View
4
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN
KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI KELOMPOK A TAMAN KANAK-
KANAK MAGALI KECAMATAN TELANAIPURA KOTA JAMBI
SKRIPSI
NURPADILA
NIM. TRA. 151766
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN
KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI KELOMPOK A TAMAN KANAK-
KANAK MAGALI KECAMATAN TELANAIPURA KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
NURPADILA
NIM. TRA. 151766
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
iii
iv
v
vi
vii
PERSEMBAHAN
Ya Allah...
Engkau telah menganugerahkan setitik ilmu kepada hamba Mu ini
Sebagai ungkapan terima kasih, ku persembahkan skripsi ini untuk
orang-orang yang aku sayangi terutama
AyahandakuZainuridan IbundakuYusnani
Kakak ku tersayang Zai Zili, Muhammad, Siti Balqis, Herlan,
Suharman, adik ku tersayang Efriyono, suami tercinta Bambang
Adri dan anak ku tercinta Faizah Nur Zhahirah
Serta Seluruh Anggota Keluargaku
Terima kasih atas pengorbanan lahir dan batin serta mendidik dan
mendo’akan Penulis tanpa rasa pamrih
Para sahabat dan seluruh teman-teman seperjuangan khususnya
mahasiswa Pendidikan Islam Anak Usia Dini angkatan 2015B dan
orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan
Terima kasih untuk segalanya
Semoga secercah keberhasilan ini akan menjadi amal ibadah dan
kesuksesan pada masa yang akan datang
Amin ya Robbal’Alamin
viii
MOTTO
إِنَّ اللَّهَ لا يُغَيِّرُ هَا بِقَىْمٍ حَتَّى يُغَيِّرُوا هَا بِأَنْفُسِهِنْ وَإِذَا أَرَادَ اللَّهُ بِقَىْمٍ
(١١سُىءًا فَلا هَرَدَّ لَهُ وَهَا لَهُنْ هِنْ دُونِهِ هِنْ وَالٍ )الرعد :
Artinya: sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum
sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan
apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang
dapat menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia
(QS.Ar-rad ayat 11).
ix
x
BSTRAK
Nama : Nurpadila
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul : Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kreativitas
Anak Usia Dini di TK Magali Kec. Telanaipura
Skripsi inimembahas tentang Penerapan Pendekatan Saintifik untuk
meningkatkan kreatifitas anak usia dini di TK Magali Kecamatan Telanaipura
Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan
menggunakan desain model Kemmis & Mc. Taggartyaitu terbentuk spiral dari
siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan Taggart
menggabungkan komponen acting dan observing dalam satu kesatuan karena
keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu yang
sama. Dalam perencanaannya Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri
yang setiap siklus meliputi 3komponen yaitu: rencana (planning), tindakan
(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). sedangkan
pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara dan
dokumentasi. Penelitian menemukan bahwa Penerapan Pendekatan Saintifik
berpengaruh terhadap peningkatan kreatifitas anak usia dini pada tema Tanaman
dengan sub tema daun di TK Magali Kecamatan Telanaipura Kota Jambi. Hasil
penelitian ini menyarankan agar guru menerapkan pendekatan saintifik dalam
kegiatan poembelajaran di sekolah sesuai dengan materi yang akan dipelajari.
Kata kunci : Pendekatan Saintifik, Kreativitas
xi
ABSTRACT
Name : Nurpadila
Department : Early Childhood Islamic Education
Title : Application of the Scientific Approach to Improve Creativity
Early Childhood at TK Magali Kec. Telanaipura
This research discusses the Application of the Scientific Approach to improve
the creativity of early childhood in TK Magali, Telanaipura District, Jambi City.
This research is a classroom action research using the Kemmis& Mc model
design. Taggart is formed spiral from one cycle to the next cycle. The Kemmis and
Taggart model combines acting and observing components in one unit because
they are inseparable actions, occurring at the same time. In its planning, Kemmis
uses a self-reflection spiral system which includes 3 components, namely:
planning (planning), action (acting), observation (observing), and reflection
(reflecting). while data collection is done by observation, interview and
documentation techniques. The study found that the Application of the Scientific
Approach had an effect on the improvement of early childhood creativity on the
theme of the Plant with leaf sub-themes in Magali Kindergarten, Telanaipura
District, Jambi City. The results of this study suggest that teachers apply the
scientific approach to learning activities in schools according to the material to
be studied.
