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JOUER?Est-ce bien raisonnable ?
Eric Fleurat - CPC Le Mans Sud Marie-Hélène Oger – IEN Préélementaire
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Pour apprendre, il faut travailler
Le travail ,c’est sérieux
Le travail apprend à faire des efforts
Le travail, c’est difficile
Le travail aide à « grandir »
Le travail prépare à la vie d’adulte
TOUT CELA EST VRAI !mais
Le travail a toujours un butLe jeu n’en a pas (J.M Baldwin)
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Pour apprendre, il faut travailler
Le travail ,c’est sérieux
Le travail apprend à faire des efforts
Le travail, c’est difficile
Le travail aide à « grandir »
Le travail prépare à la vie d’adulte
Le jeu incite à faire des efforts
Le jeu peut être très sérieux
Le jeu, c’est parfois difficile !
Le jeu enseigne bien des choses
Le jeu est indispensable pour grandir
Le jeu prépare à la vie réelle
Le travail a toujours un butLe jeu n’en a pas (J.M Baldwin)
Le jeu porte en lui-mêmesa propre finalité
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Pour apprendre, il faut travailler
Le travail ,c’est sérieux
Le travail apprend à faire des efforts
Le travail, c’est difficile
Le travail aide à « grandir »
Le travail prépare à la vie d’adulte
Le jeu incite à faire des efforts
Le jeu peut être très sérieux
Le jeu, c’est parfois difficile !
Le jeu enseigne bien des choses
Le jeu est indispensable pour grandir
Le jeu prépare à la vie réelle
Alors ?TRAVAIL et JEUX
sont-ils si différents ?
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
En premier lieu: ne pas opposer travail et jeu
TRAVAILLER
Exercer une activité intellectuelle en vue d'apprendre, d'étudier.
Consacrer des efforts à réaliser, améliorer, perfectionner.
Exercer un effort continu en vue de produire ou de modifier quelque chose.
JOUER (pour l’enfant)
Exercer une activitésans but conscient d’apprentissage
Exercer un effort en vue de produire ou de modifier quelque chose.
Consacrer des efforts à réaliser, améliorer, perfectionner.
POUR RESSENTIR
. SATISFACTION. RECONNAISSANCE
. PLAISIR
POUR APPRENDRE
Intérêt orienté vers le but à atteindre Intérêt dans l’activité elle-même
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Alors ? Quelle différence ?LE TRAVAIL
Se déroule dans le monde réel
Peur de l’échec
Souvent soumis à une autorité
Porteurd’espoirs
d’angoisses
chez les parents et adultes proches
Susceptibles de communiquer à l’enfant
Crainte de décevoir
de ne plus être aimé
Crainte de conséquences
graves ou durables dans les relations
Crainte d’atteintes physiquesCrainte d’atteintes affectives
LE JEU
Librement choisi
A l’écart du monde réel
Échec sans gravité Droit de recommencer
Sans conséquences graves ou durables
Prise de risques facilitée
Permet d’essayer jusqu’à la réussite
Désir de réussir
Favorise la prise de confiance en soi
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
LUDIQUE :
Un acte indispensable.
SYMBOLIQUE :
À RÈGLES
Tester, mettre à l’épreuveson environnement
pour éprouver du plaisir à faire naître des réactions
Jouer et réinterpréter des scènes de son vécu :
Tester, mettre à l’épreuveson corps et ses sens
pour éprouver le plaisir du ressenti et de la conscience du corps
pour assimiler la réalité à son rythme
pour s’adapter au monde physique et social
Jouer et réinterpréter des scènes imaginaires:
pour imaginer un monde qu’il maitrise
pour rétablir un équilibre intérieur
QU’IL SOIT :
Se conformer à des convention communes
Coopérer, collaborer,S’opposer, se situer
pour établir des échanges sociaux
pour raisonner et développer des stratégies
pour exprimer, argumenter, structurer sa pensée
pour s’enrichir des différences
Le jeu constitueune fonction essentielle
au développement de l’enfant
Il organise sa personnalité et son psychisme
Il lui permet d’apprendre et de
communiquer
Avoir confiance en soi pour oser
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
APPRENDRE
Se confronter à de nouvelles situations
Remettre en cause des savoirs installés
Rencontrer des obstacles
Essayer encore
Réfléchir
S’exp
oser
à l’
éche
c
S’exposer à l’échec
Réussir
S’entraîner
Douter
Oser
PASSER par le JEUà l’écart du monde réellà où rien n’est vraiment grave
Prendre plaisir à s’engager
Faire l’expérience de la réussite
Prendre confiance en soi
Mettre à profit cette confiance en soi
acquise pendant le JEU…
… pour l’exercer dans le monde réel
Avoir confiance en soi pour oser
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
APPRENDRE
Se confronter à de nouvelles situations
