejor y
conocer a las demás personas y potencializar la capacidad creativa del niño, por lo
cual se espera que con este taller se contribuya a lograr el reconocimiento de la
importancia de la expresión plástica como un medio que brinda la oportunidad de
ejercer la comunicación y expresión emocional que desarrolla en cada actividad el
desarrollo cognitivo, personal y social de los niños de 6-7 años de edad, pues es
aquí principalmente en esta etapa donde el niño adquiere sus primeros
conocimientos, y sobre todo comienza a desenvolverse en una sociedad donde la
comunicación y la expresión emocional cobraran un factor muy importante en su
vida.
Taller para fomentar el desarrollo de la expresión emocional en los niños de
3°grado de preescolar a través de las artes plásticas
Integrantes: Itzel Damián Ríos, Rebeca Fiallo Gerónimo.
ACTIVIDADES
Mes(semanas)
Septiembre octubre noviembre
12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21
Entrevista Elección del tema del
proyecto Estructuración
Elaboración del planteamiento del problema y los objetivos específicos
Elaboración de la justificación
Introducción del taller Dinámica para romper el
hielo
Dibujos para colorear Explicación del dibujo
Manualidad de la Raqueta
Videos Explicación
Dibujos Elaborados Dinámicas
Entrega del 2° avance del proyecto
evaluación
Manualidades de plastilinas
Dibujos de los integrantes de su familia
Conclusión del taller y evaluación
MARCO TEÓRICO
Las artes plásticas es la rama del arte que agrupa aquellas formas de arte que
utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista para
crear una obra. El término de artes plásticas aparece a principios del siglo XIX
para referirse a la pintura, escultura, dibujo, arquitectura, grabado, cerámica,
orfebrería y pintura mural para diferenciarlas de otras ramas de las bellas artes
como la literatura o la danza.
La expresión plástica posee un papel importante en la educación básica, ya que
es una necesidad del niño. Durante esta actividad, el niño no solo percibe, sino
que además, piensa, siente y sobre todo actúa.
Al pintar, modelar, dibujar, al “poner el cuerpo” desde la vivencia y la reflexión, el
niño combate prejuicios e inhibiciones que en muchos casos son los que cortan el
espacio lúdico-expresivo-corporal. Estos “espacios de encuentro” consigo mismo y
con los demás, favorece la confianza, seguridad en sí mismo, y permite canalizar
sentimientos y emociones; se independiza del adulto, utiliza los materiales con
libertad, y confianza, se expresa en sus trabajos con soltura y originalidad.
Uno de los propósitos de la escuela primaria general lázaro cárdenas es
"desarrollar la aptitud para percibir la belleza y el cultivo de la libre expresión
creadora".
Con este proyecto nos proponemos desarrollar lo máximo posible esta disciplina,
no para formar artistas, sí para orientar su labor hacia la sensibilización y
alfabetización con respecto a los lenguajes expresivos, porque Expresarse:
“Es mirar, es buscar, es manipular, es dar, es recibir, es sentir, es hacer, es
transformar, es comunicar, es amar, es apoyar, es vínculo, es intercambio, es
vida, es libertad es... inteligencia, movimiento y afectividad unidos como plena
identidad”.
Vigotsky expresa “todas las formas de representación creadora encierra en sí
elementos afectivos .Las obras de arte que reflejan la creación artística desde el
plano de la fantasía y la imaginación crean imágenes propias del autor pero desde
la lógica interna de la imagen artística, es un vínculo que se establece entre el
propio mundo y el mundo exterior”
La plástica es una forma de comunicación que tiene un lenguaje propio, tiene
signos, la imagen se materializa a través de procedimientos y técnicas en un
espacio bidimensional y tridimensional.
Acercar a los niños a las obras de arte de los grandes pintores ejercerá una
influencia muy grande en su conocimiento social, los sensibilizará y los hará
comprender las diferentes formas de expresar vivencias y de representar lo real y
lo imaginado combinando con técnicas y materiales.
HIPÓTESIS
Consideramos que el proyecto de las artes plásticas en los niños de primaria es
una forma muy interesante de trabajar, en concreto para este caso, en la
Educación Básica pues no sólo aprenden los alumnos sino que también nosotros,
nos involucramos y aprendemos junto a los niños.
