View
223
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
1/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER JANUARI 2012
HBML3203
TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
NO. MATRIKULASI : 660613025256002
NO. KAD PENGENALAN : 660613-02-5256
NO. TELEFON : 0134!2464
E-MEL :
"#$%&'&()*+&%(.,+.+
PUSAT PEMBELAJARAN : IPG TUANKU
BAINUN/ BUKIT MERTAJAM
1
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
2/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
Prakata
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan rahmatNya, dapat
saya menyiapkan tugasan ini. Keupayaan yang terbatas selaku manusia biasa serta
cabaran dan dugaan yang dihadapi telah dilalui, meskipun memerlukan ketabahan dan
kesabaran.
Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih saya ucapkan kepada tutor saya iaitu
Tuan Haji Daud bin Md. Saman atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga
beliau dalam memberi tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya
menyempurnakan tugasan ini. Hanya Allah jua yang dapat membalas jasa baik tuan.
erima kasih yang tidak terhingga juga saya ucapkan kepada rakan-rakan di !akulti
"endidikan dan #ahasa $%& yang telah menyumbang ilmu yang tidak ternilai harganya
sepanjang semester ini.
"enghargaan ini juga buat keluarga tercinta kerana memahami serta membantu saya
dalam meneruskan cabaran untuk membawa pulang segulung ijazah. Sesungguhnya
segala kesabaran dan penat lelah pastinya ada hikmah di sebaliknya.
erima kasih.
2
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
3/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
Isikandungan
Perkara Muka Surat
"rakata
Abstrak '
"engenalan '
!ungsi-(ungsi "enanda )acana *
"engunaan "enanda )acana +alam "erenggan
adangan &eningkatkan Kemahiran "enggunaan "enanda )acana /
0umusan 1
0ujukan
3
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
4/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
FUNGSI-FUNGSI PENANDA WACANA DALAM BAHASA
MELAYU DAPAT MEWUUD!AN !ESEIMBANGAN
ANTA"A AYAT DENGAN F"ASA
A#strak
Penulisan merupakan bahasa yang tersusun dan terdiri daripada rangkaikata
atau frasa serta ayat. Hasil penulisan merupakan alat untuk melahirkan fikiran dan
perasaan. Dalam susunan kemahiran bahasa, kemahiran menulis merupakan kemahiran
yang tertinggi yang perlu dicapai oleh pelajar. Menulis dimulakan dengan penguasaan
peringkat asas dengan menulis huruf, perkataan, ayat dan akhirnya sebuah wacana yang
dapat difahami apabila dibaca. Para pelajar perlu mendapat pendedahan tentang teknikmenulis yang baik semasa di bangku sekolah. Hal ini kerana, kegagalan dalam
kemahiran menulis mengakibatkan pelajar sukar hendak menyatakan mesej dalam
tulisan. agi membolehkan hasil penulisan mudah difahami, menarik dan lebih berkesan
sebagai penyalur idea!idea kepada pembaca, seseorang penulis perlu mempunyai
kepandaian menggunakan penanda wacana untuk menyambung pemikiran lojik secara
berkesan.
Pengena$an
Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut tentang penanda wacana, eloklah
diketahui apakah wacana. &enurut Normah Abdullah 21134 wacana atau 5discourse6
pada umumnya merupakan konsep yang meliputi semua aspek komunikasi yang
4
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
5/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
melibatkan bukan sahaja mesej atau teks tetapi juga pengucapan, penerimaan serta situasi
konteks. )acana bukan sekadar merujuk kepada komunikasi bertulis antara penulis
dengan pembaca, tetapi turut meliputi komunikasi lisan antara penutur dengan pendengar
serta konteksnya. Asmah21*34 mende(inisikan wacana sebagai sejumlah ayat yang
secara kesatuan menyampaikan in(ormasi tentang sesuatu perkara.
&enurut Nik Sa(iah Karim et al.2784pula, suatu wacana yang utuh mempunyai
dua ciri utama, iaitu kohesi2atau tautan4 dan koheren2atau runtutan4. Soenjono
+arjowidjojo 21**4 dalam Normah Abdullah 21134,menerangkan bahawa kohesi adalah
keserasian hubungan antara unsur yang satu dengan unsur yang lain dalam wacana
sehingga terciptalah pengertian koheren. &enurut Normah Abdullah 21134 lagi, kohesi
merujuk kepada perpautan dan di dalamnya terkandung unsur-unsur kepaduan dan
keutuhan. Sesuatu wacana dikatakan benar-benar kohesi( apabila terdapat keserasian
bentuk bahasa terhadap ko-teks2situasi dalam bahasa4.
