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PLANEACIONE

S PRIMER

PRIMER

BLOQUE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”PLANEACIONES DE ESPAÑOL DEL PRIMER BLOQUE

TIEMPO Del 28 de agosto al 1 de septiembre.

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN

1. Adivina quién es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas REFERENCIAS Libro de texto de español. Páginas 10 a 13.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y usos del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSADIVINA QUIÉN ESQue los niños:Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.MIS COSASQue los niños:Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.VAMOS A CONOCERNOSQue los niños:Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.

Discursos orales y sus funciones.Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosaProducción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Colocaré al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que identifiquen el suyo, apoyando a los niños que presenten

dificultades. Cuando lo hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros. En círculo, se presentarán diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.

PRIMER

Se colocarán al centro del círculo y describirán las características físicas de algunos alumnos, mencionarán también la letra con la que inicia su nombre. Los niños deberán adivinar a cuál compañero me refiero.

Repetiremos esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a describir a sus compañeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres escritos.

Pediré a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.En el cuaderno, se dibujarán ellos mismos y escribirán su nombre en grande utilizando colores para adornarlo.

Observaré a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T pág. 10 y comentaremos cómo son físicamente y qué están haciendo en la imagen.

Leeré en voz alta el nombre de cada niño y pediré que encierren las letras que conocen. Escribiré en grande en el pizarrón los nombres de cada personaje para que los niños identifiquen la forma en que se escriben. En parejas, jugarán a “Adivina quién es”. Un niño mencionará pistas mientras el otro intenta adivinar el nombre del personaje. Al finalizar el juego, comentaremos como le hicieron para adivinar. Apoyaré a los niños que muestren dificultades para expresarse. Pegaremos en el pizarrón tarjetas con los nombres de los niños de la lección pero con sus sílabas desordenadas. El reto será, entre todos, ordenarlas

correctamente Copiarán en su cuaderno los nombres escritos correctamente.

Pediré a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula. Organizaré al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás, hablando de sus gustos. Solicitaré a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón Escribirán en el libro su nombre, identificarán la primera letra y el número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11 Se reunirán con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pág. 12 Dibujarán mi cara y escribirán su nombre copiándolo del pizarrón. L.T pág. 12 Presentaré tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera grupal, inferirán lo qué dice. Es necesario que les de pistas a los y una vez

identificada la palabra la repetirán en voz alta enfatizando sus fonemas. Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente alfabetizador. Presentaré en el pizarrón imágenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales, las cuales estarán en desorden. El reto será, entre todo el grupo,

ordenarlas para que cada una quede donde corresponde. De manera oral, mencionarán palabras que inicien con cada una de las letras presentadas. En el cuaderno resolverán un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos con la sílaba faltante. Por ejemplo: “Pelota” ___ ___ lota.

Apoyaré pronunciando las sílabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras y mostrando imágenes del objeto aludido. Realizarán una competencia, por equipos, que consiste en pasar al pizarrón a unir imágenes con su sílaba inicial.

Escribiré en el pizarrón diferentes letras y pediré a los niños que, voluntariamente, pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una palabra que inicie con ella.

Con las letras reconocidas formarán sílabas uniéndolas con las vocales y entre todos inferirán cómo dice. Observarán las imágenes de la lección “Mis cosas” y haremos comentarios sobre cuáles tienen y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13. Con compañeros del grupo, escribirán el nombre de cada objeto en la línea. L.T pág. 13. Jugaremos a las adivinanzas. Describiré un objeto que vea en el aula y mencionaré la sílaba inicial de su nombre escribiéndola en el pizarrón. De manera

grupal, los niños deberán adivinar de qué objeto se trata. Escribirán los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el cuaderno junto con su ilustración correspondiente. De tarea, escribirán su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las mayúsculas. L.T pág. 13.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASImágenes de objetos diversos.Hojas blancas.Tarjetas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de su nombre.Uso de mayúsculas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

Secretaria de Educación Pública

Escuela primaria “Educación Primaria” Ciclo Escolar 2017 – 2018 Zona escolar: X Sector: X Grado: X Grupo: “X”

Planeaciones de español del primer bloque

TIEMPO Del 4 al 8 de septiembre

ENFOQUE

LECCIÓN 4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis compañeros.

