Le portfolio électronique, un outil polyvalent et synthétique · le portfolio Électronique, un...

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE, UN OUTIL

POLYVALENT ET SYNTHÉTIQUE

LUCIE SAINT-PIERRE

MAÎTRE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL

RENCONTRE REPTIC

CÉGEP DE SAINTE-FOY

BIENVENUE!

Votre présence témoigne de votre intérêt pour un outil

fabuleux et versatile!

Merci !

PRÉSENTATION

•Ma recherche et son expérimentation

•Formation générale, français

•Choyée par les formations PERFORMA : CPEC, DE,

MEC

De quoi vous souvenez-vous concernant

votre passage au cégep?

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PLAN DE LA PRÉSENTATION

•Première expérience : support papier

•Portfolio : définition et typologie

•Recherche

•Deuxième expérience : support numérique

•Rôles : étudiant et enseignant

•Avantages : étudiant et enseignant

•Portfolio électronique : avantages et inconvénients

•Composantes d’un portfolio d’évaluation électronique

PREMIÈRE EXPÉRIENCE : SUPPORT PAPIER

•Formation CPEC :

Portfolio : pour changer la routine dans

l’évaluation

PREMIÈRE EXPÉRIENCE : SUPPORT PAPIER

•Littérature et imaginaire

(120 étudiants par session)Cette photo par Auteur inconnu est soumis à la licence

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EXEMPLE

• Fusion.pdf

PREMIÈRE EXPÉRIENCE : SUPPORT PAPIER

•Fin de session

Portfolio : 13e semaine

Dissertation explicative : 15e semaine

PREMIÈRE EXPÉRIENCE : CONSTATS

Le portfolio permet à l’étudiant de :

•prendre conscience

•cerner points

•réaliser

CHOIX D’ UN SUJET DE MAÎTRISE

LE PORTFOLIO!

LA TECHNOLOGIE, TEL UN SUPER HÉROS

VIENDRAIT À MON SECOURS!

• Le portfolio d’évaluation électronique conçu permet :

d’effectuer des apprentissages

de procéder à un bilan des compétences

de certifier l’atteinte des compétences

Quelle est votre définition du portfolio?

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SELON TARDIF (2006) •Collection de travaux

•Sélection qui démontre efforts, progrès et réussites

•Participation de l’étudiant

•Critères d’échantillonnage

•Critères de jugement

•Autoévaluation

Pourquoi l’appeler : portfolio électronique?

BOUSQUET (2006)

« Le portfolio sur support numérique est

appelé portfolio électronique. »

BOUSQUET (2006)

« Son contenu peut comprendre des documents

électroniques (Word, Excel, etc.), des photos, des vidéos

numériques, des enregistrements sonores ou des

présentations multimédias. »

BOUSQUET (2006)

« Ces documents peuvent être déposés sur CD,

disque amovible, serveur, site web, I-Pod. »

(p. 5)

Quels sont les 3 types de portfolios?

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LA TYPOLOGIE DES PORTFOLIOS

•Le portfolio d’apprentissage

•Le portfolio d’évaluation

•Le portfolio de présentation

Qu’est-ce que

le portfolio d’apprentissage?

LE PORTFOLIO D’APPRENTISSAGE :

•révéler la progression

•suivre le cheminement

•prendre conscience des apprentissages

LE PORTFOLIO D’APPRENTISSAGE :

•s’autoévaluer

•commenter les moyens pour travaux

•reconnaître forces et faiblesses

•faire de la synthèse

Qu’est-ce que le portfolio d’évaluation?

LE PORTFOLIO D’ÉVALUATION :

•prouver le développement des compétences

•rassembler en une collection des réalisations et

des productions

(Ministère de l’Éducation du Québec, 2002, p. 16)

Qu’est-ce que le portfolio de présentation?

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LE PORTFOLIO DE PRÉSENTATION :

•montrer les réalisations

•apprendre à adapter sa présentation

(Ministère de l’Éducation du Québec, 2002, p. 14)Cette photo par Auteur inconnu est soumis à la licence CC BY

LA SYNTHÈSE DES TROIS TYPES DE PORTFOLIOS

•Martin (2012)

NOUVELLE TENDANCE !

