View
215
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 1/6
La atención en el aula: de la curiosidad al conocimiento4 agosto, 2014Jesús C. GuillénDeja un comentarioGo to comments
La curiosidad, lo que es diferente y sobresale en el entorno, enciende la emoción. Y con ella, con
la emoción, se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación de
conocimiento.
Francisco Mora
“¡Prestad atencin, !or "a#or$% &s' se dirig'a a sus alumnos en un tono en"urecido una !ro"esora
deses!erada. (o cierto es )ue, tras la sor!resa inicial )ue dur unos segundos, sus alumnos
centraron su atencin en lo )ue esta*a sucediendo "uera del aula+ un gru!o de cotorras
ecitadas alterna*an sus !osiciones en la co!a de un !ino. - !arec'an di#ertirse. (a !ro"esora en
cuestin no aca* de entender ni su!o a!ro#ecar )ue lo )ue suced'a en el entorno natural
eterior era muco m/s interesante emocionante )ue una !iarra re!leta de anodinas
e!licaciones so*re sucesos istricos acaecidos ace mucos siglos. - eso es lo )ue est/
demostrando la neurociencia, )ue la "orma m/s directa de des!ertar la atencin, mecanismo
im!rescindi*le !ara el a!rendiaje, es suscitar la curiosidad 3ora, 2015. - esto es as' de*ido a
)ue los seres umanos, aun)ue nos cuesta re"leionar !or)ue ello re)uiere el corres!ondiente
gasto energético, somos curiosos !or naturalea.
Redes atencionales
6o sa*emos )ue la atencin no constitue un !roceso cere*ral único sino )ue eisten di"erentes
redes atencionales )ue acen inter#enir circuitos neuronales regiones cere*rales concretas
#er "igura 25. 7egún el modelo de Posner, eisten tres redes neurales o sistemas de regiones
cere*rales )ue est/n interconectadas Posner 8ot*art, 20095+
• :na red )ue nos !ermite alcanar mantener un estado de alerta. Por ejem!lo, cuando
el alumno se )ueda sor!rendido ante el desenlace de un e!erimento de la*oratorio.• :na red )ue !ermite orientar la atencin seleccionar la "uente del est'mulo sensorial.
Por ejem!lo, cuando el alumno est/ *uscando en clase al com!a;ero con el )ue tiene )ue
realiar la !r/ctica de la*oratorio.
• :na red ejecuti#a relacionada con los !rocesos de control )ue suministra la *ase del
com!ortamiento #oluntario )ue !ermite regular !ensamientos, emociones o acciones. Por
ejem!lo, cuando el alumno est/ intentando resol#er el !ro*lema !lanteado en el in"orme de las
!r/cticas de la*oratorio.
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 2/6
&un)ue eisten tam*ién mecanismos inconscientes )ue !ermiten mantener la atencin e incluso
)ue se creen )ue son im!ortantes en la resolucin creati#a de !ro*lemas, nosotros nos
centraremos en los as!ectos #oluntarios conscientes de la atencin )ue conlle#a lo )ue
conocemos como concentracin )ue desem!e;a un !a!el esencial en una "orma
de memoriamemoria e!l'cita5 )ue es la "orma de a!rendiaje utiliada en tareas escolares
como los tradicionales e/menes.
La atención ejecutiva: la atención selectiva para el estudio
(as "unciones asociadas a la atencin ejecuti#a #er la im!licacin de la cortea !re"rontal en la
"igura 25 se sola!an con las ejercidas !or las conocidas "unciones ejecuti#as, a)uellas )ue nos
!ermiten elegir, !lani"icar tomar decisiones de "orma consciente #oluntaria. <s !or ello )ue la
atencin ejecuti#a es esa atencin es!ec'"ica !ara el estudio )ue !ermite al alumno, mediante un
"oco atencional #aria*le, seguir el !roceso de resolucin de una tarea o !ro*lema concreto,
analiar un teto o seguir la e!licacin del maestro.
