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OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 15
1. Dan
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S
1 E
st e
n re
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t, se
mbl
e ab
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. e.
Agi
t. S’affirm
e et écoute les autres.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait et de ce
qu’il/elle ne fait pas (participation aux activités
de group
e).
# estime de soi # confiance en soi # blocage
inconscient # connaissance de soi # sphère
corporelle # déficit auditif # précocité
intellectuelle # ennui # dysphasie # sphère
linguistique # maltraitance # trouble autistique # ?
2 N
e pa
rtic
ipe
pas
, mai
s su
it
ce q
ui s
e vi
t en
cla
sse.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait et de ce
qu’il/elle ne fait pas (participation aux activités
de group
e).
Propose ses idées.
S’affirm
e et écoute les autres.
# estime de soi # con
fiance en soi # blocage
inconscient # sphère corporelle # déficit auditif
# contexte des apprentissages # mise en projet
# sphère linguistique # ennui # dysphasie # ?
3 R
efus
e de
par
tici
per.
Prend
des initiatives.
Sait prend
re des décisions et assumer les
conséquences de ses actes.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait et de ce
qu’il/elle ne fait pas (participation aux activités
de group
e).
# confiance en soi # estime de soi # peur
# sphère linguistique # ennui # con
texte des
apprentissages # mise en projet # lib
erté # ?
4 A
env
ie, m
ais
n’os
e pa
s.
Par
exem
ple,
l’él
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lève
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elle
reg
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d’a
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s en
fant
s jo
uer,
mai
s n’
ose
pas
part
icip
er…
Est capable de dépasser ses compétences,
de tester de nou
velles situation
s. Est capable d’essayer, de se tromper,
de recom
mencer.
A con
science de ses capacités.
S’offre la possibilité de vivre, d’expérimenter
ses souh
aits.
# confiance en soi # estime de soi # sphère
linguistiqu
e # bégaiement # peur # blocage
inconscient # comportement répétitif # relation
à l’autre # ?
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L’
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n s’
oppo
sant
.
Peut exprimer ses émotions* et ses besoins*.
A plaisir à partager, à apprend
re.
Est en projet.
Coo
père et interagit.
S’affirm
e et écoute les autres.
Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse ses
limites et sait se protéger ou
se défend
re.
Con
nait ses limites et sait dire ou
i ou no
n.
Autorise, écoute, puis accepte la critiqu
e
des autres.
# hygiène de vie # con
fiance en soi # estime
de soi # blocage inconscient # mise en projet
# ennui # con
texte des apprentissages # peur
# maltraitance # lib
erté # relation à l’autre # ?
6 A
un
com
por
tem
ent
réfr
acta
ire
à
l’app
rent
issa
ge (n
e fa
it p
as).
A plaisir à essayer, à tester, à développer
son autono
mie*, à construire de no
uvelles
compétences.
Sait demander de l’aide.
Sait prend
re des décisions et assumer
les conséquences de ses actes.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait et
de ce qu
’il/elle ne fait pas.
# prérequ
is notionnels # métho
dologie # ennui
# confiance en soi # mém
oire # peur # blocage
inconscient # lib
erté # ?
7 A
une
gra
nde
sens
ibili
té e
t m
anif
este
un
sent
imen
t d’
inju
stic
e. Accueille, exprime ses ém
otions* et identifie
les besoins* dissimulés derrière.
Vit en respon
sabilité/conscience.
Con
nait ses limites et sait dire ou
i ou no
n.
Est capable de se pardo
nner et de pardo
nner.
# ém
otions # besoins # con
fiance en soi # estime
de soi # maltraitance # précocité intellectuelle
# relation
à l’autre # décentration
# ?
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e se
nt in
com
pri
s.e
par
les
autr
es.
Sait exprimer ses émotions* et besoins*.
A autant de facilité à exprimer sa colère,
sa tristesse, ses peurs que sa joie et son
enthou
siasme.
Peut form
uler des dem
andes.
Respecte son
intégrité et celle des autres.
Peut interagir et coo
pérer en sécurité.
Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse les
limites et sait se protéger ou
se défend
re.
Est décon
tracté
. e parce qu’il/elle recon
nait
et fo
rmule ce qu’il/elle est au fur et à mesure.
Accepte les autres com
me ils son
t.
# ém
otions # besoins # blocage inconscient
# estime de soi # con
fiance en soi # déficit
auditif # précocité intellectuelle # dysphasie
# sphère linguistique # relation à l’autre # ?
9 A de la difficulté à être dans
un g
roup
e. Trouve sa place dans le group
e tout en
respectant son
intégrité, sa personnalité.
Cho
isit en ayant conscience d’être en group
e ou
non
. A autant de facilité à exprimer sa colère,
sa tristesse, ses peurs que sa joie et son
enthou
siasme.
Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse les
limites et sait se protéger ou
se défend
re.
Est décon
tracté
. e parce qu’il/elle recon
nait
et fo
rmule ce qu’il/elle est au fur et à mesure.
Accepte les autres com
me ils son
t.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # troub
le autistiqu
e
# connaissance de soi # relation à l’autre #
maltraitance # ?
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me
« C
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est
pas
moi
! »
alor
s qu
’il/e
lle
est
pri
s.e
sur
le fa
it).
A une con
science juste de ce qu
’il/elle est,
de ce qu
’il/elle fait.
S’approche de la con
gruence (accord entre
pensées, paroles et actes).
Sait prend
re des décisions et assumer
les conséquences de ses actes.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait
et de ce qu’il/elle ne fait pas.
# estime de soi # orientation
dans le tem
ps
# comportement répétitif # con
naissance de soi
# peur # relation
à l’autre # ?
11 E
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ejet
é.e,
moq
ué. e
, hum
ilié.
e pa
r se
s ca
mar
ades
. A sa place dans le group
e.
Exprime ses besoins*, ses émotions*.
Partage ses opinions.
Respecte son
rythm
e. Interagit en se respectant et en respectant
les autres.
Recon
nait si quelqu’un dépasse les lim
ites
et sait se protéger ou
se défend
re.
Est décon
tracté
. e parce qu’il/elle recon
nait
et fo
rmule ce qu’il/elle est au fur et à mesure.
Est capable d’avoir des amitiés sincères.
# blocage inconscient # code # estime de soi
# confiance en soi # com
portement répétitif
# maltraitance # hygiène de vie # peur # relation
à l’autre # ?
12 P
leur
e ré
guliè
rem
ent
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ns «
rai
sons
app
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tes
». Est épanou
i. e.
Identifie ses ém
otions*.
Est accom
pagné
. e dans ses besoins*.
