Instrumentos de Evaluación DGEM/2012. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite...

Instrumentos de Evaluación

DGEM/2012

DGEM/2012

EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

En este sentido, una calificación o una descripción sin propuesta de mejora resulta insuficiente e inapropiada para elevar la calidad del desempeño.

Su propósito es conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y un mejor desempeño docente. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes mediante la interpretación de evidencias.

PROPÓSITO

MO

ME

NT

OS

A G

E N

T E

STIEMPOS PARA EVALUAR

Se utilizan para la obtención de evidencias: Rubrica o matriz de verificación. Listas de control o cotejo. Registro anecdótico o anecdotario. Registros y cuadros de actitudes observadas en los

estudiantes en actividades colectivas. Pruebas escritas u orales. Observación directa

ESTRATEGIAS: Producciones escritas y gráficas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Proyectos. Esquemas y mapas conceptuales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RUBRICA

Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o asignatura de manera particular.

La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación: sumativa y formativa.

¿Qué es?

RÚBRICA

¿Cómo se distribuye la información en una rúbrica?

Los criterios reflejan los objetivos de

aprendizaje para esa actividad.

En la primer columna se ubican los aspectos o

elementos que se han

seleccionado para evaluar.

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la celda

horizontal superior, con una gradación que va de eficiente a deficiente.

Paso 1: ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR

Paso 1: ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR

Si la tarea consiste en: posibles dimensiones:

Una presentación oral1. La proyección de la voz2. El lenguaje corporal3. La gramática4. La pronunciación

Una carta formal

1. Argumentación2. Organización de la

información3. Lenguaje formal4. Ortografía y puntuación

Elaboración de un Tríptico

1. Uso de Internet2. Organización3. Imágenes y fotografías4. Argumento5. Nivel de participación

¿COMO SE HACE UNA RUBRICA?

Paso 2: SELECCIONAR UN NÚMERO RAZONABLE DE RASGOS O CRITERIOS A EVALUAR. ¿CUÁL ES EL NÚMERO ADECUADO?

Si la producción consiste en: posibles RASGOS:

Una presentación oral1. La proyección de la voz2. El lenguaje corporal3. La gramática4. La pronunciación

Una carta formal1. Argumentación2. Organización de la información3. Lenguaje formal4. Ortografía y puntuación

Elaboración de un Tríptico

1. Uso de Internet2. Organización3. Imágenes y fotografías4. Argumento5. Nivel de participación

Recomendaciones para el Paso 2: Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar

¿Cuál es el número adecuado?

Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa.

Otros creen que el número de aspectos correctos está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer.

Si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren algunos aspectos y no que falten.

Si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos aspectos será suficiente.

4, 7?

Paso 3: Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.Hacer una descripción breve y clara.

RASGO EXCELENTE BUENO REGULARDEFICIENT

E

Uso de la Internet

(organización de la información)

Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.

NOTA: Conveniente usar la palabra necesita ayuda en lugar de “deficiente”.

RASGOS EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA

Uso de la Internet

Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet

para encontrar información y navega a

través de los sitios fácilmente y sin

asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la

Internet para encontrar información y navega a través de los sitios

fácilmente y sin asistencia.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet

para encontrar información y navega a

través de los sitios fácilmente y sin

asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la

Internet y/o navegar a través de los sitios.

Organización La información está muy bien organizada

con párrafos bien redactados y con

subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los

párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no

parece estar organizada.

Imágenes y fotografías  

Las imágenes y fotografías  son

ordenados, precisos y añaden al entendimiento

del tema.

Las imágenes y fotografías son

precisos y añaden al entendimiento del

tema.

Las imágenes y fotografías son

ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Las imágenes y fotografías  no son

precisos o no añaden al entendimiento del

tema.

