La enseñanza de los valores éticos en la Educación Secundaria mrbuxarrais@ub.edu Dra. Maria Rosa...

La enseñanza de los valores éticos en la Educación Secundaria

mrbuxarrais@ub.edu

Dra. Maria Rosa Buxarrais

Colegio MadridMéxico D.F. 2009

IMPLICACIÓN EN PROYECTOS COLECTIVOS

CIUDADANIA ACTIVA

EJERCICIO DE LA RESPONSABILIDAD

INCLUSIÓ SOCIAL

Promocionar

EDUCAR en VALORES es CREAR CONDICIONES

Modelos de educación

basados en una perspectiva objetivista

basados en unaperspectiva subjetivista

basados en unaperspectiva relacional

inculcación, transmisión criterios externos, únicos valores absolutos

valores relativos

valores construidos

criterios personales individualización

criterios consensuados autonomía-socialización

Valores éticos

valores compartidosuniversales,

mínimos

Acontravalores

antivalores

B valores socialmente

controvertidos no contradictorios con

A

C

Font: J. Trilla (1995) El profesor ante los valores controvertidos. Barcelona: Paidós.

beligerancia a favor

beligeranciaen contra

neutralidad o beligerancia

libertad, justicia, honestidad,

felicidad, responsabilidad...

racismo, xenofobia,injusticia,

intolerancia…

ligados a creencias

religiosas, opc. políticas,

estéticas...

Clasificación de los valores

Fuentes de aprendizaje ético

TestimonioTestimonio

Práctica y ejercicioPráctica y ejercicio

ObservaciónObservación

Elaboración Elaboración autónoma autónoma

AutonomíaAutonomía DiálogoDiálogo RespetoRespetoAfectividad

Aceptación

Seguridad

Dependencia

Conflicto

Calidad argumentativa

Disenso

Pensamiento único

Solidaridad

Tolerancia

Contrariedad

Voluntad

Fuentes de aprendizaje ético

Acción sobre las áreas

afectivo-emocional cognitivo- racional

volitivo- conductual

Áreas de la moralidad: contenido

DIMENSIONES

• Autoconocimiento • Autonomía y autorregulación • Capacidades de diálogo • Capacidad para transformar el entorno • Comprensión crítica • Perspectiva social y empatía • Habilidades sociales • Razonamiento moral

Construcción de la personalidad ética: GREM

Reflexión Reflexión Sociomoral Sociomoral

(moral)(moral)

Construcción del YoConstrucción del Yo(personal)(personal) ConvivencialidConvivencialid

adad(social)(social)

Ámbitos y dimensiones

1) Adquirir un autoconcepto ajustado.

2) Mostrar coherencia entre juicio y acción.

3) Adquirir competencias para dialogar.

4) Desarrollar habilidades sociales.

5) Aceptar y construir normas para la convivencia.

6) Conocer información de relevancia moral.

7) Comprender críticamente la realidad.

8) Desarrollar destrezas para tomar decisiones.

9) Apreciar valores universalmente reconocidos

10)Rechazar contravalores.

Objetivos

Reflexión Reflexión Sociomoral Sociomoral

(moral)(moral)

Construcción del YoConstrucción del Yo(personal)(personal) ConvivencialidConvivencialid

adad(social)(social)

Técnicas y métodos

DimensionesDimensiones

AutoconocimientoAutoconocimiento Clarificación de valoresClarificación de valores

AutorregulaciónAutorregulación

EstrategiasEstrategias

Ejercicios Ejercicios autoexpresivosautoexpresivos

Frases inacabadasFrases inacabadas Preguntas Preguntas

clarificadorasclarificadoras Contrato conductualContrato conductual

Construcción del Yo

Convivencialidad

DimensionesDimensiones Empatía

Habilidades sociales

Diálogo

Tranformación del entorno

EstrategiasEstrategias

Resolución de problemas

Entrevista Pizarra Escrito Role-model

Habilidades sociales

Taller de diálogo

Reflexión moral

DimensionesDimensiones

Juicio moral

Comprensión crítica Construcción

conceptual

EstrategiasEstrategias Discusión dilemas

morales Diagnóstico de

situaciones Textos: prensa, fotos,

documentales, canciones, etc.