Combiner deux types de portfolios

LE PORTFOLIO HYBRIDE

(PERREAULT, 2016) :

« un portfolio de présentation combiné à

portfolio d’évaluation ou à un portfolio

d’apprentissage. » (p. 1)

MA RECHERCHE

• Recherche de développement : cinq phases de Van der Maren (2014)

MES 5 ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE DU PORTFOLIO D’ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

1)Réfléchir au besoin

2)Établir les compétences

3)Définir le contenu

4)Rédiger un Guide de réalisation

5)Expérimenter

PREMIÈRE ÉTAPE : RÉFLÉCHIR AU BESOIN

MARTIN (2012), LES DIMENSIONS D’UN PORTFOLIO

•Type ?

•But ?

•Outils?

•Rôle de l’élève?

•Rôle de l’enseignant?

PREMIÈRE ÉTAPE : RÉFLÉCHIR AU BESOIN

GRONLUND ET CAMERON (2004)5 ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION

1) Raisons

2) Catégories

3) Balises

4) Modalités

5) Pratiques évaluatives (p. 168-169)

PREMIÈRE ÉTAPE : RÉFLÉCHIR AU BESOINTARDIF (2006)

•But

•Nombre d’entrées

•Caractéristiques de l’autoévaluation

•Balises : sélection et autoévaluation

•Modalités d’évaluation

PREMIÈRE ÉTAPE : RÉFLÉCHIR AU BESOIN NACCACHE, SAMSON ET JOUQUAN (2006)

•Accès au portfolio ?

•Matériau élaboré?

•Écriture dans le portfolio?

•Type d’évaluation?

(p.117-118)

PREMIÈRE ÉTAPE : RÉFLÉCHIR AU BESOIN MAASTRICHT, DRIESSEN ET COLL.

4 conditions pour réussir l’implantation :

1) supervision de l’étudiant

2) structure du portfolio et recommandations

3) expériences et matériel

4) type d’évaluation développé

MES 5 ÉTAPES DE MISE EN ŒUVREDU PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE

1.2. Établir les

compétences

1.3. Définir le contenu

4. Rédiger un Guide de réalisation

1.5. Expérimenter

1. Réfléchir au besoin

COMMENT CHOISIR UNE PLATEFORME ?

•Cibler ses besoins

Crevier (2015) « le besoin pédagogique doit mener à

l’identification de l’outil approprié. » (p. 54)

•Établir des critères d’analyse

CRITÈRES D’ANALYSE SELONBIBEAU (2007)

Les fonctions disponibles :

1) fonction de gestion des étudiants

2) fonction de gestion des documents

3) fonction d’inscription et de gestion des commentaires

et annotations

CRITÈRES D’ANALYSE SELONBIBEAU (2007)

4) fonction d’affichage des travaux et de consultation

5) fonction de gestion des zones et des fichiers sécurisés

CRITÈRES D’ANALYSESELON

BLAIS (2011)Vérifier :

• facilité d’accès

• convivialité

•possibilité

[…] de personnaliser

d’introduire le processus de régulation (p. 123)

•

CRITÈRES D’ ANALYSE :

•graphisme

•possibilité de transférer et de sauvegarder

•possibilité de transférer le portfolio : système

AUTRES ÉLÉMENTS :