Con
nait ses limites et sait dire ou
i ou no
n.
Recon
nait si quelqu’un dépasse les lim
ites
et sait se protéger ou
se défend
re.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
# estime de soi # confiance en soi # maltraitance
# peur # hygiène de vie # sommeil # contrat
pédagogique # compo
rtem
ent répétitif # relation
à l’autre # connaissance de soi # ?
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13 Se bagarre, est en confl
it physiqu
e ré
guliè
rem
ent.
Recon
nait si quelqu’un dépasse ses limites
et sait se protéger ou
se défend
re sans utiliser
la violence verbale ou
physiqu
e. Sait se mettre à la place des autres pour
comprendre ses ém
otions*. Fait preuve
d’em
pathie.
Sait qu
e certains de ses comportements
peuvent blesser.
Autorise, écoute, puis accepte la critiqu
e
des autres.
Fait preuve de discernem
ent qu
and on
lui
donne des conseils.
Sait prend
re des décisions et assumer
les conséquences de ses actes.
Vit les sanction
s* com
me des trem
plins.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait et
de ce qu
’il/elle ne fait pas.
Est capable de se pardo
nner et de pardo
nner.
# estime de soi # con
fiance en soi # sphère
environnem
entale # maltraitance # code
# comportement répétitif # im
pulsivité #
connaissance de soi # relation à l’autre # ?
14 E
st a
gres
sif. v
e ve
rbal
emen
t (in
sult
e, c
ri, o
rdre
, men
ace…
). Sait exprimer ses émotions* et besoins*
par les mots.
Sait se mettre à la place des autres pou
r comprend
re ses émotions. Fait preuve
d’em
pathie.
Sait qu
e certains de ses comportements
peuvent blesser.
Peut interagir avec les autres.
# confiance en soi # estime de soi # hygiène
de vie # cod
e # maltraitance # impulsivité
# connaissance de soi # relation à l’autre # ?
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me
« C
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est
pas
moi
! »
alor
s qu
’il/e
lle
est
pri
s.e
sur
le fa
it).
A une con
science juste de ce qu
’il/elle est,
de ce qu
’il/elle fait.
S’approche de la con
gruence (accord entre
pensées, paroles et actes).
Sait prend
re des décisions et assumer
les conséquences de ses actes.
Est respon
sable de ce qu
’il/elle fait
et de ce qu’il/elle ne fait pas.
# estime de soi # orientation
dans le tem
ps
# comportement répétitif # con
naissance de soi
# peur # relation
à l’autre # ?
11 E
st r
ejet
é.e,
moq
ué. e
, hum
ilié.
e pa
r se
s ca
mar
ades
. A sa place dans le group
e.
Exprime ses besoins*, ses émotions*.
Partage ses opinions.
Respecte son
rythm
e. Interagit en se respectant et en respectant
les autres.
Recon
nait si quelqu’un dépasse les lim
ites
et sait se protéger ou
se défend
re.
Est décon
tracté
. e parce qu’il/elle recon
nait
et fo
rmule ce qu’il/elle est au fur et à mesure.
Est capable d’avoir des amitiés sincères.
# blocage inconscient # code # estime de soi
# confiance en soi # com
portement répétitif
# maltraitance # hygiène de vie # peur # relation
à l’autre # ?
12 P
leur
e ré
guliè
rem
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sa
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rai
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app
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». Est épanou
i. e.
Identifie ses ém
otions*.
Est accom
pagné
. e dans ses besoins*.
Con
nait ses limites et sait dire ou
i ou no
n.
Recon
nait si quelqu’un dépasse les lim
ites
et sait se protéger ou
se défend
re.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
# estime de soi # confiance en soi # maltraitance
# peur # hygiène de vie # sommeil # contrat
pédagogique # compo
rtem
ent répétitif # relation
à l’autre # connaissance de soi # ?
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S-OU
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Dépasse les situations con
flictuelles pou
r être
en projet*.
Vit les sanction
s* com
me des trem
plins.
Recon
nait si quelqu’un dépasse ses limites
et sait se protéger ou
se défend
re sans utiliser
la violence verbale ou
physiqu
e. Est capable de se pardo
nner et de pardo
nner.
15 E
st s
eul. e
en
récr
éati
on.
Cho
isit con
sciemment ses activités en tem
ps
libre : jouer avec les autres ou être seul. e.
S’amuse, se détend
, a plaisir à être avec
les autres, à jouer.
Accepte les autres com
me ils son
t. Est capable d’avoir des amitiés sincères.
Peut démarrer de nou
velles relations le cœur
ouvert.
Cherche la vérité si une situation le/la dérange.
Peut être en em
pathie avec l’autre, est capable
de ressentir ce qu
i le touche.
Accepte que l’autre soit en em
pathie
avec lui/elle.
# confiance en soi # estime de soi # hygiène
de vie # com
portement répétitif # blocage
inconscient # peur # maltraitance # joie
et plaisir # auton
omie # relation à l’autre # ?
16 N
e ré
alis
e p
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’act
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ul. e
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beso
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e l’a
dult
e po
ur d
émar
rer.
Est capable de prend
re des décisions.
Est capable d’agir, est en projet.
# estime de soi # con
fiance en soi # con
texte
des apprentissages # mise en projet # ennui
# métho
dologie # autono
mie # ?
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st a
ngoi
ssé.
e fa
ce a
ux é
valu
atio
ns.
A assez con
fiance en lui/elle et dans les
adultes qu
i l’accom
pagnent pou
r faire le
point sur les compétences acqu
ises, en cours
d’acqu
isition ou
à acquérir.
Sait qu
’une évaluation permet de mesurer
ses apprentissages.
Distingue ce qu
’il/elle fait de ce qu’il/elle est.
A con
fiance en lui/elle.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
# confiance en soi # estime de soi # hygiène
de vie # évaluation # mise en projet # contrat
didactique # peur # ?
18 S
e so
us-e
stim
e : «
Je
suis
nul
. le »
. A con
fiance en lui/elle, agit, propose ses idées.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
S’aventure dans la nou
veauté.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
# confiance en soi # estime de soi # maltraitance
# comportement répétitif # mise en projet
# blocage inconscient # ?
19 N
e ré
agit
qu’
aux
puni
tion
s
ou a
ux r
écom
pen
ses.
Agit pou
r lui/elle, a une motivation intrinsèqu
e. Est curieux
. se, vit pleinem
ent ses activités.
Est créatif
. ve, s’adapte à la réalité.
Respecte ses besoins et entend
ceux
des autres.
