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20 janvier 2017
Les directrices adjointes et
directeurs adjoints des études :
au carrefour de la réussite
Présentation dans le cadre des
activités du Carrefour de la réussite
François Vasseur
Une invitation d’un ex-conseiller
pédagogique
• dans le cadre des défis que posent l’accroissement
et l’amélioration de la réussite au collégial,
• et sous l’angle de l’exercice de la fonction de
directrice adjointe, directeur adjoint des études
• à explorer. . .
L’apport des directrices adjointes
et des directeurs adjoints des
études à la réussite
1. Des questions sur la réussite et sur les facteurs y contribuant.
2. Des responsabilités et tâches professionnelles et leurs enjeux en matière de réussite.
3. Des repères de réflexion et d’action.
Premier mouvement : la destination
Un premier appel à votre expérience :
votre représentation de la réussite
1. Comme directrice adjointe ou directeur adjoint
des études?
Un premier appel à votre expérience :
vos représentations de la réussite
2. Comme étudiant au cégep et à l’université ?
3. Comme enseignant ?
4. Comme coordonnatrice ou coordonnateur de
département ou de programme ?
Un premier appel à votre expérience :
les représentations de la réussite
dans votre environnement de travail
5. Celles des enseignants avec qui vous interagissez ?
6. Celles des coordonnateurs avec qui vous collaborez ?
7. Celles des professionnels sous votre responsabilité ?
5. Celles des collègues que vous côtoyez ?
Au carrefour de la réussite. . .
De très nombreux panneaux indiquent des
destinations différentes toutes nommées
RÉUSSITE.
Au carrefour de la réussite. . .
Comment diriger la circulation vers la réussite ?
Au carrefour de la réussite :
une destination commune
Les directrices adjointes et les directeurs adjoints
des études indiquent la destination.
Où se situe la réussite
pour le réseau collégial ?
À la jonction :
• de la démocratisation (accès, fréquentation, égalité des chances),
• de l’obtention du diplôme ( du niveau scolaire, égalité des chances),
• du développement d’êtres de culture,
• de l’adaptation aux réalités et aux défis de la société,
• de la qualité de la préparation aux études universitaires et à
l'exercice de fonctions techniques sur le marché du travail.
Où se situe la réussite
pour un établissement ?
• Dans l’engagement de tous les étudiants dans leur formation;
• Dans la croissance, la progression, le développement,
l’épanouissement optimaux de chacun;
• Dans l’atteinte par chacun des buts, finalités, intentions de
formation (ceux du collégial, du programme comme les leurs);
• Dans la satisfaction des étudiants à l’égard de leur formation.
Deuxième mouvement :
la direction
Quelles ressources personnelles ont-
elles contribué le plus à votre réussite
1. Comme étudiant au cégep et à l’université ?
2. Comme enseignant ?
3. Dans une autre fonction que vous avez exercée ?
Quelles ressources personnelles
vous ont-elles davantage permis
- de progresser comme directrice adjointe ou
directeur adjoint des études ?
- d’atteindre les visées de votre mandat ?
Au carrefour de la réussite :
l’exploitation et le développement
des ressources des étudiants
Les directrices adjointes et les directeurs adjoints
des études aiguillent la prise de décisions en
matière de réussite.
Aiguiller les décisions
en matière de réussite
Vous participez à la prise de multiples décisions liées directement à
la réussite :
• orientations et contenu du plan de réussite;
• sélection des projets visant à accroître, améliorer la réussite;
• mission, stratégies, moyens, actions de soutien à l’apprentissage;
• perspectives et approches des sessions Tremplin DEC et de la
pédagogie de première année;
• accompagnement vers la réussite.
Pour aiguiller la prise de décisions :
se donner des exigences valides et
les communiquer explicitement
• 6 exigences repères pour diriger la circulation au
carrefour de la réussite.
Six (6) exigences repères pour prendre
des décisions liées à la réussite
1. Exploiter, fortifier, susciter la croyance de l’étudiant en sa
capacité de se développer.
2. Cultiver et mettre en œuvre la volonté, la ténacité, la
connaissance et la maîtrise de soi, l’attitude
consciencieuse et les émotions positives de l’étudiant.
3. Activer et développer les habiletés de collaboration et de
coopération de l’étudiant.
