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INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA DE LA TITULACIÓN
DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
Tarragona, octubre de 2001
IINNDDIICCEE
I. Introducción
II. Evaluación de los estudios en administración y dirección de empresas............. 1
III. Evaluación de la gestión de la titulación ........................................................... 134
IV. Evaluación de la investigación............................................................................ 175
INTRODUCCIÓN
El documento que presentamos contiene el informe de autoevaluación de la licenciatura en
Administración y Dirección de Empresas, impartida en la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales de la Universidad Rovira i Virgili, que se ha redactado siguiendo las directrices
contenidas en la Guía de Evaluación, establecida dentro del Plan Nacional de Evaluación de la
Calidad de las Universidades, promovido por el Consejo de Universidades.
No obstante, en algunas ocasiones hemos considerado oportuna la realización de algunas
adaptaciones teniendo en cuenta la información disponible y el proceso de elaboración. Como
consecuencia de ello el informe se ha estructurado en tres partes, elaboradas de forma
independiente y que responden a los apartados de enseñanza, gestión e investigación.
El primer paso en la redacción de este autoinforme fue la constitución del Comité de Evaluación
Interna. El día 25 de febrero de 2000 se aprobó en Junta de Facultad dicho comité, integrado por
diez miembros, en su mayoría profesores de los departamentos de Gestión de Empresas y de
Economía, que imparten más del 80% de la docencia en esta titulación y que a su vez
representan las distintas áreas de conocimiento de estos departamentos.
La composición de dicho comité es la siguiente: Misericordia Carles (decana de la Facultad),
Ángeles Travé (vicedecana de los estudios de ADE), los profesores Agustí Segarra (Economía
Aplicada), Antonio Rodríguez (Economía Financiera), Jordi Espasa (Contabilidad), Ignacio
Brunet (Sociología) y Mª José Pérez (Fundamentos de Análisis Económico), dos miembros del
PAS (Ariadna Casals, jefe de biblioteca y Xavier Penedés, administrativo del departamento de
Gestión de Empresas) y el alumno Pere Clua.
El Comité de Evaluación ha dispuesto del material que el Gabinete Técnico del Rectorado ha
elaborado y enviado al centro para facilitar la redacción del informe.
Para poner en marcha y agilizar el proceso de elaboración se establecieron los siguientes grupos
de trabajo:
a) El contexto institucional, metas y objetivos y profesorado, a cargo del prof. Ignacio Brunet
b) El programa de formación y desarrollo de la enseñanza, el prof. Antonio Rodríguez
c) Alumnos, la prof. Mª José Pérez y el alumno Pere Clua
d) Instalaciones y relaciones exteriores, el prof. Jordi Espasa
e) Gestión, la prof. Misericordia Carles y la prof. Ángeles Travé
f) Investigación, la Sra. Ariadna Casals y el prof. Agustí Segarra
Se han realizado diversas reuniones conjuntas, sobre todo al inicio y al final, para establecer las
pautas de elaboración , así como la puesta en común de los resultados obtenidos. Finalmente, la
decana y la vicedecana del centro realizaron la revisión y coordinación de los diferentes
apartados, tratando de uniformar el contenido del Informe.
Los juicios y valoraciones recogidos en el Informe están fundamentados en los datos
proporcionados por la Universidad y los elaborados por el Comité. Con la finalidad de poder
recoger la opinión de los profesores con docencia en la titulación y de los estudiantes se
realizaron encuestas a estos dos colectivos.
El Comité ha intentado realizar un análisis crítico de la situación de la titulación. Hemos
intentado destacar aquellos aspectos que pensamos se pueden mejorar, así como la dirección que
debe tomarse para alcanzar las metas que nos proponemos.
Una vez redactado el Informe, se ha puesto a disposición de los diferentes colectivos para que,
si lo consideraban oportuno, incorporaran sugerencias a dicho documento para su discusión
final. La aprobación definitiva del documento presentado se realizó en Junta de Centro de XXX
de Junio de 2000.
Creemos que esta experiencia ha sido positiva porque ha constituido un instrumento de
reflexión, que sin duda contribuirá a mejorar muchos aspectos. Será una herramienta de gran
valor a la hora de concretar y priorizar propuestas de mejora para la titulación, en conexión con
el Plan Estratégico de la Facultad y de la Universidad.
Un documento de estas características es el producto de un grupo de personas y, por tanto, el
comité llegado este punto, hacer una serie de agradecimientos: en primer lugar, al colectivo de
estudiantes y a sus representantes, por su colaboración en la evaluación específica de los
estudiantes; en segundo lugar, al profesorado en general por su participación y, en particular, al
prof. Xavier Ponce , por su incondicional ayuda en el proceso de estructuración y presentación
de este informe, y a la prof. Gloria Barberá, por sus oportunas sugerencias. Y, especialmente,
nuestro profundo agradecimiento al prof. Antonio Terceño, por su inestimable ayuda en el
proceso de revisión de este informe.
Evaluación de los estudios en ADE
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
Evaluación de los estudios en ADE
SUMARIO
V. 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.................................................................. 9 1.1. Antecedentes y creación de la Universitat Rovira i Virgili.........................................................9
1.2. Grandes etapas de evolución de la F.C.E.E. ..............................................................................10
1.2.1. Reivindicación de estudios empresariales en Reus...................................................................10 1.2.2. Etapa 1988-92...........................................................................................................................11 1.2.3. Etapa 1992 hasta la actualidad..................................................................................................12
1.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................12
VI. 2. METAS Y OBJETIVOS .............................................................................. 13 2.1. Objetivos generales propuestos para la titulación en relación a la enseñanza .......................13
2.2. Razones que justificaron la implantación de esta titulación ....................................................13
2.3. Demanda y calidad de acceso......................................................................................................15
2.4. Perfil de formación que ofrece la titulación y perfil demandado por el mercado laboral.....17
2.5. Valoración de las actividades investigadoras y de otras actividades profesionales por parte
del profesorado ...........................................................................................................................18
2.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................18
VII. 3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN......................................................... 19 3.1. Estructura del plan de estudios ..................................................................................................19
3.1.1. Valoración del perfil de formación asumido en la titulación....................................................20 3.1.2. Valoración de las directrices generales del título .....................................................................22 3.1.3. Valoración de la aportación de la universidad..........................................................................22 3.1.4. La dimensión práctica y su concreción en el plan de estudios..................................................23 3.1.5. El proceso interno de diseño del plan de estudios: su formación y valoración.........................24 3.1.6. La existencia de especialización (itinerarios) dentro de la titulación .......................................25 3.1.7. Las razones que justifican su existencia ...................................................................................25
3.2. Programas de las asignaturas del plan de estudios ...................................................................25
3.2.1. Proceso de elaboración y aceptación del programa. Variabilidad. ...........................................25 3.2.2. Los contenidos de los programas, ¿reflejan los objetivos de la titulación? ¿y la demanda de
trabajo por parte de los alumnos? ............................................................................................26 3.2.3. ¿Cuál es la valoración del nivel de actualización científica del contenido y de las fuentes del
programa? ................................................................................................................................26 3.2.4. El departamento, ¿cómo da a conocer a los alumnos los programas de las asignaturas? .........27 3.2.5. ¿Es adecuada su extensión?......................................................................................................27 3.2.6. ¿Se considera acertada la relación entre el número grupos y el de profesores implicados? .....28 3.2.7. ¿Cómo se valora el posible desajuste entre el número total de alumnos matriculados en las
diferentes asignaturas y los que corresponden a la primera matrícula? ...................................28 3.2.8. ¿Considera el Comité que hay situaciones excepcionales? ¿Cómo influyen estas en el clima
general de la titulación? ...........................................................................................................29
Evaluación de los estudios en ADE
3.3. Organización de la titulación ......................................................................................................29
3.4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................34
VIII. 4. EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA ............................................... 36 4.1. Acción tutorial..............................................................................................................................36
4.2. Metodología docente ....................................................................................................................37
4.3. Trabajo de los alumnos ...............................................................................................................40
4.4. Evaluación de los aprendizajes ...................................................................................................40
4.5. Coordinación de la enseñanza.....................................................................................................43
4.6. Resultado de la enseñanza...........................................................................................................44
4.6.1. Resultados en primera y segunda convocatoria........................................................................44 4.6.2. Indicadores de graduación........................................................................................................45 4.6.3. Indicadores de rendimiento ......................................................................................................46 4.6.4. Empleo y demanda de los licenciados de esta titulación ..........................................................48
4.7. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................50
IX. 5. ALUMNOS.................................................................................................... 51 5.1. Sobre la dedicación a los estudios...............................................................................................51
5.2. Sobre el plan de estudios y la carrera ........................................................................................53
5.3. Sobre servicios e información .....................................................................................................55
5.4. Grado de conocimiento e información .......................................................................................58
5.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................58
X. 6. PROFESORADO ......................................................................................... 60 6.1. Datos Generales............................................................................................................................60
6.1.1. Dedicación por asignaturas del profesorado.............................................................................60 6.1.2. Dedicación de tiempo por parte del profesorado ......................................................................61 6.1.3. Implicación con la mejora de la calidad ...................................................................................63
6.2. Valoración general de la titulación.............................................................................................63
6.2.1. ¿Cómo deberían ser los itinerarios curriculares: períodos lectivos y asignaturas? ...................63 6.2.2. Compromiso con el programa de las asignaturas .....................................................................65 6.2.3. La evaluación del profesorado vista por el profesorado ...........................................................65
6.3. Valoración de la adecuación del plan de estudios .....................................................................66
6.3.1. Perfil de los titulados de la enseñanza ......................................................................................66
6.4. Valoración de las condiciones de trabajo...................................................................................67
6.4.1. Docencia...................................................................................................................................67 6.4.2. La atención al alumnado...........................................................................................................74 6.4.3. La evaluación del alumnado .....................................................................................................75 6.4.4. Coordinación de los órganos de dirección y gestión. ...............................................................76
Evaluación de los estudios en ADE
6.5. Instalaciones y medios .................................................................................................................77
6.5.1. Condiciones de las aulas donde se imparte la docencia............................................................77 6.5.2. Valoración de servicios de la enseñanza ..................................................................................78 6.5.3. Valoración de la dotación de los despachos .............................................................................79 6.5.4. Valoración de otros espacios de apoyo a la tarea docente y de gestión....................................80
6.6 Puntos fuertes, puntos débiles, y propuestas de mejora ............................................................81
XI. 7. INSTALACIONES ....................................................................................... 83 7.1. Aulas .............................................................................................................................................83
7.1.1. Aulas de docencia.....................................................................................................................83 7.1.2. Aulas de informática.................................................................................................................84
7.2. Despachos y seminarios ...............................................................................................................86
7.3. Otras instalaciones.......................................................................................................................87
7.4. Biblioteca ......................................................................................................................................87
7.4.1. Estructura Jerárquica y organizativa.........................................................................................87 7.4.2. Estudio de los Servicios Centrales............................................................................................88
7.5. Centro de Documentación Europea ...........................................................................................92
7.6. Puntos fuertes y puntos débiles...................................................................................................93
XII. 8. RELACIONES EXTERIORES .................................................................. 94 8.1 Actividades con proyección en el entorno económico y social...................................................95
8.1.1. Actividades formativas y participación en proyectos ...............................................................95 8.1.2. Bolsa de Trabajo y vínculo con los titulados............................................................................96
8.2 Actividades académicas con otras universidades .......................................................................97
8.3 Puntos fuertes y puntos débiles..................................................................................................103
Evaluación de los estudios en ADE
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1. Antecedentes y creación de la Universitat Rovira i Virgili
La presencia universitaria en las comarcas tarraconenses se remonta al siglo XVI cuando se
constituyó en la ciudad de Tarragona la Universitas Tarraconensis, que impartía los estudios de
Gramática, Artes y Teología, desapareciendo dichos estudios con Felipe V. A mediados del
siglo XIX se fundó la Escuela de Maestros de Tarragona que impartió estudios no universitarios
hasta su integración en el año 1972. Desde finales del siglo XIX hasta los años 30, la
Universidad Eclesiástica de Tarragona impartió estudios superiores en Filosofía, Teología y
Derecho canónico pero no es hasta la segunda mitad de este siglo cuando se retomaron los
estudios universitarios en las comarcas de Tarragona siguiendo tres líneas que se mantendrán
hasta la creación de la actual Universitat Rovira i Virgili (URV):
a) La Universidad Laboral, creada por el Ministerio de Trabajo en 1956 que en un principio
dependía de la Escuela de Peritaje Industrial de Terrassa. En 1973 pasa a denominarse
Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial adscrita a la Universidad Politécnica
de Cataluña.
b) La Universidad de Barcelona en 1971 creó unas delegaciones de las facultades de Filosofía
y Letras y de Ciencias en la ciudad de Tarragona. En 1977 empiezan los estudios de
Medicina en Reus y en 1983 se crean las facultades de Filosofía y Letras y Ciencias
Químicas de Tarragona siempre dependientes de la Universidad de Barcelona. Con la
reforma de los Estatutos de la UB a raíz de la promulgación de la Ley de Reforma
Universitaria, se creó la División VII de la UB que aglutinó todos los centros de la zona:
Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Medicina y
Escuela Universitaria de Profesorado de EGB (integrada a la UB en 1972). Posteriormente
se crearon nuevos centros en esta División: Escuela de Enología en Tarragona (1988),
Escuela Universitaria de Estudios Empresariales en Reus (1988), Escuela Universitaria de
Informática en Tarragona (1990) e integración de la Escuela Universitaria de Enfermería
(1991).
Evaluación de los estudios en ADE
c) Otros centros adscritos a la UB a través de se División VII que impartían diferentes estudios
en las comarcas meridionales: Escuela Universitaria de Enfermería Virgen de la Cinta de
Tortosa y la Escuela Universitaria de Trabajo Social de Tarragona.
El 30 de diciembre de 1991, el Parlamento de Cataluña aprobó la Ley 36/1991 de creación de la
Universidad Rovira y Virgili . Esta ley determina que la URV ha de integrar y ordenar los
diversos estudios universitarios que en ese momento se impartían en las comarcas meridionales
y los de nueva creación que habrían de servir de base para el desarrollo de una universidad
nueva con personalidad propia. Los objetivos que se perseguían eran, ente otros, la mejora de la
organización territorial y de la calidad y las potencialidades del servicio público de la enseñanza
superior para facilitar el ejercicio del derecho a la educación y el aumento y la mejor
estructuración de la oferta de plazas en el conjunto de Cataluña. A partir de ese momento se
abrió el período constitutivo de la Universidad que finalizó con la aprobación por parte del
Claustro de los estatutos de la URV el 27 de mayo de 1994 (Decreto 214/1994 de 26 de julio;
DOGC núm. 1943 de 7 de setiembre de 1994)
Actualmente la URV está estructurada en 10 centros, 20 departamentos, 3 institutos
universitarios, 5 centros adscritos y la Fundación Universitaria URV.
1.2. Grandes etapas de evolución de la F.C.E.E.
Distinguiremos tres etapas en la evolución de la titulación:
• Reivindicación de estudios empresariales en Reus.
• Etapa 1988-92
• Desde 1992 hasta la actualidad.
11..22..11.. RReeiivviinnddiiccaacciióónn ddee eessttuuddiiooss eemmpprreessaarriiaalleess eenn RReeuuss
La primera petición formal para el establecimiento de una Escuela de Comercio en Reus se hizo
por parte de la Cámara de Comercio e Industria de Reus al ministro de Fomento el 20 de agosto
del 1887, según consta en el acta de la corporación. Dada la buena acogida que tuvo la
propuesta, se constituyó una comisión de seguimiento junto con el Ayuntamiento, que se
interesó también por el proyecto. Sin embargo, y pese a reiteradas peticiones, no fue hasta 1917
cuando se vio que podía ser una realidad puesto que la Mancomunidad de Cataluña abrió ese
Evaluación de los estudios en ADE
año un concurso para la creación de cuatro Escuelas de Comercio con unas exigencias mínimas.
Gracias a la cooperación de todo el comercio de la ciudad y del Ayuntamiento, la Cámara pudo
formalizar la petición y la Mancomunidad concedió la tan anhelada Escuela. Pero al desaparecer
la Mancomunidad, se frustró el proyecto.
En 1931, en una visita al presidente de la Generalidad, F. Macià, se continuó revindicando la
necesidad de disponer de estudios comerciales en Reus.
Acabada la guerra y reestructurada la Cámara, en 1944, se acordó reorganizar la comisión pro-
escuela y reanudar las peticiones dada la concentración de alumnos en la Escuela de Barcelona.
En una visita a la ciudad del ministro de Educación Nacional, éste comunicó que muy pronto se
rubricaría en Madrid la creación de la Escuela de Comercio pero problemas políticos aplazaron
indefinidamente su creación. En cuantas ocasiones se pudo se ratificó la petición primero con el
ministro de Educación y Ciencia, y después, con el traspaso de competencias, con el Conseller
d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Cada vez parecía más cercano el objetivo final
pero hubo un momento de estancamiento hasta que se concedió una Escuela de Empresariales
adscrita en la ciudad de Vic. Fue entonces cuando se pidió también desde Reus y ello aceleró la
creación de la escuela integrada. Finalmente, en agosto de 1988, se publicaba el Decreto que
permitía la creación , dentro del marco de la Universidad de Barcelona, de una Escuela
Universitaria de Estudios Empresariales, que tendría su sede en Reus. Se cerraba así un sueño
centenario, finalmente conseguido, de la ciudad.
11..22..22.. EEttaappaa 11998888--9922
Durante esta época la escuela formaba parte de la División VII de la Universidad de Barcelona,
así como el resto de estudios universitarios de la zona. Fue en este momento cuando los
Estudios en Ciencias Empresariales se consolidaron y se inició una fuerte y continuada
colaboración con instituciones y empresas de la zona. Todos los agentes económicos
participaron y colaboraron en el proceso de creación y se unieron al compromiso de dar
respuesta a las necesidades sociales que pretendía cubrir. La Escuela, desde el primer momento,
quiso ser ejemplo de buen funcionamiento y adaptabilidad a las cambiantes técnicas comerciales
y empresariales, e imitar el carácter y quehacer propios de la gente del lugar: inconformista y
con espíritu de progreso.
Evaluación de los estudios en ADE
11..22..33.. EEttaappaa 11999922 hhaassttaa llaa aaccttuuaalliiddaadd
El año 1992 representa un punto de inflexión en la estructura del centro, ya que concurren
varios hechos que provocan una serie de cambios: puesta en marcha los nuevos planes de
estudio, creación de la URV y la transformación de la Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales en Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (FCEE). Esta
transformación llevó consigo la ampliación de los estudios en Ciencias Empresariales con la
nueva licenciatura en Administración y Dirección de Empresas y más adelante, en 1999, dos
nuevas ampliaciones: el segundo ciclo de la licenciatura en Economía y una titulación propia en
Administración y Gestión Inmobiliaria. El mapa de estudios momentáneamente se cierra el
próximo curso con el inicio de primer ciclo de economía.
Sin duda la FCEE está llamada a desempeñar un papel fundamental, tanto debido al elevado
número de alumnos como al crecimiento que ha tenido desde su creación, así como al potencial
de investigación de los departamentos vinculados a sus planes de estudio.
1.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Fácil integración en el territorio
• Relaciones fluidas con las instituciones públicas y privadas
❒ Puntos débiles
• La actividad académica e investigadora esta condicionada por la reciente creación del centro
❒ Propuestas de mejora
• Incorporar nuevas propuestas para que la oferta docente dé una respuesta más adecuada a
las necesidades canviantes de la sociedad
• Establecer mecanismos que potencien la buena colaboración con las instituciones públicas y
privadas del territorio
Evaluación de los estudios en ADE
2. METAS Y OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales propuestos para la titulación en relación a la
enseñanza
No existe ningún documento formal que recoja los objetivos generales de la titulación, sin
embargo, y a partir de declaraciones de los responsables de la iniciación de los estudios de la
licenciatura, y de las descripciones que aparecen en las publicaciones de la Universitat Rovira i
Virgili sobre las titulaciones universitarias, los objetivos formativos son: proporcionar una
formación científica adecuada en los aspectos básicos y aplicados de la economía de la empresa,
así como de la organización y dirección empresarial.
A partir de estas fuentes, el Comité ha realizado la siguiente formulación aproximativa de las
metas y objetivos propios de esta titulación:
• Formar verdaderos profesionales en gestión de empresas que sean capaces de integrarse
con éxito a la sociedad.
• Dotar al alumno de las destrezas y habilidades que son necesarias para dirigir una
empresa.
• Ofrecer al alumnado la especialización en determinadas áreas de conocimiento (finanzas,
marketing, contabilidad y auditoría, etc.), combinando la especialización que requieren
estas áreas con una sólida base de conocimientos integrados que permitan asumir la
gestión global de la empresa.
• Proporcionar también al alumno unas bases científicas que le permitan completar
posteriormente su formación.
2.2. Razones que justificaron la implantación de esta titulación
Entre las razones que justifican la implantación de esta titulación podemos destacar:
• La fuerte demanda social existente basada en las características de nuestro entorno
socioeconómico y en el carácter generalista de estos estudios y las múltiples salidas
profesionales.
Evaluación de los estudios en ADE
• El gran número de estudiantes de nuestras comarcas que siendo diplomados querían cursar
segundo ciclo o bién que querían realizar los estudios de ADE y, que para hacerlo, tenían
que desplazarse a Barcelona.
Evaluación de los estudios en ADE
2.3. Demanda y calidad de acceso
Los datos disponibles sobre la titulación muestran que durante el periodo considerado (1993/94
a 1998/99), la oferta ha sido de forma global adecuada a la demanda pese a que en los últimos
años se ha observado un ligero descenso, provocado por el descenso de la natalidad. Esto se
refleja en la siguiente tabla:
Tabla 1. Demanda satisfecha: Datos globales
Periodo Plazas ofertadas Demanda Demanda satisfecha Total 1ª opción Matriculados nuevo aceso % Mujeres
93-94 125 940 167 126 49
94-95 125 729 145 122 46
95-96 125 771 143 117 51
96-97 125 752 145 127 53
97-98 125 685 157 124 48
98-99 125 586 122 118 43
Respecto a las vías de acceso debemos destacar que los alumnos acceden mayoritariamente a
través de las PAAUU (96,5%). Siendo muy poco significativas el resto de las vías de acceso.
Tabla 2. Vía de acceso: PAAUU
Periodo Demanda Demanda satisfecha
Total 1ª opción % Nuevo acceso % Mujeres
93-94 912 159 98 50
94-95 709 138 94 49
95-96 748 138 96 53
96-97 740 141 98 53
97-98 670 148 97 48
98-99 570 117 96 42
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 3. Vía de acceso: otras vías
Periodo Demanda Demanda satisfecha
Total 1ª opción Matriculados nuevo acceso % Nuevo acceso % Mujeres
93-94 28 8 2 2 0
94-95 20 7 7 6 0
95-96 23 5 5 4 20
96-97 12 4 2 2 50
97-98 15 9 4 3 50
98-99 16 5 5 4 60
También podemos observar que la demanda satisfecha en primera opción es muy superior a
cualquier otra opción. Por otra parte, la nota de corte se sitúa, por término medio, en un 5,78,
para el periodo considerado. De los alumnos que han accedido en primera opción, la mayoría lo
hacen con una nota superior a seis tal y como puede comprobarse en las tablas siguientes:
Tabla 4.1 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de las PAAUU
Periodo Demanda satisfecha Nota de corte
1ª opción 2ª opción Otras opciones
Número %(1) Número % (1) Número % (1)
93-94 104 84 4 3 16 13 5,84
94-95 96 83 10 9 9 8 5,68
95-96 93 83 10 9 9 8 5,76
96-97 115 92 3 2 7 6 5,94
97-98 118 98 1 1 1 1 5.79
98-99 102 90 6 5 5 4 5,72
(1) % de la respectiva opción procedente de PAAUU respecto al total de matriculados de nuevo acceso
procedentes de PAAUU.
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 4.2 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de las PAAUU
Periodo Calidad de acceso (opciones e intérvalos de notas)
1ª opción 2ª opción Otras opciones
[7,10] [6,7) (5,6] [7,10] [6,7) (5,6] [7,10] [6,7) (5,6]
93-94 11 66 27 0 1 3 0 3 13
94-95 20 41 35 0 0 10 0 0 9
95-96 17 47 29 0 4 6 0 2 7
96-97 29 64 22 0 1 2 1 0 6
97-98 17 69 32 0 1 0 0 0 1
98-99 20 40 42 0 0 6 0 0 5
[7,10]: notas de acceso entre 7 y 10, ambas incluidas
[6,7): notas de acceso entre 6 y 6,999
(5,6]: notas de acceso entre 5 y 5,999
Por tano, podríamos concluir que una inmensa mayoría de alumnos han escogido estos estudios
y esta facultad en primera opción y con una nota relativamente alta.
2.4. Perfil de formación que ofrece la titulación y perfil demandado por
el mercado laboral
El contenido del plan de estudios está basado en las áreas de conocimiento relacionadas con la
economía y la empresa (tratando también los aspectos jurídicos de la misma) y, junto a éstas, se
incluyen una serie de áreas instrumentales que permitan, tal como hemos señalado
anteriormente, conseguir el objetivo de proporcionar una formación científica adecuada en los
aspectos básicos y aplicados de la economía de la empresa, así como de la organización y
dirección empresarial.
En el momento de elaborar el plan de estudios de la titulación se tuvo también en cuenta la
demanda que existía en el mercado laboral de la zona, tomando conciencia de que unos estudios
universitarios alejados de la sociedad significaban la pérdida de su propia esencia.
Evaluación de los estudios en ADE
2.5. Valoración de las actividades investigadoras y de otras actividades
profesionales por parte del profesorado
La valoración de la actividad investigadora por parte del profesorado se incluye en el capítulo
de Evaluación de la Investigación de este informe.
En cuanto a otras actividades profesionales que realiza el profesorado, cabe distinguir entre los
profesores asociados y los profesores ordinarios a tiempo completo. Los primeros, tal como
señala la LRU, son profesionales externos que aportan a la formación del alumno una visión
práctica de los contenidos teóricos, a la vez que éste tiene la oportunidad de conocer el mundo
empresarial a través de la experiencia del profesor. La riqueza del conocimiento práctico es
altamente valorado por los alumnos. Los profesores a tiempo completo, al no poder realizar
legalmente otras actividades, deben canalizar el contacto con la economía real a través de
contratos, asesoramientos puntuales y proyectos, siendo ésta una línea que se intenta fomentar
ya que se entiende que redunda en una mejor docencia e investigación.
2.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Respuesta satisfactoria a la demanda social de los estudios
❒ Puntos débiles
• Los resultados indican que no se ha logrado la especialización prevista y demandada en un
principo
❒ Propuestas de mejora
• Establecer un plan de revisión continua de contenidos para adecuarlo a las necesidades
cambiantes del entorno
Evaluación de los estudios en ADE
3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
3.1. Estructura del plan de estudios
La titulación en ADE por la Universitat Rovira i Virgili requiere la superación de 300 créditos
académicos organizados en dos ciclos de 150 créditos cada uno. El reparto de créditos por
categorías es el siguiente:
Tabla 5. Reparto de créditos por categorías
Créditos 1r ciclo % 2n ciclo % Total titul. %
Créditos troncales 120(1) 80 76,5(3) 51 196,5 65,5
Créditos obligatorios 6(2) 4 6(4) 4 12 4
Total tron / obli 126 84 82,5 55 208,5 69,5
Créditos optativos 12 8 49,5 33 61,5 20,5
Créditos libre elección 12 8 18 12 30 10
Total opt / l.ele. 24 16 67,5 45 91,5 30,5
Total titulación 150 100 150 100 300 100
(1) 64,5 en el primer curso y 55,5 en el segundo curso
(2) Los 6 en el segundo curso
(3) 37,5 en el tercer curso y 39 en el cuarto curso
(4) Los 6 en el tercer curso
La lectura de los datos de la tabla anterior pone de manifiesto un equilibrio entre troncalidad y
obligatoriedad por un lado (69,5%), y optatividad por otro (20,5%), complementado con el
mínimo legal para la libre elección (10%). En la tabla 7 del anexo se incluye el plan de estudios
de la licenciatura, en el que figura solamente las asignaturas optativas activadas.
Las cifras del BOE (nº 278, de 20 de noviembre de 1990, que recoge el RD 1421/1990 de 26/10
por el que se establece el título de licenciado en ADE y las directrices generales propias de los
planes de estudios que conducen a su obtención) referidas a la troncalidad indican que esta ha de
ser de 90 créditos en el primer ciclo y de 45 en el segundo ciclo. El exceso de troncalidad del
actual plan de estudios (con 120 créditos en el primer ciclo y 58,5 en el segundo ciclo) puede
Evaluación de los estudios en ADE
entenderse como una mayor obligatoriedad (sobre la base, obviamente, de las directrices
generales que conducen a la titulación en ADE).
33..11..11.. VVaalloorraacciióónn ddeell ppeerrffiill ddee ffoorrmmaacciióónn aassuummiiddoo eenn llaa ttiittuullaacciióónn
De las líneas anteriores puede entenderse que el perfil de formación asumido en la titulación
puede ser diferente de un alumno a otro, en más de un 30% de los créditos totales de la
titulación. Esto es absolutamente factible en la práctica, dado que la oferta de créditos optativos
es (curso 1999/2000) de 66 créditos en el primer ciclo (28,5 en el primer curso y 37,5 en el
segundo curso) y de 127,5 en el segundo ciclo (70,5 en el tercer curso y 57 en el cuarto curso)1.
No obstante, puede comprobarse que el alumno se licenciará con un perfil genérico de
Economía de la Empresa ya que el objetivo de la titulación de ADE, tal como hemos
comentado, es proporcionar a los titulados unas bases científicas generalistas que les permitan,
posteriormente, complementar su formación para adaptarse a las necesidades del mercado.
Este Comité quiere también destacar que a pesar de las limitaciones existentes, la facultad tiene
como objetivo que los alumnos realicen parte de su formación en universidades extranjeras, así
como la realización de prácticas empresariales. En este último caso, podríamos afirmar que cada
año se incrementa el número de alumnos que realizan este tipo de actividad, y que con ello
estamos próximos a conseguir este objetivo.
Tabla 6. La asignatura de Prácticas Empresariales
Curso Número de
empresas
Número de alumnos
Licenciatura ADE
Total alumnos
Facultad
1995-96 15 23 56
1996-97 21 37 78
1997-98 30 39 102
1998-99 40 32 123
1999-00 50 40 130
2000-01 54 58 180
1 Sobre les cifras anteriores deberíamos realizar alguna matización ya que hay determinadas asignaturas optativas
como las Prácticas Empresariales, los Estudios en el Marco de Convenios Internacionales, la Informática de Gestión o la Contabilidad Informatizada en las que se oferta un número limitado de plazas.
Evaluación de los estudios en ADE
Evaluación de los estudios en ADE
La reforma del plan de estudios de ADE de la Facultad debería de ir en la línea de potenciar la
presencia de optatividad vinculada a las áreas propias de la Administración y Dirección de
Empresas, debido a que desde el curso 1999/2000 se imparte un segundo ciclo de Economía, y a
partir del curso 2001/2002 se impartirá el ciclo completo. De este modo los alumnos podrían
optar entre dos perfiles más diferenciados.
En cuanto a la secuencialización de las materias dentro del plan, se adecua al RD 1421/1990, lo
que no significa que sea la mejor distribución a seguir. Por ejemplo, no parece correcto que
cierta troncalidad de segundo ciclo (por ejemplo, la Contabilidad de Costes) forme parte de
titulaciones de primer ciclo como la Diplomatura en Ciencias Empresariales, de la que
provienen una parte de los alumnos de segundo ciclo de ADE. Este hecho provoca desajustes y
disfunciones en la titulación de ADE.
33..11..22.. VVaalloorraacciióónn ddee llaass ddiirreeccttrriicceess ggeenneerraalleess ddeell ttííttuulloo
Atendiendo al RD 1421/1990 la troncalidad de la titulación está compuesta en el primer ciclo
por un porcentaje importante de materias propias del ámbito de la Economía General y un
porcentaje menor de materias de la Economía de la Empresa, además de aquellas materias
instrumentales; el resto corresponde a asignaturas de Derecho. En el segundo ciclo las
proporciones cambian. Mayoritariamente la troncalidad corresponde a asignaturas del ámbito de
la Empresa.
Entendemos que es necesario un incremento de materias relacionadas con el conocimiento de
los distintos subsistemas de la empresa.
33..11..33.. VVaalloorraacciióónn ddee llaa aappoorrttaacciióónn ddee llaa uunniivveerrssiiddaadd
La aportación de la Universidad y de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, que
fue la encargada de diseñar el plan de estudios, se concreta básicamente en las asignaturas
obligatorias, optativas y de libre elección.
Evaluación de los estudios en ADE
En cuanto a la obligatoriedad de la universidad y el incremento de la troncalidad se intentó
compensar la distribución inicial al considerar que un licenciado en ADE debe profundizar más
en materias propias de economía de la empresa, y en este sentido se dimensionaron más algunas
de las materias y se incluyeron otras más específicas.
La optatividad permite al estudiante diseñar su propia especialización mediante la selección de
aquellas que considere más adecuadas. No obstante, no existen en el plan de estudios itinerarios
establecidos para conseguir dicha especialización.
Refiriéndonos a la libre elección, la Facultad ofrece todas las posibilidades al alumnado para
que pueda obtener hasta el 70% de los créditos libres (21) cursando créditos optativos de la
titulación en ADE. La existencia de una titulación en Ciencias Empresariales facilita la
consecución de los 9 créditos restantes que, en otro caso, podrían conseguirse con un amplio
abanico de oportunidades (asignaturas de libre elección en otras titulaciones de la URV,
asignaturas extracurriculares, actividades ofrecidas por centros y departamentos, actividades
ofrecidas por el ICE, cursos de la Universitat d’Estiu, cursos del Servei Lingüístc, etc.). Puede
deducirse que la valoración que hacemos de la oferta de libre elección como aportación de la
Universidad es muy positiva.
Entre otras especificaciones particulares del plan de estudios conviene destacar las siguientes:
• Se recomienda al estudiante la realización de unas prácticas de empresa con una duración de
un quatrimestre en jornada de mañana o tarde.
• Se recomienda también la realización de intercambios con otras universidades nacionales y
extranjeras con estancia de un curso académico o como mínimo un cuatrimestre.
33..11..44.. LLaa ddiimmeennssiióónn pprrááccttiiccaa yy ssuu ccoonnccrreecciióónn eenn eell ppllaann ddee eessttuuddiiooss
La totalidad de créditos académicos es susceptible de descomposición en créditos teóricos y
créditos prácticos. Los créditos prácticos de la troncalidad / obligatoriedad del plan de estudios
de ADE representan el 42,93% de los totales (89,5 sobre 208,5). Este porcentaje es del 43,67%
para la optatividad del plan (84,5 sobre una oferta total de 193,5). Entendemos que esta
proporción es adecuada para la titulación.
Evaluación de los estudios en ADE
No obstante, podemos constatar que en algunas asignaturas no se produce una clara
diferenciación entre las horas de clase teórica y clase práctica que el alumno recibe, ya que estas
se van simultaneando; es decir, exposición de los instrumentos teóricos y a continuación
desarrollo de los supuestos, o ejercicios prácticos, correspondientes a dicha materia. Esto se
produce en aquellas materias en las que un mismo profesor imparte los créditos teóricos y
prácticos. En otras asignaturas, sea por su propia especificidad, o porqué los responsables de las
mismas lo han hecho posible, se produce una clara diferenciación entre las clases teóricas y
prácticas (matemáticas, matemáticas financieras, estadística, econometria, .....).
Un objetivo a conseguir debería ser una mejor delimitación entre las clases teóricas y prácticas
en función de los créditos asignados a cada tipología, lo que facilitaría el desdoblamiento de los
grupos prácticos y la consiguiente mejora de la calidad docente.
33..11..55.. EEll pprroocceessoo iinntteerrnnoo ddee ddiisseeññoo ddeell ppllaann ddee eessttuuddiiooss:: ssuu ffoorrmmaacciióónn yy
vvaalloorraacciióónn
El diseño de los planes de estudios de la Facultad corresponde a una comisión presidida por el
decano/na del centro y en la que están representadas todas las áreas de conocimiento de la
titulación, así como el colectivo de los alumnos y el del PAS. Esta composición diversificada
permite la rigurosidad del proceso de diseño del plan y la obtención de un resultado equilibrado.
Dicha comisión no desaparece con la confección del correspondiente plan de estudios, sino que
permanece activa para supervisar su implantación, realizar su seguimiento así como para
elaborar próximos informes como este que se presenta, o para abordar la reforma de los planes
de estudio en vigor.
La actual comisión de planes de estudio está integrada por cuatro miembros del departamento de
Economía, cinco del departamento de Gestión de Empresas y uno del departamento de Derecho,
además de los miembros natos, buscando una mejor representación y el máximo consenso.
Evaluación de los estudios en ADE
33..11..66.. LLaa eexxiisstteenncciiaa ddee eessppeecciiaalliizzaacciióónn ((iittiinneerraarriiooss)) ddeennttrroo ddee llaa ttiittuullaacciióónn
Tal como comentábamos en el apartado anterior, no existen en el plan de estudios itinerarios
cerrados de especialización aunque los estudiantes puedan diseñar su propia especialización
mediante la selección de las asignaturas optativas, que consideren más adecuadas para la misma;
sobre todo, si tenemos en cuenta que existe una buena oferta de asignaturas optativas (2,5
asignaturas optativas por cada una que tiene que cursar), y que la composición de esta oferta
permite al estudiante crearse un cierto perfil en Contabilidad, Finanzas, Marketing, etc.
En la guía del estudiante se proporciona a los alumnos unos itinerarios recomendados en cuanto
a las asignaturas obligatorias, dejando al alumno la libertad de elegir su propio perfil.
33..11..77.. LLaass rraazzoonneess qquuee jjuussttiiffiiccaann ssuu eexxiisstteenncciiaa
El plan de estudios de ADE, tiene como objetivo la formación de buenos generalistas. Sin
embargo, cabría plantearse una mayor especialización que permitiera cursar un número de
créditos suficientes para obtener al menos los perfiles de Contabilidad, Dirección Financiera,
Marketing, Dirección de Recursos Humanos y Tecnologías de la Información. La posibilidad de
ofrecer las titulaciones de Ciencias Actuariales y Financieras y de Investigación y Técnicas de
Mercado descargaría el plan de estudios de ADE de la optatividad vinculada a aquellas.
3.2. Programas de las asignaturas del plan de estudios
33..22..11.. PPrroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn yy aacceeppttaacciióónn ddeell pprrooggrraammaa.. VVaarriiaabbiilliiddaadd..
Los programas han sido elaborados por las unidades docentes o por el grupo de profesores que
imparten la docencia, y tienen una estructura similar: identificación de la asignatura,
introducción de objetivos, temario, bibliografía, metodología y evaluación.
A lo largo de estos cinco años de efectiva docencia simultánea de los cuatro cursos que
componen la licenciatura, hemos podido constatar la adaptación de los programas de las
Evaluación de los estudios en ADE
asignaturas del plan de estudios a las necesidades puestas de manifiesto en cursos anteriores, así
como el diseño de una programación global por materias, lo que facilita que no exista repetición
de contenidos en las diferentes asignaturas vinculadas a la misma área de conocimiento. Esto
implica el trabajo conjunto de los miembros de cada área de conocimiento o de cada unidad
docente y la coordinación con el resto, lo que consideramos mejora la calidad y adecuación de
los contenidos de los programas y criterios de evaluación y los niveles de exigencia.
En este sentido, los departamentos están desarrollando una serie de medidas que permitan
mejorar la coordinación entre las áreas y dentro de la propia área a la hora de estructurar los
programas, así como la realización de informes sobre la adecuación y cumplimiento de los
mismos.
33..22..22.. LLooss ccoonntteenniiddooss ddee llooss pprrooggrraammaass,, ¿¿rreefflleejjaann llooss oobbjjeettiivvooss ddee llaa
ttiittuullaacciióónn?? ¿¿yy llaa ddeemmaannddaa ddee ttrraabbaajjoo ppoorr ppaarrttee ddee llooss aalluummnnooss??
Creemos que el contenido de los programas de las asignaturas activadas en la titulación en ADE
de la URV reflejan los objetivos fijados por el Ministerio de Educación y Ciencia (RD
1421/1990) para la titulación en ADE, y también el objetivo perseguido de formar buenos
profesionales procurando dar una respuesta a la demanda del entorno socioeconómico.
33..22..33.. ¿¿CCuuááll eess llaa vvaalloorraacciióónn ddeell nniivveell ddee aaccttuuaalliizzaacciióónn cciieennttííffiiccaa ddeell
ccoonntteenniiddoo yy ddee llaass ffuueenntteess ddeell pprrooggrraammaa??
En términos generales, y a la luz de las bibliografías que aquellos incluyen se puede afirmar que
el nivel de actualización de los programas es bueno. A esta actualización contribuye el hecho de
que la facultad cuente con una biblioteca bien dotada científicamente (manuales, libros de
divulgación, revistas y bases de datos), la realidad de un programa de doctorado estable, el
hecho que buena parte del profesorado se encuentre en fase de redacción de tesis doctorales y la
presencia de becarios en prácticamente todas las áreas de conocimiento vinculadas a la
titulación justifican la afirmación inicial.
Evaluación de los estudios en ADE
También favorece esta actualización la realización por parte del profesorado de cursos de
reciclaje, seminarios, así como la política del centro que impulsa la participación de los
profesores en congresos, encuentros, etc. Sobre temas específicos en cada una de las áreas.
33..22..44.. EEll ddeeppaarrttaammeennttoo,, ¿¿ccóómmoo ddaa aa ccoonnoocceerr aa llooss aalluummnnooss llooss pprrooggrraammaass
ddee llaass aassiiggnnaattuurraass??
Durante el mes de junio de cada año el centro solicita a los departamentos los programas
sintéticos de las asignaturas activadas en el curso siguiente. El centro pública anualmente como
anexo a la guía del estudiante los programas sintéticos de todas las asignaturas impartidas en los
diferentes estudios ofertados, debidamente clasificados. Esta publicación se da gratuitamente a
los alumnos antes de que formalicen su matrícula para que puedan escoger las asignaturas
optativas más adecuadas a sus preferencias. La información escrita en la Guía del Estudiante se
encuentra también en la página web de la Facultad.
Este procedimiento clásico no siempre ha resultado operativo pues en el momento de la
publicación de la Guía del Estudiante el centro se ha encontrado con que no disponía de los
programas de todas las asignaturas. Por este motivo y desde este año 1999/2000, la Facultad ha
tomado la iniciativa de pedir a los profesores que, introduzcan sus programas en la web de la
Facultad. De esta manera, se obtiene una información global que llega a todos los colectivos
(alumnos, órganos de gobierno, otros compañeros de área,…) en el mismo formato y es de
actualización inmediata.
Los programas analíticos de todas las asignaturas se encuentran en el servicio de reprografía
para su mejor difusión. Por otro lado, el profesorado inicia la asignatura realizando una
exposición del programa en la que se comenta los objetivos, las estructura del temario y los
criterios de evaluación. Por tanto, se puede concluir que la información sobre los programas de
las asignaturas es amplia y está a disposición de todos los interesados.
33..22..55.. ¿¿EEss aaddeeccuuaaddaa ssuu eexxtteennssiióónn??
En general, los programas de las diferentes asignaturas tienen una extensión adecuada. Aunque,
en algunos casos, especialmente en asignaturas cuatrimestrales pecan por exceso teniendo en
cuenta su carga lectiva. No obstante, tal como hemos comentado, el proceso de elaboración de
Evaluación de los estudios en ADE
los programas está en continua revisión tanto de los contenidos, como de la extensión, o la
bibliografía. Este proceso de revisión continua es posible gracias al sistema establecido por los
departamentos para la recogida de información y coordinación de las diferentes áreas de
conocimiento.
33..22..66.. ¿¿SSee ccoonnssiiddeerraa aacceerrttaaddaa llaa rreellaacciióónn eennttrree eell nnúúmmeerroo ggrruuppooss yy eell ddee
pprrooffeessoorreess iimmpplliiccaaddooss??
Consideramos que en aras a ofrecer una mejora calidad deberían desdoblarse los grupos para
evitar la masificación. En este sentido, en el curso académico 1999/2000 se desdobló el grupo
de primer curso de ADE y el presente curso (2000/2001) se ha continuado realizando este
desdoblamiento en segundo curso, con lo que de momento contamos con un grupo de mañana y
otro de tarde para el primer ciclo de ADE (Ver tabla 7 en el anexo).
