Nouveau Programme Sciences Physiques et Chimiques au collège Classe de cinquième Rentrée 2006...

Nouveau Programme

Sciences Physiques et Chimiques au collège

Classe de cinquième

Rentrée 2006Académie de Rouen

• L’accueil

• Le déroulement de la journée

• La présentation du nouveau programme

• L’évaluation des élèves

• La séquence d’investigation

• Les ateliers

• Le début des travaux

• Le compte rendu des travaux

• Le bilan et l’évaluation du stage

Nouveau Programme Sciences Physiques et Chimiques au

collège

Classe de cinquième

Textes OfficielsTextes Officiels Les programmes et les fiches –

connaissances de l’école maternelle et primaire

B.O.E.N. HS N°5 du 25 août 2005

– Introduction générale Physique – Chimie– Programme de cinquième – Thèmes de convergence

Découvrir le monde

Les objectifs fondamentauxLes objectifs fondamentaux

Développer une culture scientifique ; Élaborer une représentation globale et cohérente du

monde ; Responsabiliser l’élève en matière d’environnement ; Favoriser l’exercice de l’esprit critique et du

raisonnement ; Savoir s’appuyer sur des démarches expérimentales.

Les rubriques du programmeLes rubriques du programme

A- L’eau dans notre environnement. Mélanges et corps purs.

Les rubriques du programmeLes rubriques du programme

B – Les circuits électriques en courant continu. Étude qualitative.

Les rubriques du programmeLes rubriques du programme

C- La lumière : sources et propagation rectiligne.

Deux points essentielsDeux points essentiels

Les thèmes de convergence

La démarche d’investigation

Questionnement des élèves sur le monde réel en sciences expérimentales (Physique – Chimie et Sciences de la vie et de la Terre).

Résolution de problèmes en mathématiques.

La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

Les sept points forts d’une Les sept points forts d’une séquence d’investigationséquence d’investigation

Séquence Séquence d’investigationd’investigation

Choix d’une situation-problème

Appropriation du problème par les élèves

Formulation d’hypothèses explicatives

Résolution du problème

Échange argumenté

Structuration des connaissancesStructuration des connaissances

Opérationnalisation des Opérationnalisation des connaissancesconnaissances

Conclusion

Choix d’une situation-problèmeChoix d’une situation-problème

Acquis initiaux des élèves.

Représentations initiales des élèves.

Projet d’enseignement.

RETOUR

Appropriation du problème Appropriation du problème par les élèvespar les élèves

Formulation des questions, avec l’aide del’enseignant, à partir d’une situationdéclenchante.

Donner au problème une portée scientifique.

Définir une problématique commune.

RETOUR

Formulation d’hypothèses explicativesFormulation d’hypothèses explicatives

À partir des hypothèses, recherched’expériences de validation.

Élaboration de protocoles expérimentauxpar chaque groupe.

RETOUR

Résolution du problèmeRésolution du problème

Choix des paramètres.

Exploitation des méthodes.

Confrontation avec les hypothèses.

RETOUR

Échange argumentéÉchange argumenté

Mise en commun des hypothèsesvalidées ou non.

Recherche d’arguments.

Structuration du savoir construit enréponse au problème posé.

RETOUR

Structuration des connaissancesStructuration des connaissances

Mise en évidence de nouveauxéléments de connaissances.

Analyse critique des résultats.

Mise en œuvre de nouvellesexpériences complémentaires.

RETOUR

Opérationnalisation des connaissancesOpérationnalisation des connaissances

Réalisation d’exercices pour automatiser certaines procédures.

Réinvestissement des acquis dans de nouveaux contextes.

Évaluation de connaissances et de compétences méthodologiques.

RETOUR

Conclusion

Apprendre à observer Apprendre aux élèves à s’interroger Formuler les "bonnes questions"   Développer l’esprit critique Donner le goût des sciences