Six (6) exigences repères pour prendre
des décisions liées à la réussite
4. Faire émerger et mettre à contribution les visées de
l’étudiant : intentions de formation, buts d’apprentis-
sage, objectifs précis de résultats.
5. Mettre à profit, solidifier, enrichir les habiletés d’apprentis-
sage de l’É et sa capacité de modifier ses conceptions,
croyances, façons de faire et de se conduire.
6. Renforcer la perception positive de soi comme étudiant et
comme personne, les sentiments d’inclusion, de bien-
être, d’efficacité de l’étudiant.
Troisième mouvement :
le voyage
Un nouvel appel à votre expérience
• Vous êtes-vous déjà inscrite ou inscrit à un
programme d’entraînement ?
Si oui,
• Qu’est-ce qui a motivé cette inscription ?
• Quelles étaient vos attentes ?
Un nouvel appel à votre expérience
• Cette inscription a-t-elle conduit à la réussite ?
• Votre représentation de la réussite est-elle
semblable à celle proposée ?
Un nouvel appel à votre expérience
• Des facteurs personnels expliquent-ils les effets
de votre inscription ?
• Les facteurs personnels font-ils partie des six
repères identifiés ?
• Quels autres facteurs expliquent-ils les résultats
obtenus ?
Vos expériences dans des
programmes d’études
Posez-vous les mêmes questions :
• Qu’est-ce qui a motivé votre inscription à ces programmes ?
• Quelles étaient vos attentes ?
• Ces inscriptions ont-elles conduit à des réussites ?
• Avez-vous été satisfaite, satisfait de ces expériences ?
• Quels facteurs expliquent-ils ces résultats ?
• Les facteurs personnels font-ils partie des six repères identifiés ?
Vos expériences dans des
programmes d’études
• Vous sentiez-vous inscrite, inscrit à des
programmes d’études ou à des cours ?
• Sur quoi votre sentiment s’appuyait-il ?
Au carrefour de la réussite :
les programmes d’études
Les directrices adjointes et les directeurs adjoints des
études guident et supervisent la construction,
l’utilisation et la rénovation des routes – les
programmes d’études – qui mènent à la réussite.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
Six (6) exigences repères pour exercer
avec pertinence et efficacité
son leadership pédagogique
dans le cadre des programmes d’études
et de leur apport à la réussite.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
1. Un programme bien conçu traduit ses buts, ses
finalités, ses intentions éducatives en une
représentation juste, claire et précise de la
personne telle qu’elle est devenue au terme de sa
formation.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
2. Un programme bien élaboré propose un plan de
développement progressif complet, réaliste et
coordonné des capacités de la personne
qui est cohérent avec les résultats à atteindre
et avec les traits pertinents des étudiants qui s’y
inscrivent.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
3. Un programme bien mis en œuvre
exploite les intentions, les intérêts, les ressources,
les attentes des étudiants;
tire profit des possibilités qu’offre l’environnement;
s’adapte aux événements de son déroulement.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
4. Un programme bien mis en œuvre comporte
un accompagnement attentif, informatif et aidant
qui contribue à l’engagement,
à la persévérance,
à l’avancée vers l’atteinte des visées,
à la satisfaction.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
5. Un programme bien évalué met en lumière
- les résultats atteints en regard de ceux visés,
- les besoins, l’engagement, la persévérance, le
développement et la satisfaction constatés par
rapport aux hypothèses formulées sur la pertinence
et sur l’efficacité du plan mis en place,
- le déroulement réel en face de celui établi.
Guider et superviser la conception,
l’élaboration, la mise en œuvre,
l’évaluation et l’ajustement
des programmes d’études
6. Un programme bien ajusté
est modelé selon les besoins et les préférences
des personnes à qui il est destiné
aux différentes étapes et aux différents moments
de son déroulement,
compte tenu des possibilités et des contraintes,
en vue de conduire à la réussite.
Quatrième mouvement :
les guides, les animateurs,
les accompagnateurs
Un dernier appel à votre expérience
• Y a-t-il des cours qui ont eu un impact favorable
déterminant sur vous ?
• Quel a été cet impact ?
• Qu’est-ce qui, dans ces cours, a permis ou a
produit cet impact ?
Un dernier appel à votre expérience
• Des enseignants, des intervenants des Services
d’aide ou de la vie étudiante ont-ils exercé un
impact favorable déterminant sur vous ?
