View
2
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Základná škola s materskou školou, Ul. J. V. Dolinského 2, 036 08 Martin 8
Školský vzdelávací program
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1
2
Školský vzdelávací program pre šk. rok
2008/2009
odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady
dňa: 28.08.2008
Školský vzdelávací program pre šk. rok
2009/2010 aktualizovaný
odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady
dňa: 27.08.2009
Školský vzdelávací program pre šk. rok
2010/2011 aktualizovaný
odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej
rady dňa: 26.08.2010
Školský vzdelávací program pre šk. rok
20011/2012
odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej
rady dňa: 30.8.2011...
Školský vzdelávací program pre šk. rok
20015/2016
prerokovaný a schválený na zasadnutí
pedagogickej rady dňa 28. 8. 2015
3
Všeobecné údaje
Školský vzdelávací program – názov:
Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme
budúcnosť
Stupeň vzdelania: ISCED 2
Dĺžka štúdia: 4-ročná
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Mgr. Ivan Hrozienčik
Názov školy: Základná škola s materskou školou
Adresa: Ul. J. V. Dolinského, Martin 03608
IČO: 37811843
Riaditeľ školy: Mgr. Ivan Hrozienčik
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Zdenko Bošanský
Ďalšie kontakty:
Tel.034/4281423; Mob. ZŠ_0910800250;
MŠ_0918424797
Email: riaditel@zsdolinmt.edu.sk
Internetová stránka : www.zsdolinmt.edupage.org
Zriaďovateľ: Mesto MARTIN
Adresa zriaďovateľa: Námestie Vajanského č.1
Kontakty: tel:043/4204370; email: schimikova@martin.sk
Platnosť dokumentu od: 1.9.2008
Schválené na zasadnutí pedagogickej
rady:
25.8.2008, aktualizované 27.8.2009 , 26.8.2010
30.8.2011, 28.8.2015
Prerokované na zasadnutí rady školy: 13.9.2010, 30. 9. 2015
Podpis riaditeľa školy:
4
I. Všeobecná charakteristika školy
Základná škola s materskou školou na ulici Jána Valašťana Dolinského je situovaná
v miestnej časti Priekopa . V škole sa nachádzajú školské zariadenia – materská škola, školský
klub detí a školská jedáleň. Škola pozostáva z rozsiahlej budovy, v ktorej sú 2 telocvične,
školská jedáleň a kuchyňa, spojovacej chodby s telocvičňami. V 37 triedach budovy sú
rozložené 8 kmeňových tried 1. stupňa, 9 kmeňových tried 2. stupňa, 3 učebne tvoria oddelenia
ŠKD, 2 odborné učebne počítačov, žiacka knižnica, odborné učebne fyziky, chémie,
prírodopisu, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy, školské dielne – drevo a kovo. Súčasťou
školy je materská škola v samostatnom krídle budovy s 6 oddeleniami.
V areáli školy je trávnaté futbalové, tenisový kurt, rozbehová dráha, doskočisko, dopravné
ihrisko pre deti materskej školy.
Základná škola sa venuje príprave žiakov v triedach zameraných na čitateľskú gramotnosť,
jazykovú prípravu, regionálnu výchovu, informatickú výchovu na zavádzanie IKT do
vyučovacieho procesu,. Podľa záujmu rodičov využívame slovné hodnotenie žiakov 1. - 4.
ročníka.
1. Charakteristika žiakov
Škola je plnoorganizovaná, v šk. roku 2015/2016 máme 285 žiakov, z toho na 1.stupni 160, na 2.stupni 125. Školu navštevujú prevažne žiaci z mestskej časti Priekopa, výnimočne z Vrútok a iných obvodov. Väčšina žiakov prechádza do 1. ročníka z našej materskej školy. Pracujeme s 19 žiakmi so špecifickými poruchami učenia. Na škole pracuje so žiakmi špeciálny pedagóg, a od minulého školského roku aj asistenti učiteľa, žiakom je poskytovaná stomatologická starostlivosť v budove školy, podľa záujmu rodičov. Špeciálny pedagóg úzko spolupracuje s vyučujúcimi.
2. Charakteristika pedagogického zboru
Pedagogický zbor v škole je stabilizovaný s vhodnou aprobačnou štruktúrou, vekový priemer
učiteľského zboru je vyšší cca 46 rokov. Všetci učitelia spĺňajú pedagogickú aj odbornú
spôsobilosť. Neodbornosť je v časti vyučovania Aj, NJ. V škole pracuje školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, ktorí okrem priamej práce so žiakmi so špeciálnymi vzdelávacími
potrebami poskytujú aj odborné poradenstvo učiteľom a rodičom týchto žiakov, pri profesijnej
orientácii žiakov končiacich ročníkov a pri riešení výchovných problémov. Úzko spolupracujeme s PPP. Činnosť v niektorých oblastiach usmerňujú koordinátori:
- koordinátor prevencie závislostí
- koordinátori výchovy k manželstvu a rodičovstvu
- koordinátor environmentálnej výchovy
Učitelia sa každoročne vzdelávajú nielen odborne, ale aj metodicky v rámci vzdelávaní organizovaných metodicko-pedagogickými centrami . Každý člen pedagogického zboru je
počítačovo gramotný, chceme sa zamerať na ďalšie cyklické vzdelávanie v oblasti počítačovej
gramotnosti. Vedenie školy podporuje vzdelávania učiteľov ..
5
3. Organizácia prijímacieho konania
Prijímanie žiakov do prvého ročníka vyplýva zo zákona č.245/2008 Z.z.“§ 20 „ Plnenie
povinnej školskej dochádzky.„Uskutočňuje sa na základe zápisu detí, ktorému venujeme
veľkú pozornosť. Spolupracujeme s detským psychológom, v prípade potreby využívame testy
„ Orientačná skúška pripravenosti na školu“, „ Kresebný test školskej spôsobilosti “, ako
predpríprava k vyšetreniu školským psychológom pre deti, ktorých rodičia nie sú si istí so
zrelosťou dieťaťa pre vstup do prvého ročníka. Pri zápise sú prítomné pani učiteľky z materskej
školy, psychológ, učiteľky základnej školy, ktoré odpovedajú na prípadné otázky rodičov.
Zápis uskutočňujeme formou rozprávky.
4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Rodičovské združenie spolupracuje s riaditeľom školy, triednym učiteľmi. Spolupráca školy s
rodičovským združením pri našej ZŠ je pre školu prínosom. Rodičia pomáhajú pri
organizovaní a finančnom zabezpečení niektorých podujatí pre žiakov - napr. financujú
odmeny pre žiakov v školských súťažiach, hradia náklady na cestovné žiakov, ktorí
reprezentujú školu na rôznych súťažiach, prispievajú na lyžiarsky, plavecký výcvik, školu
v prírode, uhrádzajú program a balíčky na Mikuláša, MDD a finančne zabezpečujú ocenenia
pre najlepších žiakov a reprezentantov školy na konci školského roka. Prispievajú na rozlúčku
s deviatakmi ako aj uvítanie prvákov do školy. Rodičovské združenie zasadá 5-krát v roku. Raz
plenárne zasadnutie, dvakrát formou dňa otvorených dverí, dvakrát celo-triedne zasadnutie.
Spolupracujeme s mestskou políciou na realizácií výchovných projektov v Martine. V
2.ročníku „Kamarát AX“ v 1.ročníku a 3.ročníku „ Modrý semafor“, projekty sú zamerané na
správanie detí, usmerňovanie detí v poznávaní čo je správne konanie, ako reagovať pri rôznych
záťažových situáciách, na koho sa obrátiť o pomoc. Spolupracujeme s mestskou políciou vo
Vrútkach. Všetky ročníky absolvovali exkurziu kamerový systém vo Vrútkach s cieľom
oboznámiť žiakov ako polícia zabezpečuje dodržiavanie poriadku v jednotlivých mestských
častiach.
Dbáme o vyžívanie voľného času detí v priestoroch našej školy, preto máme na základe dohôd
uzavreté spolupráce s CVČ Kamarát v Martine, CVČ Domino Vrútky, Súkromná umelecká
škola M. Haľamovej ako činnosťou zamestnancov školy, pričom ponuku voľnočasových aktivít
využíva viac ako 200 žiakov našej školy.
Rodičia a verejnosť, ktorí majú prístup k internetu sa môžu na webovej stránke školy
www.zsdolinmt.edupage.org dozvedieť o dianí v škole.
5. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Škola má dobré podmienky pre výchovno - vzdelávací proces. V rámci finančných možností sa
snažíme postupne vybavovať kabinety ale aj odborné učebne modernejšími učebnými
pomôckami. Vyučujúci využívajú pri vyučovaní počítačové učebne, internet a výučbové programy, interaktívnu tabuľu. Máme dobre vybavenú školskú knižnicu, dve telocvične
a športový areál, ktorý poskytuje dobré podmienky k športovej aktivite žiakov. Vstup do
budovy školy je bezbariérový, prispôsobený potrebám detí so špeciálnymi potrebami.
6
Máme dobre vybavenú školskú kuchyňu a jedáleň. O kvalite vydávaných jedál svedčí aj
množstvo stravníkov a výsledky ankety, ktorú uskutočňujeme v záujme zlepšenia kvality
vydávaných obedov.
6. Škola ako životný priestor
Cieľom a zámerom školy je , aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie,
kladieme dôraz na úpravu, estetiku interiéru i exteriéru. Dbáme o aktuálnosť násteniek,
informačných tabúľ. V priebehu posledných rokov sa zlepšilo interiérové vybavenia tried
a učební. V učebniach boli vymenené podlahové krytiny, v telocvični obnova podlahy, bola
prevedená výmena okien zo severnej strany budovy, výmena a obnova zariadenia v školskej
kuchyni. Obnova stoličiek v zasadačke. Rekonštrukciou postupne prechádzajú sociálne
zariadenia, elektrická inštalácia. Exteriér školy udržiavajú žiaci v čistote , kosenie trávnatej
plochy zabezpečuje školník.
7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, kontroluje
bezpečnostný technik. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, realizujeme
pravidelne na začiatku každého školského roka. Venujeme tomu pozornosť aj priebežne na
triednických hodinách a pred všetkými školskými akciami. Organizujeme cvičenia v prírode
a didaktické hry v prírode so zameraním na ochranu prostredia proti požiaru.
Zabezpečujeme pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie
nedostatkov podľa výsledkov revízií.
V triedach sú namontované žalúzie proti oslneniu , plánujeme postupne vymaľovať všetky
priestory. Žiakov vedieme k separovaniu odpadu a zberu papiera. K čistote tried prispieva aj
súťaž o najčistejšiu triedu, nástenku, výzdobu, ktorú hodnotí žiacky výbor. Organizujeme
žiakom prednášky zamerané na správnu životosprávu, ochranu proti zubnému kazu
Napriek vynaloženému úsiliu sa nám nedarí odstrániť závažné chyby, ktoré v budove školy
máme. Budova stará 33 rokov, stavbu tvoria pavilóny. Prevažnú časť priečok tvoria okná
a sklenené výplne. Okná sú rozsušené, vypadávajú z rámov, hrozí vypadnutie celých
sklenených výplní. Veľa okien je nefunkčných, nedajú sa vôbec otvoriť. Z dôvodu
nebezpečenstva úrazu, sme zakázali pri umývaní okná rozšróbovať. Naopak, dali sme príkaz
niektoré zaklincovať, aby sme zabránili ich vypadnutiu. Riešenie vidíme v kompletnej výmene
okien a vo vymurovaní sklenených výplní.
Opotrebovaná podlahová guma by potrebovala vymeniť v školskej jedálni. Vymaľovanie tried
a chodieb je potrebné v celej budove školy, postupne vymeniť školský nábytok. Veríme, že
postupne sa nám podarí tieto problémy odstrániť.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých
predmetoch. Umožní rozvoj každému žiakovi, podľa svojich schopností, aby mu bolo
umožnené zažiť úspech, zažiť radosť z úspechu, aby poznával minulosť, bol spolutvorcom
7
súčasnosti a podieľal sa na tvorbe budúcnosti. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo
vzdelávaní.
1.Pedagogický princíp školy
Chceme, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť,
aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si
vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu, aby získavané vedomosti a zručnosti
vedeli využiť v živote. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné,
aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké
informácie majú hľadať a ako ich zaradiť do systému učenia sa. Chceme viesť žiakov
k poznávaniu regiónu a naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, ale aj so
svojim okolím. Chceme, aby každý žiak zažil úspech. Žiaci so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Zameranie školy predstavuje jej komplexnú charakteristiku. Zameranie vychádza v prvom rade
v poskytnutí kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom.
Posilnením povinných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme vytvorili
v 1.ročníku ZŠ päť školských zameraní
a/ posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia
b/ posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť
c/ posilnenie vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty
d/ posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami
d/ posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra
V pripravovaní žiakov primárneho vzdelávania sa zameriavame na kvalitu čítania
s porozumením, na zvládnutie predpísaného učiva všetkými žiakmi, na individuálny prístup
k žiakovi. Chceli by sme sa tiež zamerať na zjednocujúci prvok vo všetkých ročníkoch
primárneho vzdelávania na informatickú výchovu, na vyučovanie obohatené o využívanie
informačných technológií vo všetkých predmetoch, o vyučovanie cudzieho jazyka od 1. ročníka
základnej školy.
3. Profil absolventa primárneho vzdelania základnej školy
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
a/ sociálne komunikačné
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou
primárnemu stupňu vzdelávania
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, vhodne reagovať, používať adekvátne
argumenty a vyjadriť svoj názor
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu
8
- dobre číta s porozumením, rozumie rôznym typom textov s bežne používaným
prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu
medzikultúrnej komunikácie
- v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,
uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných
situácií
b/ matematické a prírodovedné myslenie
- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické
modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii
poznatkov
c/ informačná a komunikačná technológa
- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení
sa
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na
počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a
mobilných telefónov
d/ vedieť sa učiť
- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov
- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a
efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v
iných činnostiach
- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a
uvedomuje si svoje rozvojové možnosti
e/ riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať
skutočný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich
vedomostí a skúseností z danej oblasti
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a
spolupracujúcim) spôsobom
9
f/ osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
- vytvára si pozitívny seba-obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj
- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti
- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni
svoje fyzické a duševné zdravie
- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie
odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje
- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských
pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody
- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,
diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci
- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a
dobrých medziľudských vzťahov
g/ vnímanie a chápanie kultúry a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom
umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na
úrovni primárneho vzdelávania)
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový
postoj
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)
- správa sa kultivovane a primerane okolnostiam je tolerantný a empatický k prejavom
iných kultúr
Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne
vzdelávanie so zameraním na prírodovedné predmety, informatickú výchovu, Bude pripravený
na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií
prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.
4. Začlenenie prierezových tém
Súčasťou obsahu na úrovni primárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez
vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami
– ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania vo vhodných
učebných predmetoch
– ako formu projektu, pridelenú k danej téme
10
Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie vhodných aktivizujúcich
učebných metód. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza štátny vzdelávací program do
vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:
- Dopravná výchova
- Osobnostný a sociálny rozvoj
- Výchova k udržateľnému rozvoju
- Mediálna výchova
- Multikultúrna výchova
- Ochrana človeka a zdravia
- Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
- Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
- Finančná gramotnosť
Dopravná výchova /DV/
Učivo tematiky dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov
základnej školy. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne
pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov, pričom
je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Dopravnú
výchovu v primárnom vzdelávaní realizujeme v spolupráci s centrom voľného času Kamarát
ako cyklické vzdelávanie, ako aj vo vzdelávaní, hlavne v predmetoch prírodoveda, vlastiveda.
Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:
-pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi
-sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri
chôdzi a jazde na bicykli
-uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych predpisov ako chodec, korčuliar, cyklista, spolujazdec
-aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote
-schopnosť zvládnuť techniku jazdy a chôdze v cestnej premávke
-pochopiť význam technického stavu bicykla, vozidla pre bezpečnú jazdu
Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR/
11
Rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný
život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne teoretický
rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné , aby si už od
primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje
dobré ale aj zlé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie
zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné,
aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektoval názory, potreby a práva ostatných.
Osobnostný a sociálny rozvoj podporuje u žiakov rozvoj schopností uplatňovať prevenciu
sociálno-patologických javov ( šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získava
a udržiava osobnostnú integritu, pestuje kvalitné medziľudské vzťahy. V tejto prierezovej
tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa
prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej uskutočňovaní budeme
brať do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova. Témy
realizujeme prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych
(vzájomne pôsobiacich) metód.
Výchova k udržateľnému rozvoju /enviromentálna výchova EnV/
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, aby si uvedomoval vo svojom okolí
dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci
získali vedomosti, zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými
činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich. Téma sa prelína všetkými predmetmi,
ale hlavne v prírodovedou, vlastivededou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.
