INSPIRATIONS- MATERIALE TIL DAGTILBUD

1

INSPIRATIONS-MATERIALE TIL DAGTILBUD DELTAGELSESMULIGHEDER OG DEMOKRATISKE FÆLLESSKABER

2

Indhold Introduktion 3Del1:Hvordanunderstøttesbørnogforældresdeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberidagtilbud? 6Introduktion:Hvordanunderstøttesbørnogforældresdeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberidagtilbud? 7

Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier 8Bilag1:Billedeafpersonomgivetafsocialekategorier 10Bilag2:Refleksionsspørgsmåltilsocialekategorier 11Redskab2:Flereperspektiverispil 13Bilag1:Udsagnskorttildialog 16Bilag2:Guldkorttildialog 17Bilag3:Interviewguidetildialog 18Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre 19Bilag1:Dilemmakorttilfagligtinterview 23Bilag2:Vidne-oginterviewskabelon 24 Del2:Hvordaninddragesbørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetspædagogiskepraksis? 25

Introduktion:Hvordaninddragesbørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetspædagogiskepraksis? 26

Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden? 27Bilag1:Hvemharogfårtaletiden? 29

Personaleaktivitet:Nonverbalekommunikationsformeribørnegruppen 31Bilag1:Nonverbalekommunikationsformer 34

Børneaktivitet:Musikifølelser 36

Børneaktivitet:Hvadmenerdu? 38Bilag1:Udsagnskort 41Bilag2:Spørgsmålskort 42Bilag3:Smiley-symboler 44

Personaleaktivitet:Åbentmøde 45

3

Introduktion Demokratiskdannelsestartertidligtibarndommen.Dererderforgodegrundetilatarbejdemeddemokratiogmedbestemmelseidagtilbud.NårIsompædagogiskpersonaleibådedaginstitutionerogdagplejenarbejdermålrettetmedatinddragebørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddet,støtterIbørneneiatoplevemedbestemmelse,selvstændighedogforståelseforfælleskabogdemokrati.Ifølgedagtilbuddenesformålsbestemmelseskaldagtilbudgivebørnmedbestemmelse,medansvarogforståelseforogoplevelsemeddemokrati.Dagtilbudskalsomledheribidragetilatudviklebørnsselvstændighed,evnertilatindgåiforpligtendefællesskaberogsamhørighedmedogintegrationidetdanskesamfund(Dagtilbudsloven,§7,stk.4).Børneneskaliforlængelseafdettehavemulighedforatfåindflydelsepåogmedbestemmelseideresdagligdagidagtilbuddetafhængigtafalderogmodenhed.Hensigteneratmedvirketil,atbarnetudviklerselvstændighed,ogatbarnetlærerattagemedansvarogudviklerevnentilatsamarbejdeogindgåiforpligtendefællesskaber(Børne-ogSocialministeriet2018,s.8).Inspirationsmaterialeteretbidragtildeteksisterendearbejdemeddemokratiogdemokratiskdannelseidagtilbud.Derudoverermaterialetenpraksisorienteretinspirationtil,hvordanIsompædagogiskpersonaleidagtilbudkanarbejdemedatgivebørneneerfaringermedatdeltageaktivtidemokratiskefælleskaber.Inspirationsmaterialetindeholdertodele,sombestårafredskaberogaktiviteter,derpåforskelligvisunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatundersøgeogreflektereovertemaerne:1)demokratiskdeltagelse,2)medborgerskab,3)stærkefællesskaber,4)kritisktænkningog5)kontroversielleemner.Del 1: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud?Del1beståraftreredskaber,derunderstøtterdetpædagogiskepersonaleiarbejdetmedprofessionelselvrefleksionoveregenpraksis.

• Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier

• Redskab2:Flereperspektiverispil

• Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre

4

Del 2: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis?Del2beståraffemhhv.personale-ogbørneaktiviteter,derunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedbørnialderen3-5år.

• Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden?

• Personaleaktivitet: Nonverbale kommunikationsformer i børnegruppen

• Børneaktivitet:Musikifølelser

• Børneaktivitet:Hvadmenerdu?

• Personaleaktivitet:Åbentmøde

Medudgangspunktirammernefordenstyrkedepædagogiskelæreplankanaktiviteterneidetsamledeinspirationsmaterialeinspireretil,hvordandagtilbudkanetablerelæringsmiljøerpåenmåde,dergiverbørnoplevelsemedmedbestemmelse,medansvarogforståelsefordemokrati.Væropmærksompå,atnårIplanlæggerdeforandringer,somaktiviteterneskalbidragetil,erdetengodideatanvendederedskaber,Iervanttilatbruge–detkanfxværeenSMTTE-modelellerlignendeværktøjer,fxEVA’s”Redskabtilselvevaluering”eller”Redskabtilforankringsproces”,somfindespåEMUdagtilbud.Huskatplanlægge,hvorlængejeresændredefokus/indsatsskalforegå,oghvornåroghvordanderskalevaluerespåindsatsen.Læsevejledning Hvertdagtilbudbørtagesærskiltstillingtil,hvordanaktiviteternebrugesaltefterbehov.Deterdogvigtigtattagehensyntilrækkefølgenafaktiviteterne,daaktiviteterneidel1medfokuspåatafdækkepædagogiskpraksis,børkommeforudforaktiviteterneidel2medfokuspånyehandlemuligheder.Gennemmaterialeternedenståendeikonerindsat,foratguidejereslæsning.Ikonernepræsentererdeforskelligefaser,somhverøvelseerbyggetopomkring.INTRODUKTION

FORMÅL

MÅLGRUPPE

TIDSFORBRUG

FORBEREDELSE GENNEMFØRELSE

5

DerudovervilIinogleøvelserstødepåikonerneherunder:MATERIALER

BILAG

KLIP

Litteratur:Børne-ogSocialministeriet(2018)Denstyrkedepædagogiskelæreplan-Rammerogindhold,https://www.emu.dk/modul/den-styrkede-p%C3%A6dagogiske-l%C3%A6replan-%E2%80%93-rammer-og-indhold[download30.08.18]Taggartetal(2015)Effectivepre-school,primaryandsecondaryeducationproject(EPPSE3-16+),ResearchBrief2016.Togsverd,Lineetal(2017)Videnispilidaginstitutioner,ForskningsrapportBUPL.https://bupl.dk/wp-content/uploads/2017/11/filer-viden-i-spil-i-daginstitutioner_forskningsrapport-2714.pdf[download19.04.18]EVA,BSM.Redskabtilselvevaluering.2018.EVA,BSM.Redskabtilforankringsproces.2018

6

Del 1: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud? Personaleaktiviteter til professionel selvrefleksion over egen praksis

7

Introduktion: Hvordan understøttes børn og forældres deltagelsesmuligheder i demokratiske fællesskaber i dagtilbud? Egenrefleksionoverpraksis,normerogværdierermedtilatskabeenøgetbevidsthedom,hvordanIsompædagogiskepersonaleidagtilbudskaberellerhæmmerdeltagelsesmulighederforbørnogforældre.Herunderintroducerestreredskaber,derunderstøtterjeresforståelseafegenrolleogpositionisamtalenogmødetmedbådebørn,forældreogkollegaer.