&enurut Normah lagi, koheren adalah pengaturan secara rapi kenyataan, gagasan,
(akta dan idea menjadi suatu untaian yang logik sehingga mudah memahami idea yang
dikandungnya. Koheren mengandungi unsur-unsur pertalian dan hubungan dari segi
makna wacana. Koheran lebih menekankan aspek ujaran yang menggambarkan
bagaimana wacana digunakan untuk menjelaskan makna. #agi mewujudkan kepautan
dan kerapian dalam wacana, Halliday dan 0ugaiya Hasan 21394 menyarankan lima
aspek dalam penulisan wacana, iaitu:
2i4 pronomina 2kata ganti4
2ii4 substitusi 2penggantian4
2iii4 ellipsis
2i;4 konjungsi
2;4 leksikal
Selain itu terdapat juga ciri-ciri lain yang membantu menghasilkan wacana yang
utuh antaranya, tujuan wacana, penerimaan pendengar atau pembaca, maklumat yang
terkandung, keadaan yang mewujudkan wacana, dan peranan wacana-wacana lain yang
membantu pendengar atau pembaca memahami wacana. Setiap ciri ini penting, dan
kegagalan sesuatu wacana itu untuk mematuhi satu daripada ciri-ciri ini akan
5
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
6/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
menyebabkan wacana tersebut tidak lagi dikatakan sebagai sebuah wacana tetapi
hanyalah sebagai deretan kata atau huru(. )acana digunakan juga untuk pengertian pada
isi misalnya wacana politik, wacana media, atau wacana undang-undang 2&ohd. Sidin
Ahmad
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
7/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
2ii4 Sebenarnya belum ada kajian rasmi dilakukan untuk mengetahui senario
ini. ($e& se#a# itu)kita tidak mengetahui mengapa hal itu terjadi. Wa$au
#agai%ana'un)hasil pemerhatian penulis mendapati orang Kimaragang
tidak mengajar bahasa ibunda kepada anak-anak mereka.
Ta%#a&an 'u$a, *$e& se#a# itudan +a$au #agai%ana'unmerupakan penanda
wacana dan penulisannya diikuti dengan tanda koma. Selain itu, penanda wacana yang
tersebut juga ber(ungsi sebagai tambahan dan tokokan daripada apa-apa yang
diperkatakan dalam ayat sebelumnya.
"enanda wacana dapat juga digunakan untuk menghubungkan idea antara
perenggan. +ua perenggan yang berbeza makna dapat dihubungkan dengan
menggunakan penanda wacana agar menampakkan kesinambungan. ontohnya,
Datuk Seri Shahri"at #bdul $alil yang mengumumkan pengundurannya
sebagai Menteri Pembagunan %anita, &eluarga dan Masyarakat selepas tamat
tempoh pelantikkannya sebagai senator pada ' #pril ini, berkata keputusan itu
diambil kerana menghormati kerajaan dan kepimpinannya. Shahri"at telah
dilantik sebagai sebagai #hli Dewan (egara mulai ) #pril *++) selepas tewas
kerusi Parlimen embah Pantai pada Pilihan -aya mum *++'.
Walau bagaimanapun, beliau memutuskan kekal sebagai &etua %anita
M(/ dan &etua %anita arisan (asional bagi melaksanakan tugas dan
amanah yang diberikan ahli di peringkat akar umbi.
2 #erita Harian 7 &ac 787:4
"enggunaan +a$au #agai%ana'unpada ayat pertama perenggan kedua dalam
contoh di atas menjadi penghubung idea dalam perenggan sebelumnya. !ungsinya
adalah sebagai penghubung dan menerangkan apa-apa yang dikatakan oleh perenggan
yang sebelumnya.
+aripada pendapat-pendapat tersebut, dapatlah dirumuskan bahawa penanda
wacana ialah kata penghubung antara ayat-ayat. !ungsi penanda wacana ini adalah untuk
menghubungkan dan dalam masa yang sama menerangkan apa-apa yang telah dikata oleh
ayat sebelumnya dan apa-apa yang sedang dikata oleh ayat yang mengikutinya. "enanda
wacana juga digunakan untuk menghubungkan idea atau perenggan. +ua perenggan yang
7
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
8/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
berbeza dapat dihubungkan dengan menggunakan penanda wacana agar membentuk
suatu wacana yang berkesinambungan dan utuh. =ika penanda wacana tidak digunakan,
hubungan idea atau urutannya tidak begitu jelas.