33..22..77.. ¿¿CCóómmoo ssee vvaalloorraa eell ppoossiibbllee ddeessaajjuussttee eennttrree eell nnúúmmeerroo ttoottaall ddee
aalluummnnooss mmaattrriiccuullaaddooss eenn llaass ddiiffeerreenntteess aassiiggnnaattuurraass yy llooss qquuee ccoorrrreessppoonnddeenn
aa llaa pprriimmeerraa mmaattrrííccuullaa??
Existe en general un cierto desajuste entre el total de matriculados en las diferentes asignaturas
y los que corresponden a la primera matrícula. Este desajuste puede resultar algo más
preocupante en algunas asignaturas (ver tabla 9 página 20). También debe tenerse en cuenta que
en el curso 1999/2000 a que están referidas las cifras de la tabla, la normativa obligaba a los
alumnos a matricular todas aquellas asignaturas obligatorias que tenían pendientes del año
anterior, pretendiendo que el alumno fuese aprobando las asignaturas pendientes y avanzando
en los cursos de forma más ordenada.
El diseño de los nuevos planes de estudios, dirigidos hacia una carga lectiva presencial más
pequeña para el alumno, el desdoblamiento de las prácticas, la puesta en marcha del plan de
tutorización del alumnado, la fijación de un itinerario alternativo de cinco años pueden
contribuir a que el fracaso escolar se reduzca.
Evaluación de los estudios en ADE
33..22..88.. ¿¿CCoonnssiiddeerraa eell CCoommiittéé qquuee hhaayy ssiittuuaacciioonneess eexxcceeppcciioonnaalleess?? ¿¿CCóómmoo
iinnfflluuyyeenn eessttaass eenn eell cclliimmaa ggeenneerraall ddee llaa ttiittuullaacciióónn??
Del análisis de los datos de la tabla número 9, referente a los resultados de los alumnos de
primer curso, se desprende que solamente se dan algunos casos de asignaturas
excepcionalmente difíciles de aprobar. Estos casos se corresponden con asignaturas que
necesitan de unas bases previas para su seguimiento: estadística, matemáticas, ..., o algunas
otras que son materias completamente nuevas para los alumnos que requieren de un proceso de
adaptación.
Los alumnos de nuevo acceso conocen rápidamente esta casuística por boca de sus compañeros
y este hecho puede contribuir a que en ocasiones decidan de entrada no acudir al examen de las
mismas.
A pesar de que el Instituto de Ciencias de la Educación organiza cada año cursos para facilitar a
los alumnos el seguimiento de estas materias lo cierto es que el problema sigue existiendo; en
aras a solucionarlo el centro está estudiando la posibilidad de implantar un cuatrimestre cero que
permita un mejor seguimiento de las asignaturas que resultan más problemáticas.
3.3. Organización de la titulación
La encuesta sobre el desarrollo de la enseñanza nos permite realizar los siguientes comentarios
valorativos:
❒ En cuanto a los órganos responsables de la organización de la titulación:
La acción del equipo decanal, sobre la base de unas competencias claramente definidas,
es altamente eficiente, tanto por lo que respecta a su estructura de funcionamiento como
a los procedimientos utilizados en la organización de la titulación. Todo esto comporta
una buena imagen de calidad en el proceso utilizado y en los resultados obtenidos.
❒ En cuanto al periodo de docencia:
La estructura del periodo de docencia se ajusta al calendario establecido por la Junta de
Evaluación de los estudios en ADE
Gobierno. Dentro de estos periodos la facultad establece una semana de tutoría en cada
cuatrimestre previa al inicio del periodo de exámenes para facilitar las consultas de los
alumnos. Esta herramienta ha sido siempre bien valorada, tanto por profesores como por
los mismos alumnos.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ En cuanto al horario semanal de docencia:
El horario semanal contiene una estructura de sesiones que atiende a los siguientes
criterios: no más de dos horas seguidas de clase de cada materia salvo en casos
extraordinarios; primeras y últimas horas para las materias optativas, reservando las
horas centrales para las materias troncales y obligatorias; finalmente horarios
compactos, en la medida de lo posible, para los diferentes cursos. En la titulación de
ADE, al igual que en el resto de titulaciones, el horario se elabora cada año por los
vicedecanos del centro. La recogida de información permite un primer borrador que se
presenta a los representantes de la comisión académica para su consenso;
posteriormente la propuesta definitiva debe ser aprobada por la Junta de Centro. Una
vez aprobado, el horario es invariable.
La información sobre el horario es conocida a priori por los estudiantes ya que esta se
incluye en la guía docente, y también el web de la facultad.
❒ En cuanto a la planificación de los exámenes finales:
Cada periodo de exámenes, febrero, junio y setiembre, viene fijado por URV y es de
tres semanas, aproximadamente. Los procesos de elaboración (por parte del equipo
decanal), aprobación (en Junta de Facultad) y publicidad (Guía del Estudiante) son
valorados positivamente.
El calendario de exámenes es conocido por lo alumnos antes de hacer efectiva la
matrícula y por tanto, no es susceptible de cambios salvo en los supuestos contemplados
en la normativa de la URV.
❒ En cuanto a las prácticas del plan de estudios:
En este apartado realizaremos un comentario general sobre los créditos prácticos de las
asignaturas del plan de estudios y con mayor profundidad nos referiremos a la
asignatura de prácticas empresariales.
Créditos prácticos: de acuerdo con el plan de estudios, los alumnos reciben en primer
ciclo, y con respecto a la carga global del plan un 43,7% de créditos prácticos y en
segundo ciclo un 45,33%. Con respecto a la tipología de los créditos prácticos se
constata un predominio de las clases de supuestos, problemas y ejercicios. No obstante,
existen una serie de asignaturas como Estadística, Econometría, Informática que
subdividen los grupos para impartir las prácticas en el aula de informática.
Evaluación de los estudios en ADE
Las prácticas empresariales son una asignatura optativa de 9 créditos en la que pueden
matricularse los alumnos a partir del tercer curso, existiendo un procedimiento y unos
requisitos preestablecidos para la selección de alumnos que van a cursar esta asignatura.
La Facultad apuesta fuertemente por este tipo de enseñanza permitiendo un
acercamiento del alumno al mundo de la empresa donde tendrá que desarrollar su tarea
profesional.
Existe un vicedecano dedicado a las tareas de selección de alumnos y de empresas, del
seguimiento de la asignatura, de la elaboración de los datos y de la recepción de los
informes y calificaciones correspondientes. Esta tarea es valorada muy positivamente
por las empresas (la calificación media está entre notable y excelente) y por los alumnos
implicados, pues alegan que el seguimiento es muy exhaustivo (el vicedecano-tutor
responsable convoca a los estudiantes pasadas 40 horas de prácticas y estos llevan un
cuaderno de incidencias, que es controlado). El hecho de que paralelamente, se controle
que el trabajo se ajusta al estándar de calidad de la práctica hasta el punto de que las
empresas que no lo cumplen son dadas de baja inmediatamente, garantiza el
aprovechamiento de los alumnos con la realización de estas prácticas constituyendo uno
de los puntos fuertes de la titulación que aquí se analiza y posibilitando en gran medida
la inserción laboral de los estudiantes.
❒ En cuanto a la distribución de los alumnos:
Las tablas siguientes muestran la distribución de alumnos por ciclo y grupo.
Actualmente existen dos grupos activados para el primer curso en turno de mañana y
tarde. Es necesario resaltar que aunque la media sea de 130,2 el grupo de mañana se
encuentra más dimensionado debido a las preferencias de los alumnos, matriculándose
por la tarde básicamente aquellos que les corresponde en base a los criterios
establecidos.
Refiriéndonos al segundo ciclo de ADE, el hecho de que actualmente se cuente con un
solo grupo de segundo ciclo no se valora positivamente debido a que el grado de
masificación es elevado como consecuencia de que un buen número de alumnos que
terminan la diplomatura en Ciencias Empresariales, cursan el segundo ciclo de ADE.
No obstante, está previsto que en los cursos 2001-02 y 2002-03 se desdoblen el tercer y
cuarto curso lo que resolvería el problema existente y que se debe, en buena parte, a la
incorporación de los diplomados en Ciencias Empresariales al segundo ciclo.
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 8. Indicadores de distribución
Primer ciclo
Asignaturas Media de alumnos por grupo Intervalo
Obligatorias 130,2 103
Optativas 48,4 104
Segundo ciclo:
Asignaturas Intervalo
Obligatorias 159,2 123
Optativas 56,7 99
Intervalo: valor resultante de restar de la media el número de alumnos del grupo menos numeroso
Tabla 9. Indicadores de primer curso
Asignatura Tipo Número Matriculados
Número grupos
Media Alumnos/grupo
Alumnos Nuevo ingreso
Media Alumnos Nuevo ingreso
% diferencia
Análisis Matemática Obl 231 2 115,5 161 78,5 47,1
Contabilidad Financiera Obl 227 2 113,5 165 82,5 37,6
Derecho Laboral Obl 176 2 88 162 81 8,6
Derecho Mercantil Obl 179 2 89,5 160 80 11,9
Estadística Obl 243 2 121,5 162 81 50
Estructura Econ. Mundial Obl 221 2 110,5 166 83 33,1
Macroec. I Obl 233 2 116,5 165 82,5 41,2
Microec. I Obl 206 2 103 162 81 27,2
Org. de la Empresa Obl 220 2 110 163 81,5 35
Hª Económica de España Opt 33 1 33 13 13 46
Hª Económica Mundial Opt 77 1 77 52 52 48,1
Mét. y Téc. de Inv.Social Opt 18 1 18 11 11 63,6
Soc.Organiz. y de Emp. Opt 143 2 71,5 106 53 34,9
Por otra parte, se observa una gran desviación relativa del grado de masificación en
todas las asignaturas (ver la columna de intervalos en los indicadores de distribución)
pero, por encima de todas, en las materias optativas, donde el mayor grado de libertad
de elección por parte de los alumnos discrimina excesivamente unas materias de otras.
Evaluación de los estudios en ADE
Con respecto a las optativas de primer curso el problema que se plantea es que los
alumnos, al final, se centran en las materias obligatorias para poder superar la
permanencia y abandonan las optativas que por ello figuran con un nivel más bajo de
alumnos presentados.
Por fin cabría hacer mención a la contribución que los alumnos repetidores realizan con
respecto al grado de masificación de los grupos de primero. En general podemos afirmar
que el remanente de alumnos repetidores explica en buena parte la excesiva
masificación en esos grupos. Además, siendo en general los valores contributivos de los
repetidores altos (ver tabla 9, última columna), se da una amplia dispersión por materias
destacando Estadística y Análisis Matemático, entre las obligatorias. En cuanto a las
optativas, Métodos de Investigación Social y Historia Económica Mundial, sucede lo
mismo.
3.4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Correcta secuencialización de las materias
• Amplia oferta de créditos de libre elección.
• Proceso correcto de diseño interno del Plan de Estudios
• Correcto nivel de actualización científica del contenido de los programas.
• Correcta información y difusión de los programas.
• Especial cuidado en la coordinación de los programas.
• Valoración positiva de la estructura de los horarios organizados en bloques compactos.
• Valoración positiva de los procesos de elaboración, aprobación y publicidad del calendario
de exámenes.
• Elevada eficiencia de las prácticas empresariales.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Puntos débiles
• Escasa definición de perfiles específicos en el plan de estudios.
• Escaso desdoblamiento de los grupos de prácticas.
• Desajuste en el número total de alumnos matriculados y los que corresponden a la primera
matrícula.
• Excesiva masificación sobre todo en las materias obligatorias de segundo ciclo.
❒ Propuestas de mejora
• Definición en la reforma del plan de estudios de bloques configuradores que permitan una
mayor especialización en las áreas propias de la titulación.
• Incrementar el desdoblamiento de los grupos de prácticas.
• Mejorar la tasa de éxito y la de rendimiento de los alumnos, con la ayuda de la implantación
de cuatrimestres cero de algunas de las materias más conflictivas, y un itinerario alternativo
de cinco años.
• Una vez desdoblado el primer ciclo, continuar con la división de los grupos de segundo
ciclo.
Evaluación de los estudios en ADE
4. EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
Para el desarrollo de este capítulo, se realizó una encuesta a todos los profesores que imparten
alguna asignatura en ADE. El colectivo consultado fue de 45 profesores de los que contestaron
37 (82,2%).
Los resultados de cada apartado (estrategias didácticas, cumplimiento de los programas, y otras
actividades, asistencia a clase y tiempo de estudio, y tipo y contenido de los exámenes) están
contemplados en las tablas correspondientes a este apartado (Tabla 10, 11, 12 y 13 del anexo)
4.1. Acción tutorial
En este apartado, es importante la distinción entre los dos aspectos que en él deben incluirse.
Por un lado, la tutorización académica que se ofrece de forma personalizada a los alumnos
desde que inician sus estudios, y por otro, las tutorías a que tiene acceso el alumno para el
seguimiento de cada una de las asignaturas.
El proceso de acción tutorial comienza con las sesiones de acogida de alumnos que ofrece el
centro con la participación de los vicedecanos y el personal de secretaría. Posteriormente,
cuando el alumno realiza su matrícula en el primer curso de la licenciatura, le es asignado un
tutor académico que estará a su disposición hasta la finalización de la licenciatura. Los tutores
son los propios profesores del centro, que aconsejarán al alumno sobre los posibles itinerarios
curriculares a seguir, el contenido de las asignaturas, normativa académica, y en general, todos
aquellos aspectos que puedan preocupar al alumno durante su formación. Se ha constatado que
la utilización de las tutorías académicas se concentra principalmente durante el primer curso de
la carrera. No obstante, se ha desarrollado un plan de acción tutorial que permite implementar
medidas que fomenten y amplíen su utilización.
Respecto a las tutorías de seguimiento de cada asignatura, los profesores con dedicación a
tiempo completo, deben dedicar seis horas semanales, y los profesores a tiempo parcial tantas
horas como horas lectivas les corresponden. Desde la facultad se recomienda que se intente
adaptar el horario de tutorías al horario del grupo en que se imparte la asignatura, facilitando al
Evaluación de los estudios en ADE
alumno la posibilidad de hacer uso de éstas. Al inicio de cada curso académico se publican los
horarios de tutorías de todos los profesores para los dos cuatrimestres.
El uso de las horas de atención a los alumnos, es escaso durante la mayor parte del curso,
concentrándose principalmente al final de cada cuatrimestre, en las semanas previas a los
exámenes. Se intenta racionalizar el uso de estas tutorías recomendando a los alumnos que
acudan a ellas a lo largo de todo el curso. No obstante, para facilitarles el acceso a estas tutorias
el centro ha dedicado la semana anterior al inicio de los exámenes para la realización de las
mismas. Durante esta semana, los profesores tienen horas de atención extraordinaria pudiendo
optar entre realizar clases prácticas durante el que ha sido su horario lectivo del cuatrimestre, o
bien dedicar estas horas a tutorías, que añadidas a las ordinarias durante el curso, intentan
minorar la enorme afluencia en estas fechas.
Hay que valorar positivamente estos esfuerzos, pero al mismo tiempo, se debe fomentar un uso
más racional de las mismas, con lo que sin duda aumentaría su eficacia.
4.2. Metodología docente
La calidad docente ha sido uno de los objetivos principales de la Facultad y nunca se han
escatimado esfuerzos ni humanos ni económicos para su consecución.
En este capítulo cabe destacar los esfuerzos en el mantenimiento de unas infraestructuras
informáticas adecuadas a las necesidades del alumnado y a las exigencias del profesorado para
poder llevar a cabo una docencia que incorpore las nuevas tecnologías imprescindibles en el
entorno actual. En cuanto a la dotación de las aulas de informática se persigue la consecución de
dos objetivos básicos: primero, disposición de un número de ordenadores suficiente para cubrir
las necesidades de la comunidad y, segundo, disponer de unos equipos al día tanto en hardware
como en software.
En este sentido cabe apuntar que en la Facultad existen cuatro aulas de informática con una
dotación aproximada de 35 ordenadores por aula, dos destinadas a docencia y dos abiertas
durante el horario académico para uso exclusivo de los alumnos para que puedan realizar por su
cuenta ejercicios y casos prácticos, conectarse a internet, etc.
Evaluación de los estudios en ADE
En cuanto a las estrategias didácticas utilizadas en cada asignatura (véase Anexo, tabla 10) cabe
señalar que la lección magistral es la forma más utilizada en la mayoría de las asignaturas. De
las 35 asignaturas obligatorias de la titulación, en 32 es la forma exclusiva de desarrollo de las
clases (1) o se utiliza de forma prioritaria (2), lo que supone algo más del 90%. En las
asignaturas optativas este porcentaje disminuye hasta algo menos del 60%. Este hecho se
explica por el descenso de la media de alumnos en las asignaturas optativas lo que permite la
utilización de otras técnicas didácticas que potencian su participación, como son seminarios,
exposición de los alumnos y uso del ordenador, y el carácter práctico de los contenidos de las
mismas.
Respecto al cumplimiento de los programas (véase Anexo, tabla 11), la media de todas las
asignaturas se sitúa en poco más de un 85%. Cabe decir al respecto que las asignaturas que no
cumplen el 100% del programa sólo en casos esporádicos se exige el conocimiento por parte del
alumno de los temas no impartidos y se justifica en la medida que su contenido pueda ser
imprescindible para el seguimiento de otras asignaturas.
El Comité deja constancia de la preocupación del profesorado por el cumplimiento del
programa y conoce de sus esfuerzos en la medida que, para la preparación de los temas que no
se han podido impartir, o bien se facilita textos elaborados para tal finalidad o bien se imparten
horas de docencia adicionales para que aquellos alumnos que puedan asistir vean facilitada su
preparación de los temas.
Conscientes del problema cabe decir, sin embargo, que la mayoría de asignaturas son de 4,5
créditos, lo que representa un total de 42 horas lectivas (considerando que la última semana del
cuatrimestre es destinada a consultas, véase al respecto el epígrafe 4.1). Un 10% de
incumplimiento del programa representa tan sólo poco más de cuatro horas de clase, hecho que
supedita, en determinadas ocasiones, el cumplimiento del programa al calendario festivo, a
actividades más allá de las clases, o a otras eventualidades.
El problema radica en la densidad de los programas de las asignaturas. Una solución a este
problema sería, sin duda, un margen más amplio entre el número de horas necesarias para
impartir el programa de la asignatura y el tiempo teórico de cada una de ellas, es decir,
racionalizar el contenido de los programas en función del tiempo real disponible para
desarrollarlos.
Evaluación de los estudios en ADE
Aproximadamente un 30% de las asignaturas realizan actividades complementarias a las clases
a pesar de las dificultades para llevarlas a cabo. Hay que considerar que es dificultoso organizar
ciclos de conferencias, seminarios, jornadas, etc. ajustados al propio horario de la asignatura. La
dirección del centro y los departamentos han intentado fomentar este tipo de actividades,
conscientes de la importancia que tienen en la formación del alumno, y facilita la asistencia a las
mismas, en la medida de lo posible.
En este sentido cabe señalar que anualmente se realizan jornadas y simposios organizados por
las diferentes áreas de conocimiento. La mayoría gozan de una amplia aceptación entre el
alumnado (la media supera los 250 participantes). Estas actividades obedecen a un doble
objetivo: por un lado proporcionan al alumnado conocimientos sobre temas de rabiosa
actualidad y, por otro lado, sirven para acercar a nuestra facultad académicos y profesionales
estableciendo relaciones sólidas de cooperación. Destacan el “Simposi de Economia” y las
“Jornades de Comptabilitat” que se vienen realizando desde 1993, las “Jornades de Finances”
que se organizaron por primera vez en 1999, las “Jornades Fiscals” y las “Jornades de Recursos
Humans”, otras áreas de conocimiento organizan jornadas y cursos regularmente como el área
de sociología.
Otras actividades de formación del alumnado más allá de las clases surgen como consecuencia
de la estrecha relación de la Facultad con empresas y organismos con sede en su ámbito de
influencia como consecuencia de los convenios de colaboración existentes para la realización de
prácticas empresariales (véase capítulo 7).
Por último, remarcar que a partir del curso académico 1999-2000, y por primera vez, se ha
impartido docencia en el primer curso de la titulación por la mañana y por la tarde, cuando antes
existía un único grupo de mañana. En los cursos sucesivos este desdoblamiento se va a
mantener a fin de mejorar la calidad docente y evitar el problema de la masificación, sobre todo
en las asignaturas obligatorias.
Evaluación de los estudios en ADE
4.3. Trabajo de los alumnos
El plan de estudios de la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas de la URV
exige un total de 300 créditos para la obtención del título de licenciado. Ello implica una media
de 75 créditos por curso académico y de 5 horas diarias de clase.
Del análisis de los datos de la tabla 12 del Anexo se deduce la dificultad de cursar todas las
asignaturas en el tiempo teórico puesto que, atendiendo al tiempo necesario de estudio personal
por hora de clase, según la apreciación de los profesores, se observa que el número medio de
horas de estudio por hora de clase resulta superior a la hora.
En base a estos datos, un alumno debería dedicar a sus estudios, además de las 5 horas diarias
de clase más de 5 horas adicionales de estudio personal, lo que hace un total de más de 10 horas
diarias. Estas cifras merecen un comentario ya que en términos generales no es cierto que el
alumno tenga esta dedicación diaria. El problema es que la encuesta ha sido contestada por los
profesores de las asignaturas y entendemos que lo han hecho pensando en su asignatura de
forma aislada y sin considerar la carga global del alumno.
En relación con la asistencia a clase, el porcentaje medio de asistencia a clase (véase Anexo,
tabla 12) es de un 70% tanto para las asignaturas obligatorias como para las optativas. La media
de asistencia a clase de las asignaturas del segundo ciclo es relativamente menor que la del
primer ciclo, explicada parcialmente por la incorporación al mercado laboral de los alumnos en
los últimos cursos de carrera. Este pequeño sesgo debe corregirse en un futuro próximo con la
activación del grupo de tarde en los últimos cursos de la licenciatura, según hemos comentado
anteriormente.
4.4. Evaluación de los aprendizajes
En la mayoría de las asignaturas la evaluación final depende exclusivamente del resultado de los
exámenes. En algunos casos incluye otras actividades: supuestos prácticos o problemas
resueltos durante el curso, trabajos obligatorios u optativos, comentarios de artículos, libros, etc.
Evaluación de los estudios en ADE
En cuanto a la tipología de exámenes que se realiza (tabla 13 del anexo.), destacar que el test se
utiliza mayoritariamente en asignaturas obligatorias y de primer ciclo en un 60% de los casos,
que son las que tienen mayor número de alumnos. Este porcentaje disminuye significativamente
en las asignaturas obligatorias de segundo ciclo y en las optativas, 40% y 20%, respectivamente.
Cabe señalar que en la mayoría de los casos la prueba test no es la forma exclusiva de
evaluación y se complementa con la resolución de problemas o casos prácticos y/o preguntas a
desarrollar con lo cual la evaluación del alumno se completa con otros aspectos que la prueba
test no puede recoger: capacidad de razonamiento, supuestos prácticos bien planteados y mal
resueltos, capacidad de síntesis y relación de los conocimientos adquiridos, etc.
Por otra parte, la resolución de supuestos prácticos o problemas se exige en casi todas las
asignaturas cuya naturaleza lo permite y en aproximadamente un 60% de las asignaturas la
evaluación contempla la realización de preguntas teóricas a desarrollar.
Para la evaluación del alumno se atiende a los criterios establecidos en cada asignatura. En los
casos en que existe una parte teórica y/o test y otra práctica, se establece el peso de cada una de
ellas en la calificación final. Algunas asignaturas que utilizan la prueba test atribuyen a ésta un
carácter eliminatorio.
Estos criterios de evaluación son conocidos de antemano por los alumnos ya que se publican
juntamente con los programas. Dentro de la estructura del programa existe un apartado que hace
referencia a la evaluación.
Respecto a la periodicidad de la evaluación, se establece un único examen en las asignaturas
cuatrimestrales y dos exámenes en las asignaturas anuales: uno parcial, al final del primer
cuatrimestre que se realiza en el período de exámenes de febrero y que suele liberar al alumno
del contenido de la materia examinada, y uno final, en junio, que recoge, para aquéllos que no
superan el parcial, todo el temario de la asignatura o, para aquéllos que sí la superaron,
únicamente la materia impartida durante el segundo cuatrimestre. En la segunda convocatoria de
las asignaturas anuales, el contenido del examen, para aquellos alumnos que superaron alguno
de los exámenes parciales, depende de los criterios establecidos en cada asignatura.
Evaluación de los estudios en ADE
El centro ha establecido como segunda convocatoria, para todas las asignaturas cuatrimestrales,
la convocatoria de septiembre entendiendo que con ello se facilita al alumno su preparación ya
que no obliga a simultanear el estudio de las asignaturas del segundo cuatrimestre con las que
no se superaron en el primero.
El calendario de los exámenes finales y parciales de todas las asignaturas de un curso académico
(primera y segunda convocatoria) se establece al finalizar el curso anterior y se hace público en
ese momento, una vez ha sido aprobado por la Comisión Académica y por la Junta de Facultad.
Puesto que son muchos los alumnos matriculados en asignaturas de distintos cursos académicos,
el calendario de exámenes se establece de forma que permitiría a cualquier alumno examinarse
de todas las asignaturas del plan de estudios en una misma convocatoria sin que coincidieran, en
ningún caso, el examen de dos asignaturas en un mismo horario. Para elaborar dicho calendario
con la restricción mencionada se establecen tres franjas horarias distintas: dos de mañana
(8’30h, 12h) y una de tarde (17h). La asistencia a un turno o a otro queda condicionada al curso
en el que el alumno se halla matriculado. De esta forma los exámenes de las asignaturas de
primer y cuarto curso se realizan por la tarde y los de las de tercero y cuarto por la mañana a las
8’30h y 12h, respectivamente. En cualquier caso, el alumno conoce antes de matricularse tanto
el horario de las asignaturas como el calendario de exámenes, ya que se publican en la guía del
estudiante.
El resultado obtenido por los estudiantes en los exámenes se les comunica, em general, en el
plazo de diez días. Las calificaciones de hacen públicas en el tablón de anuncios que a tal efecto
se dispone en el vestíbulo de la Facultad. En estos listados figuran los estudiantes que han
aprobado las diferentes asignaturas con su calificación, así como los que no las han superado.
La normativa de procedimiento de evaluación del alumnado de la URV establece que las actas
de examen deben firmarse por el profesor responsable antes de los diez días naturales de la
realización del examen de la signatura. Asimismo, es igualmente perceptivo el derecho de los
alumnos a revisar las pruebas de evaluación. En este sentido los profesores responsables tienen
la obligación de hacer público junto con los resultados de las pruebas la hora, el lugar i la fecha
de la revisión que se realizará, como máximo, en los diez días naturales siguientes a la
publicación de las notas, según establece la normativa de la URV al respecto. Adicionalmente,
en Junta de Facultad se aprobó que la revisión de los exámenes se ha de efectuar con un
intervalo mínimo de dos días lectivos entre la fecha de publicación de resultados y el día de la
revisión a fin de asegurar que la información llega a todos los alumnos.
Evaluación de los estudios en ADE
Las normas anteriores resultan, en ocasiones, difíciles de cumplir sobre todo para aquellas
asignaturas con un elevado número de alumnos presentados y en aquellos casos en que un
mismo profesor sea responsable de la evaluación de más de una asignatura, por lo que se pueden
producir retrasos. Sin embargo, la comunidad docente intenta, en la medida de lo posible,
ajustarse a los plazos sobre todo en las asignaturas de los últimos cursos de la titulación.
4.5. Coordinación de la enseñanza
La coordinación entre los profesores de una misma unidad docente y entre unidades, en aras a la
consecución de unos programas y una enseñanza coherente y eficiente, han sido uno de los
objetivos básicos que desde un principio se persiguieron en la facultad, con unos resultados,
pensamos, bastante satisfactorios.
Dada la juventud del centro, y su tamaño relativamente reducido, las tareas de coordinación
resultaron más sencillas en sus principios. No obstante, se ha cuidado especialmente que con el
crecimiento del centro, éstas no se vieran afectadas negativamente.
Haremos referencia, en primer lugar, a la coordinación entre los profesores de cada área de
conocimiento. Los profesores que comparten asignaturas, imparten el mismo programa en los
diferentes grupos de manera que los alumnos puedan realizar un único examen final
independientemente del profesor que les haya impartido las clases de la asignatura.
Las diversas áreas de conocimiento, realizan reuniones de puesta en común y discusión de los
programas que se impartirán el siguiente curso académico. Actualmente la coordinación existe
aunque no está formalizada, por ello los departamentos están estableciendo canales más
formales que faciliten y sistematicen esta coordinación. Los profesores cuidan que en sus
programas no existan más solapamientos de los necesarios con los contenidos de asignaturas
impartidas por otras áreas. Desde el departamento se solicitan anualmente los programas de
todas las asignaturas.
Las tareas de coordinación recaen en la Comisión Académica, que también abarcan otros
ámbitos, como el reconocimiento de créditos cursados en el marco de convenios internacionales,
o el reconocimiento de los créditos de libre elección.
Evaluación de los estudios en ADE
4.6. Resultado de la enseñanza
44..66..11.. RReessuullttaaddooss eenn pprriimmeerraa yy sseegguunnddaa ccoonnvvooccaattoorriiaann
A partir de los resultados obtenidos en primera y segunda convocatoria (tablas 14.1 y 14.2 en el
anexo) de todas las asignaturas impartidas durante los cursos académicos 1996-97, 1997-98 y
1998-99, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
A. Resultados en primera convocatoria
• Respecto al porcentaje de presentados, no se observan diferencias importantes entre las
asignaturas de primer y segundo ciclo y las obligatorias y optativas, situándose en el último
de los cursos estudiados en torno al 73%.
• Respecto al porcentaje de aptos, es bastante superior para las asignaturas optativas que para
las obligatorias, y aumenta en los dos últimos cursos. La tasa de éxito media (Aptos sobre
presentados) es del 64,4% mientras que la tasa de rendimiento (aptos sobre matriculados) es
del 46,5%, ambas referidas al último curso analizado.
B. Resultados en segunda convocatoria
• En el último año estudiado, el porcentaje de presentados en segunda convocatoria es del
25,3% de los matriculados totales. La tasa de éxito en esta convocatoria es del 59,5%
y la tasa de rendimiento del 15,1%.
• Respecto al porcentaje de aprobados, se observa un leve descenso en comparación con
la primera convocatoria. Esta disminución se constata en el primer ciclo tanto para las
asignaturas obligatorias como para las optativas, mientras que en el segundo ciclo, el
porcentaje de aprobados en segunda convocatoria es ligeramente superior a los de la
primera para las asignaturas obligatorias, pero para las optativas, se mantiene la tónica
del primer ciclo.
Estas cifras ponen de manifiesto un fracaso demasiado elevado y en consecuencia estimamos
que deben tomarse una serie de medidas para solucionar este problema entre las que
destacaríamos:
• itinerario de 5 años alternativo al de 4
• cuatrimestre cero para algunas asignaturas que por sus características resultan más difíciles
de superar
• revisión del contenido de los programas de acuerdo con su carga lectiva
Evaluación de los estudios en ADE
44..66..22.. IInnddiiccaaddoorreess ddee ggrraadduuaacciióónn
Respecto al rendimiento académico global, se calculan los siguientes indicadores de graduación:
tasa de éxito, y tasas de abandono. También sería interesante analizar las tasas de retraso y la
duración media de los estudios.
❒ Tasa de éxito
La tabla 15 refleja el porcentaje de alumnos que se licenciaron en el tiempo teórico de
tres promociones de licenciados del centro (no disponemos de datos de la primera
promoción). Dada la reciente implantación de los estudios, no podemos realizar un
análisis histórico de la evolución de estos datos, pero sí constatar que el indicador de
rendimiento tasa de éxito no refleja unos resultados positivos.
Tabla 15. Tasa de éxito
Tasa de éxito Curso
1993-94 1994-95
Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122
Número de estos alumnos que se licenciaron en el tiempo teórico (B) 34 14
Tasa de éxito (B/A) 26,98% 11,47
La escasa tasa de éxito que reflejan estos resultados, nos lleva a pensar que los itinerarios
marcados en los nuevos planes de estudios para la licenciatura, que debería finalizarse
teóricamente en cuatro años, resultan demasiado ambiciosos para la mayor parte de los
alumnos, que tienden a racionalizar sus esfuerzos y siguen un itinerario curricular
superior a los cuatro cursos académicos. Es por ello por lo que consideramos que este
problema se suavizaría con la implantación de un itinerario de cinco cursos.
Además, hay que tener en cuenta que se observa la tendencia de los estudiantes,
especialmente los de segundo ciclo, a simultanear estudios y trabajo, tendencia que puede
incrementarse en el futuro con la creación de grupos de tarde.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Tasa de abandono
En la tabla 16 se reflejan el abandono en cinco, cuatro y tres años respectivamente
después del inicio de los estudios. En los indicadores de rendimiento desglosaremos la
cronología de estos abandonos.
Tabla16. Tasa de abandono
Tasa de abandono Curso
1993-94 1994-95 1995-96
Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122 117
Número de estos alumnos que habían abandonado los estudios
hasta la formalización de la matrícula 98-99 (B) 47 41 34
Tasa de abandono (B/A) 37,3% 33,6% 29,05%
44..66..33.. IInnddiiccaaddoorreess ddee rreennddiimmiieennttoo
Como tales se reflejan las tasas de abandono en el primer año, en los dos primeros años, y en los
tres primeros años, para las promociones con disponibilidad de datos.
❒ Tasa de abandono en el primer año Tabla 17. Tasa de abandono primer año
Tasa de abandono primer año Curso
93-94 94-95 95-96 96-97 97-98
Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122 117 127 124
Número de alumnos que no se matricularon en el siguiente
curso (B)
32 23 23 17 16
Tasa de abandono primer año (B/A) 25,4% 18,9% 19,7% 13,3% 12,9%
Del análisis de los datos anteriores se observa un descenso muy importante del abandono
del primer año. Estos resultados se tienen que considerar como muy positivos en la
medida que favorezcan un incremento de la tasa de éxito analizada en la tabla 15.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Tasa de abandono en los dos primeros años
Los datos de la tabla 18 muestran la misma tendencia que los de la tabla anterior.
Tabla 18. Tasa de abandono en los dos primeros años
Tasa de abandono en los dos primeros años Curso
93-94 94-95 95-96 96-97 97-98
Alumnos que iniciaron sus estudios en el
curso indicado (A)
126 122 117 127 124
Número de alumnos que abandonaron en los
dos primeros años (B)
35 27 28 22 -
Tasa de abandono dos primeros años (B/A) 27,7% 22,1% 23,9% 17,3% -
❒ Tasa de abandono en los tres primeros años
Tabla 19. Tasa de abandono en los tres primeros años
Tasa de abandono en los tres primeros años Curso
93-94 94-95 95-96 96-97 97-98
Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso
indicado (A)
126 122 117 127 124
Número de alumnos que abandonaron en los
tres primeros años (B)
38 35 34 - -
Tasa de abandono tres primeros años (B/A) 30,1% 28,6% 29% - -
Teniendo en cuenta los tres primeros cursos, observamos que el abandono crece
ligeramente y esto entendemos que se debe a que los alumnos que ya disponen de una
formación básica se incorporan al mundo laboral abandonando, aunque a veces
temporalmente, sus estudios.
En definitiva, aunque la tasa de éxito es baja, la tasa de abandono tiene una tendencia
decreciente, sobre todo en los primeros años, lo cual nos inclina a pensar que estos
resultados podrían mejorarse.
Evaluación de los estudios en ADE
44..66..44.. EEmmpplleeoo yy ddeemmaannddaa ddee llooss lliicceenncciiaaddooss ddee eessttaa ttiittuullaacciióónn
Tras realizar las consultas pertinentes, observamos que no existe una información exhaustiva
sobre la inserción laboral de los titulados, aunque sí encontramos informes parciales que nos
dan una idea de la trayectoria seguida por los alumnos una vez licenciados.
Desde la bolsa de trabajo, el control de la inserción laboral de los alumnos depende de éstos, es
decir de que una vez encuentren trabajo lo notifiquen, hecho que no siempre ocurre.
En definitiva, sería conveniente un mayor seguimiento de la trayectoria laboral de los
licenciados, aunque entendemos la dificultad de realizarlo para todos los alumnos que finalizan
los estudios. Por ello, pensamos que una solución podría ser realizar encuestas periódicas cuyos
resultados pudieran considerarse significativos.
Respecto a los resultados que se derivan de la información disponible, los titulados no tienen
problemas para insertarse en el mercado laboral, y una alta proporción de éstos, consiguen
trabajos relacionados directamente con los estudios realizados.
No obstante, en el libro publicado con motivo de su décimo aniversario por la Facultad: “La
FCEE un espacio abierto al territorio” se realiza un estudio sobre la inserción laboral de
nuestros titulados basado en una encuesta realizada a una muestra de cuatrocientos titulados de
los cuales se obtuvo respuesta de 294.
Tabla 20: Situación laboral de los alumnos al acabar la carrera
Situación Laboral Porcentaje
Ocupado por cuenta propia 2,9%
Ocupado por cuenta ajena 37,4%
Estudiante 18%
Busca trabajo 33%
Servicio militar o PSS 7,3%
Otros 1,5%
Total 100%
Evaluación de los estudios en ADE
Dicho estudio demuestra que un elevado porcentaje de alumnos se incorpora al mundo laboral
en el momento de finalizar sus estudios y sólo un 33% de éstos no lo hace de forma inmediata.
De los titulados de la facultad que trabajan (41% del total) el 38% lo hacen como asalariados y
el 3% por cuenta propia.
Tabla 21: vías de acceso al mercado laboral
Terceras
personas
Prensa Directamente FCEE INEM o
similares
ETT Otros Total
Mujeres 33,3 5,3 10,5 28,1 1,8 10,5 10,5 100 Sexo
Hombres 38,6 11,4 15,9 15,9 0,0 6,8 11,4 100
Asalariados 34,3 7,1 15,7 20,0 1,4 12,.9 8,6 100 Ocupación
del padre Empresarios 41,7 8,3 8,3 20,8 0,0 0,0 20,8 100
En esta tabla podemos observar la importante labor que realiza el centro en la inserción de los
alumnos en el mundo laboral.
Tabla 22: Titulados que simultanean estudios y trabajo
Estudió y Trabajó al mismo tiempo
Si No Total
Mujeres 56,2 43,8 100 Sexo
Hombres 71,4 28,6 100
Asalariados 63,8 36,2 100 Ocupación
del padre Empresarios 56,7 43,3 100
Como se puede observar el porcentaje de estudiantes que compaginan estudios y trabajo es muy
elevado, y esto puede contribuir a que se alargue la duración de sus estudios
Evaluación de los estudios en ADE
4.7. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Elevado grado de cumplimento de los programas
• Amplia oferta de actividades complementarias
• Elevado grado de asistencia a clase
• Buena coordinación de la enseñanza
• Eficiencia en la introducción del alumno en el mundo empresarial a través de la asignatura
de prácticas y la bolsa de trabajo. Alta inserción laboral
• Existencia de un plan de acción tutorial
• Adecuada organización docente: horarios, calendario de exámenes, etc.
❒ Puntos débiles
• Elevada densidad de los programas
• Elevada carga lectiva
• Dificultad de los alumnos para cursar todas las asignaturas en el tiempo teórico
• Imposibilidad de introducir una evaluación continuada debido al elevado número de
alumnos.
• Baja tasa de éxito y de rendimiento.
• Poca utilización de nuevos métodos didácticos.
❒ Propuestas de mejora
• Reestructuración y racionalización del contenido de los programas en función del tiempo
real disponible para desarrollarlos.
• Incrementar el desdoblamiento de los grupos, también en segundo ciclo, a fin de poder
introducir fórmulas de evaluación que no se apoyen tanto en el examen final
• Fomentar la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
como instrumento didáctico en las diferentes actividades docentes
Evaluación de los estudios en ADE
5. ALUMNOS
Se ha realizado una encuesta a 302 alumnos de los cuatro cursos de la carrera, en base a
conseguir una muestra estadísticamente representativa, con el objetivo de conocer su perfil, la
dedicación a los estudios, sus opiniones sobre la carrera que cursan y el grado de conocimiento
y utilización de los servicios que tienen a su disposición.
Los principales resultados obtenidos se comentan a continuación, matizados por las posteriores
opiniones recogidas en conversaciones y entrevistas con algunos alumnos.
5.1. Sobre la dedicación a los estudios
En relación a este tema, podemos afirmar que la presencia de asignaturas cuatrimestrales hace
que el número de asignaturas en las que los alumnos se matriculan sea elevado. En concreto, y
como media, se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 23. Número de asignaturas en las que se matriculan los alumnos
Curso de los alumnos2 NNúúmmeerroo mmeeddiioo ddee aassiiggnnaattuurraass
Alumnos de primero 9,92 (98,5%)
Alumnos de segundo 12,1 (79,5%)
Alumnos de tercero 12,9 (72,4%)
Alumnos de cuarto 13 (80,1%)
En paréntesis se señala el porcentaje de asignaturas matriculadas correspondientes al curso en el
que están los alumnos; así, el 98,5% de las asignaturas en las que se han matriculado los
alumnos de primero son de primero, el 79,5% de las asignaturas en que se han matriculado los
que se autodefinen como alumnos de segundo son (consideradas por ellos) de segundo, etc.
Dado que existen asignaturas optativas no asignadas a un curso concreto, cosa que puede no
haberse tenido en cuenta por los alumnos, estos resultados son orientativos y muestran el hecho
(conocido) de arrastrar asignaturas de cursos anteriores.
2 Hay que hacer notar que son los propios alumnos los que autodeciden el curso en el que deben ser
incluidos.
Evaluación de los estudios en ADE
El estancamiento de los alumnos en ciertas asignaturas es una preocupación que ellos mismos
tienen muy presente, como han indicado en las conversaciones mantenidas, y entienden que
deberían analizarse en profundidad las causas de estos problemas, así como estudiar posibles
soluciones que, en su opinión, podrían pasar por organizar cursos de refuerzo en ciertas materias
o revisiones de los programas. En relación a este problema el ICE realiza anualmente cursos
introductorios de estadística, matemáticas, informática, etc. Que paradójicamente tienen escaso
seguimiento por parte de los alumnos. En este mismo sentido el centro organizó a modo de
prueba, un cuatrimestre de matemáticas cero que también tuvo escasa aceptación.
Tal como hemos anticipado anteriormente está en vias de estudio la planificación de un
cuatrimestre cero para algunas asignaturas que les sirva a la vez para obtener créditos de libre
elección.
Por otra parte, los alumnos dedican a la semana casi doce horas de estudio, un tiempo que ellos
mismos definen como insuficiente para adquirir un buen nivel; de hecho, el 49% cree que lo
adecuado sería dedicar una hora de estudio por cada hora de clase, aunque el 41% lo encuentra
excesivo y el 10% insuficiente.
Distinguiendo entre asignaturas obligatorias y optativas, los resultados muestran una tendencia
divergente en cuanto a horas y planificación de estudio. Mientras que en las asignaturas
obligatorias las horas de estudio son menores que en las optativas, las primeras se estudian de
una forma más regular y para las segundas el esfuerzo se concentra en las fechas previas a los
exámenes. Esto tiene que ver con que el alumno centra sus esfuerzos en las asignaturas
obligatorias y sobre todo en primer curso donde existen requisitos de permanencia. El siguiente
cuadro muestra estos resultados:
Tabla 24. Horas de estudio
Horas de estudio por hora
de clase Obligatorias Optativas
Planificación del
estudio Obligatorias Optativas
Más de 1 h. 50% 71% Regularmente 52% 21%
Menos de 1 h. 47% 25% Exámenes 45% 76%
Las respuestas hasta el 100% corresponden a NS/NC.
Evaluación de los estudios en ADE
En cuanto a las actividades complementarias que se realizan en la Facultad, sólo el 8% participa
siempre en ellas, mientras que el 53% lo hace sólo si se les recomiendan especialmente, y el
39% ni siquiera en este caso. Sin embargo, estas actividades se consideran adecuadas en el 44%
de los casos e insuficientes en el 37%.