• Redskab1:Refleksionsaktivitetomsocialekategorier

• Redskab2:Flereperspektiverispil

• Redskab3:Dialogomkontroversielleemnermedforældre

Formål Formåletmedaktiviteterneeratgivejerredskabertilatudforskeogreflektereover egneværdier,kategoriseringerogforforståelserimødetmedbørn,forældreog kollegaerforatundgåmarginaliseringafbørnogforældre.Aktiviteterneklæderjer påtilathåndteredilemmaerogudfordringerfrahverdagenspraksis,og understøtteretprofessioneltfokuspå,atallebørnogforældrefårmulighedforat deltageogbidrageidagtilbuddetspraksis.

8

Redskab 1: RefleksionsAKTIVITET om sociale kategorier

Viinddelerbådeosselvoghinandenisocialekategorier,fxkønelleretnicitet,foratnærmeosenforståelseaf,hvemviselver,oghvordanviforstårhinanden.Idetpædagogiskearbejdemedbørnogforældreerdetheltnaturligtatkategoriserevedat”puttehinandenikasser”.Hvisviureflekteretkategoriserer,kandetfastlåsebørn,forældreogkollegaeriuhensigtsmæssigepositioneroghæmmederesdemokratiskedeltagelsesmulighederidagtilbuddet. Formål Formåletmedaktiviteteneratunderstøttejeresindsigtogkompetencerift.atidentificereogforholdejerrefleksivttilsocialekategoriseringer.Gennemenreflekterendepraksiserdetihøjeregradmuligtatforholdesignysgerrigttilhinandensforskelligheder,ogdermedundgåutilsigtetathandlefordomsfuldtogstigmatiserendeisamspilletmedbørn,forældreogkollegaer. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Printoglaminérevt.billedetmedsocialekategorier(bilag1)ogdetilhørenderefleksionsspørgsmål(bilag2).Etsættilhvergruppe. Gennemførelse 1. Aftalførstentidsrammeforaktivitetenogforopsamlingeni’denstoregruppe’.

2. Deljerigrupperpåtrepersoner.

9

3. Udpegeninterviewer,eninterviewpersonogentilhører.Deterengodidé,at

allefårmulighedforatafprøvedeforskelligeroller,såallekommertilorde.

4. Lægbilledetafenpersonomgivetafforskelligesocialekategorierpåbordetforan

jer,såallekanse(bilag1).

5. Findrefleksionsspørgsmålenefremoglæsogbesvarétspørgsmåladgangen

(bilag2).

6. Nåralarmenringer,erIfærdige.HvisIikkeharnåetallespørgsmål,kanItage

aktivitetenopenandengangogfærdiggørejeresdrøftelser.Detvigtigsteerikke,

atIbliverfærdige,menatIharhaftnoglegodereflekterendedrøftelser.

7. Vælgenordstyrerogtalsammeni’denstoregruppe’om,hvilketankerIgørjer

omjereshåndteringafsocialekategorier.Erdernoget,Ierblevet

opmærksommepåefterjeresfællesdrøftelserigrupperne?Erdernoget,Imed

fordelkanhåndtereanderledes,endIalleredegør?

Opfølgning Efterathavegennemførtøvelsenipersonalegruppen,kanIprøveatlæggemærketil,hvordanIijeresdagligepraksiskanarbejdemed,atkategoriseringerikkemedvirkertil,atbørn,forældreogkollegaerbliverfastlåsteibestemtepositioner–øvjeriatværenysgerrigepåindividetbagkategoriseringen.

10

Bilag 1: Billede af person omgivet af sociale kategorier

11

Bilag 2: Refleksionsspørgsmål til sociale kategorier Aktivitet 1: Forestiljer,atIhverisærerpersonenpåbilledet,ogbeskrivjerselvudfradesocialekategorier.

• IhvilkekategorierlignerIsompersonalegruppehinanden?

• IhvilkekategoriererIforskelligefrahinanden?

• VarIopmærksommepådisselighederogforskelle?

• HvilkeandrekategorierbrugerIomjerselvoghinanden?

• Hvordanfårlighederogforskellebetydningformåden,Isomindividergårtilhinanden

på?

• HvordankanIarbejdemedikkeatfastlåsehinandenirelationtilsocialekategorier?

Aktivitet 2: Udpegénafjeresforældrepåstuen,somstårimidten,ogbeskrivpersonenudfrasocialekategorier.

• IhvilkekategorierserIlighedermellemdenpågældendeforælderogenellerflereafjer?

• IhvilkekategorierserIforskellighedermellemdenpågældendeforælderogenellerflere

afjer?

• VarIopmærksommepådisselighederogforskelle?

• HvilkeandrekategorierbrugerIomforældre?

• Hvilkenbetydningfårjereskategoriseringogdermedforforståelseafforældreneiarbejdet

medbørn?

• HvordankanIarbejdemedikkeatfastlåseog/ellerutilsigtetatmarginalisereforældrenei

socialekategorier?Hvordanfårmanøjepåindividetbagdensocialekategorisering?

12

Aktivitet 3: Udpegétafjeresbørnpåstuen,somstårimidten,ogbeskrivbarnetudfradesocialekategorier.Vælggerneetbarn,somIersærligtopmærksommepåiforholdtiltrivsel,udviklingogdeltagelseihverdagen.

• Findpåfleresocialekategorier,somIbrugertilatbeskrivedettebarn.

• Hvilkekategorierfrabilledetogfrajeresegnebudpåkategorierviserlighedermed

flertalletibørnegruppen?

• Hvilkekategorierfrabilledetogfrajeresegnebudpåkategorierviserforskellemed

flertalletibørnegruppen?

• Hvilkemulighederfordeltagelseskaberjereskategoriseringerogdermedforforståelseaf

dettebarn?