Los niños les gustan pintar y dibuja, en el que cuando no tienen nada que hacer
ellos se distraen pintando, leyendo o dibujando, les llama la atención los colores
amarillo, rojo, azul, verde y naranja.
ANEXOS
IMAGEN 1: materiales para la realización del taller
IMAGEN 2: alumnos pintando sus dibujos
IMAGEN 3: dibujo de dora la exploradora pintado por la alumna Suemi
IMAGEN 4: dibujo de botas y dora la exploradora pintado por la alumna Karla
IMAGEN 5: dibujo de dora la exploradora pintado por la alumna alma.
IMAGEN 6: dibujo de dora la exploradora pintado por el alumno Joel.
IMAGEN 7: dibujo de dora la exploradora pintado por la alumna Kiara
CONCLUSIÓN
Finalmente la aplicación de las artes plásticas a través del dibujo y la pintura
influyen en el desarrollo de la inteligencia del niño en el que estimulan la
percepción, producción y recreación.
La creatividad del niño es mediante actividades en el que trabaja y juega con la
capacidad de creación de lo que percibe a su alrededor.
BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4700/4707.asp
Proyecto de Cecilia.
LIC. EN PEDAGOGIA.
PROYECTO:
CAUSA DE LA MALA ALIMENTACION EN NIÑOS DE 6 GRADO Y
IMPLEMENTACION DE UN TALLER PARA DISMINUIR ESTE
CASO.
MATERIA:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS
SOCIALES.
NOMBRE DE LA CATEDRATICA:
IRIS JAZMÍN SANCHEZ PULIDO.
NOMBRE DE LA ALUMNA:
CECILIA YOSHIGEN LÓPEZ LÓPEZ.
LUGAR:
SANTO DOMINGO ZANATEPEC, OAX.
INDICE
INTRODUCCION----------------------------------------------3
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA----------------------4
JUSTIFICACION----------------------------------------------5
OBJETIVOS GRAL. Y ESPECIFICO----------------------7
MARCO TEORICO------------------------------------------8,9
BIBLIOGRAFIAS--------------------------------------------10
ANEXOS--------------------------------------------------------11
INTRODUCCION
Con la elaboración del presente proyecto con el tema: causas de la obesidad
infantil en niños de sexto grado de la escuela primaria reforma buscaremos la
prevalencia de este mal hábito alimenticio que diversos factores causan, los
cuales en un futuro no muy lejano afectaran para un desarrollo pleno de un niño.
Hoy en día la obesidad es una enfermedad crónica de origen multifactorial
prevenible, que se caracteriza por acumulación excesiva de grasa o del tejido
adiposo en el cuerpo; es decir, cuando la reserva natural de energía de los
humanos almacenada en forma de grasa corporal se incrementa hasta un punto
en que pone en riesgo la salud o la vida. La obesidad es el quinto factor principal
de riesgo de defunción humana en el mundo. Cada año fallecen por lo menos 2,8
millones de personas adultas como consecuencia del sobrepeso o la obesidad.
Los malos hábitos en la alimentación, niños de entre 12 y 15 años presentan
obesidad afectando su desarrollo social y educativo .A causa de malos hábitos
que se generan dentro de casa, escuela y otros contextos en los cuales el
pequeño se desarrolla tiende a adquirir esta mala alimentación, la cual es la que
afectara su organismo para poder realizar diferentes actividades de la vida
cotidiana y respecto a su edad desarrollo educacional.
El tema de la obesidad resulta muy difícil de comprender en los niños de 6 grado
por lo cual debemos tener una definición más clara y darles una explicación de
desequilibrio entre ingesta y gasto energético. De esta forma podrá identificar el
papel que distintas influencias genéticas y ambientales por las cuales la obesidad
se considera una enfermedad mortal y a partir de ellas plantear estrategias para
la prevención, y concientizar en ellos que degradar este hábito es lo mejor; con
esto lograr la comprensión y la realización de actividades dentro de la escuela
donde acuden para disminuir a niños que padezcan este problema alimenticio.