Keywords: Scientific Approach, Creativity
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
HALAMAN SAMPUL .......................................................................... ii
KARTU BIMBINGAN ........................................................................ iii
NOTA DINAS ........................................................................................ v
PERNYATAAN ORISINALITAS ....................................................... vii
PERSEMBAHAN .................................................................................. viii
MOTTO ................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ........................................................................... x
ABSTRAK ............................................................................................. xi
ABSTRACT ........................................................................................... xii
DAFTAR ISI .......................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Identifikasi Masalahah ............................................................ 7
C. Batasan Permasalahan ............................................................ 7
D. Rumusan Masalah .................................................................. 7
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................ 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Pendekatan Saintifik ............................................. 9
B. Hakikat Pendekatan Saintifik ................................................ 10
C. Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik ........................... 13
D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik .................. 15
E. Definisin Kreativitas ............................................................... 17
F. Ciri Anak Kreatif .................................................................... 19
G. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas ................................. 21
H. Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Persefektif Islam ............. 26
I. Pengukuran Kreativitas ........................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas ................................... 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 35
C. Setting dan Subjek Penelitian ................................................. 35
D. Desain Prosedur Penelitian .................................................... 35
E. Prosedur Umum Penelitian ..................................................... 36
F. Sumber Data ........................................................................... 38
G. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 39
xiii
H. Teknik Analisis Data .............................................................. 40
I. Indikator Keberhasilan ........................................................... 42
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ....................................................................... 43
B. Temuan Khusus dan Pembahasan .......................................... 46
C. Pembahasan Hasil Penelitan ........................................................... 61
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................. 63
B. Saran ....................................................................................... 63
C. Kata Penutup .......................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 65
LAMPIRA-LAMPIRAN ......................................................................
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Pencapaian kreativitas anak usia dini usia 5-6 tahun ...... 19
Tabel 3.1. Indikator Penelitian ......................................................... 38
Tabel 3.2. Skala Perkembangan Anak ............................................. 39
Tabel 4.1. Data Guru TK Magali .................................................... 44
Tabel 4.2. Data Siswa ...................................................................... 46
Tabel 4.3. Hasil Penilaian Pra Siklus .............................................. 48
Tabel 4.3. Hasil Penilaian Siklus I ................................................... 54
Tabel 4.3. Hasil Penilaian Siklus II................................................. 60
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc. Taggart .... 36
Gambar 4.1Struktur Organisasi TK Magali ................................................. 45
Gambar 4.2.Hasil temuan daun anak ........................................................... 47
Gambar 4.3. proses menempel daun ............................................................ 50
Gambar 4.4. hasil karya anak ....................................................................... 53
Gambar 4.5. proses meniup pewarna ........................................................... 56
Gambar 4.6. proses membuat daun menggunakan jari ................................ 57
Gambar 4.7. hasil karya anak ...................................................................... 59
Gambar 4.8. Hasil Capaian Kreativitas Siklus I, Siklus II .......................... 62
1 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak usia dini merupakan kelompok usia yang berada dalam proses
tumbuh kembang yang unik. Rentang usia 0 hingga 5 tahun pada anak usia
dini disebut juga dengan masa keemasan (golden age). Golden age
merupakan waktu paling tepat untuk memberikan bekal yang kuat kepada
anak serta menggali segala potensi kecerdasan anak sebanyak-banyaknya.
Enam aspek perkembangan anak usia dini yang harus dikembangkan yaitu:
nilai moral dan agama, sosial emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik
dan seni. Oleh sebab itu pemberian stimulasi yang tepat akan membantu
mengoptimalisasikan perkembanganya. Segala aspek perkembangan anak
usia dini harus berkembang sesuai dengan tahapan perkembanganya, agar
anak dapat tumbuh dan berkembang sesuai usianya.
Dalam undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun
2003 sistem pendidkan nasional pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak siap mental memasuki
pendidikan selanjutnya.(Muchtar Latif 2013 :4)
Menurut Jamaris (Ahmad Susanto 2011 : 73) Anak usia dini adalah
anak yang berada pada fase praoperasional, yang berpikir secara simbolis
yang dihadirkan dalam berbagai bentuk fantasi, cara berfikir tersebut
merupakan Kegiatan pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan untuk
mengembangkan potensi anak. Kegiatan dilakukan dengan menyenangkan
sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak, bukan berorientasai
pada kebutuhan sekolah atau orang tua. Melalui pemahaman terhadap cara
anak usia dini belajar, maka guru dapat memilih cara yang paling sesuai
dengan perkembangan anak.