• HvilkekategoriertrorI,atdeandrebørnvilbrugetilatbeskriveham/hende?

• HvilkekategoriertrorI,athan/hunvilbrugetilatbeskrivesigselv?

• HvordankanIarbejdereflekteretmedjeresogbørnegruppenskategoriseringeraf

hinandenogsigselv?

13

Redskab 2: Flere perspektiver i spil

Iarbejdetmedbørnsdemokratiskedannelseerdetvigtigt,atIreflektererover,hvordanIsommenneskerogfagprofessionellegiverpladstilforskelligeforforståelser,normerogværdier.Detskærperjeresopmærksomhedpå,hvordanIundgårutilsigtetatplacerebørnogforældreimarginaleogudsattepositioner,ogistedetunderstøtterallebørnogforældretilatdeltageidagtilbuddetsdemokratiskefællesskab. Formål Formåletmedaktiviteteneratgiveinspirationtil,hvordanIkanarbejdemedrefleksionoveregneogandresforforståelser,normerogværdiervedathavesærligtfokuspåkritisktænkning.Kritisktænkningerenforudsætningforatkunneudfordreegneogandresforforståelse,normerogværdier.Kritisktænkninghandlerbl.a.omatkunnestillerelevantespørgsmål,genovervejeopfattelser,oghaveforståelseforandresperspektiverogindbyrdesforskelligheder. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Print,laminérevt.ogudklipbilagmedudsagnskort(bilag1),guldkort(bilag2)oginterviewguide(bilag3).Etsættilhvergruppe. Gennemførelse Fordeljerigrupperpå3-5personer.Førendialogihvergruppemedafsætinedenståendeguide:

14

1. Placérudsagnskorteneienbunkeforanjerogplacerguldkortetved

sidenaf.

2. Udpegeninterviewer,eninterviewpersonogentilhører(rollerne

skiftervedhvertinterview).Hvisdererflerepersonerigruppen,er

derblotfleretilhørere.

3. Interviewpersonentrækkeretudsagnskortoglæserkortethøjtfor

deandre.

4. Interviewersrolleernuatunderstøtteinterviewpersonens

fortællingvedatstilleåbneognysgerrigespørgsmål,derlæggerop

til,atinterviewpersonenfårbeskrevetsineværdierogholdninger

tildetpågældendeudsagn.Fåhjælpfrainterviewguiden.

5. Interviewpersonenskalnubeskriveogfortællesådetaljeretsom

muligt,hvordanhan/hunforstårogforholdersigtiludsagnet.

Overvejogbeskrivfxhvilkeværdierogforforståelserafverdenog

afandremennesker,dertrækkespåiforståelsenafudsagnet.

6. Træketnytudsagn,nårIsammenvurderer,atudsagneterudtømt

forindhold.

7. Tilhørerenlytterogreflektereroverdet,dersiges,menforholder

sigstilleogfokuseretunderheleinterviewet–noterevt.

pointer/udsagn,somdufinderinteressante.

8. Afslutinterviewetoggåtilbagetilpunkt2,hvisIvurdererathave

tidtilendnuenrunde.

9. 10minutterindenaktivitetenafsluttes,trækkerallegrupperderes

guldkortogdrøfterspørgsmålenepåkortetigrupperne.HvisI

vurderer,atdererbehovforenfællesopsamling,somgiver

mulighedfordelingpåtværsafgrupperne,afsættesekstratid.

NB:Aktivitetenkanogsågennemføresved,atIgiverhinandenforudindtagedeholdningerogperspektiver,hvorénpersonerenigiudsagneneogdenandenuenig.PådennemådefårImulighedforatafdækkeforskelligeperspektiverpåetgiventudsagn.Dennetilgangtilaktivitetenersærligrelevant,hvisIoplever,atIermegetenigeipersonalegruppen.

15

Opfølgning Dialogenkanledefremtilenyderligeredrøftelseafjeresfællesnormerogværdieridagtilbuddetelleridenenkeltearbejdsgruppe.Drøftevt.,hvordanIkanbalanceremellematholdefastidepædagogiskenormerogværdier,Ierfællesomogsamtidigudviseåbenhedognysgerrighedoverfornyeperspektiver.

16

Bilag 1: Udsagnskort til dialog

Alle forældre skal indordne sig dagtilbuddets normer fx i forhold til rammerne for sovetider, legepladsen og morgensamling Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Børn er forskellige og for at behandle børn ens, må man derfor behandle dem forskelligt Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Børn har svært ved at forholde sig til forskellige normer hjemme og i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Som pædagogisk personale må vi have en fælles holdning/pædagogisk linje overfor alle børn Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Det pædagogisk personale ved altid, hvad der er det bedste for børnene i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Forældre ønsker som udgangspunkt altid det bedste for deres barn Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Det er vigtig for børn at møde pædagogisk personale, der gerne vil inddrage børneperspektiver i den pædagogiske praksis Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

Alle børn bør anerkendes og have medbestemmelse i dagtilbuddet Aktivitet 2: Udsagnskort til dialog

17

Bilag 2: Guldkort til dialog

18

Bilag 3: Interviewguide til dialog Dissehjælpespørgsmålkananvendessominspirationtilinterviewerenidenfagligesamtale.Spørgsmålenekanhjælpetilatholdegangiinterviewpersonensfortælling.

- Hvadtænkerduførstpå,nårdulæserdetteudsagn?

- Erdernogenproblemstillingerellerdilemmaerforbundetmedudsagnet,somdugernevil

fremhæve?

- Hardunogenkonkreteeksemplerfrapraksis,derkasterlyspåudsagnet?

- Hvadgjordedu/barnet/børnene/forældrene?

- Hvilkeværdierviserdinehandlinger/holdninger?

- Hvisduskulletageetheltandetperspektivpåudsagnet,hvadvilledetsåvære?

- Hvaderfordigdetvigtigsteatholdefastiirelationtildetteudsagn?

- Hvadtrorduenanden,fxkollegaellerforælder,villemenevarmestvigtigt?

- Hvordanvildubringedineværdierispiloverforandre?

- Hvordanvildubringedineforventningerispiloverforandre?

- Hvordanvilduåbneforandresperspektiver?

- Hvordantrordudineværdierpåvirkerandreshandlemuligheder?

- Hvilkefagligeargumenter,vildusige,kendetegnerdineholdningerirelationtiludsagnet?