Planteamiento de problema
La obesidad se ha incrementado de forma alarmante en los países desarrollados y
en desarrollo, constituye el principal problema de malnutrición en una etapa adulta
y es una enfermedad que se ha visto aumentada notoriamente en la población
educativa infantil.
Existen diversas formas por las cuales se genera esta enfermedad ya sea
genéticamente o por ingesta de alimentos muy concentrado en grasas trans,
provocando la acumulación excesiva y provocando el engrosamiento de nuestra
piel. También la formación de malos hábitos en la alimentación como la ausencia
de desayuno, ingestión de grandes cantidades de alimentos en las últimas horas
del día, comer muy rápido, ingestión de alimentos con exceso de grasa o azúcares
simples y la falta de ejercicio durante las clase de educación física.
Muchas veces los niños acuden a la escuela sin haber probado alimento esto lo
que provoca es un mal desempeño o estado de ánimo no tolerable dentro del
grupo donde el niño se desarrolla, y por consiguiente esto tiende a que tenga un
bajo rendimiento académico.
En este trabajo se expone el resultado sobre la obesidad infantil con el propósito
de alertar su incremento y la necesidad de actuar para disminuir sus
manifestaciones clínicas y sus complicaciones que pueden presentar los niños de
sexto de primaria en el desarrollo al llegar a la edad adulta.
El propósito será alertar su incremento y la necesidad de degradar este fenómeno
en estos niños basado a un taller donde aprenderán a distinguir los alimentos
nutritivos; y que se establezcan acciones concretas en relación a mejorar los
tiempos dedicados a actividad física y el acceso a una alimentación más
balanceada, tanto en el ambiente escolar como en el familiar.
¿Cuáles son los diversos factores que provocan la obesidad en los niños de
sexto grado de la escuela primaria Teófilo Ernult y como disminuir este mal
hábito alimenticio?
JUSTIFICACIÓN
Para dar solución al problema antes planteado debemos entender primeramente
que alimentarse es una acción necesaria que de por vida tendremos como seres
humanos; Cualquier hábito adquirido durante la infancia tendrá sus repercusiones
en un futuro no muy lejano por ello desde esta etapa nos deben inculcar a
alimentarnos bien esto quiere decir a diferenciar los alimentos necesarios para el
desarrollo y los alimentos complementarios (golosinas, dulces).
El niño debe familiarizarse desde pequeño con los alimentos más adecuados para
el desayuno: los productos lácteos (leche o yogures sin azúcar), los derivados de
cereales (como el pan, las galletas o los cereales de desayuno) y la fruta (en zumo
o entera). Obviamente para realizar este tipo de desayuno es necesario tiempo
pero si queremos niños sanos y sobresalientes en la escuela debemos hacer un
esfuerzo mayor para ayudar a estos pequeños crezcan sanos y fuertes y así poder
dar un mejor rendimiento en base a su desempeño académico, pues así
alimentándose bien tendrá la energía para estudiar y aprender.
Durante años, los recreos se han convertido en el “tiempo mal invertido” en las
escuelas ya que estas no tienen una línea de nutrición balanceada para que así
mientras los pequeños reciben clases sepan contestar y poner atención.
Lamentablemente los bocadillos han sido sustituidos por comida chatarra,
refrescos azucarados, aperitivos salados: un conjunto de alimentos que poco
contribuyen a equilibrar las dietas de los más pequeños.
Durante la observación hecha en la escuela pude observar que es alarmante todo
lo que los niños ingieren ya sean gorditos o no. Todos comen comida chatarra por
igual; Nuestra propuesta es que el niño tome la información adecuada además de
la que se le debe impartir en la escuela sobre este tema para que aprenda a
diferenciar sus alimentos.
Se deben vigilar los excesos de frituras en la alimentación de dicha escuela ya
que deben de tener estándares sobre la alimentación de sus alumnos y en
coordinación con las tienditas que en esta existen ir cambiando “los alimentos” que
ellos compran dando así a un verdadero cambio que consigo traerá bienestar en la
calidad de vida y aprovechamiento intelectual en los niños.
La propuesta del taller planteada tiene la idea de mejorar la alimentación dada en
las escuelas y más que nada dar una visión a las demás escuelas para que se
interesen en realizar el mismo cambio; logrando con esto la calidad de salud en
los niños y trayendo mejoras para el aprendizaje en el aula.