=n#estigaciones recientes con grandes im!licaciones educati#as est/n intentando demostrar )ue
se !uede mejorar la atencin otras "unciones ejecuti#as.
El entrenamiento de la atención
<n un estudio mu "amoso 8ueda et al., 200>5 se dise;aron unos ejercicios de entrenamiento
!ara audar a ni;os entre 4 ? a;os a mejorar su atencin ejecuti#a. (a eleccin se de*e a )ue
se a demostrado )ue esta red atencional se desarrolla de "orma dr/stica entre los 2 los 9
a;os.
<n las !rue*as, los ni;os a!renden a controlar con su jostic@ un gato #er "igura 5 )ue a de
mantenerse "uera de la llu#ia a5, se a de mo#er acia la ier*a *5 a de atra!ar un !ato
cuando sale del agua c5.
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 3/6
Aanto el gru!o e!erimental como el de control ten'a 12 ni;os la in#estigacin se reali
durante > d'as de entrenamiento en sesiones )ue dura*an entre 0 40 minutos. Pues *ien, con
esa !r/ctica reducida de slo > d'as, el an/lisis de los resultados demostr una mejoraim!ortante tanto en la atencin ejecuti#a como en la inteligencia de los ni;os. (os autores
sugieren )ue este ti!o de entrenamiento utiliando #ideojuegos !uede resultar es!ecialmente
útil en ni;os con un !er"il atencional *ajo o en a)uellos )ue !adecen algún trastorno del
a!rendiaje, !ero no descartan su utilidad !ara cual)uier ti!o de alumno. 7e desconoce cu/nto
tiem!o !uede durar la "acilitacin de estos mecanismos cere*rales en la atencin ejecuti#a,
aun)ue un estudio !osterior re#el )ue los e"ectos *ene"iciosos se o*ser#aron al menos 2 meses
des!ués 8ueda et al., 20125. 7eguramente, entrenamientos m/s duraderos !uedan alargar
estos !eriodos tem!orales.
La atención en el aula: de la teoría a la práctica
El inicio de la clase es clave
(os seres umanos recordamos mejor lo )ue ocurre al !rinci!io, !or lo )ue el comieno de laclase se nos antoja un momento cr'tico. Aradicionalmente se utilian los !rimeros minutos de las
clases !ara corregir los de*eres del d'a anterior, sin em*argo, de*er'an utiliarse !ara introducir
o analiar los conce!tos m/s no#edosos rele#antes. <s esa no#edad )ue des!ierta la curiosidad
la )ue acti#a las redes atencionales de alerta orientati#a del alumno )ue le sir#en !ara a*rir
el "oco de la atencin, no !ara mantenerlo.
Como ejem!lo )ue resalta la im!ortancia de la curiosidad en el a!rendiaje, !odemos iniciar una
clase al modo socr/tico cl/sico con una !regunta !ro#ocadora relacionada con un !ro*lema real
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 4/6
)ue sea moti#ador )ue !ermita al alumno iniciar un !roceso de in#estigacin en el )ue se
sienta un !rotagonista acti#o del mismo #er "igura 45.
Ciclos y parones
Di#ersos estudios demuestran )ue la ca!acidad del alumno !ara mantener la atencin sostenida
#ar'a, en !romedio, entre 10 20 minutos Ao@uama, 20115. <sto sugiere )ue, !ara o!timiar
la atencin del alumnado, el !ro"esor de*er'a di#idir el tiem!o )ue dis!one !ara im!artir su
materia en *lo)ues )ue no ecedieran, a!roimadamente, los 1> minutos. De esta "orma
tam*ién se "acilita el !rocesamiento consolidacin de la in"ormacin )ue sa*emos )ue re)uiere
!r/ctica continua tiem!o. <l inicio de la clase de*er'a des!ertar el interés, en la mitad de la
misma se !odr'a "acilitar la re"lein a tra#és del tra*ajo coo!erati#o utiliar el "inal !ara
re!asar lo !rioritario.