19

Redskab 3: Dialog om kontroversielle emner med forældre

Desværesamtalermedforældrekanhandleomemner,somkanværekontroversielle.Detkanfxudløseudfordringeriforældresamarbejdet,nårforskelligereligiøseopfattelser,kultureltbestemtebørnesyn,socioøkonomiskeoguddannelsesmæssigebaggrundemødes.Foratkunneagereprofessionelt,imødekommendeognysgerrigtimødetmedforældrene,erdetvigtigt,atIdrøfter,undersøgerogreflektererover,hvilkeholdninger,værdierogforforståelserdenenkeltebringermedsig. Formål Formåletmedaktivitetener,atIdrøfter,undersøgerogreflektererover,hvordanfølsomme,sværeellerkontroversiellesamtalermedforældrekanhåndteres.Aktivitetenunderstøtterderigennemarbejdetmedatskabemereligemulighederforbørnogforældresdeltagelseidemokratiskefællesskaber. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Brugaktivitetensomdelafetpersonalemødeelleriforbindelsemedetlængereforløbompersonalegruppensfællesfokuspådeltagelsesmulighederidemokratiskefællesskaberforbørnogforældre. Tidsforbrug 20-40minutter. Forberedelse Udpegenmødeleder,derfordelerroller(senedenfor)ogsørgerforopsamling.Printvidne-oginterviewskabelon(bilag2).Printoglaminérdilemmakort(bilag1),sådetermuligtatviskeudoggenbrugedet.Hvispersonalegruppeninddelesigrupper,skalhvergruppehaveétsætkort.Denpersonfradetpædagogiskepersonale,somudpegestilrollen,somfortæller(senedenfor)forberederetdilemmaellerenudfordring,somhan/huntildagligtellerjævnligtopleverisinpraksis.

20

NB:Hvisikkederertidtilatforberededilemma(-er),kanetdilemmaellerenudfordringdefineresfællessomenindledendedelafaktiviteten.Detvigtigeer,atderarbejdesmedetkonkretdilemmaellerudfordring,somtagerafsætivirkeligeerfaringerfrahverdagen.Materialer:Skriveredskaber,papir,whiteboardpentilatskrivepådilemmakort. Gennemførelse Mødelederfordeler–isamarbejdemedrestenafgruppen–følgenderollermellemdetilstedeværende:

- 1fortæller

- 1interviewer

- 1tidtager

- 3vidner

- xantalobservatører

• Fortælleren,somharforberedtetdilemmaellerenudfordring,udfylderet

dilemma-ellerudfordringskort,vedatskrivedilemmaetimidtenaf

dilemmakortetpåbilag1medenwhiteboardpen(såkandetslettes,og

dilemmakortetkananvendesvednytdilemma).

• Kortetskaludformes,såderkanskrivesiyderkantenpåallesider.Iden

inderstekassestårdilemma/udfordringpåallesider,såtekstenkanlæsesfra

allesiderafbordet(A3formatervelegnet).

• Tidtagerhartilopgaveatsikre,attidenoverholdes.

• Interviewerhartilopgaveatinterviewefortællerenudfra

interviewskabelonen(bilag2).Dermågernestillesspørgsmåludover

guiden,mendermåikkekommenteresellergivesnogenformforråd–

21

hverkenfrainterviewerellerdetøvrigepersonale.

• Detrevidnerhartilopgaveatlytteaktivt.Vidnernenotereri

vidneskabelonen,hvaddeopleverundersamtalen(bilag2).Vidnerne

arbejderseparat.

• Observatørerne(=restenafpersonalegruppen)hartilopgaveatobservere

stemningerpåmødet:Lytteefterdetusagte,lytteeftertonefaldogseefter

kropssprog.Noterobservationerpåpapir.

Trin-for-trin: 1. Mødeholder:Lægkortetmidtpåbordet(bilag1),såtekstenkanlæsesafalle.

2. Fortæller:Ridsudfordringellerdilemmaop,udenatkommemedløsninger(ca.5

minutter).

3. Tidtager:Holdtiden.Adviserførtidenergået(”Nuerder2minuttertilbage”

o.l.).

4. Interviewer:Bruginterviewskabelonentilatudforskeogudfoldefortællerens

historie(ca.15min).

5. Observatørerogvidner:Tagnoterundervejspåpapirogividneskabelonen

(bilag2).

6. Tidstager:Givbeskedomtid,såsamtalenkanafrundes,ogtidenstadigholdes.

7. Vidner:Gennemsenoter.Vidnerneskalsørgefor,attekstener

sammenhængendetiloplæsning.Sørgfor,atvidnetekstenikkeindeholderrådog

vejledning(ca.5min).

8. Vidner:Oplæsningaftekstforfortælleren.

9. Observatører:Givkortresumeafobservationer.

10. Mødeleder:Kortopsamling:Hvadbragtesamtalenfrem,somallei

personalegruppenskal/kansættemereopmærksomhedpå?

Opfølgning Pædagogiskpersonale:Talsammenom,hvorvidtsamtalenkanbliveetudviklings-elleropmærksomhedspunktforheleinstitutionen.Lavenkortopfølgningpånæstepersonalemøde,oglægsammenenstrategifordetviderearbejde.

22

Forældremødet:Lavaktivitetensammenmedforældregruppenigrupperpåsekspersoner.Allegrupperskalværeblandede,dvs.grupperneskalbådehaverepræsentanterfraforældregruppenogpersonalegruppen.Fordelrollernemellemjer:1Mødeleder/tidholder1fortæller1Interviewer2vidner1observatørNB:Findifællesskabdilemmaerogudfordringerpåmødet.Pådenmådeharalleforældreenligechanceforatdeltageiaktiviteten.Væropmærksompå,omallebliverklædtpåtilatudfyldederesrolle.

23

Bilag 1: Dilemmakort til fagligt interview

24

Bilag 2: Vidne- og interviewskabelon Vidne-skabelon Lytaktivt.Notersåpræcistsommuligt(brugfortællersegneordogvendinger),detduhæfterdigved.Lytefterfortællingen,…….Nogetafdetjeghæftedemigvedidinfortællingvar…………….,dusagde…………Jeghæftedemigogsåved…………..,fordi…Lytefterfortællersværdier,…..jeghørte,detvarvigtigtfordig,at……,fordidusagde……….Lytefterfortællersfærdigheder,…………dugjorde/sagde…………,somhjalp……(huskstadigatbrugefortællersord,ikkefortolke!)Interview-skabelon Sigtilfortæller:Fortælomdinudfordringellerditdilemma.Ladfortællergengivesinoplevelse,udenatduafbryder.Spørgkunindtildetsomduikkeforstår.Spørgind,brugdespørgsmål,somgivermeningisammenhængen:

• HvadvildukaldeX?