# estime de soi # con
fiance en soi # cod
e
# sanction
# mise en projet # autono
mie # peur
# contrat didactique # ?
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22 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
2. D
ans l
es ac
tivité
s, il/e
lle…
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gra
nde
curi
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adap
tée
aux
cont
enus
des
en
seig
nem
ents
pro
posé
s à
l’éco
le.
Manifeste une grand
e curiosité.
Trouve des répon
ses à ses qu
estion
s. Pou
rsuit ses recherches et fait des liens.
Est curieux
. se, vit pleinem
ent ses activités.
A envie de défi et d’inconnu.
Est créatif
. ve.
Sait s’adapter à la réalité.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
Écoute et respecte les rythmes et les
propositions des autres.
Com
prend
et respecte les codes du
group
e.
# précocité intellectuelle # joie et plaisir
# dispon
ibilité intellectuelle # créativité
# relation
à l’autre # code # ?
21 S
e dé
sint
éres
se d
es a
ctiv
ités
systém
atiques et répétitives.
Est en projet*.
A plaisir* à agir et est enthou
siaste.
Exploite sa créativité*.
Sait s’adapter à la réalité.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # ennui # mise en projet
# lib
erté # plaisir et joie # ?
22 A
un
rais
onne
men
t su
rpre
nant
(p
asse
du
poin
t de
dép
art
au p
oint
d’
arri
vée
sans
exp
licat
ions
).
Apprend
à organiser et mettre en mots
les étapes de sa pensée.
A la possibilité de présenter ses raisonnem
ents.
Sait s’adapter à la réalité.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # troub
le autistiqu
e # métho
dologie # ?
23 U
tilis
e de
s ra
ison
nem
ents
non
en
seig
nés.
Continue à exploiter sa créativité et à
expérimenter des raisonnements non enseignés.
Sait s’adapter à la réalité.
Autorise, écoute et accepte les raison
nements
des autres.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # métho
dologie # code
# relation
à l’autre # connaissance de soi # ?
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S-OU
TILS
24 F
ait
preu
ve d
e cr
éati
vité
. Explore sa créativité.
S’adapte à la réalité.
Autorise, écoute et accepte les raison
nements
et les rythmes des autres.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # relation à l’autre
# connaissance de soi # ?
25 A
un
espr
it c
riti
que
et v
if.
Est accueilli. e dans sa différence et accueille
la différence des autres.
Trouve des répon
ses à ses qu
estion
s. Pou
rsuit ses recherches.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # mise en projet # ennui # ?
26 A
un
hum
our
« dé
calé
».
Est accueilli. e dans sa différence.
Accueille l’autre dans sa différence.
Sait se mettre à la place de l’autre pou
r comprend
re ses émotions.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # ?
27 Prête peu d’attention
aux détails.
Est capable d’utiliser les inform
ations,
les apprentissages do
nt il/elle a besoin.
Est capable de faire une restitution et
d’exploiter en situation ses compétences.
Est en projet.
# mém
oire # auton
omie # im
pulsivité # mise
en projet # métho
dologie # ennui # troub
le
de l’attention # décentration
# carte mentale
# contexte des apprentissages # connaissance
de soi # ?
28 A
une
att
enti
on r
édui
te.
Est persévérant
. e dans son activité.
Con
struit de no
uvelles compétences.
Est en projet.
# mém
oire # auton
omie # im
pulsivité # mise
en projet # métho
dologie # concentration #
ennui # troub
le de l’attention
# décentration #
carte mentale # con
texte des apprentissages #
connaissance de soi # som
meil # ?
2. D
ans l
es ac
tivité
s, il/e
lle…
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20 M
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este
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gra
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curi
osit
é in
adap
tée
aux
cont
enus
des
en
seig
nem
ents
pro
posé
s à
l’éco
le.
Manifeste une grand
e curiosité.
Trouve des répon
ses à ses qu
estion
s. Pou
rsuit ses recherches et fait des liens.
Est curieux
. se, vit pleinem
ent ses activités.
A envie de défi et d’inconnu.
Est créatif
. ve.
Sait s’adapter à la réalité.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
Écoute et respecte les rythmes et les
propositions des autres.
Com
prend
et respecte les codes du
group
e.
# précocité intellectuelle # joie et plaisir
# dispon
ibilité intellectuelle # créativité
# relation
à l’autre # code # ?
21 S
e dé
sint
éres
se d
es a
ctiv
ités
systém
atiques et répétitives.
Est en projet*.
A plaisir* à agir et est enthou
siaste.
Exploite sa créativité*.
Sait s’adapter à la réalité.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # ennui # mise en projet
# lib
erté # plaisir et joie # ?
22 A
un
rais
onne
men
t su
rpre
nant
(p
asse
du
poin
t de
dép
art
au p
oint
d’
arri
vée
sans
exp
licat
ions
).
Apprend
à organiser et mettre en mots
les étapes de sa pensée.
A la possibilité de présenter ses raisonnem
ents.
Sait s’adapter à la réalité.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # troub
le autistiqu
e # métho
dologie # ?
23 U
tilis
e de
s ra
ison
nem
ents
non
en
seig
nés.
Continue à exploiter sa créativité et à
expérimenter des raisonnements non enseignés.
Sait s’adapter à la réalité.
Autorise, écoute et accepte les raison
nements
des autres.
# précocité intellectuelle # estime de soi
# confiance en soi # métho
dologie # code
# relation
à l’autre # connaissance de soi # ?
72566335_015-038_partie1.indd 23 01/08/2018 17:49
24 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
COMP
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MENT
S OBS
ERVÉ
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NTER
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ÉSCO
MPOR
TEME
NTS A
DAPT
ÉSHY
POTH
ÈSES
/ RE
NVOI
AUX
FICHE
S-OU
TILS
29 P
arti
cipe
de
man
ière
lim
itée
en
tem
ps à
un
jeu,
une
act
ivit
é. Est persévérant
. e dans son activité.
Manifeste de l’intérêt et une métho
de pou
r explorer le docum
ent, l’activité jusqu’à la fin.
Est en projet.
# mise en projet # relation
à l’autre # estime
de soi # con
fiance en soi # ennui # métho
dologie
# trou
ble de l’attention # impulsivité # ?
30 R
efus
e de
réa
liser
une
act
ivit
é. Identifie ses difficultés.
Dem
ande de l’aide.
Accepte de ne pas savoir, d’être en apprentissage.
Est entho
usiaste.
# confiance en soi # estime de soi # peur
# blocage inconscient # connaissance de soi
# ennui # con
trat didactiqu
e # contexte des
apprentissages # prérequ
is notionnels
# métho
dologie # lib
erté # ?
31 N
e te
rmin
e pa
s se
s ac
tivi
tés.