Fungsi-,ungsi Penanda Waana
Awang Sariyan 2114 membahagikan penanda wacana dalam bahasa
&elayu kepada dua jenis mengikut (ungsinya, iaitu:
2i4 yang melanjutkan maklumat atau gagasan
2ii4 yang menunjukkan pertentangan maklumat atau gagasan.
#agi contoh jenis yang pertama iaitu melanjutkan maklumat atau gagasan ialah di
samping itu, selain itu, sementara itu, dengan hal demikian, dengan kata lain, oleh itu,
selanjutnya, tambahan pula dan demikian juga. &anakala jenis menunjukkan
pertentangan maklumat ialah sebaliknya, walaupun, tetapi, walau bagaimanapun, sama
ada walaupun demikian dan sebenarnya.
Adenan Ayob 2784 mengelaskan penanda wacana kepada tiga jenis, iaitu:
2i4 &enunjukkan pertautan dari segi kronologi.
2ii4 &emperjitu organisasi penulisan.
2iii4 &enghubungkan (akta dengan (akta atau idea dengan idea.
#agi jenis yang pertama iaitu menunjukkan pertautan dari segi kronologi, Adenan
menerangkan seperti berikut, memberi pengertian kepada persoalan berkaitan waktu dan
tidak ada tanda koma 2,4 selepas penanda wacana jenis ini. ontoh penanda wacana jenis
ini ialah lepas itu, lantas, semenjak itu, kini, mula-mula, kemudian, sebelum, pada zaman
dahulu, pada hari esoknya dan sebagainya.
"enanda wacana yang memperjitukan organisasi penulisan ialah sebagai
kesimpulan, untuk merumuskan, contohnya, tegasnya, dapat dinyatakan bahawa pertama,
akhir sekali,dengan kata lain, dalam hal lain, dalam hubungan ini,untuk menjelaskan lagi
dan sebagainya. "enanda wacana tersebut ber(ungsi untuk menghubungkan bahagian
8
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
9/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
wacana dengan bahagian wacana yang lain. Selain itu, penanda wacana jenis ini dapat
memberitahu pembaca apa-apa yang dibuat atau didedahkan kepada bahagian tertentu.
#agi penanda wacana jenis yang terakhir menurut Adenan ialah yang
menghubungkan (akta dengan (akta atau idea dengan idea yang lain. >eman Ahmad
21*'4 dalam Adenan Ayob 2784 telah membahagikan penanda wacana jenis ini kepada
tiga bahagian, iaitu:
2i4 &enambah atau memperluas idea, contohnya? dan, selanjutnya, di
samping itu, selain itu, lebih-lebih lagi, tambahan pula, begitu juga,
seterusnya, satu lagi dan sebagainya.
2ii4 &enunjukkan pertentangan idea, contohnya? tetapi, sebaliknya, pada masa
yang sama, walaupun, walau bagaimanapun, walaupun demikian, sama
ada, sebenarnya dan sebagainya.
2iii4 &enunjukkan hubungan antara sebab-akibat dan tujuan-syarat, contohnya?
jadi, oleh sebab itu, disebabkan, oleh yang demikian, untuk tujuan itu,
maka, berikutan itu, dengan demikian, kecuali,dengan syarat dan
sebagainya.
Nik Sa(iah et al.2784 membahagikan penanda wacana kepada lima jenis, iaitu:
2i4 "enanda penghubung
2ii4 "enanda rujukan
2iii4 "enanda penggantian
2i;4 "enanda leksikal
2;4 "enanda ellipsis atau pengguguran
+alam tugasan ini akan menghuraikan (ungsi-(ungsi penanda penghubung dengan
lebih lanjut kerana terdapat persamaan yang ketara antara apa yang diberikan oleh Nik
Sa(iah et al. 2784 dengan ahli bahasa dan pengkaji bahasa yang lain. &enurut Nik
Sa(iah, penanda penghubung ialah perkataan atau (rasa yang menghubungkan sesuatu
maklumat dengan maklumat yang lain dalam wacana. "enanda penghubung dapat
dibahagikan kepada empat mengikut (ungsinya, iaitu:
2i4 "enghubung tambahan.
2ii4 "enghubung tentangan.
9
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
10/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
2iii4 "enghubung musabab.
2i;4 "enghubung tempoh.