Además hoy en día se le está dando la importancia al daño que esta enfermedad
causa, esto se puede observar en medios de comunicación que hoy en día hacen
énfasis para dar una reseña de esto que va en incremento y es alarmante; por lo
cual se están generando estrategias para prevalecerlo dentro de la población
mexicana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Fomentar una alimentación saludable y promover la actividad física para
invertir la tendencia ascendente de la prevalencia de la obesidad y, con ello,
reducir sustancialmente la morbilidad de las enfermedades crónicas.
Estimular la práctica de actividad física regular en la población, con especial
énfasis en los escolares.
OBJETIVO GENERAL:
Fomentar políticas y planes de acción destinados a mejorar los hábitos
alimentarios y aumentar la actividad física en la escuela. Estas políticas
deberán ser sostenibles, integrales y buscar una amplia participación de la
sociedad.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
NOMBRE DEL PROYECTO: CAUSA DE LA MALA ALIMENTACION EN LOS NIÑOS DE 6 GRADO DE LA PRIMARIA ---------- Y APLICACIÓN DE TALLER PARA EVITAR ESTE MAL HÁBITO.
OBJETIVO GRAL: EJECUTAR UN CAMBIO DE CONDUCTA ALIMENTARIA BUENA EN LOS NIÑOS PARA LOGRAR UNA ADECUADA NUTRICIÓN EN LOS ESCOLARES DEL 6TO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y PERMITIR SU DESARROLLO ESCOLAR.
MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES: SEMANA SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Inicio de elaboración del proyecto.
x
Revisión, Corrección. x
Presentación final de lo teórico del proyecto
x
Preparación de taller x x
Solicitud de esc. Primaria.
x
Aplicación de taller x
Seguimiento de actividades del taller
x
Obtención de información (encuesta) a los niños.
x
Organización de información y preparación para la presentación.
x
Presentación del informe final.
x
MARCO TEORICO
La prevalencia de sobrepeso y obesidad se ha incrementado notablemente
en niños como en adultos. Desde 1998 la Organización Mundial de la Salud
considera a la obesidad una epidemia a nivel mundial. Además, la
presencia de la obesidad durante la infancia tiene un impacto significativo
tanto en la salud física, como en el contexto psicosocial del niño (OMS,
2003; Fuentes del Toro, 2004; Vidal, 2006).
La obesidad infantil hoy en día es muy frecuente aunque no es una
enfermedad transmisible la cual afecta de diversas maneras a niños a nivel
básico y más en el ámbito educativo y físico ya que no pueden realizar
actividades físicas tan fácilmente. Los niños que practican deporte gozan de
un mejor estado de salud y bienestar, son más fuertes, también de
mentalidad, son más sociables y padecen menos trastornos mentales como
la depresión o la ansiedad. Además, cada vez más estudios evidencian que
la actividad física tiene una relación directa con la mejora del rendimiento
cognitivo de los niños.
La OMS considera que el incremento de este padecimiento se debe a un
conjunto de factores entre ellos que los niños pasan más tiempo en
actividad sedentaria, como ver televisión o jugar videojuegos, lo cual limita
su movilidad y actividad física, situación que influye en el aumento de peso,
así como un cambio de dieta con un contenido mayor de calorías. No
obstante, países como Estados Unidos, México y Chile superan la media.
Aunque suena extraño, a través de los años, varios estudios han sugerido
que la obesidad infantil, especialmente en las niñas, influye en que
obtengan calificaciones más bajas en los exámenes comparado con sus
compañeritas más delgadas aunque esto no se da en todos los casos se
debe tomar muy en cuenta porque las enfermedades a causa de mala
alimentación es latente.
Estudios realizados en Alemania en pre escolares, encontraron que la
prevalencia de dificultades para las habilidades motoras fue mayor entre los
varones obesos que en los de peso normal, mientras que la prevalencia de
dificultades en la habilidad para lograr atención, fue mayor en las niñas
obesas al compararlas con las niñas de peso normal, concluyendo que
existe en la obesidad desde edades tempranas trastornos en el desarrollo
psicomotor.