REFERENCIAS

Que los niños: Participen eficientemente en diversas

situaciones de comunicación oral.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios.

PROPÓSITOS CONTENIDOSCONTEMOS UN CUENTOQue los niños:

Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.

LOS NOMBRES DE MIS COMPAÑEROSQue los niños:

Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Predicciones.Secuencia de hechos.Discursos orales y sus funciones.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Mostraré a los niños portadas de cuentos de los libros del rincón, mencionaré el título y preguntaré de qué creen que se trata cada uno. Platicaré con los niños sobre cuentos que les gustan. Individualmente, dibujarán lo que pasa en su cuento favorito. Una vez terminada la ilustración, escribirán su título. Mostraré el trabajo a sus compañeros y contarán qué es lo que representan con su dibujo. Contarán a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras presentaré imágenes de lo que va ocurriendo. Dibujarán a los personajes y escribirán su nombre con mi apoyo. Mostraré a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?” para que realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8 Observarán las imágenes detenidamente y harán comentarios sobre lo que pasa en cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños del grupo

para que todos participen oralmente. Preguntaré a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitiré que externen

sus comentarios. Inventarán un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirán en el libro con mi apoyo. L.T pág. 15. Individualmente, dibujarán la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.

Realizaré una dinámica consistente en ir mostrando a los niños imágenes variadas una tras otra, incentivando a los niños a participar para inventar una historia conforme se las vaya mostrando. Todos los niños deben participar.

Observarán los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del rincón. Mediante votación, seleccionarán uno para que lo lea mientras va mostrando las ilustraciones. En el cuaderno, dibujarán, individualmente, a los personajes del cuento y escribirán el nombre de cada uno con mi ayuda. Preguntaré a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para que, con ilustraciones, realicen la continuación de la historia.

Mostraré los trabajos a sus compañeros y narrarán las nuevas historias creadas.

Escribirán los nombres de los niños del grupo en el pizarrón y comentarán cuáles son largos y cuales son cortos, encerrándolos con diferente color. Identificarán los que inician con la misma letra y los unirán. Con anticipación, escribirán en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo. Los colocaremos en un bote forrado que no permita que ser

vea lo escrito. Invitaré a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leerán para los demás el nombre que tiene escrito. Podré ayudar con pistas. Escribirán en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág. 16. Escribirán otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.

Jugarán, por equipos, a “El ahorcado”. Escribiré en el pizarrón el nombre de un compañero omitiendo una o dos letras. Los alumnos deben mencionar letras conocidas y tratar de adivinar de qué compañero se trata.

Jugaremos a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder pertenencias de compañeros (previamente etiquetadas con su nombre) por toda el aula. Se dan a conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la búsqueda.

Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que ellos lo

apoyen y así poder regresar el objeto a su dueño. Individualmente, dibujar a cinco compañeros del grupo. Escribirán el nombre de cada uno con mi ayuda y del compañero que fue dibujado. Jugarán a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero que salga un minuto del aula, mientras el resto de los niños esconden a uno

de ellos en un lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama al niño que está afuera para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a salir del salón.

Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en el pizarrón con ayuda del grupo y mia.MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de textoLibro de lecturasLibros del rincónImágenes diversasAbatelenguasÚtiles escolares con etiquetas

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios del cuaderno.Ejercicios en el libro de texto.Invención y narración de un cuento de forma oral.Escritura de su nombre y el de sus compañeros.