Mediálna výchova /MeV/
Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií – v rôznych formách ( internet, tlač,
televízia, rozhlas).Nie každý žiak dokáže príjmané správy správne selektovať , preto sa do
popredia dostáva potreba u žiakov rozvíjať mediálnu kompetenciu, ktorá by žiakom umožnila
osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, čo znamená, že
učiteľ by mal viesť žiakov k lepšiemu chápaniu mediálneho svet. Chceme viesť žiakov, aby
primerane veku vedeli posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovali v nich hodnotné
pozitíva ale aj negatíva, ktoré môžu ovplyvniť psychický vývoj dieťaťa. Prierezová téma sa
uplatňuje vo všetkých vyučovacích predmetoch, ale hlavne v etickej výchove a prírodovede.
Na základe rozpracovaných učebných osnov sme zaradili mediálnu výchovu aj do blokového
vyučovania
2. ROČNÍK
Deň s mobilom, zastrašovanie a obťažovanie mobilom, obrazové a video správy, zneužívanie
mobilu
3. ROČNÍK
12
Reklama okolo nás, jej vplyv na spotrebiteľské správanie detí. Ako sa reklama líši od iných
druhov informácií. Priama a nepriama reklama, pozitívna a negatívna reklama.
4. ROČNÍK
Pravidlá využívania informačných komunikačných technológií ( IKT) . Človek vymyslel
množstvo technických produktov, ktoré mu uľahčujú život, poskytujú možnosť učenia aj
zábavy. Ak chce človek využívať IKT musí sa s nimi naučiť pracovať tak , aby neohrozovali
jeho zdravie.
Multikultúrna výchova /MuV/
Táto prierezová téma je zaradená do školského vzdelávacieho programu vzhľadom ku
globalizácii sveta a migrácii rôznych kultúr. Je predpoklad, že žiaci sa čoraz viac aj v živote
dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné , aby chápali rozdielnosť
kultúr, akceptovali ju v mene medziľudskej tolerancie a mierovej spolupráce. Predpokladaným
výstupom je chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy
ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania, akceptuje ich
a dokáže s nimi spolupracovať.
Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi
a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je cieľom dosiahnúť rovnoprávny
prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.
Multikultúrnu výchovu sme začlenili do triednických hodín, výtvarnej výchovy, vlastivedy,
prírodovedy, hudobnej výchovy, literárnej výchovy.
Ochrana života človeka a zdravia /OŽZ/
Táto téma sa realizuje v rámci vzdelávacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu
a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v prírode. Ochrana
života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na
ochranu života človeka a zdravia v mimoriadnych situáciách ako aj pri pobyte a pohybe
v prírode, ktoré môžu vzniknúť pri mimoriadnych nepredvídaných udalostiach. Cieľom je
pripraviť žiakov na život v prostredí v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom
k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pobytu a pohybu v prírode. Obsah učiva je
orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom ekologických a priemyselných havárií,
dopravnými nehodami, živelnými pohromami, prírodnými katastrofami. Cieľom je tiež
formovať u žiakov ochranu svojho zdravia ale aj zdravia iných ľudí, poskytnúť žiakom
potrebné teoretické vedomosti a zručnosti, v sebaobrane a obrane iných v prípade ohrozenia.
Táto téma sa realizuje aj rôznymi formami besied, projektov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /TvPZ/
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať,
argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba
a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,
vytvoriť nejaký produkt. Obsah tejto prierezovej témy je zameraný na postupnosť jednotlivých
krokov, tvorbu projektov, ktorú budú môcť využívať aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii
13
školy. Žiaci sa učia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných
a komunikačných technológií. Prierezová téma je zahrnutá vo všetkých vyučovacích
predmetoch v ich časovo – tematických plánoch.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RLK/
Regionálnu výchovu a tardičnú ľudovú kultúru sme v primárnom vzdelávaní zahrnuli ako
prierezovú tému a zahŕňame ju do všetkých vyučovacích predmetov v ich časovo tematických
plánoch v jednotlivých ročníkoch.
1. ROČNÍK
Poznávanie blízkeho okolia školy a bydliska
budovy, ulice, ihriská, kostoly, knižnice, významné stavby Priekope
príroda v rôznych ročných obdobiach – poznávanie rastlín a zvierat, vyskytujúcich sa
v regióne Turca
rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter
základné informácie o osobnostiach, podľa ktorých je pomenovaná naša škola /J. V.
Dolinský/ a ulice /B. Bulla, M. Dula, A. Medňanský, Palacký/
vychádzka k Cintorínu hrdinov SNP v Priekope
vychádzka k Atilovmu hrobu v Košútoch
2. ROČNÍK
Poznávanie vzdialenejšieho okolia školy a bydliska
mesto Vrútky – Kostol Jána Krstiteľa, Knižnica Hany Zelinovej, Mestský úrad,
železnica, lekárne, sútok Turca a Váhu, autobusové nástupište, Kino 1. mája, pošta vo
Vrútkach a v Priekope, športové zariadenia – vodné pólo, hádzaná, tenis
zvieratá voľne žijúce v regióne – beseda s ochrancom prírody
poznávanie rastlín v regióne – stromy, kry a byliny rastúce v regióne
rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter – rezbárstvo, rastliny a živočíchy v okolí
škola v prírode v regióne Turca
Turčianske Kľačany – vychádzka do Gazdovského dvora
3. ROČNÍK
Vzdialenejšie okolie školy a bydliska
martinské sídliská
obce Turčianske Jaseno /rodisko Jána Jessenia, lyžiarske stredisko/, Kalník /kone/,
Tomčany / letisko/
výstup na Maguru
školský výlet na Strečno /Pamätník francúzskych partizánov/
Múzeum Andreja Kmeťa – rastliny a zvieratá v Turci
Slovenské národné múzeum – etnografický ústav
Národný cintorín v Martine – významné osobnosti
Exkurzia k významným kultúrno – historickým pamiatkam v Martine
Jahodnícke háje – exkurzia v skanzene – ľudové remeslá
14
škola v prírode v regióne Turca
4. ROČNÍK
Poznávanie vzdialenejšieho okolia
rozširujúce učivo v CVČ Turčianska Štiavnička – fauna a flóra, park a renesančný
kaštieľ z 19. storočia, Teplické serpentíny – turistický chodník od prameňa Medokýš
obec Turany – rodisko M. Bazovského
obec Sučany – rodisko R. Morica, bilingválne gymnázium, vodná elektráreň
Lipovec – vodná elektráreň
Astronomická pozorovateľňa v Martine – exkurzia
Návštevea Národnej knižnice v Matici slovenskej v Martine
exkurzia v martinských kasárňach
Komorné divadlo – oboznámenie s martinskými , Kino Strojár, Kino Moskva,
amfiteáter
Národný cintorín – významní národní dejatelia
škola v prírode v regióne Turca
pohorie Malá a Veľká Fatra – beseda s ochrancom prírody
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy
a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako
postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so
zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame
z požiadaviek školského zákona. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia
nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Žiaci sú hodnotení kombináciou
klasifikácie a slovného hodnotenia. Výchovné predmety a informatická výchova sú hodnotené
slovne. Ostatné predmety klasifikáciou, náboženská výchova a etická výchova absolvoval. Na
konci prvého aj druhého polroku dostanú vysvedčenie, v ktorom bude zhodnotená dosiahnutá
úroveň vedomostí a zručností vzhľadom k školskému vzdelávaciemu programu.
15
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami
berieme do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon, podľa
doporučenia PPP.
Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
2.Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať
na základe:
Pozorovania (hospitácie)
Rozhovoru
Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy
zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší
stupeň školy a pod)
Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy ( ochota
spolupracovať, samostatnosť v riešení zadaných úloh, nápaditosť v práci, schopnosť
rozhodovať, spolupráca s rodičmi )
Hodnotenia učiteľov žiakmi
Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).