2
2
Pada masa kanak-kanak kegiatan belajar dilakukan sambil bermain.
Bermain dapat menjadi sumber belajar anak, karena memberi kesempatan
untuk belajar berbagai hal yang tidak diperoleh anak di sekolah maupun di
rumah. Disamping itu, akan menimbulkan pengaruh yang sangat penting
bagipenyesuaian pribadi dan sosial anak. Karena dengan bermain anak
belajaruntuk bermasyarakat, berinteraksi dengan teman lainnya, belajar
dalammembentuk hubungan sosial, belajar berkomunikasi dan acara
menghadapiserta memecahkan masalah yang muncul dalam hubungan
tersebut, dapatmemahami tingkah laku sediri akan perbuatanya dan
konsekuensinya ( Moeslichatoen 2004 : 33)
Menurut Santrock (Masganti 2016 : 1) , kreativitas adalah
kemampuan untuk memikirkan sesuatu dengan cara-cara yang baru dan
tidak biasa dan bisa melahirkan suatu solusi yang unik terhadap
masalah-masalah yang dihadapi. Sedangkan menurut Yeni Rachmawati
(Yeni dan Euis 2014 :14) kreativitas merupakan suatu proses mental
individu yang melahirkan gagasan, proses, metode ataupun produk
baru yang efektif yang bersifat imajinatif, estesis,
fleksibel,integrasi,suksesi,diskontinuitas dan diferensi yang berdaya
guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu masalah.
Kreativitas anak disebut kemampuan yang mencerminkan kelancaran,
keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk
mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya) suatu gagasan.Perbedaan
dalam sudut pandang ini menghasilkan berbagai kreativitas dengan
penekanan yang berbeda-beda seperti, Menurut Barron kreativitas adalah
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru di
sini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai
kombinasi dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya.
Drevdal mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan untuk
memproduksi komposisi dan gagasan-gagasan baru yang dapat beruwujud
aktivitas imajinatif atau sintetis yang mungkin melibatkan pembentukan
3
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pola-pola baru dan kombinasi dari pengalaman masa lalu yang
dihubungkan dengan yang sudah ada pada situasi sekarang. (Muhammad
Zainal Abidin 2010 :2 ).
Dari definisi-definisi di atas disimpulkan bahwa kreativitas adalah
kemampuan untuk menciptakan atau menemukan sesuatu yang baru, dan
atau memodifikasi sesuatu yang sudah ada sehingga manfaatnya bernilai
lebih dibanding sebelumnnya. Kreativitas adalah merupakan bagian
integral dari kebanyakan program untuk anak berbakat. Jika ditinjau
dari program atau sasaran belajar peserta didik, kreativitas biasanya
disebut prioritas, kreativita memungkinkan penemuan –penemuan baru
dalam bidang tertentu. Salah satu kendala konseptual utama terhadap
pembelajaran kreativitas adalah pengertian kreativitas yang diturunkan
sebgai sifat yang diturunkan oleh orang berbakat atau genius.
Kreativitas disamping bermakna baik untuk pengembangan diri juga
merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia, yaitu kebutuhan akan
perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi bagi
manusia.
Pembelajaran saintifik merupakan ketrampilan dalam proses
pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik, baik ketrampilan
guru dalam mengajar disebut ketrampilan belajar saintifik guru (Scientifik
learning skill guru) maupun anak dalam belajar disebut ketrampilan
pembelajaran saintifik siswa (Scientific Learning Skill Siswa). Ketrampilan
(Skill) diharapkan menghasilkan guru profesional yang memiliki highskill
atau skillfull, maupun ketrampilan siswa dalam melaksanakan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik. (Siti Johariyah 2015 :Volume 5,
Issue 3 Ver.III).
Hasil penelitian yang ditulis Istiningsih, dalam jurnal
RelationshipBetween Religious Consciousnesses With Scientific Learning
(Case Study In Islamic Basic School In Malaysia And Indonesia).
Penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara pembelajaran saintifik
4
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
dengan kesadaran beragama. Untuk mengukur kesadaran beragama siswa
dapat dilihat dari 12 perilaku mereka. Indikator ketrampilan belajar
saintifik guru adalah kemampuan guru dalam mengelola permasalah
belajar, melakukan pemantauan, memfasilitasi permasalahan siswa dan
kompetensi guru dalam melakukan evaluasi. Adapun ketrampilan belajar
saintifik siswa dengan aktivitas mengamati, mengukur, mengklasifikasikan,
mengkomunikasikan, memperkirakan dan menyimpulkan. Dari penelitian
ini didapat hasil bahwa perilaku siswa dikatakan lebih baik daripada
pikiran dan kehendak mereka. Pikiran siswa tidak sama baiknya dengan
perilakunya, dikarenakan sekolah sangat menekankan perilaku baik dari
siswa. (Istiningsih 2014 : Issue 6 Ver. IV).