Mapas conceptuales

2. Ejercicios de autorregulación

1. Clarificación de valores:

- Diálogos clarificadores - Ejercicios autoexpresivos - Frases inacabadas

Construcción del Yo

“Los valores éticos que me inculcaronme han ayudado a alcanzar el éxito”

Testimonio

• Técnica que tiene como objetivo el conocimiento de la propia identidad. • Se caracteriza por ser reflexiva e introspectiva.

• Incide en ámbitos como:

- El conocimiento de uno mismo: cómo soy y qué quiero.

- La clarificación de la propia postura: qué pienso y por qué.

Clarificación de valores

Ejemplos:

¿Estás de acuerdo con esta opinión?

¿Podrías explicar más tus razones para estar en contra o a favor?

Ejercicio que ayuda a la persona a profundizar en sus reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo

Diálogos clarificadores

Ejemplos:

los diarios, cartas personales, juego del amigo invisible,

adivinanzas, etc.

Posibilitan la reflexión sobre la propia forma de ser, hacer y pensar. Crean un tiempo determinado para pensar en

nosotros mismos.

Ejercicios autoexpresivos

¿Cómo redactar las frases inacabadas?

Pueden usarse los condicionales pero sin abusar de ellos.

No deben ser muy abiertas, ni demasiado cerradas.

No pueden ser demasiado largas pues se pierde el sentido de la inmediatez en la respuesta.

Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas o preguntas que obligan a la

persona a definirse.

Frases inacabadas o preguntas esclarecedoras

Ejemplos de frases inacabadas

Lo más importante en mi vida profesional es...

Creo que a través de la educación podré...

Si dos de mis colegas se han enfrentado y están enojados, yo...

Ejemplos

Ejemplo de pregunta esclarecedora

¿Te has cuestionado qué pasaría si actúas de forma precipitada ante un determinado problema?

La autorregulación de la conducta es el proceso comportamental de carácter continuo y constante en el que la persona se constituye en el máximo responsable de su

conducta.

Ejercicios de autorregulación

Considerar:

• La motivación a la persona, concienciarla para que ella misma decida cambiar su conducta.

• La autoobservación, registrar sus propias conductas.

• Conocimiento de las técnicas referidas al control de los estímulos antecedentes que pongan en marcha la conducta.

• Conocimiento de las técnicas de refuerzo positivo.

• Conocimiento del uso de las técnicas de autocastigo.

• La práctica de las técnicas de relajación.

Para enseñar la capacidad de autorregulación se debe…

Un programa de autorregulación y autocontrol:

1. Reconocer que está en una situación problemática, que realiza una conducta indeseable.

2. Darse cuenta de que está rodeada de variables que pueden ser las causas de conductas incontrolables o indeseables.

3. Analizar el medio y determinar los aspectos que pueden producir dicha situación.

4. Formular un plan para prevenir la conducta indeseable.

5. Reducir la influencia de las variables que producen esta conducta.

6. Establecer un plan capaz de alterar el entorno.

7. Poner en práctica el plan.

Pasos para establecer…

Autodeterminación de objetivos

Es la propia persona quien debe proponerse unos objetivos o criterios a cumplir.

Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Auto observación

La persona analiza su comportamiento, las causas que lo provocan y las consecuencias que genera.

Debe tomar conciencia de su conducta y ser capaz de entenderla como si fuera un espectador.

Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Autorrefuerzo

Es la propia persona la que se motiva, por la

satisfacción de haber conseguido el objetivo propuesto. Pueden ser útiles los contratos de

contingencia y los autocontratos.

Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación

Role-playing

Role-model

Habilidades sociales

Convivencialidad

Técnica que facilita la adquisición de determinados tipos de habilidades:

- Habilidad para comprender que los otros tienen puntos de vista quizás distintos frente a las situaciones, hechos o personas y para anticipar lo que puedan pensar y sentir.

- Habilidad para relacionar y coordinar distintos elementos y perspectivas.

- Habilidad para controlar y relativizar el propio punto de vista cuando se trate de juzgar o de tener en cuenta la opinión de los demás.

Role-playing

Consiste en dramatizar, a través del diálogo y la improvisación, situaciones que presenten un conflicto de

valores, es decir, problemas abiertos que dan lugar a distintas interpretaciones y soluciones.

La presencia de varios personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.

Role-playing

1. Calentamiento

2. Preparación de la dramatización

3. Dramatización

4. Comentario y debate

Pasos para su aplicación

1. Elegir adecuadamente un tema que sea conflictivo desde un punto de vista moral.

2. Describir brevemente la situación que se va a representar.

3. Elegir a los personajes que van a intervenir y caracterizarlos.

Pautas para la elaboración de un role-playing

Su objetivo es fomentar el conocimiento-nivel cognitivo- y la empatía -nivel afectivo- hacia personajes que han

destacado positivamente por sus acciones o por su vida.

Role-model

1. Elaborar una pequeña narración alrededor de la vida del personaje en cuestión o sobre algún hecho o hechos relevantes.

2. Lectura y reflexión colectiva.

3. Introspección individual.

Metodología de aplicación

El objetivo de esta técnica es el desarrollo de los comportamientos y las actitudes prosociales que permitan

enfrentarse de forma positiva a los problemas sociales y de carácter personal, aumentando la propia autoestima y

mejorando las relaciones con los demás.

Habilidades sociales

Mostrar interés por los demás

1. Ver si alguien está teniendo un problema (qué hace esa persona, qué impresión te da).

2. Pensar las diferentes alternativas: si puedes ayudarla, hacer alguna cosa amable por esa persona...

3. Actuar de acuerdo con la mejor alternativa e ir probando cuál da mejor resultado.

Ejemplos

Ejemplos

1. Instrucción/Información.

2. Moldeamiento/ aprendizaje por imitación.

3. Representación/role-playing.

4. Retroalimentación/Refuerzo.

5. Generalización/Transferencia.

Habilidades sociales

Metodología de aplicación para la enseñanza de...

Construcción conceptual

Comprensión crítica

La escritura

Diagnóstico de situación

Discusión de dilemas morales- Hipotéticos- Reales

Reflexión sociomoral

Es una técnica que tiene como finalidad llegar a una sólida comprensión de los conceptos morales que facilite un mejor

entendimiento de los problemas y conflictos que plantea nuestra realidad. Es complementaria a la comprensión

crítica.

Construcción conceptual

1. Comprensión objetiva: significado académico; expresiones populares; referencias afectivas.

2. Comprensión de la realidad: dotar a este significado de un carácter activo; compararlo y relacionarlo con el entorno; plantearse y resolver interrogantes.

3. Construcción personal: autoconocimiento y clarificación de valores; razonamiento moral; llegar a la coherencia pensamiento-accción.

Se estructura en tres aspectos principales

1. Presentación y explicación.

2. Modelaje. Será la construcción definitiva del significado del término analizado. Se intenta llegar a la total comprensión de éste profundizando en los siguientes aspectos:

I. Definición del término.

II. Ejemplos o variedad de situaciones en que este valor; antivalor o palabra acostumbra a estar presente.

III. Beneficios.

IV. Limitaciones.

V.Conceptos similares y opuestos.

Metodología de aplicación

Partir siempre de un referente concreto -como la lectura de un texto o alguna situación vivida en el centro o en los medios de comunicación, que contextualice y facilite la reflexión teórica

sobre el concepto en cuestión.

Estos ejercicios pueden realizarse de forman individual o colectiva.