En definitiva, el perfil del alumno podría definirse de la siguiente forma: un joven de alrededor
de 21 años que está matriculado de unas 12 asignaturas y dedica 12 horas semanales al estudio
aproximadamente, principalmente a revisar los contenidos de las asignaturas obligatorias,
sintiendo poco interés por las actividades complementarias a las clases.
5.2. Sobre el plan de estudios y la carrera
El noventa por ciento de los alumnos consideran que la carga lectiva del plan de estudios actual
es excesiva, y creen que se podría resolver esta situación bien manteniendo el número de
créditos pero alargando el itinerario curricular, bien reduciendo el contenido de las asignaturas.
Esta apreciación, que podríamos llamar de desbordamiento, puede relacionarse perfectamente
con las respuestas recogidas en el apartado anterior, en el que quedaba establecido que el
número de horas que dedicaban al estudio era insuficiente según su propio criterio. En el mismo
campo, la respuesta dada a la pregunta sobre si es adecuado el contenido de las asignaturas al
número de créditos que tienen es la siguiente:
Tabla 25. Correspondencia entre contenido y número de créditos de las asignaturas
Sí en más del 80% de las asignaturas 17,9%
Sí en más del 50% de las asignaturas 45,0%
No, demasiado contenido 36,1%
No, poco contenido 1,0%
De la tabla anterior puede deducirse que, en términos generales, y de forma indirecta, los
contenidos de las asignaturas se ajustan bastante a los créditos que otorgan; esto hace pensar que
el exceso de carga lectiva viene derivado más del número de materias que del contenido en cada
una de ellas. De hecho, y reforzando esta idea, el elevado número de asignaturas es el principal
problema señalado por los alumnos cuando son preguntados directamente sobre este tema.
Evaluación de los estudios en ADE
El grado de satisfacción en relación a la eficacia y desarrollo de las clases es valorado, en una
escala de cero a diez, en 5,52 puntos. Es decir, aprobado pero con muchas posibilidades de
mejorar. Algunos de los puntos que pensamos pueden afectar negativamente a la valoración son:
• Diversos profesores para la misma asignatura, que el 48% de los encuestados cree que
tiene desventajas
• Desajustes en el horario, ya que éste es el principal criterio para escoger asignaturas
optativas
Preguntados en términos más concretos, el grado de satisfacción de los alumnos sobre diferentes
aspectos relacionados con la actividad docente es el siguiente:
Tabla 26. Grado de satisfacción de los alumnos
1º ADE 2º ADE 3º ADE 4º ADE
Contenido de las asignaturas 6,2 6,1 5,9 5,6
Nivel docente del profesorado 6,2 5,9 5,9 5,5
Atención del profesorado 6 5,7 6,1 6,5
Aulario 5,9 6,7 6,8 6,1
Horarios 6,5 6,3 6,4 6
Valoración global de la carrera 6,3 6 6,3 6
Como puede observarse, la valoración de aspectos concretos y la global de la carrera está
ligeramente por encima de la del funcionamiento de las clases, por lo que creemos que son
aspectos de organización, como los comentados anteriormente, los que deben mejorar de forma
prioritaria.
En cuanto a la opinión sobre la obligatoriedad de superar un cierto número de créditos de
asignaturas obligatorias en el primer año, los 12 créditos marcados por el reglamento de la URV
les parecen un número adecuado mayoritariamente, aunque se observa una tendencia más
exigente a medida que los alumnos han superado el primer curso de la carrera. Como vemos a
continuación, han definido los 12 créditos como un número:
Tabla 27. Valoración de los alumnos sobre el número de créditos obligatorios
1º ADE 2º ADE 3º ADE 4º ADE
Excesivo 14,9% 5,6% 1,6% 3,3%
Adecuado 72,9% 58,3% 68,2% 58,3%
Escaso 12,2% 36,1% 30,2% 38,3%
Evaluación de los estudios en ADE
Se constata una preocupación por no bajar el nivel de calidad de la enseñanza, sobre todo
cuando ya se ha superado la fase de “peligro”. Abundando en el tema de la calidad, la falta de
coordinación entre asignaturas se detecta y se señala por su parte como un posible problema del
plan de estudios, susceptible de mejorar.
En definitiva, en relación a las percepciones sobre el plan de estudios podemos concluir que se
señala el exceso de carga lectiva, que debería repartirse en más años o bien disminuir el número
de créditos; en este último caso, se opta por disminuir el número de asignaturas. Los alumnos
parecen preocupados por mantener un buen nivel de calidad y exigencia en la carrera.
5.3. Sobre servicios e información
Se pidió a los alumnos encuestados que valoraran (de cero a diez) algunos de los servicios de la
Facultad. Los resultados se han separado entre los que corresponden a alumnos de primero de
ADE y el resto, y son los siguientes:
Tabla 28. Valoración de los servicios por parte del alumnado
1º ADE Resto
BACU 5,2 5
Sala de informática 5,9 4,5
Biblioteca 7,6 6,5
Sala de estudios 6,6 5,5
Secretaría de la Facultad 6 4,9
Tutorías de profesores 5,5 5,5
Bar 8 6,4
Conserjería 6,2 5,4
Copistería 5,3 5,1
Como era de esperar, la novedad de los servicios de una Facultad hace que los alumnos de
primero los califiquen mejor que los de otros cursos. Hay que señalar la buena puntuación
obtenida en la encuesta por del servicio de biblioteca y el bar, que fue matizada en
conversaciones posteriores con los alumnos. Éstos señalaron que algunos aspectos organizativos
de la biblioteca (como la distribución de los ordenadores entre la sala previa y el interior de la
biblioteca, o las horas de apertura en época de exámenes) y de control (nivel de ruido) son
Evaluación de los estudios en ADE
susceptibles de mejorar. Asimismo se comentó el bajo nivel del ratio calidad/precio del bar de la
facultad.
La sala de informática, valorada entre las peores, muestran la punta del iceberg de las múltiples
demandas de los alumnos en este apartado. Algunos de los comentarios recogidos en este
sentido hacen referencia al escaso nivel de calidad (que no de cantidad) de los ordenadores de
las salas, la necesidad de más personal informático, etc.
En cuanto al conocimiento de las personas que ocupan cargos en la Universidad, los alumnos de
primero están, como era de esperar, en clara desventaja respecto al resto en este punto; en
concreto, los alumnos que conocen a las personas que ocupan diferentes cargos son, en
porcentaje, los siguientes:
Tabla 29. Grado de conocimiento de los cargos universitarios por parte del alumnado
1º ADE Resto
Rector 42% 73%
Vicerrectores 6% 25%
“Síndic de Greuges” (Defensor) 9% 20%
Decano 37% 79%
Directores de departamento 10% 29%
Vicedecanos 9% 46%
Secretarios de Facultad y Departamento 14% 24%
Tus representantes en el Claustro 5% 11%
Tus representantes en la Junta de Facultad 3% 7%
Tus representantes en la Comisión Académica 3% 7%
La figura del rector, por sus periódicas apariciones en los medios de comunicación, y la del
decano, por su cercanía, son las más conocidas, aunque entre los alumnos de primero de carrera
el porcentaje no llega al 50%.
El pobre conocimiento de sus representantes viene refrendado por el hecho de que los puestos
reservados a la representación de alumnos en los diferentes órganos quedan, en gran parte,
vacantes de forma sistemática.
La información recibida acerca de diferentes procesos y temas se valoró en la encuesta de la
forma siguiente:
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 30. Valoración del alumnado sobre la información que recibe
1º ADE Resto
Procedimiento de matrícula 5,4 5,5
Plan de estudios 5,9 5,6
Fechas de exámenes 8 7,6
Contenido de las asignaturas 6,7 6
Criterios de evaluación 6,1 5,5
Programa europeo Sócrates 1,8 2,9
Salidas profesionales 3,9 4,1
Investigación en la Facultad 2,6 2,5
Tercer ciclo 1,9 2,3
Procesos electorales de los alumnos 2,4 2,7
Actividades complementarias a las clases 3,5 3,9
Hay que señalar que, en las anteriores respuestas, existe una confusión entre la valoración de
información recibida y el desconocimiento que el alumno tiene de algunos temas.
Los alumnos que cursan primero valoran mejor la información recibida sobre aspectos más
directamente relacionados con los estudios y peor los más distanciados, ya que estos alumnos no
pueden acceder a estos servicios o actividades y por tanto, la información no está especialmente
dirigida a ellos, como podría suceder con el programa Sócrates, o con la Bolsa de Trabajo de la
Facultad, de la que reconocen el esfuerzo realizado y su buen funcionamiento, sin que eso se
vea reflejado en su valoración sobre las salidas profesionales. Lo mismo ocurre con la
información sobre tercer ciclo de la que los alumnos hacen una valoración muy baja, puesto que
esta información, en principio, va dirigida únicamente a los alumnos que han finalizado la
licenciatura o están a punto de hacerlo.
La valoración positiva sobre la información recogida en la Guía del Estudiante nos hacen pensar
que éste es un vehículo adecuado y apreciado por el alumno. El proceso de informatización de
esta información, que debería en breve ser ofrecida en la página Web de los departamentos,
debe procurar mantener la calidad y claridad de la misma.
En conversaciones posteriores mantenidas con los alumnos, éstos hicieron hincapié en la
necesidad de promover la información sobre órganos de gobierno, servicios, itinerarios
curriculares, salidas profesionales, etc. Señalaron además las tutorías como un procedimiento
adecuado para reforzar los flujos de información.
Evaluación de los estudios en ADE
5.4. Grado de conocimiento e información
El proceso de inmersión en los distintos órganos del centro es mínimo en el primer año, pero
mejora después. La información mejor valorada es la relativa a los aspectos docentes, siendo los
aspectos investigadores y colaterales al proceso docente peor valorados, en parte por
desconocimiento. Desconocimiento y desinterés en la participación en órganos del centro.
5.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Preocupación por la calidad de la enseñanza
• El nivel de exigencia deseado crece a medida que los alumnos pasan de curso
• Satisfacción en la valoración general de la carrera
• Satisfacción en los aspectos más docentes y que les afectan más directamente
• Buena valoración de la información referente al proceso docente
• Excelente organización y desarrollo de la asignatura de prácticas
❒ Puntos débiles
• Sensación de excesiva carga docente
• Escaso interés por las actividades complementarias
• Escaso interés en participar en los órganos de la Facultad
• Defectos en la planificación de las horas de estudio por parte de los alumnos
• Desconocimiento de algunos aspectos clave como órganos de gobierno, actividad
investigadora, o programas complementarios a la actividad docente
❒ Propuestas de mejora
• El exceso de carga docente que los alumnos “denuncian” puede venir causada por el gran
número de asignaturas que deben cursar, y que crean una sensación de dispersión y
desbordamiento. Una posible solución sería la disminución del número de asignaturas
(proceso de descuatrimestrización), y la organización de dos itinerarios curriculares, uno en
cuatro años y otro en cinco.
Evaluación de los estudios en ADE
• Promoción, en todos los sentidos, de las actividades complementarias. Esto implica
subrayar su importancia para la formación global del alumno y matizar la idea de que la
asistencia a clase es imprescindible, pues ésta es la razón principal de su desinterés.
Asimismo, considerar la posibilidad de reducir las actividades complementarias si su
valoración por parte del alumno no aumenta.
• Ponderación del porcentaje de participación de los alumnos en los órganos de gobierno de la
Facultad en función de su interés por ocupar sus puestos en dichos órgnaos.
• Tutorización de los alumnos en el año de entrada, para ayudar a los que tengan dificultades
para mejorar la planificación de sus estudios.
• En general, promocionar y ayudar a los alumnos en los temas en que tienen dificultades a la
vez que se relaciona su respuesta ante estas iniciativas con el futuro de las mismas.
• Mejorar los canales de información hacia los alumnos
Evaluación de los estudios en ADE
6. PROFESORADO
6.1. Datos Generales
La información que presentamos en este capítulo, es fruto de un cuestionario dirigido a todo el
profesorado que imparte docencia en la titulación de Administración y Dirección de Empresas.
Concretamente se repartió a un número total de 40 profesores/as. El nivel de respuestas
obtenidas ha sido muy elevado, casi llegando a cubrir la totalidad de la población a entrevistar.
En las respuestas obtenidas están presentes las siguientes áreas de conocimiento: Organización
de empresas, Fundamentos de análisis económico, Economía financiera y Contabilidad,
Economía aplicada, Sociología y Comercialización e Investigación de mercados (P1) 3.
A continuación, y estructurado en diversos apartados, pasamos a comentar los resultados
obtenidos, haciendo referencia al código numérico de cada una de las preguntas que aparecen en
el cuestionario que adjuntamos en el anexo.
66..11..11.. DDeeddiiccaacciióónn ppoorr aassiiggnnaattuurraass ddeell pprrooffeessoorraaddoo
El profesorado que imparte docencia en la titulación en ADE es un personal joven teniendo en
cuenta su incorporación en las tareas docentes en esta Universidad (P5). En concreto, un 82,4%
del profesorado contesta haberse incorporado a la docencia en la Universitat Rovira i Virgili
(URV) en la década de los noventa.
Consideramos que el profesorado ha realizado un esfuerzo importante por lo que respecta a la
preparación i docencia de asignaturas diferentes, ya que una buena parte del mismo ha estado
impartiendo tres asignaturas diferentes durante este periodo. No obstante, no hay que olvidar
que en algunos casos aún tratándose de asignaturas diferentes estas versan sobre una misma
materia.
3 Juntamente con la descripción de la pregunta concreta realizada, en negrita, se adjunta entre paréntesis
la localización de la misma en el cuestionario. Así, (P1) corresponde a la pregunta número 1 del cuestionario.
Evaluación de los estudios en ADE
Con respecto a las asignaturas nuevas, realizadas por primera vez (P3) el 78% del profesorado
manifiesta haber preparado alguna asignatura nueva en el periodo considerado. Por otra parte,
de entre todos los que han preparado alguna asignatura nueva, el 55% ha tenido que preparar
una, el 33,3% ha tenido que preparar dos, y un 11% ha preparado en este período más de 3
asignaturas nuevas.
Es necesario comentar que estas cifras engloban tanto aquellas asignaturas que son nuevas en la
carrera, como aquellas otras que son nuevas únicamente para el profesor, existiendo en este caso
un programa y un material que facilita su desarrollo.
66..11..22.. DDeeddiiccaacciióónn ddee ttiieemmppoo ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorraaddoo
En este apartado nos preocupamos por saber a qué dedica el tiempo el profesorado y las horas
invertidas en ello, teniendo en cuenta las actividades que se realizan en la Universidad:
docencia, atención al alumnado, investigación, gestión, preparación de clases, actividades
dirigidas al alumnado, realización de tesis doctorales, etc. (P6)
La dedicación que presenta una mayor uniformidad entre el profesorado es la dirigida a la
docencia y a las horas de atención al alumnado. Así, una gran mayoría del profesorado dedica
entre 6 y 10 horas semanales a estas dos tareas (en concreto, el 82,4% y el 69,7%,
respectivamente).
Las horas dedicadas a actividades dirigidas al alumnado como la realización de seminarios
específicos, de conferencias, etc., es de entre 1 y 5 horas a la semana para un 60,7% del
profesorado, situación que muestra una importancia creciente de las actividades
complementarias a la docencia de las clases teóricas y prácticas en la titulación.
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 31. Número de horas semanales de dedicación del profesorado
Número de horas semanales de dedicación del profesorado (%)
Ninguna Entre 1 y 5 h. Entre 6 y 10h. Entre 11 y 15h. Más de 16h.
Docencia - 17,3 82,4 - -
Atención al alumnado - 27,2 69,7 - -
Preparación de clases - 12,9 65,1 13 -
Preparación
actividades alumnado 13 60,7 4,3 - -
Investigación 4,3 26 20,4 12,9 8,6
Tesis 21,7 4,3 21,6 21,6 12,9
Gestión 8,7 34,7 21,7 4,3 4,3
Nota: las filas que no suman 100% tienen algunos valores perdidos (no contestados).
Algunos de estos porcentajes merecen un comentario, como es el caso de la atención al
alumnado, pues aunque el mínimo legal está fijado en seis horas, y por tanto así figura en el
POA del profesor, la dedicación efectiva es mucho menor debido al escaso uso que los alumnos
realizan de la tutoría salvo en vísperas de exámenes.
En cuanto al tiempo que los profesores dedican a la investigación observamos que este es
elevado. Teniendo en cuenta que la elaboración de tesis debe considerarse como investigación el
promedio de dedicación a investigación y a la realización de tesis es de 16,05 horas semanales,
valor que corresponde a un 50% de la dedicación semanal.
En cuanto a las tareas de gestión observamos que el tiempo que el profesorado dedica a las
mismas es bastante elevado. Esto es consecuencia de la política del decanato que intenta
involucrar al profesorado en aquellas tareas que es necesaria la participación de todo el
colectivo (planes de estudio, planes estratégicos, etc.)
Llegados a este punto, es interesante saber la percepción del profesorado en relación a sus
necesidades de dedicación de tiempo a las diferentes tareas apuntadas. Preguntando a qué tarea
querría aumentar la dedicación de tiempo semanal (P7), el profesorado pide más tiempo,
fundamentalmente, para tareas de investigación (39,1%), y a continuación para la realización de
la tesis doctoral (21,7%). Un 8,7% considera que su distribución de la dedicación a las
diferentes tareas es ya la adecuada, y más minoritariamente, pocos consideran que se debería de
aumentar el tiempo dedicado a la preparación de clases y a la docencia.
Evaluación de los estudios en ADE
También hay que señalar que los profesores han respondido el cuestionario tomando como
referencia las 35 semanas lectivas (30 de docencia más 5 de exámenes) del curso académico. De
las 48 semanas laborales que tiene el año restan doce o trece semanas, en las cuales el profesor
puede dedicar su tiempo solo a investigación, formación, preparación, etc.
66..11..33.. IImmpplliiccaacciióónn ccoonn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccaalliiddaadd
Esta primera parte introductoria se cerró con dos preguntas sobre la necesidad de crear un
sistema de garantía de la calidad en las tareas realizadas por el profesorado. Se preguntó sobre si
estaban de acuerdo o no con la creación de una comisión de calidad permanente en la Facultad
(P9), y sobre si estarían dispuestos a formar parte o no de esta hipotética comisión (P10). La
respuesta a la primera pregunta ha sido muy favorable a la creación de dicha comisión que
supervise el cumplimiento de determinados estándares de calidad en las diferentes tareas de la
Facultad. Así, el 82,6% se manifiesta favorable, mientras que el 8,7% no esta de acuerdo. En
referencia a la pregunta formulada sobre la implicación en esta comisión, el 52,2% del
profesorado estaría dispuesto a formar parte de la misma, porcentaje que muestra un elevado
grado de implicación en la mejora de la calidad por parte del personal docente.
6.2. Valoración general de la titulación
A continuación se relacionan una serie de preguntas incluidas en el cuestionario que presentan
la visión y valoración que tiene el profesorado de la titulación en Administración y Dirección de
Empresas.
66..22..11.. ¿¿CCóómmoo ddeebbeerrííaann sseerr llooss iittiinneerraarriiooss ccuurrrriiccuullaarreess:: ppeerrííooddooss lleeccttiivvooss yy
aassiiggnnaattuurraass??
En primer lugar se incluyeron unas preguntas sobre el itinerario y la caracterización de las
asignaturas de la titulación. Preguntando sobre el itinerario recomendado (P11), un 34,8% del
profesorado ha contestado que el itinerario debería ser de 5 años, y un 8,7% recomienda de 4
Evaluación de los estudios en ADE
años. Así mismo, la mayoría del profesorado (56,5%) considera que deberían de existir las dos
posibilidades.
Sobre los períodos lectivos (P20), el 73,9% del profesorado considera que la actual distribución
es correcta. Hay un 21,7% que piensa que se debería recortar el número de semanas lectivas, y
un 4,3% aumentaría el número de semanas lectivas. Como se ve, en general, hay una amplia
conformidad con la actual distribución del calendario universitario.
Respecto a si las asignaturas deberían ser anuales y/o cuatrimestrales (P12), el 70% del
profesorado manifiesta estar de acuerdo con el actual diseño de asignaturas anuales y
cuatrimestrales. Un 17,4% considera que todas las asignaturas deberían ser cuatrimestrales, y un
8,7% prefiere el modelo anterior en el que todas las asignaturas eran anuales.
En cuanto a la percepción de la distribución actual de créditos lectivos de las asignaturas, se ha
preguntado al profesorado sobre la idoneidad de aumentar o disminuir la actual relación de
créditos obligatorios y optativos (P17 y P18). En este sentido, hay un amplio consenso en la
actual presencia de créditos troncales/obligatorios en la titulación, concretamente el 65,2%
considera que se deberían mantener igual, pero hay también una significativa opinión (30,4%)
que considera que deberían aumentar. En todo caso, no hay nadie que crea que los créditos
troncales/obligatorios debieran disminuir. Respecto a los créditos optativos, las respuestas
manifiestan una mayor discrepancia en las opiniones aunque la tendencia general apunta a un
aumento de los créditos optativos (39,1%) y a mantenerlos como están en la actualidad (39,1%);
pero en este punto sí que un 17,4% considera que deberían disminuir su presencia en la
titulación. Cuando se trata de aumentar, disminuir o mantener iguales los créditos de libre
configuración (P19), el profesorado se decanta por la disminución de los mismos con un 39,1%
de respuestas, para mantenerlos igual un 26,1%, y para aumentar la oferta de dichos créditos un
21,7%. El resumen de estos datos se presenta en la tabla siguiente:
Tabla 32. Presencia de los tipos de créditos en la titulación (%)
Créditos troncales/obligatorios Créditos optativos Créditos libres
Deberían aumentar 30,4 39,1 21,7
Deberían mantenerse 65,2 39,1 26,1
Deberían disminuir - 17,4 39,1
Nota: para cada columna, hasta 100%, no saben/no contestan.
Evaluación de los estudios en ADE
66..22..22.. CCoommpprroommiissoo ccoonn eell pprrooggrraammaa ddee llaass aassiiggnnaattuurraass
Sobre la consecución del programa de las asignaturas que se imparten (P22), las respuestas
muestran un elevado compromiso del profesorado con los objetivos propuestos en el diseño de
las asignaturas, tanto si se trata de créditos teóricos como prácticos:
Tabla 33. Programación impartida sobre la prevista (%)
Créditos teóricos Créditos prácticos
Menos del 30 % - -
Entre el 30 y el 60% - 4,3
Entre el 61 y el 90% 65,2 52,2
Más del 90% 34,8 43,5
Aunque de los resultados se desprende que parece existir una concordancia entre la extensión
del programa y el tiempo para impartirlo, somos conscientes, tal como hemos comentado en los
apartados anteriores, de que el contenido de algunas asignaturas resulta excesivo teniendo en
cuenta su duración.
66..22..33.. LLaa eevvaalluuaacciióónn ddeell pprrooffeessoorraaddoo vviissttaa ppoorr eell pprrooffeessoorraaddoo
Finalmente, en este apartado sobre la valoración de la titulación, se pidió la opinión del profesor
sobre las evaluaciones a las que es sometido año tras año por parte del alumnado. La primera
pregunta incluida en este apartado fue si estaban o no de acuerdo con la existencia de una
evaluación al profesorado (P24), y la respuesta obtenida fue afirmativa en todos los casos
(100%), manifestando unanimidad absoluta en la necesidad de que el alumnado tenga a su
alcance un instrumento evaluador de la calidad docente. Así mismo, el profesorado se muestra
algo más crítico sobre el contenido de la evaluación (P25), ya que el 39,1% está de acuerdo con
dicho contenido, mientras que el resto considera que podría mejorarse. Esta evaluación sirve
como referencia ya que como se realiza año tras año, las posibles subjetividades que puedan
derivarse de ser evaluados por un grupo concreto de alumnos quedan contrarrestadas.
Por otro lado, relacionado con la mejora de la calidad del servicio docente que realiza el
profesorado, se les preguntó sobre su grado de acuerdo con que hubiera un control de asistencia
a clase del profesorado más sistematizado (P32). Una elevada mayoría del profesorado ve
Evaluación de los estudios en ADE
adecuada la existencia de un control de asistencia de los profesores/as a clase, concretamente un
82,6%, mientras que el 17,4% restante se manifiesta en desacuerdo con esta medida.
6.3. Valoración de la adecuación del plan de estudios
66..33..11.. PPeerrffiill ddee llooss ttiittuullaaddooss ddee llaa eennsseeññaannzzaa
En este apartado se preguntó al profesorado sobre el perfil de los titulados (P27) que acaban la
carrera. Las respuestas obtenidas están reflejadas en esta tabla:
Tabla 34. Adecuación de la formación recibida por los titulados
%
Nuestros titulados salen con una formación óptima y adecuada a las necesidades actuales. 56,5
Nuestros titulados salen con una formación desigual. 34,8
Nuestros titulados salen con una formación insuficiente. 4,3
Nota: hasta 100%, no saben/no contestan.
Como se ve, es generalizado considerar que los titulados que finalizan sus estudios han
adquirido una formación óptima y adecuada a las necesidades actuales, hecho que manifiesta
una valoración muy positiva de los contenidos curriculares de la titulación. Sin embargo, un
34,8% del profesorado dice observar una formación desigual entre los titulados. Esta
desigualdad tiene un doble significado, uno derivado de que el alumno elabora su propio
itinerario curricular, y otro como consecuencia de que algunos estudiantes acaban licenciándose
aunque la duración media de sus estudios sea superior.
Complementariamente a la pregunta anterior, la siguiente trata de identificar, según la opinión
del profesorado, las principales deficiencias de formación observadas en nuestros titulados
(P28). Por orden de importancia, se han destacado las siguientes: prácticas concretadas en casos
reales, formación en idiomas y en informática, y formación en finanzas y en marketing.
Después, y con el mismo número de profesores/as que las han apuntado, se han detectado
deficiencias formativas en investigación, trabajo en equipo, habilidades creativas, gestión de la
calidad y orientación al mercado. Como se ve, buena parte de las deficiencias que el
profesorado identifica tienen que ver no tanto con los contenidos específicos de las asignaturas,
sino con las llamadas competencias distintivas que piden las empresas en la actualidad,
competencias que tienen que ver con los recursos intangibles.
Evaluación de los estudios en ADE
6.4. Valoración de las condiciones de trabajo
66..44..11.. DDoocceenncciiaa
❒ Organización de las clases
Un primer bloque de preguntas se dedicó a temas relacionados con la organización de las clases
(P29) así como sobre la necesidad de aumentar o disminuir las clases teóricas (P30) y las clases
prácticas (P31). Respecto a la organización de las clases, es decir, la totalidad de horas docentes
que recibe el alumnado, el 65,2% del profesorado cree que debería de mantenerse el mismo
número de horas, pero sustituyendo algunas horas de clase por horas de seminarios obligatorios.
Un 17,4% contesta directamente que deberían de reducirse y un 4,3% que deberían de aumentar.
Ahora bien, ¿qué importancia da el profesorado a las clases teóricas y a las clases prácticas?. En
principio parece que hay una tendencia clara hacia el aumento de horas de clases prácticas y la
reducción de horas teóricas, tal y como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 35. Opinión sobre el número de horas de clase
Clases teóricas Clases prácticas
Debería aumentarse el número de horas. 13 % 52,2 %
Debería de mantenerse igual. 60,9 % 39,1 %
Debería reducirse el número de horas. 26,1 % 8,7 %
100 % 100 %
Como se ve, el profesorado está mayoritariamente de acuerdo en mantener las horas destinadas
a clases teóricas y en aumentar las horas de clases prácticas. De todas formas, esto resulta
imposible de cuadrar ya que manterner los créditos teóricos y aumentar los prácticos supondría
aumentar los créditos totales que otorgan las asignaturas y con ellos los del plan de estudios,
cosa que no parece conveniente si tenemos en cuenta que todas las universidades son partidarias
de que sus licenciaturas no superen los créditos mínimos.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Necesidades de formación del profesorado
Nuestra profesión como docentes e investigadores nos obliga a estar en una situación de
permanente búsqueda de nuevos conocimientos. El profesorado que ha contestado a la encuesta
así lo manifiesta cuando considera, prácticamente en un 70% que, en la actualidad, tiene una
necesidad de más formación para afrontar las exigencias de la docencia (P33). En este sentido
cabe mencionar que la universidad tiene desarrollado un plan de formación del profesorado que
permite a los profesores satisfacer estas necesidades de formación. De hecho un 47,8% del
profesorado ha realizado ya algún curso formativo en técnicas didácticas (P34).
Tabla 36. Necesidades específicas de formación
1ª opción (%) 2ª opción (%) 3ª opción (%) Suma total
Técnicas de expresión oral. 8,7 17,4 4,3
Técnicas de control del cuerpo. 4,3 13 4,3 21,6
Técnicas de evaluación del alumnado. 4,3 4,3 8,7 17,3
Técnicas de motivación del alumnado. 30,4 13 8,7 52,1
Técnicas de participación en clase. 4,3 4,3 26,1 34,7
Técnicas audiovisuales y nuevas
tecnologías 13 8,7 8,7 30,4
Técnicas de innovación didáctica. 4,3 8,7 8,7 21,7
Como se ve en la tabla anterior, las necesidades formativas del profesorado en cuanto a técnicas
didácticas se centran fundamentalmente en aquellas que están dirigidas a producir una mayor
motivación y una mayor participación del alumnado.
❒ Principales dificultades de la práxis docente
El profesorado manifestó las principales dificultades al impartir las clases teóricas (P36) y las
clases prácticas (P37), contestando a una batería de posibles obstáculos que perjudicarían la
marcha óptima de la realización de las clases.
Entre los obstáculos se relacionaron los siguientes: la cantidad de horas de clase, aunque dentro
de los límites legales, el número de alumnos, la preparación de asignaturas nuevas, la falta de
profesorado de ayuda para las clases prácticas, la situación administrativa a nivel de contrato, la
distribución del horario, la falta de medios bibliográficos, la falta de formación pedagógica, la
actitud de los alumnos y otras (posibilidad abierta para las respuestas).
Evaluación de los estudios en ADE
Ahora bien, las dificultades más y/o menos importantes que afectarían a la práctica docente de
las clases teóricas, según el profesorado son las siguientes:
Tabla 37. Principales i menores dificultades que presentan las clases teóricas
Principales dificultades Menores dificultades
El número de alumnos Situación administrativa personal
Asignaturas nuevas Falta de medios bibliográficos
Número de horas de clase Falta de formación pedagógica
Estos han sido los ítems más puntuados como principales dificultades y como menos difíciles
para poder ejercer la docencia en las clases teóricas. Veamos ahora los resultados de la suma de
las tres primeras opciones para cada ítem considerado como respuesta:
Tabla 38. Dificultades que presentan las clases teóricas
1ª opción (%) 2ª opción (%) 3ª opción (%) Suma total
La cantidad de horas de clase. 13 13 8,7 34,7
El número de alumnos. 39,1 17,4 4,3 60,8
La preparación de asignaturas nuevas. 13 8,7 13 34,7
La falta de profesorado de ayuda. 4,3 8,7 4,3 17,3
La situación administrativa. 4,3 4,3 4,3 12,9
La distribución del horario. - 4,3 13 17,3
La falta de medios bibliográficos. - - - -
La falta de formación pedagógica. 4,3 4,3 8,7 17,3
La actitud de los alumnos. 8,7 17,4 17,4 43,5
Si sumamos, como hemos hecho en la anterior tabla, las tres primeras opciones en las que se
manifiestan las principales dificultades para la realización de clases teóricas, aparece como
relevante un nuevo ítem con un total del 43,5% de respuestas del profesorado: la actitud del
alumnado, que podría añadirse así a las tres principales dificultades señaladas en primera
opción.
En cuanto a las principales dificultades señaladas por el profesorado para realizar las clases
prácticas, procedemos de la misma manera que en el análisis de las dificultades para la
realización de las clases teóricas. A continuación mencionamos las dificultades más relevantes
escogidas en primera opción y en última opción:
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 39. Principales i menores dificultades que presentan las clases prácticas
Principales dificultades Menores dificultades
Número de alumnos Situación administrativa personal
Cantidad de horas de clase Falta de medios bibliográficos
Falta de formación pedagógica Falta de formación pedagógica
Prácticamente las respuestas son similares a las dificultades señaladas en la realización de las
clases teóricas, pero debemos destacar que respecto a las clases prácticas hay una mayor
dispersión en las respuestas. Hemos de fijar la atención en el ítem “Falta de formación
pedagógica” que, por un lado, el profesorado destaca como un handicap para realizar las horas
prácticas y, por otro, aparece también como una de las dificultades menos importantes. En este
punto, las puntuaciones para este ítem han sido muy polarizadas.
A continuación presentamos el peso de cada ítem considerando la suma de las tres primeras
opciones como mayores dificultades:
Tabla 40. Dificultades que presentan las clases prácticas
1ª opción (%) 2ª opción (%) 3ª opción (%) Suma total
La cantidad de horas de clase. 17,4 13 13 43,4
El número de alumnos. 60,9 8,7 4,3 73,9
La preparación de asignaturas nuevas. 4,3 13 13 30,3
La falta de profesorado de ayuda. 4,3 13 13 30,3
Su situación administrativa. 4,3 - - 4,3
La distribución del horario. - - - -
La falta de medios bibliográficos. - - 4,3 4,3
La falta de formación pedagógica. 8,7 4,3 - 13
La actitud de los alumnos. 4,3 13 4,3 21,6
Cuando se hace la suma de las principales dificultades para la realización de las clases prácticas
según sus tres primeras opciones, aparecen también otros ítems a tener en cuenta, como son “La
preparación de asignaturas nuevas” y “La falta de profesorado de ayuda”, con un total de 30,3%
de respuestas resultado de la suma de las tres primeras opciones, y con un 21,6% de las
respuestas, “La actitud de los alumnos”.
Evaluación de los estudios en ADE
También se preguntó al profesorado sobre las dificultades para la participación del alumnado en clase
(P43), tanto en las clases teóricas como en las prácticas. El profesorado ha considerado que las dos
dificultades más destacables en la participación del alumnado en clase son el número de alumnos en las
clases y la actitud del mismo. Veamos estas dificultades expresadas en la tabla 41
Tabla 41. Dificultades más destacables para conseguir la participación del alumnado
Clases teóricas Clases prácticas
El número de alumnos. 82,6 82,6
La disposición de las aulas. - 4,3
Mi desconocimiento de técnicas para fomentar el
trabajo y la discusión en grupo.
8,6
13
La actitud del alumnado. 39,1 34,8
La actitud del profesorado. 17,4 8,7
La insuficiencia de horas de docencia (para poder
acabar el temario/programa)
17,4
21,7
Nota: las columnas suman más de 100% porque se trata de múltiples respuestas.
❒ Metodología docente
Veamos ahora el tipo de metodología que usa el profesorado en las clases teóricas (P38) y en las
clases prácticas (P39). En el primer caso se preguntó al profesorado sobre la utilización de los
siguientes instrumentos metodológicos para realizar les clases teóricas: la explicación por parte
del profesor/a, la utilización de preguntas dirigidas al alumnado sobre temas acordados, una
fórmula mixta de las anteriores, explicaciones de persones invitadas expertas en un tema, el uso
de medios audiovisuales, y la posibilidad de otros instrumentos a concretar por el propio
profesorado. Veamos qué uso concreto hace el profesorado de estos instrumentos:
Tabla 42. Metodología docente para las clases teóricas
%
Mayoritariamente explicación por parte del profesorado. 60,9
Mayoritariamente preguntas del profesor/a hacia el alumnado sobre unos temas
previamente acordados.
8,7
Mayoritariamente explicación del profesor/a e intervenciones del alumnado. 52,2
Mayoritariamente explicación de una persona experta invitada para exponer un tema. -
Uso de medios audiovisuales. 13
Evaluación de los estudios en ADE
Como se ve la tendencia es que el profesorado siga realizando mayoritariamente las
denominadas clases magistrales en las que la participación del alumnado es más bien escasa,
reducida básicamente, a formular preguntas sobre cuestiones aclaratorias. Destaca el hecho de
que el profesorado dice no utilizar nunca, de forma mayoritaria, personas expertas externas
como complemento a las clases. Esto no muestra un desinterés por parte del profesorado en la
incorporación de expertos a la formación de los futuros titulados, sino que el profesorado
organiza ya actividades complementarias para el alumnado, independientemente de las horas de
clase teóricas.
Respecto a la metodología utilizada, mayoritariamente, en las clases prácticas, los ítems
señalados en el cuestionario eran: el debate sobre lecturas, la resolución de casos de manera oral
y escrita, la realización de ejercicios y la explicación de una persona externa experta en el tema,
además de dejar la posibilidad de añadir otros instrumentos a través de una pregunta abierta.
Las respuestas fueron las siguientes:
Tabla 43. Metodología docente para las clases prácticas
%
Debate sobre lecturas previamente acordadas. 17,4
Resolución de casos prácticos de manera oral. 26,1
Resolución de casos prácticos por escrito. 34,8
Resolución de ejercicios. 65,2
Explicación de una persona experta invitada para exponer un tema. -
Como se ve en la tabla, aproximadamente 2/3 partes del profesorado opta por la realización de
ejercicios como aplicación puntual de la materia explicada, seguida de la resolución de casos
prácticos, donde el alumno deberá resolver problemas más globales utilizando bibliografía
complementaria para su resolución.
A continuación se le pidió al profesorado qué tipo de tareas ha de realizar el alumnado a lo largo
del curso (P40), tanto si son tareas de tipo obligatorio como voluntario. Las respuestas del
profesorado se pueden observar en la siguiente tabla:
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 44. Tipo de tareas que realizan los alumnos a lo largo del curso
De carácter
obligatorio (%)
De carácter
voluntario (%)
Recensión de libros. 17,4 30,4
Redacción de informes a partir de
documentos entregados. 17,4 17,4
Trabajos de investigación. 4,3 39,1
Nota: hasta 100%, no saben/no contestan.
También nos ha interesado conocer la opinión del profesorado sobre las posibles causas del
fracaso universitario en el primer curso de carrera (P44). Así, se han identificado, como
prioritarias, las siguientes circunstancias que llevan al fracaso universitario:
Tabla 45. Causas del fracaso en el primer curso (%)
SI NO
El plan de estudios está excesivamente comprimido. 39,1 56,5
El plan de estudios es correcto pero está mal organizado. - 95,7
El primer curso tiene las asignaturas más difíciles. 8,7 87
Las asignaturas de primero son poco motivadoras. - 95,7
Las asignaturas de primero son numerosas. 47,8 47,8
Los profesores necesitan más preparación pedagógica. - 95,7
Excesiva carga docente (horas/semana) de los alumnos. 17,4 78,3
La preparación académica de los alumnos es claramente insuficiente. 47,8 47,8
Los hábitos del alumnado no son adecuados a los requeridos por la Universidad. 39,1 56,5
De los resultados de la tabla anterior no se puede sacar ninguna conclusión demasiado clara. Ya
que, si bien el 47,8% de los encuestados opinan que: “las asignaturas son muy numerosas” y “la
preparación académica de los alumnos es insuficiente” son las causas que mejor explican el
fracaso universitario en el primer curso de carrera, otro 47,8% consideran que no.
Evaluación de los estudios en ADE
66..44..22.. LLaa aatteenncciióónn aall aalluummnnaaddoo
En este apartado se trata de tener conocimiento sobre el uso que hace el alumno de las horas de
atención que pone el profesorado a su alcance. Es especialmente importante destacar el uso que
hace el alumnado como también los motivos que pueden explicar este uso, ya que como se
recoge de forma cada vez más consensuada, hay una labor importante que incide en la mejora
de la calidad de la docencia y que se centra en la tutorización individualizada del alumnado.
La primera pregunta que se le formuló al profesorado fue sobre el número de alumnos que
utilizan los horarios de atención al alumnado durante el año (P47). A falta de implementar la
tutorización más individualizada del alumnado de forma generalizada en la Universidad, el uso
que hace el alumnado de las horas de atención específicas, se puede considerar más bien escaso:
un 60,9% del profesorado responde que menos de un 10% de los alumnos utilizan los horarios
de atención durante el año, y el 30,4% del profesorado responde que entre un 10 y un 20% del
alumnado utiliza dicho servicio.
Sobre el uso cuantitativo que hacen los alumnos de las horas de atención específicas para el
alumnado (P48), un 47,8% del profesorado contesta que, mayoritariamente, pasan por el
despacho entre 2 y 6 veces al año, y un 39,1% dice que acuden al despacho una vez al año.
Destacar también que un 13% de los profesores/as dicen que su alumnado aprovecha una vez al
mes las horas destinadas a la atención personalizada.
Por último, nos interesa saber los motivos que llevan a los alumnos a utilizar las horas de
atención específicas para el alumnado (P49). Los motivos principalmente señalados por los
profesores/as han sido, por orden de importancia, los siguientes:
Tabla 46. Motivos que llevan a los alumnos a utilizar las horas de atención específicas (%)
Consultas antes del examen. 82,6
Revisión y control de exámenes y cualificación. 65,2
Resolver dudas de la materia a lo largo del curso. 34,8
Consultas sobre orientación profesional. 4,3
Consultas sobre itinerario curricular. 0
De las respuestas del profesorado se deduce que la mayoría de los alumnos que acuden a los horarios de
atención al alumnado lo hace para realizar consultas preparatorias de los exámenes (82,6%) y después,
básicamente, para hacer consultas relacionadas con la revisión de las cualificaciones y exámenes (65,2%).
Evaluación de los estudios en ADE
66..44..33.. LLaa eevvaalluuaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo
El tipo de examen que utiliza el profesorado de la titulación (P50) es el examen escrito, ha
respondido el 100% del profesorado preguntado. El 39,1% diseña un examen de desarrollo que
muchas ocasiones comprende a su vez una parte teórica (desarrollo de preguntas y temas) y otra
práctica (resolución de supuestos prácticos y problemas); un 52,2% conjuga el examen de
desarrollo con el examen tipo test, solamente el 8% plantea exámenes que consisten
exclusivamente en un test.
El contenido del que se examina al alumnado (P52) es básicamente, en un 47,8% de los casos,
el explicado en las clases teóricas y prácticas. Así mismo, un 43,5% del profesorado admite que
en los contenidos del examen entran también, además de las explicaciones de clase, material de
lectura obligatoria y de casos prácticos que se han visto a lo largo del curso.
La temporalidad preferida por el profesorado para la realización de los exámenes (P53) es, para
el 60,9% de los profesores/as, la conjunción de examen parcial y examen final. Un 39,1% del
profesorado opina que la mejor situación sería realizar sólo exámenes finales.
Es interesante incluir un indicador sobre cuales son los instrumentos evaluadores de la
capacitación del alumnado que más utilizan los profesores y profesoras de la titulación. Así, se
formuló la pregunta relacionada con los criterios de evaluación, la cualificación de las
asignaturas que imparte depende de (P54), dando al profesorado diversas opciones que quedan
reflejadas en la siguiente tabla:
Tabla 47. Tipos de evaluación utilizados (%)
El resultado del examen exclusivamente. 69,6
Conjunto de actividades docentes (clases prácticas, recensiones, seminarios y examen) 30,4
Sólo evaluación de trabajos entregados, sin examen. 0
Evaluación continua (a lo largo del curso) sin examen. 0
Como ya hemos visto anteriormente, todo el profesorado hace un examen escrito como
instrumento evaluador de la asignatura, pero hay un importante número de profesores y
profesoras (30,4%), que para poner la cualificación final, se ayudan no sólo del examen
obligatorio sino también de otras cualificaciones obtenidas en la asignatura a través de
diferentes maneras como son: la realización de recensiones de lecturas, la participación en
seminarios y las notas derivadas de la realización de prácticas.
Evaluación de los estudios en ADE
Para concluir esta parte de evaluación al alumnado, se le ha preguntado al profesorado como
considera los plazos que establece la normativa académica para la corrección y publicación de
cualificaciones, la revisión de exámenes y la firma de actas (P57). Un 56,5% del profesorado ha
considerado que estos plazos son suficientes para desarrollar las tareas requeridas, mientras que
un 43,5% considera que son plazos insuficientes.
66..44..44.. CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llooss óórrggaannooss ddee ddiirreecccciióónn yy ggeessttiióónn..
Preguntando sobre aspectos de coordinación en tres órganos de dirección/gestión diferentes
como las áreas o unidades docentes, el departamento y la Facultad, el profesorado manifiesta
estar mayoritariamente contento con el trabajo de coordinación realizado desde estos tres
ámbitos. Veamos por partes estas opiniones.
