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L’accompagnement personnalisé

Anne Burban IGEN Maths

Orléans le 30 Mars 2011 1

Objectifs de la présentation

• Apporter un éclairage théorique sur l’accompagnement personnalisé en tant qu’enseignementd’un type « nouveau ».

• Apporter quelques réponses à des questions récurrentes.

• Présenter quelques exemples de mise en œuvre.

• « L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant à l'équipe éducative d'apporter les réponses les plus appropriées à chaque élève en fonction de ses besoins et de son projet personnel. »

• L’accompagnementne se résume pas à du soutien. Il concerne le suivi au long cours, par une équipe, du parcours de l’élève dans une perspective de développement de l’autonomie. Il inclut les notions d’aide, d’accueil, d’écoute, de conseil, de mise ne confiance, de motivation…

• Personnalisé :le point d’ancrage de cet enseignement n’est pas le programme ou l’examen, mais l’élève. Il est centré sur les besoinsde l’élève dont il prend en compte la globalitéde la personne (goûts, compétences, projet d’orientation).

Accompagnement/aide

Personnalisé / Individualisé

• Personnalisé≠ individualisé.

Le modèle de l’enseignant en AP n’est pas celui du « répétiteur » (qui répète et reproduit sans arrêt la même chose, si possible en tête-à-tête avec l’élève).

Pratiques d’enseignement Pratiques d’apprentissage

Comme toute pratique humaine, les pratiques d’enseignement et d’apprentissage au cours de l’accompagnement personnalisé se décomposent selon trois dimensions :

1) une dimension personnelle(« ce que j’ai dans la tête, mes représentations, ma motivation… »)

2) une dimension comportementale(« ce que je fais, comment je le fais… »)

3) une dimension environnementale (l’organisation, le contexte, les méthodes, les outils…)

La dimension personnelle

• Du point de vue de l’enseignant :Ses représentations

- de l’élève (besoins/difficultés ; erreur/ faute ; compétences)

- de sa mission d’enseignant (les 5 missions de l’école : instruction, socialisation, développement de la personnalité, orientation)

- de son rôle au sein d’une équipe, d’un établissement, d’une institution.

• Du point de vue de l’élève : • Ses représentations

- de l’école, des savoirs scolaires.

- de son projet (personnel, d’orientation, de formation).

• Ses besoins

• Sa motivation

La dimension comportementale

• Mise en place de situations propices à la construction des apprentissages (situations problèmes, conflits cognitifs). Mais ces « conflits » sont résolus avec les autres (le maître, mais aussi les pairs). D’où l’intérêt du travail en groupes hétérogènes, dans le cadre d’une activité de projet.

• L’enseignant (ou les autres élèves du groupe) jouent alors un rôle de médiation dans les apprentissages.

Courant socioconstructiviste

(L.S. Vygotsky, J. Bruner, A.N. Perret-Clermont, A. Bandura …) .

Médiateurs

élève objet

d’apprentissage

Différentes formes de médiation possibles

• Référent(entretiens d’accueil, de positionnement, de détermination).

C’est lui qui fixe avec l’élève ses objectifs de progression, exprimés en termes de compétences, et contractualisés.

• Personne ressourcedans la définition, l’avancement d’un projet (projet d’orientation, projet pluridisciplinaire).

• Coordonnateur des activités de soutien(disciplinaire ou méthodologique), d’approfondissement(préparation aux études ultérieures).

• Garant de la bonne mise en œuvre d’une double synergie :

- synergie entre les disciplines

- synergie entre les apprentissages construits à l’intérieur et à l’extérieurdu cadre de l’AP.

Pratique ordinaire de la classe

Pratique ordinaire de la classe

Accompagnement personnalisé

Accompagnement personnalisé

Identifie des besoins individuels

Réoriente les pratiques pédagogiques

Dimension environnementale

• L’organisation temporelle (horaires, EDT, barrettes, constitution des groupes…), spatiale (salles), humaine (rôles de l’équipe administrative, du conseil pédagogique, du professeur principal, de l’équipe des professeurs intervenant en AP).

• Choix ducontexte d’apprentissage (appropriation individuelle, travail en groupes, débats, liens avec l’extérieur…) et des supports (énoncés des activités, moyens matériels, TIC…)

• Le suivi (« horizontal et vertical ») et l’évaluationdes élèves (modalités, traces : livrets)

• La communication (à l’élève, à sa famille, à l’institution, aux autres professeurs…).