Pembelajaran saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
kepada peserta didik untuk mengetahui, memahami, mempraktikan apa
yang sedang dipelajari secara ilmiah(Musfiqon 2015: 38). Pembelajaran
saintifik mengajarkan anak menemukan pengetahuan baru, memecahkan
masalah, berpikir kritis dan menciptakan kreativitas sehingga membantu
mereka memahami dunia, mengumpulkan dan mengolah informasi sebagai
kunci dasar anak belajar berpikir luas. Oleh karena itu kondisi
pembelajaran yang diharapkan diarahkan untuk mendorong peserta didik
dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan
hanya diberi tahu.
Banyak lembaga pendidikan yang masih memberikan
pengalamanbelajar pada anak usia dini dilakukan dengan kegiatan atau
pembelajaranakademik yaitu kegiatan yang didominasi dengan pemberian
lembar kerjaanak. Belum lagi anak dipaksa memegang pensil untuk
menulis angka atauhuruf tanpa membangun konteks belajar lebih dahulu.
Dalam hal ini, aspekkognitif atau intelektual memperoleh stimulus besar
sedangkan aspek yanglainnya terabaikan. Pembelajaran yang seutuhnya
yaitu pembelajaran yangdapat memberikan stimulus pada semua aspek
perkembangan anak melaluikegiatan yang menyenangkan bagi anak.
5
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua
jenjangdilaksanakan dengan pendekatan ilmiah mulai jenjang Pendidikan
sejakPAUD hingga Pendidikan Menengah (Permendikbud 146).Kurikulum
2013 Pendidikan AnakUsia Dini dirancang dengan karakteristik sebagai
berikut:
1. Mengoptimalkan perkembangan anak yang meliputi: aspek nilai
agamadan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,
dan seni yangtercermin dalam keseimbangan kompetensi sikap,
pengetahun, danketerampilan.
2. Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik
dalampemberian rangsangan pendidikan.
3. Menggunakan penilaian autentik dalam memantau perkembangan
anak.
4. Memberdayakan peran orang tua dalam proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 PAUD mencakup pengembangan pada aspek
strukturkurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan
penilaianyang bersifat autentik.
Pendekatan pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih guru
dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan atau
fasilitas kepada peserta didik dalam proses pencapaian tujuan belajar yang
telah ditetapkan”.Salah satu pendekatan pembelajaran yang diterapkan
dalam implementasi kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik yang juga
dikenal dengan istilah pendekatanilmiah (scientific approach).
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan
mengomunikasikan.Pendekatan saintifik tidak diartikan sebagai belajar
sain tetapi menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar.
6
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Berdasarkan pengamatan pada tanggal 10 sampai 12 Desember 2018
di Lembaga TK Magali Jambi ditemukan bahwa metode yang digunakan
masih menggunakan metode klasik. Model pembelajaran klasikal lebih
menitik beratkan pada peran guru dalam memberikan informasi melalui
pembelajaran yang disajikan. Model pembelajaran klasikal menggunakan
pembelajaran kelas dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang
ditemui peneliti di TK Magali, dimana anak hanya menerima perintah dan
guru hanya berceramah di depan kelas seraya memberikan tugas pada anak
seperti menulis, berhitung dan membaca. Terkadang anak di ajak mendikte
ucapak guru lalu anak menulis apa yang di ucapkan guru. Sehingga anak
tidak memperhatikan gurunya dan cenderung mengabaikan dan bermain-
main. Hal ini tidak sesuai dengan teori yang mengemukakan bahwa masa
kanak-kanak adalah masa yang peka untuk menerima rangsangan dari
lingkungan guna menunjang perkembangan jasmani dan rohani yang ikut
menentukan keberhasilan anak didik mengikuti pendidikannya kemudian
hari. Masa anak-anak juga masa bermain, oleh sebab itu kegiatan
pendidikan di taman kanak-kanak diberikan melalui bermain sambil
belajar dan belajar sambil bermain. (Yeni Rachmawati 2014 : 1)
Dari fenomena di atas dapat disimpulkan bahwa pentingnya
pendekatan saintifik bagi anak untuk berbagai aspek perkembangan
terutama kreativitas anak usia dini. Hal ini penting untuk membantu anak
memahami dunia, mengumpulkan dan mengolah informasi sebagai kunci
dasar anak belajar berpikir saintis. Pada anak usia dini pengenalan proses
saintifik dilakukan dengan cara melibatkan anak langsung dalam kegiatan;
yakni melakukan, mengalami pencarian informasi dengan bertanya,
mencari tahu jawaban hingga memahami dunia dengan gagasan-gagasan
yang mengagumkan.