Termine les activités adaptées à ses capacités.
Est en projet.
Est persévérant
. e dans une activité.
# mise en projet # autono
mie # estime de
soi # con
fiance en soi # ennui # troub
le de
l’attention
# im
pulsivité # som
meil # con
texte
des apprentissages # métho
dologie # mise en
projet # ?
32 A de la difficulté à s’organiser
dans
ses
act
ivit
és.
Est capable d’aller au bo
ut d’une activité.
Décom
pose les étapes.
Est organisé.e, trie ses idées.
Formule ses besoins.
Est auton
ome pou
r utiliser son matériel
et planifier ses action
s.
# mém
oire # orientation
dans l’espace #
orientation dans le tem
ps # auton
omie #
concentration # métho
dologie # organisation
#
trou
ble de l’apprentissage # im
pulsivité # mise
en projet # disposition de la classe # matériel # ?
33 A de la difficulté à se repérer dans
la jo
urné
e, la
sem
aine
… («
Mad
ame,
c’
est
le m
atin
ou
c’es
t le
soi
r ?
»)
A des outils pou
r être auton
ome dans le tem
ps.
Vit le présent.
Est auton
ome dans son
organisation.
Peut anticiper les changements d’activité.
# orientation dans le tem
ps # mise en projet
# confiance en soi # con
centration
# auton
omie
# estime de soi # troub
le de l’apprentissage # ?
72566335_015-038_partie1.indd 24 01/08/2018 17:49
OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 25
COMP
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AUX
FICHE
S-OU
TILS
34 M
anqu
e de
per
man
ence
da
ns le
s ap
pre
ntis
sage
s (s
ait
fair
e
un jo
ur e
t ne
sai
t pl
us le
lend
emai
n).
Sait comment trou
ver les ou
tils pou
r dépasser
une situation-problèm
e. Stabilise ses connaissances et ses com
pétences.
S’adapte à la réalité.
# confiance en soi # estime de soi # troub
le
de l’apprentissage # ennui # métho
dologie #
autono
mie # représentation mentale # mém
oire
# créativité # ?
35 F
ait
des
asso
ciat
ions
d’id
ées
inso
lites
. Explore sa différence.
Exploite et dévelop
pe sa créativité.
Reste dans le propos en vivant sa créativité.
Fait des liens entre ses idées.
# confiance en soi # estime de soi # créativité #
inférence # précocité intellectuelle # dysphasie # ?
36 A
un
prin
cipe
de
réal
ité
erro
né
(« L
a re
créa
tion
dur
e de
ux s
emai
nes.
/
Mam
an fa
it u
ne t
arte
aux
libe
llul
es. »
)
Distingue le réel de l’invraisem
blable.
S’adapte à la réalité.
# mise en projet # décentration
# transfert
# sphère linguistique # con
texte des
apprentissages # contrat pédagogique # ?
37 N
e do
nne
pas
de s
ens
aux
app
rent
issa
ges.
Est capable de transférer ses apprentissages.
Est en projet.
Est entho
usiaste.
# ennui # mise en projet # confi
ance en soi #
estime de soi # auton
omie # sphère linguistique
# contrat didactique # joie et plaisir # ?
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26 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
3. D
ans s
es ac
tes qu
otid
iens (
orga
nisa
tion,
jeux,
dé
plac
emen
t, util
isatio
n des
objet
s, etc
.), il
/elle
… CO
MPOR
TEME
NTS O
BSER
VÉS O
U INT
ERPR
ÉTÉS
COMP
ORTE
MENT
S ADA
PTÉS
HYPO
THÈS
ES /
RENV
OI AU
X FIC
HES-
OUTIL
S
38 E
st «
mal
adro
it. e
».
Ajuste ses gestes aux situation
s.
Est auton
ome dans les activités qu
otidiennes.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
Prend
s soin de lui/d’elle et de son
matériel.
# confiance en soi # estime de soi # auton
omie
# orientation dans l’espace # mise en projet #
dyspraxie # organisation
# motricité # ?
39 P
erd
ses
affa
ires
. O
rganise son matériel et peut l’utiliser quand
il/elle en a besoin.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
# code # mém
oire # autonom
ie # orientation dans
l’espace # orientation dans le temps # mise en
projet # concentration # organisation # disposition
de la classe # ?
40 S
e re
père
dan
s l’e
spac
e av
ec
difficulté (tableau, graph
ique, cahier,
dict
ionn
aire
…).
Décom
pose les étapes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Con
scientise ses besoins.
Utilise des ou
tils.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # métho
dologie # dyspraxie #
connaissance de soi # auton
omie # organisation
# matériel # ?
41 A de la difficulté à assem
bler des
élém
ents
(puz
zle,
car
tabl
e…).
Est auton
ome dans ses activités.
Décom
pose les étapes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Formule ses besoins.
A plaisir à agir.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # im
pulsivité # métho
dologie
# organisation
# dyspraxie # autono
mie
# motricité # ?
42 A de la difficulté à coo
rdon
ner
deux
ges
tes
(nou
er s
on é
char
pe,
fair
e de
s la
cets
…).
Décom
pose les étapes.
Est auton
ome dans les tâches quo
tidiennes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Identifie et fo
rmule ses besoins, sait demander
de l’aide.
A plaisir à agir.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # impulsivité # métho
dologie
# dyspraxie # autono
mie # motricité #
manipulation # organisation
# ?
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OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 27
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FICHE
S-OU
TILS
43 A de la difficulté dans l’utilisation
des
obje
ts :
joue
r au
foot
, fai
re d
e la
co
rde
à sa
uter
, nou
er s
es la
cets
, jou
er
d’un
inst
rum
ent
de m
usiq
ue, u
tilis
er
des couverts, tenir son
crayon…
A plaisir à agir.
Est auton
ome dans ses activités quo
tidiennes.
Décom
pose les étapes.
# confiance en soi # orientation
dans l’espace
# impulsivité # métho
dologie # manipulation
# motricité # dyspraxie # autono
mie # plaisir
et joie # ?
44 R
ange
r se
s do
cum
ents
:
« La
con
juga
ison
, c’e
st e
n hi
stoi
re
ou e
n m
aths
? »
A saisi les principes de classement de l’école.
Est autonom
e dans l’utilisation de son matériel.
Met du sens à ce qu
’il/elle apprend
.
# code # catégorisation # mise en projet
# autono
mie # ?
45 A de la difficulté à tracer et à
dess
iner
, à r
epro
duir
e un
sch
éma,
un
e co
nstr
ucti
on…
Est auton
ome, utilise des ou
tils, com
pense.