La variedad estimula la atención
<iste una gran di#ersidad de estrategias !edaggicas )ue !ueden estimular al cere*ro ca!tar
la atencin siem!re cuando conlle#en cam*io no#edad. Desde la utiliacin !or !arte del
docente, !or ejem!lo, de met/"oras, istorias, ejercicios )ue !ro!ongan !redicciones,
acti#idades )ue re)uieran analiar di"erencias Jensen 7nider, 2015, de*ates, lecturas o
#ideos asta cam*ios regulares en el entorno "'sico de a!rendiaje )ue constitue el aula )ue
suministren estimulacin #isual. (a e!eriencia del !ro"esor !ermitir/ mantener ese e)uili*rio
re)uerido entre lo no#edoso lo m/s tradicional !ara no !ro#ocar estrés inadecuado en el
alumnado.
La emoción como elemento facilitador
Cuando las emociones !ositi#as nos im!regnan de energ'a !odemos concentrarnos mejor
em!atiar m/s, ser m/s creati#os mantener el interés !or las tareas Da#idson, 20125. 8icard
Boatis comenta+ “a*lar de sue;os metas !ositi#as estimula centros cere*rales )ue nos
a*ren nue#as !osi*ilidades. Pero si la con#ersacin cam*ia a lo )ue de*er'amos corregir en
nosotros, esos centros se desacti#an% Goleman, 2015. Curiosamente en la escuela !re#alece
un en"o)ue centrado en los dé"icits. Por ejem!lo, en la correccin de los e/menes toda#'a
!redomina el su*raado en rojo de los errores, eistiendo mu !ocos comentarios !ositi#os
so*re lo realiado.
Se aprende mejor en plena naturalea y ju!ando
<l intentar mantener la atencin durante !eriodos de tiem!o !rolongados agota determinados
neurotransmisores de la cortea !re"rontal. 7in em*argo, se a demostrado )ue un sim!le !aseo
en un entorno natural es su"iciente !ara recargar de energ'a determinados circuitos cere*rales
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 5/6
)ue !ermiten recu!erar la atencin la memoria )ue mejoran los !rocesos cogniti#os Berman
et al., 2005.
=ncluso ni;os con AD&6 an mostrado cierta reduccin de sus s'ntomas al encontrarse en la
naturalea uo, 20045. -o mismo e !odido com!ro*ar como un alumno con dé"icit de atencin
se distra'a continuamente al intentar resol#er un !ro*lema matem/tico en clase , !oco tiem!o
des!ués, esta*a totalmente concentrado en una carrera de atletismo )ue i*a a dis!utar. - es)ue la neurociencia a demostrado la im!ortancia del juego de la acti#idad "'sicaen el
a!rendiaje m/s si se da en entornos naturales.
La atención requiere autocontrol
7in el "uncionamiento adecuado de las "unciones ejecuti#as no es !osi*le !restar atencin al
est'mulo a!ro!iado , de esta "orma, se di"iculta el a!rendiaje. <n este sentido, la utiliacin
deacti#idades art'sticas resulta mu útil en la mejora del autocontrol. Por ejem!lo, al tocar un
instrumento musical o al !artici!ar en una o*ra de teatro, el alumno !uede mejorar la atencin
ejecuti#a !or)ue esas acti#idades le !ermiten centrarse eliminar est'mulos irrele#antes.
&simismo, es im!ortante !romo#er la metacognicin del alumno a tra#és de acti#idades los
!roectos son mu útiles5 en las )ue de*e re"leionar so*re lo )ue ace a!rende.
Mindfulness en el aula
7iguiendo con la l'nea anterior, se a demostrado )ue el mind"ulness mejora la acti#idad decircuitos de la cortea !re"rontal )ue son "undamentales !ara mantener la atencin de otros de
la cortea !arietal )ue dirigen la atencin centr/ndola en un o*jeti#o es!ec'"ico. & la mejora de
la atencin selecti#a a )ue a;adir la de la metacognicin, el autocontrol o la relajacin
Da#idson, 20125, todos ellos "actores im!rescindi*les en el desarrollo a!rendiaje del alumno.