Ce qu’on observe dans les classes…

Activités disciplinaires (exemple des maths)

Activités transversales

• Poursuite de l’acquisition ou consolidation des compétences du socle

• Automatismes (calcul numérique,calcul littéral, ordres de grandeur,

équations…)• Maitrise des outils informatiques(calculatrices, tableur, logiciels de

programmation…)• Les mathématiques dans les autres

disciplines• Anticipation sur des notions

délicates• Approfondissement (préparation à

des concours, olympiades…)

• Aide méthodologique dans l’organisation du travail

• Exercer sa mémoire, comprendre comment elle fonctionne et apprendre à s'en servir.

• Prendre la parole dans un groupe / Gérer son stress.

• Analyser et comprendre un énoncé.

• Préparation à l’oral.

• Travail sur l’attitude.

• Travail sur l’estime de soi : confiance et revalorisation

• Développement de l’imagination, de la créativité.

• Préparer sa poursuite d’études…

Quelques questions récurrentes

• Comment diagnostiquerles besoinsdes élèves ?

• Quels contenus ?

• Comment évaluer la plus-value apportée par

l’AP ?

• Comment éviter les ateliers « clubs »correspondant davantage aux passions des enseignants qu’aux besoins des élèves ?

Exemple : Le théâtre comme outil pour travailler l’expression orale et non comme atelier.

• Quel temps pour la concertation des équipes ?

Diagnostic

• Prendre appui sur le LPC s’il est suffisamment renseigné.

• Si possible, mettre en place des entretiens individuelsavec certains élèves (entretiens d’accueil, de positionnement, de détermination).

• Bien choisir les situations d’évaluation (« tâches complexes ») permettant d’identifier les compétences non acquises.

Rendre l’élève acteur de ses apprentissages

• Développer l’auto-évaluationou la co-évaluation(expliciter les critères de réussite).

• Associer l’élève à l’identification des objectifs visés et le tenir informé de ses progrès.

Contenus

« Celui qui ne sait pas où il va ne peut espérer de vent favorable » (Goethe).

Les contenus de cet enseignement doivent être présentés comme des composantes structurantes des apprentissages et des conditions nécessaires à la réussite personnelle, scolaire et professionnelle de l’élève.

Difficulté : l’attente des élèves et des familles vise à la préparation du prochain contrôle !

La méthodologie

• Acquisition de méthodes propres aux disciplines (résolution de problèmes, acquisition d’automatismes) ou transversales(compréhension du travail attendu, organisation personnelle, éducation à l’information, maîtrise des TIC, expression écrite ou orale), ancrées sur descontenus (disciplinaires ounon), maistransférables àd’autres disciplines.

• La recherche de l’acquisition de méta compétences (apprendre à retenir ; apprendre à s’auto-évaluer, apprendre à raisonner, apprendre à communiquer…), doit prendre ancrage sur les disciplines : éviter la méthodologie à vide !

Les compétences attendues du lycéen

• Partir des compétences du socleet les adapteraux exigences du lycée.

• 5 grandes compétences :

1)Littéracie (lire, écrire, s’exprimer, traiter l’information)

2)Numéracie (exploiter dans toutes les disciplines l’information chiffrée)

3)Maîtrise des TIC

4)Raisonnement

5)Autonomie

L’autonomie

Etre acteur de son parcours deformation et d’orientation

Etre capable de mobiliser ses ressourcesintellectuelles dans diverses situations

Faire preuve de motivation,

d’initiative, de créativité

Analyse dAnalyse d’’ une sune sééance de ance de «« soutien en calculsoutien en calcul»»

• 24

19

24 élèves ,1 enseignant (STI).

ÉÉnoncnoncéé AA

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle de deux résistances de 3Ω et 5Ω ?

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle de deux résistances de 3Ω et 5Ω ?

1

Req

=1

R1

+1

R2

Observations

Six élèves bloquent complètement sur la consigneSix élèves bloquent complètement sur la consigne

Le professeur corrige l’activité au tableauLe professeur corrige l’activité au tableau

Les six élèves recopient la correctionLes six élèves recopient la correction

Y aY a--tt--il eu remil eu reméédiation ?diation ?

Comment aider les Comment aider les ééllèèves en difficultves en difficultéé ??

• Reformulationde l’énoncé par les élèves en difficultés.

• Différenciationdes énoncés pour comprendre l’origine des blocages.

• Travail sur l’erreur :Analyser le cheminement ayant abouti au

blocage ou à l’erreur avant d’apporter la ou les réponses.