Secretaria de Educación PúblicaEscuela primaria “Educación Primaria” Ciclo Escolar 2017 – 2018

Zona escolar: X Sector: X Grado: X Grupo: “X”Planeaciones de español del primer bloque

TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN

6. María fue al mercado. 7. Las frutas que compró María.8. La mamá de María.

REFERENCIAS Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos y morfosintácticos).

2. Producción de textos.2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

PROPÓSITOS CONTENIDOSMARÍA FUE AL MERCADOQue los niños:

Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

LAS FRUTAS QUE COMPRÓ MARÍAQue los niños:

Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.

LA MAMÁ DE MARÍAQue los niños:

Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto.

Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.

Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

Estrategias de comprensión lectora.Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inferencias.Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Discursos orales y sus funciones.Exposición: temas y orden de ideas.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar,

tiempo; orden cronológico en cuentos.Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Verbos, sustantivos y adjetivos.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.Socialización del texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Jugaré con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en ellos. Por equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en

el salón. Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación,

que contengan las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros cada niño deberá comprar al menos un producto entregando la letra correcta.

De forma grupal, mencionarán los productos que encontraron en el mercado y con qué letra inician. Presentaré en el pizarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las cuales se forme el nombre de los productos del mercado. Apoyaré leyendo las

sílabas para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra. Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y

haciendo una ilustración de cada uno.Dibujarán el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en él. Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.

Presentarán la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntaré a los niños ¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en el mercado? ¿Te gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.

Leerán la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones.

Una vez concluida la lectura preguntaré ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María? ¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que compró? Con el objetivo de evaluar la comprensión lectora.

Individualmente, escribirán en el libro los nombres de las frutas que compró María con apoyo del docente y de sus compañeros . L.T pág. 18.Realizarán una ilustración de María y las frutas que compró, poniendo como título “María fue al mercado”.

Jugarán con todo el grupo a las adivinanzas. mencionaré pistas para que los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María. Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el pizarrón. Con el alfabeto recortable, en grupo, formarán el nombre de la primera fruta que compró María y anotarán en el lugar correspondiente del libro. L.T.

pág.19. Escribirán en grande en el pizarrón la palabra “sandía” y observarán con qué letra inicia y con cuál termina. Completarán la palabra sandía en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. págs. 19 y 20. Subrayarán en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imágenes presentadas. L.T pág. 20. Formarán con el material de tiras recortables la oración “Una gran sandía, que le dije yo”, leerán en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las

palabras, qué dice cada una. Repetirán la operación con otras oraciones de la lección.Individualmente, anotarán en el libro las palabras y las letras que cada niño haya aprendido a escribir. L.T. pág. 20.

Asignaré a cada niño el nombre de una fruta y jugarán a “La canasta revuelta” De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formarán equipos de 5 integrantes. Por equipos, formarán con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán anotadas en el pizarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima e

inferirán cómo dicen. Daré el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.

En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en completar palabras con sílabas de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una vez completas realizarán una ilustración para cada una.

Individualmente, resolverán en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con su dibujo. La intención es que el niño lea la palabra completa.

Observarán las imágenes de la lección “La mamá de María” y preguntaré ¿qué familiar de María aparece en las ilustraciones? ¿Dónde crees que estaba la mamá de María? L.T pág. 21.

En grupo, completaremos las palabras de la lección para formar enunciados cortos. L.T. págs. 21 y 22. Una vez completos los enunciados, leerán en voz alta e inferirán cuál es cada palabra aludiendo al orden en el que aparecen. Leeré a los niños la receta de la ensalada de frutas. L.T pág. 23. Solicitaré a los alumnos que entre todos inventen una receta y me la dicten al maestro para que la escriba en el pizarrón. Pasarán en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos.Alfabeto móvil del material recortable.Filas recortables.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.

TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN

9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas REFERENCIAS Libro de texto del alumnoLibro de lecturas

Que los niños: Participen eficientemente en diversas

situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de

diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

2. Producción de textos escritos.2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los niños:

Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Que los niños: Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento

de algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse. Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro

convencional al leer y escribir palabras.