Respecto a las unidades docentes, hay una valoración muy positiva de la labor de coordinación,
tal y como muestran los resultados a la pregunta ¿cual es su valoración sobre la coordinación
que ejerce su área de conocimiento, en los siguientes aspectos? (P58):
Tabla 48. Valoración de la coordinación realizada por las unidades docentes o áreas de conocimiento
Escasa (%) Adecuada (%) Excesiva (%)
Coordinación de la docencia. 21,7 73,9 -
Coordinación de los criterios y proceso de evaluación. 34,8 60,9 -
Coordinación de la gestión. 21,7 56,5 -
Coordinación de la revisión de exámenes. 39,1 52,2 -
Una primera lectura de la tabla nos muestra que no hay ningún profesor/a que haya contestado
que la coordinación del área en los diferentes ámbitos citados sea excesiva; al contrario, parece
que hay una demanda mayor de coordinación del área por parte del profesorado en
determinados temas, especialmente en la coordinación de la gestión, la coordinación de los
criterios de revisión de examen y de los criterios y proceso de evaluación del alumnado.
A continuación relacionamos las opiniones expresadas consecuencia de la pregunta abierta
realizada al profesorado en la que se pedía qué motivos hacen necesaria la coordinación (P59).
Entre otros, los motivos más señalados han sido la comparación con otras áreas, departamentos
y universidades. También se dice que con la división de los departamentos se ha intensificado la
Evaluación de los estudios en ADE
coordinación de los programas de las asignaturas en las distintas áreas. Los profesores/as que
pertenecen a áreas pequeñas parece que tienen menos problemas para llevar a cabo la
coordinación de los diferentes aspectos, ya que como manifiestan algunos, esta se realiza de
manera prácticamente automática.
Para finalizar este bloque de preguntas se formuló la siguiente: ¿cuál es su valoración sobre la
coordinación que ejercen los órganos de la Facultad sobre la gestión? (P62), y estas fueron las
respuestas:
Tabla 49. Valoración de la coordinación realizada por los órganos de la Facultad
Escasa (%) Adecuada (%) Excesiva (%)
Junta de Facultad. 17,4 69,6 -
Decanato. 8,7 78,3
Secretaría de la Facultad. 17,4 69,6 -
En general la valoración por parte del profesorado de la labor de coordinación de la gestión
realizada por los órganos de la Facultad puede considerarse positiva, ya que la mayoría de los
profesores/as la consideran ajustada y adecuada. Pero cabe prestar atención, aunque sus
porcentajes sean más bajos que en las anteriores tablas, a aquellos/as que piden más
coordinación por parte de los órganos de gobierno de la Facultad, ya que han contestado que
consideran esta coordinación escasa.
6.5. Instalaciones y medios
66..55..11.. CCoonnddiicciioonneess ddee llaass aauullaass ddoonnddee ssee iimmppaarrttee llaa ddoocceenncciiaa
Los cinco aspectos que se incluyeron en la evaluación de las condiciones de las aulas donde se
imparte la docencia fueron: la iluminación (P64), las condiciones ambientales como
temperatura, ventilación, etc. (P65), las condiciones acústicas (P66), el mobiliario de las aulas
(P67) y el equipo audiovisual (P68). Las respuestas quedaron recogidas en una escala valorada
de 1 a 5, (1 = Totalmente en desacuerdo, y 5 = Totalmente de acuerdo). Los ítems y las
puntuaciones medias obtenidas fueron las siguientes:
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 50. Valoración de las condiciones de las aulas donde se imparte la docencia
(1=Totalmente en desacuerdo; 5= Totalmente de acuerdo)
Valor de la media
La iluminación de las aulas es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 4,04
Las condiciones ambientales (temperatura, ventilación, etc.) son suficientes, en
general, para el desarrollo de las clases.
2,56
Les condiciones acústicas de las aulas son suficientes, en general, para el desarrollo
de las clases.
4,13
El mobiliario de las aulas es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 4,17
El equipo audiovisual es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 3,65
Como se ve en la tabla, entre los ítems evaluados, el que menos puntúa es el referente a las
condiciones ambientales, en cuanto a temperatura y ventilación de las aulas. Parte del
profesorado, concretamente el 52,1%, ha contestado que estas condiciones no son favorables
para la práctica docente. Respecto al resto de ítems, una importante mayoría del profesorado
considera óptimas las condiciones de las aulas.
66..55..22.. VVaalloorraacciióónn ddee sseerrvviicciiooss ddee llaa eennsseeññaannzzaa
En este apartado se evalúa, por parte del profesorado, la adecuación de los servicios disponibles
para los profesores y los alumnos como son la biblioteca (P69 y P70), el aula de informática
(P71 y P72) y el servicio de fotocopias (P79). De igual manera que en las preguntas anteriores,
las respuestas quedaron recogidas en una escala valorada igualmente de 1 a 5. Los ítems y las
puntuaciones medias obtenidas fueron las siguientes:
Tabla 51. Valoración de los servicios de la enseñanza
(1=Totalmente en desacuerdo; 5= Totalmente de acuerdo)
Valor de la media
Las instalaciones de la biblioteca son suficientes en general. 4
El horario de apertura de la biblioteca es suficiente en general. 3,86
La dotación del aula de informática es suficiente en general. 3,2
El horario de apertura del aula de informática es suficiente en general. 3,38
El funcionamiento del servicio de fotocopias es suficiente en general. 3,74
Evaluación de los estudios en ADE
En general se hace una valoración muy positiva de las instalaciones de la biblioteca: al 91,3%
del profesorado le parecen adecuadas y suficientes para las necesidades de docencia y de
investigación. También hay una aceptación elevada de los horarios que mantiene en la
actualidad la biblioteca con una media de respuestas cercana al 4 y un porcentaje de
profesores/as que están de acuerdo o totalmente de acuerdo del 78,3%.
Respecto al aula de informática el consenso sobre su adecuación es un poco menor que el de la
biblioteca. En cuanto a la dotación del aula de informática un 39,1% del profesorado manifiesta
estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con su dotación, aunque hay un 26,1% que dice estar
en desacuerdo con la dotación. También hay una importante parte de profesores/as que dicen no
estar ni en desacuerdo ni en acuerdo (21,7%). Respecto al horario de apertura del aula de
informática, cerca del 22% del profesorado lo considera suficiente y adecuado, mientras que un
21,7% lo considera claramente insuficiente.
El servicio de fotocopias se valora positivamente con una media de 3,74, y un porcentaje de
respuestas que están de acuerdo o totalmente de acuerdo con su suficiencia del 73,9%.
66..55..33.. VVaalloorraacciióónn ddee llaa ddoottaacciióónn ddee llooss ddeessppaacchhooss
Respecto a los despachos se ha preguntado al profesorado la valoración sobre algunos aspectos
como son la infraestructura informática de hardware (P74) de que disponen, la dotación de
programas informáticos (P73), y el mobiliario destinado a los mismos (por ejemplo estanterías
(P75), mesas y sillas (P76)). Los ítems y las puntuaciones medias obtenidas fueron las
siguientes: Tabla 52. Valoración de la dotación de los despachos del profesorado
(1=Totalmente en desacuerdo; 5= Totalmente de acuerdo)
Valor de la media
La dotación de los despachos en infraestr. informática (hardware) es suficiente. 3,74
La dotación de los despachos en programas informáticos es suficiente. 3,82
La dotación de los despachos en estanterías es suficiente. 3,35
La dotación de los despachos en mesas y sillas es suficiente. 4,35
Evaluación de los estudios en ADE
Las dotaciones de infraestructura en hadware han sido siempre buenas ya que en estos
momentos el ratio por profesor es prácticamente de uno. Además anualmente se vienen
realizando inversiones para renovar los equipos que están más obsoletos.
Por otra parte, en el ala del edificio destinada a despachos existe, además, aulas de informática
de uso exclusivo para los profesores dotadas con hardware y software de uso común.
Las puntuaciones medias muestran un grado de satisfacción elevado en cuanto a estas
dotaciones. No obstante, los profesores acostumbrados a buenas dotaciones son exigentes con
las mismas (la información objetiva sobre infraestructura informática figuran en el apartado de
instalaciones)
.
66..55..44.. VVaalloorraacciióónn ddee oottrrooss eessppaacciiooss ddee aappooyyoo aa llaa ttaarreeaa ddoocceennttee yy ddee
ggeessttiióónn
En este apartado se incluyeron tres preguntas dirigidas a tantear la opinión del profesorado sobre
la necesidad de otros espacios, como salas de reuniones (P77 y P78) y otros despachos
multifuncionales (P81), para favorecer la actividad docente y de gestión que realiza el
profesorado. Las respuestas se recogieron en una escala de puntuación donde el valor 1 =
Totalmente en desacuerdo, y el valor 5 = Totalmente de acuerdo. Los ítems y las puntuaciones
medias obtenidas fueron las siguientes:
Tabla 53. Valoración de otros espacios de apoyo a la tarea docente y de gestión
(1=Totalmente en desacuerdo; 5= Totalmente de acuerdo)
Valor de la
media
La existencia de salas de reuniones para el profesorado es suficiente. 4,35
La existencia de salas de reuniones para el Departamento es suficiente. 3,87
La existencia de otros despachos para la atención de consultas y revisiones de exámenes. 2,5
Las puntuaciones medias son muy elevadas, lo que pone de manifiesto un grado de valoración
muy favorable en la actual dotación de otros espacios que complementan la actividad del
profesorado. Más en concreto, el 91,3% del profesorado admite estar de acuerdo o totalmente de
acuerdo en considerar suficientes las salas de reuniones destinadas al profesorado, así como un
73,9% cree suficiente la dotación de salas de reuniones para el Departamento.
Evaluación de los estudios en ADE
En cuanto a la existencia de otros despachos para la atención de consultas y revisión de
exámenes la puntuación baja. Sólo un 21,7% está de acuerdo o totalmente de acuerdo en
considerar suficiente dicha dotación. De todas formas existen seminarios (aproximadamente uno
cada cuatro despachos) donde además de reuniones, pueden realizarse la atención a los alumnos
y la revisión de exámenes.
Por último, se preguntó sobre el servicio de bar-restaurante, servicio para toda la comunidad
universitaria (P80). La media de aceptación del servicio de funcionamiento del bar-restaurante
fue del 3,59 en una escala de 1= Totalmente en desacuerdo y 5= Totalmente de acuerdo. Así
pues, un 47,8% del profesorado considera que el funcionamiento del servicio de bar-restaurante
es correcto, y un 21,7% que es incorrecto.
6.6 Puntos fuertes, puntos débiles, y propuestas de mejora
❒ Puntos fuertes
• Puede considerarse un punto fuerte la disponibilidad de buenas y modernas instalaciones
y de medios didácticos adecuados.
• Existe también un grado elevado de conocimiento del Plan de Estudios, lo cual facilita la
coordinación y planificación de las distintas asignaturas.
• Se ha detectado también una buena coordinación entre los órganos de gestión y los
departamentos.
• Buena predisposición del profesorado a las tareas docentes e investigadoras.
• Programaciones actualizadas anualmente tanto en contenidos como en bibliografía.
• Implicación del profesorado en la inserción laboral de los alumnos.
• Interés del profesorado por su formación y actualización de sus conocimientos.
❒ Puntos débiles
• Excesivo número de asignaturas diferentes impartidas por un mismo profesor.
• Otro aspecto a destacar es la baja participación del alumnado en las clases. Diversos
pueden ser los motivos aunque queda claro que esta pasividad ante la intervención
disminuye de forma considerable la calidad de la enseñanza.
Evaluación de los estudios en ADE
• El excesivo fracaso académico relacionado con un itinerario de cuatro años, que provoca
que las materias estén demasiado comprimidas.
❒ Propuestas de mejora
• La calidad de la docencia es uno de los aspectos en los cuales debemos incidir, de forma
decidida, en los próximos cursos académicos.
• Modificar el equilibrio entre créditos teóricos y prácticos potenciando estos últimos.
• Atención personalizada de los estudiantes mediante la función tutorial.
• Potenciar, desde los departamentos y a través de las distintas unidades docentes, la
coordinación y planificación temporal de las asignaturas.
• Establecer un conjunto de medidas que permita disminuir el fracaso académico.
• Mejorar la temporalización de los programas.
Evaluación de los estudios en ADE
7. INSTALACIONES
El centro se inauguró en Octubre de 1996. Tiene una superficie construida de 8.900 m2., de los
que 6.243 m2. son de superficie útil. En la planta baja del edificio se ubican los servicios
generales, la Biblioteca, el Aula Magna y las aulas de mayor capacidad. En los pisos superiores
se sitúan por un lado los despachos y seminarios y el otro lado se destina a aulas.
Como complemento a este edificio, y adjunto al mismo, se encuentra una antigua masía
denominada “Más Vila Barberá”. Tiene planta baja y dos plantas, con una superficie construida
de 909 m2., de los cuales 794 son útiles. En la planta baja se encuentra la Sala de Grados y los
servicios de administración general; en la planta primera se sitúan los servicios de Decanato, y
la planta segunda se destina a los servicios de los dos Departamentos adscritos a esta Facultad.
7.1. Aulas
77..11..11.. AAuullaass ddee ddoocceenncciiaa..
La facultad dispone de las siguientes aulas en el módulo destinada exclusivamente a aulario:
• 3 aulas con capacidad aproximada para 200 alumnos situadas en la planta baja.
• 3 aulas con capacidad aproximada para 150 alumnos situadas en la planta baja.
• 2 aulas con capacidad aproximada para 40 alumno situadas en la planta baja
• 3 aulas con capacidad aproximada para 150 alumnos situadas en la primera planta.
• 3 aulas con capacidad aproximada para 80 alumnos situadas en la primera planta.
• 4 aulas con capacidad aproximada para 40 alumnos situadas en la segunda planta.
• 4 aulas destinadas a informática situadas en la segunda planta.
Todas las aulas disponen de pantalla de proyección y retroproyector, conexión a internet y
teléfono. Las aulas de 200 y 150 alumnos tienen, además, equipo de megafonía. Por otra parte,
en el módulo de despachos dispone de:
• Un aula con capacidad aproximada para 30 alumnos situada en la primera planta.
• Un aula con capacidad aproximada para 30 alumnos en la segunda planta.
El Centro cuenta con los siguientes medios audiovisuales para uso docente:
• 19 equipos de trasparencias.
Evaluación de los estudios en ADE
• 4 proyectores de diapositivas.
• 1 proyector de cuerpos opacos
• 2 televisores.
• 1 vídeo.
• 1 Cañón de video fijo
• 2 Cañones de video portátiles
77..11..22.. AAuullaass ddee iinnffoorrmmááttiiccaa
Como ya hemos indicado en la segunda planta del edificio se ubican las 4 aulas de informática,
dos de ellas dedicadas a docencia y las otras dos de acceso libre para estudiantes.
❒ Aulas de docencia
• Aula 2.1: dispone de 40 ordenadores y una impresora de las siguientes características:
✓ 11 Comelta Pentium III 350
✓ 6 Hieki AMD K6 300 (equivalentes a Pentium 300)
✓ 10 Fujitsu S600SP, Pentium 100
✓ 13 Comelta Celeron 600
✓ 1 HP LaserJet III
• Aula 2.2: dispone de 33 ordenadores de las siguientes características:
✓ 13 Fujitsu S600SP, Pentium 100
✓ 22 Novo, Pentium 100.
❒ Aulas abiertas a alumnos
• Aula 2.3: dispone de 39 ordenadores de las siguientes características:
✓ 15 ordenadores 486 (IBM y HP)
✓ 4 IBM PS2/30
✓ 4 Apple Perfoma 630
✓ 16 Apple Powermac 5260
• Aula 2.4: dispone de 37 ordenadores y una impresora de las siguientes características:
✓ 11 HP 5/75, Pentium 75.
✓ 14 Fujitsu S600SP, Pentium 100.
✓ 6 Fujitsu S600MX, Pentium 200 MMX
✓ 5 Fujitsu S600XP, Pentium 200 MMX.
✓ 4 Vobis Highscreen, Pentium 120.
Evaluación de los estudios en ADE
✓ 1 Apple LaserWriter 16/600.
Evaluación de los estudios en ADE
7.2. Despachos y seminarios
La Facultad cuenta con 55 despachos de 15 m2. aproximadamente cada uno. Están repartidos en
tres plantas por unidades docentes. Cada unidad docente dispone de un seminario de 30 m2.
comunicado interiormente con los respectivos despachos. En total hay 15 seminarios.
Todos los despachos están equipados con ordenadores cuya relación figura a continuación. Así,
el Departamento de Gestión de Empresas cuenta en estos momentos con 48 ordenadores
personales y el Departamento de Economía con 29. Además, cada seminario dispone de una
impresora Láser comunicada con los ordenadores de cada unidad docente. Adjuntos a los
despachos y seminarios se encuentran dos aulas para usos informáticos.
Por su parte, los despachos de los miembros del equipo de decanato, situados en “Mas Vila
Barberá”, están dotados todos ellos con un ordenador personal y dos impresoras laser, al igual
que los que corresponden a la dirección de los departamentos. A continuación se muestra el
detalle de estas dotaciones:
❒ Decanato
✓ 1 Comelta Pentium III 450
✓ 6 Comelta Celeron 600
✓ 1 Apple LaserWriter 16/600
✓ 1 Apple LaserWriter 12/640
❒ Departamento de Gestión de Empresas
✓ 1 Fujitsu S600SP, Pentium 100
✓ 3 Comelta Pentium III 450
✓ 1 HP Laser 1100
❒ Departamento de Economía
✓ 1 Comelta Pentium III 450
✓ 1 HP Laserjet 4L
✓ 1 Fujitsu S600SP, Pentium 100
✓ 1 Novo, Pentium 100
Evaluación de los estudios en ADE
7.3. Otras instalaciones
Además de las instalaciones mencionadas, el Centro cuenta con:
• Aula Magna con capacidad inicial para 198 personas, ampliable a 350 plazas. Dispone
de servicio de megafonía y una pantalla de proyección y cañón de vídeo.
• Sala de estudios equipada con capacidad para 108 alumnos.
• Secretaria con una superficie de 210 m2. Dispone de 8 ordenadores personales y una
impresora laser.
• Dos dependencias de 15 m2. Cada una destinadas a las distintas organizaciones
estudiantiles.
• Servicio de reprografía.
• Servicio de cafetería-restaurante de 320 m2. de superficie.
• Dos almacenes situados en la planta sótano del edificio de 40 m2. cada uno y un
habitáculo para instalaciones.
• Parking para 530 plazas.
7.4. Biblioteca
La biblioteca de la facultad es un servicio de toda la comunidad universitaria, por este motivo,
las cifras que se presentan se refieren a números totales y, no solamente a la Licenciatura, ya
que obviamente se comparten con los otros estudios que se imparten en el Centro.
La Biblioteca fue evaluada en su conjunto en Julio de 1999 por la Agencia catalana de
Evaluación de Bibliotecas.
77..44..11.. EEssttrruuccttuurraa JJeerráárrqquuiiccaa yy oorrggaanniizzaattiivvaa
La biblioteca de la FCEE debe seguir la línea general marcada por la biblioteca de la URV y
compartir los servicios técnicos. Por este motivo, en la evaluación presente también tendremos
en cuenta estos servicios comunes que afectan a la organización interna de la biblioteca de la
facultad y, consecuentemente, al resultado final de su actuación. Sin embargo, y gracias a la
progresiva utilización de soporte informático, hay una tendencia a descentralizar en lo posible
su funcionamiento.
Evaluación de los estudios en ADE
77..44..22.. EEssttuuddiioo ddee llooss SSeerrvviicciiooss CCeennttrraalleess
❒ Adquisiciones
La gestión de las adquisiciones se realizó, en un principio, con el apoyo de una Base de Datos
creada por el mismo servicio con el programa Dbase III. Posteriormente, el Servicio
Informático de la Universidad, creó una Base de Datos en FileMaker destinada única y
exclusivamente a las adquisiciones. Por medio de la red informática de la Universidad, es
posible acceder on-line a dicha Base de Datos, consultar los pedidos, presupuestos, etc., tanto
desde cualquier biblioteca como desde cualquier ordenador Macintosh conectado a la red
(despachos de profesores, etc.). Este programa empezó a funcionar a mediados de 1996 y ha
supuesto un ahorro de tiempo en los pedidos, mayor transparencia en las operaciones y una
mejora en la gestión del presupuesto.
Respecto al volumen de compras durante el año 1999, el presupuesto ordinario global fue de
11.743.911 Ptas. Cabe añadir que este total se ve a menudo aumentado por presupuestos
extraordinarios que reciben las diferentes Secciones.
Las compras de revistas se efectúan, mayoritariamente, de manera centralizada por medio de
concursos de distribución. La/s empresas ganadora/s del concurso público se hace/n cargo de
todos los trámites de suscripción y mantenimiento de los títulos que se reciben. El volumen
total de compra de revistas en el año 1999 fue de 3.470.000,- ptas.
❒ Catalogación
A igual que el Servicio de Adquisiciones, la catalogación de los fondos bibliográficos de la
biblioteca de la Universidad está centralizada, aunque los siguiente factores estén posibilitando
una mayor descentralización:
• Los avances tecnológicos permiten asegurar que un mismo libro se catalogue una sola vez,
permitiendo a otras bibliotecas la importación de los datos automáticamente.
• La creación del Consorcio de Bibliotecas Universitarias Catalanas, que engloba todas la
bibliotecas de las Universidades de Cataluña desde 1995, permite, a partir de su catálogo
colectivo, copiar los datos catalográficos de cualquier libro o revista y trasladarlos
automáticamente al propio catálogo.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Préstamo Interbiblíotecario (PI)
Centralizado desde el año 1995, permite acceder a todo tipo de fondos (libros, artículos de
revista, patentes, tesis doctorales, etc.) que se hallan fuera de nuestra biblioteca, por un plazo de
tiempo determinado y previo pago de unas tarifas aprobadas por la Junta de Gobierno de la
Universidad.
Desde enero de 1997 el PI se puede solicitar a través de un formulario electrónico situado en la
página WEB de la biblioteca que se envía a la biblioteca de sección, la cual se encargará de su
supervisión y reenvío a PI.
❒ Teledocumentación
Este servicio ofrece acceso asistido a Bases de Datos remotas. También tiene a disposición de
toda la Comunidad Universitaria una red de Bases de Datos en CD-ROM, accesibles desde
cualquier punto de la misma y es independiente de otras Bases de Datos, también en CD-ROM
accesibles únicamente desde algunas bibliotecas.
❒ Instalaciones, usuarios y fondos bibliográficos
El hecho más importante a destacar es el gran cambio que se produce durante el curso 96-97 con
la inauguración del nuevo edificio. El espacio destinado a biblioteca aumenta en un 366%. Los
metros lineales de estantería se incrementaron en un 100% y los puestos de lectura en un 123%.
❒ Uso de fondos bibliográficos
En la actualidad la biblioteca cuenta con un fondo de 20.589 volúmenes que aunque no sea un
fondo excesivamente grande, no es nada despreciable si se tiene en cuenta que el centro tiene 12
años de funcionamiento.
En cuanto a las suscripciones a revistas, gracias la Facultad de potenciar las investigaciones que
desarrollan sus profesores, las suscripciones, en estos doce años, han ido aumentando
constantemente. Además la Biblioteca cuenta con un gran número de revistas electrónicas, y
Evaluación de los estudios en ADE
cuenta con la posibilidad de acceder a prácticamente todas las revistas en papel gracias a su
participación en el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña.
Evaluación de los estudios en ADE
❒ Automatización y equipos informáticos
Actualmente, el programa integrado VTLS y otros, como en el caso del Servicio de
Adquisiciones, permiten la automatización de todas las tareas que se llevan a cabo:
• Adquisiciones, a partir de mediados de 1996
• Catalogación y gestión de los ejemplares en el catálogo, a partir de 1 990
• Préstamo domiciliario, a partir de setiembre de 1995
• Catalogación de publicaciones periódicas, a partir de 1990
• Control de publicaciones periódicas, a partir de 1995
• Obtención de estadísticas, a partir de 1996
Los equipos informáticos disponibles son:
• Consulta catálogos: 2 Pentium III
• Consulta Bases de Datos en CD-ROM: 1 Pentium II más una torre de siete bocas para CD.
• Trabajo interno: l Terminal de préstamo, 2 Macintosh para gestión de adquisiciones,
presupuestos y ofimática, y 3 Pentium III para catalogación.
• Para acceso a Internet de los alumnos: 2 Pentium III.
❒ Servicios ofrecidos por la biblioteca
Los servicios prestados son:
• Lectura en sala y consulta de todo el material contenido
• Préstamo domiciliario
• Préstamo interbibilotecario, aunque centralizado, la biblioteca gestiona las peticiones y
recibe los documentos originales.
• Reprografía en régimen de autoservicio
• Horario ininterrumpido con un mínimo de 12 h.
• Acceso al catálogo informatizado de todos los fondos de las diferentes secciones que
componen la Biblioteca de la URV y a otros catálogos automatizados externos (como el
colectivo de bibliotecas universitarias catalanas)
• Acceso a Bases de Datos en CD-ROM propias de la biblioteca y a la red de la U RV
• Lector/reproductor de microfilms/microfichas
• Visualización del fondo propio de videos, relacionados con el mundo de la economía y de
la empresa, en un total de 2 equipos con monitor y vídeo cada uno.
Evaluación de los estudios en ADE
7.5. Centro de Documentación Europea
Mención aparte merece los servicios prestados por el Centro de Documentación Europea,
situado dentro de la biblioteca pero con espacio propio e independiente. Concedido en el año
1993 es de carácter especializado en las áreas de: economía de la empresa, política económica
comunitaria, economía aplicada, gestión contable y financiera, derecho y medio ambiente.
Se recibe puntualmente el Diario Oficial de las Comunidades Europeas y otras publicaciones,
periódicas y no periódicas, de las diferentes Instituciones que integran la Unión Europea.
El horario de atención al público es de lunes a viernes, de 8 a 14'30h., y los miércoles también
de 15'30 a 18 h., aunque la consulta de sus fondos, sin atención de personal técnico
especializado, es el mismo que el de la biblioteca: de 8 a 21 h.
Actualmente cuenta en plantilla con un Ayudante de Archivos y Bibliotecas, en horario
completo de 35 horas semanales.
No se puede disponer del fondo bibliográfico en préstamo domiciliario pero se dispone de un
servicio de reprografía, tanto para las publicaciones en papel como en microfichas.
Los servicios específicos que ofrece son:
• Servicio de referencia: proporciona respuestas a preguntas concretas.
• Obtención de documentos de la UE (a través de fotocopia).
• Consulta de publicaciones comunitarias (monografías, estadísticas, proyectos legislativos,
publicaciones periódicas, etc.).
• Realización de dossiers monográficos: a partir de un tema de interés delimitado por el
usuario se elabora una compilación exhaustiva de referencias documentales sobre la
materia predefinida.
• Búsqueda documental retrospectiva a través del acceso en línea y/o Internet a Bases de
Datos comunitarias que cubren las necesidades informativas en el campo legislativo,
bibliográfico, de investigación y desarrollo (CELEX; SCAD; EUROPE ...)
Evaluación de los estudios en ADE
7.6. Puntos fuertes y puntos débiles
❒ Puntos fuertes
• Buenas instalaciones y equipamiento que permiten desarrollar el trabajo docente e
investigador en condiciones adecuadas.
• El trabajo en equipo de la Biblioteca del Centro con las otras secciones de la Biblioteca y
con sus Servicios Centrales, aprovechando las ventajas de la creciente automatización
también constituye una buena base de un mejor servicio al usuario, con un menor esfuerzo.
❒ Puntos débiles
• El presupuesto actual de la Biblioteca ha permitido configurar unos fondos bibliográficos
que se podrían considerar aceptables para un primer nivel pero que son claramente
deficitarios en lo que se refiere al nivel de investigación. El principal objetivo de la
biblioteca es el de ofrecer el mejor servicio posible con un óptimo aprovechamiento de los
recursos disponibles.
❒ Propuestas de mejora
• Realizar las inversiones necesarias que posibiliten la aplicación de las nuevas tecnologías
en el desarrollo de las asignaturas.
• Fomentar la adquisición de nuevas revistas técnicas y bases de datos que sirvan de apoyo y
faciliten la actividad investigadores de los profesores y alumnos
• Mejorar las dotaciones de las aulas de informática abiertas para el uso de los alumnos.
• Posibilitar el establecimiento de una librería en el centro que permita tener una información
contínua y de fácil acceso sobre las novedades bibliográficas y facilite, además, la
adquisición de libros técnicos
Evaluación de los estudios en ADE
8. RELACIONES EXTERIORES
La proyección exterior que tiene la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas
debe considerarse incardinada en el conjunto de actividades la que desarrolla la Facultad de
Ciènces Econòmiques i Empresarials en este ámbito.
Por su condición de entidad orientada a la generación y transmisión de conocimiento la FCEE
tiene una fuerte interrelación con su entorno social próximo y remoto. Los flujos de relación que
se generan tienen total reciprocidad, ya que al tiempo que se registran unos inputs procedentes
de los diversos públicos, también se emiten outputs que interesan a los mismos. Por ello, las
relaciones exteriores se conciben como un entramado de situaciones en las que se obtienen
resultados de beneficio en ambas partes.
Se han definido dos grandes grupos de público objetivo en las relaciones con el exterior: público
interno y público externo, con distintas características de implicación.
El público interno están constituidos por los miembros de la propia comunidad universitaria:
alumnos, personal docente y PAS. El público externo, por su parte, son todos los colectivos del
entorno que podemos agrupamos en dos grandes bloques. instituciones públicas y empresas.
Consecuentemente, las actuaciones que desde la FCEE se proyectan en materia de relaciones
exteriores, hacia sus distintos públicos, son de dos tipos distintos:
• Actividades con proyección en el entorno económico y social
• Actividades académicas con otras universidades
Evaluación de los estudios en ADE
8.1 Actividades con proyección en el entorno económico y social
88..11..11.. AAccttiivviiddaaddeess ffoorrmmaattiivvaass yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooyyeeccttooss
Las actividades que la FCEE ha desarrollado en colaboración con los departamentos, durante el
período comprendido entre 1997 y 2000, son mayoritariamente actividades de extensión
universitaria y participaciones en proyectos de investigación de ámbito local o regional.
Concretamente, se han realizado diversos programas de extensión universitaria destinados a
cubrir las necesidades específicas del entorno empresarial, las cuales se han canalizado
mayoritariamente a través de fundaciones y asociaciones empresariales y también del colectivo
de antiguos alumnos de la Facultad. Con ello, se pretende, por una parte, proporcionar
elementos de formación continuada para el reciclaje permanente de los titulados, y por otra, dar
respuesta a las necesidades manifestadas por las empresas para la mejora de sus procesos de
gestión, y sobre las que es conveniente proyectar los objetivos de los distintos grupos de
investigación.
Desde la implantación de la Facultad en la ciudad de Reus, las instituciones públicas, han
constituido un campo de interrelación importante. La necesidad de disponer de estudios
sectoriales, que afectan a diversos campos de actuación de las administraciones públicas, ha
sido atendida por el personal docente e investigador de la Facultad. De esas colaboraciones se
han obtenido resultados beneficiosos para ambas partes.
En las tablas 54.1, 54.2, y 54.3 del Anexo, se recogen aquellas actividades realizadas durante el
período evaluado y que, por su carácter abierto, se incluyen en este apartado. Como puede
comprobarse, los centros de procedencia de los participantes son diversos y, en la mayoría de
ocasiones, se ha contado con la colaboración de instituciones empresariales para su
organización.
Todas las actividades reflejan, en definitiva, el esfuerzo de los colectivos implicados en el
acercamiento a su entorno y en la mejora de la calidad tanto docente como investigadora.
Evaluación de los estudios en ADE
88..11..22.. BBoollssaa ddee TTrraabbaajjoo yy vvíínnccuulloo ccoonn llooss ttiittuullaaddooss
Actualmente el centro tiene una política propia de orientación y de inserción laboral. Por la
importancia que se da a este aspecto, la responsabilidad del mismo se ha confiado a un
vicedecano.
La facultad realiza desde hace tiempo una inserción laboral continuada durante el curso, tanto
de estudiantes como de titulados. La eficacia de esta gestión se comprueba mediante el volumen
de contrataciones, que en este caso es superior al del resto de escuelas y facultades de nuestra
universidad.
Los mercados laborales con los que se mantiene una relación continuada de colocación de
alumnos, son tanto del sector publico (administraciones) como del privado.
Por otra parte, los convenios de colaboración también permiten a los estudiantes trabajar a
media jornada y dedicar el resto del tiempo al estudio.
También existe la iniciativa de promover la autoocupación de los titulados.
El proceso de selección y participación en la bolsa de trabajo se realiza a través de entrevistas
individuales del profesor –tutor con los alumnos y titulados mediante la presentación de los
currículums correspondientes.
La evolución de los convenios de colaboración y de los contratos laborales durante estos años
figura en las tablas 55.1 y 55.2.
Tabla 55.1. Convenios de colaboración
Curso Número de
empresas
Número de currículums
enviados a las empresas
Número de alumnos
con convenio ADE
Total de alumnos en
convenio Facultad
1995-96 25 --- 20 50
1996-97 26 --- 25 60
1997-98 30 230 33 70
1998-99 53 625 45 118
1999-00 70 1227 64 132
Evaluación de los estudios en ADE
Tabla 55.2 Contratos laborales
Curso Número de empresas Número de alumnos Número alumnos Facultad
1996-97 15 19 37
1997-98 30 22 50
1998-99 54 26 66
1999-00 49 48 104
La facultad intenta hacer un seguimiento de la inserción laboral de sus titulados, no obstante
esto resulta difícil ya que a veces los alumnos no nos hacen saber el resultado de la gestión de su
curriculum.
Con la intención de mantener vínculos entre la facultad y sus licenciados, el centro apoyó la
creación de la Asociación de Antiguos Alumnos de la FCEE. Esta asociación organiza
periodicamente seminarios y otras actividades que favorecen la formación continuada de estos
titulados y que facilitan el deseado contacto.
8.2 Actividades académicas con otras universidades
En este epígrafe se describen y valoran los intercambios con otras universidades que afectan
tanto a los estudiantes como al personal docente.
La finalidad de estas actuaciones ha sido, por una parte, propiciar el intercambio de
conocimientos entre el colectivo de profesores y miembros de departamentos afines de otras
universidades con mayor nivel de consolidación y, por otra, apoyar en todo momento los
programas de estudio comunes con otras universidades nacionales y extranjeras. Es importante que,
tanto estudiantes como personal docente, conozcan la realidad de otras universidades situadas en un
contexto muy diferente al nuestro y que generan expectativas e inquietudes también distintas.
La actual Unión Europea, como institución integradora de una gran diversidad de culturas, no
permite a la Universidad, en su acepción más amplia, quedarse al margen de este proceso. Es más,
entendemos que la integración política, económica, socio-cultural, etc. viene propiciada por la
mentalidad europea de sus promotores, mentalidad que no será posible desarrollar si no se
fomentan este tipo de intercambios.
Evaluación de los estudios en ADE
Estas son, a grandes rasgos, las razones por las que la FCEE decidió participar en un principio en
los Programas Interuniversitarios de Cooperación (PICs) dentro de los programas Erasmus. Estos
programas estaban formados por un grupo de universidades de entre las que una era la
coordinadora y se encargaba de presentar la solicitud conjunta de movilidad de estudiantes ante la
Comisión Europea (Bureau d’Erasmus). Una vez presentada la solicitud, la Comisión aprobaba los
programas y la subvención asignada. Posteriormente, las universidades se comprometían a recibir y
enviar los flujos de estudiantes fijados por las distintas universidades, además de repartir la
dotación económica establecida para los intercambios de estudiantes y para la realización de visitas
preparatorias cuyo principal objetivo era mejorar los mencionados programas de intercambio.
La FCEE estableció además otros convenios de intercambio con instituciones, tanto privadas como
públicas, para incrementar la movilidad de los estudiantes y del personal docente e investigador.
En el período 1992-94, la facultad ya contaba con la experiencia de un PIC, del que había sido
coordinadora, y gracias al cual continuaba manteniendo excelentes relaciones con los antiguos
socios. A pesar de que el programa no tuvo continuidad por denegación, se seguían
manteniendo intercambios, principalmente a nivel de estudiantes.
La escasez en las ayudas económicas limitó, en gran manera, el desplazamiento a otras
universidades extranjeras de profesores y estudiantes. En el curso 1995-96 le fue concedido a la
URV un nuevo PIC, asumiendo la FCEE la función de coordinación. Recibió también la ayuda
de la Fundación Privada Reddis que concedió becas al personal docente y a los estudiantes para
facilitar el intercambio académico. Desde entonces, dicha Fundación ha venido colaborando con
la concesión de becas para estos intercambios académicos. Durante estos últimos años los
convenios firmados entre la Fundación y la Facultad han propiciado que se multipliquen las
solicitudes tanto de profesores como de estudiantes. Además de la ayuda institucional ofrecida
por la Unión Europea y la Fundación Privada Reddis, se consiguieron, aunque en menor
cuantía, ayudas y complementos del Ministerio de Educación y Ciencia, y del Departamento de
Enseñanza de la Generalitat y la Diputación de Tarragona.
Finalmente, debemos resaltar el esfuerzo realizado en el diseño del itinerario curricular del
alumno. Para evitar en lo posible los problemas propios de las convalidaciones entre asignaturas
de los distintos planes de estudio se hizo, desde un principio, un análisis riguroso de las
Evaluación de los estudios en ADE
asignaturas a cursar en la Universidad de destino y la compatibilización de los distintos planes
de estudio.
Para finalizar esta presentación, hemos de hacer referencia al programa Sócrates-Erasmus de la
Unión Europea. El programa Sócrates persigue un objetivo genérico de desarrollo de la
dimensión europea y, dentro de él, el programa se centra en la enseñanza superior.
Una de las novedades importantes, respecto al funcionamiento anterior, es la creación de las
Agencias Nacionales de Erasmus, responsables de diseñar una agenda informativa para los
estudiantes (Agenda de Ortelius), y capaz de ayudarles en el diseño de sus curriculums. Por otra
parte, las actividades a desarrollar deben de ser todas transnacionales, siendo obligado recoger
por escrito el Acuerdo de Cooperación firmado entre las universidades. En el mismo, se decide
el tipo de actividades previstas, las áreas temáticas de trabajo y los socios extranjeros.
A partir de estos Acuerdos Bilaterales de Cooperación, firmados por todos los departamentos y
facultades de una universidad, esta última debe rellenar un Contrato Institucional que presentará
en Bruselas para su estudio y aprobación y para la posterior concesión de la dotación
económica.
Esta solicitud se realizó por primera vez en 1996 y para un periodo de tres años que se inició en
el curso 1997/1998. Cada año se deben de adjudicar los contratos con los posibles cambios o
adaptaciones.
8.2.1 Movilidad de estudiantes
Tradicionalmente, los estudiantes de la Facultad han demandado, para sus intercambios,
universidades de habla inglesa. Por otra parte, y desde el comienzo de dicha movilidad, el
número de solicitudes ha ido en aumento, siendo los principales demandantes de los citados
programas de intercambio los alumnos de la licenciatura en Administración y Dirección de
Empresas.
Inicialmente, dichos intercambios se materializaron en los ya citados Programas de Intercambio.
El primero de ellos, el PIC-95-E-5005/04, supuso, por un lado, la aprobación de un programa
Evaluación de los estudios en ADE
por parte de la Comisión Europea y, por otro, una dotación económica asignada superior a la
media en un momento en el que se daban restricciones presupuestarias. Este PIC estaba
compuesto por la Glasgow Caledonian University y la University of Paisley (ambas de
Escocia), por la Universidade de Coimbra (de Portugal), y por la Universidad Rovira i Virgili.
El segundo de dichos programas, el PiC-95-D-3010/14, estaba compuesto por las siguientes
universidades: Justus-Liebig-Universität Giessen, que actuaba como coordinadora, la Unviersity
of Göteborg (en Suecia), la Unviersità degli Studi di Modena (de Italia), la Athens University of
Economics and Business (de Grecia), la Université de Montpellier (de Francia), la Universität
Potsdam (de Alemania), y la Universitat Rovira i Virgili.
Durante el curso 1996-97 se produjo la renovación de los dos PICs citados. De todas formas,
este año puede considerarse de transición puesto que el Bureau de Erasmus se encontraba en la
elaboación del que sería el nuevo programa Sócrates. Este hecho imposibilitó cualquier
modificación de los programas aprobados, por lo que las universidades participantes serían las
mismas.
Fuera del programa Erasmus han sido posibles otros intercambios lo cual demuestra el gran interés
por parte del alumnado en actividades de este tipo. Debemos destacar los iniciados con el Intitut de
Formatione Internationale (de Rouen, Francia), con la Unviersité de Lausanne (de Lausanne,
Suiza), con la Acadia University (de Nueva Escocia, Canadá), y con la University of Humberside
and LincolnShire (Reino Unido).
Por otra parte, y entre los años 1997 y 2000, la URV, y en especial la FCEE, participó en el
proyecto Euro-Americano “International Operations Consortium-IOC”, programa educativo
aprobado por la Unión Europea, cofinanciado por la Dirección General XXII de la Comisión
Europea y por el Departamento de Educación de los Estados Unidos de América. El IOC estuvo
formado por las siguientes universidades: Universidade de Coimbra (de Portugal), Université
Catholique de Louvain (de Bélgica), y Universidad Rovira i Virgili (de España), como socios
europeos; y por Clemson University, University of Cincinnati, y Virginia Polytechnic Institute and
State University, como socios de los Estados Unidos.
Finalmente debemos destacar la participación en otros programas de intercambio académico. En
primer lugar, el programa ALFA (América Latina Formación Académica) mediante el cual se han
iniciado proyectos de colaboración con las siguientes universidades: Universidad de Buenos Aires
Evaluación de los estudios en ADE
y Universidad Nacional del Sur (de Argentina); La Universidade de Rio Grande do Sul (de Brasil);
la Unviersidade de Oriente (de Cuba); y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y la
Universidad Autónoma (de México).
El programa ALFA incluye un gran número de acciones, y de entre todas ellas, la FCEE se orienta
básicamente hacia los subprogramas de la sección B denominados “Cooperación para la formación
científica y tecnológica”, constituida: por actividades preparatorias de la movilidad, por la
concepción de proyectos conjuntos de investigación, y por la movilidad de postgraduados.
El último de los programas a destacar es el denominado Intercampus y, en especial, la convocatoria
del año 1996. Este programa, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, contempla
estancias de corta duración (un máximo de tres meses), de estudiantes españoles en universidades
de América Latina, para el desarrollo de tareas de soporte a la docencia en el departamento en que
se hubiere ofrecido la plaza. Es por ello un programa destinado a los estudiantes de los últimos
cursos de carrera y postgrado. La movilidad del personal docente dentro del marco del programa
intercampus, se ha llevado a cabo en las siguientes universidades: Universidad Federal de Panamá
(de Brasil), la Universidad Michoacana de San Nicolás (de México), y la Universidad Autónoma
del Estado de México.
Presentamos, a continuación, dos tablas que resumen la movilidad de estudiantes realizada entre
la FCEE de la URV y las universidades extranjeras participantes en los distintos programas de
intercambio entre los cursos 1995/96 y 2000/01.
