Las competencias del siglo xxi

Las Competencias del Siglo XXI

Dr Pedro Valois DomínguezDirector Académico del CICEPMinisterio de Cultura de Cuba

1. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS?

2. ¿CUÁLES SON LAS “COMPETENCIAS” PARA EL SIGLO XXI?

3. ¿CÓMO SE DEFINEN LAS COMPETENCIAS DESDE EL CURRICULUM?

4. ¿CÓMO SE ABORDAN LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA?

5. ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA?

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS?

Contextualizado

Competencia Desempeño

Competencia Desempeño

Desempeños son los recursos que pone en juego un individuo para actuar.Recursos Cognitivos, Actuacionales y Afectivos

NoamChomsky

Dell Hymes

Filosofía Analítica vs Filosofía Social

Aprender a lo largo de la vida

Desempeñarse mejor en el puesto de trabajo

COMPETENCIAS EDUCATIVAS COMPETENCIAS LABORALES

CAPACIDADES YCOMPORTAMIENTOS

RESULTADOSANTES AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber…

b) Contenidos procedimentales

c)Actitudes

d)Capacidad para dar respuesta a situaciones problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de realizar acciones inteligentes ante problemas complejos en contextos

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del

dominio de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

Las competencias se convierten en una respuesta frente al intento de fragmentar y parcelar los contenidos de los

programas y las capacidades de los estudiantes

%CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Lo importante para evaluar la competencia es cómo el alumno ORGANIZA, COMBINA, MOVILIZA, ORQUESTA esos saberes en la

SOLUCIÓN EXITOSA DE UNA SITUACIÓN COMPLEJA Y NOVEDOSA

%CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

SITUACIÓN COMPLEJA

Y NOVEDOSA

x

¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el enseñar un alumno a aprender?

• México se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)

Nivel interpretativo Percepción AtenciónCodificaciónMemorizaciónComprensiónUso activo del conocimiento

Nivel argumentativo ArgumentaInterrelacionaTrabaja cooperativamenteRespeta la diversidadPractica la toleranciaTrasciende y sobresale

Nivel propositivo Desarrolla proyectosSoluciona problemasPiensa críticamenteToma de decisionesUsa su creatividadUsa su Inventiva

OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

SABE (teorÍa y conocimiento)

AUTENTICIDAD

PRUEBAS DEDESEMPEÑO

PRUEBASCONVENCIONALES

SABE USAR EL CONOCIMIENTO

MUESTRA COMOLO HACE

HACE

SABER SER Y SABER ESTAR

SIGNIFICATIVIDAD

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI?

Informe OCDE• INFORMACIÓN:

-como fuente de búsqueda, evaluación y organización de la información-como producto: reestructuración, modelación, creación

• COMUNICACIÓN: - comunicación efectiva- colaboración- Interacción virtual

• IMPACTO ÉTICO SOCIAL- Responsabilidad social- Impacto social

¿CÓMO SE DEFINEN LAS COMPETENCIAS DESDE EL

CURRICULUM?

RESULTADOSANTES AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber…

b) Contenidos procedimentales

c)Actitudes

d)Capacidad para dar respuesta a situaciones problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de realizar acciones inteligentes ante problemas complejos en contextos

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del

dominio de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

Proceso Curricular

Nivel Oficial Nivel Académico Nivel Práctico

Planeación DidácticaGeneral

Programación Planeación

CPV

Perfil egreso

ETAPA DE GESTIÓN CURRICULAR

ETAPA DE DESARROLLO CURRICULAR

CE

ETAPA DE DISEÑOCURRICULAR

O C MA

MR E

O C MA

MR E

Programas de estudio

Plan de Estudio

¿CÓMO SE ABORDAN LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A NIVEL

DE AULA?

Objetivo

Evaluación

Medios y Recursos

Métodos y Actividades Contenidos

¿CUÁL ES EL ORDEN?

Bajo nivel

Alto nivel

LOS OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE ACCIÓN DEBEN CONCEBIRSE EN FUNCIÓN DE DIFERENTES NIVELES DE DOMINIO

ENSEÑANZA TRADICIONALTRANSMISIONISTA

Conocimientoerudito

Mediosocial

Conocimientoa enseñar

ConocimientoEnseñado/Aprendido

Conocimientoerudito

Conocimientoa enseñar

Mediosocial

ConocimientoEnseñado/Aprendido

ENFOQUE BASADOEN COMPETENCIAS

Necesidadcontextualizada

TareasPara

Resolvernecesidad

SaberesInvolucradosen solución

Dominiocreativo

¿Cuáles son las responsabilidades del maestro en el enfoque basado en competencias?