Identification des points de blocage:Identification des points de blocage:

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle de deux résistances de 3Ω et 5Ω ?

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle de deux résistances de 3Ω et 5Ω ?

1

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R2

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle des résistances 3Ω et 5Ω ?

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle des résistances 3Ω et 5Ω ?

Req =R1R2

R1 + R2

ÉÉnoncnoncéé BB

La résistance Req équivalente à la mise en parallèle des résistances R1 et R2 vérifie la relation :

Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle des résistances R1= 3Ω et R2= 5Ω ?

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Quelle est la résistance équivalente à la mise en parallèle des résistances R1= 3Ω et R2= 5Ω ?

1

Req

=1

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+1

R2

ÉÉnoncnoncéé CC

Faire évoluer la forme des énoncés pour développer l’autonomie dans la recherche

1) Calculer la hauteur totale de l’escalier.

2) Sachant que l’escalier comporte 14 marches identiques, calculer la hauteur de chacune.

Aide aux élèves en difficultés : utiliser le théorème de Pythagore.

Enoncé A

Enoncé B

Un escalier est conforme aux normes si la hauteur de chaque marche est comprise entre 17cm et 20 cm.

Une personne vient d’acheter une maison ; elle dispose du schéma précédent et se demande si l’escalier est conforme aux normes.

Aide la à répondre à cette question en lui fournissant une réponse argumentée.

Pour développer la motivation, le raisonnement et l’autonomie des élèves…

• Activité de projet(culturel, scientifique, social, d’orientation…)

• Des ateliers de soutien, d’approfondissement, d’aide àl’orientation adossés au projet.

Premier exemple de projet social et

culturel

Elaboration d’un dossier de candidature pour l’octroi d’une bourse Zellidja

Deuxième exemple de projet social

• Un groupe d’élèves est chargé d’assurer l’étude dirigée d’élèves d’une école primaire située dans la même cité scolaire.

• Effets sur la valorisation, l’estime de soi, l’analyse réflexive de son propre rapport aux apprentissages.

Exemple de projet lié à l’orientation

Projet «Infirmier-infirmière».

Fiches et ouvrages ONISEP (« Les métiers des … »).

Un exemple de projet scientifique

« Singularité à l’horizon».

•Un livre principal servant de cadre au déroulement du projet.

•Un livre «d’indices» permettant la mise en œuvre d’activités de soutien ou d’approfondissement en autonomie, quel que soit le nombre d’élèves.

Avantages de la pédagogie de projet

Elle favorise la différenciation pédagogique, permettant de Différencier les objectifs, les tâches, le rythme, les

supports (au fil du temps et selon les besoins des élèves)

Construire des compétences (et les évaluer). Valoriser différentes formes d’apprentissage. Répartir les élèves en groupes hétérogènes, avec

soutien entre pairs. Favoriser les interactions entre les disciplines.

Elle favorise la prise d’initiative, le développement de l’autonomie et la motivation.

Mais elle nécessite …

• Une forte anticipation(calendrier des actions, échéancier, modalités d’intervention des différents acteurs)

• Un suivi régulier (ENT ?)

• Une communicationaux élèves et aux familles (avancement du projet, compétences développées…)

Quelques recommandations pour une bonne mise en œuvre de l’AP

Quelques points de vigilance

• Positionnement des heures d’AP dans l’EDT.

• Veiller à ce que l’AP ne se limite pas à du soutien

disciplinaire (reconduction de l’aide individualisée).

• Prise en compte dans l’évaluation des enseignants.

• Différentes formes selon les niveaux (Seconde, Première

Terminale).

Bilan

- L’autonomie et la marge de manœuvre données aux établissements dans l’organisation et les projets pédagogiques impliquent, de la part des inspecteurs, de nouvelles modalités d’accompagnement des équipes

(participation aux conseils pédagogiques, prise en compte

dans les inspections individuelles, dans les réunions

d’équipes).

- Tensionentre la nécessaire souplesseexigée par le dispositif et l’inertie de structures figées (services, EDT).

Perspectives

- Repérer les pratiques efficientes et les mettre àdisposition.

- Réfléchir collectivement à l’évaluation du dispositif, dont il s’agit de mesurer l’efficacité au regard

• des progrès des élèves

• mais aussi de l’accroissement des exigences et de l’ambition des élèves en vue de leur poursuite d’études supérieures.

- Construire des indicateurs pertinents.

1. 2.

3.

Lequel de ces modèles vous semble le plus adapté à l’AP?

En guise de conclusion…

1.