Remettre en cause des savoirs installés
Rencontrer des obstacles
Essayer encore
Réfléchir
S’exp
oser
à l’
éche
c
S’exposer à l’échec
Réussir
S’entraîner
Douter
Oser
PASSER par le JEUà l’écart du monde réellà où rien n’est vraiment grave
Prendre plaisir à s’engager
Faire l’expérience de la réussite
Prendre confiance en soi
Mettre à profit cette confiance en soi acquise
pendant le JEU…
… pour l’exercer dans le monde réel
Remettre en cause des savoirs installés
Se confronter à de nouvelles situations
Rencontrer des obstacles
Essayer encore
S’exposer à l’échec
Réussir
Oser Douter
S’entraîner
Réfléchir
Travail et JEUsontcomplémentaires
Laisser le milieu agir seul …
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Il constitueson vecteur naturel
d’apprentissage…
…il puise dans son environnement,
les éléments pour l’assouvir Découvrir
matières et objetspar les 5 sens
Imiter, répéter,faire et refaire
Se mettre à l’épreuve
Mettre à l’épreuve adultes, pairs et objets pour en apprendre les
réactions
Le JEU est un besoin fondamental
de l’enfant…
Grimper, sauter, accomplir une performance…
Rejouer une scène de sa vie, réussir
une tâche…
« Tripoter », manipuler pour le
plaisir…
Mais l’environnement varie selon le milieu de vie des enfants…
Interagir avecle monde du vivant,
de la matière et des objets
Jouer avec…Provoquer, tester…
… et entraîne une grande disparité dans la richesse
des apprentissages.
L’école a pour missionde compenser au mieux
cette disparité
… ou agir sur le milieu ?
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Apprentissages aléatoires, liés à la richesse du milieu
Apprentissages cibléspar action sur le milieu
Inégalités partiellement compensées
Anticiperpar l’organisation
matérielle et spatiale
Prendre un temps d’analyse réflexiveAssurer un
soutien langagier
AVANT
PENDANT
APRÈS
L’enfant joue
… le plaisir de jouer
L’enseignant introduit une
finalité d’apprentissage
sans autre finalité que…
R
A
Jeux d’AssemblagesJeux à Règles
SE6 FACETTES a.famille E S A Rb. Habiletés cognitives
c. Habiletés fonctionnelles
d. Types d’activités sociales
e. Habiletés langagières
f. Conduites affectives
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
http://www.systeme-esar.org/index.php?id=32439
Une classification simplifiée,
chronologique:0 1 2 3 4 5 6 7ans
LUDIQUESYMBOLIQUE
A REGLES
Une classification
fonctionnelle :
Avec quels jeux ? Classifications
par familles
Jeux d’Exercice Jeux Symboliques
Jeu d'exercice sensoriel et moteur répété pour le plaisir des effets produits et des
résultats immédiats.
Jeu permettant de faire-semblant, d’imiter les objets et les autres, de jouer des rôles, de créer des scénarios, de
représenter la réalité au moyen d’images ou de symboles.
Jeu qui consiste à réunir, à combiner, à agencer, à monter plusieurs éléments pour former un tout,
en vue d’atteindre un but précis (construction, montages…).
Jeu comportant un code précis à respecter et des règles acceptées par les joueurs.
Association, séquence, circuit, adresse, sportif, hasard, strat…
par facettes
Objectifsde
formation
et intègre une part hétérotélique0
5
10
Quel degré de ludicité ?
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Utilisé en formation il sort du cercle protecteur
Le jeu est caractérisé par des frontières floues
Une activité est « plus ou moins » du jeu
Le jeu est de nature autotélique
Il est sa propre finalité
sont menacés
Sont
préservés :
second degré
décision
frivolitérègles
incertitude
Indice de ludicité
maximiser l’intérêt du jeu et le plaisir qu’on en retire
Conséquences limitées sidistinction entre
Finalité pour l’enfant
Finalité pour l’enseignant
+ « debriefing » pour transfert des savoirs dans le monde « réel »
Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?
Jeux inventés ou gamification?
programmer des activités dans les domaines… moteur
langagelogique
mémoireconstruction
numération
spatialImitation – faire semblant
sensoriel
Paramètres de
gamification
Pour l’enseignant: atteindre des objectifs pédagogiques
Accomplir des efforts par plaisir
Pour l’élève:
Prendre conscience des savoirs acquis
Expérience de la réussite
Confiance en soi
Goût d’apprendre
Autonomie
Principe de collection
Gain de points ou de niveaux
Rétroactions
Échanges entre joueurs
Coopération
Pression temporelle
Paramètre aléatoire
Rôle
leur donnerdes caractéristiques
d’un jeu
Il faut jouer pour devenir sérieux
(Aristote)
«En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. . »
BO Hors série N°3-19 juin 2008.
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