Tabla 56: Alumnos participantes en Programas de Intercambio: OUT – Periodo 1995-2001
UNIVERSIDAD 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
GLASGOW CALEDONIAN UNIVERSITY 5 c / 2 a 6 c / 1 a 5 a 5 a 5 a 5 a UNIVERSITY OF PAISLEY 2 a 4 c 3 a 3 a 3 a 3 a UNIVERSIDADE DE COIMBRA 1 a JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN 1 c 1 c 2 c 1 c 1 c 1 c UNIVERSITÄT POTSDAM 1 c 2 c UNIVERSIY OF GÖTEBORG 1 c 1 c 1 c 2 a 2 c 3 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MODENA 1 c 2 c 1 c ATHENS UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS 1c 1 c UNIVERSITÉ DE MONTPELLIER 1 a 1 c 1 a 1 c 1c INSTITUT DE FORMATIONE INTERNATIONALE 3 c 2 a / 1 c 3 a 1 c UNIVERSITÉ DE LAUSANNE 1 a
Evaluación de los estudios en ADE
UNIVERSITÉ PARIS XII VAL-DE-MARNE 1 c CLEMSON UNIVERSITY * 2 a 1 a / 1 c VIRGINIA TECH. UNIVERSITY * 2 a UNIVERSITY OF CINCINNATI * 1 a UNIVERSITY OF HUMBERSIDE AND LINCOLNSHIRE * 3 a 2 a 2 a 1 a ACADIA UNIVERSITY * 2 a 2 a 2 a 2 a
Total de alumnos /curso: 18 21 21 16 23 20
(*) Universidades no pertenecientes al programa Sócrates-Erasmus
Out (salida): alumnos de la URV que han participado en los programas de movilidad
a: Intercambio anual / c: intercambio cuatrimestral
Tabla 57: Alumnos participantes en Programas de Intercambio: IN – Periodo 1995-2001
UNIVERSIDAD 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01GLASGOW CALEDONIAN UNIVERSITY 2 c UNIVERSITY OF PAISLEY 4 a 1 a / 2 c 1 a 2 a 1 c UNIVERSIDADE DE COIMBRA 1 a 1 a 1 c JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN UNIVERSITÄT POTSDAM 1 c UNIVERSIY OF GÖTEBORG 2 c 2 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MODENA 1 a 1 a 2 a 2 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI NAPOLI FEDERICO II 3 c 2 c 2 c ATHENS UNIVERITY OF ECONOMICS AND BUSINESS UNIVERSITÉ DE MONTPELLIER INSTITUT DE FORMATIONE INTERNATIONALE 4 a 2 a 5 a 4 a 1 a 6 a UNIVERSITÉ DE LAUSANNE UNIVERSITÉ PARIS XII VAL-DE-MARNE CLEMSON UNIVERSITY * 2 c 8 c 2 a / 3 cVIRGINIA TECH. UNIVERSITY * UNIVERSITY OF CINCINNATI * 1 c UNIVERSITY OF HUMBERSIDE AND LINCOLNSHIRE * ACADIA UNIVERSITY * Total de alumnos /curso: 8 7 8 14 20 15
(*) Universidades no pertenecientes al programa Sócrates-Erasmus
In (entrada): alumnos de otras universidades que han participado en los programas de movilidad visitando nuestra
universidad
a: Intercambio anual / c: intercambio cuatrimestral
Evaluación de los estudios en ADE
8.2.2. Movilidad del personal docente
Los profesores con el fin de intercambiar experiencia y conocimiento para el desarrollo de sus
proyectos de investigación, han participado en programas de movilidad. Generalmente esta
relación se ha dado a través de centros universitarios con los que se ha llegado a un acuerdo
bilateral para la movilidad del personal docente, y con los que se ha venido manteniendo una
fuerte relación (tabla 58 del anexo).
8.3 Puntos fuertes y puntos débiles
❒ Puntos fuertes
• El contacto constante con el mundo laboral por parte de la Facultad que cuenta en la
actualidad con una oferta de más de 40 empresas para la asignatura de prácticas
empresariales y con más de 30 empresas que demandan con cierta regularidad alumnos
para convenios de colaboración y contratos laborales.
• Seguimiento de la evaluación y control de las prácticas y de los convenios que se realiza
desde el decanato de la Facultad y dentro de los horarios establecidos de atención al
alumnado.
• Atención personalizada a los interesados y posterior tramitación de sus currículums a las
empresas. La buena afluencia de alumnos y titulados al servicio indica que supone un
elemento de valor para ellos.
• La potenciación de la Asociación de Ex - alumnos contribuye a la creación de sinergias
entre las empresas en que vienen trabajando y la Bolsa de Trabajo.
• Intercambio con otras universidades de alumnos y profesores.
❒ Puntos débiles
• La dificultad en efectuar un seguimiento, por parte de la Facultad; de los licenciados que
encuentran trabajo como tales.
• Poca información que se recibe en la Bolsa de Trabajo, sobre la inserción laboral de los
candidatos que les son presentados.
• Desconocimiento del tiempo que transcurre desde la obtención del título hasta la
Evaluación de los estudios en ADE
consecución de la primera ocupación por parte de los titulados.
• Desconocimiento de la calidad contractual de estos trabajos.
❒ Propuestas de mejora
• Creación de un apartado dentro de la página web de la Facultad, a través de la cual los
alumnos y las empresas tengan acceso a la información y puedan inscribirse en la Bolsa
de Trabajo
• Establecer que la asignatura de Prácticas Empresariales tenga una retribución mínima por
parte de las empresas que permita a los alumnos costear los gastos de desplazamiento que
puedan ocasionarse
• Elaboración de una encuesta dirigida a las empresas que colaboran con la Bolsa de
Trabajo de la Facultad, para recabar periódicamente información sobre la inserción
laboral de los alumnos
• Potenciar la realización de proyectos interuniversitarios, tanto a nivel nacional como
internacional
• Fomentar los programas de doctorado a nivel europeo y la cotutela de tesis doctarales
• Implantar el programa Leonardo, que permita a los alumnos realizar prácticas
empresariales en empresas extranjeras
105
ANEXO I
Evaluación de los estudios en ADE
106
Tabla 7. Itinerario curricular recomendado en la licenciatura en
Administración y Dirección de Empresas (curso 1999/2000)
❒❒ PPRRIIMMEERR CCUURRSSOO
ASIGNATURAS ANUALES
Código
1752004
1752015
1752030
1752085
Asignaturas obligatorias
Contabilidad Financiera
Derecho Mercantil
Organización de la Empresa
Análisis Matemático
Créditos (*)
9 (5T+4P)
9 (5T+4P)
9 (5T+4P)
9 (5T+4P)
Grupo
M,T
M,T
M,T
M,T
Departamento
Empr.
Der.
Empr.
Empr.
Código
1753006
1753010
Asignaturas optativas
Historia Económica Mundial
Historia Económica de España
Créditos
9 (5T+4P)
9 (5T+4P)
Grupo
M,T
M
Departamento
Historia y Geogr.
Historia y Geogr.
PRIMER CUATRIMESTRE
Código
1752041
1752074
Asignaturas obligatorias
Microeconomía I
Estadística (Introducción)
Créditos
6 (3.5T+2.5P)
6 (3T+3P)
Grupo
M,T
M,T
Departamento
Econ.
Econ.
Código
1753076
Asignaturas optativas
Sociología de la Organiz. y de la Empresa
Créditos
6 (3.5T+2.5P)
Grupo
M,T
Departamento
Empr.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Código
1752026
1752052
1752063
Asignaturas obligatorias
Derecho Laboral
Macroeconomía I
Estructura Económica Mundial
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
6 (3.5T+2.5P)
6 (4T+2P)
Grupo
M,T
M,T
M,T
Departamento
Der.
Econ.
Econ.
Código
1753080
Asignaturas optativas
Métodos y Técnicas de Investig. Social
Créditos
4.5 (3T+1,5P)
Grupo
T
Departamento
Empr.
(*) T Teóricos P Prácticos
Evaluación de los estudios en ADE
107
❒❒ SSEEGGUUNNDDOO CCUURRSSOO
ASIGNATURAS ANUALES
Código
1752111
1752144
Asignaturas obligatorias
Economía de la Empresa
Estructura Económica Española
Créditos
9 (5T+4P)
9 (5T+4P)
Grupo
M
M
Departamento
Empr.
Econ.
Código
1753032
Asignaturas optativas
Técnicas de Planificación Contable
Créditos
9 (5T+4P)
Grupo
M,T
Departamento
Empr.
PRIMER CUATRIMESTRE
Código
1752100
1752122
1752155
1752166
Asignaturas obligatorias
Análisis de Balances
Microeconomía II
Estadística Empresarial
Matemáticas Empresariales
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
6 (3.5T+2.5P)
6 (3T+3P)
6 (4T+2P)
Grupo
M
M
M
M
Departamento
Empr.
Econ.
Econ.
Empr.
Código
1753043
1753135
1753113
Asignaturas optativas
Instituciones de la Seguridad Social
Mercados Financieros
Hacienda Pública
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
Grupo
T
M
M
Departamento
Der.
Empr.
Econ.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Código
1752096
1752133
1752170
1752505
Asignaturas obligatorias
Contabilidad de Sociedades
Macroeconomía II
Matemáticas de las Oper. Financieras I
Fiscalidad de la Empresa I
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
6 (3.5T+2.5P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (3T+3P)
Grupo
M
M
M
M
Departamento
Empr.
Econ.
Empr.
Econ.
Código
1753054
1753065
1753146
Asignaturas optativas
Derecho de Sociedades
Derecho Tributario
Productos e Instrumentos Financieros
Créditos
6 (4T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
Grupo
M
M
M
Departamento
Der.
Der.
Empr.
Evaluación de los estudios en ADE
108
❒❒ TTEERRCCEERR CCUURRSSOO
ASIGNATURAS ANUALES
Código
1752181
Asignaturas obligatorias
Contabilidad de Costes
Créditos
9 (4.5T+4.5P)
Grupo
M
Departamento
Empr.
Código
1753264
1753430
1753360
Asignaturas optativas
Técn. de Liquidación y Proc. Tributarios
Estudios en el Marco de Conv. Internac.*
Prácticas Empresariales**
Créditos
9 (5T+4P)
9
9 (9P)
Grupo
T
M
M
Departamento
Der.
Empr.
Empr.
PRIMER CUATRIMESTRE
Código
1752192
1752214
1752236
1752516
Asignaturas obligatorias
Fundamentos de Marketing
Gestión Financiera
Econometría I
Matemáticas de las Oper. Financ II
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (3T+3P)
Grupo
M
M
M
M
Departamento
Empr.
Empr.
Econ.
Empr.
Código
1753275
1753286
1753161
1753393
Asignaturas optativas
Régimen Financiero de las Adm. Territ.
Derecho Sindical y Relaciones Laborales
Consolidación de la Inform. Comptable
Macroeconomía Superior
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
Grupo
T
M
M
M
Departamento
Der.
Der.
Empr.
Econ.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Código
1752203
1752225
1752520
Asignaturas obligatorias
Gestión de Marketing
Análisis Financiero
Fiscalidad de la Empresa II
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (3T+3P)
Grupo
M
M
M
Departamento
Empr.
Empr.
Econ.
Código
1753172
1753323
1753253
1753426
1753441
Asignaturas optativas
Verificación de Balances Gestión de Recursos Humanos Fiscalidad Empresarial Comparada
Procesos de Integración Europea
Política Económica
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4,5 (2,5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (3.5T+2.5P)
6 (4T+2P)
Grupo
M
M
T
M
T
Departamento
Empr.
Empr.
Der.
Econ.
Econ.
* Sólo pueden matricularse los alumnos que participen en programas de intercambio.
** Plazas limitadas.
Evaluación de los estudios en ADE
109
❒❒ CCUUAARRTTOO CCUURRSSOO
ASIGNATURAS ANUALES
Código
1752273
Asignaturas obligatorias
Dirección Gral. y Estratégica de la Empr.
Créditos
9 (5T+4P)
Grupo
M
Departamento
Empr.
PRIMER CUATRIMESTRE
Código
1752240
1752251
1752262
1752284
Asignaturas obligatorias
Auditoría Contable I
Análisis de Inversiones
Econometría II
Técnicas Operativas de Gestión
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
Grupo
M
M
M
M
Departamento
Empr.
Empr.
Econ.
Empr.
Código
1753290
1753205
1753334
1753382
1753404
Asignaturas optativas
Economía Catalana
Historia del Pensamiento Económico
Informática de Gestión
Marketing Turístico
Formación en el Ámbito de la Empresa
Créditos
4.5 (2.5T+2P)
6 (4T+2P)
6 (2T+4P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (4T+2P)
Grupo
M
M
T
M
M
Departamento
Econ.
Econ.
Empr.
Empr.
Empr.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Código
1752531
1752542
Asignaturas obligatorias
Economía Industrial
Gestión de la Producción
Créditos
6 (4T+2P)
6 (3T+3P)
Grupo
M
M
Departamento
Econ.
Empr.
Código
1753231
1753150
1753194
1753216
1753242
1753371
Asignaturas optativas
Informática Aplicada a los Mét. Cuantit
Contabilidad Informatizada
Auditoría Contable II
Investigación Operativa
Derecho Bancario y Bursátil
Gestión Comercial Internacional
Créditos
6 (3T+3P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
6 (4T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
4.5 (2.5T+2P)
Grupo
T
T
M
M
T
M
Departamento
Econ.
Empr.
Empr.
Empr.
Der.
Econ.
Tabla 10. Estrategias didácticas
Curso
Código
Asignaturas obligatorias
Lección magistral
(a)
Exposición alumnos
(b)
Trabajo grupo
(b)
Seminario alumnos
(b)
Uso material audiovisual
(b)
Uso ordenador
(c)
1 1752085 Análisis Matemático 2 1 2 1 2 1
1 1752004 Contabilidad Financiera 2 1 1 1 3 1
1 1752026 Derecho del Trabajo 2 3 3 1 1 1
1 1752041 Microeconomía I 1 1 1 1 1 1
1 1752052 Macroeconomía I 2 2 1 1 2 1
1 1752074 Estadística (Introducción) 1 1 1 1 3 3
1 1752015 Derecho Mercantil
1 1752063 Estructura Económica Mundial 2 1 1 1 2 1
1 1752030 Organización de Empresas 2 2 3 1 3 1
2 1752111 Economía de la Empresa (I) 3 1 1 1 4 1
2 1752111 Economía de la Empresa (II) 1 1 1 1 1 1
2 1752144 Estructura Económica Española 2 1 1 1 2 1
2 1752100 Análisis de Balances 2 1 1 1 4 1
2 1752122 Microeconomía II 2 2 1 3 2 1
2 1752155 Estadística Empresarial 2 2 1 1 3 3
2 1752166 Matemáticas Empresariales 2 1 2 1 2 1
2 1752096 Contabilidad de Sociedades
2 1752133 Macroeconomía II 2 2 1 1 3 1
2 1752170 Matemáticas de las Operaciones Financieras I 1 1 1 1 1 3
2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 2 4 3 3 2 1
3 1752181 Contabilidad de Costes 1 1 3 1 4 1
3 1752192 Fundamentos de Marketing 1 1 1 1 1 1
3 1752214 Gestión Financiera 2 1 4 1 1 1
3 1752236 Econometría I 2 1 1 1 1 4
3 1752516 Matemáticas de las Operaciones Financieras II 1 1 1 1 1 1
3 1752203 Gestión de Marketing 1 1 1 1 1 3
3 1752225 Análisis Financiera 1 3 1 3 1 1
3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 2 4 3 3 2 1
4 1752273 Dirección General y Estratégica de la Empresa 2 2 3 1 3 1
4 1752240 Auditoria Contable I 1 3 1 1 3 1
4 1752251 Análisis de Inversiones 1 2 2 1 1 1
4 1752262 Econometría II 1 1 1 1 3 3
4 1752531 Economía Industrial 2 1 1 2 1 1
4 1752542 Gestión de la Producción 1 1 1 1 4 1
4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 1 1 1 1 1 1
(a) 1: Forma exclusiva de desarrollo de la clase (b) 1: No (c) 1: No
2: Forma prioritaria 2: En raras ocasiones 2: Esporádicamente
3: No más del 50% del tiempo de docencia 3: Para determinados temas del programa 3: Cuando el tema lo reclama
4: Escasa utilización 4: De forma bastante habitual 4: Habitualmente
TABLA 10. Estrategias didácticas (continuación)
Curso
Código
Asignaturas optativas
Lección magistral
(a)
Exposición alumnos
(b)
Trabajo
grupo
(b)
Seminario
alumnos
(b)
Uso material
audiovisual
(b)
Uso ordenador
(c)
1 1753006 Historia Económica Mundial 1 2 1 1 1 1
1 1753010 Historia Económica de España 1 2 1 1 1 1
1 1753076 Sociología de las Organizaciones… 2 2 3 1 1 1
1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 3 4 4 1 3 1
2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 3 3 3 1 3 4
2 1753043 Instituciones de la Seguridad Social 2 4 4 1 1 1
2 1753135 Mercados Financieros 1 1 1 1 3 1
2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 1 1 1 1 3 1
2 1753113 Hacienda Pública 2 4 3 3 2 1
2 1753054 Derecho de Sociedades
2 1753065 Derecho Tributario
3 1753264 Técnicas de liquidación y proc. Trib.
3 1753275 Régimen Financiero de las Admones. Terr. 2 4 3 3 1 1
3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 2 3 3 1 1 1
3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 2 2 1 2 4 1
3 1753393 Macroeconomía Superior. 2 1 1 2 1 1
3 1753172 Verificación de Balances 3 4 4 4 4 3
3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 4 2 3 3 4 3
3 1753253 Fiscalidad Empresarial Comparada
3 1753426 Procesos de Integración Europea 1 1 1 1 3 2
3 1753441 Política Económica 1 1 1 1 3 1
4 1753290 Economía Catalana 2 1 1 1 2 1
4 1753205 Historia del Pensamiento Económico 1 4 3 1 3 1
4 1753334 Informática de Gestión 3 2 4 1 4 4
4 1753382 Marketing Turístico 2 3 0 1 3 2
4 1753404 Formación en el Ámbito de la Empresa 2 2 2 3 4 1
4 1753231 Informática Aplicada a los Métodos Cuant. 4 2 1 1 1 4
4 1753150 Contabilidad Informatizada 4 2 4 1 4 4
4 1753194 Auditoria Contable II 3 3 1 1 3 1
4 1753216 Investigación Operativa 1 1 1 1 1 2
4 1753242 Derecho Bancario y Bursátil
4 1753371 Gestión Comercial Internacional 2 1 3 1 3 2
(a) 1: Forma exclusiva de desarrollo de la clase (b) 1: No (c) 1: No
2: Forma prioritaria 2: En raras ocasiones 2: Esporádicamente
3: No más del 50% del tiempo de docencia 3: Para determinados temas del programa 3: Cuando el tema lo reclama
4: Escasa utilización 4: De forma bastante habitual 4: Habitualmente
Evaluación de los estudios en ADE
114
Tabla 11. Cumplimiento de programas y otras actividades
Curso
Código
Asignaturas
Obligatorias
Nivel
Cumplimiento
Programas (a)
Exigencia temas no
impartidos (b)
Actividades más
allá de las clases (c)
1 1752085 Análisis Matemático 90 0 0
1 1752004 Contabilidad Financiera 100 0 1
1 1752026 Derecho del Trabajo 90 0,5 1
1 1752041 Microeconomía I 95 0 0
1 1752052 Macroeconomía I 90 0 0
1 1752074 Estadística (Introducción) 90 0 0
1 1752015 Derecho Mercantil
1 1752063 Estructura Económica Mundial 90 1 1
1 1752030 Organización de Empresas 100 0 1
2 1752111 Economía de la Empresa (I) 80 0 1
2 1752111 Economía de la Empresa (II) 100 0 1
2 1752144 Estructura Económica Española 90 1 1
2 1752100 Análisis de Balances 70 0,5 1
2 1752122 Microeconomía II 85 0 0
2 1752155 Estadística Empresarial 85 0 1
2 1752166 Matemáticas Empresariales 100 0 0
2 1752096 Contabilidad de Sociedades
2 1752133 Macroeconomía II 90 0 0
2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 90 0 0
2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 60 0 1
3 1752181 Contabilidad de Costes 85 0 1
3 1752192 Fundamentos de Marketing 100 0 0
3 1752214 Gestión Financiera 80 0 0
3 1752236 Econometria I 85 0 0
3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 95-100 0 0
3 1752203 Gestión de Marketing 85 0 0
3 1752225 Análisis Financiera 70 0 1
3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 50 0 1
4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 100 0 1
4 1752240 Auditoria Contable I 100 0 0
4 1752251 Análisis de Inversiones 80 0 0
4 1752262 Econometria II 95 0 0
4 1752531 Economía Industrial 95 0 1
Evaluación de los estudios en ADE
115
4 1752542 Gestión de la Producción 90 0 0
4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 70 0 0
(a) Expresar en porcentaje
(b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No
0,5: Se exigen en parte 1: Sí
1: Se exigen en su totalidad
Evaluación de los estudios en ADE
116
Tabla 11. Cumplimiento de programas y otras actividades (continuación)
Curso
Código
Asignaturas
Optativas
Nivel
cumplimiento
programas
Exigencia temas
no impartidos (a)
Actividades más
allá de las clases
(b)
1 1753006 Historia Económica Mundial 90 0 1
1 1753010 Historia Económica de España 90 0 1
1 1753076 Sociología de las Organizaciones 90 0 0
1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 100 0 0
2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 100 0 1
2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 90 0 1
2 1753135 Mercados Financieros 90 0 1
2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 95 0 1
2 1753113 Hacienda Pública 80 0 1
2 1753054 Derecho de Sociedades
2 1753065 Derecho Tributario
3 1753264 Técnicas de liq. y proc. Trib.
3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 100 0 0
3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 100 0 0
3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 75 0 0
3 1753393 Macroeconomía Superior. 90 0 1
3 1753172 Verificación de Balances 75 0 1
3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 100 0,5 1
3 1753253 Fiscalidad Emp. Comparada
3 1753426 Procesos de Integración Europea 85 0 0
3 1753441 Política Económica 85 0,5 0
4 1753290 Economía Catalana 90 1 0
4 1753205 Historia del Pens. Económico 95 0 0
4 1753334 Informática de Gestión 80 0 0
4 1753382 Marketing Turístico 80 0 0
4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 80 0,5 1
4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 75 0 0
4 1753150 Contabilidad Informatizada 80 0,5 1
4 1753194 Auditoria Contable II 80 0,5 0
4 1753216 Investigación Operativa 50 0 0
4 1753242 Derecho Bancario y Bursátil
Evaluación de los estudios en ADE
117
4 1753371 Gestión Comercial Internacional 80 0 0
(a) Expresar en porcentaje
(b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No
0,5: Se exigen en parte 1: Sí
1: Se exigen en su totalidad
Evaluación de los estudios en ADE
118
Tabla 12. Asistencia a clase y tiempo de estudio
Curso
Código
Asignaturas Obligatorias
Asistencia a clase
(a)
Tiempo necesario de estudio
personal
(b)
1 1752085 Análisis Matemático 70 1
1 1752004 Contabilidad Financiera 70 3
1 1752026 Derecho del Trabajo 70-80 3
1 1752041 Microeconomía I 75 4
1 1752052 Macroeconomía I 90 3
1 1752074 Estadística (Introducción) 85 2
1 1752015 Derecho Mercantil
1 1752063 Estructura Económica Mundial 80 3
1 1752030 Organización de Empresas 90 3
2 1752111 Economía de la Empresa (I) 50 3
2 1752111 Economía de la Empresa (II) 70 3
2 1752144 Estructura Económica Española 60 3
2 1752100 Análisis de Balances 40 3
2 1752122 Microeconomía II 70 3
2 1752155 Estadística Empresarial 70 2
2 1752166 Matemáticas Empresariales 80 1
2 1752096 Contabilidad de Sociedades
2 1752133 Macroeconomía II 75 4
2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 70 4
2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 50 3
3 1752181 Contabilidad de Costes 80 3
3 1752192 Fundamentos de Marketing 80 3
3 1752214 Gestión Financiera 80 2
3 1752236 Econometria I 60 2
3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 60-70 3
3 1752203 Gestión de Marketing 80 3
3 1752225 Análisis Financiera 60 2
3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 50 3
4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 50 3
4 1752240 Auditoria Contable I 80 2
4 1752251 Análisis de Inversiones 70 2
4 1752262 Econometría II 90 2
4 1752531 Economía Industrial 75 1
4 1752542 Gestión de la Producción 60 2
Evaluación de los estudios en ADE
119
4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 70 4
(a) Porcentaje de alumnos que asisten a clase
(b) Tiempo necesario de estudio personal por hora de clase:
1: 2 horas o más
2: entre 1 y 2 horas
3: entre ½ y 1 hora
4: menos de ½ hora
Evaluación de los estudios en ADE
120
Tabla 12. Asistencia a clase y tiempo de estudio (continuación)
Curso
Código
Asignaturas Optativas
Asistencia a clase Tiempo necesario de estudio
personal
(a)
1 1753006 Historia Económica Mundial 70 2
1 1753010 Historia Económica de España 60 2
1 1753076 Sociología de las Organizaciones 75 3
1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 75 1
2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 95 3
2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 80 1
2 1753135 Mercados Financieros 90 1
2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 90 1
2 1753113 Hacienda Pública 50 4
2 1753054 Derecho de Sociedades
2 1753065 Derecho Tributario
3 1753264 Técnicas de liq. y proc. Trib.
3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 70 3
3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 60 1
3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 80 3
3 1753393 Macroeconomía Superior. 75 1
3 1753172 Verificación de Balances 80 2
3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 45 2
3 1753253 Fiscalidad Emp. Comparada
3 1753426 Procesos de Integración Europea 70 3
3 1753441 Política Económica 50 3
4 1753290 Economía Catalana 70 3
4 1753205 Historia del Pens. Económico 60 3
4 1753334 Informática de Gestión 80 3
4 1753382 Marketing Turístico 60 2
4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 90 1
4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 50 2
4 1753150 Contabilidad Informatizada 90 2
4 1753194 Auditoria Contable II 65 3
4 1753216 Investigación Operativa 50 2
4 1753242 Derecho Bancario y Bursátil
4 1753371 Gestión Comercial Internacional 50 2
(a) Porcentaje de alumnos que asisten a clase
Evaluación de los estudios en ADE
121
(b) Tiempo necesario de estudio personal por hora de clase:
1: 2 horas o más
2: entre 1 y 2 horas
3: entre ½ y 1 hora
4: menos de ½ hora
Evaluación de los estudios en ADE
122
Tabla 13. Tipo y contenido de los exámenes
Curso
Código
Asignaturas
Obligatorias
Test (a)
Preguntas teóricas a
desarrollar (a)
Supuestos prácticos o
problemas (a)
1 1752085 Análisis Matemático 0 1 1
1 1752004 Contabilidad Financiera 1 0 1
1 1752026 Derecho del Trabajo 0 1 1
1 1752041 Microeconomía I 1 1 1
1 1752052 Macroeconomía I 1 1 1
1 1752074 Estadística (Introducción) 1 0 1
1 1752015 Derecho Mercantil
1 1752063 Estructura Económica Mundial 1 1 1
1 1752030 Organización de Empresas 0 1 1
2 1752111 Economía de la Empresa (I) 1 0 1
2 1752111 Economía de la Empresa (II) 1 0 0
2 1752144 Estructura Económica Española 1 1 1
2 1752100 Análisis de Balances 0 1 1
2 1752122 Microeconomía II 0 0 1
2 1752155 Estadística Empresarial 1 0 1
2 1752166 Matemáticas Empresariales 0 1 1
2 1752096 Contabilidad de Sociedades
2 1752133 Macroeconomía II 1 1 1
2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 1 0 1
2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 1 0 1
3 1752181 Contabilidad de Costes 1 0 1
3 1752192 Fundamentos de Marketing 1 0 0
3 1752214 Gestión Financiera 0 1 1
3 1752236 Econometria I 0 1 1
3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 0 1 1
3 1752203 Gestión de Marketing 1 0 0
3 1752225 Análisis Financiera 0 1 1
3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 1 0 1
4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 0 1 1
4 1752240 Auditoria Contable I 1 0 0
4 1752251 Análisis de Inversiones 0 1 1
Evaluación de los estudios en ADE
123
4 1752262 Econometria II 0 1 1
4 1752531 Economía Industrial 0 1 1
4 1752542 Gestión de la Producción 1 1 1
4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 0 0 1
(a) 0: No
1: Sí
Evaluación de los estudios en ADE
124
Tabla 13. Tipo y contenido de los exámenes (continuación)
Curso
Código
Asignaturas
Optativas
Test (a)
Preguntas teóricas a
desarrollar (a)
Supuestos prácticos o
problemas (a)
1 1753006 Historia Económica Mundial 0 1 0
1 1753010 Historia Económica de España 0 1 0
1 1753076 Sociología de las Organizaciones 0 1 0
1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 0 1 1
2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 1 0 1
2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 0 1 1
2 1753135 Mercados Financieros 1 0 1
2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 1 0 1
2 1753113 Hacienda Pública 1 1 0
2 1753054 Derecho de Sociedades
2 1753065 Derecho Tributario
3 1753264 Técnicas de liq. y proc. Trib.
3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 0 1 1
3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 0 1 1
3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 0 1 1
3 1753393 Macroeconomía Superior. 0 1 1
3 1753172 Verificación de Balances 0 1 1
3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 1 0 0
3 1753253 Fiscalidad Emp. Comparada
3 1753426 Procesos de Integración Europea 0 1 0
3 1753441 Política Económica 0 1 1
4 1753290 Economía Catalana 0 1 1
4 1753205 Historia del Pens. Económico 0 1 0
4 1753334 Informática de Gestión 1 0 0
4 1753382 Marketing Turístico 0 1 0
4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 0 1 1
4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 0 0 1
4 1753150 Contabilidad Informatizada 1 0 0
4 1753194 Auditoria Contable II 1 0 1
4 1753216 Investigación Operativa 0 0 1
4 1753242 Derecho Bancario y Bursátil
4 1753371 Gestión Comercial Internacional 0 1 0
Evaluación de los estudios en ADE
125
(a) 0: No
1: Sí
Tabla 14.1. Resultados académicos ADE. Curso 1996-97, URV.
Tabla 14.2. Resultados académicos ADE. Curso 1997-98, URV.
Tabla 14.3. Resultados académicos ADE. Curso 1998-99, URV.
Evaluación de los estudios en ADE
110
Tabla 54.1. Actividades realizadas durante el curso 1997/98
Nombre de la actividad En colaboración con
Tercer ciclo de conferencies de las Ciencias
Sociales. Sistema Financiero
Centre de Lectura de Reus
VII Jornadas de Contabilidad: Implicaciones
contables del Euro en las empresas
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
Ciclo de Conferencias: Derecho y Política de
Competencia en la Unión Europea
Centro de Documentación Europea
II Jornada de Recursos Humanos: Nuevas
perspectivas de los recursos humanos frente a la
reorganización empresarial
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de
la información
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
Seminario: Instrumentos prácticos para la creación
de empresas
Unidad de Promoción y Desarrollo "Reus
Desenvolupament Econòmic, S.A"
Conferencia: Mercosur: Estado actual y
perspectivas, a cargo del Prof. Raúl Dichiara,
director del Departamento de Economía de la
Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca
(Argentina)
Presentación del libro: "Plan de empresa. Guía
práctica para la creación de empresas"
Unidad de Promoción y Desarrollo
Presentación del estudio: Análisis de la estructura
comercial del Campo de Tarragona
Ayuntamiento de Reus
Conferencia: La economía Argentina: de la
hiperinflación a la estabilización, a cargo del Prof.
Raúl Dichiara, director del Departamento de
Economía de la Universidad Nacional del Sur, de
Bahía Blanca (Argentina)
MÁSTERS
Máster en Gestión de Empresas, MBA, 3ª Edición. Departamento de Ingeniería Química,
Servicio de Tecnología Química
Máster de Especialización en Contabilidad y
Auditoría de Cuentas. 1ª edición 1997/98. Tortosa
Escuela Universitaria de Ciencias
Empresariales Dr. Manyà
CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA
Curso de Gestión Comercial Internacional Fundación Privada Reddis
Curso de Dirección de Recursos Humanos y Fundación Privada Reddis
Evaluación de los estudios en ADE
111
Cultura Organizativa
Mercados y Productos Financieros, 5ª edición Caixa de Tarragona
Evaluación de los estudios en ADE
112
Tabla 54.2. Actividades realizadas durante el curso 1998/99
MÁSTERS
Máster en Gestión de Empresas, MBA, 4ª Edición Departamento de Ingeniería Química,
Servicio de Tecnología Química
Máster en Gestión de Empresas Turísticas:
Hospedaje, Restauración y Ocio, 1ª Edición
Asociación Empresarios de Hostelería
Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de
Comercio, Industria y Navegación de
Tarragona y el Patronato de Turismo de la
Diputación de Tarragona.
CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA
Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,
Restauración y Ocio, 1ª Edición
Asociación Empresarios de Hostelería
Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de
Comercio, Industria y Navegación de
Tarragona y el Patronato de Turismo de la
Diputación de Tarragona.
Mercados y Productos Financieros, 6ª edición Caixa de Tarragona
La Empresa y el Euro: un nuevo escenario
competitivo
Fundación Privada Reddis
Finanzas Aplicadas Fundación Privada Reddis
Máster en Cooperativas, SAL i SLL Servicio de Tecnología Química
Jornada de los Economistas. Taller de trabajo: El
Puerto de Tarragona: su repercusión económica y su
impacto en el territorio
Colegio de Economistas de Cataluña
Seminario: El joven empresario y los retos del siglo
XXI
Consejo Comarcal Baix Camp, Asociación
de antiguos alumnos de la FCEE y
Departamento de Cultura de la Generalitat
de Catalunya
VI Simposum de Economía: El Mercado de Trabajo.
El reto de la convergencia
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
I Jornadas de Finanzas: Estrategias Financieras en el
Marco de la Integración
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía, Bankpime y Mercado de Renta
Fija, SA
VIII Jornadas de Contabilidad FCEE,l Departamento de Gestión de
Empresas y Economía, y la Asociación
Española de Contabilidad y Administración
de Empresas. Colaboración: Col·legi
d’Economistes de Catalunya y REDESSA
Evaluación de los estudios en ADE
113
Trabajo, Educación y Bienestar en las sociedades
industrialmente avanzadas
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
II Encuentro de Economía de las Comarcas del Ebro:
Los Retos de la Empresa frente al nuevo milenio
Fundación Privada Dr. Manyà, Escuela
Universitaria de Ciencias Empresariales
Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la
información
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
V Jornadas Fiscales. La Reforma del Impuesto sobre
la Renta de les Persones Físicas
Departamento de Gestión de Empresas y
Economía
Presentación del libro: Diagnosi Socioeconómica.
Estrategias de Desarrollo de la Provincia de
Tarragona
Unidad de Promoción y Desarrollo,
REDESSA)
Evaluación de los estudios en ADE
114
Tabla 54.3. Actividades realizadas durante el curso 1999/2000
Nombre de la actividad En colaboración con
I Jornadas de Mercados Financieros Grupo Jurisa
Jornada de los Economistas 99. Taller de trabajo: Las
comarcas de Tarragona: una economía abierta y diversificada
Colegio de Economistas de
Cataluña
IX Jornadas de Contabilidad: Nuevas técnicas de valoración y
gestión de la empresa
Departamento de Empresa
II Jornadas de Finanzas: Finanzas corporativas, experiencias
y retos
Departamento de Empresa
VII Simposium de Economía: Un nuevo siglo, un nuevo
paradigma?
Departamento de Economía
SEMINARIOS
La gestión del márqueting en el sector del aceite de oliva IMFE, CDO, y Facultad de
Enología
Desarrollo local y inserción laboral de los jóvenes Departamento de Empresa
I Seminario Política, Derecho y Sociedad: Prospectiva de los
nacionalismos en el nuevo milenio: Hacia un nuevo contrato
entre los pueblos
Departamento de Empresa
Presentación libro: Un espacio abierto al territorio. Una
aproximación a algunos aspectos clave de 10 años de historia
Conferencias: La expansión del sistema universitario a
Cataluña. A cargo del Honorable Sr. Josep Laporte,
Presidente de la Real Academia de Medicina de Cataluña
El impuesto sobre la renta de les persones físicas. A Cargo
del Sr. Jordi Casals, director del area de fiscal de “Faura-
Casas, Auditors i Consultors”
Asociación Profesional de
Técnicos Tributarios de Cataluña
Mesa Redonda: Experiencias empresariales y emprendedores
Participantes: Josep M. Aixalà, gerente Gasolineras Prats;
Manuel Margalef, gerente de Margalef, SA (Maquinaria para la
construcción); Pedro Martín, gerente de Pintura Industrial de
Reus
Josep Lluís Martínez, gerente de CATSER; Juli Moya, gerente
de ASM, SA
MÁSTERS
Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,
Restauración y Ocio” (2ª edición)
Cámara de Comercio, Industria y
Navegación de Tarragona,
Evaluación de los estudios en ADE
115
Asociación Empresarios Hostelería
Provincia de Tarragona, Patronato
de Turismo de la Diputación de
Tarragona
Máster en Gestión de Empresas, MBA (5ª edición) ETSE y Servicio de Tecnología
Química
CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA:
Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y
Ocio (2ª edición)
Cámara de Comercio, Industria y
Navegación de Tarragona,
Asociación Empresarios Hostelería
Provincia de Tarragona, Patronato
de Turismo de la Diputación de
Tarragona
Mercados y Productos Financieros” (7ª Edición) Caixa Tarragona
Las empresas constructoras y inmobiliarias: Gestión y
Contabilidad”
Fundación Privada Reddis
Evaluación de los estudios en ADE
116
Tabla 58. Movilidad de profesorado durante los últimos cuatro años
Area de Conocimiento Universidades de destino Curso académico
Economía Financiera
y Contabilidad
Univ. Púb. de Navarra
Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca (Argentina)
Universidad de Michoacana (Méjico)
Universidad de Valencia
Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca (Argentina)
Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Universidad Autónoma de Madrid
Università degli Studi di Modena (Italia)
Universidad de Zaragoza
Universidad de Michoacana (Méjico)
Universidad de Valencia
Virginia Polytechnic Inst, State Univer. (USA)
Clensom University (USA)
Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca (Argentina)
1995-96
1996-97
1996-97
1996-97
1996-97
1997-98
1997-98
1997-98
1997-98
1998-99
1998-99
1999-2000
2000-01
2000-01
Organización de Empresas University of Leicester (Reino Unido)
Universidad de Vigo
Rotterdam School of Economics (Holanda)
Univ. de Buenos Aires (Argentina)
State University of New York (USA)
State University of New York (USA)
Universidad de Michoacana (Méjico)
University of Paisley (Reino Unido)
Virginia Polytechnic Inst, State Univ. (USA)
Universidad de Michoacana (Méjico)
Universidad de Sevilla
1995-96
1995-96
1996-97
1996-97
1997-98
1997-98
1997-98
1998-99
1998-99
1998-99
1998-99
Economía Aplicada Universidad de Kiel (Alemania)
University of Warwick (Reino Unido)
University of Warwick (Reino Unido)
University of Warwick (Reino Unido)
Univesidad Complutense de Madrid
Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca (Argentina)
Univ. Mayor S. Andrés de Bolívia (Bolivia)
1995-96
1995-96
1996-97
1997-98
1997-98
1997-98
1998-99
Fundamentos de Análisis
Económico
Inst. Nat. Estadistique et Etud. Eco, Paris University
College Dublin (Irlanda)
1995-96
1996-97
Evaluación de los estudios en ADE
117
Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca (Argentina)
Centre Recherce sur l'Espagne
London School of Economics (Reino Unido)
Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca (Argentina)
1996-97
1996-97
1996-97
1996-97
Comercialización e
Investigación de Mercados
Virginia Polytechnic Inst, State Univer. (USA) 1999-2000
118
ANEXO II
119
❒ ENCUESTA SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Estrategias didácticas
Curso
Asignaturas
obligatorias y
optativas
Lección
magistral (a)
Exposición
Alumnos (b)
Trabajo
Grupo (b)
Seminario
Alumnos (b)
Uso material
Audiovisual (b)
Uso
Ordenador (c)
(a) 1: Forma exclusiva de desarrollo de la clase (b) 1: No (c) 1: No
2: Forma prioritaria 2: En raras ocasiones 2: Esporádicamente
3: No más del 50% del tiempo de docencia 3: Para determinados temas del programa 3: Cuando el tema lo reclama
4: Escasa utilización 4: De forma bastante habitual 4: Habitualmente
Cumplimiento de programas y otras actividades
Curso Asignaturas obligatorias y
optativas
Nivel Cumplimiento
Programas (a)
Exigencia temas no
impartidos (b)
Actividades más allá
de las clases (c)
º (a) Expresar en porcentaje (b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No
0,5: Se exigen en parte 1: Sí
1: Se exigen en su totalidad
Asistencia a clase y tiempo de estudio
Curso Asignaturas obligatorias y optativas Asistencia a clase (a) Tiempo necesario de estudio
personal (b)
(a) Porcentaje de alumnos que asisten a clase
(b) Tiempo necesario de estudio personal por hora de clase:
120
1: 2 horas o más
2: entre 1 y 2 horas
3: entre ½ y 1 hora
4: menos de ½ hora
4: menos de ½ hora
Tipo y contenido de los exámenes
Curso Asignaturas obligatorias y
optativas Test (a)
Preguntas teóricas a
desarrollar (a)
Supuestos prácticos o
problemas (a)
(a) 0: No
1: Sí
121
❒ ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA ENSEÑANZA
0.- DADES DE CONTROL.
Edat (01)
Sexe (H/D) (02)
1.- SOBRE LA DEDICACIÓ ALS ESTUDIS.
1.1 De quantes assignatures t’has matriculat aquest curs?
Primer (1)
Segon (2)
Tercer (3)
Quart (4)
1.2 Quantes hores/setmana dediques en promig:
Als estudis (a apart de les hores de classe) (5)
A feines remunerades (6)
A activitats esportives, culturals, polítiques, humanitàries,... (7)
1.3 Per tal d’assolir un bon nivell acadèmic, creus que dedicar 1 hora d’estudi per cada hora de classe és:
(8)
Excessiu 1
Adequat 2
Insuficient 3
1.4 Quantes hores d’estudi consideres que hauries de dedicar per cada hora de classe (distingeix entre
assignatures obligatòries i optatives)
Obligatòries (9) Optatives (10)
Menys d’una hora d’estudi 1
Més d’una hora 2
1.5. Com planifiques temporalment l’estudi de les assignatures (distingeix entre obligatòries i optatives)?
Obligatòries (11) Optatives (12)
Estudio regularment durant el curs 1
122
Preferentment durant les setmanes d’exàmens 2
1.6 Participes regularment a les activitats complementàries a les classes que realitza el centre? (13)
Sempre 1
Només quan és especialment recomanat 2
Gairebé mai 3
2.- SOBRE EL PLA D’ESTUDIS I L’ENSENYAMENT.
2.1 Si consideres que els actuals 75 crèdits de càrrega lectiva per curs són excessius, quina opció et
semblaria millor per resoldre la situació? (14)
Mantenir el nombre de crèdits però en 5 o més anys 1
Reduir el nombre de crèdits al mínim permès 2
Altres.......................................................................... 3
2.2 Creus que la necessitat de superar 12 crèdits d’assignatures obligatòries per la permanència dels
estudiants de primer any són: (15)
Excessius 1
Adequats 2
Pocs 3
2.3 Quin és el grau de satisfacció en relació a l’eficàcia i funcionament de les classes. Califica’l dins
l’escala de 0 (cap) a 10 (màxima satisfacció):
(16)
2.4 Consideres que el contingut de les assignatures és coherent, en general, amb el nombre de crèdits
corresponent? (17)
Sí en més del 80% de les assignatures 1
Sí en més del 50% de les assignatures 2
No, massa contingut 3
No, poc contingut 4
2.5 Creus que el fet que hi hagi diversos professors en la mateixa assignatura i grup: (18)
Té avantatges 1
Té inconvenients 2
És indiferent 3
Depèn del contingut de l’assignatura 4
123
124
2.6 Ordena de més (1) a menys (4) important el criteri a l’hora d’escollir assignatures optatives:
L’horari (19)
Complementar assignatures troncals (20)
Que presentin aspectes nous (21)
Altres................................................. (22)
2.7 Ordena de més (1) a menys (4) important aquests possibles problemes del pla d’estudis:
L’horari (23)
Elevat nombre d’assignatures (24)
Poca coordinació entre assignatures (25)
Altres................................................ (26)
2.8 Qualifica de 0 a 10 el teu grau de satisfacció general sobre:
El contingut de les assignatures (27)
El nivell docent del professorat (28)
L’atenció del professorat (29)
L’aulari (llum, climatització, etc) (30)
Els horaris (31)
La valoració global de l’ensenyament (32)
3.- SOBRE SERVEIS I INFORMACIÓ.