•accessibilité mondiale

• clarté et facilité du Guide d’utilisation

•diverses plateformes

•potentiel de la plateforme

PLATEFORME CHOISIE :ÉDUPORTFOLIO

•Gestion : http://eduportfolio.org/portfolio_ClasseMmeSaintPierre

•Accessible partout où Internet est présent

•Graphisme épuré

• Fonctions faciles à comprendre

• Possibilité de personnaliser

• Transférable

PLATEFORME CHOISIE :ÉDUPORTFOLIO

•Cinq continents

•Guides d’utilisation faciles et colorés

•Tutoriel vidéo

•Gratuite

•Fil RSS

•Moteur de recherche intégré

ÉDUPORTFOLIO

• http://eduportfolio.org/

LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•Le Guide de réalisation :

directives claires

aidant pour l’étudiant

contient des instruments de soutien à

l’élaboration du portfolio

LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•Instruments de soutien à l’élaboration :

questionnaire d’autoévaluation

liste de vérification :

vision globale des tâches à effectuer

ampleur

LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•Bilan des compétences :

réfléchir l’étudiant

susciter l’introspectionCette photo par Auteur inconnu est

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LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•Liberté créative :

« j’ai trouvé que c’était une belle vitrine

pour eux, pour le faire. Donc, c’est une chose de leur

demander de faire une réflexion sur leurs travaux,

mais le fait de le présenter dans un portfolio

électronique, je pense que c’est une plus-value »

LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•La collection des traces,

le portfolio est un outil permettant :

de rassembler les preuves

de conserver quelque chose de structuré

d’envoyer le lien :

« c’est tout le bagage qu’ils ont, les travaux qu’ils ont faits,

les logiciels, […] il faudrait que l’étudiant soit capable de

donner son lien […] à l’externe pour un emploi, pour des

entrevues à l’université, pour des stages futurs. »

LA RECHERCHE : RÉSULTATS

•L’autoévaluation :

le point fort

•L’évaluation formative : primordiale

jumeler à des rencontres

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LA RECHERCHE : INTERPRÉTATIONLE PORTFOLIO D’ÉVALUATION :

•nécessité d’un Guide de réalisation

•autoévaluation, essentielle

•outil adapté pour évaluer les compétences

•bilan des compétences

•format électronique

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUE

•Contexte

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUE

•Félix : https://eduportfolio.org/79545

• Isabelle : https://eduportfolio.org/79553

•Marion : https://eduportfolio.org/79554

•Éric : https://eduportfolio.org/94022

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUELE BILAN DU PORTFOLIO D’ ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

•Propos d’ Éric :

« ce fut un exercice qui m’en a fait apprendre

beaucoup sur moi-même et sur la qualité du travail

que j’ai accompli durant mes […] années au cégep. »

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUELE BILAN DU PORTFOLIO D’ ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

•Propos d’ Éric :

« j’étais fier en recevant un travail avec une bonne

note lorsque je le recevais, mais revoir ces travaux

m’a fait réaliser (sic) que je ne les avais pas

appréciés à leur juste valeur. »

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUELE BILAN DU PORTFOLIO D’ ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

•Propos d’ Éric :

« j’ai visité l’Université Laval il n’y a pas si longtemps

et je me trouvais chanceux […] plusieurs logiciels que

j’ai déjà utilisés au cégep seront de retour à

l’université. »

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUELE BILAN DU PORTFOLIO D’ ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

•Propos d’ Éric :

le portfolio « me servira aussi à placer des travaux

ou des projets que j’ai faits à l’université dans le but

de me chercher un emploi. »

LA DEUXIÈME EXPÉRIENCE : SUPPORT NUMÉRIQUELE BILAN DU PORTFOLIO D’ ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

MARION

LE RÔLE : ÉTUDIANT

•Colliger des preuves

•Jouer un rôle actif

•Susciter l’esprit critique

•Activer un processus réflexif

•Prendre conscience

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LE RÔLE : ENSEIGNANT

•Concevoir le Guide de réalisation

•Établir le processus d’autoévaluation de Lise St-Pierre

(2004)

•Créer des instruments d’autoévaluation

•Apprendre à l’étudiant à se responsabiliser

•Accompagner l’étudiant et le soutenir

•Donner des rétroactions formatives

LES AVANTAGES : ÉTUDIANT

•Favoriser la métacognition

•Favoriser l’autoévaluation

•Constater les apprentissages réalisés

•S’engager dans son apprentissage ou son évaluation

•Percevoir son évolution

•Documenter les compétences

•Développer l’autonomie

LES AVANTAGES : ÉTUDIANT

•Dresser un bilan

•Réaliser une synthèse

•Démontrer ses compétences

•Exposer ses réalisations et ses réussites

•Augmenter la responsabilisation (Leroux, 2010)