• HvorlængehardukendtX?

• HvornårfylderXmeget?

• HvornårfylderXmindre?

• HvadfastholderX?

• HvilkeneffektharXpådinerelationertilforældre,påditforholdtilkollegerogpådig?

• HvadfårXdigtilatgøremereellermindreaf?

• HarX’seffektændretsigellerværetanderledespånogettidspunkt?

• Hvadsynesduomat,Xhardenindflydelseellerplads?

• Hvaderdutilfredsmed?

• Hvaderduikketilfredsmed?

• HvadstårXivejenfor?

• Hvaderdinintentionmedditjob,somXstårivejenfor?

• Hvaderdinebestræbelser?

• Hvaderhistorienomdigogdissebestræbelser?

• Hvilkeafdineværdiertalerdetindi?

25

Del 2: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis? Personale- og børneaktiviteter til det opbyggende arbejde med demokrati og demokratisk dannelse

26

Introduktion: Hvordan inddrages børne- og forældreperspektiver i dagtilbuddets pædagogiske praksis?Denmåde,hvorpåIsompædagogiskpersonaleindretterdagtilbuddetshverdag,harstorindflydelsepå,hvorvidtbørnogforældreopleverathavemedbestemmelse.Deterderforvigtigt,atIeropmærksommepå,bådeomoghvordanindretningenafhverdagenfremmerellerhæmmerbørnenesogforældrenesmulighedforatytrederesmeningerogaktivtdeltageogbidragetilfællesskabet.Herunderintroduceresfempersonale-ogbørneaktivitetermålrettetjeresarbejdemedbørnialderen3-5år.Aktiviteterneunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatinddragebådebørne-ogforældreperspektiveridagtilbuddetshverdag.

• Personaleaktivitet:Hvemharogfårtaletiden?

• Personaleaktivitet:Nonverbalekommunikationsformeribørnegruppen

• Børneaktivitet:Musikifølelser

• Børneaktivitet:Hvadmenerdu?

• Personaleaktivitet:Åbentmøde

Formål:Formåletmedaktiviteterneeratgivejerredskabertil,hvordanIkanundersøgeegenpædagogiskpraksisvedatinddragebørnsogforældresperspektiverihverdagen.NårIharindblikibørnenes,såvelsomforældrenesperspektiver,kanIihøjeregradskabeetlæringsmiljøidagtilbuddet,hvorbørneneoplever,atderesmeningharbetydning,ogatdekanværeaktøriegetliv,ogforældreneopleveratkunnedeltageogbidrageaktivttildagtilbuddetsdemokratiskefællesskab.Aktiviteternetilbyderkonkreteideertilarbejdetmeddemokratiskdannelseogkritisktænkningibørnehøjde,hvilketunderstøtterdetpædagogiskearbejdemedatudvikledendemokratiskekulturidagtilbuddet.Detenkeltedagtilbudkanselvudvælgetemaerudfraegenkontekst,ellerdesigneheleforløbmedforskelligeaktiviteter.

27

Personaleaktivitet: HVEM har og FÅR TALETIDEN?

Detbidragertilfællesskabetidagtilbuddet,athverdagenerindrettet,såbørnopleverathavemedbestemmelsevedatblivehørt.Detkræverbl.a.,atIeropmærksommepåbørnenesverbalekommunikation,somisærhandlerom,hvordanbørnenesætterordpåderesoplevelser,meningerogfølelser. Formål Formåletmedaktivitetener,atIbliverbevidstomatinddrageallebørnenesperspektiver.VedatregistrerebørnenesverbalekommunikationkanIafdække,hvorvidtalledagtilbuddetsbørnopleverathavemedbestemmelseogbidragetilfællesskabetvedatblivehørt.Væropmærksompå,atregistreringafbørnenesverbalekommunikationikkekanståalene,nårbørneperspektivetskalinddrages.Detteerblotetredskabafmange,derkanbrugestilatinddragebørnenesperspektiver. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Detanbefales,atpersonalegruppenarbejdersammenomopgaven,såderskabesgrundlagforfællesrefleksion. Tidsforbrug Detanbefales,atarbejdemedaktiviteteni1-3dage,menomfangetkanvarieresogtilpassesefterbehov. Forberedelse Printarktilregistreringafverbalkommunikation(bilag1). Gennemførelse Prøv,overfx2-3dage,atregistrere,hvoroftebørneneidingruppeytrersigverbalt.

28

1. Udfyldarktilregistreringafverbalkommunikation(bilag1)ved

atnoterebarnetsnavnogsætteenstreg,hvergangbarnetytrer

sig.Detervigtigtatudfyldealledatapåregistreringsarket,inden

registreringenstarter,såallebaggrundsdataerindsamlet.

2. Prøvogsåatlæggemærketil,omderernogleformerforverbal

kommunikation,somIsompædagogiskpersonalesærligt

respondererpå(verbaltellernonverbalt)ognogle

kommunikationsformer,derikkeresponderespåognoglebørn,

derhermedikkemødesoginddragesisammegradsomandre.

3. Nårregisteringenerslutafholdesetmøde,hvorIsammen

reflektererover:

o Hvordanvarøvelsen?

o Hvadkanvibrugedentil?

o Hvilkeopmærksomhedergavden?

o Erdernoglebørn,vigiverbetydeligmeretaletidendandre?Erdet

okay?

o Erdernoglebørn,dertagermeretaletid?Erdetokay?

o Erdernoglebørn,derikkesigernoget?Erdetokay?

o Hvadskaldertilfor,athan/hunytrersig?

Hvisdetermuligt,kanrefleksionenforegåifællesskabihelepersonalegruppenellerimindregrupper,såallefårmulighedforatfremlæggeindividuelleoplevelserafbørneneogdereskommunikationsadfærd. Opfølgning Drøftomjeresopdagelser,sammenmedjeresøvrigevidenombørnene,giveranledningtilefterfølgendejusteringerafjerespraksis.Detkanfxvære,atnogletidspunkterpådagenellerbestemtesituationerskalorganiserespåandremåder,dersikrer,atflerebørnkommertilordeogharmulighedforatbidragemedderesperspektiverogtilfællesskabetgenerelt.Detkanogsåværevigtigtatreflektereover,hvordanIselvbrugerjeresverbalekommunikationiarbejdetmedbørnene.Detkanfxvære,atIfårøjefor,hvordanoghvornårImedordvalgogstemmeføringkanudtrykkehenholdsvisrespektellerdisrespektift.børnene.