=ohn hapman 21*4 dalam Abdul Aziz Abdul alib 21*14 membahagikan alat
penghubung kata kepada empat jenis, iaitu:
2i4 &enunjukkan maksud tambahan 0additi1e2
2ii4 &enunjukkan maksud sebaliknya 0ad1ersati1e2
2iii4 &enunjukkan maksud sebab 0causal2
3i14 &enunjukkan maksud ketika 0temporal2
Adenan Ayob 2784 juga membahagikan penanda wacana kepada empat
mengikut (ungsinya. Keempat-empat (ungsi penanda wacana tersebut adalah:
2i4 &enunjukkan maksud tambahan.
2ii4 &enunjukkan maksud sebaliknya.
2iii4 &enunjukkan sebab.
2i;4 &enunjukkan maksud ketika.
=ika dibuat perbandingan antara pendapat Nik Sa(iah, =ohn hapman dan Adenan
Ayob, dapatlah dibuat kesimpulan bahawa wujud persamaan (ungsi antara ketiga-tiga
pendapat tersebut. ontoh-contoh penanda wacana mengikut (ungsinya adalah seperti
berikut:
2i4 &enunjukkan maksud tambahan.
ini bererti
sejajar dengan itu
pendek kata
justeru
sebagai tambahan
tambahan lagi
selain itu
yakni
maksud saya
dengan kata-kata lain
10
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
11/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
hal ini bererti
sehubungan dengan
sepertimana yang
terutamanya
dan
atau
ataupun
2ii4 &enunjukkan maksud sebaliknya.
sungguhpun
tetapi
walaupun
walau bagaimanapun
namun demikian
walau demikian
sekiranya tidak
sebaliknya
dalam masa yang sama
berbanding dengan
berbeza dengan
melainkan
jika dibandingkan dengan
sekiranya tidak
sekalipun
2iii4 &enunjukkan sebab.
jadi
oleh itu
kerana itu
11
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
12/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
oleh sebab itu
oleh hal yang demikian
akhirnya
akibatnya
sebagai akibat
berakibat daripada
kesudahannya
hasil daripada
inilah sebabnya
berdasarkan
berasaskan
bagi tujuan ini
kerana
oleh sebab
sekiranya begitu
dalam keadaan ini
kesimpulannya
keputusannya
rumusan dari
2i;4 &enunjukkan maksud ketika.
selepas itu
berikutan itu
pada ketika itu
pada masa sekarang
kini
pada masa yang sama
seterusnya
12
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
13/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
sejurus selepas itu
akhirnya
pada mulanya
pertamanya
pada zaman
sementara
dengan serta-merta
sejenak selepas itu
lama-kelamaan
buat kali terakhir
pada kali pertama
sementara itu
pada saat ini
kemudiannya
sebagai permulaan
sebagai pendahuluan
merujuk kepada
berbalik kepada
sejenak kemudian
Penggunaan Penanda Waana Da$a% Perenggan
#eberapa contoh penggunaan penanda wacana dalam perenggan akan diberikan
bagi memperlihatkan dan menjelaskan lagi (ungsinya dalam keseimbangan antara ayat
dengan (rasa.
agi pelajar pula tekanan biasanya berlaku ketika musim peperiksaan.
Sehubungan dengan itu, bagi mengurangkan atau mengatasi masalah tekanan,
13
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
14/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
seseorang itu perlu mendapatkan rehat yang secukupnya, mengatur masa tidur
dan bangun, serta rajin melakukan senaman sekurang!kurangnya tiga kali
seminggu. Senaman boleh membuatkan pelajar berpeluh dan hal ini mampu
mengurangkan tekanan.Selain itu, minumlah banyak air mineral atau air kosong
kerana badan yang tidak cukup air akan mudah mengalami tekanan. Namun
demikian, yang lebih penting adalah dengan mengamalkan pemakanan seimbang
dan mendapat khasiat yang mencukupi.
2"elita #ahasa =ulai 7889:794
#erdasarkan petikan ini, (rasa sehubungan dengan itu, selain itu dan namun
begitu digunakan untuk menambah maklumat dalam ayat yang sebelumnya. !rasa
sehubungan dengan itu dapat menunjukkan maksud tambahan kepada maksud
perenggan yang terdapat sebelumnya. !rasa selain itu juga menunjukkan maksud
tambahan bagi ayat sebelumnya. !rasa namun demikian pula menunjukkan maksud
sebaliknya. Ayat sebelum dan ayat selepas (rasa tersebut membawa maksud bertentangan.