•Servir de support au curriculum vitae

•Faire fonction d’aide-mémoire

LES AVANTAGES : ENSEIGNANT

•Évaluer en situation authentique

•Tenir compte des différences individuelles (CUA)

•Développer la relation enseignant-étudiant

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

•Peu d’espace

•Révisable et modifiable

•Réorganisation du contenu

•Disponibilité en ligne

•Facile à consulter

•Environnement informatique

•Accès aux informations

privées

•Formation pour le

personnel enseignant

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

• Inscription de commentaires

•Communication asynchrone

•Classement, réorganisation

et transfert

• support numérique sécurisé

•Soutien du personnel,

déficient

•Environnement numérique

•Archivage de données

•Circulation des données

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

•Conservation

•Diminution des risques

•Création d’hyperliens

•Autorisation

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

•Possibilité de synergie

•Échanges plus fréquents

•Lieu de prise en charge

•Apprentissage tout au

long de la vie

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

•Processus d’évaluation à

distance

•Répertoire de

compétences

•Responsabilisation

•Soutien et valorisation

LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE :

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

•Identification

•Société du savoir et une

culture numérique

•Utilisation possible en

CUA

• Versatile

À NOTER : SELON CREVIER (2015)

L’ évaluation du portfolio est un moteur pour les

étudiants :

« seulement 4 % des étudiants invités à concevoir un

portfolio numérique lors du Projet initial, qui n’était

associé à aucune évaluation, ont effectivement développé

un portfolio. » (p. 33)

SYNTHÈSE DES COMPOSANTES D’UN PORTFOLIO D’ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

•L’ évaluation des compétences

•L’ autoévaluation

•Le portfolio d’évaluation électronique

•Le Guide de réalisation

•La plateforme Eduportfolio

RAPPEL

•Première expérience : support papier

•Portfolio : définition et typologie

•Recherche

•Deuxième expérience : support numérique

•Rôles : étudiant et enseignant

•Avantages : étudiant et enseignant

•Portfolio électronique : avantages et inconvénients

•Composantes d’un portfolio d’évaluation électronique

REMERCIEMENTSJULIE LYNE LEROUX

MARTIN BÉRUBÉREPTIC

QUESTIONS ?

Je vous remercie de votre écoute !

RÉFÉRENCES• Bélair, L. M. et Lebel, C. (2004). Évaluer pour transformer. Pédagogie collégiale, 18 (1), 27-32

• Bibeau, R. (2007). À chacun son portfolio numérique. Bulletin CLIC, no 65 Document téléaccesssible à l’adresse : http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053

• Blais, J-G. (dir.) (2011). Évaluation des apprentissages et technologies de l’information et de la communication : le futur à notre porte. Québec : Presses de

l'Université Laval.

• Bousquet, G. (2006). Le portfolio électronique, un outil utile pour favoriser l’intégration. Document téléaccesssible à l’adresse :

<https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/belangec/MonDepotPublic/FPE7551/Bousquet%20(2006)_portfolioProfweb__CEGEP_pdf_01.pdf>

• Bousquet, G. et Montreuil, C. (2009). L’utilisation du portfolio au collégial : le rôle du professeur et le rôle de l’étudiant. In Colloque sur le portfolio en enseignement

supérieur. Montréal. Document téléaccesssible à l’adresse :

<http://www.bena.umontreal.ca/colloque_portfolio/ressources/Bousquet_Montreuil_2009_PortfolioCollegial.pdf>

• Cégep@distance et Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD). (2006). Le portfolio numérique un atout pour le citoyen apprenant.

Document téléaccesssible à l’adresse <http://www.sofad.qc.ca/media/portfolio_numerique.pdf>

• Crevier, S. (2015). Le portfolio d’apprentissage numérique : un outil intégrateur au service du développement de compétences dans le programme Techniques juridiques. Essai

de maîtrise en éducation. Université de Sherbrooke, Sherbrooke.