29

Bilag 1: Hvem har og får taletiden?

Observatør:

Dato:

Tidsrum:

Sted:

Hvor/hvad(f.eks.gennemheledagen,enbestemtsituationsomf.eks.samlingosv.):

Hvemertilstede(pædagogiskpersonale/forældre):

Skrivnavnepådebørn,duobserverer:

Registrer,hvergangbarnetytrersig(sætstreg):

Skrivbemærkningerogtankerknyttettildinregistrering(f.eks.kortebemærkningerrettetmodbørnellervoksne,længerefortællinger):

30

31

Personaleaktivitet: Nonverbale kommunikationsformer i børnegruppen

Detbidragertilfællesskabetogbørnsdemokratiskedannelseidagtilbuddet,athverdagenerindrettet,såallebørnopleverathavemedbestemmelsevedatblivehørt.Detkræver,atIeropmærksommepåbørnenesnonverbalekommunikation,somsærligthandleromdefysiskeogikke-sprogligesignaler,sombørnenebrugertilatkommunikerederesoplevelser,følelserogmeninger,fxigennemhovedrysten,skub,bid,knusogkram. Formål Formåletmedaktivitetener,atIbliverbevidsteomatinddrageallebørnenesperspektiverihverdagen–særligtdebørn,derkommunikerernonverbaltogsåledeskommermindretilorde.Vedatregistrerebørnenesnonverbalesignalersætteraktivtetenfokuspå,hvordanIopfangerogrespondererpåbørnenesnonverbalekommunikation.Determedtilatfremmebørnenesmulighederforatbidragetilfællesskabetogoplevemedbestemmelse.Væropmærksompå,atregistreringafbørnenesnonverbalekommunikationikkekanståalene,nårbørneperspektivetskalinddrages.Detteerblotetredskabafmange,derkanbrugestilatinddragebørnenesperspektiver. Målgruppe Pædagogiskpersonale.Aktivitetenerberegnetforpædagogiskpersonale,somønskeratskabeenopmærksomhedpåegenpraksisog/ellerfællespraksis.Detanbefales,atpersonalegruppenarbejdersammenomopgaven,såderskabesgrundlagforfællesrefleksion. Tidsforbrug Detanbefalesatarbejdemedaktiviteteni1-3dage,menomfangetkanvarieresogtilpassesefterbehov.Huskatafsættetidpåetstue/personale-ellerteammødetilenopsamlende,fællesdrøftelse.

32

Forberedelse: Printafarktilregistreringafnonverbalkommunikation(bilag1). Gennemførelse Prøvoverforeksempel2-3dageatregistrere,hvilkenonverbalekommunikationsformerbørneneijeresgruppeudtrykker.Detkanværeblikretninger,kroppendertrækkersigvæk,kroppenderudtrykkerbegejstringelleråbenhed,hovedrysten,skub,bid,knus,kramosv.Udfyldarktilregistreringafnonverbalkommunikation(bilag1)vedatnoterebarnetsnavnogbeskrivedenonverbalekommunikationsformer,somdufårøjepåblandtbørnogpersonale.Nedskrivogbeskriv,hvemderkommunikereroghvordan.Detervigtigtatudfyldealledatapåregistreringsarket,indenregistreringenstartersåallebaggrundsdataerindsamlet.Prøvogsåatlæggemærketil,omderernogleformerfornonverbalkommunikation,somIsærligtrespondererpå(verbaltellernonverbalt)ognoglekommunikationsformer,derikkeresponderespåognoglebørn,derhermedikkemødesoginddragesisammegradsomandre.Nårregistreringenerslut,kanImedfordelsammenreflektereover:

• Hvordanvarøvelsen?

• Hvadkanvibrugedentil?

• Hvilkeopmærksomhedergavden?

• Erdernoglebørn,vigiverbetydeligmerekommunikationsrumendandre?

• Hvilkekommunikationsformeranvendes?

• Hvilkenresponsfårbørnene?

• Erderforskelpåresponsfrabarntilbarn?

Hvisdetermuligtkanrefleksionenforegåifællesskabihelepersonalegruppenellerimindregrupper,såallefårmulighedforatfremlæggeindividuelleoplevelserafbørneneogdereskommunikationsadfærd. Opfølgning Drøftomjeresopdagelser,sammenmedjeresøvrigevidenombørnene,giveranledningtilefterfølgendejusteringerafjerespraksis.Detkanfxvære,atnogletidspunkterpådagenellerbestemtesituationerskalorganiserespåandremåder,

33

dersikrer,atflerebørnkommertilorde.Såledesfårdem,derkunellerprimærtudtrykkersignonverbalt,bedremulighedforatbidragemedderesperspektiverogtilfællesskabetgenerelt.Detkanogsåværevigtigtatreflektereover,hvordanIselvsompædagogerbrugerjeresnonverbalekommunikationiarbejdetmedbørnene.Detkanfxvære,atIfårøjefor,hvordanoghvornårImedmimikogkropkanudtrykkehenholdsvisrespektellerdisrespektift.børnene.

34

Bilag 1: Nonverbale kommunikationsformer

Observatør:

Dato:

Tidsrum:

Sted:

Hvor/hvad(f.eks.gennemheledagen,enbestemtsituationsomf.eks.samlingosv.):

Hvemertilstede(pædagogiskpersonale/forældre):

Beskrivdenonverbalekommunikationsformer,dufårøjepåblandtbørnogpersonale.Hvemkommunikerer,oghvordan:

Lavrefleksionsnotertildineobservationer:

35

36

Børneaktivitet: MUSIK I FØLELSER Ietfællesskab,hvorallebørnerforskellige,kanmusiskogkropsligaktivitetsættefokuspåbørnenesevnetilat’spille’sammenogskabehelhedogsammenhængpåtværsafforskelligheder.Nårbørnenegennemmusiskogkropsligaktivitetbliverbevidsteomegnepræferencer,aktiveresderesopmærksomhedpåsanser,følelsesudtrykogkropsudtryk,hvilketunderstøtterderesempatiskeudviklingogevnetilatkommunikerealsidigt.Formål Formåletmedaktiviteteneratladebørnlegemedfølelsergennemmusiskogkropsligaktivitetmedinstrumenterogbevægelse.Aktivitetenskalskærpebørnenesopmærksomhedpå,hvilkefølelserdekanmærke,hvorfølelsernesidderikroppen,oghvordanfølelserkankommeforskelligttiludtryk,afhængigtafhvemderopleverdem.Gennemoplevelsenafmusik,bevægelseogdenløbendesamtale,erdethensigten,atbørnenemærkeretfællesskabidetmusikalskeudtryk,hvorforskellighedspillerenvigtigrolle.SompædagogiskpersonalearbejderIiaktivitetenmedathåndterefølelser,kritisktænkningogdetinspirerendei,atmenneskerikketænker,mærkerogsynesdetsamme.Ihartilopgaveatguidebørneneogsikreenramme,hvorforskellighederiordenoggodt. Målgruppe