Décom
pose les étapes.
Identifie et fo
rmule ses besoins.
A plaisir à agir, expérimenter.
# orientation dans l’espace # méthodologie
# motricité fine # déficit visuel # mise en projet
# matériel # exploration # dyspraxie # dispo
sition
de la classe # ?
46 A de la difficulté à ouvrir son
cahi
er à
la b
onne
pag
e, à
uti
liser
une
fe
uill
e da
ns le
bon
sen
s, à
tro
uver
un
mot
dan
s le
dic
tion
nair
e…
Est auton
ome.
Décom
pose les étapes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Identifie et fo
rmule ses besoins.
# orientation dans l’espace # orientation dans
le tem
ps # code # métho
dologie # trou
ble de
l’apprentissage # auton
omie # organisation
# impulsivité # ?
47 A de la difficulté à s’organiser
sur
une
pag
e (p
oser
des
opé
rati
ons,
pa
ge à
l’en
vers
…).
A des repères pou
r décomposer les étapes
et gagner en auton
omie.
Com
pense avec des ou
tils.
# orientation dans l’espace # attention # exploration
# prérequis notionnels # méthodologie # dyspraxie
# matériel # organisation # ?
3. D
ans s
es ac
tes qu
otid
iens (
orga
nisa
tion,
jeux,
dé
plac
emen
t, util
isatio
n des
objet
s, etc
.), il
/elle
… CO
MPOR
TEME
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VÉS O
U INT
ERPR
ÉTÉS
COMP
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PTÉS
HYPO
THÈS
ES /
RENV
OI AU
X FIC
HES-
OUTIL
S
38 E
st «
mal
adro
it. e
».
Ajuste ses gestes aux situation
s.
Est auton
ome dans les activités qu
otidiennes.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
Prend
s soin de lui/d’elle et de son
matériel.
# confiance en soi # estime de soi # auton
omie
# orientation dans l’espace # mise en projet #
dyspraxie # organisation
# motricité # ?
39 P
erd
ses
affa
ires
. O
rganise son matériel et peut l’utiliser quand
il/elle en a besoin.
Con
nait ses fo
rces et ses vulnérabilités.
# code # mém
oire # autonom
ie # orientation dans
l’espace # orientation dans le temps # mise en
projet # concentration # organisation # disposition
de la classe # ?
40 S
e re
père
dan
s l’e
spac
e av
ec
difficulté (tableau, graph
ique, cahier,
dict
ionn
aire
…).
Décom
pose les étapes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Con
scientise ses besoins.
Utilise des ou
tils.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # métho
dologie # dyspraxie #
connaissance de soi # auton
omie # organisation
# matériel # ?
41 A de la difficulté à assem
bler des
élém
ents
(puz
zle,
car
tabl
e…).
Est auton
ome dans ses activités.
Décom
pose les étapes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Formule ses besoins.
A plaisir à agir.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # im
pulsivité # métho
dologie
# organisation
# dyspraxie # autono
mie
# motricité # ?
42 A de la difficulté à coo
rdon
ner
deux
ges
tes
(nou
er s
on é
char
pe,
fair
e de
s la
cets
…).
Décom
pose les étapes.
Est auton
ome dans les tâches quo
tidiennes.
Com
pense pou
r être auton
ome.
Identifie et fo
rmule ses besoins, sait demander
de l’aide.
A plaisir à agir.
# confiance en soi # estime de soi # orientation
dans l’espace # impulsivité # métho
dologie
# dyspraxie # autono
mie # motricité #
manipulation # organisation
# ?
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28 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
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48 A de la difficulté à passer
d’
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oriz
onta
l : c
opie
r un
tex
te
du t
able
au s
ur u
ne fe
uill
e…).
A la trace écrite nécessaire. Cette trace écrite
est lisible et exploitable.
Peut se relire et être relu
. e.
# orientation dans l’espace # déficit visuel
# attention # exploration
# métho
dologie
# motricité # dyspraxie # mém
oire # ?
49 Fait une analyse glob
ale de mots
ou d
e ch
iffr
es (
rien
/rei
n ; l
ion/
loin
; 13
7 –
731
– 37
1…).
Acquiert une métho
dologie pou
r lire
en auton
omie et do
nner du sens.
# déficit visuel # orientation
dans le tem
ps
# orientation dans l’espace # exploration
#
dyslexie # ?
50 A de la difficulté à répon
dre
au
x co
nsig
nes
spat
iale
s éc
rite
s :
« D
épos
e la
bri
que
entr
e… »
Est auton
ome.
# sphère linguistique # orientation
dans l’espace
# dyspraxie # mém
oire # ?
51 A de la difficulté à décou
per,
à
coll
er…
Décou
pe sur les lignes.
Utilise la quantité de colle nécessaire.
# motricité # métho
dologie # dyspraxie # déficit
visuel # daltonism
e # ?
52 C
onfo
nd le
s co
uleu
rs.
Utilise les codes pou
r se faire comprend
re
et être compris.e.
# dalton
isme # mém
oire # cod
e # contexte
des apprentissages # ?
53 M
anqu
e de
soi
n (f
euill
e dé
chir
ée,
cahi
er c
orné
…).
Peut exploiter ses docum
ents si besoin.
Prend
soin de lui/d’elle-m
ême et de son
matériel.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
# orientation dans l’espace # orientation
dans le tem
ps # concentration # disposition
de la classe # ?
72566335_015-038_partie1.indd 28 01/08/2018 17:49
OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 29
4. D
ans s
es at
titud
es
corp
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es, il
/elle
…CO
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TEME
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COMP
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S ADA
PTÉS
HYPO
THÈS
ES /
RENV
OI AU
X FIC
HES-
OUTIL
S
54 Se plaint de maux de tête.
Est pleinem
ent présent
. e en classe.
Est détendu
. e, disponible, présent
. e aux activités.
Sait se reposer quand
il/elle en a besoin.
Adapte ses activités à son
énergie : fait
beaucoup
si en form
e, fait moins si fatigué
. e.
# supports d’apprentissages # déficit visuel #
pho
bie scolaire # hygiène de vie # sommeil # ?
55 Plisse les yeux pou
r lire au
tabl
eau
ou li
re s
ur s
on p
ropr
e liv
re.
A le visage détend
u.
Est dispon
ible, présent
. e aux activités.
# déficit visuel # hygiène de vie # sommeil # ?
56 Approche la tête de sa feuille
en
sit
uati
on d
e le
ctur
e ou
d’é
crit
ure.
Lit et écrit avec facilité, sans ob
stacle
sensoriel.
# déficit visuel # sup
ports d’apprentissages # ?