Apabila membaca perenggan tersebut, idea yang ingin disampaikan jelas. Setiap ayat ada
penghubungkaitan dan mempermudah pemikiran yang seterusnya membentuk
pemahaman pembaca.
+alam contoh perenggan yang sama, penanda wacana yang sepatutnya digunakan
ditinggalkan untuk menunjukkan perbezaan.
agi pelajar pula, tekanan biasanya berlaku ketika musim peperiksaan
agi mengurangkan atau mengatasi masalah tekanan, seseorang itu perlu
mendapatkan rehat yang secukupnya, mengatur masa tidur dan bangun, serta
rajin melakukan senaman sekurang!kurangnya tiga kali seminggu. Senaman
boleh membuatkan pelajar berpeluh dan hal ini mampu mengurangkan tekanan.
Minumlah banyak air mineral atau air kosong kerana badan yang tidak cukup air
akan mudah mengalami tekanan. 5ang lebih penting adalah dengan
mengamalkan pemakanan seimbang dan mendapat khasiat yang mencukupi.
+engan membaca perenggan di atas, idea yang ingin disampaikan tidak begitu
jelas. Setiap ayat seolah-olah menyatakan perkara yang berbeza. Hal ini kerana, wacana
14
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
15/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
setiap ayat adalah terpisah-pisah. Ayat-ayat tersebut tidak dihubungkaitkan dalam aliran
yang mempermudahkan pemahaman.
#erikut adalah satu lagi contoh penggunaan penanda wacana dalam perenggan
bagi memperjelaskan lagi (ungsinya dan pertautan serta keseimbangan antara ayat-ayat
yang mendokongi wacananya.
Dalam serangan hebat itu, tangan kanannya telah dicantas. Namun
begitu, Mus6ab sempat memegang panji itu dengan tangan kirinya pula. Namun,
serangan masih berterusan sehingga mereka berjaya menetak tangan kirinya
sehingga putus. Namun, dengan sisa!sisa tenaga yang ada padanya, beliau
mengepit panji!panji itu di antara dada dan lehernya. Akhirnya, beliau syahid
dibunuh oleh 7bn 8ami6ah.
2Solusi
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
16/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
Cadangan Meningkatkan !e%a&iran Penggunaan Penanda Waana
idak ada satu kaedah yang paling baik dan sesuai untuk semua situasi pengajaran
dan pembelajaran #ahasa &alaysia. #erbagai-bagai pendekatan dan kaedah dapat
digunakan. $leh itu, guru perlu memilih kaedah yang di(ikirkan paling berkesan untuk
sesuatu pelajaran yang telah dirancang. )alau bagaimanapun, prinsip asas dalam
pengajaran bahasa yang lazimnya diberikan perhatian ialah pengajaran haruslah bergerak
daripada yang mudah kepada yang kompleks, daripada yang konkrit kepada yang abstrak,
daripada yang dekat kepada yang jauh dan daripada yang telah diketahui kepada yang
diketahui.
#egitu juga dengan teknik pengajaran, guru seharusnya memilih kaedah yang
bersesuaian dengan kebolehan pelajar. @uru patut memikirkan bagaimana sesuatu
pelajaran itu dapat disampaikan dengan cara yang menarik disamping membangkitkan
moti;asi supaya pelajar dapat mengikutinya dengan penuh minat dari awal hingga akhir.
"elbagai teknik dapat digunakan, bergantung pada jenis penanda wacana yang hendak
diajar.
+i samping itu, matlamat pengajaran dan pembelajaran #ahasa &alaysia iaitu
untuk melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi bagimemenuhi keperluan diri dalam urusan harian, pendidikan dan pekerjaan hendaklah
diberikan keutamaan.
%ntuk mencapai matlamat tersebut, kemahiran berbahasa, organisasi kurikulum,
sistem bahasa, komponen kesusasteraan &elayu dan pengisian kurikulum haruslah diberi
perhatian. @uru sewajarnya bijak mengolah apa yang hendak disampaikan agar pelajar
bukan semata-mata diajarkan menjadi pengguna bahasa yang baik tetapi jauh daripada
itu, mereka juga harus dilatih menjadi pelajar yang berupaya 5mencipta6. "endekatan
yang digunakan melibatkan pelajar secara akti( dan bersungguh-sungguh dalam proses
pengajaran dan pembelajaran tanpa rasa jemu dan bosan. +i samping itu, objekti( yang
diharapkan akan mudah tercapai. Selain itu,kemahiran berbahasa dapat diman(aatkan dan
unsur-unsur pengetahuan, ilmu, dan nilai murni dapat diterapkan.