Aktivitetenermålrettetbørnialderen3-5årmeddeltagelseafpædagogiskpersonale.Detanbefalesatlaveaktivitetenmedenbørnegruppepå8-10børn,altefteraldersgruppe. Tidsforbrug 30minutter.Forberedelse Reflekterover,hvordanduselvforholderdigtilogudtrykkerforskelligefølelser,fxsur,trist,kedafdet,forvirret,vred,bange,nervøs,glad,overrasketosv.Overvejhvilkefølelserduvilarbejdemedsammenmedbørnene.

37

Instrumenter.Fxhåndtrommerogkazoos(toinstrumentertilhvertbarn). Gennemførelse 1. Placerbørneneienrundkredspågulvet.

2. Havenkortsamtaleom,hvilkefølelserbørnenekender,samthvoroghvordan

dekanmærkedem.

3. Lavengladlyd(truti)påkazoo.

4. Ladbørnenepåskiftlaveenkortgladlydidereskazoo.

5. Ladetbarngiveetbudpå,hvordanglædelyderpåtrommen.

6. Ladetbarnvisehvorglædesidderikroppen,oghvordandenkanudtrykkesmed

kroppen.(Detkanværeengrimasseellerenreelkropsligbevægelse).

7. Gåherefterandrefølelserigennem,gerneudfrabørnenesbud.

8. Laveventuelttilslutenlillekoncert,hvorderspilles2-3følelser,entensom

orkesterellersomsolister.Hvisderikkeerinstrumenternok,ellernoglebørn

harmerelysttilatudtrykkesigmedbevægelser,kandedansetilmusikken.

Opfølgning 1. Syngenvelkendtsang.

2. Syngsangenigen,numedsurhedistemmen.

3. Fortsætmedflerefølelser.

38

Børneaktivitet: HVAD MENER DU? Allebørnbøropleveathaveenstemmeifællesskabet,samtudviklekompetenceridialogvedblandtandetatlytte,spørgeindogeksperimenteremedsproget.Foratunderstøttebørnenesevnetilattænkekritiskogsamtidigudvikleognuancerederessprog,skalbørneneidenneaktivitetforholdesigtiludsagnellerspørgsmål,hvorderikkefindesrigtigeellerforkertesvar. Formål Formåletmedaktivitetener,atbørneneopleverathaveenstemmeifællesskabet,oghervedudviklerkompetencertilatindgåidialogvedblandtandetatlytte,spørgeindogeksperimenteremedsproget.Aktivitetenskaberenverbalkommunikativsituationgennemsmå,børnevenligeogdilemmalignendeudsagn(bilag1og2).Udsagnenehandleromfølelser,smagogholdning/mening. Målgruppe Aktivitetenermålrettetbørnialderen3-5årmeddeltagelseafpædagogiskpersonale.Aktivitetenerudformetitovariationermedhenblikpåatimødekommebådedeældsteogyngstebørnegrupperindenforaldersrammen.Ivurdererogafgør,hvilkenaktivitetderpassertildenaktuellebørnegruppe.Aktivitet1fordeyngsteerberegnetforenbørnegruppepå4-10børn.Aktivitet2fordeældstebørnerberegnetforenbørnegruppepå5-6børn. Tidsforbrug Ca.20-30minutter. Forberedelse Tilaktivitetfordeyngstebørn

- Udsagnskortprintesogklippesud(bilag1).

- Kraftigsnorelleretrebpåca.4meter.

39

- Smiley-symbolerudskrivesoglamineres(bilag3).

Tilaktivitetfordeældstebørn- Spørgsmålskortprintes(bilag2).

Gennemførelse Aktivitetenguidesafjer,somskalsikreenrammemedpladstilforskellighed.Aktivitet1fordeyngstebørnDennevariationafaktiviteten”Hvadmenerdu?”henvendersigisærtildeyngstebørn.Aktivitetenharfokuspåvisuelogkropsligaktivitet.

- Placersnor/rebpågulvetmedgodpladsomkring.

- Placerdengladesmileyideneneendeafrebet,densuresmileyimodsatte

endeogdensidstesmileyvedmidtenafrebet(bilag3).

- Børneneskal–nåraktivitetensættesigang–ståomkringrebet.

- Læsetudsagnskortop(bilag1).

- Ladbørneneplaceresigveddensmileydemener,repræsentererderessvar:

gladfor’enig’,surfor’uenig’ogligemundfor’vedikke’.

- Faciliterenkortsamtaleomkortetsindholdoghvorforbørneneharplaceret

sig,somdehar.Tageventueltafsætiforslagtilspørgsmålnedenfor.

- Læsetnytudsagnopogfølgsammefremgangsmåde.

2.AktivitetfordeældstebørnDennevariationafaktiviteten”Hvadmenerdu?”henvendersigisærtildeældstebørn.Aktivitetenharfokuspåverbaldialogogfællesrefleksion.

- Bedbørnenesættesigienrundkredspågulvetellerrundtometbord.

- Lavenkortintroduktiontilaktivitetenogskitserreglerneforsamtalen:”Jeg

villæsenoglespørgsmålhøjtforjer.Efterhvertspørgsmålviljegspørgejer,

hvadIhverisærvilsvarepåspørgsmålet.Iskallyttetilhinanden,oghvisIvil

sigenoget,måIrækkehåndenop”.

40

- Læsetspørgsmålskortop(bilag2)ogfaciliterenkortsamtaleomkortets

indholdogbørnenessvar.Tageventueltafsætiforslagtilspørgsmål

nedenfor.

- Læsetnytspørgsmålopogfølgsammefremgangsmåde.

Forslagtilspørgsmål(udsagnskort-ogspørgsmålskort)

- Hvorforsynesdu(pålægschokolade)smagerbedst?(Spørgsmåletskærper

børnenesopmærksomhedpå,hvorsværtdeteratforklaresmag.Hjælpmed

atitalesættedet).