3.1 Qualifica de 0 a 10 els serveis següents:
La BACU (33)
La sala d’informàtica (34)
La biblioteca (35)
La sala d’estudis (36)
La secretaria de la Facultat (37)
Les hores de tutories del professorat (38)
El bar (39)
La consergeria (40)
La copisteria (41)
125
3.2 Saps qui són?
SI NO
El rector (42)
Els vicerectors (43)
El Síndic de Greuges (44)
El degà (45)
Els directors de Departament (46)
Els vicedegans (47)
Els secretaris de Facultat i Departaments (48)
Els teus representants al Claustre (49)
Els teus representants a la Junta de Facultat (50)
Els teus representants a la Comissió Acadèmica (51)
3.3 Valora de 0 a 10 la informació que reps sobre:
El procediment de matrícula (52)
El pla d’estudis (53)
Les dates d’exàmens (54)
El contingut de les assignatures (55)
Els criteris d’avaluació (56)
El programa europeu Sócrates (57)
Les sortides professionals (58)
La recerca a la Facultat (59)
El tercer cicle (60)
Processos electorals per als alumnes (61)
Les activitats complementàries a les classes (62)
3.4 Consideres que les activitats que realitza el centre (conferències, seminaris, simposis,...) són: (63)
Insuficients 1
Adequades 2
Massa específiques 3
Massa genèriques 4
MOLTES GRÀCIES PER LA TEVA COL·LABORACIÓ
126
❒ ENCUESTA A LOS PROFESORES SOBRE LA ENSEÑANZA
OBJECTIUS
L’enquesta que us demanem que contesteu a continuació té per objectiu aconseguir la informació
necessària per engegar un procés de millora de la qualitat de l’ensenyament d’Administració i Direcció
d’empreses. Es per això que les vostres respostes són molt necessaries i de gran utilitat.
A continuació us demanem un triple esforç:
1) Sigueu objectiu/va amb les vostres respostes.
2) Sigueu sincer/a a l'hora de respondre.
3) Doneu resposta a totes les qüestions que us plantegem.
INSTRUCCIONS:
- Marca amb una creu la resposta seleccionada.
- Contesta només una resposta excepte quan s’indiqui el contrari.
Et garantim una total confidencialitat i un total anonimat de la informació.
Moltes gràcies per la vostra col.laboració.
El Comité d’Avaluació de la Qualitat de l’Ensenyament d’Administració i Direcció d’empreses.
127
I.- DADES GENERALS:
1.- Area de Coneixement........................................
2.- Nº d’assignatures diferents impartides en els darrers 3 anys:
3.- Nº d’assignatures noves (realitzades per primer cop) en els darrers 3 anys:
4.- Quina és la teva situació actual? (marca la que correspongui):
. Sóc professor/a amb dedicació exclusiva a la Universitat,
. Sóc professor/a amb dedicació parcial a la Universitat
5.- Any d’incorporació a la Universitat Rovira i Virgili:
6.-Quantitat de dedicació, en nombre d’hores, SETMANALMENT, a les diferents tasques:
Nombre d’hores setmanals
Docència
Atenció a l’alumnat
Recerca
Gestió (Facultat, Departament...)
Preparació classes
Preparació d’activitats per a l’alumnat
(seminaris, conferències...)
Tesis
7.- De quina feina voldria augmentar la dedicació de temps setmanal?
Perquè?
128
8.- De quina feina voldria disminuir la dedicació de temps setmanal?
Perquè?
9.- Estaries d’acord amb la creació d’una comissió de qualitat permanent a la Facultat?
. Si . No
10.- Estaries disposat a formar-ne part?
. Si . No
II. VALORACIÓ GENERAL DE L’ENSENYAMENT:
11.- L’itinerari recomanat hauria de ser:
. 4 anys
. 5 anys
. possibilitar tots dos
12.- Creus que les assignatures haurien de ser:
. totes anuals, com abans
. anuals i quadrimestrals, segons convingui
. totes quadrimestrals, com ara
13.- Considera que alguna assignatura de la seva àrea hauria d’èsser anual?
. Si . No
Quines?
14.- Considera que alguna assignatura de la seva àrea hauria de ser quatrimestral?
. Si . No
Quines?
15.- La durada de les classes teòriques hauria de ser de:
. 50 minuts
. 60 minuts
. 90 minuts
16.- La durada de les classes pràctiques hauria de ser de:
. 50 minuts
. 60 minuts
. 90 minuts
129
17.- En relació als crèdits troncals, considereu que:
. s’haurien d’augmentar
. s’haurien de disminuir
. s’haurien de mantenir igual
18.- En relació als crèdits optatius, considereu que:
. s’haurien d’augmentar
. s’haurien de disminuir
. s’haurien de mantenir igual
19.- En relació als crèdits de lliure configuració, considereu que:
. s’haurien d’augmentar
. s’haurien de disminuir
. s’haurien de mantenir igual
20.- Sobre els periodes lectius:
. s’hauria de retallar el nombre de setmanes lectives
. la distribució actual és correcta
. s’hauria d’incrementar el nombre de setmanes lectives
21.- En relació al Pla d’Estudis:
. Conec bé el pla d’estudis de la carrera (puc ubicar qualsevol assignatura)
. Conec bastant bé el pla d’estudis de la carrera (en tinc una idea general)
. Tinc certes nocions del pla d’estudis (hi ha moltes assignatures que no ubico)
. Desconec els objectius i situació de moltes assignatures del pla d’estudis
. Amb prou feines ubico la meva assignatura i les immediates
22.- Quin percentatge del programa, inicialment proposat, de les assignatures teòriques has assolit?
. menys del 30%
. entre el 30 i el 60%
. entre el 60 i el 90%
. més del 90%
23.- Quin percentatge del programa, inicialment proposat, de les assignatures pràctiques has assolit?
. menys del 30%
. entre el 30 i el 60%
. entre el 60 i el 90%
. més del 90%
130
24.- Estas d’acord amb que es faci una avaluació del professorat?
. Si . No
25.- Estas d’acord amb el contingut que és avaluat?
. Si . No
26.- Estas d’acord amb l’ús que es fa de l’avaluació del professorat?
. Si . No
III.- VALORACIO DE L’ADEQUACIÓ DEL PLA D’ESTUDIS
27.- Sobre el perfil dels titulars:
. els nostre titulats surten amb una formació òptima
. els nostre titulats surten amb una formació adequada a les necessitats actuals
. els nostre titulats surten amb una formació desigual
. els nostre titulats surten amb una formació insuficient
28.- Expressa les principals mancances de formació que tenen els nostres titulats, al teu parer.
IV.- VALORACIÓ DE LES CONDICIONS DE TREBALL
VV..II.. ..-- DDooccèènncciiaa
29.- Sobre l’organització de les classes (el total d’hores docents que rep l’alumnat), consideres que:
. s’haurien de fer menys hores de classe
. s’haurien de mantenir però substituir hores de classe per hores de seminaris obligatoris
. s’haurien de fer més hores de classe
30.- Sobre l’organització de les classes, consideres que s’hauria:
. d’incrementar el número d’hores de classe teòrica
. de mantenir igual el número d’hores de classe teòrica
. de disminuir el número d’hores de classe teòrica
31.- Sobre l’organització de les classes, consideres que s’hauria:
. d’incrementar el número d’hores de pràctica
. de mantenir igual el número d’hores de pràctica
. de disminuir el número d’hores de pràctica
131
32.- Estaries d’acord amb que hi hagués un control de l’assistència a classe del professorat?
. Si . No
33.- Considera que, en aquests moments, té necessitat de més formació
per afrontar les exigències de la docència?
. Si . No
34.- Has realitzat algun curs formatiu en tècniques didàctiques?
. Si Quin?
. No
35.- Quines necessitats de formació considera més urgent de cobrir? (ordeneu de major=1 a menor=8
urgència)
. tècniques d’expressió oral
. tècniques de control del cos
. tècniques d’avaluació de l’alumnat
. tècniques de motivació de l’alumnat
. tècniques de participació a classe (treball en grups, etc.)
. tècniques audio-visuals i noves tecnologies (us ordinadors, correu electrònic...)
. tècniques d’innovació didàctica
. altres. quines?
36.- Quins dels següents fets qualificaria, en el seu cas, com a dificultats a l’hora d’impartir les classes
teòriques? (ordeneu de major=1 a menor=10 dificultat)
. la quantitat d’hores de classe (per al professorat)
. el nombre d’alumnes
. la preparació d’assignatures noves
. la manca d’ajuda de professorat per fer les classes pr‡ctiques
. la seva situació administrativa (contracte, gestió...)
. la distribució de l’horari
. la falta de mitjans bibliografics
. la falta de formació pedagògica
. l’actitud dels alumnes
. altres. Quines?
132
37.- Quins dels següents fets qualificaria, en el seu cas, com a dificultats a l’hora d’impartir les classes
pràctiques? (ordeneu de major=1 a menor=10 dificultat)
. la quantitat d’hores de classe (per al professorat)
. el nombre d’alumnes
. la preparació d’assignatures noves
. la manca d’ajuda de professorat per fer les classes pràctiques
. la seva situació administrativa (contracte, gestió...)
. la distribució de l’horari
. la falta de mitjans bibliogràfics
. la falta de formació pedagògica
. l’actitud dels alumnes
. altres. Quines?
38.- Quin tipus de metodologia docent fa servir normalment en les clases teòriques? (assenyaleu dues
respostes com a màxim)
. majoritàriament explicació per part del professor/a
. majoritàriament preguntes del professor/a cap a l’alumnat sobre uns temes previament acordats
. majoritàriament explicació del professor /ai intervencions de l’alumnat
. majoritàriament explicació d’una persona experta convidada a exposar un tema
. ús d’audiovisuals
. altres. Quines?
39.- Quin tipus de metodologia docent fa servir normalment en les clases pràctiques? (assenyaleu dues
respostes com a màxim)
. debat sobre lectures previament acordades
. resolució de casos pràctics de manera oral
. resolució de casos pràctics per escrit
. realització d’exercicis
. explicació d’una persona experta convidada a exposar un tema
. altres. Quines?
133
40.- Quin tipus de feina ha de fer l’alumnat al llarg de curs (independentment de la incidència d’aquestes
feines en la qualificació final)?
NO HEU D’INCLOURE LES TASQUES DE PRACTIQUES
Obligatòria Voluntària
Recensió de llibres
Redacció d’informes a partir de documents entregats
Treballs de recerca
Altres. Quins?
41.- Considera convenient, per aconseguir un millor aprenentatge, una major participació de l’alumnat en
classe?
. Si . No
42.- Actitud de l’alumnat, creus que en general:
. tenen bona predisposició vers la carrera: estan motivats
. tenen una disposició mediocre: no estan disposats a sacrificar-se
. presenten una actitud passiva: no demostren interés
. hi ha actituds molt diferents però predominen els ben disposats
. hi ha actituds molt diferents però predominen els passius
43.- Quines de les següents afirmacions considera que dificulten la participació de l’alumnat a classe?
(assenyaleu dues respostes com a màxim)
Classes teòriques Classes pràctiques
el nombre d’alumnes
la disposició de les aules
el meu desconeixement de tècniques per fomentar el treball i la
discusió en grup
l’actitud de l’alumnat
l’actitud del professorat
la insuficiència d’hores de docència (per poder acabar el
temari/programa)
Altres. Quines?
134
44.- Possibles causes del fracàs escolar a primer curs de la carrera: (assenyaleu dues respostes com a
màxim)
. el pla d’estudis està excessivament comprimit
. el pla d’estudis és correcte però mal organitzat
. el primer curs té les assignatures més difícils, en termes absoluts
. les assignatures de primer són poc motivadores
. els grups de primer són massa nombrosos
. els professors necessitariem més preparació pedagògica
. l’excessiva càrrega docent (hores/setmana) dels alumnes
. la preparació acadèmica dels alumnes és clarament insuficient
. els hàbits de l’alumnat no són adequats als requisits de la universitat
. altres, quines?
45.- Possibles causes del baix rendiment, en general: (assenyaleu dues respostes com a màxim)
. excessiu nombre de continguts per les hores disponibles
. horaris de l’alumnat incoherents per les assignatures suspeses
. inassistència de l’alumnat a classe
. programació incorrecta de les activitats a fer per part de l’alumnat
. els grups són massa nombrosos
. mancances pedagògiques del professorat
. l’excessiva càrrega docent (hores/setmana) dels alumnes
. la preparació acadèmica dels alumnes és clarament insuficient
. incoherències del pla d’estudis
. altres, quines?
46.- Com és de diferent o de semblant el teu programa respecte al de la resta de l’àrea?
. és totalment igual
. és diferent només en part del contigut del programa
. és diferent en l’ordenació de temes
. és diferent en el contingut i estructura dels temes
. he desenvolupat un programa totalment diferent al publicat
IIVV..22..-- AAtteenncciióó aa ll’’aalluummnnaatt
47.- Quina quantitat d’alumnes utilitza els horaris d’atenció a l’alumnat, a l’any?
. menys del 10%
. entre el 10% i 20%
. entre el 21% i 50%
. més del 50%
135
48.- Quin ˙s quantitatiu fan, majoritàriament, els alumnes de les hores d’atenció a l’alumnat?
. un cop a l’any
. entre 2 i 6 cops a l’any
. un cop al mes
. un cop a la setmana
49.- Quins són els motius que, majoritàriament, porten a l’alumnat a utilitzar les hores d’atenció a
l’alumnat? (assenyaleu com a màxim dues respostes)
. revisió/control d’examens i qualificació
. consultes de la matèria just abans dels exàmens
. resoldre dubtes de la matèria al llarg del curs
. consultes sobre itinerari curricular
. consultes sobre orientació professional
. altres. Quines?
IIVV..33..-- EExxaammeennss
50.- Quin tipus d’examen acostuma a utilitzar?
. escrit
. oral
. una combinació d’escrit i oral
51.- En el cas de l’examen escrit, quina forma d’examen acostuma a plantejar?
. test
. de redacció
. test i de redacció
52.- Contingut de l’examen:
. exclusivament allò explicat a classe
. tot el programa
. allò explicat a classe més material obligatòri (lectures, casos pràctics...)
53.- Quina temporalitat prefereix per fer els exàmens?
. exàmens parcials i finals
. només exàmens finals
136
54.- Pel que fa als criteris d’avaluació, la qualificació de les assignatures que imparteix depen de:
. el resultat de l’examen exclusivament
. d’un conjunt d’activitats docents (classes pràctiques, recensions, seminaris, examen)
. només avaluo treballs entregats (no faig exàmens)
. avaluació continuada (al llarg del curs sense fer examen)
55.- Quin percentatge d’alumnes sol·liciten consulta d’exàmens?
. menys del 20%
. entre el 20 i el 40%
. entre el 41 i el 60%
. més del 60%
56.- Quin nombre d’alumnes va sol·licitar revisió d’examen?
57.- Com considera que són els plaços que estableix la normativa acadèmica per a la correcció, publicació
de qualificacions, revisió d’examens i signatura d’actes?
. insuficients
. suficients
. excessius
IIVV..44..-- CCoooorrddiinnaacciióó
58.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceix la seva àrea de coneixement, en els
següents aspectes?
Escasa Adequada Excessiva
Coordinació de la docència
Coordinació dels criteris i procés
d’avaluació
Coordinació de la gestió
Coordinació de la revisió d’examens
Coordinació de la recerca
59.- Quins motius et fan considerar que la coordinació que es duu a terme no és l’adequada?
137
60.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceix el seu departament, en els següents
aspectes?
Escasa Adequada Excessiva
Coordinació de la docència
Coordinació dels criteris i procés
d’avaluació
Coordinació de la gestió
Coordinació de la revisió d’exàmens
Coordinació de la recerca
61.- Quins motius et fan considerar que la coordinació que es duu a terme no és l’adequada?
62.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceixen els órgans de la Facultat sobre la
gestió?
Escasa Adequada Excessiva
Junta de Facultat
Degà
Secretari de Facultat
Comissions delegades
63.- Per a quines tasques considera que necessitaria ajuda administrativa? (assenyali dues respostes com
a màxim):
. preparació de docència extraordinària (jornades, seminaris...)
. preparació de docència ordinària
. coordinació de l’àrea de coneixement
. recerca
. altres, quines?
138
V. INSTAL.LACIONS I MITJANS
Format de resposta: Davant de cada enunciat, senyala el teu grau d’acord o
desacord, encerclant el número corresponent.
1= Total desacord 2= Desacord 3= Ni acord ni desacord 4= D’acord 5=
Totalment d’acord
64.- La il·luminació de les aules és suficient, en general, per dur a terme
les classes 1 2 3 4 5
65.- Les condicions ambientals (temperatura, ventilació, etc.) de les aules
són suficients, en general, per dur a terme les classes 1 2 3 4 5
66.- Les condicions acústiques de les aules són suficients, en general, per dur
a terme les classes 1 2 3 4 5
67.- El mobiliari de les aules és suficient, en general, per dur a terme les classes 1 2 3 4 5
68.- L’equipament audio-visual de les aules és suficient, en general, per dur
a terme les classes 1 2 3 4 5
69.- Les instal·lacions de la biblioteca són suficients en general 1 2 3 4 5
70.- L’horari d’apertura de la biblioteca és suficient en general 1 2 3 4 5
71.- La dotació de l’aula d’informàtica és suficient en general 1 2 3 4 5
72.- L’horari d’apertura de l’aula d’informàtica és suficient en general 1 2 3 4 5
73.- La dotació dels despatxos en programes informátics és suficient 1 2 3 4 5
74.- La dotació dels despatxos en infraestructura informática és suficient 1 2 3 4 5
75.- La dotació dels despatxos en prestageries és suficient 1 2 3 4 5
76.- La dotació dels despatxos en taules i cadires és suficient 1 2 3 4 5
77.- L’existència de sales de reunions per al professorat és suficient 1 2 3 4 5
139
78.- L’existència de sales de reunions per al Departament és suficient 1 2 3 4 5
79.- El funcionament del Servei de Fotocòpies és suficient en general 1 2 3 4 5
80.- El funcionament del bar a les instalacions de la Facultat és correcte 1 2 3 4 5
81.- Es convenient l’existència d’altres despatxos per a l’atenció
de consultes i revisions d’examens 1 2 3 4 5
Inclou, si et sembla convenient, qualsevol comentari referit als plans d’estudi o al funcionament
en general del centre que no estigui recollit en aquest qüestionari.
Indica, si et plau, alguns punts forts i punts febles de l’ensenyament.
140
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DE LA TITULACIÓN
141
SUMARIO
XIII. 1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 136
XIV. 2. GESTIÓN DE PERSONAL....................................................................... 137 2.1. Gestión de personal docente e investigador .............................................................................138
2.1.1. Plantillas .................................................................................................................................139 2.1.2.Contratación de personal docente e investigador ....................................................................141 2.1.3. Políticas de movilidad ............................................................................................................142 2.1.4. Políticas de incentivación al profesorado ...............................................................................143
2.2. Gestión de personal de administración y servicios..................................................................144
2.2.1. Introducción............................................................................................................................144 2.2.2. Adecuación de la plantilla a las necesidades de la titulación..................................................144 2.2.3. Prestaciones y organización de los servicios del PAS en relación con las necesidades de la
titulación ................................................................................................................................146 2.2.4.Horarios de prestación de servicios y política de movilidad ...................................................146 2.2.5.Valoración de los planes de formación....................................................................................148 2.2.6.Control de ausencias y del desarrollo de la actividad profesional ...........................................149 2.2.7. Conocimiento de los usuarios de los servicios del centro.......................................................149
2.3. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.......................................................................150
XV. 3. GESTIÓN DE PROCESOS....................................................................... 152 3.1. Diseño del plan de estudios........................................................................................................152
3.2. Captación de estudiantes...........................................................................................................154
3.3. Participación del personal docente e investigador (PDI) en los órganos de gobierno y de
gestión........................................................................................................................................156
3.4. Participación de los estudiantes en los procesos de elección ..................................................158
3.5. Actividades culturales y de extensión universitaria ................................................................159
3.6. Mecanismos de satisfacción.......................................................................................................160
3.7. Mecanismos de mejora de la calidad........................................................................................162
3.8. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.......................................................................162
XVI. ANEXO............................................................................................................ 164
XVII.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
136
1. INTRODUCCIÓN
La elaboración de este apartado resulta más compleja que la del resto del informe de evaluación de la
licenciatura en Administración y Dirección de Empresas debido a que tanto la gestión del personal
docente e investigador, como la del personal de administración y servicios no depende en muchas
ocasiones del Centro, sino que es competencia directa de los Departamentos implicados o bien de la
propia Universidad.
Del mismo modo, la gestión de los procesos se halla en múltiples ocasiones centralizada en los servicios
centrales de la Universidad que con anterioridad a su puesta en marcha ha consensuado la forma de
llevarlos a cabo con los distintos Departamentos y Centros.
Por estos motivos se ofrece a continuación una descripción de la evolución de los procesos de gestión en
los últimos años, haciendo referencia a la normativa y planes estratégicos que los han generado. Se pone
especial énfasis en los cambios más sustanciales que han sido consecuencia de la aplicación de una
política de fomento de la calidad impulsada desde el Rectorado a partir de 1998, coincidiendo con el
cambio del equipo rectoral.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
137
2. GESTIÓN DE PERSONAL
Para el desarrollo de este apartado tomamos como referencia El "Plan Estratégico de Calidad" (PEQ) de
la Universidad Rovira i Virgili en sus ejes 4, 5, 6 cuyos objetivos afectaban de forma conjunta a la
comunidad universitaria.
El Eje número 4, titulado: Las personas, se plantea como objetivo “Fomentar la participación, la
creatividad, la satisfacción y el desarrollo integral de las personas como primer valor de la Universidad y
principales agentes de la mejora de la institución”. Para conseguir este objetivo se diseñan las cuatro
estrategias siguientes:
a) Impulsar la participación, la creatividad y la capacidad innovadora;
b) Utilizar la satisfacción de las personas como un resultado de la actividad de la Universidad;
c) Promover el desarrollo integral de las personas;
d) Elaborar y aplicar el plan de seguridad y salud laboral.
El Eje número 5, titulado: La captación y el uso de recursos, se establece como objetivo: “Formular la
política de recursos humanos que adecue las plantillas de personal, los perfiles, las funciones y la
dedicación a los objetivos estratégicos planteados”. Planteándose dos estrategias:
a) Adecuar la selección de personal, la dedicación y las funciones y objetivos a las necesidades reales
y a los retos que ha de afrontar la Universidad;
b) Llevar a cabo una política de profesorado propia.
El Eje número 6, titulado: La organización y los procesos. Se plantea como objetivo: “Implantar un
sistema organizativo que conjugue un funcionamiento más ágil y eficaz con la representatividad, la
comunicación y la transparencia”. Las estrategias para su consecución son:
a) Implicar a todos los colectivos universitarios y a las personas que los integran en la toma de
decisiones,
b) Mejorar los procesos de información, y los sistemas y canales de comunicación
Evaluación de la Gestión de la Titulación
138
2.1. Gestión de personal docente e investigador
Los documentos aprobados durante el curso 98 – 99 que atañen a la gestión de personal docente e
investigador son:
• El "Plan Estratégico de Calidad" (PEQ) de la Universidad Rovira i Virgili en sus ejes 4, 5 que
afectan de forma particular al personal docente e investigador (PDI).
• La nueva plantilla elaborada con criterios homogéneos para todas las áreas de conocimiento de la
universidad.
• El reglamento de personal académico aprobado por la Junta de Gobierno en junio de 1999.
• Planes Estratégicos de Calidad de los departamentos directamente implicados.
• Plan Estratégico de Calidad de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
La actual plantilla fue aprobada por la Junta de Gobierno de la Universidad el 29 de abril de 1999. Los
criterios de elaboración de la misma se discutieron con los responsables de centros y departamentos
durante los meses anteriores, y una vez conseguido un cierto acuerdo se presentaron para su aprobación
en la Junta de Gobierno.
El cálculo se desarrolla en tres fases:
Fase I: se calcula la carga docente de cada titulación teniendo en cuenta el número de créditos del plan
de estudios homologado, la distribución de créditos de las asignaturas entre clases teóricas, problemas
o seminarios y prácticas de laboratorio, y el número de grupos que es necesario para la actividad de
cada asignatura. Una medida estándar de grupo determina el número de grupos.
Fase II: se distribuye la carga docente entre departamentos. Esta distribución tiene en cuenta la
asignación de docencia de cada asignatura a una o varias áreas de conocimiento y por tanto al
departamento a que pertenece.
Fase III: se calcula la fuerza docente y el número de categorías de profesor que es necesario para
poder impartir la docencia. La fuerza docente se calcula en función de los EJC (equivalente de jornada
completa) que equivalen a 24 créditos.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
139
El reglamento de personal académico delimita los conceptos de contratación, movilidad e incentivación
del PDI que se valorarán a lo largo de este apartado.
Los Planes Estratégicos de la Facultad y los Departamentos reseñan una serie de actuaciones que atañen
al personal docente e investigador. De entre ellas podemos destacar las siguientes:
a) Gestión de personal que garantice una adecuación del perfil del personal académico a la docencia
que se imparte en el centro.
b) Organización y desarrollo de la docencia a través de un programa de formación pedagógica para el
profesorado.
c) Coordinación de las distintas áreas de conocimiento para la determinación y actualización de los
contenidos de las diferentes materias.
d) Fomentar la asistencia y participación del profesorado a los seminarios y congresos relacionados
con el área investigadora.
e) Organización sistemática de seminarios internos por parte de los departamentos para los
profesores.
f) Coordinación entre el personal investigador del centro.
22..11..11.. PPllaannttiillllaass
Como hemos visto, la plantilla se calcula en primer lugar en función del número de créditos y
posteriormente se calculan las necesidades de profesorado, y éstos se reparten por departamentos.
Reproducimos a continuación la plantilla que corresponde a la titulación de Administración y Dirección
de Empresas.
Tabla 1. Plantilla de profesorado para ADE
Departamento EJC CU TU CEU TEU AJUD. BEC. ASS. DGEE1 29.94 5.16 15.48 - - 6.19 - 4.13 DERECHO 3.55 0.61 1.84 - - 0.73 - 0.49 DHG2 0.77 0.13 0.40 - - 0.16 - 0.11
1 Departamento de Gestión de Empresas y Economía 2 Departamento de Historia y Geografía
Evaluación de la Gestión de la Titulación
140
Tiene que valorarse positivamente que el criterio se aplique por igual a todas las áreas de conocimiento de
la Universidad, aunque la adecuación de la plantilla se produce siempre con un año de retraso al no poder
conocerse la matrícula antes de empezar el curso académico, y consecuentemente no poder calcular de
esta forma el número de grupos de antemano.
La FCEE surgió a raíz de la antigua Escuela de Estudios Empresariales. En su momento se pretendió que
a medida que los diferentes estudios se fuesen consolidando, también lo harían los profesores, la mayoría
de los cuales eran relativamente jóvenes. Por tanto, la consolidación de la plantilla pasaba por una
primera fase de plazas de escuela universitaria para irse convirtiendo en una plantilla de Facultad.
Tabla 2. Número de profesores por categorías. Curso 1999-2000
Fuente: Servicio de Recursos Humanos. Plantilla PDI. Ejercicio 2000.
Después de ocho años de funcionamiento la situación empieza a cambiar. Concretamente durante el curso
2000-01 deben desarrollarse los concursos correspondientes a 1 CU de EFC, 1 CU de EA, 3 TU de EFC y
2 TU de FAE. Durante este periodo de transición, y gracias a la colaboración de instituciones de la zona,
se contó con la participación de catedráticos y titulares de otras universidades como profesores visitantes
(tabla 3).
Tabla 3: Profesores visitantes / colaboradores
Curso Nombre Area de Conocimiento 1993-94, 1994-95 Camilo Prado O.E 1993-94 Carlos Murillo EA 1995-96 Enrique Martín CIM 1994-95 Antonio Manresa FAE 1994-95 M. Teresa Costa EA 1994-95 Anton Costas EA 1994-95 Leandro Cañibano EFC 1997-98 Jorge Tua EFC
%AREA DE CONOCIMIENTO CU TU TUI CEU TEU TEUI Aj 18cr 9cr 4,5crOrdinarioContratado Total contratado n %Economía Aplicada 0 1 0 0 9 1 3 2 0 0 11 5 16 31,25 2 12,50Fundamenos de Análisis Económico 1 0 1 0 2 0 2 0 0 0 4 2 6 33,33 3 50,00
TOTAL Dept. de Economomía 1 1 1 0 11 1 5 2 0 0 15 7 22 31,82 5 22,73Comercialización y invest. de mercados 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 2 3 66,67 0 0,00Economía financera y contabilidad 0 1 1 0 11 3 1 6 0 0 16 7 23 30,43 4 17,39Organización de empresas 0 0 0 0 4 3 0 4 2 0 7 6 13 46,15 0 0,00Sociología 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 3 2 5 40,00 1 20,00
TOTAL Dept. de Gestión de Empresas 0 1 1 1 16 8 3 12 2 0 27 17 44 38,64 5 11,36TOTAL 1 2 2 1 27 9 8 14 2 0 42 24 66 36,36 10 15,15
Ordinario e interino Asociado Doctores
Evaluación de la Gestión de la Titulación
141
La gestión de la plantilla corresponde, como en toda universidad, a los respectivos departamentos. Como
puede observarse, los departamentos directamente implicados en la titulación de Administración y
Dirección de Empresas son el de Gestión de Empresas y el de Economía que surgen en el curso 1999-
2000 a raíz del desdoblamiento del Departamento de Gestión de Empresas y Economía. Conjuntamente
cubren el 87,4 % de los créditos de docencia de la titulación de Administración y Dirección de Empresas
y por tanto son el fiel reflejo de la evolución del profesorado de la titulación que estamos evaluando.
Por edades, se observa que la mayoría de los profesores se encuentran en la franja comprendida entre los
31 y 40 años (9 de 22 en el Departamento de Economía y 19 de 44 en el de Empresa). Ambas
observaciones son coherentes con la evolución de la FCEE que hemos descrito en los párrafos anteriores.
22..11..22..CCoonnttrraattaacciióónn ddee ppeerrssoonnaall ddoocceennttee ee iinnvveessttiiggaaddoorr
La Junta de Gobierno aprueba la convocatoria de los concursos a petición de los departamentos y una vez
recibido el informe del centro donde se vincula la plaza. La convocatoria de los concursos de plaza, a
petición de los departamentos, es aprobada por la Junta de Gobierno de la Universidad una vez es
recibido el informe del centro al que se vincula la plaza.
En función de las necesidades docentes e investigadoras la Junta de Gobierno puede acordar que las
plazas vacantes sean proveídas mediante concursos de méritos.
En cuanto a los profesores interinos y contratados, los departamentos nombran los miembros que
formarán parte de una comisión para la selección del profesor. Anualmente, el Consejo de Departamento,
previo informe de su director, aprueba la renovación del contrato.
Buscando la mejora de la calidad docente, los departamentos han apostado por la incorporación de
becarios a las diferentes áreas de conocimiento cuya formación sea la más adecuada para cada materia, y
Tabla 4. Número de profesores por edad y sexo. Curso 1999-2000
AREA DE CONOCIMIENTO < 31 31-40 41-50 51-60 61-70 >70 Mujeres % MujeresEconomía Aplicada 7 7 5 0 0 0 5 31,3Fundamenos de Análisis Económico 3 2 2 0 0 0 1 16,7
TOTAL Dept. de Economomía 10 9 7 0 0 0 6 27,3Comercialización y invest. de mercados 2 1 0 0 0 0 1 33,3Economía financera y contabilidad 8 10 8 1 0 0 8 34,8Organización de empresas 5 5 2 2 0 0 6 46,2Sociología 1 3 1 0 0 0 1 20,0
TOTAL Dept. de Gestión de Empresas 16 19 11 3 0 0 16 36,4TOTAL 26 28 18 3 0 0 22 33,3
Fuente: Servicio de Recursos Humanos. Plantilla de PDI. Ejercicio 2000
Evaluación de la Gestión de la Titulación
142
en aras a este objetivo se realiza una preselección de los mejores curriculums. Paralelamente, también
intentan atraer en comisión de servicios a profesores de otras universidades que complementen y permitan
una mejor formación y puedan establecer dinámicas de trabajo así como consolidar líneas de
investigación.
22..11..33.. PPoollííttiiccaass ddee mmoovviilliiddaadd
Tanto los departamentos como la facultad tienen como objetivo incentivar las estancias de los profesores
en otras universidades, tanto nacionales como extranjeras; esto se pone de manifiesto en la tabla número 5
que figura en el anexo de este protocolo de gestión. Casi todas las áreas de conocimiento han participado
de estos intercambios, lo cual entendemos enriquece a nuestros profesores y permite el establecimiento de
relaciones con otros centros de investigación consolidando el perfil universitario de éstos.
La facultad ha podido conseguir este objetivo, en parte, gracias a la colaboración de la Fundación Privada
Reddis, que ha concedido en diversas ocasiones, becas para la movilidad de estos profesores.
La política de movilidad tiene que analizarse por sus resultados a largo plazo. Supone la mejora de la
formación de los docentes, pero aún así, no debe olvidarse los problemas que pueden surgir en el corto
plazo. Es evidente que es inviable cualquier programa de movilidad en el que puedan quedar incluidos la
totalidad de los profesores al mismo tiempo. Pero se intenta establecer los mecanismos necesarios para
que el mayor número de profesores puedan disfrutar de esta política de movilidad. Tanto el centro como
los departamentos han favorecido, en todo momento, la concesión de licencias y permisos solicitados por
los profesores para ampliar su formación.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
143
22..11..44.. PPoollííttiiccaass ddee iinncceennttiivvaacciióónn aall pprrooffeessoorraaddoo
Los departamentos entienden que la dedicación del profesor universitario deberá considerarse de forma
amplia y flexible, de manera que se reconozcan todas tareas que puede desarrollar un profesor
universitario: investigación, docencia y gestión. Evidentemente reconocen que las tareas investigadora y
docente ocupan un lugar destacado, pero sin menoscabar la importancia del esfuerzo y la dedicación que
los profesores realicen en el área de la gestión.
La facultad y los departamentos incentivan la participación de los profesores en congresos nacionales e
internacionales, concediendo permisos y una serie de ayudas para aquellos profesores que presenten
comunicaciones o ponencias que posteriormente puedan ser objeto de publicación en revistas científicas
de reconocido prestigio.
También se ofrecen otras vías para la publicación de trabajos de investigación como son los documentos
de trabajo que publican periódicamente los departamentos para su difusión en el conjunto de
universidades de ámbito nacional o con aquellas con las que la facultad y los departamentos mantienen
relaciones de intercambio de profesores o alumnos.
Tal como se ha comentado en el apartado anterior también se han venido concediendo becas de
determinada cuantía para la estancia de los profesores en otras universidades favoreciendo así el
intercambio de conocimientos universitarios
Por otra parte, la Universidad está desarrollando un Plan de Formación del Profesorado que permita al
personal docente mejorar su formación relacionada con los métodos didácticos y la introducción de las
nuevas tecnologías, para afrontar las nuevas exigencias y poder ofertar una docencia de mayor calidad.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
144
2.2. Gestión de personal de administración y servicios
22..22..11.. IInnttrroodduucccciióónn
Utilizaremos como referencia los siguientes documentos:
• PEQ de la Universidad referido exclusivamente al PAS
• Estatutos de la URV
• PEQ de los departamentos de Economía y de Gestión de Empresas
• PEQ de la FCEE
• Nuevo organigrama de PAS de la FCEE
Las líneas básicas del Plan estratégico de la Universidad que afectan directa o indirectamente al personal
de administración y servicios se han referenciado en el apartado anterior y corresponden a los ejes 4, 5, y
6
Estas líneas estratégicas tuvieron su continuación en los planes estratégicos de calidad, desarrollados
tanto en los departamentos implicados como en el de la propia facultad.
El PEQ de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales se refería concretamente a la necesidad
de incrementar la plantilla de PAS para una mejora de la calidad en la prestación de sus servicios.
22..22..22.. AAddeeccuuaacciióónn ddee llaa ppllaannttiillllaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llaa ttiittuullaacciióónn
El proceso de evaluación de la titulación de Ciencias Empresariales, realizado en la FCEE durante el
curso 1996, puso de manifiesto la necesidad de incrementar la plantilla de personal de administración y
servicios. Desde entonces la plantilla no se ha modificado y las prestaciones a cubrir por este colectivo
crecen a medida que lo hace el número de alumnos, titulaciones y profesores que conviven en el centro.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
145
Tabla 5. Plantilla actual de PAS
Responsable Aux. Admo.1 Total Soporte a Decanato 0 1 1 Jefe de Secretaria Aux. Admo. Total Secretaria 1 3 4 Mantenimiento Conserje Aux. de Servicio Total Conserjería 1 0 4 5 Jefe Biblioteca Ayudante Auxiliar Total Biblioteca 1 1 1 3 Responsable Auxiliar Total Agente de Atención Multimedia 0.5 0 0.5
1 El soporte a Decanato se realiza mediante la cesión de un miembro de Secretaria
Sin embargo, durante el último trimestre del pasado año, desde rectorado se elaboró un nuevo modelo
organizativo del personal de administración y servicios que afecta tanto a los profesionales que
desarrollan su actividad en los órganos centrales de la universidad como a los que lo hacen en las
diferentes facultades o escuelas. Como puede observarse el nuevo organigrama representa un cambio
substancial por lo que se refiere al modelo de organización, aunque no tanto respecto al número absoluto
de personal afectado.
Gráfico 1. Organigrama de la nueva estructura en la FCEE
Las nuevas estrategias universitarias en apoyo de una mayor calidad docente, y la introducción en la
gestión universitaria de la gestión por procesos hace imprescindible alguno de los nuevos elementos
introducidos en esta nueva organización. Cabe destacar en esta nueva organización el técnico de apoyo a
DECANATO/D. CENTRO
Tècnico de apoyo al Decanato
Aux. Administratiov
Aux. Administrativo
del Punto de Información
Jefe de Secretaría
Aux. Administrativo
Aux. Administrativo
Aux Administrativo
Jefe de Biblioteca
Ayudante de Biblioteca
Auxiliar de Biblioteca
Aux Biblioteca Fin de Semana
Coordinador Servicios Auxiliares
Aux. de Servicios
Aux. de Servicios
Aux de Servicios
Técnico de Atención
multimedia
a usuarios
GERENCIA
SERVICIO DE
GESTIÓN ACADÉMICA
SERVICIO DE
ATENCIÓN ESTUDIANTES
SERVICIOS
GENERALES COMUNES
OFICINA TÉCNICA
SERVICIO DE
BIBLIOTECA
SERVICIO DE
INFORMÁTICA
Directrices docentes/académicas. Directrices propias del centro i de la dirección de centro
Directrices funcionales globales para la prestación de servicios en los centros
Evaluación de la Gestión de la Titulación
146
decanato, cuya función principal será la gestión de las políticas de planificación y de todas aquellas que
fundamentalmente representan una mejora a largo plazo.
El punto de información es otra de las nuevas figuras introducidas que va a suponer un canal de
información más directo de todos aquellos problemas que preocupan puntualmente a los alumnos, y
tendría que suponer una descongestión de secretaria que podría distribuir su tiempo entre aquellos asuntos
que merecen una atención más profunda y específica, y las propias funciones de carácter interno. Aún así
el ratio alumno / Pas de secretaria continua siendo muy alto.
La nueva plantilla quedaría, según esta propuesta, de la siguiente forma:
Tabla 6. Propuesta de nueva plantilla de PAS
Responsable Aux. Admon. Total Variación Soporte a Decanato (OSD) 1 1 2 1 Jefe de Secretaría Aux. Admon. Punto de Información Total Variación Secretaria (SEC + PI) 1 3 1 5 1 Coordinador Conserje Aux. de Servicio Total Variación Conserjería 1 0 3 4 - 1 Jefe Biblioteca Ayudante Auxiliar Total Variación Biblioteca 1 2 1 4 1 Responsable Auxiliar Total Variación Agente de Atención Multimedia (AAMU) 1 0 1 0.5
22..22..33.. PPrreessttaacciioonneess yy oorrggaanniizzaacciióónn ddee llooss sseerrvviicciiooss ddeell PPAASS eenn rreellaacciióónn ccoonn
llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llaa ttiittuullaacciióónn
La gestión por procesos que se está impulsando parece ser la adecuada y, si se continua produciendo la
descentralización en la toma de decisiones desde rectorado a los distintos centro o departamentos, su
consecuencia lógica es la ampliación de la plantilla de los centros con personal de nivel B (diplomados
universitarios). Este proceso es el que se ha iniciado con la elaboración de los planes estratégicos de los
centros y departamentos y con la dependencia de estos de parte del presupuesto de estos centros de coste,
y que parece va a continuar en el futuro con otras medidas que les darán más autonomía en los temas
generales de gestión.
22..22..44..HHoorraarriiooss ddee pprreessttaacciióónn ddee sseerrvviicciiooss yy ppoollííttiiccaa ddee mmoovviilliiddaadd
El catálogo vigente hasta el momento establecía la posibilidad de promoción de nivel en una determinada
categoría. De esta manera, el concepto de traslado perdía su sentido como mecanismo de promoción. Sin
embargo, se realizan concursos de traslado en dos circunstancias: antes de una oposición y cada dos años.
Una vez destinados provisionalmente en un lugar de trabajo, los funcionarios podrán presentarse a un
Evaluación de la Gestión de la Titulación
147
concurso de traslado interno. De todas maneras, en los últimos años los traslados del personal de
administración y servicios ha causado algún que otro problema.
En la FCEE se estable un horario de mañana y otro de tarde que son entre si independientes. Esta
característica influye en la organización del personal de administración y servicios. Se hace necesario, e
imprescindibles, si se pretende un incremento de la calidad docente, poder contar con un horario
específicamente de tarde para todos los servicios. En estos momentos, los servicios de Biblioteca,
Conserjería, Copistería y Bar están perfectamente cubiertos. La Secretaria del centro permanece abierta
tres de las cinco tardes posibles, y sólo cuenta con un PAS para atender a los estudiantes del grupo de
tarde. En los últimos años se ha hecho un esfuerzo importante para dar atención a los alumnos que tienen
horario de tarde, en aquellos asuntos que se consideran más importantes como pueden ser matrícula o
atención personalizada. Aún así, debido a las limitaciones en el número de administrativos y a la fuerte
reglamentación a la que están sujetos no ha sido siempre posible.
Tabla 7. Horario actual de los diversos servicios
Secretaría 10:00 h. a 13:00 h. de lunes a viernes 16:00 h. a 18:00 h. de lunes a miércoles
Biblioteca 8:00 h a 20: 45 h. de lunes a viernes (y los fines de semana durante los períodos de exámenes)
Copistería 8:30 h a 14: 00h y de 15:30 h. a 20:00 h (excepto los viernes que se cierra a las 19:00 h.)
Bar 8:30 h. a 20:00 h.
BACU 14:00 h a 15:00 h. de lunes a viernes 16:00 h. a 18:30 h. lunes y miércoles 17:00 h. a 19:00 h. martes y jueves
La nueva organización de la que hemos hablado en el apartado anterior prevé una reorganización en los
horarios de algunos servicios de la Facultad. De todas maneras falta por decidir aspectos puntuales de esta
propuesta que podría hacer variar alguno de estos puntos concretos.
Aún teniendo en cuenta las posibles modificaciones posteriores parece plausible un horario de apertura,
que responde al gráfico siguiente, donde se contempla tanto el personal de conserjería como el de los
servicios de atención directa al público.
Tabla 8. Tipos de horarios
9 14 16 18
7:30 14:30
15:30 22:30
8:30 15:30
Estos cuatro tipos de horarios permiten cubrir toda la franja horaria del día:
• de 9:00 h. a 14:00 h y de 16:00 h. a 18:00 h.
• de 7:30 h. a 14:30 h.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
148
• de 15:30 h. a 22:30 h.
• de 8:30 h. a 15:30 h.
22..22..55..VVaalloorraacciióónn ddee llooss ppllaanneess ddee ffoorrmmaacciióónn
Como se puede observar nuestra Universidad está en una fase de renovación de sus estructuras. El
programa electoral del nuevo equipo rectoral presentaba un conjunto de reformas que incluían los planes
de formación tanto del profesorado como del personal de administración y servicios. Durante este tiempo,
ambos colectivos han tomado conciencia de esta nueva realidad y se han ido incorporando paulatinamente
a esta nueva forma de actuar.
Como se puede observar en la Tabla 8 del anexo, prácticamente todo el personal de administración y
servicios ha asistido a alguno de los cursos de formación. Mayoritariamente han escogido de entre toda la
oferta formativa, aquellos temas que les son propios y aquellos que introducen temas referidos a nuevas
tecnologías.