Características de los textos escritos.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura.Predicción. Inferencia.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Mencionaré a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla. Permitiré que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo, tratarán de encontrar la respuesta. Preguntaré ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer adivinanzas? L.T. pág. 24. Leeré al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que sigan la lectura. L.L. pág. 18. Preguntaré si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderán y por qué. Individualmente, elegirán la adivinanza que más les haya gustado y escribirán en su cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.

Contestarán de manera individual, las preguntas de opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó más?

Entregaré a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Saldremos a la cancha y en 5 minutos buscarán entre sus compañeros quién tiene una palabra que termine igual a la suya.

Una vez formadas las parejas o trinas, tratarán de leer en voz alta las palabras que tienen y diránr en qué se parecen. En el salón, se reunirán por equipos con quienes se agruparon según la terminación de palabras. Leerán en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrarán la

ilustración que le da respuesta. L.T. pág. 25Explicaré a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su cuaderno

Cantaremos la canción de “Los tres gatitos” e identificarán en ella las rimas formadas.https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8

Jugarán a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota entre todos los niños mientras les de la espalda. Cuando me dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos deberá dirá una rima.

En el cuaderno, de manera individual, resolverán un ejercicio consistente en unir palabras que rimen. Leerán en voz alta las palabras y harán una ilustración para cada una de ellas. Jugarán a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima,

por ejemplo: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”Por equipos, jugarán al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.

Mencionaré a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pediré que identifiquen en ellas las palabras que riman. Recortarán las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables. Entre todo el grupo, leerán en voz alta las tiras recortadas. Harán equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes correspondientes de las tiras recortables. Una vez formadas las adivinanzas, pediré a los niños que las lean en voz alta y adivinen la respuesta. Copiarán las adivinanzas en el libro y encerrarán las palabras que rimen en cada una. L.T pág. 26. Escucharán las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverán. https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20

Reuniré a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de formar palabras que les dictaré. Una vez formadas todas las palabras mencionarán qué letras utilizaron para escribirlas. Seleccionarán entre ellas la más larga y la más corta. De manera individual, resolverán el ejercicio del libro, consistente en observar y analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y

cuál más corta. L.T. pág. 27 Completarán las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág. 27. Intercambiarán el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, concluirán si su respuesta fue correcta o no. Presentaré a los alumnos objetos diversos y daré el reto de inventar una adivinanza para alguno de ellos de manera oral. Socializarán las adivinanzas formadas y escribiré en el pizarrón algunas de ellas para anotarlas en el cuaderno. Leerán las adivinanzas en voz alta e inferirán qué dice cada palabra.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMaterial de tiras recortablesCartulinasObjetos diversosUna pelotahttps://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de adivinanzasIdentificación de rimas dentro de las adivinanzas.

TIEMPO Del 25 al 28 de septiembre

ENFOQUE

LECCIÓN

11. ¿Cuántas palabras contamos? 12. ¿Qué perdieron? 13. En la ciudad una plaza.

REFERENCIAS Libro de texto del alumno.Libro de lecturas.

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

PROPÓSITOS CONTENIDOS¿CUÁNTAS PALABRAS CONTAMOS?Que los niños:

Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

¿QUÉ PERDIERON?Que los niños:

Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos.

Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.

EN LA CIUDAD, UNA PLAZAQue los niños:

Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.

Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.

Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.

Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después dePunto

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Diversidad lingüística.Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Presentaré frases escritas en tarjetas en el pizarrón sin separación entre las palabras, por ejemplo: “Miperrosellamapipo”. Leeré en voz alta a los alumnos y solicitaré voluntarios para que pasen a separar las tarjetas y las palabras, contando cuántas conforman la oración. Escribirán en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separación de palabras. Anotaré en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Si me amarran, me voy;si me sueltan, me quedo.