• Quel a été cet impact ?
• Qu’est-ce qui, chez ces enseignants et
intervenants ou de la part de ceux-ci, a permis ou
a produit cet impact ?
Un dernier appel à votre expérience
• Avez-vous exercé un impact favorable fort sur des
personnes avec qui vous travaillez, interagissez ?
• Qu’est-ce qui a produit cet impact ?
Dans le cheminement vers la réussite,
des personnes agissent
sur les composantes de celle-ci et
sur les facteurs personnels qui y contribuent,
nourrissent, accompagnent et soutiennent
l’avancée vers celle-ci.
Leur nombre, leur unité de vue et de fin,
la concertation, l’adaptation, la complémentarité
de leurs actions,
leur efficacité individuelle et collective
détermineront l’accroissement et l’amélioration
de la réussite.
Au carrefour de la réussite :
le développement et la
coopération professionnels
Les directrices adjointes et les directeurs adjoints influencent coopération et développement professionnels
- par la communication et la discussion de leur vision systémique de la réussite;
- par les milieux de vie, de travail et d’apprentissage qu’ils contribuent à créer,
- par leurs attentes et leurs exigences,
- grâce à leur courage.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
Six (6) exigences repères pour exercer
avec pertinence et efficacité
le rôle d’agent de changement
- auprès des acteurs impliqués dans la formation et
dans les Services (aide aux étudiants, vie étudiante)
- au sein des instances de gestion
- et des programmes d’études.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
1. Être porteur d’une véritable vision et culture de
l’apprentissage, de la persévérance et de la
réussite.
Faire de ces trois enjeux les fondements de
ses interventions, de ses décisions et de ses
actions.
Parenthèse :
une vision systémique de la réussite
Culture d’établissement
Accompagnement, soutien
Persévérance
Programmes d’études Ressources de l’étudiant Réussite
Développement, concertation
professionnels
Enseignement Dynamique
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
2. Nourrir des attentes, exigences élevées à l’égard des
membres du personnel agissant auprès des étudiants :
- Adhésion à cette culture;
- Concertation, collaboration, coopération en vue de
l’amélioration, de l’accroissement de la réussite;
- Examen critique méthodique des plans, stratégies,
actions, de leur mise en place et de leurs résultats;
- Évolution continue et fondée des façons de penser
et de faire.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
3. Se donner une vision claire de la situation de persévérance et de réussite dans chaque programme et pour chaque catégorie d’étudiants :
- son évolution;
- les perceptions à son sujet;
- les facteurs bénéfiques et néfastes;
- l’efficacité des stratégies et moyens mis en place;
- les besoins, changements nécessaires, les actions appropriées dont l’efficacité a été reconnue.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
4. Encourager la veille et l’innovation dans les champs
de pratique professionnelle :
- mettre en évidence les problèmes, lacunes;
- valoriser les réussites et leurs auteurs;
- diffuser les succès, leurs fondements, leurs
contextes de réalisation et conditions de réussite.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
5. Faire du développement de l’efficacité professionnelle
collective la priorité.
- Créer un climat de vie et de travail qui le favorise;
- Se juger responsable de l’atteinte de cette efficacité
et de la suppression des disparités l’amenuisant;
- Reconnaître l’investissement financier et humain
important que cela exige;
- Mettre en place, animer des équipes, réseaux
d’agents de développement.
Susciter, provoquer le changement
pour permettre l’amélioration et
l’accroissement de la réussite
6. Implanter, avec les acteurs concernés, des
mesures adaptées à leurs besoins.
- Définition des résultats attendus;
- Programmes de développement;
- Participation à des communautés de pratique;
- Mentorat, accompagnement et soutien;
- Plans d’évaluation de l’amélioration de
l’efficacité professionnelle.
Le leadership essentiel des
directrices, directeurs adjoints des études
• Orienter, diriger la circulation vers la réussite;
• Guider, animer la conception, l’élaboration, l’implantation des routes y menant;
• Examiner l’utilisation qui en est faite, nommer les aides et les freins à la réussite;
• Discuter démarches et résultats, influencer cibles et actions;
• Permettre l’innovation, l’amélioration et exiger l’efficacité;
• Affronter les disparités, résoudre les incohérences
au sein des entités, des instances comme chez les acteurs intervenant dans la formation et le soutien aux étudiants.
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