La calidad de los servicios es un tema importante en todos los ámbitos económicos y más en un servicio
público como el de la universidad. Un conocimiento más específico de las funciones a desempeñar
repercute siempre en una mejor prestación de servicios a nuestros estudiantes. La actualización de los
conocimientos y la formación continuada de los profesionales no son sólo temas importantes en las
empresas industriales. Los estudiantes que entran por primera vez en la universidad necesitan de nuevos
instrumentos para su desarrollo.
Un proceso tan simple como la matrícula es, en nuestra universidad, desde hace algunos años un proceso
de automatrícula. La puesta en marcha de este instrumento ha significado nuevos programas informáticos,
los cuales han tenido que ser introducidos y probados por los responsables de este servicio. De la misma
forma podríamos hablar de los nuevos instrumentos puestos a la disposición de profesores y alumnos a
través de biblioteca. Las redes de revistas electrónicas o las innumerables peticiones de préstamos
interbibliotecario suponen una constante formación para el personal de biblioteca.
La propia formación es por sí mismo, en muchas ocasiones un incentivo. Aún así, son necesarios difíciles
procesos de coordinación entre unidades para que los propios profesionales se conciencien que este
esfuerzo es necesario y para que se comprenda que acaba repercutiendo en una forma de trabajar distinta,
sino mejor.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
149
22..22..66..CCoonnttrrooll ddee aauusseenncciiaass yy ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd pprrooffeessiioonnaall
La FCEE a pesar de ser un centro relativamente grande dentro de la URV no lo es en cuanto a número de
PAS. Por esta razón es relativamente fácil poder coordinar y organizar conjuntamente las ausencias
justificadas del PAS.
En la mayoría de centros de la URV existen relojes marcadores que controlan los horarios de entrada y
salida. Las incidencias se comunican al superior natural de la unidad, que fácilmente lo transmite al
responsable en el equipo decanal. En este equipo existe un vice-decano responsable del control y
seguimiento del desarrollo de esta actividad profesional. Es el encargado de coordinar los horarios de los
servicios en los periodos extraordinarios de exámenes, en periodos de vacaciones, etc. Prácticamente
siempre estos horarios y calendarios se consiguen de la negociación entre los mismos afectados. La
necesidad de substituciones se comentan también con este mismo responsable y se hace la petición a los
servicios de Recursos Humanos de la Universidad que es quien los concede.
Naturalmente, de esta coordinación quedan al margen los asuntos de gestión académica. En este caso el
seguimiento lo realiza el Secretario del centro juntamente con el Jefe de Secretaria que es el responsable
del funcionamiento de su unidad.
22..22..77.. CCoonnoocciimmiieennttoo ddee llooss uussuuaarriiooss ddee llooss sseerrvviicciiooss ddeell cceennttrroo
A los usuarios se les comunican todos los horarios e incidencias de los servicios del centro. Los canales
de información son los habituales. En los últimos años, se hace mediante correo electrónico, pero la
comunicación con los alumnos por esta vía resulta difícil, y continúan utilizándose mucho las carteleras
que a tal efecto se habilitan alrededor de las aulas.
Aunque esto se haga de forma habitual, son numerosas las quejas de falta de información. Esta es una
cuestión pendiente de difícil solución. En primer lugar se informa de los servicios del centro en la guía del
estudiante que se reparte en el momento de la matrícula a todos los estudiantes y profesores del centro. La
información de carácter específico se recuerda, como hemos dicho, mediante e–mail y/o formato papel en
los momentos puntuales en los que se cree necesaria, aún así conseguir una forma sistemática y más ágil
de gestionar la información ayudaría a la imagen del centro.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
150
2.3. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.
❒ Puntos fuertes
• Cálculo de la planatilla a trvés de unos criterios objetivos y públicos aprobados por la
Junta de Gobierno de la Universidad
• Existencia de un pacto de dedicación del profesorado con el objetivo de incentivar la
labor docente y demás tareas relacionadaa con la actividad universitaria
• Los planes de formación del PAS son adecuados a las necesidades del centro
• Potencialidad derivada de tener un profesorado joven
❒ Puntos débiles
• La plantilla de PAS resulta actualmente insuficiente
• Faltan canales de información que hagan más fluida la relación entre el centro y los
estudiantes
Evaluación de la Gestión de la Titulación
151
❒ Propuestas de mejora
• Potenciar que las concesiones de los servicios se adecuen a las necesidades de funcionamiento del
centro
• Sistematizar la información utilizando las nuevas tecnologías para hacerla más accesible y menos
costosa
• Potenciar la participación de los diferentes colectivos universitarios en la toma de decisiones del
centro
Evaluación de la Gestión de la Titulación
152
3. GESTIÓN DE PROCESOS
3.1. Diseño del plan de estudios
La Facultad de Ciencias Económica y Empresariales está en un proceso de crecimiento que la ha llevado
a la elaboración de los planes de estudios de:
• Administración y Dirección de Empresas en el curso 1991-92
• Economía en el curso 1998 – 99
Por otra parte la Universitat Rovira i Virgili aplazó la reforma de los planes de estudios en los últimos dos
años y durante el curso 2000-01 se hará de forma conjunta para todas sus titulaciones las reformas
pendientes. En nuestro caso se reformarán los de Ciencias Empresariales y Administración y Dirección de
Empresas. En todos los casos el proceso de elaboración de los planes de estudios ha sido el mismo. Se
crea una comisión para la elaboración del nuevo plan, que además es la misma que con posterioridad va a
hacer su seguimiento y la posterior reforma.
Se pretende que en esta comisión estén representadas todas las áreas de conocimiento que tienen docencia
en la titulación correspondiente. En este sentido, al ser hasta hace un año, uno sólo el departamento
mayoritario en las titulaciones que se imparten en la FCEE, y muy pocas sus áreas docentes afectadas, su
representación se hizo además por unidades docentes. Así por ejemplo, el área de Economía Financiera y
Contabilidad contaba con más de un representante correspondiente a las unidades docentes de Economía
Financiera, Matemáticas Empresariales y Financieras, y Contabilidad. El resto de departamentos tienen
cerca del 20% de la representación total
Tabla 9. Composición de la comisión del Plan de Estudios por áreas de conocimiento Áreas de Conocimiento Número de participantes Porcentaje Fundamentos del Análisis Económico 2 12,5% Economía Aplicada 2 12,5% Contabilidad 2 12,5% Economía Financiera 1 6,25% Matemáticas 2 12,5% Organización de Empresas 2 12,5% Comercialización e Investigación de Mercados 1 6,25% Derecho 2 12,5% Otras 1 6,25% Estudiantes 1 6,25%
La forma de funcionamiento que se estableció fue la siguiente: se presenta a la Comisión un primer
borrador del nuevo plan de estudios, o de la reforma a realizar. Su elaboración corre a cargo de uno o
varios de los miembros natos (entendiéndose como tales los del equipo decanal) de la comisión, que
aportan, además la normativa sobre planes de estudio, y alguno o algunos profesores, también de la
Evaluación de la Gestión de la Titulación
153
Comisión. En esta primera aproximación se consiguen sentar las bases de la estructura del plan de
estudios (semestralidad frente a asignaturas anuales, número reducido de asignaturas por cuatrimestre o
número de créditos mínimos por asignatura, por ejemplo) y la troncalidad mínima más la obligatoriedad
de la propia universidad.
Tomando como antecedentes la evaluación de la titulación de Ciencias Empresariales y el proceso de
creación del plan de estudios de Economía, la FCEE discutió algunas de las normas que quería imponer
en los futuros planes de estudios, y aunque cada titulación tiene sus características específicas, hubo
consenso en considerar que todas las titulaciones tuvieran una misma estructura que permitiera al alumno
un curriculum más flexible en el momento de decidir su incorporación a un nuevo ciclo, o su decisión de
licenciarse en una u otra titulación.
En este sentido, la licenciatura de Economía apostó por una semestralidad pura que a su vez permitía que
el alumno se viera obligado a realizar, al margen de los créditos de libre elección, como máximo seis
asignaturas (cuatro con carácter troncal u obligatorio y dos optativas) de seis créditos cada una.
Estas serán, también, las normas de las que se partirá para la reforma de los planes de Ciencias
Empresariales y ADE. Se consigue de esta forma que, el alumno tenga un número menor de asignaturas
que las que actualmente debe cursar y que los planes de estudios sean mucho más permeables entre sí
para poder dar la libertad a los alumnos en la elaboración de su curriculum.
El desfase en el tiempo entre la elaboración del curriculum de Economía y la reforma de ADE y CE ha
dado lugar a algunas disfunciones. En estos momentos conviven en el tiempo dos estructuras totalmente
distintas. La primera gira en torno a la que acabamos de describir y a la cual tendemos; la segunda es una
mezcla de asignaturas de 4,5, 6 y 9 créditos que hace más difícil el paso de una titulación a otra.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
154
El problema se ve agravado por la estructura de la FCEE que es el resultado de la concesión por parte de
la Generalitat de Catalunya de sólo un segundo ciclo de Economía. Los alumnos que pretenden
licenciarse en esta titulación deben realizar y acabar con anterioridad el primer ciclo de Administración y
Dirección de Empresas o haber terminado la Diplomatura, realizar una pequeña prueba y
simultáneamente cursar los créditos de formación complementarios; se ven obligados por lo tanto a
compaginar ambos planes de estudios forzosamente.
La reforma de los planes de estudio permitirá también el establecimiento de pasarelas entre las dos
licenciaturas y la posibilidad de compartir asignaturas optativas. Estas dos cuestiones tienen como
finalidad facilitar la consecución de una doble titulación por parte de los estudiantes.
Esta es una de las líneas estratégicas de la facultad que entiende que con una buena combinación de
optativas se puede ofrecer el valor añadido de obtener una segunda titulación realizando un solo curso
suplementario. Téngase en cuenta que el acceso al segundo ciclo, tanto de ADE como de Economía,
puede realizarse desde la otra titulación cursando unos pocos créditos de complementos de formación, por
lo que prácticamente son permeables entre ellas. Así el problema se centra en establecer unos segundos
ciclos, que sobre todo en las asignaturas optativas, permitan convalidaciones.
3.2. Captación de estudiantes
Desde siempre, la FCEE ha tenido contactos puntuales con los centros de secundaria de la provincia que
han demandado cada curso un esquema del funcionamiento del centro y una explicación detallada de las
titulaciones que se imparten, planes de estudios y salidas profesionales. Habitualmente, la explicación que
se ha desarrollado en el centro que cursaba la petición se ha coordinado a través de decanato y ha sido
realizada por alguno de sus miembros.
Esta práctica se ha generalizado al resto de centros de la URV a través de su vicerrectorado de proyección
exterior. Para la captación de alumnos en el curso 2000-01 las acciones en las que ha participado de forma
directa o indirectamente la FCEE se han centrado en las visitas a centros de secundaria, su participación
en el Saló de l'Ensenyament de Catalunya, y en las jornadas de puertas abiertas
De la Tabla 10 (ver Anexo) se desprende que la mayoría de centros de secundaria de la provincia estaban
interesados en la información que se les podía ofrecer desde la FCEE, aunque debido a los solapamientos
en el tiempo fue imposible atender a todos ellos.
Después de las visitas a los centros de educación secundaria se realizó la jornada de puertas abiertas, que
en los dos últimos años ha contado con la presencia de más de doscientos alumnos, cada año.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
155
Como resultado de toda esta política de captación podemos observar que el número de estudiantes que
han optado por nuestra titulación es elevado; además se ha ido manteniendo con pequeñas oscilaciones a
lo largo del periodo considerado, y se han cubierto la totalidad de las plazas ofertas por el centro. En la
tabla 11 puede observarse lo demanda y la calidad del acceso de los alumnos al estudio de Administración
y Dirección de Empresas.
Hasta el presente curso la demanda de plazas de ADE se ha cubierto en Julio con un alto porcentaje de
primeras opciones y con notas de corte alrededor de un 5,7. Este dato es más importante si tenemos en
cuenta que en el curso1999-00 el número de plazas se incrementó de 120 a 160 sin que esto afectase a la
matrícula. En consecuencia podría decirse que el perfil de los alumnos que acceden a ADE son alumnos
que realmente desean realizar estos estudios, y que en la mayoría de casos, desean también hacerlo en la
URV. Además su nota de acceso permite calificarlos como buenos estudiantes.
Tabla 11 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de la PAAU.
Notade
número % (1) número % (1) número % (1) corte [7,10] [6,7) [5,6) [7,10] [6,7) [5,6) [7,10] [6,7) [5,6)93-94 104 84 4 3 16 13 5,84 11 66 27 0 1 3 0 3 1394-95 96 83 10 9 9 8 5,68 20 41 35 0 0 10 0 0 995-96 93 83 10 9 9 8 5,76 17 47 29 0 4 6 0 2 796-97 115 92 3 2 7 6 5,94 29 64 22 0 1 2 1 0 697-98 118 98 1 1 1 1 5,79 17 69 32 0 1 0 0 0 198-99 102 90 6 5 5 4 5,72 20 40 42 0 0 6 0 0 5
Fuente: Base de datos estadística. Comisionado para Universidades e Investigación
(1) % de la respectiva opción procedente de PAAu respecto al total de matriculados de nuevo accesod t d PAAU(2) la opción se define por el centro, no por el estudio
[7,10]: notas de acceso entre 7 i 10 (ambas incluidas)[6,7): notas de acceso entre 6 i 6,999 (ambas incluidas)[5,6): notas de acceso entre 5 i 5,999 (ambas incluidas)
Calidad de acceso (opciones e intervalos de notas)1a opción (2) 2a opción (2) Otras opciones (2)1a opción 2a opción Otras opciones
Demanda satisfecha
Evaluación de la Gestión de la Titulación
156
La nueva situación de descenso demográfico de la población va a afectar en gran medida al número de
alumnos previstos para cualquier centro universitario. En este sentido, la política de captación de alumnos
tiene que ser más agresiva que la realizada hasta el momento. Esta es la línea iniciada desde rectorado el
curso pasado, pero aún así, la coordinación de estas actuaciones es un aspecto a considerar para los
posteriores cursos.
Por otra parte, la captación de alumnos para los segundos ciclos que ofrece el centro presenta una
problemática distinta. Por lo que a este informe atañe, la entrada en el segundo ciclo de ADE proveniente
de otra titulación que no sea su primer ciclo se gestiona de forma coordinada por todas las FCEEs de
Cataluña.
Los números de entrada muestran como en ningún caso han quedado plazas vacantes, en cambio en los
primeros años si hubo ocasiones en los que quedaron alumnos sin poder realizarla.
Tabla 12. Procedencia de los alumnos de 2º ciclo de ADE
Estudios de procedencia Universidad Curso 98/99 Curso 99/00 Curso 00/01 URV 84 66 68 UAB 1 0 1 UB 3 1 1 UdL 9 1 5 UJI 0 0 1 UPC 0 0 3 UPF 4 1 5 UV 1 1 0
Ciencias Empresariales
Otras 2 1 3 1r Ciclo de Economía Otras 0 0 1 TOTAL 104 71 88
3.3. Participación del personal docente e investigador (PDI) en los
órganos de gobierno y de gestión
El nivel de participación del profesorado en los procesos de elección de los órganos de gobierno de la
Facultad y del Departamento es bueno, a pesar de que hasta ahora las candidaturas a órganos
unipersonales han sido únicas. En otros niveles de representación, Junta de Facultad, Consejos de
Departamento, Claustro,... se han consensuado las candidaturas para conseguir la máxima representación
de todas las áreas (tabla 13). En todos los órganos de gestión se ha tenido particular interés en que
estuvieran representadas las diversas áreas de conocimiento y departamentos en su caso. Concretamente
el equipo decanal está formado por representantes de los dos departamentos mayoritarios en las Facultad.
En el caso de los departamentos el director y el secretario acostumbran a ser de áreas de conocimiento
diferente y la Comisión Permanente está integrada por representantes de las distintas áreas.
Tabla 13: Composición de la Junta de Centro
Evaluación de la Gestión de la Titulación
157
Área de conocimiento Representantes
Economía Financiera y Contabilidad 7
Economía Aplicada 4
Fundamentos de Análisis Económico 3
Organización de Empresas 2
Comercialización e Investigación de Mercados 1
Derecho 2
Historia Contemporánea 1
Sociología 1
Profesores contratados 2
Profesores en formación 2
En opinión del comité, tanto la Junta de Facultad como los Consejos de Departamento cumplen el papel
para el cual están constituidos, y en sus sesiones se discuten temas de relevancia para la titulación o de la
actividad interna tanto docente como de investigación.
En cuanto a las comisiones delegadas de la Junta, la más importante es la Comisión Académica pero
existen otras comisiones específicas para tratar temas tan importantes como la reforma de los planes de
estudio, hacer el seguimiento de la calidad docente, o coordinar con los responsables de biblioteca la
gestión de los recursos.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
158
Este comité quiere destacar la colaboración del profesorado que no está implicado directamente en los
temas de gestión en la organización de actividades desarrolladas por el centro, así como en la elaboración
de proyectos específicos que requieren el esfuerzo de todos.
La representación sindical es la gran desconocida en el centro. En contadas ocasiones se ha acudido a los
representantes sindicales para la búsqueda de información o para la tramitación de algún asunto. Por otra
parte, también en contadas ocasiones los profesores han recibido información de sus representantes.
3.4. Participación de los estudiantes en los procesos de elección
El dato más elocuente es la falta de participación del alumnado en los procesos electorales, tanto en los
que son propios de la Facultad como en los órganos de gobierno de la Universidad. La escasa
participación hace que en la mayoría de las ocasiones existan escaños vacantes en los órganos de gestión
colectivos. Este punto débil de la participación de los estudiantes, se suple por la voluntad y el trabajo
continuo de los representantes que han resultado escogidos, y con los que el centro mantiene un contacto
fluido y sistemático.
Tabla 14. Elecciones de alumnos al Claustro Universitario (Circunscripción Estudios de ADE)
Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1996/97 12/12/96 1 2 7% 1997/98 28/04/98 2 3 7,4% 1999/00 09/03/00 2 2 No elecciones1
Tabla 15. Elecciones de alumnos a Junta de Gobierno (Circunscripción FCEE)
Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1996/97 12/12/96 2 4 4,15% 1998/99 04/11/98 2 2 No elecciones1 1999/00 09/03/00 2 2 No elecciones1
Tabla 16. Elecciones de alumnos a Junta de Centro
Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1998/99 10/12/98 12 2 No elecciones1 1999/00 06/04/00 12 4 No elecciones1
1 De acuerdo con el artículo 10.2 de la Normativa general de elección de los Órganos de Gobierno de la URV, en el caso de que el número de candidatos sea igual al número de representantes a escoger en los órganos colegiados, no será necesario celebrar elecciones y los candidatos serán automáticamente proclamados.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
159
Cuando se inicia un proceso electoral se da la máxima difusión para que el alumno disponga de toda la
información necesaria. La Secretaría del Centro, lugar donde administrativamente se coordinan todos los
procesos electorales, informa y da el soporte que el alumnado y el profesorado solicitan.
El Plan Estratégico de Calidad de la FCEE mostraba su preocupación por este tema y pretendía para este
curso académico conseguir un acuerdo con los representantes para poder tener un interlocutor por grupo
(a modo de delegado de curso).
El interés de esta medida era doble. En primer lugar conseguir información de primera mano de los
problemas de grupo que preocupan a una mayoría y poder solucionarlos más rápidamente. En segundo
lugar, pero no menos importante, conseguir integrar a un grupo de estudiantes para que, una vez conocida
la forma de funcionar del centro, se sintieran más implicados y más motivados a ocupar estos puestos de
representación.
3.5. Actividades culturales y de extensión universitaria
La organización de las actividades de extensión universitaria y de carácter cultural (Tabla 17, del anexo)
se desarrollan de forma descentralizada. Todas ellas están coordinadas por los vicedecanos académicos
del centro que las hacen compatibles con la planificación docente en la medida de lo posible. Se pretende
así, evitar la superposición de actividades en un mismo cuatrimestre o la duplicidad de temas que, vistos
en perspectiva, pueden ser ofrecidos dentro de una misma actividad aprovechando sinergias que de otra
forma se perderían.
En la mayoría de las ocasiones, se pretende que todas ellas cuenten con financiación exterior. Tanto la
FCEE como los departamentos están convencidos de que estas actividades tienen que ser útiles para la
formación integral de los alumnos, pero también es importante que cuenten con la aceptación de la
sociedad de nuestro entorno. En la mayoría de las ocasiones se trata de actividades que tratan un
problema económico y que por lo tanto muestran a esta sociedad los últimos debates que se están
produciendo en el mundo universitario. Es importantísimo por lo tanto la divulgación de estas
actividades.
Como puede comprobarse casi todas ellas se mantienen a lo largo de los años. Es importante que sea así
si se pretende que los agentes socioeconómicos de nuestras comarcas las conozcan y participen.
Su organización ha tenido una buena aceptación por parte del público en general, y del alumnado en
particular. Aún así, se produce en los últimos años un fenómeno que debe ser analizado. Los estudiantes
muestran una preocupación creciente por conseguir créditos de libre elección a través de actividades de
este tipo. En la mayoría de las ocasiones todas tienen como contrapartida uno o dos créditos de este tipo,
Evaluación de la Gestión de la Titulación
160
y es muy difícil separar a los asistentes que sólo pretenden la consecución de estos créditos de los que
realmente les interesan actividades de extensión universitaria.
A veces se hace difícil poder dirigir ciertas actividades a algunos grupos (o cursos) concretos, pero de no
ser así, se pueden producir algunas disfunciones: pérdidas de demasiados días de clase, exceso de
demanda o asistencia de alumnos que no están preparados para su máximo aprovechamiento. Es por este
motivo que la coordinación entre la organización de la actividad y los órganos colectivos de gestión
parecen imprescindibles.
3.6. Mecanismos de satisfacción
Anualmente los profesores de la universidad URV son sometidos a una encuesta que se elabora de forma
objetiva desde el rectorado de la universidad. En el anexo de este protocolo figuran las tablas
correspondientes a esta evaluación en los tres últimos cursos (tablas 18 a 21). Se ha tomado para la
realización de este apartado la información proporcionada por los departamentos mayoritarios en el
centro.
Hay que valorar positivamente el mecanismo de la encuesta y su publicación. Los resultados tienen que
analizarse teniendo en cuenta que nuestros alumnos son los que asisten a clases más masificada y, en
consecuencia, con un contacto más difícil entre profesor y alumno. Aún así, la nota global de los
departamentos equivaldría a una calificación de notable.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
161
Con relación a los servicios del Centro, no existen mecanismos que permitan conocer la valoración que
hacen los interesados. A excepción de la Biblioteca que en Julio de 1998 realizó una encuesta para
conocer el grado de satisfacción de sus usuarios. A partir del análisis de esta encuesta se obtienen como
elementos más positivos los siguientes:
• Amplia utilización de la biblioteca entre sus usuarios potenciales. Un 87,7% de éstos declaran
utilizar los servicios de la biblioteca.
• El volumen de material bibliográfico disponible se puede valorar positivamente, exceptuando la
parte destinada a investigación por parte de profesores y doctorandos.
• La actualización del fondo bibliográfico también es valorado positivamente por encima de la
media de las otras bibliotecas de la Universidad.
• El servicio de préstamo es considerado positivamente, un 58,9% de los encuestados cree que el
plazo del préstamo es adecuado.
• El servicio de préstamo interbibliotecario es utilizado exclusivamente por los profesores y
doctorandos y el nivel de satisfacción es aceptable (4,3 sobre 7), aunque ligeramente por debajo de
la media global de todas las bibliotecas.
• Las nuevas instalaciones del Centro hace que las cuestiones relacionadas con las infraestructuras
reciban una buena puntuación: climatización, iluminación y número de plazas de lectura.
Como elementos menos favorables se pueden destacar los siguientes:
• El acceso a la información podría mejorarse, ya que sólo un 43,6% de los usuarios encuentra
aquello que estaba buscando y un 54,4 % obtiene la información parcialmente.
• En la misma dirección, al analizar la utilización de las bases de datos, un 44,5% de los encuestados
declaran desconocer las bases de datos disponibles y un 24,3% que no existe suficiente
información sobre su funcionamiento.
• La formación de usuarios es una asignatura pendiente, ya que no se realizan sesiones formativas de
manera regular.
• Otra cuestión a mejorar se desprende del rechazo generalizado al color rojo de las mesas y
estanterías.
El personal de administración y servicios también está sujeto a un proceso de evaluación que pretende
conocer la opinión del profesorado sobre el funcionamiento de los servicios y de las personales
responsables de cada uno de ellos.
En cuanto a la satisfacción de las empresas que contratan a nuestros titulados, pese a que no existe
ninguna actuación formal para conocerla, este comité puede afirmar que debido al funcionamiento activo
de la bolsa de trabajo, coordinada desde el decanato, se puede contrastar que la imagen de nuestros
alumnos en el mundo empresarial es buena. A este respecto desde hace años se elabora una memoria
donde se especifican tanto los contratos laborales que nuestros estudiantes consiguen a través de la
Evaluación de la Gestión de la Titulación
162
facultad como los convenios que también se realizan por mediación del centro (ver las tablas 55.1 y 55.2
del protocolo de enseñanza de este informe). La respuesta de las instituciones ha sido muy satisfactoria, lo
que nos induce a pensar que los alumnos que acceden al mundo laboral lo hacen con cierta garantía de
éxito, y esto nos permite aumentar el volumen de empresas con las que se mantiene contacto y aumentar
también el número de solicitudes de todas ellas en busca de titulados en Administración y Dirección de
Empresas al igual que de Ciencias Empresariales.
3.7. Mecanismos de mejora de la calidad
Actualmente la calidad se ha convertido en una variable de capital importancia para el futuro de nuestra
universidad y esto queda manifiesto con la aprobación del PEC de la Universidad. Éste constituye un
documento marco que culmina con las estrategias y actuaciones a desarrollar en forma priorizada. Dentro
de este marco de actuación, la Facultad y los Departamentos han desarrollado sus propios Planes
Estratégicos de Calidad en cuya elaboración se realizó una profunda reflexión sobre los puntos fuertes y
débiles, marcando unos ejes estratégicos, y priorizando una serie de actuaciones en aras a esta calidad. Un
resumen de estas actuaciones de los departamentos y del propio centro figura en el anexo de este
protocolo como tabla 22.
Para este curso académico está previsto el desarrollo de algunos de los puntos descritos. Para ello,
rectorado ha destinado un presupuesto específico. En función de los puntos que se pretenden desarrollar
se firmó un contrato específico con cada centro de coste para poder llevarlo a cabo. De este presupuesto
se recibirá una parte al inicio y el resto en función de los objetivos conseguidos.
Es difícil en este momento realizar una perspectiva temporal de los planes de calidad. El inicio de este
proceso en el curso académico 99-00 pone de manifiesto el objetivo de una mayor concienciación en la
mejora continuada de la calidad que solo se conseguirá con una mayor participación de profesores,
personal de administración, y alumnos.
3.8. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.
❒ Puntos fuertes
• Ampliación del horario de biblioteca
• Creación de una comisión específica para la reforma de los planes de estudio, en la que
participan profesores de todas las áreas de conocimiento y alumnos
• Buena organización y coordinación de las actividades de extensión universitaria
• Incremento de la eficiencia en la gestión derivado de la gestión por procesos y de la
restructuración del PAS
Evaluación de la Gestión de la Titulación
163
❒ Puntos débiles
• Retraso en la reforma de los planes de estudio de ADE y de Ciencias Empresariales
• Falta una comunicación más directa entre los centros de secundaria y la Facultad
• Escasa participación de profesores, alumnos y PAS en los órganos colegiados del centro
❒ Propuestas de mejora
• Búsqueda de nuevos mecanismos que permitan conocer la valoración de los servicios por parte de
los diferentes colectivos
• Establecer canales de comunicación directos con los centros de secundaria
Evaluación de la Gestión de la Titulación
164
ANEXO
Tabla 5. Movilidad de profesorado durante los últimos cuatro años Area de Conocimiento Universidades de destino Curso académico
Economía Financiera y Contabilidad
• Univ. Púb. de Navarra • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca • Universidad de Michoacana • Universidad de Valencia • Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca • Universidad de Buenos Aires • Universidad Autónoma de Madrid • Università degli Studi di Modena • Universidad de Zaragoza • Universidad de Michoacana • Universidad de Valencia • Virginia Polytechnic Inst, State Univer. • Clensom University • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca
1995-96 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99 1998-99 1999-2000 2000-01 2000-01
Sociología • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca 1998-99
Organización de Empresas
• University of Leicester • Universidad de Vigo • Rotterdam School of Economics • Univ. de Buenos Aires • State University of New York • State University of New York • Universidad de Michoacana • University of Paisley • Virginia Polytechnic Inst, State Univ. • Universidad de Michoacana • Universidad de Sevilla
1995-96 1995-96 1996-97 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99 1998-99 1998-99 1998-99
Economía Aplicada
• Universidad de Kiel • University of Warwick • University of Warwick • University of Warwick • Univesidad Complutense de Madrid • Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca • Univ. Mayor S. Andrés de Bolívia
1995-96 1995-96 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99
Fundamentos de Análisis Económico
• Inst. Nat. Estadistique et Etud. Eco, Paris University College Dublin
• Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca • Centre Recherce sur l'Espagne • London School of Economics • Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca
1995-96 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97
Comercialización e Investigación de Mercados
• Virginia Polytechnic Inst, State Univer. 1999-2000
Evaluación de la Gestión de la Titulación
165
Tabla 8. Cursos de formación a los que han asistido el PAS de la FCEE (1997-2000) Nombre del curso Lugar de trabajo Nº de personas Curso Informática: Internet URV-AFCAP Bibliot. /Sect. 2 Acces básico AFCAP URV Biblioteca 2 Bibliotecas Universitarias Biblioteca 2 Inglés para la atención al público Bibliot./Sect.Dept. 2 Curso Informática: Excel básico Bibliot./Sect./Sect. Dept. 3 AFCAP URV Formación directiva para mandos intermedios Bibliot. /Sect. 2 Research methodology and information tools for the
economics Biblioteca 1
Curso de entrada a la URV Bibliot./Conserjería 2 Informática taller básico de hoja de cálculo Excel (AFCAP) 4 Sect. Dect. 1 Trabajo por objetivos y gestión por procesos Sect. Dect. 1 Gestión del pressupuesto AFCAP-URV Sect. Dect. 2 Curso Informática: Acces básico (AFCAP 1) Sect. Dept/Sect./Conserj. 4 Excel Avanzado AFCAP URV Sect. Dept 1 Procedimiento Administrativo Sect. Dept/Sect. 2 Curso sobre resolución de conflictos Secretaría 1 Técnicas de negociación Secretaría 1 TEC 3 - Técnicas de trabajo en equipo (mandos) Secretaría 1 GPC2 Gestión por procesos Secretaría 1 TEA 2 - Técnicas de trabajo en equipos Secretaría 1 Organización del trabajo administrativo Secretaría 1 Curso de atención al cliente Conserjería 2 Curso de mantenimiento Conserjería 2 Curso de prevención de incendios Conserjería 2 Curso de seguridad e higiene en el trabajo Conserjería 1 Técnicas de organización del trabajo subalterno Conserjería 2 Jornada de salud laboral Conserjería 1 Curso de catalán Nivel B Conserjería 1
Evaluación de la Gestión de la Titulación
166
Tabla 10. Calendario de Visitas a los centros organizadas por URV
Centros Facultades/Escuelas solicitadas Número de alumnos Fecha
IES de Torredembarra (Torredembarra)
General 59 17/03/2000
Col.legi Turó (Constantí) General, FCJ, FCEE, ETSE 35 22/03/2000
Col.legi La Salle (Tarragona)
FCJ, FQ, FE, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FCEE. FMCS, EUI 87 22/03/2000
IES Terra Alta (Gandesa) Todas + General 37 24/03/2000
IES Julio Antonio (Móra d'Ebre)
Todas + General 74 24/03/2000
Col.legi Teresià (Tortosa)
General, FCJ, FE, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 21 28/03/2000
IES Roquetes (Roquetes) General, FL, FCEP, ETSE 45 28/03/2000
IES Salvador Vilaseca (Reus) FCJ,FQ, FL, ETSEQ, FCEE, FMCS, ETSE 161 29/03/2000
IES Gabriel Ferrater (Reus) ETSE, ETSEQ, FCEE, FMCS 120 29/03/2000
IES Gaudí (Reus)
Todas + General 160 30/03/2000
Escola Puigcerver (Reus)
General, FCJ, FQ, FE, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 52 30/03/2000
IES Joan Guinjoan (Riudoms) Todas + General 51 30/03/2000
IES Baix Penedès (El Vendrell) General, FCEP, FCEE, FMCS 121 31/03/2000
IES Cambrils (Cambrils) FCEE 67 03/04/2000
IES Berenguer d'Entença (L'Hospitalet de l'Infant)
FQ, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FCEE, FMCS, EUI 49 03/04/2000
IES Blanca d'Anjou (El Perelló) General 23 03/04/2000
IES Deltebre (Deltebre) Todas + General 43 06/04/2000
IES Sól de Riu (Alcanar)
General, FCJ, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 45 06/04/2000
Col.legi Sta. Teresa de Jesús (Tarragona) G, FCJ, FQ, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS 52 07/04/2000
IES Vidal i Barraquer (Tarragona) G, FCJ, FQ, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FMCS 58 07/04/2000
IES Martí Franquès (Tarragona) General 2 grupos 07/04/2000
Col.legi St. Pau Apòstol (Tarragona) FCJ, FQ, ETSEQ, FCEE, FMCS 41 10/04/2000
Col.legi Mare de Déu del Carme (Tarragona)
FCEP, FCEE 40 10/04/2000
IES Rovira i Virgili (Tarragona) General, FCJ, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS 46 11/04/2000
IES Camp Clar (Tarragona) General, FQ, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 98 11/04/2000
IES Martí Franquès (COU nocturn) (Tarragona)
Ciencias / Letras 11/04/2000
IES La Sènia (La Sènia) General, FL, FCEP, ETSE, FCEE 32 13/04/2000
IES Les Planes (Santa Bàrbara) General, FL, FCEP, FCEE 33 13/04/2000
IES Ramon Barbat Miracle (Vila-seca) General, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 47 14/04/2000
IES Joaquim Bau (Tortosa) FQ, FL, FCEP, ETSE 04/04/2000
Evaluación de la Gestión de la Titulación
167
Tabla 17.1. Actividades realizadas durante el curso 1997-98
Nombre de la actividad En colaboración con Tercer ciclo de conferencias de las Ciencias Sociales. Sistema Financiero
Centre de Lectura de Reus
VII Jornadas de Contabilidad: Implicaciones contables del Euro en las empresas
Departamento de Gestión de Empresas y Economía
Ciclo de Conferencias: Derecho y Política de Competencia en la Unión Europea
Centro de Documentación Europea
II Jornada de Recursos Humanos: Nuevas perspectivas de los recursos humanos frente a la reorganización empresarial
Departamento de Gestión de Empresas y Economía
Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la información Departamento de Gestión de Empresas y Economía
Seminario: Instrumentos prácticos para la creación de empresas Unidad de Promoción y Desarrollo "Reus Desenvolupament Econòmic, S.A"
Conferencia: "Mercosur: Estado actual y perspectivas", a cargo del Prof. Raúl Dichiara, director del Departamento de Economía de la Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca (Argentina)
Presentación del libro:"Plan de empresa. Guía práctica para la creación de empresas"
Unidad de Promoción y Desarrollo
Presentación del estudio: "Análisis de la estructura comercial del Campo de Tarragona".
Ayuntamiento de Reus
Conferencia: "La economía Argentina: de la hiperinflación a la estabilización", a cargo del Prof. Raúl Dichiara, director del Departamento de Economía de la Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca (Argentina)
MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas, MBA (3ª Edición. ) Departamento de Ingeniería Química,
Servicio de Tecnología Química Máster de Especialización en Contabilidad y Auditoría de Cuentas. 1ª edición 1997/98. Tortosa
Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales Dr. Manyà
Curso de Gestión Comercial Internacional Fundación Privada Reddis
Curso de Dirección de Recursos Humanos y Cultura Organizativa Fundación Privada Reddis
Mercados y Productos Financieros (5ª Edición) Caixa de Tarragona
Evaluación de la Gestión de la Titulación
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Tabla 17.2. Actividades realizadas durante el curso 1998-99
Nombre de la actividad En colaboración con Jornada de los Economistas. Taller de trabajo: El Puerto de Tarragona: su repercusión económica y su impacto en el territorio Colegio de Economistas de Cataluña
Seminario: El joven empresario y los retos del siglo XXI Consejo Comarcal Baix Camp, Asociación de antiguos alumnos de la FCEE y Departamento de Cultura de la Generalitat de Catalunya
VI Simposum de Economía: El Mercado de Trabajo. El reto de la convergencia
Departamento de Gestión de Empresas y Economía
I Jornadas de Finanzas: Estrategias Financieras en el Marco de la Integración
Departamento de Gestión de Empresas y Economía, con la ayuda de Bankpime y Mercado de Renta Fija, SA
VIII Jornadas de Contabilidad
Departamento de Gestión de Empresas y Economía, la Asociación Española de Contabilidad y Administración de Empresas, Col·legi d’Economistes de Catalunya y REDESSA
Trabajo, Educación y Bienestar en las sociedades industrialmente avanzadas
Departamento de Gestión de Empresas y Economía
II Encuentro de Economía de las Comarcas del Ebro: Los Retos de la Empresa frente al nuevo milenio
Fundación Privada Dr. Manyà, Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales
Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la información Departamento de Gestión de Empresas y Economía
V Jornadas Fiscales. La Reforma del Impuesto sobre la Renta de les Persones Físicas
Departamento de Gestión de Empresas y Economía
Presentación del libro: Diagnosis Socioeconómica. Estrategias de Desarrollo de la Provincia de Tarragona Unidad de Promoción y Desarrollo, REDESSA)
MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas, MBA (4ª Edición) Departamento de Ingeniería Química,
Servicio de Tecnología Química Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,
Restauración y Ocio (1ª Edición) Asociación Empresarios de Hostelería Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona y el Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona.
Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio (1ª Edición)
Asociación Empresarios de Hostelería Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona y el Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona.
Mercados y Productos Financieros (6ª Edición) Caixa de Tarragona La Empresa y el Euro: un nuevo escenario competitivo Fundación Privada Reddis Finanzas Aplicadas Fundación Privada Reddis Máster en Cooperativas, SAL i SLL Servicio de Tecnología Química
Evaluación de la Gestión de la Titulación
169
Tabla 17.3. Actividades realizadas durante el curso 1999-2000 Nombre de la actividad En colaboración con
I Jornadas de Mercados Financieros Grupo Jurisa
Jornada de los Economistas 99. Taller de trabajo: Las comarcas de Tarragona: una economía abierta y diversificada
Colegio de Economistas de Cataluña
IX Jornadas de Contabilidad: Nuevas técnicas de valoración y gestión de la empresa
Departamento de Empresa
II Jornadas de Finanzas: Finanzas corporativas, experiencias y retos Departamento de Empresa VII Simposium de Economía: Un nuevo siglo, un nuevo paradigma? Departamento de Economía La gestión del márqueting en el sector del aceite de oliva IMFE, CDO, y Facultad de Enología Desarrollo local y inserción laboral de los jóvenes Departamento de Empresa I Seminario Política, Derecho y Sociedad: Prospectiva de los nacionalismos en el nuevo milenio: Hacia un nuevo contrato entre los pueblos
Departamento de Empresa
Presentación libro: Un espacio abierto al territorio. Una aproximación a algunos aspectos clave de 10 años de historia
Conferencias: La expansión del sistema universitario a Cataluña. A cargo del Honorable Sr. Josep Laporte, Presidente de la Real Academia de Medicina de Cataluña
El impuesto sobre la renta de les persones físicas. A Cargo del Sr. Jordi Casals, director del area de fiscal de “Faura-Casas, Auditors i Consultors”
Asociación Profesional de Técnicos Tributarios de Cataluña
Mesa Redonda: Experiencias empresariales y emprendedores. Participantes: Josep M. Aixalà, gerente Gasolineras Prats; Manuel Margalef, gerente de Margalef, SA (Maquinaria para la construcción); Pedro Martín, gerente de Pintura Industrial de Reus, Josep Lluís Martínez, gerente de CATSER; Julio Moya, gerente de ASM, SA
MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio” (2ª edición)
Cámara de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona, Asociación Empresarios Hostelería Provincia de Tarragona, Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona
Máster en Gestión de Empresas, MBA (5ª edición) ETSE y Servicio de Tecnología Química
Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio (2ª edición)
Cámara de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona, Asociación Empresarios Hostelería Provincia de Tarragona, Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona
Mercados y Productos Financieros” (7ª Edición) Caixa Tarragona Las empresas constructoras y inmobiliarias: Gestión y Contabilidad” Fundación Privada Reddis
Evaluación de la Gestión de la Titulación
170
Tabla 18. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1997-98 (Departamento de Gestión de Empresas y Economía)
Media Departamento
Media URV
1. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.58 4.88 2. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.15 4.60 3. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.04 5.13 4. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.08 5.15 5. Expone y explica los contenidos con claridad 4.40 4.67 6. Procura saber si se entiende lo que explica 4.68 4.88 7. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.02 4.33 8. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.62 4.87 9. Utiliza técnicas y medios de enseñanza efectivos 4.05 4.37 10. Es educado y respetuoso con los estudiantes 5.35 5.55 11. Asiste a clase de acuerdo con los horarios establecidos 5.62 5.78 12. Es puntual al iniciar y finalizar las clases 5.31 5.45 13. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 4.00 4.39 14. Es un buen profesor/a 4.70 4.92 TOTAL 4.69 4.93
Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo" Tabla 19. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1998-99
(Departamento de Gestión de Empresas y Economía) Media
Departamento Media URV
1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.13 5.23 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.11 5.23 3. Expone y explica los contenidos con claridad 4.38 4.63 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.10 4.43 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.66 4.91 6. Utiliza técnicas y medios de enseñanza efectivos 4.04 4.29 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.76 5.06 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.69 5.04 9. Es educado y respetuoso con los estudiantes 5.38 5.60 10. Asiste a clase de acuerdo con los horarios establecidos 5.90 5.87 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.41 5.50 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 4.79 5.02 TOTAL 4.85 5.06
Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo"
Evaluación de la Gestión de la Titulación
171
Tabla 20. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1999-
00(Departamento de Gestión de Empresas) Media
Departamento Media URV
1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.40 5.36 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.36 5.30 3. Expone y explica los contenidos con claridad 4.78 4.75 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.47 4.57 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.92 4.99 6. Desarrolla técnicas de enseñanza efectivas 4.42 4.42 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 5.05 5.19 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.93 5.09 9. Mantiene un buen clima de relación con los estudiantes 4.97 5.15 10. Asiste a clase y cumple los horarios establecidos 5.96 5.89 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.41 5.49 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 5.10 5.11 TOTAL 5.06 5.10
Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo" Tabla 21. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1999-00
(Departamento de Economía) Media
Departamento Media URV
1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 4.93 5.36 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 4.98 5.30 3. Expone y explica los contenidos con claridad 3.78 4.75 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 3.86 4.57 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.26 4.99 6. Desarrolla técnicas de enseñanza efectivas 3.64 4.42 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.70 5.19 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.50 5.09 9. Mantiene un buen clima de relación con los estudiantes 4.55 5.15 10. Asiste a clase y cumple los horarios establecidos 5.79 5.89 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.27 5.49 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 4.46 5.11 TOTAL 4.54 5.10
Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo"
Evaluación de la Gestión de la Titulación
172
Tabla 22. Actuaciones para la mejora de la calidad (Departamento de Gestión de Empresas) PEC del Departamento de Gestión de Empresas 1. Mejorar la docencia del 1er i 2º Ciclo
• Realizar la revisión de los contenidos, conectividad, solapamientos, etc. de las asignaturas, teniendo en cuenta los objetivos de las titulaciones y las propuestas de mejora surgidas de las evaluaciones de los estudios.
• Realizar un plan de mejora docente. • Establecer tutorías personalizadas a los alumnos. • Definir una política de mejora de los resultados académicos de los alumnos.
2. Adecuar la oferta y mejorar el desarrollo del doctorado • Mejorar la estrategia de oferta del programa de doctorado. • Definir los objetivos de los programas de doctorado y adecuar los contenidos. • Incrementar la captación de estudiantes de doctorado procedentes de universidades españolas y
extranjeras. 3. Desarrollo de la oferta de formación continua
• Definir, en coordinación con los centros, las estrategias, la oferta y los contenidos de la formación continua.