- HvaderforskellenpåsmagenafpålægschokoladeogNutella?

- Hvorformondusynesdet?Hvorfortrordu,atdubedstkanlidedet?

- Hvemkenderdu,sommenerdetsammesomdig?

- Hvemkenderdu,somsletikkehardetligesomdig?

- Hvorforerdetsværtatforklare?

- Hvordanforklarermansmag?

- Hvorhardudinmeningfra?(Meregenerelt:Hvorharmansinemeninger

fra?)

41

Bilag 1: Udsagnskort

Pålægschokolade smager bedre end Nutella!

Det er sjovere at lege gemmeleg end fangeleg!

Drenge er bedre til at hoppe, end piger!

Det gør mere ondt at slå sit knæ end at slå sin albue!

Det er mor, der skal passe børnene derhjemme!

Det er far, der skal lave mad derhjemme!

Lyseblå er pænere end mørkeblå?

Du vil hellere have legetøj end slik!

Du vil hellere have en hundehvalp, end en god ven!

Far må bestemme mere end mor!

Is smager bedre end chokolade? De små børn har mere ret, til at være i puderummet, end de storebørn!

42

Bilag 2: Spørgsmålskort

Hvad smager bedst pålægschokolade eller Nutella?

Hvad er sjovest at lege, gemmeleg eller fangeleg?

Hvem er bedst til at hoppe, piger eller drenge?

Hvad gør mest ondt, at slå sit knæ eller at slå sin albue?

Hvem skal passe børnene, når de er hjemme, mor eller far?

Hvem skal lave mad derhjemme, mor eller far?

Hvilken farve er pænest, lyseblå eller mørkeblå?

Hvornår bliver man mest sur, når man ikke må få et nyt stykke legetøj, eller når man ikke må få det slik, man gerne vil have?

43

Hvad bliver man gladest for, en hundehvalp eller en god ven?

Hvem har mest ret til at bestemme, mor eller far?

Hvilket slik er det bedste, is eller chokolade?

Hvem har mest ret til at være i puderummet, de store børn eller de små børn?

44

Bilag 3: Smiley-symboler

45

Personaleaktivitet: åbent møde

Detåbnemødebringerdemokratiskeprocessertætpådetdagligearbejdemedbørnogforældreidagtilbud.Vedatinvitereforældreogbørntilåbnemøder,erdetmuligtatøgeejerskabetogmotivationenforatdeltage,hjælpeellerbakkeopomfester,aktiviteterogandrebegivenhederidagtilbuddet. Formål Formåletmedaktiviteteneratskabeenuformelramme,hvorIsammenmedbådebørnogforældresamarbejderomatplanlæggeenfællesaktivitet.Detåbnemødeøgerbørnogforældresindflydelsepåaktiviteterogdermedderesejerskabtildetenkeltedagtilbud.Deterhensigten,atbørneneoplever,hvordandekanfåindflydelsepåenaktivitetidagtilbuddetudenhverkenkravomellerforventningertildeltagelsefrastarttilslut.Forældrenefårmulighedfor,ienuformelkontekst,atfåindflydelsepåfællesbeslutninger.Ifungerersomrollemodeller,derviser,hvordandrøftelser,uenighederogbeslutningererdelelementeriendemokratiskproces.Mødetsrammesætningskabergrundlagfor,atforældre,somellersikkedeltagerimøder,fårenoplevelseafogforståelseforbetydningenogvigtighedenafderesdeltagelseogbidrag.Ensådanrammesætninghenvendersigfxbådetilforældre,somhartravltogikkeharinteresseiatsiddeilangemøder,såvelsomforældre,derharsværtvedatgøresiggældendeidagtilbuddetsdemokratiskefællesskab. Målgruppe Pædagogiskpersonaleisamarbejdemedbørnogforældre. Tidsforbrug 1-1,5time. Forberedelse Forældrene:Hængenseddelellerplakatopmedinformationom,atderholdesmødeogomnoget,dvs.emne,dato,tidspunkt,sted.Hængogsåendagsordenop,samttydeliginformationom,atmanervelkommentilatbidragemedforslagogideerindenmødet.Detervigtigt,atalleforældreogbørnmodtagerinformationen.Mindderforogsågerneforældreogbørnomdetåbnemødeiafleverings-/hentesituationen.

46

Børnene:Talmedbørneneommødet,foreksempelunderspisningen,idageneoptilmødet.Opfordrbørnenetilatdeltageimødetogbidragemedideerogønsker. Gennemførelse Tidspunktetfordetåbnemødekanmedfordelplanlæggestilomeftermiddagen,hvorbørnenehentes.Detkanderforværevigtigtatafstemme,atdendelafdetpædagogiskepersonale,somafholdermødet,ikkekandeltageiafhentnings-ogoverleveringsaktiviteterpådetgivnetidspunkt.Beskrivelse:

- Frahverrelevantstuedeltagerenrepræsentantfradetpædagogiske

personaleienaktivitetsgruppe,somstårforplanlægningenafden

begivenhed,somaktueltskalarrangeres.FxFastelavn,Danmarksindsamling,

sommerfestellerlignende.

- Mødetforegårietfællesareal:Fællesrumindenforellervedetbordpå

legepladsen.

- Afholdmødet,sometalmindeligtmødemeddagsorden,referentog

ordstyrer.Denpersonfradetpædagogiskepersonale,somerudvalgttil

aktivitetsgruppe,tagerimoddeløbendeindkommendebørne-og

forældreideer.

- Bydbørn,somkommerforbi,ind–tilatlyttemedsomdeltagereellerbare

forathængeud.Deharmåskeideerellerernysgerrigeiforholdtil,hvad

mødeterfornoget,hvaddethandlerom,ogomderernoget,dekanvære

medtilatbestemmeosv.

- Afslutmødetmedatspørgedeltagerne,hvadharfåetudafdet,oghvadde

forventerskalskeefterfølgende.Fortælforældreogbørn,hvordanIvilgå

videremedideerne.Spørgeventuelt,omdevilhjælpemedatføreideerneud

ilivet.

- Sætreferatmedbeslutningerop,hvordagsordentidligeresad,såforældrene

kanse,hvadmødetendtemed.

- Hvisdererbørn,somhardeltagetimødet,kandeeventuelttegne,hvadde

harhørtelleroplevet.

Fortæl(kort)ommødetpånæstebørnesamling,hvadnoglebørnogforældreharværetmedtilatbestemme.