Esta técnica tiene también un soporte gráfico en forma de cuadro o esquema que ayuda a estructurar el concepto e

incrementa la motivación.

Aplicación

Ejemplos:

Conceptos similares

LimitacionesConceptosen conflicto

Ventajas

Concepto

Diagrama de soporte

Una vez realizado el ejercicio, es conveniente que cada grupo de participantes exponga sus respuestas al grupo-total.

Pueden realizarse actividades como clausura (ej. Mural síntesis) o de continuación (ej. Buscar un caso vivido en la prensa, ejercicio

autoexpresivo, etc.)

Aplicación

Supone un conjunto de métodos caracterizados por un tipo de intervenciones educativas que tienen como objetivo

impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento necesario entre todos los participantes.

Se puede empezar a dialogar a partir de un texto, es decir, cualquier producción humana que tenga sentido y sea comunicable. Puede presentarse en forma de dibujo,

fotografía, película, canción, música o cualquier modalidad de texto escrito. Se tratará de utilizar textos representativos que contengan distintas opiniones acerca de un problema.

Comprensión crítica

Mafalda

Mafalda

1. Descodificar el texto, leerlo y entenderlo.

2. Señalar los aspectos especialmente interesantes.

3. El coordinador de la actividad preguntará a cada participante qué aspecto le ha parecido más destacable y lo anotará en una pizarra o papelógrafo.

4. Cuando se tiene todas las aportaciones anotadas, se pide a un participante que escoja el aspecto que a su juicio es más interesante.

5. El coordinador pedirá al participante que relea el trozo de texto en que aparece y explique los motivos de su elección.

6. Con el tema centrado se iniciará un diálogo en el que podrán intervenir todos los alumnos y en el que el coordinador irá precisando las conclusiones a las que se vaya llegando.

Pasos a seguir

Es un método eficaz de enfrentarse críticamente a la realidad; es decir, es un medio adecuado para convertir en

problemático un tema o para profundizar en aquellos que ya plantean un conflicto.

Escribiendo se aprende a pensar.

La escritura

1. Consideración de textos ya redactados, tratando de analizar cómo ha explicado el autor el significado de los sucesos o hechos que narra. Para ello se intentará:

- distinguir entre los puntos de vista y valores previos de los que parte el escritor.

- la información que ha recopilado sobre el tema.-las hipótesis que pretende demostrar.

- el modo de argumentar con la información para probar las hipótesis propuestas.Sobre todo ello el lector deberá ejercer un juicio crítico.

2. Los participantes resuelven ellos mismos las dificultades de la escritura a propósito de los temas controvertidos que se desee trabajar.

El proceso crítico de la escritura tiene dos fases

1. Decidir el tema sobre el cual se va a trabajar, que motive a los participantes.

2. Facilitar una variedad de fuentes de información, de modo que se tenga facilidad para acceder a datos, puntos de vista y otros materiales útiles.

3. Proponer al alumnado que clarifique cuál es su primera impresión y posición respecto del tema sobre el que se va a escribir.

4. Propiciar una primera recogida y ordenación de informaciones.

5. Formular de manera sintética pero clara la hipótesis que pretenden defender y probar con los datos que están acumulando.

Pasos a seguir

6. Segunda recogida y ordenación de datos en función de la hipótesis propuesta.

7. Escribir un texto argumentando y utilizando la información controlada de manera que se pueda persuadir honradamente de la hipótesis propuesta.

8. Leer los distintos textos a todos los participantes, publicarlos o darlos a conocer a muchas personas.

9. Discusión sobre los temas, hipótesis y argumentos y si fuera conveniente intentar una última reescritura del texto.

Pasos a seguir

Son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores que atañe a la decisión individual: la

persona debe pensar en la solución óptima y fundamentar su decisión en razonamientos morales y

lógicamente válidos.