57 R
emue
, cou
rt, g
rim
pe,
pass
e au
sol
. Construit des com
pétences, des app
rentissages.
Est en projet.
Est persévérant
. e dans une activité.
# impulsivité # ennui # troub
le de l’attention
avec hyperactivité # mou
vement # sommeil #
concentration # élimination # code # disposition
de la classe # ?
58 A
une
gra
nde
fati
gabi
lité.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
Sait se reposer quand
il/elle en a besoin.
Adapte ses activités à son
énergie : fait
beaucoup
si en form
e, fait moins si fatigué
. e.
# estim
e de soi # confiance en soi # mouvement
# hygiène de vie # som
meil # trouble de
l’apprentissage # alim
entation # ennui # disposition
de la classe # modalités d’enseignement # ?
59 T
ombe
sou
vent
, se
cogn
e,
se b
less
e… Est centré.e, stable, à l’aise dans son corps.
Don
ne le meilleur de lui/d’elle-m
ême.
Sait se reposer quand
il/elle en a besoin.
# confiance en soi # estime de soi # motricité
# mou
vement # hygiène de vie # som
meil #
dyspraxie # ?
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30 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
5. Qu
and
il/ell
e s’ex
prim
e à l
’oral
, il/e
lle…
COMP
ORTE
MENT
S OBS
ERVÉ
S OU I
NTER
PRÉT
ÉSCO
MPOR
TEME
NTS A
DAPT
ÉSHY
POTH
ÈSES
/ RE
NVOI
AUX
FICHE
S-OU
TILS
60 A de la difficulté à racon
ter
une
hist
oire
ent
endu
e (r
esti
tuti
on
part
iell
e, r
esti
tuti
on p
ar c
œur
, mot
à
mot
san
s co
mp
réhe
nsio
n, p
as d
e re
stit
utio
n…).
Restitue une histoire à l’oral.
Peut organiser d’une manière logiqu
e
ou chron
ologique des évènements.
Utilise ses propres mots pou
r raconter.
# déficit aud
itif # dysphasie # orientation
dans le tem
ps # mise en projet # confi
ance
en soi # estime de soi # représentation mentale
# contexte des apprentissages # ennui
# mém
oire # dispon
ibilité intellectuelle # sphère
linguistiqu
e # organisation
# métho
dologie # ?
61 A de la difficulté à restituer
oral
emen
t un
e le
çon,
une
poé
sie…
A des stratégies de mém
orisation.
Est capable de s’exprimer en pub
lic.
# dispon
ibilité intellectuelle # con
texte des
apprentissages # mém
oire # mise en projet
# représentation mentale # bégaiem
ent
# confiance en soi # estime de soi # blocage
inconscient # ?
62 S’exprime avec difficulté
sur
un s
ujet
con
nu.
A des stratégies de mém
orisation.
Ose prend
re la parole.
Émet des hypothèses.
# confiance en soi # con
trat pédagogique
# créativité # mém
oire # sphère linguistique
# lib
erté # auton
omie # con
naissance de soi
# mise en projet # ?
63 P
arle
en
disc
onti
nu.
Est capable de rester dans le propos.
Est capable d’échanger, d’interagir, d’écou
ter
et d’accepter les propos des autres.
Est capable d’interrom
pre son
propos,
puis de le reprend
re.
# estim
e de soi # confiance en soi # im
pulsivité
# décentration # trouble de l’attention # code
# relation à l’autre # ?
64 Répond avant la fin d’une question,
antic
ipe.
Respecte les règles de la com
munication orale.
Est capable de différer ses besoins.
# impulsivité # décentration # ennui # con
texte
des apprentissages # relation
à l’autre # code # ?
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OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 31
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NVOI
AUX
FICHE
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TILS
65 E
st a
ffra
nchi
. e d
es t
ours
de
paro
le,
s’ex
pri
me
quan
d il/
elle
le s
ouha
ite.
Respecte les règles de la com
munication
orale.
# code # estime de soi # con
fiance en soi
# impulsivité # relation à l’autre # ?
66 I
nter
rom
pt le
s au
tres
. Respecte les règles de communication.
Écoute et accepte les propos des autres.
Accepte la présence et la prise de parole
des autres.
# code # estime de soi # con
fiance en soi
# impulsivité # relation à l’autre # ?
67 P
rono
nce
des
par
oles
indi
stin
ctes
, de
s m
ots
inin
tell
igib
les.
Est capable de se faire comprend
re.
Utilise d’autres moyens de com
munication.
A con
science de sa particularité
de com
municant. e.
A con
fiance en lui/elle.
# confiance en soi # estime de soi # retard de
parole/de langage # bégaiement # dysphasie # ?
68 O
ublie
des
mot
s. Est capable de se faire comprend
re.
Utilise d’autres moyens de com
munication.
A con
science de sa particularité
de com
municant. e.
A con
fiance en lui/elle.
# confiance en soi # estime de soi # retard
de parole/de langage # dysphasie # ?
69 A une syntaxe erron
ée
(l’o
rgan
isat
ion
des
mot
s da
ns
la p
hras
e n’
est
pas
usue
lle)
.
Est capable de se faire comprend
re.
Utilise d’autres moyens de com
munication.
Maitrise les règles de syntaxe de base.
A con
fiance en lui/elle.
# confiance en soi # estime de soi # retard
de parole/de langage # dysphasie # langue
maternelle # ?
70 S
’exp
rim
e pa
r m
ots
isol
és.
Est capable de se faire comprend
re.
Utilise d’autres moyens pou
r être com
pris.e.
A con
fiance en lui/elle.
# confiance en soi # estime de soi # retard de
parole, de langage # dysphasie # peur/sécurité # ?
5. Qu
and
il/ell
e s’ex
prim
e à l
’oral
, il/e
lle…
COMP
ORTE
MENT
S OBS
ERVÉ
S OU I
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PRÉT
ÉSCO
MPOR
TEME
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ÉSHY
POTH
ÈSES
/ RE
NVOI
AUX
FICHE
S-OU
TILS
60 A de la difficulté à racon
ter
une
hist
oire
ent
endu
e (r
esti
tuti
on
part
iell
e, r
esti
tuti
on p
ar c
œur
, mot
à
mot
san
s co
mp
réhe
nsio
n, p
as d
e re
stit
utio
n…).
Restitue une histoire à l’oral.
Peut organiser d’une manière logiqu
e
ou chron
ologique des évènements.
Utilise ses propres mots pou
r raconter.
# déficit aud
itif # dysphasie # orientation
dans le tem
ps # mise en projet # confi
ance
en soi # estime de soi # représentation mentale
# contexte des apprentissages # ennui
# mém
oire # dispon
ibilité intellectuelle # sphère
linguistiqu
e # organisation
# métho
dologie # ?