3.Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom,
ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje
ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Monitorujeme pravidelne:
Podmienky na vzdelanie
Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
Prostredie – klíma školy
Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Výsledky vzdelávania
Riadenie školy
Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
Hodnotiace porady
16
Dosiahnuté výsledky žiakov
Dotazníky pre žiakov a rodičov
Analýza úspešnosti žiakov na stredných školách, súťažiach, olympiádach
O situácii v škole sa môžu rodičia informovať aj na webovej stránke
http//:zsdolinmt.edupage.org/
IV. Školský učebný plán
Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií a požiadaviek
rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy naša škola orientovala
svoj školský vzdelávací program primárneho vzdelávania predovšetkým na posilnenie
predmetov štátneho vzdelávacieho programu so zameraním na opakovanie a utvrdzovanie
učiva, s posilnením o informatickú výchovu, prírodovedu zo zameraním na región Turca
a čitateľskú gramotnosť žiakov s posilnením jazyka a komunikácie v oblasti čítania ako aj
výuka anglického jazyka od prvého ročníka
17
ISCED 1 (primárne vzdelávenie) 2015/2016
Základná škola s materskou školou, ul. J. V. Dolinského, Martin
Školský učebný plán (I. stupeň)
Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Spolu Povinné
ŠVP Rozdieľ
Jazyk a komunikácia
(JAK)
ŠVP
slovenský jazyk a literatúra
(SJL) 9 9 8 8 34 31 3
prvý cudzí jazyk (ANJ) 3 3 6 6 0
ŠkVP prvý cudzí jazyk (ANJ) 1 1 2
ŠkVP
42 37 3
Matematika a práca s
informáciami (MPI)
ŠVP matematika (MAT) 4 5 4 4 17 16 1
informatika (INF) 1 1 2 2 0
ŠkVP matematika (MAT) 1 1
20 18 1
Človek a príroda
(ČLP)
ŠVP prvouka (PRV) 1 1 3 -2
prírodoveda (PRI) 1 2 1 4 3 1
ŠkVP 0
ŠkVP 0
5 6 -1
Človek a spoločnosť
(ČLS)
ŠVP vlastiveda (VLA) 1 1 2 4 3 1
ŠkVP 0
ŠkVP 0
4 3 1
Človek a hodnoty
(ČLH)
ŠVP etická výchova/náboženská
výchova (ETV, NAV) 1 1 1 1 4 4 0
ŠkVP 0
4 4 0
Človek a svet práce
(ČSP)
ŠVP pracovné vyučovanie (PVC) 1 1 2 -1
ŠkVP 0
ŠkVP 0
1 2 -1
Umenie a kultúra
(UMK)
ŠVP hudobná výchova (HUV) 1 1 1 1 4 4 0
výtvarná výchova (VYV) 2 2 2 2 8 6 2
ŠkVP 0
ŠkVP 0
12 10 2
Zdravie a pohyb
(ZDP)
ŠVP telesná a športová výchova
(TSV) 2 2 2 2 8 8 0
ŠkVP 0
8 8 0
Základ 20 88
Voliteľné hodiny ŠkVP 2 8
SPOLU 22 23 25 26 96 96 0
18
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)
Environmentálna výchova (ENV)
Mediálna výchova (MDV)
Multikultúrna výchova (MUV)
Ochrana života a zdravia. (OZO)
Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK)
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke (DVA)
Pri organizácii vyučovania a delení tried postupujeme podľa týchto pokynov:
(1) Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych
a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom
na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
(2) Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov
rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v
skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie
predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
(3) Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka
a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
(4) Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú
do počtu najviac 17 žiakov.
(5) Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá
spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat
toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12
žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
(6) Na vyučovanie predmetu technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka
a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
Prierezové témy máme vhodne začlenené do jednotlivých predmetov alebo ich vyučujeme
formou kurzov prípadne cvičení.
Povinné predmety štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávacom
programe v týchto vzdelávacích oblastiach v jednotlivých ročníkoch
1.ročník
19
- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia
- posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť
- posilnenie vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty
- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami
- posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra
2.ročník
- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia
- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami
3.ročník
- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia
- posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť
- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami
- posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra
V. Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho
vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a
prepojenie s inými predmetmi
4. Požiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod.
7. Hodnotenie predmetu
Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia
Predmet: Slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka základnej školy primárneho vzdelávania
je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku
a a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú
20
zložku , písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne
a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na
zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR.
Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje možnosť nielen dobre zvládnuť
školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov
vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na
patričnej úrovni, čo sa často odzrkadľuje v televízii, v rozhlase, v úradoch či iných médiách.
Jazyk ,musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť.
Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí.
Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka, odráža sa v jeho myslení.
Cieľ
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť
ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich
rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka
jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú
si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významou – komunikačnou a vzdelávacou funkciou
písanej reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej
a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj
písomnej)
Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom
i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä
o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho
ktorého žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) žiadajú
presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach
a formách ako i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi.. Bolo to
násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti.
Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka
ako i učiteľa.
21
Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie
v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho,
aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.
Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu
poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci
budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa
budú ním aj písomne vyjadrovať.
Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského
jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem:
Poznávacie a rečové kompetencie
Percepčno-motorické zručnosti
1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike
2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi
2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník
Analytické zručnosti
1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova,
slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií
2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení
s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie
detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam
žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po
jednoduché slová.
Tvorivé zručnosti
1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu
a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu,
gestikuláciu, pohyb.
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
22
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na
(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.
2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov
3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že
žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby
sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.
Informačné zručnosti
1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky
(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)
Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor
Pojmy
Písanie:
samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice
písmená: malé, veľké, písané, tlačené
Zvuková stránka jazyka
slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,
samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať
samohlásky len informatívne)
spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)
dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka
melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej
slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
výslovnosť a výskyt ä
Syntaktická/skladobná rovina
jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie,
želacie a zvolacie
Sloh
23
pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie,
poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas –
nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne
ŠkvP 1.- 2. ročník
1 hod.: SJL – Čítanie
Rozširujúce čítanie zamerané na plynulé čítanie, správnu intonáciu viet, čítanie
s porozumením.
Čítanie rozprávok z vlastných a školských kníh, pokus o obsah rozprávky
vlastnými slovami.
Nácvik básní, intonácia pradnesu, literárna súťaž.
Prehlbovanie kvality čítania cez texty na počítači.
3. ročník – ŠkVP doplnenie ŠVP
Č Í T A N I E - 2 hodiny týždenne (86 hodín ročne)
Obsah vzdelávania:
- mimočítankové čítanie – Slovenské rozprávky
- mimočítankové čítanie – čítanie podľa vlastného výberu detí
- spolupráca s miestnou knižnicou
Štandard kompetencií :
- plynulé čítanie
- dôraz na čítanie interpunkčných znamienok, predložiek, priamej reči
- dramatizácia
- vzbudiť záujem o detskú literatúru
- čítanie s porozumením
- rozprávať o prečítanom
24
Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť
Predmet: Prírodoveda
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie
čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú
aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.
Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú
spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom
experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj
k samotnej vede.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa
v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje
jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním
a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.
25
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Čiastkové ciele predmetu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa,
ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na
konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického
materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne
učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný
najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú
vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:
sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť
syntézy),
sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby
testov hypotéz a predpokladov),
vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí
schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr
súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj
schopnosť indukcie),
sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí
schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym
druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť
tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí
schopnosť efektívnej kooperácie).
Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo
možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája
rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo
vzdelávacom procese tak, aby
si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú
bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť
26
flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu
súvisia a prečo,...
si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s
čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...
si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie
(s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín
a živočíchov, ...
si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické
vzťahy,...
si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s
čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť
rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy
rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí
aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich
vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.
U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa
najmä motiváciou k poznávaniu).
Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne
vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä
dokonalejším chápaním vedeckej práce).
Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým
organizmom).
Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie
a preferenciou logických princípov myslenia).
Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou
(prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov
a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú
hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne
gramotným.
Obsah a vzdelávací štandard
27
1. ročník
Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová
téma
Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, listy
stromov
Na základe listov
porovnávanie
stromov
Porovnať listy
jednotlivých stromov
Na základe listov
poznať druhy
stromov
Projekt
Prečo padá list zo
stromu
Kalendár prírody
Ročné obdobie,
mesiace v roku,
charakteristiky
počasia poľné
plodiny, ovocie
a zelenina
Vedieť si
zaznamenávať
počasie podľa
znakov: vietor, dážď,
slnečno
Uviesť ako sa menia
ročné obdobia
Uviesť ako sa mení
počasie
v jednotlivých
mesiacoch v roku
Rozpoznať druhy
ovocia a zeleniny
Osobná hygiena
a psychohygiena
Denný poriadok
žiaka
Projekt Zostavenie
jedálneho lístka na
týždeň
Pravidelné
stravovanie ,
striedanie práce
a odpočinku,
správne stolovanie
Poznať pravidlá
pravidelného
stravovania
Vysvetliť dôvody
striedania práce
a odpočinku
Uviesť príklady
správneho
a nesprávneho
stolovania
Čistota tela Hygiena človeka,
zásady
Vedieť správne
použiť zubnú kefku
Vysvetliť význam
osobnej hygieny
Zdravá výživa
Projekt
Potraviny, ktoré č
Zásady zdravej
výživy
Uviesť príklady
potravín, ktoré sú
zdravé pre človeka
a ktoré nie, porovnať
ich
28
Projekt
Potraviny, ktoré
človeku škodia
Potraviny dôležité
pre zdravie
Príprava
zeleninového šalátu
Plynutie času Čas a jeho trvanie
Projekt príprava
presýpacích hodín
Objektívny
a subjektívny čas
Vysvetliť plynutie
času
Porovnať objektívny
a subjektívny čas
Zoradiť obrázky
podľa plynutia času (
rastlina človek,
zviera)
Hodiny Poznať celé hodiny
Zvieratá Voľne žijúce
zvieratá
Pracovať
s encyklopédiou
Domáce zvieratá Diskutovať na tému
ako sa pohybujú
zvieratá
Domáce vtáky Klasifikovať domáce
zvieratá podľa
znakov
Rodina Moja rodina Členovia rodiny Vymenovať členov
rodiny
Voda Voda a rastliny Rastliny v zime Porozprávať ako sa
treba starať o rastliny
v zime
Voda a človek Vysvetliť prečo
musíme dodržiavať
pitný režim
Diskutovať, čo sa
stane s vodou, ktorú
pijeme?