Argumento 

El argumento del tríptico impacta es

convincente e invita a la acción de los lectores

El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de

los lectores

El argumento del tríptico es convincente

pero no invita a la acción de los lectores

El argumento y del tríptico no es

convincente , no invita a la acción de

los lectores

Nivel de participación

Participa activamente en la elaboración del

trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

Participa en la elaboración del trabajo grupal

cumpliendo todos los valores propuestos.

Participa en la elaboración del trabajo

grupal cumpliendo algunos de los valores

propuestos.

No participa en la elaboración del trabajo grupal ni

cumple los valores propuestos.

LISTA DE COTEJO

Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no.

Se sugiere utilizar esta herramienta de

evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio.

LISTA DE COTEJO

El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.

Objetivo: Identificar los lenguajes utilizados en el cine y en la literatura

Tiempo: Cuatro semanas (correspondientes a la Unidad I de la materia Literatura y Cine)

Aspecto a Evaluar Sí No Observaciones

Capacidad de síntesis.Competencia verbal y escrita.Distinción del perfil de los personajes de acuerdo al film observado y al relato leído.Diferenciación del lenguaje usado en el relato y el usado en el largometraje (metáfora literaria, metáfora audiovisual). Habilidad para la construcción de la escena propuesta a base del relato. Selección de un fragmento adecuado del relato para la construcción de la escena.Comprensión del lenguaje literario del relato para su adaptación al lenguaje del cine. Comprensión de las escenas del film observado para plantear su escritura en prosa .

LISTA DE COTEJO

REGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas.

Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

REGISTRO ANECDÓTICO

GUÍA DE OBSERVACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es una carpeta o un organizador de información en el que el estudiante reúne una variedad de información escrita durante su proceso de aprendizaje.

Contempla el uso de múltiples instrumentos de evaluación a través de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas, y manifiesta sus competencias y habilidades, a objeto de que sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes para contribuir con su formación integral.

PORTAFOLIO

PROYECTO EDUCATIVO

Es una propuesta de enseñanza que permite logro de propósitos educativos

Son un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados orientados a la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible.

Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la experiencia directa del aprendizaje que se busca.

Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y socialización.

PROYECTOS

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES DE UN PROYECTOPRODUCTOS

ESCRITOSPRODUCTOS

PRESENTADOSPRODUCTOS

TECNOLÓGICOSPRODUCTOS EN OTROS SOPORTES

- Carta- Narración- Informe-Poema-Biografía- Autobiografía- Ensayo- Crítica (juicio)- Resumen- Esquema-Díptico-Encuesta/-Cuestionario

- Ponencia- Debate- Obra de teatro-Canción/letra- Pieza musical- Informe oral- Recreación dramática- Discusión- Baile-Exposición de productos-PPT

- Sitio Web- Webquest- Blog - Wiki- Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: -Cómics -Posters-Frisos cronológicos-Murales-Vídeos-Archivos de voz

- Dibujo- Cuadro- Escultura- Collage- Mapa- Álbum de fotos-Historia oral-Maqueta.

MATRIZ DE VALORACIÒN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

LIMITADO EN DESARROLLO

BUENO AVANZADO EJEMPLAR

Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva

Comunica y acentúa los puntos principales

La pose del cuerpo proyecta confianza y autoridad

Mantiene un contacto visual consistente

Enuncia claramente con volumen apropiado

Hace pausas mínimas y evita muletillas

DIARIO REFLEXIVO

¿En qué consiste?En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de

aprendizaje.

El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas:

¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?,

¿Cómo lo he aprendido? y ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?.

Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales.

MAPAS CONCEPTUALES

NOVAK y GOWIN, 1984

Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.

El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.

Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados.

Jerarquía establecida correctamente. Relaciones correctas establecidas entre

dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace.

Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

Se debe concebir a la evaluación como un proceso reflexivo y sistemático que

requiere de información tanto cualitativa como

cuantitativa,  abarcando tanto lo explícito como lo implícito, rigiéndose por

juicios de valor, participación y ética.