16
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
17/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
@uru sering mengingatkan pelajar agar tidak melupakan penanda wacana semasa
menulis karangan kerana selain dapat membantu mereka menghasilkan pertautan idea,
karangan yang dibina dengan menggunakan penanda wacana yang sesuai akan kelihatan
lebih mantap. "enggunaan penanda wacana yang tepat pada tempatnya menunjukkan
kematangan pelajar atau seseorang penulis menggunakan bahasa dengan baiknya.
Namun begitu, kadangkala berlaku kesalahan penggunaan penanda wacana yang
berpunca daripada kurangnya pengetahuan tentang cara menulis, (ungsinya serta aspek
tatabahasa yang perlu dipatuhi. &isalnya tidak meletakkan tanda koma2,4 selepas
penanda wacana yang ber(ungsi sebagai (rasa. Kadangkala pelajar menggunakan penanda
wacana yang tidak tepat dari segi struktur tatabahasanya.
&enurut Adenan Ayob 2784, terdapat beberapa rasional tentang penggunaan
wacana, iaitu:
2i4 "elajar tidak mahir menggunakan penanda wacana untuk mewujudkan
kesinambungan idea yang dikemukakan.
2ii4 "elajar tersilap memilih penanda wacana sehinggakan hilang pertautan isi
dalam penulisan. Keadaan ini melemahkan pengolahan dan seterusnya
mengakibatkan penyampaian penulisan menjadi kabur.
Kamarudin dan Siti Hajar 21134 menyatakan bahawa pendekatan pengajaran
tentang penanda wacana seharusnya mengandungi langkah-langkah yang berikut:
2i4 @uru menerangkan makna dan (ungsi setiap penanda wacana menurut
kumpulannya.
2ii4 &emberi pelajar latihan menggabungkan ayat-ayat yang diberi oleh guru
dengan menggunakan penanda wacana yang telah diajar.
2iii4 "elajar-pelajar membincangkan ayat-ayat sendiri dengan menggunakan
penanda wacana secara berkesan dalam konteks penulisan yang lebih luas.
#erikut adalah cadangan meningkatkan kemahiran penggunaan penanda wacana
dalam kalangan pelajar sekolah rendah.
2i4 #agi menentukan pelajar dapat menguasai dan menggunakan aspek-aspek
mor(ologi, sintaksis dan tatabahasa, terutamanya penanda wacana, para
17
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
18/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
guru yang mengajar #ahasa &elayu perlulah berhati-hati dan memberi
lebih perhatian kepada latihan-latihan penggunaan bahasa &elayu.
2ii4 @uru perlulah mempunyai tujuan yang jelas tentang pengajarannya
berhubung dengan penanda wacana dalam kemahiran mengarang.
&isalnya, guru bolehlah menentukan ketetapan penanda wacana yang
perlu dikuasai dan digunakan dalam sesebuah karangan.
2iii4 "elajar-pelajar yang lemah dalam kemahiran penggunaan penanda wacana
hendaklah dikenal pasti. @uru juga perlu membuat satu rekod kekerapan
kesalahan penggunaan penanda wacana yang dilakukan oleh pelajar
semasa latihan lisan dan penulisan. 0ekod ini memudahkan guru membuat
akti;iti susulan dan akti;iti pemulihan.
2i;4 Ahli-ahli bahasa mencadangkan agar para guru bahasa menggunakan
kaedah indukti( dan kaedah dedukti( yang disesuaikan dengan keperluan
pelajar, situasi pengajaran dan pembelajaran serta aspek-aspek lain dalam
penyampaian pengajaran tatabahasa. @uru-guru juga hendaklah
menggabungkan pelbagai kaedah pengajaran agar murid berminat dan
pembelajaran diperoleh dalam situasi pengajaran yang lebih bermakna.
2;4 "ara guru bahasa juga hendaklah sentiasa menambah pengetahuan mereka
tentang bahasa melayu yang mencangkupi aspek (onologi, mor(ologi,
sintaksis, gaya bahasa, sosiolinguistik dan kesusasteraan. Hal ini agar
guru-guru dapat menghasilkan bunyi-bunyi bahasa yang standard,
mengenal dan membezakan antara struktur ayat bahasa &elayu dengan
ayat yang bukan struktur bahasa &elayu. Selain itu, guru-guru dapat
memperkenalkan penggunaan kosa kata dengan lebih berkesan, memberi
ke(ahaman tentang bahasa dalam masyarakat dan memperkayakan lagi
prestasi bahasanya.