• Definir una política para evaluar las necesidades formativas de los agentes económicos y sociales.
• Definir una política de organización de seminarios, jornadas, simposiums, conferencias, etc. 4. Mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas ofertas docentes
• Definir la política de mejora e innovación docente del departamento. • Elaborar un plan de formación del personal. • Definir una política de los métodos de evaluación del alumnado. • Definir una política de introducción de nuevas tecnologías en la docencia.
5. Incremento de la productividad y de la calidad de la investigación • Realizar una evaluación de la investigación. • Realizar un análisis de la productividad y calidad de la investigación del departamento y
concretar las acciones de mejora que se deben realizar y los objetivos que se quieren alcanzar. • Establecer mecanismos de optimización y mejora de la calidad de la investigación del
Departamento y de sus grupos de investigación. • Definir una política de búsqueda de ayudas institucionales a las actividades de investigación. • Definir una política de publicaciones (documentos de trabajo) y de su difusión.
6. Aumentar y mejorar las actividades de transferencia • Designar un coordinador de las actividades de transferencia. • Definir una política de transferencia del Departamento • Definir las posibilidades de prestación de servicios a empresas y instituciones.
7. Mejorar la dirección, planificación y calidad • Establecer el organigrama del Departamento. • Elaborar la memoria anual de actividades.
8. Mejora de los mecanismos de comunicación y proyección externa
• Elaborar una página web del Departamento. • Incrementar la difusión de las actividades del Departamento. • Intensificar las relaciones y colaboración con la Asociación de Antiguos Alumnos de la FCEE de
la URV. 9. Mejorar la gestión de los recursos humanos
• Establecer un pacto de dedicación del personal. • Definir una política de evaluación del personal académico y del PAS.
10. Mejora de la gestión de los recursos materiales • Definir un plan de infraestructuras y equipamientos del Departamento. • Elaborar la memoria económica del Departamento.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
173
Tabla 23. Actuaciones para la mejora de la calidad (Departamento de Economía) PEC del Departamento de Economía 1. Mejorar la docencia del 1er i 2º Ciclo
• Reunión semestral del director del Departamento con cada responsable de Centro. • Reuniones de las Unidades Docentes coordinadas por la Comisión Permanente. • Justificar los programas de las asignaturas.
2. Adecuar la oferta y mejorar el desarrollo del doctorado • Adecuar la docencia al perfil investigador del profesor. • Mejorar la oferta de materias.
3. Desarrollo de la oferta de formación continua • Definir la oferta de posgrados en coordinación con el doctorado y crear una comisión de
posgrados. 4. Mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas ofertas docentes
• Establecer reuniones periódicas de las unidades docentes coordinadas por la Comisión Permanente, con propósitos de docencia.
• Generalizar la utilización de elementos de evaluación a parte del examen. 5. Incremento de la productividad y de la calidad de la investigación
• División del antiguo Departamento de Gestión de Empresas y Economía en áreas más homogéneas.
• Aumento el número de tesis doctorales leídas. • Aumento el número de documentos de trabajo del Departamento, artículos y libros. • Aumento de las ayudas institucionales (CIRIT, CICYT, ayudas europeas) solicitadas.
6. Aumentar y mejorar las actividades de transferencia • Aumentar la colaboración con la Universitat Oberta de Catalunya. • Mantener/mejorar la actividad de transferencia de estudios económicos con instituciones de la
zona. 7. Mejorar la dirección, planificación y calidad
• Crear la Comisión de Calidad. 8. Mejora de los mecanismos de comunicación y proyección externa
• Elaboración de la página Web del Departamento. 9. Mejorar la gestión de los recursos humanos
• Aumento del número de doctores. • Aumento del número de catedráticos y titulares de universidad. • Aumentar las estancias post-doctorales en universidades extranjeras.
10. Mejora de la gestión de los recursos materiales • Adquisición de nuevos programas de software.
Evaluación de la Gestión de la Titulación
174
Tabla 24. Actuaciones para la mejora de la calidad (Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales) PEC de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 1. Oferta académica
• Diversificar los estudios ofrecidos • Homogeneizar los planes de estudios • Reestructurar la formación continuada
2. Captación , acogida, rendimiento y satisfacción de los estudiantes • Mejorar el proceso de captación y acogida de los estudiantes • Potenciar el rendimiento del alumno • Integrar el alumno en la vida universitaria
3. Organización y desarrollo de la docencia • Analizar la adecuación de las programaciones para conseguir la máxima calidad en la
docencia • Coordinar las necesidades de la docencia con la biblioteca del centro para conseguir el
máximo aprovechamiento de los recursos de que dispone • Aprovechar los mecanismos establecidos en el centro para el análisis de la calidad
procurando su actualización, mejora y difusión • Establecer un programa de formación pedagógica para el profesorado
4. Inserción laboral y relaciones externas • Potenciar nuestra imagen corporativa y consolidar la aproximación a la sociedad civil • Consolidar el proceso de inserción laboral • Facilitar los programas de intercambio con las universidades extranjeras
5. Organización y gestión del centro • Mejorar el funcionamiento de la gestión del centro • Desarrollar el seguimiento del Plan Estratégico
6. Infraestructuras y equipamientos • Mejorar el aprovechamiento de los recursos e instalaciones disponibles en el centro • Renovar y mantener los equipos informáticos y audiovisuales
7. Gestión de personal • Garantizar la adecuación del perfil del personal académico a la docencia que se imparte en
el centro • Incrementar la plantilla del personal de administración y servicios
136
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
137
SUMARIO
XVIII. 1. ASPECTOS GENERALES ....................................................................... 176
XIX. 2. CONTEXTO DE OPORTUNIDADES..................................................... 177
XX. 3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.............................................................. 179 3.1. El Departamento dentro de la Universidad.............................................................................181
3.2. Los recursos del DGEE .............................................................................................................181
3.3. Estructura...................................................................................................................................183
XXI. 4. ACTIVIDAD ............................................................................................... 184 4.1. Objetivos.....................................................................................................................................184
4.2. Productividad.............................................................................................................................184
4.3. Concentración ............................................................................................................................185
4.4. Actividad de investigación y docencia......................................................................................185
4.5. Actividad de investigación y gestión.........................................................................................185
4.6. Relaciones con otras instituciones ............................................................................................186
XXII. 5. RESULTADOS ........................................................................................... 187
XXIII. 6. PUNTOS FUERTES, DÉBILES y propuestas de mejora ...................... 188
XXIV. ANEXO I ......................................................................................................... 191
XXV. ANEXO II........................................................................................................ 195
1. ASPECTOS GENERALES
La gran mayoría de la docencia impartida en la Licenciatura de Administración y Dirección de
Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Rovira i
Virgili está asignada a las áreas de conocimiento propias de dos departamentos: el
Departamento de Gestión de Empresas (DGE) y el Departamento de Economía (DE). Los
mencionados departamentos se constituyen los primeros meses del año 2000 a raíz de la
división del Departamento de Gestión de Empresas y Economía (DGEE). Durante el período
1995-1999 el DGEE concentra el grueso de la docencia de la Licenciatura de Administración y
Dirección de Empresas impartida en la FCEE. El elevado número de profesores, más de sesenta,
que formaban parte del DGEE y la diversidad de áreas de conocimiento del propio
departamento aconsejaron iniciar durante el curso 1999-2000 el proceso de división en dos
departamentos, el de Gestión de Empresas y el de Economía.
Teniendo en cuenta que la carga docente impartida por el DGEE, durante el período 1995-1999,
constituye la mayor parte de la docencia total de la licenciatura objeto de esta evaluación, y
considerando además que el DGEE es el departamento propio de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales, parece razonable concentrar la evaluación de la investigación en
este departamento. El DGEE se constituyó el 17 de Febrero de 1993 a partir de la Unidad docente
constituida por los profesores adscritos a la FCEE.
Para la elaboración del informe de evaluación se constituyó a tal efecto un subcomité en el que
participaron miembros de los departamentos de Gestión de Empresa y de Economía. En la
actualidad la elaboración desde el Rectorado de la URV de un Plan Estratégico para la mejora
de la docencia y la investigación de la universidad ha integrado en dicho proceso a los distintos
centros y departamentos. Los planes específicos de los dos departamentos son instrumentos de
gran relevancia estratégica para facilitar la excelencia de la investigación realizada por los
profesores que forman parte de los mencionados departamentos.
Evaluación de la Investigación
177
2. CONTEXTO DE OPORTUNIDADES
La actividad investigadora del DGEE se enmarca dentro de las líneas básicas diseñadas por la
Comisión de Investigación de la URV. En concreto, las acciones de investigación podemos
situarlas a dos niveles: las líneas fomentadas desde las administraciones públicas mediante
convocatorias competitivas y las relaciones de cooperación con empresas e instituciones locales.
En las convocatorias públicas se ha participado con resultados positivos en las convocatorias de
la CIRIT y de la URV. Asimismo se está participado en colaboración con otras universidades en
las convocatorias de la CICYT.
En consonancia con las directrices de la URV el DGEE fomentó la creación y consolidación de
grupos de investigación competitivos en condiciones de acceder a las acciones desarrolladas
desde las administraciones catalana, española y europea. En este sentido se potencia la creación
de grupos de investigación estables que disfruten del potencial investigador adecuado, en cuanto
al nivel del trabajo realizado y en cuanto al número de sus integrantes, para diseñar líneas de
investigación innovadoras en las técnicas y en los enfoques.
0Con relación a los acuerdos de cooperación con las empresas y administraciones locales hay
que destacar la existencia de un entorno empresarial e institucional muy dinámico y cada vez
más abierto a la colaboración con las líneas de investigación del DGEE. Podemos distinguir al
respecto dos situaciones distintas. Por un lado, la existencia de un acuerdo en el que la empresa
colaboradora se compromete a dar apoyo - económico, logístico, humano, etc. - para que un
grupo de investigación del departamento realice una investigación. Por otro lado, la empresa
colaboradora demanda al grupo de investigación una prestación de servicios con objeto de
abordar un estudio de especial interés para la empresa. Las dos modalidades de colaboración
tienen en nuestro departamento buenas perspectivas por dos razones: las líneas de investigación
definidas presentan, junto a los desarrollos teóricos, perspectivas aplicadas que fácilmente
pueden ser transferidas al ámbito de la empresa o de la administración pública; y las
características del tejido empresarial de la zona facilita la colaboración institucional entre los
grupos de investigación del DGEE con su entorno socio-económico.
El ámbito geográfico e institucional propio de la URV destaca por el dinamismo de sus
instituciones, publicas o privadas, y la creciente demanda de asesorías, informes y estudios que
Evaluación de la Investigación
178
realizan los grupos de investigación de la universidad. En definitiva las líneas de trabajo de los
grupos de investigación del DGEE se caracterizan por presentar un doble nivel analítico: los
desarrollos teóricos orientados a las convocatorias públicas y competitivas y, por otro lado, los
desarrollos más aplicados realizados en buena medida en estrecha colaboración con el entorno
institucional de nuestra universidad.
Evaluación de la Investigación
179
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL
Las principales acciones que realiza el DGEE en materia de investigación, dentro del marco
establecido por la Comisión de Investigación de la URV, podemos concretarlas en las siguientes:
• Participación en organismos dedicados al desarrollo de las líneas de
investigación (Comisión de Investigación de la URV, Instituto de Estudios Avanzados,
Centro de Documentación Europea, etc. ).
• Creación conjuntamente con la FCEE del Centro de Documentación Europea.
• Acceso a programas de infraestructuras de investigación universitaria (CIRIT).
• Convenios con instituciones y empresas externas para la materialización de
proyectos de investigación.
• Dotación de recursos bibliográficos y documentales - bases de datos en línea,
bases bibliográficas, acceso al Centro de Teledocumentación de la URV, etc.- para facilitar
las tareas de investigación en el marco del Departamento.
• Fomento de grupos de investigación estables constituidos por los profesores del
departamento y que forman parte del Mapa de Grupos de Investigación de la URV.
Con relación a los recursos disponibles para la investigación en el DGEE podemos distinguir
entre los recursos humanos, materiales e institucionales. Los recursos institucionales han sido
descritos en los apartados precedentes, por lo tanto centraremos nuestra atención en los recursos
humanos y materiales disponibles para la actividad de investigación.
Los recursos humanos comprenden el conjunto de profesores vinculados al DGEE. Las áreas de
conocimiento del departamento y los profesores inscritos durante el curso 1999-2000, incluidos
los becarios predoctorales, son los siguientes (consultar la distribución de los profesores en la
tabla 1):
❒ Economía Aplicada (EA) .....……………………………………… 19 profesores.
❒ Fundamentos de Análisis Económico (FAE) . ……………………. 7 profesores.
❒ Comercialización e Investigación de Mercados (CIM)…………….. 3 profesores.
❒ Economía Financiera y Contabilidad (EFC) ..……………………. . 27 profesores.
❒ Organización de Empresas (OE) ...………………………………… 14 profesores.
❒ Sociología (S) ......………………………………………….....…… 5 profesores.
Evaluación de la Investigación
180
Actualmente el DGEE se encuentra en una fase de ampliación de la plantilla de profesores y de
consolidación de las áreas de conocimiento y las líneas de investigación. En efecto, en el período
objeto de evaluación el objetivo prioritario del DGEE ha sido la consolidación del profesorado
universitario. En este sentido se ha realizado desde 1993 un gran esfuerzo en impartir un curso de
doctorado de Economía y Empresa, cuyo principal objetivo ha sido fomentar la realización de tesis
doctorales por parte de los profesores noveles. El programa de doctorado ha precisado muchos
recursos humanos y económicos (durante las primeras ediciones la participación de profesores de
otras universidades fue mayoritaria). Los resultados del programa de doctorado se plasman tanto en
las tesis doctorales defendidas en el marco del departamento como en la puerta abierta a futuros
becarios y profesionales que han mostrado una gran receptividad hacia dicha actividad.
El esfuerzo de los profesores doctores que han participado en el programa de doctorado y la
definición de las líneas de investigación se traduce en una creciente actividad investigadora y,
sin duda, constituyen el mejor punto de partida para las contribuciones futuras. La evolución del
número de tesis doctorales defendidas en la FCEE es la siguiente: Año 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Núm. de tesis 1 0 1 0 1 3 7
En los últimos dos años el ritmo de defensa de tesis doctorales se sitúa en una media de cinco tesis
por ejercicio académico. Estos resultados se enmarcan dentro de las previsiones iniciales cuando se
apuesta por un programa de doctorado propio. No obstante, en todo momento se potencia por
medio de acuerdos institucionales o relaciones de los propios grupos de investigación las estancias
en centros extranjeros con objeto de fortalecer la investigación realizada en el seno del
departamento. En el marco de la Universidad el DGEE es la unidad departamental con mayor
número de profesores y mayor potencial investigador.
Evaluación de la Investigación
181
3.1. El Departamento dentro de la Universidad
Desde su constitución la Universitat Rovira i Virgili compagina las enseñanzas tradicionales
heredadas de la antigua división universitaria de la Universidad de Barcelona con las nuevas
licenciaturas y diplomaturas incorporadas a partir del período fundacional. La Universitat Rovira i
Virgili cuenta actualmente entre sus centros con la FCEE. En el proceso actual de constitución de la
nueva Universidad, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, ubicada en Reus, está
llamada a desempeñar un papel importante. Tanto debido al elevado número de alumnos, como por
el crecimiento que ha tenido desde su creación, y el potencial de investigación de los departamentos
vinculados a sus planes de estudios.
En la FCEE se imparten la Diplomatura de Ciencias Empresariales, el Graduado Superior en
Administración y Gestión Inmobiliaria, y las Licenciaturas de Administración y Dirección de
Empresas y de Economía. El DGEE es una unidad departamental creada en 1993 que surge al
amparo de las nuevas enseñanzas relacionadas con la economía y la administración de empresas.
La creación del DGEE tiene un doble objetivo docente y científico. Docente en el sentido de
alcanzar un rigor en las materias vigentes en los planes de estudio, y científico en cuanto a que la
función de la institución universitaria descansa también en las aportaciones científicas que revierten
sobre el conjunto económico-social. La creciente demanda de las enseñanzas impartidas en la
FCEE y la vocación de la URV de estrechar los vínculos entre las instancias universitarias y su
entorno económico-institucional, explican la importancia del DGEE en el seno de la universidad.
3.2. Los recursos del DGEE
El DGEE es la unidad departamental de mayor escala en la URV, cuenta con un profesorado
joven (consultar la tabla 3, 54 profesores tienen menos de 41 años y sólo 21 profesores superan
dicha edad) y dinámico. Conviene resaltar que el DGEE tiene tres cualidades imprescindibles
para afrontar con las suficientes garantías la actividad investigadora: masa crítica suficiente,
profesorado joven e ilusionado con su actividad docente e investigadora y profesores volcadas
al completo en las tareas universitarias.
Evaluación de la Investigación
182
Es importante destacar que muchos de los profesores defendieron sus tesis doctorales en los
últimos años y, por otra parte, que un número elevado de profesores están culminando el
proceso de realización de la tesis doctoral. Sirva como ejemplo el dato que durante el presente
curso 2000-01, hasta Febrero, ya se han leído cuatro tesis doctorales.
En términos de actividad investigadores, en estos últimos años, se asiste a un crecimiento
importante de las contribuciones a revistas españolas y extranjeras. Contribuciones que sin duda
aumentaran de forma sostenida en los próximos ejercicios. Sin duda, el DGEE presenta un
fuerte potencial de crecimiento que mantiene sus bases en el modelo de consolidación elegido -
participación conjunta de investigadores procedentes de otras universidades y de profesorado
novel- y la dedicación exclusiva a la actividad docente e investigadora de sus miembros.
Los recursos materiales se financian esencialmente mediante dos vías: las convocatorias
públicas sobre infraestructuras de investigación y la dotación realizada por la URV. Dispone el
DGEE de los equipos informáticos, bibliográficos y documentales necesarios para realizar las
tareas de investigación propias de la economía. Es importante destacar el esfuerzo realizado
para acceder telemáticamente a las revistas de investigación (programa desarrollado desde la
Conselleria de Universidades de la Generalitat de Catalunya) y la adquisición de bases
bibliográficas y documentales más importantes -Abi Inform, ECHO, Regio, Encuesta Industrial,
Registro Mercantil, Registro de Establecimientos Industriales, etc.-.
La dotación de ordenadores personales es la adecuada y el ritmo de renovación del material
permite contar con un parque de ordenadores actualizado. Hay que destacar también que la
FCEE dispone del Centro de Documentación Europea que ofrece un servicio documental y un
acceso en línea a las bases de datos de EUROSTAT. Todos los equipos informáticos trabajan en
red bajo el soporte de un servidor Olmus 486 Dx. El soporte informático es realizado por un
Técnico Informático y las tareas administrativas del DGEE recaen sobre 3 Técnicos
Administrativos.
Finalmente con objeto de facilitar la realización del programa de doctorado y la consolidación
de las líneas de investigación el DGEE ha realizado un esfuerzo importante para ofrecer becas a
los estudiantes con mayores perspectivas para realizar una correcta trayectoria universitaria.
Evaluación de la Investigación
183
3.3. Estructura
Dentro del mapa de grupos de investigación de la URV, el DGEE contaba con 8 grupos de
investigación estables. La relación de grupos de investigación y personal inscrito en el curso
2000-01 son los siguientes:
• Grupo de análisis contable: 4 personas (2 doctores)
• Grupo de economía del sector exterior: 3 personas (2 doctores)
• Grupo empresa y sociedad: 12 personas (2 doctores)
• Grupo gestión y economía de la salud: 6 personas (2 doctores)
• Grupo de análisis económica: 4 personas (3 doctores)
• Grupo de teoría de juegos: 2 personas (1 doctor)
• Grupo de industria y territorio: 7 personas (2 doctores)
• Grupo de investigación en instrumentos, mercados financieros y análisis
contable de instituciones financieras: 15 personas (5 doctores)
Los grupos de investigación reflejan una realidad dinámica y estable con relación a las líneas y
las técnicas utilizadas. Los principales objetivos que persiguen los grupos de investigación son
los siguientes:
• Agrupar los profesores en una línea de trabajo estable.
• Fomentar el acceso a convocatorias de investigación públicas.
• Facilitar la transferencia de conocimientos al entorno geográfico de la URV.
• Fomentar la especialización y la colaboración entre grupos de investigación.
• Crear estructuras estables con una dimensión óptima para realizar el trabajo de
investigación en equipo.
Los grupos de investigación obedecen a los perfiles de los profesores y a las necesidades del
DGEE para cubrir los ámbitos más relevantes de la investigación económica.
Evaluación de la Investigación
184
4. ACTIVIDAD
4.1. Objetivos
En el ámbito científico, el principal propósito de la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales es el incremento de la productividad y de la calidad de la investigación. Con el
fin de conseguir dicho objetivo, los departamentos que se ubican en la Facultad han elaborado
sus Planes Estratégicos donde se desarrollan detalladamente las actividades que se consideran
oportunas para conseguir sus objetivos a medio y largo plazo. Entre las líneas de actuación se
resalta:
• Mejora de los cursos de doctorado
• Desarrollo de la oferta de formación continuada
• Consolidación de la publicación de documentos de trabajo
• Consolidación de los grupos de investigación
• Aumento de las ayudas institucionales a las actividades investigadoras
• Incremento de recursos materiales
4.2. Productividad
En relación a la financiación, la investigación llevada a cabo en esta Facultad principalmente ha
estado respaldada por la Universitat Rovira i Virgili (ver Tabla 4). Esta circunstancia es común
en los centros universitarios relativamente recientes que apuestan por un profesorado joven que
está en proceso de formación.
Respecto a la productividad, los frutos de la dedicación del profesorado en formación
fundamentalmente se concretan en el número de tesis doctorales finalizadas. Por otro lado, la
dedicación del profesorado con grado de doctor en el ámbito científico queda reflejada en las
publicaciones de sus artículos, muchas de ellas en revistas españolas y extranjeras, que disponen
de evaluadores exigentes (en la sección de Resultados se explícita la relación de revistas).
Evaluación de la Investigación
185
4.3. Concentración
Debido al período de consolidación en que se encuentra nuestra Facultad, la actividad
investigadora se encuentra concentrada en un grupo relativamente pequeño de personas. La
considerable dedicación de este colectivo de profesores es un ejemplo claro de “externalidad
positiva” para todo el profesorado de la Facultad. De todas maneras, esta dependencia ya ha
empezado a reducirse, al alcanzarse un cierto grado de madurez científico por un gran grupo de
profesores, que realizan una notoria aportación a la producción actual.
4.4. Actividad de investigación y docencia
El colectivo de profesores permanentes de nuestra Facultad se dedica exclusivamente a sus
tareas docentes e investigadoras. Al ser una pequeña universidad nuestro profesorado tiene que
atender una carga docente superior a otros centros. Para aliviar esta dificultad, se está intentado
que los profesores impartan las asignaturas más vinculadas a su perfil investigador. Esta
búsqueda de eficiencia organizativa permite, por un lado, a los profesores dedicar una gran parte
de su jornada laboral a sus compromisos derivados de la investigación. Por otro lado, la calidad
de la docencia quedará afectada positivamente gracias a la especialización de su profesorado.
4.5. Actividad de investigación y gestión
En nuestra universidad existe un servicio de gestión de la investigación que facilita las tareas
administrativas relacionadas con la investigación. Adicionalmente, nuestra Facultad intenta que
los responsables de tareas de gestión sean profesores doctores, para que el colectivo de
profesores no doctores dedique la mayor parte de sus esfuerzos a la realización de su Tesis
Doctoral.
Evaluación de la Investigación
186
4.6. Relaciones con otras instituciones
Con respecto a los recursos de las ayudas institucionales una parte importante de ellos se
destinan a facilitar la participación en congresos nacionales e internacionales, estancias en
centros extranjeros - universidades, institutos, centros de investigación, etc. - y la asistencia a
cursos específicos. La finalidad de dicha política es mejorar la formación de nuestro
profesorado e incrementar las relaciones investigadores con otras Universidades de prestigio.
Finalmente, hay que destacar que se ha puesto en marcha un programa de doctorado de
colaboración interuniversitaria junto con la Universitat de Girona. Creemos que la coordinación
de ambas Universidades mejorará los cursos de doctorado y estimulará la investigación.
También creemos que esta relación puede facilitar en un futuro cercano la presentación de
proyectos y, por lo tanto, incrementar la obtención de recursos externos.
Evaluación de la Investigación
187
5. RESULTADOS
Las contribuciones científicas en revistas españolas y extranjeras de los profesores que forman
la actual plantilla en la Facultad alcanzan un nivel importante. Entre ellas podemos citar Fuzzy
Economic Review, Spanish Economic Review, Ciencias económicas: revista de la Facultad de
Contabilidad y Administración de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,
Análisis financiero, Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa, Actualidad
financiera, Estudios financieros. Revista de Trabajo y Seguridad Social, Revista de Economía
Aplicada, Información Comercial Española, Estadística Española, Journal of Mathematical
Economics, Journal of Accounting Research, Revista de Economía Industrial, Small Business
Economics, etc...
Comparando el período analizado con períodos anteriores, cabe destacar que el volumen de
artículos publicados se ha incrementado extraordinariamente. Este hecho es alentador porque
muestra que los objetivos en el ámbito científico que el centro se propuso en su etapa inicial van
cumpliéndose. De todas maneras, esta visión optimista es relativa puesto que el profesorado es
consciente que esta evolución alcista es común en otros centros universitarios similares. Por
consiguiente, la conclusión que se deduce de la evaluación de estos resultados es que se tiene
que continuar con la línea marcada inicialmente, e intentar mejorar algunos aspectos que se
especificarán en detalle en la siguiente sección, con el fin de que nuestra Facultad llegue a ser
un centro competitivo tanto a nivel docente como investigador.
Evaluación de la Investigación
188
6. PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA
El DGEE se encuentra actualmente en una fase de consolidación. Después de superar las etapas
iniciales, hoy esta unidad cuenta con un número considerable de profesores doctores y, lo que es
más importante, en los próximos años la formación académica e investigadora del grueso de su
plantilla permitirá alcanzar los objetivos propuestos tanto por la URV como por el DGEE.
En esta situación resulta de gran interés definir los retos que ha de superar el departamento así
como las pautas estratégicas que permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
❒ Puntos fuertes
• Dedicación en pleno de sus profesores a las tareas docentes e investigadoras.
• El ritmo de trabajo en el seno del departamento es intenso y constante.
• La mayoría de su plantilla se encuentra en el mejor momento para alcanzar elevados
rendimientos en el campo de la investigación.
• Los grupos de investigación del departamento y sus líneas de trabajo están definidas
dentro del ámbito departamental.
• Los grupos de investigación están consiguiendo proyectos en convocatorias competitivas
(CIRIT, CICYT...).
• Existe una fluida e intensa relación con grupos de investigación externos a la universidad,
tanto con grupos de investigadores españoles como extranjeros.
• Creciente intercambios de becarios de investigación con grupos externos a la URV.
• El programa de doctorado del departamento es de carácter interuniversitario
conjuntamente con la Universitat de Girona.
• Gran incremento en el número de publicaciones y aportaciones científicas (artículos,
libros, ponencias y comunicaciones, etc.).
• Mejora en la calidad de las publicaciones.
Evaluación de la Investigación
189
❒ Puntos débiles
• Ausencia de masa crítica para investigar en determinadas áreas de gran importancia en
el ámbito de la economía y de la gestión empresarial.
• Las estancias en las universidades y los centros de investigación extranjeros son
reducidas, aunque crecientes en los últimos años.
• El impacto en las revistas científicas del trabajo realizado por parte de algunos recientes
doctores es bajo.
• La dotación presupuestaria para los fondos bibliotecarios dedicados a la investigación es
insuficiente.
• Las sinergias entre los grupos de investigación de los departamentos son reducidas e
insuficientes.
• Los seminarios internos deben tener una mayor continuidad en el tiempo y ser
vinculantes para todos los profesores.
• Mejorar el nivel de calidad de las publicaciones.
❒ Propuestas de mejora
Las acciones de la FCEE y de los Departamentos de Gestión de Empresas y de Economía en el
ámbito de la investigación persiguen dos objetivos básicos: crear el marco adecuado para que
los profesores realicen sus investigaciones y aumentar la calidad de los trabajos de
investigación. Para conseguir estos dos objetivos generales las iniciativas desarrolladas por los
mencionados órganos, y especialmente por los Departamentos, son los siguientes:
• Fomentar la creación y consolidación de grupos de investigación estables. Estos equipos de
trabajo han de tener la dimensión óptima en consonancia con las características de las líneas
de trabajo y los recursos humanos del departamento. Se potencian los grupos estables,
flexibles y dinámicos.
• Facilitar la participación de los grupos en proyectos interdisciplinares, a tal efecto se
fomentan las relaciones con los ámbitos del derecho, geografía e ingeniería.
• Potenciar la relación con grupos de investigación de otras universidades españolas. En el
programa de doctorado interuniversitario realizado con la Universidad de Girona se facilita
la participación de profesores visitantes con objeto de estrechar las relaciones que reviertan
sobre los grupos de investigación.
Evaluación de la Investigación
190
• Diseñar una estrategia en la realización de las tesis doctorales por los becarios y ayudantes
en consonancia con las líneas de trabajo de los grupos estables de investigación.
• Aprovechar los recursos logísticos de la OTRI de la URV para participar en las
convocatorias competitivas de la CICYT y el DURSI.
• Utilizar los enlaces de la Fundación URV para acceder a proyectos financiados con fondos
europeos.
• Dar publicidad de los resultados de la investigación por medio de las memorias de los
departamentos y las páginas WEB de los grupos de investigación.
• La facultad y los departamentos ponen a disposición de los investigadores sus recursos humanos y
materiales para la realización de encuentros, simposiums, work-shops y reuniones científicas.
Evaluación de la Investigación
191
ANEXO I
Tabla 1. Número de profesores por categoría y doctores para el curso 1999-2000
Tabla 2. Número de profesores ordinarios y contratados* e incremento medio (▲ med)
Tabla 3. Número de profesores por edad y sexo para al curso 1999-2000
Tabla 4. Número de becas de investigación solicitadas y concedidas por año de solicitud
Ordinarios e interinos Contratados Total % doct.*CU TU CEU TEU AU AEU PA18 PA9 B PV contrat. n %
ÁreaEconomía Aplicada 0 1 0 10 3 0 2 0 3 0 19 42,10 4 11,11Fundamentos de Análisis Económico 1 1 0 2 2 0 0 0 1 0 7 42,85 5 37,50Comercialización e Invstigación de Mercados 0 0 0 2 1 0 0 0 0 0 3 33,33 1 33,33Economía Financiera y Contabilidad 0 2 0 14 1 0 6 0 4 0 27 40,74 5 18,52Organización de Empresas 0 0 0 7 0 0 4 2 1 0 14 50,00 1 7,14Sociología 0 0 1 2 1 0 1 0 0 0 5 40,00 1 20,00CU = catedrático de universidad; TU = titular de universidad; CEU = catedrático de escuela universitaria; TEU = titular de escuela universitariaAU = ayudante de universidadt; AEU = aayudante de escuela universitaria; PA18 = profesor asociado de 18 créditos; PA9 = profesor asociado de 9 créditosasociados; B = Becarios URV ; PV = profesor visitante.* Se consideraran todos los profesores que tengan el grado de doctor, sea cual sea su categoría
1995 1996 1997 1998 1999 Total ∆ medÁrea Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord ConEconomía Aplicada 12 2 12 2 11 4 11 2 11 8 57 17 94,29 175,00Fundamentos de Análisis Económico 2 0 2 0 3 0 3 0 4 3 14 3 142,86 0,00Comercialización e Invstigación de Mercados 1 0 1 0 1 0 1 0 1 2 5 2 100,00 0,00Economía Financiera y Contabilidad 14 8 14 8 15 8 16 7 16 11 75 42 109,30 108,33Organización de Empresas 6 5 6 5 7 5 8 5 7 7 34 27 115,79 113,33Sociología 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 13 12 128,57 75,00Sólo se han contado los becarios el año 1999. Sin datos para los otros años* Dentro de los profesores ordinarios hay que incluir los interinos∆ med = suma total del trienio 1997-99 dividido por la suma total del trienio 1995-97
Área <31 31-40 41-50 51-60 61-70 >70 Mujeres %Economía Aplicada 7 7 5 0 0 0 5 31,3Fundamentos de Análisis Económico 3 2 2 0 0 0 1 16,7Comercialización e Invstigación de Mercados 2 1 0 0 0 0 1 33,3Economía Financiera y Contabilidad 8 10 8 1 0 0 8 34,8Organización de Empresas 5 5 2 2 0 0 6 46,2Sociología 1 3 1 0 0 0 1 20,0TOTAL 26 28 18 3 0 0 22 33,3
1995 1996 1997 1998 1999Entidad Sol Con Sol Con Sol Con Sol Con Sol Con
Local
Generalitat 2 1
MEC 3 1 1
Otros org. públicos nacionales
Unión Europea
Empresas
Otras 1 1
URV 5 5 5 5 11 10 11 11 9 9
Total 6 6 10 6 11 10 13 11 9 9
Núm. de becarios activos 96 6 10 11
Evaluación de la Investigación
192
(Departamento de Gestión de Empresas y Economía)
Tabla 5. Recursos financieros
Tabla 6. Estructura de la investigación
Área : Economía aplicada1995 1996 1997 1998 1999 Total
Entidad Tipo Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts
CICY A 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0
DIE A 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
URV A 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
Área :Economía financiera y contabilidad1995 1996 1997 1998 1999 Total
Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts
CICY A 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0DGIC A 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0URV A 1 1 1.000.000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1.000.000DGR B 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0OTRI C 1 1 2.467.639 1 1 2963803 2 2 2390653 4 4 1141435 0 0 0 8 8 8.963.530
Área :Organización de empresas1995 1996 1997 1998 1999 Total
Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con PtsOTRI C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2465063 1 1 2.465.063
Àrea :Sociología1995 1996 1997 1998 1999 Total
Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con PtsOTRI C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 259.052 0 0 0 1 1 259.052
A Proyectos de investigación solicitados y concedidos por año de solicitudB Petición de infraestructuras solicitadas y concedidas por ño de solicitudC Contratos/convenios solicitados y concedidos por año
Evaluación de la Investigación
193
1995 1996 1997 1998 1999Número de Número de Número de Número de Número de
Número profesores Número profesores Número profesores Número profesores Número profesoresde grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados
Grupos de investigación* 8 54
Directores de tesisDescripción de los grupos de investigación
GRUPO DE ANÁLISIS CONTABLE Objectivos : Análisis sectoriales de empresas; Creatividad en las organizaciones; Análisis de empresas cooperativas .Personal implicado : 5 personas (2 doctores) de las Áreas de Econ. financiera y contabilidad y de Org. de empresas
GRUPO DE ECONOMÍA DEL SECTOR EXTERIOS Objectivos : Formación de tipos de interés y tipos de cambioPersonal implicado : 3 personas (2 doctores) del Área de Fundamentos del análisis económico y de Economía aplicada
GRUPO EMPRESA Y SOCIEDAD Objectivos : Mercado de trabajo; Juventut; Turismo; Género, trabajo y educación; Medio ambiente;Multinaciones y globalización;Empresas de servicio; Gestión de recursos humanosPersonal implicado: 12 persones (2 doctors) de las Áreas de Sociología, de Organización de empresas y de Economía financiera ycontabilidad y de Fundamentos del análisis económicoProyectos principales : Economía territorial y mercado de trabajo: gestión de las ciudades en la economía regional;Estudio teórico sobre sociología del turismo; Estudio sobre el papel de las Instituciones sociales en nuestra sociedad.
GRUPO GESTIÓN Y ECONOMÍA DE LA SALUD Objectivos: Economía de la salud; Gestión de costos sanitariosPersonal implicado: 6 personas (2 doctores) de las Áreas de Fundamentos del análisis económico, Econ. aplicada,Comercialización e investigación de mercados y Economía financiera y contabilidadProyectos principales: Colaboraciones periódicas de carácter científico
GRUPO DE ANÁLISIS ECONÓMICA Objectivos : Análisi económico utilizando instrumental analítico -en particular teoría de juegos no cooperativos, economía de la información, teoría de optimización- en el análisis de industrias y problemática económica concreta(medio ambiente, mercados financiers, economía industrial...)Personal implicado: 4 personas (3 doctores) de las Áreas de Fundamentos del análisis económoco y de Econ. aplicada
GRUPO DE TEORÍA DE JUEGOS Objectivos: Teoría de juegos: modelización matemática de situaciones económicas de cooperación y de conflictoPersonal implicado: 2 personas (1 doctor) del Área de Economía financiera y contabilidad
GRUPO DE INDUSTRIA Y TERRITORIO Objectivos: Economía industrial y territorio: funciones del territorio en la actividad económica, análisisdel comportamiento de empresas en los mercados, función de las infraestructuras en el crecimiento económico,sistemas de ciudades, economía regional y urbana, economía del sector turístico, economia portuariaPersonal implicado: 7 personas (2 doctores) de las Áreas de Economía aplicada y de Fundtos. del análisis económicoProjectos principales: Comportamentiento estratégico de las empresas industriales en el Campo de Tarragona;Crecimiento económico y organización industrial en los ejes de la economía española: Arco del Mediterráneo y Corredordel Ebro; La economía de Tarragona: análisis global y comarcal; Rentabilidad social de la conexión del puerto deTarragona con el ancho de vía europeo: un análisis coste-beneficio; Perspectivas de la agricultura en las comarcas deTarragona: Creación de empresas, localización industrial y sistemas de ciudades:Comunidad de Cataluña (1980-1996)
GRUPO DE INSTRUMENTOS, Objectivos: Instrumentos para el análisis de operaciones financieras en ambientes inciertos; Mercados y productosMERCADOS FINANCIEROS Y ANÁLISIS financieros de renta fija en España; Fiscalidad de las operaciones financieras; Selección y composición de carterasCONTABLE DE INSTITUCIONES FINANCIERES Personal implicado: 15 personas (4 doctores) del Área de Economía financiera y contabilidad
Proyectos principales: Tratamiento de la incertidumbre en la gestión financiera: incorporación de la borrosidad
8
* Sólo existen datos a partir de 1999, año en el cual la URV configuró su mapa de grupos de investigación. Es evidente que con anterioridad ya existian grupos de investigación, pero no un registro delos mismos, por lo que se ha optado por considerar sólo los datos a partir de 1999. Cabe considerar, lógicamente, que los grupos a los que nos referimos surgen de los establecidos con anterioridad.
3 5 7
Evaluación de la Investigación
194
Tabla 7. Resultados principales de la investigación
Tabla 8. Número de publicaciones en colaboración*. 1995-99
Tabla 9 Núm. de informes, dictámenes y servicios técnicos elaborados por encargo, según
tipo de entidad solicitante. Años de finalización del trabajo: 1995-99
Área Cataluña EspañaIInternacional
TotalEconom ía aplicada 8 1 0 9Fundam entos de análisis económ ico 2 0 0 2Econom ía financiera y contabilidad 1 0 0 1Organización de em presas 3 0 0 3
TesisDepartamento de Gestión de Empresas y Economía 1995 1996 1997 1998 1999
Nombre de tesis doctorals 0 1 0 1 3
Ponencias y comunicaciones en congresos 1995 Esp. Estrang. 1996 Esp. Estrang. 1997 Esp. Estrang. 1998 Esp. Estrang. 1999 Esp. Estrang.
Número de ponencias/comunicaciones presentadas en congresos 20 5 13 3 15 5 23 1 15 6
Otras: Contribuciones relevantes a congresos, capítilos de libros y 3 3 9 2 15 2 21 2 14 3
artículos/reviews en libros
PublicacionesÁrea: Economía aplicada 1995 1996 1997 1998 1999
Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.
Edición de libros/monografías 0 0 2 0 2 0 0 0 3 0(1) de la Universitat
Área: Economía aplicada 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C
Número de artículos publicados en revistas científicas 0 2 1 0 0 2 0 2 3 0 1 1 2 0 0
Área: Fundamentos del análisis económico 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.
Edición de libros/monografías 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0(1) de la Universitat
Área: Fundamentos del análisis económico 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C
Número de artículos publicados en revistas científicas 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1
Área: Economía financiera y contabilidad 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.
Edición de libros/monografías 0 0 3 0 2 0 0 0 1 0(1) de la Universitat
Área: Economía financiera y contabilidad 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C
Número de artículos publicados en revistas científicas 0 0 3 0 0 7 0 0 1 1 0 4 0 0 5
Área: Organización de empresas 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.
Edición de libros/monografías 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0(1) de la Universitat
Área: Organización de empresas 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C
Número de artículos publicados en revistas científicas 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
Área: Sociología 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.
Edición de libros/monografías 0 0 1 0 2 0 1 0 0 0(1) de la Universitat
Área: Sociología 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C
Número de artículos publicados en revistas científicas 0 0 5 0 1 2
Con otras áreas de Con otras Con otras
la universidad universidades instituciones
Área Del dep. Otros dep. España Extranjero España Extranjero
Economía aplicada 7 4 4 0 3 0
Fundamentos de análisis económico 8 0 0 0 0 0
Economía financiera y contabilidad 3 0 6 6 0 0
Organización de empresas 0 0 0 0 0 0
* Se entiende por publicacions en colaboración las que firman personas de diferentes áreas, departamentos, universidades o instituciones.
Evaluación de la Investigación
195
ANEXO II
Artículos publicados en revistas científicas por áreas de conocimiento
según baremo establecido:
Nivel A: Revistas que aparecen en la clasificación del CONACIT con baremos A, B, o C
Nivel B: Revistas que aparecen en la clasificación del CONACIT con baremo D
Nivel C: Revistas que no aparecen en la clasificación del CONACIT
❒ ÁREA DE ECONOMÍA APLICADA
• Nivel A:
✓ Estadística Española
✓ Revista de Economía Aplicada
• Nivel B:
✓ Economía Industrial
✓ Información Comercial Española
✓ Revista Económica de Cataluña
✓ Small Business Economics
• Nivel C:
✓ Civitas, Revista Española de Derecho Financiero
✓ Documents de Treball de la URV. Departament de Gestió d’Empreses i Economia
✓ Fluid Phase Equilibria
✓ Gimbernat: Revista Catalana d’Història de la Medicina i de la Ciència
✓ Revista Asturiana de Economía
Evaluación de la Investigación
196
❒ ÁREA DE FUNDAMENTOS DE ANÀLISIS ECONÒMICO
• Nivel A:
✓ Journal of Mathematical Economics
✓ Revista Española de Economía
• Nivel B:
✓ Estudios Financieros
• Nivel C:
✓ International Advances in Economic Research
✓ Revista Vasca de Economía
❒ ÁREA DE ECONOMÍA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
• Nivel A:
✓ Revista Española de Economía
✓ Investigaciones Económicas
• Nivel B:
✓ Revista Española de Financiación y Contabilidad
✓ Técnica Contable
• Nivel C:
✓ Actualidad Financiera
✓ Análisis Financiero
✓ Boletín del Centro de Estudios Registrales de Cataluña
✓ Ciencias Empresariales: Revista de la Facultad de Contabilidad y Adminitración de
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México
✓ Documents de Treball de la URV. Departament de Gestió d’Empreses i Economia
✓ Fuzzy Economic Review
✓ Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa
Evaluación de la Investigación
197
❒ ÁREA DE ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS
• Nivel C:
✓ Actualidad Financiera
✓ Ciencias Empresariales: Revista de la Facultad de Contabilidad y Adminitración de
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México
✓ Revista de Trabajo y Seguridad Social
❒ ÁREA DE SOCIOLOGÍA
• Nivel B:
✓ Papers: Revista de Sociologia
✓ Perspectiva Social
✓ Revista Española de Investigaciones Sociológicas
• Nivel C:
✓ De bat a bat
✓ Economía y Sociología del Trabajo
✓ The IPTS Report. Special Euro-Mediterranean Issue. Sevilla: Instituto de Estudios
de Prospectiva Tecnológica
✓ Papers: Revista d’Informació
✓ El Proyecto
✓ El queixal: la revista que fa mal. Bellaterra: Alternativa dels Estudiants
Progressistes
✓ Relaciones Laborales
✓ Revista de llengua i dret
✓ Revista de Trabajo y Seguridad social
✓ Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado
✓ Rivista di la Camera di Commercio di Milano
✓ Universitas Tarraconensis: Revista de ciències de l’educació de la Facultat de
Filosofia i Lletres de Tarragona, URV
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