Dilemas morales

- Hipotéticos

- Reales

Se pueden clasificar dos tipos

Hipotéticos

Plantean problemas más abstractos de conflicto entre intereses y derechos, entre valores, etc., en situaciones y personajes poco dibujados y que tienen muy poca o nula relación con el contexto real del alumno.

Se pueden clasificar dos tipos

Reales

Se extraen de acontecimientos históricos, o que presentan problemas, situaciones, etc., originados en el contexto diario de los alumnos.

Son más motivadores y facilitan la implicación, lo cual puede redundar en beneficio de la complejidad de las argumentaciones.

Se pueden clasificar dos tipos

1. Presentación del dilema.

2. Recapitulación

3. Reflexión individual.

4. Exposición de la reflexión.

5. Discusión del dilema en grupos reducidos.

6. Resumen de posturas y soluciones.

Fases en la discusión de dilemas morales

1. Centrar una situación concreta y definir las características del protagonista.

2. Plantear el conflicto para que sea sobre cuestiones morales, conflictos de valores tanto a nivel personal como social.

3. Realizar la cuestión final de forma clara y concisa. Utilizando siempre el "debería" en lugar del "haría".

4. Formular otras preguntas relacionadas y que nos puedan ser útiles cuando no existe mucha controversia en la cuestión final del dilema.

Pautas para elaborar un dilema moral

5. Centrar una situación concreta y definir las características del protagonista.

8. Formular otras preguntas relacionadas y que nos puedan ser útiles cuando no existe mucha controversia en la cuestión final del dilema.

6. Plantear el conflicto para que sea sobre cuestiones morales, conflictos de valores tanto a nivel personal como social.

7. Realizar la cuestión final de forma clara y concisa. Utilizando siempre el "debería" en lugar del "haría".

Pautas para elaborar un dilema moral

- Creación de un clima adecuado que estimule el desarrollo moral de los participantes (se puedan ver entre ellos, el coordinador que sea un miembro más del grupo, que existan actitudes de respeto y diálogo que permita la comunicación abierta).

- No se debe obligar a nadie a emitir su opinión, ya que el diálogo podría desmotivarse.

- Además de dialogar sobre la pregunta central del dilema, se han de plantear otras cuestiones relacionadas con el conflicto.

- Es importante detectar temas motivadores y elaborar dilemas.

Aplicación

Estrategia que tiene como marco teórico las técnicas de grupo. Se parte de una situación real o ficticia, en la que el

protagonista tiene un conflicto de valores, pero en este caso, ya se ha tomado una decisión sobre la situación

problemática.

Diagnóstico de situación

Objetivos

• Hablar de conflictos reales, en los que se ha dado una respuesta, para establecer las causas por las que se ha producido una situación.

• Indicar las consecuencias de la alternativa adoptada.

• Buscar otras alternativas y establecer sus consecuencias.

• Analizar los valores implicados en la situación y, criticar de forma constructiva la realidad.

Es un método que permite

1. Identificación y clarificación

2. Valoración

3. Juicio

Aplicación

1. Presentación del problema.

2. Organización de los participantes.

3. Clarificación y organización de las preguntas

4. Conclusión final.

Pautas para la redacción de diagnósticos de situaciones

clima de la institución

acción del profesorado

interacción entre iguales

contenidos curriculares

Sistematización

Planificación

Evaluación

?Implicación comunitaria

Escenarios educativos

Compromiso de la institución

Formación adecuada del profesorado

Integración de valores éticos en el currículum

Cooperación de la familia

Condiciones

BUXARRAIS, M.R. (1997) La formación del profesorado en educación en valores. Propuestas y materiales. Bilbao: Desclée de Brouwer.

PAYA, M., BUXARRAIS, M.R. y MARTINEZ, M. (2002) Ética y educación en valores. Contenidos, actividades y recursos. Guías praxis para el profesorado de ESO. Barcelona: CISSPRAXIS. http://www.cisspraxis.es

Referencias bibliográficas