Rastliny a semená Semeno
Projekt je to
semeno
Vedieť zasadiť
semeno
Opísať pri pozorovaní
ako klíči semeno
29
Záhadné semená
Hmota Ľudia a veci
Projekt Je to hmota
Je vzduch hmota?
Ručná a strojová
výroba
Materiály na výrobu
Vlastnosti hmoty
Na základe
zmyslových vnemov
určiť rôzne druhy
hmoty
2. ročník
Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Hmota Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu
Vzduch je hmota
Vedieť pripraviť
experiment, ktorým
dokáže, že vzduch je
hmota
Opísať, čím je zaujímavý
vietor na jeseň
a porovnať ho s vetrom
v iných ročných
obdobiach
Ako dlho trvá stavba
domu?
Rozprávka o troch
prasiatkach z hľadiska
technológie stavby
Stavba, remeselníci,
stavebný materiál,
stavebné stroje, stavebné
náradie
Vymodelovať domček
podľa rozprávky
Postaviť múrik alebo
domček zo skladačky
Zelenina a ovocie Ovocie, čo ukrýva plod? Plod, semeno
Kôstkovice, bobule,
malvice, konzervácia
ovocia
Vedieť roztriediť ovocie
podľa semien
Schematicky zakresliť
zloženie plodu
Vytvoriť pojmovú mapu:
plody, zelenina, ovocie
Zelenina Semená a plody
Zelenina koreňová,
listová, plodová
Uskladňovanie zeleniny
Pozorovať a zapisovať
zmenu plodu semena
počas štyroch týždňov,
urobiť závery
z pozorovania
Roztriediť zeleninu podľa
znakov
30
U lekára Úraz a choroba Úraz, choroba, lekárnička Rozpoznať rozdiely
a súvislosti v pojmoch
úraz a choroba
Vymenovať úrazy
a choroby
Poznať základný obsah
lekárničky
U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára
Zmerať teplotu
teplomerom
teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu
vody
Zostrojiť teplomer
Lekári- špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný Diskutovať o lekárskej
ambulancii
Vyhľadať informácie
v odbornej literatúre
a na internete
Chrup Detský a dospelý chrup,
príčina kazov,
Ústna dutina
Opísať správne čistenie
ústnej dutiny
Správna životospráva
Projekt: navrhnúť detské
ihrisko
Správne hygienické
návyky, spánok, pohyb
na čerstvom vzduchu
Osvojiť si správne
hygienické návyky
Práca a odpočinok Práca a zábava
Projekt: zostrojenie
kalendára
Kam pôjdem na
prázdniny
Ako využívam svoj
voľný čas
Pracovné dni, dni
pracovného pokoja,
Dovolenka, prázdniny
Kalendár, voľný čas
Vedieť sa orientovať
v kalendári
Voda Voda Farba, chuť a vôňa vody
Užitočnosť a škodlivosť
vody
Pripraviť experiment akú
chuť má voda?
Pripraviť experiment čo
sa vo vode rozpustí, čo sa
nerozpustí
31
Voda a jej znečistenie
Projekt zdravá voda
Uviesť návrh ako
zabrániť znečisteniu vody
Cyklus stromu V parku Ihličnaté a listnaté stromy Navrhnúť riešenie na
ochranu parku
Rozoznať ihličnaté
a listnaté stromy
Určovať stromy podľa
atlasu rastlín
V lese Rastliny a živočíchy
v lese, význam lesa pre
človeka
Diskutovať, čo nám dáva
les, ako sa máme správať
v lese
Rastliny v lese a parku Podmienky pre rast
rastlín
Zdôvodniť či, potrebujú
rastliny vodu a vzduch?
Vyhľadať informácie
z encyklopédie alebo
z internetu
Pripraviť prezentáciu
záverov dlhodobých
pozorovaní
a experimentov
v elektronickej podobe
alebo vo forme posteru
Rastliny a semená Živá a neživá príroda Prvky živej a neživej
prírody
Časti rastliny
Zakresliť rastlinu a jej
časti
Pozorovať a zapísať
dlhodobý rast rastliny
Rastliny v mojom okolí
Projekt
Kde sa stratili listy
spadnuté zo stromov?
Prečo nerastú rastliny pod
mohutnými stromami?
Poznať vybrané rastliny
vo svojom okolí
Určiť rastliny podľa
atlasu rastlín
Vyhľadať informácie
v odbornej literatúre
alebo na internete
Pripraviť prezentáciu
záverov dlhodobých
pozorovaní
a experimentov
v elektronickej podobe
alebo vo forme posteru
32
ŠkVP - 0,5 hod.týždenne
Veci okolo nás, spoznávanie okolitej prírody, rozšírenie vedomostí o domáce
zvieratá / sliepka, hus, kačka, prasa, krava, kôň,....../.
Dôraz kladieme na osobnú hygienu a čistotu svojich vecí.
V rámci regionálnej výchovy pozorovanie zmien v prírode v regióne Turca,
rozdiely počasia, pestovania poľnohospodárskych plodín, športu,...............
3. ročník
Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Veci okolo nás,
vlastnosti látok,
meranie vlastnosti
látok, voda, vzduch
Triedenie
a rozpoznávanie látok
podľa ich vlastnosti
Zmeny vlastnosti látok
Voda – vlastnosti vody
Vzduch- čistota, pohyb
vzduchu
Vlastnosti látok podľa
zmyslových vnemov
Určiť vlastnosti látok podľa
zmyslových vnemov
Vedieť zdôvodniť zmeny
vlastnosti látok -topenie,
tuhnutie, vyparovanie,
kondenzácia
Porovnávanie
a meranie
Meranie objemu
kvapalín podľa valca
Meranie hmotnosti
Fyzikálne veličiny.
Hmotnosť, čas, objem,
teplota, sila
Meranie fyzikálnych
veličín meradlami,
zápis do tabuliek
Meranie kvapalín, odmerný
valec, filter na vodu,
hmotnosť, fyzikálne
veličiny, čas, teplota, sila
Medzinárodné jednotky
fyzikálnych veličín.
Odmerať objem kvapalín
podľa odmerného valca
Odmerať hmotnosť
Odmerať teplotu vody
a vzduchu laboratórnym
teplomerom
Odmerať teplotu ľudského
tela lekárskym teplomerom
Odmerať silu silomerom
Zosumarizovať výsledky
merania do tabuľky
Pripraviť experiment na
zistenie podmienok zmeny
látok
Porovnávať vlastnosti látok,
sily, hmotnosti žiakov
v triede
Zostrojiť filter na čistenie
vody
33
Poznať jednotky objemu
a hmotnosti
Poznať meradlo času
Poznať jednotku teploty,
rozumieť znamienku : + a –
pri označovaní teploty
Uviesť tri príklady pôsobenia
sily v našom živote
Poznať meradlo sily, jej
jednotku a značku.
Technika, technické
objavy
Technika okolo nás
Zdôvodniť význam techniky
v našom živote
Jednoduché stroje
Projekty:
premiestňovanie
nákladu
Ako Egypťania stavali
pyramídy
Prevody ozubených
kolies v domácnosti
Vytvor svetelný pútač
pre....