2;i4 Selain daripada aspek yang disebutkan di atas, guru juga perlulah
mengetahui tentang linguistik. "engetahuan ini akan menjadikan guru
sensiti( terhadap kesalahan yang dilakukan oleh para pelajar dan dengan
18
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
19/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
pengetahuan ini juga akan memberi keyakinan kepada guru dalam
menyediakan bahan-bahan pengajaran.
2;ii4 @uru perlu memberi penekanan tentang proses pengayaan, pengukuhan,
dan pemulihan dalam pengajaran tatabahasa terutamanya penggunaan
penanda wacana. "enekanan yang lebih hendaklah diberi kepada akti;iti
pemulihan supaya pengajaran lebih menarik, hidup dan berkesan.
>angkah-langkah pengajaran akti;iti pemulihan perlulah disusun agar
menarik, mengikut peringkat kesukarannya, dan dilakukan dalam pelbagai
situasi.
2;iii4 #agi memperkayakan kosa kata dan menambah pengetahuan tentang
penanda wacana, guru perlulah mempelbagaikan bahan dan elakkan
terikat dengan pemakaian buku teks semata-mata. @uru perlulah kreati(
dan ino;ati( agar pengajaran menjadi lebih bermakna dan pelajar
memperoleh apa yang ingin diajar dan mengelakkan kebosanan.
2i4 "ara pelajar pula haruslah mengambil berat terhadap penguasaan dan
penggunaan bahasa &elayu baku sepenuhnya. Kebiasaan menggunakan
bahasa &elayu baku dan sikap ingin membetulkan penggunaan serta
penguasaan bahasa &elayu yang baik haruslah ada dalam diri setiap
pelajar. Hal ini kerana masa yang panjang diperlukan untuk mencapai
peringkat ketrampilan berbahasa yang tinggi terutama dalam kemahiran
mengarang.
24 "elajar perlu lebih banyak membaca bahan-bahan bacaan dalam bahasa
&elayu agar struktur bahasa &elayu tertanam dalam (ikiran mereka.
#ahan bacaan pula dipilih agar rele;an dengan kemahiran berbahasa
mereka dan isinya juga berkualiti. +engan itu, pelajar akan dapat
menguasai penanda wacana disamping mereka juga dapat menguasai
struktur bahasa yang gramatis. "ihak sekolah juga haruslah
memperbanyakkan bahan bacaan yang dapat meningkatkan kemahiran
berbahasa para pelajar. #ahan-bahan seperti buku rujukan, kamus, buku-
19
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
20/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
buku (iksyen dan bukan (iksyen yang terbaru dapat menarik minat pelajar
membaca.
2i4 "ihak sekolah haruslah menganjurkan pelbagai akti;iti yang menggunakan
bahasa &elayu baku. Kempen bahasa dan bengkel bahasa hendaklah
sentiasa diadakan agar pelajar dapat melibatkan diri secara akti( serta
mengaplikasikan apa yang dipelajari di dalam kelas. "engisian dalam
kelab dan persatuan juga haruslah menjurus kepada akti;iti yang
membolehkan pelajar memperkukuhkan kemahiran berbahasa.
2ii4 @uru-guru perlulah menggalakkan pelajar menggunakan bahasa &elayu
yang betul dalam pertuturan seharian. +engan itu, pelajar dapat
membezakan antara bahasa dialek dengan bahasa &elayu baku.
Kebolehan ini akan meningkatkan penguasaan kecekapan berbahasa,
terutamanya kemahiran mengarang.
2iii4 Seterusnya, pelajar dibiasakan merujuk kamus sekiranya menghadapi
masalah untuk menentukan makna perkataan. +engan merujuk kamus,
pelajat dapat mengetahui makna yang tepat disamping makna-makna lain
yang didukung oleh satu perkataan. "enggunaan perkataan yang tepat akan
membantu pelajar menghasilkan penulisan yang baik.