61 A de la difficulté à restituer
oral
emen
t un
e le
çon,
une
poé
sie…
A des stratégies de mém
orisation.
Est capable de s’exprimer en pub
lic.
# dispon
ibilité intellectuelle # con
texte des
apprentissages # mém
oire # mise en projet
# représentation mentale # bégaiem
ent
# confiance en soi # estime de soi # blocage
inconscient # ?
62 S’exprime avec difficulté
sur
un s
ujet
con
nu.
A des stratégies de mém
orisation.
Ose prend
re la parole.
Émet des hypothèses.
# confiance en soi # con
trat pédagogique
# créativité # mém
oire # sphère linguistique
# lib
erté # auton
omie # con
naissance de soi
# mise en projet # ?
63 P
arle
en
disc
onti
nu.
Est capable de rester dans le propos.
Est capable d’échanger, d’interagir, d’écou
ter
et d’accepter les propos des autres.
Est capable d’interrom
pre son
propos,
puis de le reprend
re.
# estim
e de soi # confiance en soi # im
pulsivité
# décentration # trouble de l’attention # code
# relation à l’autre # ?
64 Répond avant la fin d’une question,
antic
ipe.
Respecte les règles de la com
munication orale.
Est capable de différer ses besoins.
# impulsivité # décentration # ennui # con
texte
des apprentissages # relation
à l’autre # code # ?
72566335_015-038_partie1.indd 31 01/08/2018 17:49
32 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
COMP
ORTE
MENT
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ÉSCO
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TEME
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ÉSHY
POTH
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/ RE
NVOI
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FICHE
S-OU
TILS
71 A
un
voca
bula
ire
limit
é. A con
fiance en lui/elle ; ose parler.
Est capable de se faire comprend
re.
Possède le vocabulaire de base et a le sou
hait
d’élargir son vocabu
laire.
# décalage linguistique # mém
oire # con
texte
des apprentissages # dysphasie # lib
erté # ?
72 N
’uti
lise
pas
les
mot
s gr
amm
atic
aux,
les
mot
s-ou
tils
(d
éter
min
ants
, pro
nom
s, m
ots
de
liai
son…
).
Est capable de se faire comprend
re.
Utilise d’autres moyens de com
munication.
A con
science de sa particularité
de com
municant. e.
# décalage linguistique # dysphasie # langue
maternelle # ?
73 C
herc
he s
es m
ots.
Est capable de se faire comprend
re, de faire
passer un message, une inform
ation.
Utilise d’autres moyens de com
munication.
# estime de soi # con
fiance en soi # décalage
linguistiqu
e # bégaiement # dysphasie # ?
74 P
arle
à v
oix
bass
e, e
st p
eu
audi
ble.
Est entendu
. e et compris.e.
# confiance en soi # estime de soi # blocage
inconscient # code # sphère linguistique # ?
75 N
e pa
rle
pas
. Exprime ses ém
otions, ses besoins.
Est capable de se faire comprend
re, de faire
passer un message, une inform
ation.
# confiance en soi # estime de soi # maltraitance
# blocage inconscient # code # peur/sécurité # ?
72566335_015-038_partie1.indd 32 01/08/2018 17:49
OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 33
6. Q
uand
il/e
lle re
çoit
un
mes
sage
oral
, il/e
lle…
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76 A
des
com
port
emen
ts
« in
adap
tés
», in
com
préh
ensi
bles
su
ite
à de
s so
llic
itat
ions
ora
les.
Est capable d’avoir un échange, d’interagir.
Sait exprimer ses émotions et ses besoins.
S’adapte à son
environ
nement.
# déficit aud
itif # décalage linguistiqu
e à l’oral
# langue maternelle # dysphasie # code #
trou
ble autistique # peur # comportement
répétitif # blocage inconscient # ennui
# connaissance de soi # auton
omie # ?
77 N
e ré
agit
pas
aux
injo
ncti
ons,
au
x de
man
des
oral
es.
Est capable d’avoir un échange.
Sait exprimer ses besoins.
# déficit aud
itif # sphère linguistique # dysphasie
# ennui # mise en projet # code # blocage
inconscient # précocité intellectuelle # ?
78 N
e pa
rtic
ipe
pas,
ne
dem
ande
pas
la
par
ole.
Exprime son avis.
Sollicite en cas de besoin.
# déficit auditif # manque de confiance en soi
# mise en projet # estime de soi # dysphasie
# sphère linguistique # ?
79 S
embl
e ne
pas
éco
uter
en
situ
atio
n de
com
mun
icat
ion
dire
cte
(éch
ange
face
à fa
ce).
Est attentif. ve, manifeste de l’intérêt.
# déficit aud
itif # sphère linguistique # con
texte
des apprentissages # mise en projet # dysphasie
# ennui # ?
72566335_015-038_partie1.indd 33 01/08/2018 17:49
34 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
7. Qua
nd il/
elle é
crit,
il/ell
e…
COMP
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se, o
ublie
, ajo
ute,
con
fond
des lettres, des syllabes ou
des mots
en s
itua
tion
d’é
crit
ure.
Respecte les norm
es de la com
munication écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # mém
oire # orientation
dans l’espace
# déficit visuel # décalage linguistiqu
e à l’écrit
# dyslexie # prérequ
is notionnels # ?
81 S
egm
ente
les
mot
s de
man
ière
er
roné
e.
Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # prérequ
is notionnels # mém
oire
# orientation dans l’espace # déficit visuel
# dyslexie # décalage linguistiqu
e à l’écrit # ?
82 N
e se
gmen
te p
as u
n te
xte
en
phr
ases
, oub
lie le
s po
ints
, le
s m
ajus
cule
s.
Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # mém
oire # orientation
dans l’espace
# sphère linguistique # déficit visuel # dyslexie
# décalage linguistique à l’écrit # ?
83 N
e fixe pas l’ortho
graphe
des
mot
s. Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
# déficit visuel # cod
e # mém
oire # prérequ
is
notion
nels # décalage linguistiqu
e à l’écrit
# dyslexie # ?
84 É
crit
lent
emen
t. Répon
d à ses besoins de prise de no
tes.
A des stratégies pou
r recopier.
A des traces pou
r mettre en mém
oire.
# déficit visuel # con
fiance en soi # orientation
dans l’espace # mém
oire # motricité fine # mise
en projet # ennui # ?
85 É
crit
ave
c pe
u de
lisi
bilit
é. Est capable de se relire et d’être relu
. e.