Luego leerán en voz alta, señalando cada palabra al momento de pronunciarla. Pediré a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”, etc. Realizarán la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases, anotando el número de ellas. Después copiarán una frase de seis

palabras y otra de tres. L.T pág. 28.Reuniré a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas con las que podrán formar un enunciado. El reto será leerlas y ordenarlas para leer el enunciado completo. El primer equipo en ganar será acreedor a un incentivo.

Realizaremos una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir una palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la palabra dictada sea de las trabajadas con anterioridad).

La fila que logre más puntos gana. Recordarán las adivinanzas leídas la sesión anterior con las que se realizó el conteo de palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus

respuestas mencionando con qué letras se escriben. Escribirán en el libro cada palabra según la imagen correspondiente a su respuesta. L.T. pág. 29. Entregaré a los niños una sencilla sopa de letras donde deberán encontrar las palabras que han aprendido guiándose por dibujos que les indicarán cuál

buscar.

Escribiré en el pizarrón una lista de palabras con sílabas faltantes, poniendo al lado de cada una su ilustración. En otra columna escribir en desorden las sílabas que faltan. Leerlas en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las escriban correctamente seleccionando la sílaba faltante.

Leeré en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro de texto, observarán las imágenes y seleccionarán la que complemente la oración para escribir su nombre en la línea. L.T pág. 30.

Indicaré a los niños que en las líneas inferiores de la página, escriban todas las palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta lección o de las anteriores. L.T. pág. 30.

Individualmente, inventarán una adivinanza y tratarán de escribirla en el cuaderno.. Socializaremos en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma colectiva. Realizarán otros ejercicios similares. Ejemplo:

En la tarde le doy de comer al _____________

Presentaré a los niños la portada de la lectura “En la ciudad una plaza” y leerán el título en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que tratará. L.L pág. 38-39.

Observarán las imágenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y lora, las cuáles se encontrarán en la lectura . L.T. pág. 31. Leerán la lectura mostrando las ilustraciones y preguntaré de qué trató y si fue de su agrado. Colocaré en el pizarrón imágenes de objetos que se escriban con c o con q. Pediré a los niños que los observen y digan el nombre de cada uno. Escribiré en el pizarrón 3 enunciados extraídos de la lectura. Leerlos en voz alta y preguntaré a los niños cuántas palabras tienen y qué dice en cada una. Escribiré en el pizarrón las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y preguntaré a los niños en qué se parecen. Jugar a “la caja misterios”. La dinámica consiste en pedir que niños voluntarios saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la imagen que

corresponde. En las palabras presentadas, colorearán las sílabas con c y con q, para que los niños observen en qué momento se usan. Explicaré que q siempre va junto

a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la explicación es necesario escribir las sílabas y leerlas.

Individualmente, Escribirán las palabras del pizarrón en el cuaderno, resaltando las sílabas en cuestión En el libro de texto, realizarán el ejercicio correspondiente a la lectura y escritura de la palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pág. 32. Harán un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pág. 32.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASTarjetas. Imágenes diversas.Sopa de letras.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Separación de enunciados en palabras.Escritura de palabras de manera autónoma.Uso de que y qui.

TIEMPO Del 2 al 6 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN

14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revés. 16. Lo que escribió la lora. REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 33-38Libro de lecturas.

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSLAS ORACIONES DEL JUEGOQue los niños:

Identifiquen y usen el dígrafo “qu”. Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los

digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.EL JUEGO AL REVÉSQue los niños:

Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después lo digan

de memoria a sus familiares y amigos.LO QUE ESCRIBIÓ LA LORAQue los niños:

Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación

Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Estrategias de comprensión lectora.Predicciones.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después depunto.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Recordaremos la lectura de “En la ciudad una plaza” y preguntaré a los niños de qué trataba. Formaré a los alumnos en equipo y a cada uno entregará una cartulina donde harán un dibujo de la lectura con todos sus elementos. Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo. Socializaremos respuestas para ver qué equipo logró hacerlo correctamente. Escribirán correctamente las palabras en el pizarrón y leerán en voz alta. En el libro, completarán los enunciados con los elementos de la lectura, apoyándose en las palabras del pizarrón o en el libro de lecturas. L.T pág. 33. Escribirán las palabras aprendidas en esta lección. L.T. pág. 34. Presentaré a los alumnos en el pizarrón enunciados de la lectura “En la ciudad, una plaza” pero de forma desordenada, el reto será ordenarlas para

formar un enunciado coherente. Cambiaré el orden de las palabras para darle otro significado y leerán de nuevo el enunciado en voz alta para observar las diferencias. Resolverán el ejercicio del libro consistente en escribir los enunciados del juego de palabras al revés. L.T. pág. 35. Realizarán un dictado de palabras de la lección. Los alumnos deben escribirlo individualmente y de forma autónoma para analizar el nivel de logro. En el libro, escribir las palabras aprendidas en la lección. L.T. Pág. 36. Cantaremos la canción “La rana debajo del agua”. El reto será que los niños logren pronunciar y seguir el juego de palabras.

https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI

Contaré a los niños la siguiente situación “Pepe estaba jugando en su casa esperando a su mamá, quien había salido a comprar pan. De repente su abuelita le habló por teléfono para pedirle que fuera a un mandado. Debía avisarle a su mamá que saldría de casa pero, ¿cómo podría hacerlo si su mamá había dejado su celular en casa y nadie más estaba con él?”

Permitiré que los niños expresen sus ideas hasta llegar a la conclusión de que la opción más viable es avisarle por escrito. Preguntaré a los niños si saben qué es un recado, para qué se utiliza y si alguna vez han escrito o visto uno. Escribirán un ejemplo de recado en el pizarrón y explicaré a los niños que este tipo de texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien lo

escribe. Señalarán las letras mayúsculas usadas en el recado y preguntaré a los niños si las reconocen. Leerán colectivamente las palabras del recado e inferir cuál es la mayúscula de cada letra. Escribiré en el pizarrón el abecedario con mayúsculas y minúsculas. Observarán el aula e identificarán letras mayúsculas que tengan alrededor.

En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortarán letras mayúsculas y minúsculas que identifican, pegándolas por pares en el cuaderno.

Observarán el ejemplo de recado en la página 37 del libro de texto y pedir a los niños que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T. pág. 37

Leerán el recado en voz alta y preguntaré ¿Quién lo escribió? ¿Qué dice? ¿A quién se lo escribió? ¿Qué le falta? ¿Dónde debe usar letras mayúsculas? Explicaré que las mayúsculas se usan cuando se inicia a escribir y para escribir nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicación es

necesario anotaré ejemplos en el pizarrón marcando las letras mayúsculas. Leerán nuevamente el recado que escribió la lora y, con aportaciones de todo el grupo, harán las correcciones correspondientes. Escribir la versión final del recado en el libro. L.T. pág. 38. Formaré a los niños en parejas para que juntos intenten escribir un recado que le dejarían a su mamá. L.T. pág. 38. Socializaremos sus producciones con sus compañeros. Jugarán a “Las letras escondidas”. En el aula esconderé letras mayúsculas y minúsculas de letras conocidas. En parejas, los niños deberán buscar los

pares. Gana quienes junten más pares de letras. Presentaré en el pizarrón un texto breve sin mayúsculas. Pediré que algún niño lo lea voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo momento

preste ayuda para la correcta lectura. De manera colectiva, comentaré que dice el texto y dónde deben ir letras mayúsculas. Permitiré a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las mayúsculas donde deben ir.

Una vez corregido el texto escribirán en el cuaderno marcando con un color las letras mayúsculas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASTarjetasCanción https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI

Bocinas

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura libre de lo que aprendieron.Escritura de palabras.Uso correcto de las mayúsculas.