<sta técnica, integrada en !rogramas de educacin socioemocional, !uede a!licarse
!er"ectamente en el aula. (a clase de tutor'a es ideal !ara comenar la im!lementacin de este
ti!o de !rogramas aun)ue su e"icacia de!ende de acer !art'ci!e a todo el !ro"esorado.
Conclusiones finales
(as in#estigaciones en neurociencia cogniti#a de los últimos a;os an re#elado in"ormacin
rele#ante )ue creemos !uede tener mucas a!licaciones educati#as. Aanto el conocimiento de
las di"erentes redes atencionales !ara suministrar la in"ormacin, como el entrenamiento con
#ideojuegos de la atencin ejecuti#a !ara mejorar todo un conjunto de ca!acidades
intelectuales im!rescindi*les en el desem!e;o académico !ersonal del ni;o, an de guiar las
estrategias educati#as del "uturo.
Para mejorar el a!rendiaje, el alumno de*e re"leionar, indagar relacionar los conce!tos
no#edosos con los conocimientos !re#ios, en de"initi#a, !ro"undiar. Pero !ara ello se re)uiere
una mente concentrada eso se consigue si el cere*ro en concreto, la cortea !re"rontal5 es
ca!a de conectar di"erentes circuitos cere*rales e ini*ir otros )ue son irrele#antes "uentes de
distracciones. (a atencin "acilitadora del a!rendiaje necesita es"uero continuo )ue re)uiere
autocontrol, moti#acin )ue se consigue a tra#és de lo no#edoso o rele#ante emociones
adecuadas, es decir, !ositi#as. &l "in al ca*o, como manten'a Eilliam James ace m/s de un
siglo+ “&)uello a lo )ue atendemos se con#ierte en nuestra realidad, a)uello a lo )ue no
atendemos aca*a desa!areciendo !oco a !oco de nuestra realidad%.
Jesús C. Guillén
Bi*liogra"'a+
1. Berman 3. et al. 2005+ “Ae cogniti#e *ene"its o" interacting Fit nature%. Pscological
7cience, 1.
2. Da#idson, 8icard, Begle, 7aron 20125. El perfil emocional de tu cerebro. Destino.
8/20/2019 La Atención en El Aula
http://slidepdf.com/reader/full/la-atencion-en-el-aula 6/6
. Goleman, Daniel 2015. Focus. "esarrollar la atención para alcanar la e#celencia, airs.
4. Jensen, <ric 7nider, Carol 2015. $urnaround tools for t%e teena!e brain. JosseHBass.
>. uo I. Ia*er Aalor &. 20045+ “& !otentional natural treatment "or attention
dé"icit!eracti#it disorder+ e#idence "rom a national stud%. &merican Journal o" Pu*lic 6ealt,
4.
?. 3ora, Irancisco 2015. &euroeducación' sólo se puede aprender aquello que se ama. &liana<ditorial.
9. Posner, 3icael =. 8ot*art, 3ar . 20095. Educatin! t%e %uman brain. &merican
Pscological &ssociation.
. 8ueda 3. 8. et al. 200>5+ “Araining, maturation, and genetic in"luences on te de#elo!ment
o" eecuti#e attention%. Proceedings o" te Kational &cadem o" 7ciences, 102.
. 8ueda 3. 8. et al. 20125+ “<nanced e""icienc o" te eecuti#e attention netFor@ a"ter
training in !rescool cildren+ =mmediate canges and e""ects a"ter tFo monts%. De#elo!mental
Cogniti#e Keuroscience, 2.
10. Ao@uamaH<s!inosa, Arace 20115. Mind, brain, and education science. ( compre%ensive
!uide to t%e ne) brain*based teac%in!. E. E. Korton L Com!an
Recommended