• Eduportfolio. Site téléaccessible à l’adresse http://eduportfolio.org/. Consulté le 8 juillet 2014.

RÉFÉRENCES• Gauthier, P-D. (2008). Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ? Université Catholique de l’Ouest. Université de

Sherbrooke, Québec. Courriel : philippe-didier.gauthier@Usherbrooke.ca. Document téléaccesssible à l’adresse : <http://www.researchgate.net/profile/Philippe-

Didier_Gauthier/publication/235812866_Accompagner_l'apprenant_dans_son_portfolio_numrique__une_dynamique_de_co-

apprentissage_/links/02e7e514991775105e000000>

• Gouvernement du Québec. Ministère de l'Éducation du Québec (2002). Direction des ressources didactiques. Portfolio sur support numérique. Document téléaccesssible à

l’adresse : <http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/ress_didactiques/portfolio.pdf>

• Karsenti, T. et Collin, S. (2012). Le portfolio électronique en formation initiale des enseignants. In M. Giglio & S. Boéchat-Heer (dir.). Entre innovations et réformes dans la

formation des enseignants (p. 81-94). Bienne : Éditions HEP-BEJUNE.

• Chapitre VI, téléaccesssible à l’adresse : <http://karsenti.ca/archives/5_Karsenti_Collin_ACTES-RECHERCHE-9-V1b.pdf>

• Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. (2e éd.) Montréal : Guérin. (1re éd. 1988)

• Leroux, J. L. (2010). L'évaluation des compétences au collégial : un regard sur des pratiques évaluatives. Projet de recherche subventionné par le Programme d’aide à la

recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA). Saint-Hyacinthe : Cégep de Saint-Hyacinthe.

• Martin, N. (2012). Conception d’un portfolio pour documenter le développement des compétences de l’élève au collégial. Essai de maîtrise en éducation, Université de

Sherbrooke, Sherbrooke.

• Martini, T. S. et M. Clare (2014). Les portfolios électroniques peuvent-ils aider les étudiants de premier cycle à comprendre les résultats de l’apprentissage en fonction des

compétences? Toronto, Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur.

• Mc Grath, H., Noble, T. et Sirois, G. (2007). Huit façons d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer, 200 stratégies utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples.

Montréal : Chenelière Éducation inc.

RÉFÉRENCES

• Naccache, N., Samson, L. et Jouquan J. (2006). Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et

d’évaluation. Pédagogie médicale, 7 (2), 5-12.

• Perreault (2016) Projets de portfolio numérique dans les collèges : portrait en décembre 2015 Document téléaccesssible à l’adresse : http://www.reptic.qc.ca/projets-de-

portfolio-numerique-dans-les-colleges-portrait-en-decembre-2015/

• Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Montréal : Presses internationales polytechniques.

• Raymond, D. (2006). Qu'est-ce qu'apprendre et qu'est-ce qu'enseigner? Un tandem en piste! Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC).

• Ringuet, S. et S. Parent. (2015) Portfolio numérique. Profweb http://www.profweb.ca/publications/dossiers/portfolio-numerique#definitions page consultée le 17 février

2016.

• St-Pierre, L. (2004). L’habileté d’autoévaluation : pourquoi et comment la développer? Pédagogie collégiale, 18 (1), 33-38.

• Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence. Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.

• Scallon, G. (2007). Le développement d’une compétence. À la recherche d’une méthodologie d’évaluation. Réseau de valorisation de l’enseignement de l’Université Laval.

Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.parisouest.cnge.fr/doc/Scallon.pdf>

• Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences: documenter le parcours de développement. Montréal: Cheneliere éducation.

• Van der Maren, J.-M. (2014). La recherche appliquée pour les professionnels : éducation, (para)médical, travail social (p. 145-162.), (3e éd.), Bruxelles : De Boeck (1re éd.

1999).

© 2017, Saint-Pierre, L