Páka , kladka, naklonená
rovina, prevody ozubených
kolies
Poznať princíp fungovania
jednoduchých strojov
Zostrojiť pri modelovaní
funkčný model zariadení,
ktoré obsahujú jednoduché
stroje
Elektrická energia Vysvetliť význam elektrickej
energie
Zostaviť jednoduchý
elektrický obvod
Vyhľadávať informácie
Živé organizmy Človek Hlavné vonkajšie časti
ľudského tela
Podmienky pre život
človeka
Poznať pojmy, hlava, telo,
atď...schematicky to
znázorniť
Vysvetliť vzťah človek, voda,
vzduch, pôda
Živočíchy Vonkajšie časti živočíchov,
pohyb živočíchov
podmienky života
živočíchov,
Poznať vonkajšie časti
živočíchov
34
ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)
Obsah vzdelávania:
- veci okolo nás
- technické objavy, živé organizmy
- Slnko a planéty
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Predmet: Etická výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť - práca v prospech druhých a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri
plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale
zážitkovým učením, ktoré účinne podporuje pochopenie a ztotožnenie sa (zvnútornenie)
s mravnými normami a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje
mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických
a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe
a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k sociálnemu cíteniu,
ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je
primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania – sociálneho cítenia. Jej súčasťou
je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie
iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch
správania a učenia.
Cieľ predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj sociálne
cítenie (prosociálnosť)
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a prijatím za svoje tak, aby do istej miery bola nezávislá od tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná
správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
35
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný
kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,
ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia (poznávanie) ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť
problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,
prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, (tvorivosť) cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:
viesť žiakov k sebaúcte, k samostatnému cíteniu a mysleniu,
naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
naučiť ich spoznať prvky správnej komunikácie, dôvody a prvky sociálneho cítenia a správania primerané veku,
umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
umožniť žiakom, aby prijali za svoje prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,
formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
Obsah
Obsah etickej výchovy je orientovaný na hodnoty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme
dosiahli výchovné ciele. Tieto sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv.
desať základných tém a šesť aplikačných tém. ŠVP sme posilnili o pol vyučovacej hodiny, aby
sme dosiahli stanovené ciele s využitím všetkých prierezových tém.
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
36
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Ročník : prvý
Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina
Ročne 33 hodín
Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne
spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými
ľuďmi.
1.Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov
ponúknuť žiakom spolupracujúce spoločenstvo ako základ pre dobré spolužitie (jeho
jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu
mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru –
nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),
prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),
komunikácia zameraná na predstavenie samého seba a sociálne vzťahy,
pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá
prehodnocovať, dopĺňať).
1. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve
vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),
úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),
vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.
2. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:
uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),
poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,
vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.
3. Pozitívne hodnotenie iných
37
človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine,
v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke,
ockovi, starkých…),
verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,
rozpoznanie a prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti
intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie
a žalovanie…),
postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo
(úmyselne, neúmyselne).
ŠkVP - 0,5 hod. týždenne
V rámci tém: Medziľudské vzťahy, Prosociálne správanie, Sebaúcta,
Pozitívne hodnotenie iných, Rodina, sa zameriavame na rozvíjanie citov,
pozitívneho myslenia, vzájomného zbližovania a navodzovania atmosféry
radosti, uvoľnenia sa pri kolektívnych hrách. Rozvíjame ohľaduplnosť, vďaku
a úctu k blízkym, starším, seberovným. Osvojujeme si čarovné slová: prosím,
ďakujem, prepáč, nech sa páči,.....
Rozvíjame schopnosť hodnotenia seba a iných.
Predmet: Náboženská výchova/katolícke
Ročník: prvý
Časový rozsah výučby: 0,5 hodina týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská,
má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má
preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,
náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví
a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých
hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti.
Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
38
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom
ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov
rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym
dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Ciele vyučovacieho predmetu:
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na
svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania
Božieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti
a v cirkvi
Ciele 1. ročníka:
Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu,
ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.
Súčasťou učebných osnov je obsahový a výkonový štandard.
Kompetencie Okruhy Názov
TC, témy
Medzi-
predmetové
vzťahy
Metódy a formy Učebné zdroje Hodnotenie,
konkrétny
výstup
Komunikačné
kompetencie
nadväzovať a
viesť v skupine
dialóg
a rozhovor,
prejavovať
odvahu
vyjadriť sa,
prezentovať
svoj pohľad na
KogKognitívny
cieľ: Popísať
a zhodnotiť
vlastnosti,
ktorými sa
líši od
ostatných. Na
základe
pozorovania
vzťahov
v okolí uviesť
príklad
1. téma:
Som na
svete z
lásky
Osobný
a sociálny
rozvoj,
SJ,
Prír,
Ochrana
človeka
a zdravia
Fixačné metódy
sú neoddeliteľnou
súčasťou
vyučovania, napr.
metódy
opakovania a
precvičovania,
(ústne a písomné
opakovanie,
opakovanie
Metodický
materiál
v metodickej
príručke
katolíckeho
náboženstva
pre piaty ročník
základných
škôl „Cesta
lásky“, vydanú
Katolíckym
pedagogickým
Žiak si
uvedomoval
vlastnú
jedinečnosť
vyjadriť radosť
zo života
rozlišoval
prejavy lásky,
39
predloženú
tému,
chápať obsah
a zmysel
počutého textu
a vedieť naň
reagovať,
voliť si
primeraný,
kreatívny
spôsob
komunikácie
vzhľadom na
situáciu,
používať “ja”
odkaz,
kultivovane
poprosiť,
aktívne a so
záujmom
počúva,ť slovne
prejaviť radosť
a vďačnosť
z obdarovaniab
yť otvorený pre
metaforické
vyjadrovanie,
intuitívne
rozumieť
neverbálnej
komunikácii
a symbolickém
u úkonu
prežehnania,
svojimi slovami
reprodukovať
biblické
posolstvo
o vzkriesení
Jairovej dcéry
a Ježišovej
potreby
lásky. Na
príklade
rozlíšiť
využívanie
svojich
schopností na
konanie
dobra alebo
zla.
Afektívny
cieľ :
Uvedomiť si
vlastnú
jedinečnosť.
Oceniť lásku
rodičov
k deťom.
Uvedomiť si
prejav lásky
Boha
k človeku
v jeho
stvorenstve.
Psychomoto
rický cieľ:
Osvojiť si
návyk
verbálneho
poďakovania
za prejavy
lásky.
Identifikovať
sa
s človekom
(vzorom),
ktorý koná
dobro.
Formovať
návyk
rozlišovania
dobra a zla
v konkrétnyc
h situáciách.
Prakticky
uplatniť
Environment
álna výchova
Žiak
prejavuje
úctu k živým
aj k neživým
súčastiam
prírody,
aktívne ich
poznáva
a ochraňuje,
stará sa o
prírodu
- poznáva
a ochraňuje
svoje
najbližšie
životné
prostredie
s využitím hry,
domáce úlohy).
a
katechetickým
centrom, n.o.
v Spišskej
Novej Vsi.
Metodická
príručka
obsahuje
metodicky
spracované
témy, farebné
obrazové
prílohy a
precovné listy.
Metodické
materiály pre
náboženskú
výchovu
obsahujú ku
každej téme
bohatú ponuku
aktivít. Z nich si
učiteľ vyberie
tie, ktoré
považuje za
vhodné
vzhľadom na
svoje osobné
dispozície,
dispozície
žiakov a iné
okolnosti.
na základe
pozorovania
sa správne
prežehnal,
slovne vyjadril
poďakovanie
(voči rodičom,
učiteľom,
kamarátom)
formuloval
spontánnu
modlitbu,
poďakovania,
z konkrétneho
príbehu
vymenoval
postavy, ktoré
konajú dobro,
na príklade
rozlíšil dobro
od zla,
odpovedal na
otázku
z príbehu,
vymenoval
najmenej tri
dobré a tri zlé
činnosti, ktoré
môže človek
vykonať
rukami,
nohami, ústami,
očami, ušami
(opozitá),
formuloval
odprosenie,
citlivo vnímal
krásu prírody,
jej čaro
a jedinečnosť,
bol pozorný
40
smrti a
zmŕtvychvstaní
návyky
starostlivosti
o prírodu.
k svetu, ktorý
Boh daroval
človeku
sa starať
o prírodu
(starať sa o
záhradku,
nezahadzovať
odpadky,
hrabať lístie,
atď.),
Tematické celky štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávaciom programe.
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Predmet: Matematika
Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet matematika v 1.- 4. ročníku základnej školy je založený na realistickom
prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností
žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v
reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú
získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným
matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre
celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:
elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom
a pod.),
vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,
súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,
informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
41
Vzdelávací obsah matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť tematických
okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni
explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,
Geometria a meranie ,
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy
Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni
ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito
číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.
V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú
v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.
Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov
a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.
V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary
podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich
rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať,
odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia
primerané metrické úlohy z bežnej reality.
Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,
pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len
v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou
s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel
(usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí
a zaznamenávajú ich.
Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh.
Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky
z matematiky a zo životných situácií.
Ciele učebného predmetu
Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni základnej školy je rozvoj tých schopností
žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie
42
tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich
veku žiakov.
Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto
cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
Vekuprimerane presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov
a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov
ako prostriedkov pri riešení úloh.
V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe
skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti
a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie
reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je
zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.
Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností
žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu
a uloženiu informácií.
Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k
aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu
relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.
Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá
sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,
systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.
Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.
43
Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám,
permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov
v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce
z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.
Obsah vzdelávania
1. ročník
Prehľad tematických celkov a ich obsahu
Prirodzené čísla 1 až 20
Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí,
...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na
porovnávanie (viac, menej rovnako).
Sčítanie a odčítanie
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Vzťah medzi sčítaním
a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie.
Geometria
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia
s nimi. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov.
Dichotomické triedenie premetov, vecí podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie
stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti
v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj
možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí.
2. ročník
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10
44
Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov.
Riešenie úloh.
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100
Prirodzené čísla 20 – 100. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie
skupín vecí, ...o danom počte. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Porovnávanie čísel. Riešenie
úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).
Geometria
Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok
a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter (cm),
decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Počítanie
spamäti. Riešenie úloh na sčítanie a odčítanie.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie priamo
a nepriamo sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov,
čísel. Pozorovanie jednoduchej symetrie v prírode a na geometrických tvaroch. Zápis a
usporiadanie skúsenostných údajov do tabuľky a ich znázornenie na diagrame. Skúsenostná
interpretácia možného a nemožného
1.- 2. ročník
1 hod. týždenne
Prehlbovanie a rozširovanie učiva počítaním numerických príkladov formou vyhľadávania
chýbajúcich čísel, dopĺňaním chýbajúcich čísel, cvičeniami na logické myslenie, rozširovanie
vedomostí na informatickej výchove
3. ročník
1.hod. týždenne
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Zavedenie násobenia. Riešenie slovných úloh na násobenie. Zavedenie delenia. Riešenie
slovných úloh na delenie. Nácvik násobenia a delenia.
45
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 1 000
Vytváranie čísel. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie
na desiatky. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 1 000
Pamäťové (násobkov 10 a násobkov 100) a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel.
Riešenie slovných úloh.
Násobenie a delenie v obore násobilky
Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.
Geometria
Meranie dĺžky v teréne dĺžkou kroku, metroch. Odhad dĺžky. Rovinné útvary trojuholník,
štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kružnica. Zväčšovanie , zmenšovanie rovinných útvarov
vo štvorcovej sieti. Vytváranie telies z kociek, na základe modelu a obrázka.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie zložených
slovných úloh z praxe. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti. . Pozorovanie jednoduchej
symetrie vo štvorcovej sieti. Voľné budovanie telies a budovanie podľa pravidiel. Triedenie
telies podľa jednej a podľa dvoch znakov. Zápis a usporiadanie skúsenostných údajov do
tabuľky a ich znázornenie. Určenie aritmetického priemeru dvoch údajov a jeho interpretácia.
Rozlíšenie náhodného a istého javu z bežného života..
ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)
Obsah vzdelávania:
- násobenie a delenie prirodzených čísel
- vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
- sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
46
- geometria
- riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifickí matematické myslenie
Štandard kompetencií:
- zvýšená pozornosť na opakovanie učiva
- prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získať skúsenosti s organizáciou
konkrétnych súborov predmetov
- poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000
- základné počtové výkony
- pamäťové a písomné počítanie, kalkulačka
- riešenie a tvorba numerických a kontextových úloh na základe reality
Predmet : Informatická výchova
Počet hodín týždenne : 1
Celkový počet hodín : 35
Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné
stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok
a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný
prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa
názov predmetu prispôsobil na ,, Informatická výchova ,,. Ďalej IFV.
Poslaním IFV je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi, informáciami v počítačových systémoch. Vychováva tak
žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie, informačných
technológií a produktov.
Systematické vzdelávanie v oblasti informatiky zabezpečí príležitosť pre produktívny
a plnohodnotný život obyvateľov SR .
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto na IFV je potrebné dôkladne sa
zamerať na štúdium základných pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Preto treba IFV
poskytnúť dostatočný priestor na motiváciu a praktické projekty.
Ciele predmetu
47
Cieľom IFV v 1. ročníku je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia
v každodennom živote.
Prostredníctvom vekuprimeraných aplikácií získať základné zručnosti v používaní počítača,
zapnutie, vypnutie, práca s myšou a s klávesnicou. V rámci medzipredmetových vzťahov si
žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú učivo z matematiky, geometrie, slov. jazyka,
prírodovedy, výtvarnej výchovy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych
grafických editoroch.
Dôraz klásť na pochopenie možností, ktoré žiakom počítač dá a môže využiť pri
každodenných činnostiach. Najvhodnejšie je využitie programov určených špeciálne pre
žiakov 1. stupňa, kde sa zoznámia s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.
Obsah
Obsahom IFV v 1. ročníku je získať čo najviac informácií o počítači a prostredníctvom
počítača sa vedieť pohybovať v oblasti počítačovej informatiky. Rozvíjať svoje vedomosti
prostredníctvom grafických editorov, vedieť základné postupy pri práci s textom
a jednoduchou prezentáciou. Ovládať počítačové didaktické hry, matematické hry zamerané na
učivo v danom období, hlavolamy s číslami, grafické kreslenie obrázkov voľnou rukou, úprava
obrázkov, vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zapamatať si ich na disk, písanie jednoduchého
textu, dopĺňanie, spájanie a úprava textu, používanie farieb, efektov pri zvýrazňovaní textu,
hádanie slov, vkladanie obrázkov, kopírovanie, mazanie textu. Oboznámiť sa s prehliadačom,
vedieť si pustiť hru, ovládať ju myšou, klávesnicou.
Informácie okolo nás
Pojmy : - textový dokument, čísla, znaky, slová, vety, textové efekty
- obrázok, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta
- zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie
- animácia
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
- ukladanie rôznych informácií do súborov /text, obrázok, zvuk/
- jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov /zmena veľkosti písma,
hrúbka a kurzíva/
- dodržiavanie základných zásad písania textu
- kombinácia textu a obrázka
- základy kreslenia v grafickom prostredí /farby a hrúbky čiar, jednuduché nástroje,/
- úprava obrázkov /kopírovanie, otáčanie/
- počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií /matematické
hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov/
- prezentovanie výsledkov vlastnej práce
48
Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň
Obsahový štandard
Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tabletu, tlačiarne. Oboznámenie s
prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou s použitím
nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie
pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie
jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie
obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Práca s prezentáciou, vytváranie
jednoduchých prezentácií. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.
Oboznámenie sa s prehliadačom a vyhľadávačom, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale
aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie mailovej pošty, bezpečné správanie na
internete, základy netikety. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých
hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Ovládanie priameho režimu jednoduchého
programovacieho jazyka. Získanie základov algoritmického myslenia, príkazy v priamom
režime. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania,
prezentácia projektov.
Výkonový štandard
Žiak
Pozná z akých základných častí sa skladá počítač.
Dokáže samostatne zapnúť a vypnúť počítač.
Dokáže pracovať s myšou, klávesnicou a tabletom.
Dokáže správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD.
Dokáže minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.
Vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou.
Chápe rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným
klikom, stláčaním pravého a ľavého tlačidla.
Dokáže digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uloží za pomoci učiteľa do
priečinku.
Dokáže dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni.
Dokáže ovládať samostatne výučbový SW.
Dokáže spustiť CD s hrami cez tento počítač.
Dokáže pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky)
Vie sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora.
Dokáže samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore.
Dokáže samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok a využiť jednotlivé nástroje.
49
Dokáže samostatne s obrázkom pracovať a používať kopírovanie, prilepenie, otáčanie,
prevrátenie.
Dokáže nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov.
Dokáže obrázok uložiť a otvoriť.
Dokáže upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore.
Dokáže vložiť obrázok cez schránku.
Dokáže v jednoduchom grafickom editore upraviť fotku – zväčšenie, zmenšenie, použiť
efekty.
Zvláda jednoduchú animáciu v grafickom editore (Logomotion).
Vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete.
Dokáže si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete.
S pomocou učiteľa si založí vlastnú e-mailovú schránku.
Dokáže emaily posielať a prijať, dokáže poslať a prijať s emailom aj prílohy.