Debido a este mal hábito muchos pequeños no solo a nivel nacional sino a
nivel mundial sufren a causa de esta enfermedad no pudiendo realizar
actividades ya sea físicas o psicológicas por ello se debe hacer un énfasis
para evadir que este fenómeno de obesidad crezca empezando por las
escuelas siendo hay donde se pasan la mayor parte del tiempo y donde
tienen que tener un desempeño bueno por ello quienes también deben de
tener presente este problema son los maestros para así orientar a sus
alumnos y generar un movimiento dentro de la escuela para que el bajo
rendimiento se acabe.
En México las cifras del sobrepeso y la obesidad en los niños de edad
escolar han ido en aumento, de 1999 al 2006 se observó un el incremento
de un 39.7%. (Olaiz, Rivera, Shamah, Rojas, Villalpando, Hernández y
Sepúlveda, 2007).
Bibliografías:
http://eprints.uanl.mx/3433/1/Mar%C3%ADa_Natividad_%C3%81vila_Ortiz_Perce
pci%C3%B3n_de_las_madres_con_respecto_al_peso_corporal_de_sus_hijos_y_s
us_pr%C3%A1cticas_de_alimentaci%C3%B3n.pdf.
Drobnic, Franchek (Coord.); García, Àngels; Roig, Marc; Gabaldón, Sabel; Torralba, Francesc; Cañada, David; González- Gross, Marcela; Román, Blanca; Guerra, Myriam; Segura, Saioa; Álvaro, Montserrat; Til, Luis; Ullot, Rossend; Esteve, Isidre; Prat, Fortià. (2013). La actividad física mejora el aprendizaje y el rendimiento escolar. Los beneficios del ejercicio en la salud integral del niño a nivel físico, mental y en la generación de valores. Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5571/sgc1de1.pdf;jsessionid=5B
11AE6C846CB99299D3F401398A9C4D.tdx2?sequence=1
https://www.uxns.com.mx/
Evidencias:
1. Los niños antes de iniciar el taller para demostrar la masa corporal
que tienen.
2. Los niños realizando una actividad de escribir que tanto copnocian del
tema.
3.- al finalizar el taller todos formaditos pa
Bibliografías de las definiciones de la guía de taller:
http://eprints.uanl.mx/3433/1/Mar%C3%ADa_Natividad_%C3%81vila_Ortiz_Percepci%C3%B3n_d
e_las_madres_con_respecto_al_peso_corporal_de_sus_hijos_y_sus_pr%C3%A1cticas_de_aliment
aci%C3%B3n.pdf.
Drobnic, Franchek (Coord.); García, Àngels; Roig, Marc; Gabaldón, Sabel; Torralba, Francesc;
Cañada, David; González- Gross, Marcela; Román, Blanca; Guerra, Myriam; Segura, Saioa; Álvaro,
Montserrat; Til, Luis; Ullot, Rossend; Esteve, Isidre; Prat, Fortià. (2013). La actividad física mejora el
aprendizaje y el rendimiento escolar. Los beneficios del ejercicio en la salud integral del niño a
nivel físico, mental y en la generación de valores. Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital
Sant Joan de Déu.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5571/sgc1de1.pdf;jsessionid=5B11AE6C846CB99299
D3F401398A9C4D.tdx2?sequence=1
https://www.uxns.com.mx/
http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4700/4707.asp
CONCLUSION.
La conclusión a la que llegamos después de haber elaborado nuestra guía y dado
a conocer el contenido de esta, es que cada uno de los estudiantes han podido
adquirir nuevos conocimientos acerca de los pasos para poder elaborar un taller
de la manera adecuada. Ya que esto permitirá desarrollar nuevas estrategias en
sus talleres y podrán tener una mejor organización al momento de llevarlos a
cabo.
El conocimiento adquirido no solo servirá de apoyo, si no también fungirá como
herramienta fundamental para desarrollar agradablemente un taller y poder
exponer ante el objeto estudiado la mejor presentación posible.
Dado por terminado, cada una de las alumnas en la elaboración de esta guía
también adquirió nuevos aprendizajes, y fue de agrado poder compartirlo con los
demás alumnos de la UNISUR.
UNIVERSIDAD DEL SUR.
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