Escritura de un recado a su mamá.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

LECCIÓN

17. Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta REFERENCIAS Libro de texto.Libro de lecturas. Págs. 40 a 43.

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSTODOS A CANTARQue los niños:

Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.

LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTAQue los niños:

Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de la lectura.Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Discursos orales y sus funciones.Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Escucharán en el grupo la canción “Cielito lindo” en mariachi. https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU Preguntaré a los niños ¿Qué instrumentos musicales escuchaste en la canción? Y permitiré hacer comentarios para analizar los instrumentos

conocidos. Pediré que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y traten de escribirles su nombre. Presentaré en el pizarrón imágenes de instrumentos musicales su nombre separado en sílabas desordenadas. Leeré a los niños las sílabas y solicitaré voluntarios para pasar al frente a corregir el nombre. Escribirán el nombre de los instrumentos en el cuaderno. Formarán equipos y a cada uno entregaré objetos sonoros. Al interior del equipo deberán seleccionar una canción que conozcan. Daré 10 minutos

para salir del aula y, con los objetos sonoros, tratar de interpretar la melodía. Regresando al aula, por turnos, interpretarán la canción para que sus compañeros adivinen cuál es. Mostraré a los alumnos la portada de la lectura “La orquesta de los animales” y preguntaré de qué creen que se va a tratar y cuáles instrumentos de

los ahí presentados conocen. L.L pág. 40. Leerán la lectura deteniéndose en puntos estratégicos y mostrando las ilustraciones para que los niños realicen inferencias.

Responderán oralmente las preguntas: ¿Por qué llegó la orquesta de los animales? ¿Para qué afinaron sus instrumentos? ¿Quiénes tocan las maracas? ¿Quién toca el arpa? ¿Qué instrumentos toca el león?

Reuniré a los niños en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pediré que formen el nombre de los personajes e instrumentos que aparecen en la lectura.

Solicitaré a un integrante de cada equipo pasar el pizarrón a escribir dos de las palabras que hayan formado. Entre todos los niños, se hará la revisión para definir si fueron escritas correctamente o no

Individualmente, resolverán en el cuaderno un ejercicio consistente en unir personajes e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:

viejecito

Individualmente, resolverá un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las sílabas faltantes para escribir el nombre de distintos instrumentos musicales. Por ejemplo “arpa” ar ___ ___.

Intercambiarán los cuadernos con un compañero para ver si sus respuestas fueron iguales. Reuniré a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregaré tarjetas de cartulina. Entre todos los integrantes elaborarán un memorama. En una tarjeta escribirán el nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo ilustrarán.

Todo debe realizarse con mi supervisión.Al interior del equipo, jugarán con el memorama que elaboraron.

Recordaré de qué trata la lectura “La orquesta de animales” y oralmente mencionaránquiénes eran los personajes y qué instrumentos tocaban. Realizarán una competencia por filas consistente en pasar en escribir el nombre de algún instrumento o personaje dictado. Observarán los dibujos de la página 40 y leerán en voz alta las filas de palabras. Realizarán el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del instrumento y el nombre de éste. L.T pág. 40. Formaré a los niños en equipo y con el alfabeto recortable formar los nombres de los instrumentos presentados. L.T. pág. 41. Escribirán las palabras formadas con el equipo. L.T pág. 41.

Realizarán un dibujo de la orquesta de animales. Escucharán la canción de cri cri que da nombre a la lección https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU Mientras la escuchan seguirán en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las palabras utilizadas para cada parte.

Presentaré enunciados sencillos en el pizarrón, referentes a la lectura, para que los alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen. Cuidar que los enunciados inicien con mayúscula y lleven punto final. Escribirán los enunciados en el cuaderno. Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la orquesta. Cantaremos con los instrumentos la canción de cri cri.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASTarjetasCartulina.Colores.BocinasMaterial reciclado

Canción “La orquesta de animales” https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de nuevas palabrasLectura y comprensión de enunciados

LECCIÓN

19. Escribo lo que falta. 20. Qué hacen los animales. REFERENCIAS Libro de texto.Libro de lecturas.

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSESCRIBO LO QUE FALTAQue los niños:

Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las partes existentes.

Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula. Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos

para lograr una comunicación eficaz.QUÉ HACEN LOS ANIMALESQue los niños:Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura.Verbos, sustantivos y adjetivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Presentaré en el pizarrón la imagen de una fiesta y preguntaré ¿Quiénes están en la fiesta? ¿Qué están haciendo? ¿Qué celebran? Escucharé los comentarios de los alumnos y escribirán enunciados sobre lo que pasa en la fiesta. Leerán los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferirán qué dice cada una. Anotarán los enunciados en el cuaderno e ilustrarán cada uno. En equipos, con el alfabeto recortable, formarán palabras sobre lo que observan en la imagen de la fiesta.

Resolverán una sopa de letras donde encontrarán objetos y personajes de la fiesta.

Jugaré con los niños a “La letra pizpireta”. Se forma un círculo con todos los alumnos, al centro se colocan letras mayúsculas y minúsculas escritas en tarjetas. Diré pistas, por ejemplo “es la letra que está al principio en la palabra uva, parece un cuerda de saltar”, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que están en el centro, una vez que las encuentren todas, se repite la operación con otra letra. Gana el alumno que tenga más tarjetas

Formarán equipos y, con el alfabeto recortable, formarán las siguientes palabras: orquesta, trombón, trompeta, tocaba, saxofón y bailar. Observarán el texto incompleto de la lección “Escribo lo que falta”. Solicitaré a un alumno que inicie la lectura. Apoyaré la lectura correcta. L.T. pág.

42. Al interior del equipo, decidirán cuáles de las palabras que formaron con el alfabeto completan los enunciados del texto. L.T. pág. 42. Socializaremos las respuestas y leerán el texto completo En equipos, completarán la tabla con nombres de personas e instrumentos del texto. L.T. pág. 42. Explicaré que los nombres de persona se escriben con mayúscula y los nombres comunes con minúscula. Platicaré con los niños sobre fiestas que han tenido en su familia y cómo las realizan. En el cuaderno dibujarán la mejor fiesta que hayan tenido. Escribirán en el dibujo, con mayúscula, el nombre de las personas que estaban en la fiesta y con minúscula el nombre de los objetos. En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en completar con la sílaba inicial un listado de palabras, delimitando si lleva mayúscula o minúscula Resolverán un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta según una imagen presentada. Por ejemplo:

piñata

pañuelo

Leerán en voz alta el título de la lección “¿Qué hacen los animales?”. Observarán las imágenes y permitiré que los niños hagan comentarios. L.T. pág. 44

Individualmente, con el alfabeto recortable, escribirán el nombre de los animales de las ilustraciones Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribirán sobre la línea cada una de las acciones que realizan los animales. L.T pág. 45.

En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?

Socializaremos las respuestas con un compañero para ver si están escritas correctamente. Individualmente, escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los niños en una fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para analizar

el nivel de avance de cada alumno Compararán la lista con la de un compañero y observar en qué son iguales y en qué son diferentes. Corregirán por binas los errores, con la supervisión del maestro. Leeré a los niños el cuento de “Los músicos de Bremen” http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html Realizaremos comentarios sobre sus impresiones y opiniones. Reuniré a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El reto será ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada equipo

debe formar dos enunciados diferentes. Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compañeros. Escribirán los enunciados en el cuaderno

Individualmente, escribirán en el cuaderno el título y dibujarán a cada uno de los personajes con su nombre.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASImágenes diversas.Tarjetas con letras.Cartulinas.Cuento de los músicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura autónoma de nuevas palabras.Formación de enunciados.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALESSemana 10. Del 23 al 26 de octubre.REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL

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