Pozná jednoduché zásady netikety, písanie mailov, nebezpečenstvo zverejňovania
vlastných údajov.
Pozná vhodné detské web stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s
neblahým vplyvom stránok s erotickým zameraním, bojovým zameraním.
Vie napísať v správnom tvare internetovú adresu web stránky.
Dokáže si samostatne spustiť hru z internetu.
Dokáže na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a
upravovať ich v jednoduchom grafickom editore.
Je oboznámený so základnými autorskými právami pri kopírovaní textu, obrázkov, hier.
Získa základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime.
Vie ovládať postavičku v jednoduchom programovacom jazyku (pohybovať, sadiť
kvietky, trhať, polievať).
V jednoduchom programovacom jazyku dokáže písať text a tvoriť obrázky.
V jednoduchom programovacom jazyku dokáže vytvoriť prezentáciu v kombinácii so
zvukmi.
Pozná prostredie jednoduchého textového editora.
Samostatne napíše, prepíše jednoduchý text.
Samostatne text uloží a otvorí.
Dokáže upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie.
Pozná zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená,
malé písmená, dĺžne, mäkčene.
Vie upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty.
Dokáže používať WordArt, automatické tvary, pozadie, Clipart.
Zvláda vkladanie obrázka do textu cez schránku.
Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklama.
Vie pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého.
Dokáže si pripraviť prezentáciu k učivu.
Vie narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk. Spustiť, zastaviť.
Dokáže zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť a nastaviť si zvuk.
Vie pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť.
Dokáže zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty.
Dokáže vytvoriť krátke video za pomoci RSS.
Ovláda zásady správneho sedenia pri počítači a starostlivosti o počítač.
Dokáže samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené
otázky.
Dokáže pracovať v skupine na projekte.
Dokáže samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt.
50
Dokončí začatú prácu.
Umenie a kultúra
Predmet: Výtvarná výchova
1. Charakteristika učebného predmetu
Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom
autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej
cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých
duševných aktivít.
. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín
aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný,
odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a
multimédiá (video a film).
Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o
výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,
zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú
pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.
Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna
vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho
zmyslu.
1.2 Metodické východiská predmetu sú:
a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych
umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.
Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo
sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu).
Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,
pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími
51
prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými
prírodnými javmi. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie
zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho
vzdelávania.
b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:
osobnosti a veku žiaka,
edukačných cieľov,
kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) sť
tematizovať základné antropologické koncepty:
– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),
– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),
– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,
postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch
iných ľudí),
– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).
c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku,
vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a
používateľa vizuálnej kultúry.
2. Ciele predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné
kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak
zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie
(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,
reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných
schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných
kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a
vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k
tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
3. Obsah predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje
riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),
vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v
tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich
zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém
52
predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať
témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Niektoré edukačné témy sú
alternatívne – označené ako a), b).
V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy,
mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy
obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je
predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .
Edukačné témy zoradené do metodických radov
(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej
prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho
programu)
metodické rady
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
edukačné témy / výtvarné problémy
1.
výtvarný jazyk
/základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
1.1. škvrna
a tvar
/vyhľadávanie
a dopĺňanie
2.1. línia
/hravé pokusy
s rôznymi typmi liniek,
ich vzťahmi
a charakterom
3.1. plošné
geometrické tvary
/figúra (vecné
zobrazenie)
z geometrických
tvarov
4.1. bod
/hravé činnosti
s bodmi
4.2. šrafúra,
tieň/budovanie tvaru
a priestoru linkou,
šrafovaním
a tieňovaním,
textúrami
/predmetná kresba
1.2. obrys
/pozorovanie
a výtvarné
vyjadrenie
obrysov rôznych
tvarov
3.2. priestorové
geometrické tvary
/3D objekt z
geometrických tvarov
1.3. farba
/lokálny tón,
zoznámenie
s farbami
a farebnou
hmotou
2.3. farba, výraz farby
3.3. farba
/zosvetlovanie
a stmavovanie,
svetlostná škála
jednotlivých farieb,
/tóny sivej farby
4.3. farba
/farebné kontrasty:
teplá-studená, tmavá-
svetlá, doplnkové
farby
53
2.
výtvarný jazyk-
kompozičné
princípy
a možnosti
kompozície
1.4. plocha
a tvar
/vyhľadávanie
zvoleného tvaru v
neartikulovanej
textúre
2.4. kompozícia -
umiestňovanie vo
formáte
3.4. tvar
/komponovanie
novotvaru na základe
prienikov rôznych
obrysov /kumulácie
tvarov
4.5. výstavba proporcií
a tvarov v plošnom
vyjadrení / základy
proporčnosti v kresbe
1.5. vytváranie
kompozície
z tvarov písmen
2.6. rytmus a pohyb
/arytmia
a nehybnosť
3.6. mierka
zoskupovanie
predmetných tvarov
v rôznych variáciách
4.6. výstavba proporcií
a tvarov
v priestorovom
vyjadrení /základy
proporčnosti
v modelovaní
1.6. uvedomenie si
formátu
2.7. symetria
a asymetria /tvarov,
farieb, plôch (objektov)
1.7. mierka:
zmenšovanie
a zväčšovanie
predmetných
tvarov
4.
podnety
výtvarného
umenia
1.8. akčná maľba
/ gesto, škvrna
2.9. land art
/ výtvarné hry
v krajine
3.8. paketáž
/tvar ako obal
4.8. impresionizmus,
krajinomaľba
/krajina ako žáner
/variácie krajiny
v rôznych atmosférach 2.10. surrealizmus
fantastický portrét
/použitie surrealistickej
metódy
3.9. materiálový reliéf
/otláčanie do hliny,
odlievanie do sádry
4.
podnety
výtvarného
umenia
/výtvarné
činnosti
inšpirované
dejinami
umenia
1.11. inšpirácia
pravekým umením
/ témami, procesmi,
technikami
a materiálmi
/ alt.: inšpirácia
umením
prírodných
národov
2.11. inšpirácia
archaickými písmami
(hieroglyfy, piktogramy,
transformácie
zobrazujúceho znaku na
symbol, tajná abeceda...)
3.11. inšpirácia
gréckym umením
/ témami, procesmi,
technikami
a materiálmi
4. 11. inšpirácia
umením ďalekého
východu (Čína,
Japonsko), / papierový
objekt, kaligrafia
5. 2.12. koláž
/ montáž z fotografií
3.12. dopĺňanie častí
fotografie
54
podnety
fotografie
kresbou, maľbou,
reliéfom, kolážou
6.
podnety filmu
a videa
1.13. pohyblivý
obraz - akcia
a atrakcia
2.13. filmová postava,
filmový kostým,
filmové herectvo
3.13. priestor filmu,
rám, filmová
scénografia
4.13. filmový trik,
kulisa
7.
podnety
architektúry
2.14. architektúra ako
skladačka, stavebnica,
stavba konštrukcia;
zodpovednosť a hra
3.14. výraz
architektúry
/architektonický
výraz a prostredie /
mimikry, historické
a pamiatkové
prostredie
4.14. antropo- (zoo-,
fyto-) morfná
architektúra
8.
podnety dizajnu
1.16. dizajn a
ľudské telo /telo a
jeho doplnky,
maska
3.15. grafický dizajn
/symbol, znak
4.15. dizajn
inšpirovaný
organickými tvarmi
a telesnými funkciami
ŠkVP - 1 hod. týždenne
Rozvíjanie výtvarného prejavu cez moje prvé čiary, držanie pera, pestelky, štetca,
obkresľovanie písmen, rozvoj zručností v strihaní, trhaní, lepení, maľovaní na
veľké plochy, rozvíjanie zručností so stavebnicami / LEGO, drevené kocky/,
stavby domov, bytov, mostov. Rozvíjame základné operácie s počítačom,
využívame písmená a znaky potrebné na obťahovanie, vymaľovávanie danej
predlohy, rozvoj estetického cítenia, myslenia.
55
Záver
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou ul. J.V.Dolinského v Martine
ISED 1 pod názvom „Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme budúcnosť
“vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, poznávaní regiónu,
požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy. Naplnením
jeho cieľov dáme našim žiakom prvého stupňa ZŠ východisko pre získanie kvalitného
primárneho vzdelávania.
V Martine , 28.08.2015
koordinátor ŠkVP - ISED 1
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J. V. Dolinského v Martine
bol prerokovaný na pedagogickej rade.
riaditeľ školy
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J.V.Dolinského v Martine bol
prerokovaný v rade školy.
56
predseda rady školy
Recommended