"u%usan
+alam proses pengajaran dan pembelajaran menulis karangan, guru dan juga
pelajar tidak dapat lari daripada beberapa permasalahan yang timbul akibat daripada
ketidakkeberkesanan proses tersebut. Hal seumpama ini boleh berlaku pada tahap yang
kritikal kecuali langkah-langkah yang positi( perlu diambil. Sungguhpun objekti(
kemahiran menulis adalah untuk membolehkan pelajar menghasilkan pelbagai jenis
penulisan dengan tepat dan jelas tentang ilmu pengetahuan dan kegiatan harian, tetapi
masih terdapat pelajar yang lemah dalam aspek ini.
20
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
21/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
Kelemahan pelajar dalam kemahiran menulis karangan merupakan kelemahan
asas dalam teknik mengarang, kelemahan dalam ejaan, tanda baca, pemilihan kata,
struktur ayat dan kelemahan-kelemahan lain yang berkaitan dengan tatabahasa
terutamanya penggunaan penanda wacana. Kualiti bagi kebanyakan karangan para pelajar
adalah pada tahap lemah dan sederhana. &enyedari akan wujudnya masalah dalam
kemahiran menulis karangan, wajar sangat apabila pengajaran kemahiran menulis diberi
perhatian khusus dan tidak hanya dianggap sebagai satu kemahiran yang diajar secara
sampingan dan dikuasai secara semulajadi.
%ntuk mengatasi permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran
menulis karangan, komitmen dan kerjasama semua pihak sangat perlu. "ihak guru, ibu
bapa, sekolah dan pelajar sendiri harus bergandingan dan memainkan peranan penting
dalam mengatasi masalah ini. Hanya dengan adanya komitmen dan rasa
bertanggungjawab semua pihak, barulah masalah dalam penagajaran dan pembelajaran
kemahiran menulis karangan dapat diatasi.
"u.ukan
21
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
22/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
Abdul Aziz Abdul alib.21*14. Pengajaran Dan Pengujian Terancang ahasa
Perspektif ntuk Perguruan. Kuala >umpur:Nurin Bnterprise.
Ahmad Khair &ohd. Nor .278834. 6 "enghubung Antara ayat dalam penulisan6 dlm.
Pelita ahasa!ebruari. Kuala >umpur: +ewan #ahasa dan "ustaka.
Ahmad Khair &ohd. Nor .278814. 6 Alat Kohesi Nahuan dalam )acana6 dlm.Pelita
ahasa$ktober. Kuala >umpur: +ewan #ahasa dan "ustaka.
Awang Sariyan.2114. 5Kemahiran "enulisan +alam Konteks "embinaan )acana Cang
%tuh6 dlm $urnal Dewan ahasa /:* $gos. Kuala >umpur: +ewan #ahasa dan
"ustaka.
+r. Adenan Ayob.2784. HM Tatabahasa dalam Pengajaran ahasa Melayu. $pen %ni;ersity &alaysia.
Halliday, &.A.K. +an 0ugaiya Hasan.21174. ahasa, &onteks Dan Teks. Cogyakarta:
@adjah &ada %ni;ersity.
Hassan >anggulung.213*4. 5& ujuan +an &atlamatnya6 +lm. umpur: %tusan "ublications.
Henry @untur aringan.211/4.Pengajaran %acana. Kuala >umpur: +ewan #ahasa +an "ustaka.
Kamaruddin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz.21134. Penguasaan &emahiran Menulis.Subang =aya: Kumpulan #udiman Sdn. #hd.
&ohd. !auzi =umingan.278884. 6 "enanda )acana dalam erjemahan Arab-&elayu: Satu Analisis Ketenunan eks6 dlm $urnal Dewan ahasa '':/ &ei. Kuala lumpur:
+ewan #ahasa dan "ustaka.
&ohd. Sidin Ahmad umpur: +ewan #ahasa
+an "ustaka.
Nik Sa(iah Karim et al.2784 Tatabahasa Dewan 9disi &etiga. Kuala >umpur: +ewan #ahasa dan "ustaka.
Normah Abdullah, he &ohd. Ari( he &ohd. Cuso((.21134. 5"enggunaan "enanda )acana +alam Kemahiran &engarang6 +lm $urnal Dewan ahasa ':
No;ember. Kuala >umpur: +ewan #ahasa +an "ustaka.
Pelita ahasa=ulai 7889. Kuala >umpur: +ewan #ahasa dan "ustaka.
22
7/26/2019 HBML3203_660613025256.docx
23/23
HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
660613025256
0oselan #aki.211'4. Panduan Mengarang ntuk :uru Dan Pelajar. Kuala >umpur:
@reenrich "ublications.
Solusiumpur: elaga #iru Sdn. #hd.
Recommended