# orientation dans l’espace # motricité fine
# déficit visuel # dyspraxie # ?
86 N
’écr
it p
as s
ur o
u en
tre
les
ligne
s. Est capable de se relire et d’être relu
. e.
# orientation dans l’espace # motricité fine
# dyspraxie # déficit visuel # daltonism
e # ?
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OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 35
8. Qu
and
il/ell
e lit,
il/ell
e…
COMP
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TILS
87 I
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se, o
ublie
, ajo
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con
fond
des lettres, des syllabes ou
des mots
en s
itua
tion
de
lect
ure.
Associe correctem
ent les pho
nèmes
et les graphèmes.
Accède au sens de ce qu
’il/elle lit.
Est capable de reform
uler ce qu
’il/elle a lu.
# déficit visuel # mém
oire # cod
e # orientation
dans l’espace # dyslexie # ?
88 L
it u
n m
ot p
our
un a
utre
. Associe correctem
ent les pho
nèmes
et les graphèmes.
Accède au sens de ce qu
’il/elle lit.
Est capable de reform
uler ce qu
’il/elle a lu.
# déficit visuel # mém
oire # cod
e # orientation
dans l’espace # décalage linguistique à l’écrit #
dyslexie # ?
89 N
e re
tien
t pa
s le
s hi
stoi
res
lues
se
ul. e
. M
et en mém
oire.
Fait des liens.
Se construit une représentation mentale*.
Est en projet.
# sphère linguistique # ennui # con
texte des
apprentissages # métho
dologie # mise en projet
# mém
oire # représentation mentale # blocage
inconscient # ?
90 N
e fait pas d’hypothèses.
S’interroge, expérimente, imagine, crée.
Se met dans la peau des personnages
et im
agine ce qui peut leur arriver.
Se construit une représentation mentale*.
# sphère linguistique # estime de soi # con
fiance
en soi # con
texte des apprentissages # mise en
projet # créativité # ennui # métho
dologie #
représentation mentale # blocage inconscient #
inférence # ?
91 N
e sait pas identifier les
pers
onna
ges
dans
une
his
toir
e. Identifie le nom
bre de personnages, les liens
qu’ils entretiennent, leurs caractéristiqu
es.
Identifie les différents sub
stituts pou
r un mêm
e personnage.
# sphère linguistique # estime de soi # con
fiance
en soi # con
texte des apprentissages # mise en
projet # ennui # métho
dologie # représentation
mentale # auton
omie # ?
7. Qua
nd il/
elle é
crit,
il/ell
e…
COMP
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80 I
nver
se, o
ublie
, ajo
ute,
con
fond
des lettres, des syllabes ou
des mots
en s
itua
tion
d’é
crit
ure.
Respecte les norm
es de la com
munication écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # mém
oire # orientation
dans l’espace
# déficit visuel # décalage linguistiqu
e à l’écrit
# dyslexie # prérequ
is notionnels # ?
81 S
egm
ente
les
mot
s de
man
ière
er
roné
e.
Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # prérequ
is notionnels # mém
oire
# orientation dans l’espace # déficit visuel
# dyslexie # décalage linguistiqu
e à l’écrit # ?
82 N
e se
gmen
te p
as u
n te
xte
en
phr
ases
, oub
lie le
s po
ints
, le
s m
ajus
cule
s.
Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
Est com
pris.e qu
and il/elle écrit.
Com
prend
ce qu
’il/elle écrit, sait se relire.
# code # mém
oire # orientation
dans l’espace
# sphère linguistique # déficit visuel # dyslexie
# décalage linguistique à l’écrit # ?
83 N
e fixe pas l’orthograph
e
des
mot
s. Respecte les no
rmes de la com
munication
écrite.
# déficit visuel # cod
e # mém
oire # prérequ
is
notion
nels # décalage linguistiqu
e à l’écrit
# dyslexie # ?
84 É
crit
lent
emen
t. Répon
d à ses besoins de prise de no
tes.
A des stratégies pou
r recopier.
A des traces pou
r mettre en mém
oire.
# déficit visuel # con
fiance en soi # orientation
dans l’espace # mém
oire # motricité fine # mise
en projet # ennui # ?
85 É
crit
ave
c pe
u de
lisi
bilit
é. Est capable de se relire et d’être relu
. e.
# orientation dans l’espace # motricité fine
# déficit visuel # dyspraxie # ?
86 N
’écr
it p
as s
ur o
u en
tre
les
ligne
s. Est capable de se relire et d’être relu
. e.
# orientation dans l’espace # motricité fine
# dyspraxie # déficit visuel # daltonism
e # ?
72566335_015-038_partie1.indd 35 01/08/2018 17:49
36 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS
COMP
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MENT
S OBS
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FICHE
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92 N
e co
mp
rend
pas
l’im
plic
ite
d’un
texte, le secon
d degré, le sens figuré…
Saisit l’implicite.
Distingue ce qu
e le texte dit, ce qu
’il laisse
deviner et ce qu
’il ne dit pas.
# sphère linguistique # estime de soi # con
fiance
en soi # con
texte des apprentissages # mise en
projet # ennui # métho
dologie # représentation
mentale # inférence # trou
ble autistique # ?
93 L
it le
ntem
ent.
Est capable de reform
uler ce qu
’il/elle a lu.
Accède au sens de ce qu
’il/elle lit.
# code # con
fiance en soi # estime de soi #
mém
oire # systématisation # sécurité/peur #
déficit visuel # ?
94 P
rocè
de à
une
lect
ure
part
iell
e. A de l’intérêt et une métho
de pou
r explorer
le docum
ent jusqu’au bou
t.# métho
dologie # contexte des apprentissages
# mise en projet # exploration
# ennui #
représentation mentale # ?
95 N
e sa
it p
as r
etro
uver
un
verb
e da
ns u
ne p
hras
e. Est capable de catégoriser.
Trouve des propriétés com
munes.
Appliq
ue des propriétés à différents mem
bres
d’une mêm
e catégorie.
# sphère linguistique # cod
e # catégorisation
# mise en projet # métho
dologie # prérequ
is
notion
nels # ennui # ?
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OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 37
9. D
ans l
es ap
pren
tissa
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umér
atio
n, il/
elle…
CO
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BSER
VÉS O
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ÉTÉS
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ORTE
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S ADA
PTÉS
HYPO
THÈS
ES /
RENV
OI AU
X FIC
HES-
OUTIL
S
96 Com
pte difficilement (récitation
de la
sui
te o
rale
des
nom
bres
). M
émorise la suite num
érique.
Associe une quantité à un nom
bre.
A com
pris la num
ération de position.
# mém
oire # blocage incon
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