1°IMAGINAR TAREAS

2° ACOMPAÑAR A LOS ALUMNOS A RESOLVER ESAS TAREAS

3° EVALUAR DE MANERA JUSTA SUS DESEMPEÑOS

TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS

I-DE RECONOCIMIENTO - REPETICIÓN

II- DE IDENTIFICACIÓN - REPRODUCCIÓN

III- DE CONSTRUCCIÓN

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

2)Realiza una valoración del consumo energético de tu

casa y plantea alguna posibilidad realista de solución 3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos

de masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona

desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

5) Cree una monografía con vista a su publicación en el periódico estudiantil

6) Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales

7) Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas

8)Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos

Objetivo

Evaluación

Medios y Recursos

Métodos y Actividades Contenidos

¿CUÁL ES EL ORDEN?

Objetivo

Evaluación

Medios y Recursos

Métodos y Actividades

Contenidos

¿CUÁL ES EL ORDEN?

competencia

TAREA

EVIDENCIASINDICADORESCRITERIOSCONTENIDOS

MÉTODOSY

ACTIVIDADESMEDIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTAREA

COMPETENCIA

CONTENIDOSESTRATEGIAS DE

ENSEÑANAZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el desarrollo de la competencia?

1 Competencia Específica

CONTENIDOS SECUENCIADIDÁCTICA

MEDIOS Criterios deevaluación

Tarea integradoraDesempeño como

ResultadoDISPOSITIVO

0 COMPETENCIAS GENÉRICAS

EVALUACIÓNAPRENDIZAJE

2

2c2a

EVALUACIÓNFORMACIÓN

Micro-competencia

3

indicadores evidencias

2b4 5 6

Introducción (5mnts)

Conclusiones (5mnts)

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

30mnts SECUENCIA TRADICIONAL

LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD

Capacidad de movilizar diversos tipos de

recursos adquiridos (conocimientos,

habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)

para hacer frente a situaciones cada vez más

complejas en un contexto determinado

ADQUIERE LOS RECURSOS

MOVILIZA LOS RECURSOS EN SITUACIONES DIVERSAS

ENFRENTA SITUACIONESNUEVAS Y MÁS

COMPLEJAS

AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN

AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

ENFRENTA SITUACIONESNUEVAS Y MÁS

COMPLEJAS

ADQUIERE LOS RECURSOS

MOVILIZA LOS RECURSOS EN SITUACIONES DIVERSAS

AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN

PROVEE TAREAS QUE OBLIGAN A CONSTRUIR

LAS ESTRATEGIASPARA RESOLVER LA

TAREA INTEGRADORA

DESARROLLA LAS ESTRATEGIAS

NECESARIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

SIGUE EL PROCESO INVESTIGATIVO QUE DA RESPUESTA A LA TAREA INTEGRADORA

¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A NIVEL

DE AULA?

OBJETIVOS FORMATIVOS ( OBJETIVOS DE APRENDIZAJE)ANTES AHORA

Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad a través

de las asignaturas o áreas de conocimiento

Objetivo formativo

1) Adquisición de conocimientos

2) Desarrollo de habilidades y actitudes

3) Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en situaciones cada vez más complejas, en diferentes contextos

ESTAS TRES OBJETIVOS DERIVAN EN TRES DIMENSIONES PARA EVALUAR COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN ESTÁNDARES PARA EL

DESEMPEÑO

• ¿Qué conoce el alumno?

• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

• ¿Con qué nivel de competencia enfrenta la tarea, problema, actividad o situación concreta?

Los criterios de evaluación son entendidos como los

resultados esperados en términos de productos de

aprendizaje; son la base para evaluar y establecer

las condiciones para inferir el logro de la

competencia. Ellos permiten comprobar tanto si

el alumno adquiere los contenidos de las áreas y

las competencias simultáneamente.

CRITERIOS

CRITERIOS

AUTO HETERO COEVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS O

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TAREA

INDICADORESNIVELES DE

LOGROINSTRU-MENTOS

EVIDENCIAS

CRITERIOS

EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES

COMPETENCIA

¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!

valoiscu@yahoo.es

www.cicep.org.mx