Dari uraian di atas peneliti merasa perlu mengadakan penelitian
tentang “Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kreativitas
Anak Usia Dini di TK Magali Kecamatan Telanaipura Jambi.
7
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka
identifikasi masalah antara lain :
1. Rendahnya kreativitas anak usia dini dalam mengikuti pembelajaran
2. Rendahnya minat anak dalam mengikuti pembelajaran
3. Munculnya kejenuhan anak dalam mengikuti pembelajaran.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan indetifikasi masalah yang dikemukakan, terdapat
berbagai masalah yang dapat muncul dari pokok masalah penelitian.
Oleh sebab itu, agar penelitian ini dapat dilaksanakan secara fokus maka
masalah peneilitian ini perlu di batasi. Dengan demikian, “penelitian ini
di batasi pada Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan
Kreativitas Anak Usia Dini di TK MagaliKec. Telanaipura Kota Jambi.”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang dikemukakan, maka dapat
dirumuskan pertanya penelitian. Rumusan masalah penelitian ini
adalah:ApakahPenerapan pendekatan Saintifik dapat meningkatkan
kreativitas anak usia dini di TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan diatas maka tujuan
penelitian ini adalah :Untuk Mengetahui apakah Penerapan pendekatan
Saintifik dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini di TK Magali
Kec. Telanaipura Kota Jambi?
2. Manfaat
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebgai berikut :
8
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
a. Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini berguna untuk mengembangkan
keilmuan dan profesionalitas diri terutama bidang pnelitian tindakan.
Disamping itu penelitian ini berguna untuk melatih dan memahami
lebih dalam masalah-masalah yang dihadapi guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran, sehingga dapat mencari jalan
pemecahan untuk memperbaiki proses pembelajaran guna mencapai
tujuan pembelajaran.
b. Anak
Bermanfaat untuk meningkatkan kreativitas anak melalui
pendekatan saintifik.
c. Guru
Bagi guru, penelitian ini berguna untuk menjadi salah satu bahan
masukan dalam mencermati masalah-masalah yang dihadapi guru dan
siswa dalam proses pembelajaran.
d. Sekolah
Bagi sekolah, penelitian ini berguna untuk masukan bagi pimpinan
dan pengelolah sekolah dalam rangka memperbaiki kinerja guru secara
keseluruhan dalam proses pembelajaran dilembaga pendidikan.
9 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif membangun kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Pendekatan saintifik tidak diartikan sebagai belajar sains tetapi
menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar. Pendekatan saintifik
adalah salah satu pendekatan dalam membangun cara berpikir agar anak
memiliki kemampuan menalar yang diperoleh melalui proses mengamati
sampai pada mengkomunikasikan hasil pikirnya.
Pendekatan Saintifik adalah pendekatan yang menggunakan langkah-
langkah serta kaidah ilmiah dalam proses pembelajaran. Langkah ilmiah
yang diterapkan meliputi menemukan masalah, mengajukan hipoteses,
mengumpulkan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan.
(Musiqon 2015 : 37)
Hal ini didasarkan pada pemikiran Piaget yang mengatakan bahwa
“anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya sendiri dengan
cara membangun pengalaman yang diperolehnya”. Pendekatan saintifik
digunakan pada saat anak terlibat dalam kegiatan main (termasuk saat
kegiatan pembelajaran sains), maupun kegiatan lainnya, misalnya main
peran, main balok, main keaksaraan, atau melakukan kegiatan seni.
Pentingnya pendekatan saintifik diimplementasikan di PAUD adalah :
1. Mendorong anak agar memiliki kemampuan berpikir kritis, analistis,
dan memiliki kemampuan memecahka masalah.
2. Memberi pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada anak
dengan mendorong anak melakukan kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
10
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
3. Mendorong anak mencari tahu dari berbagaii sumber melalui observasi
dan bukan hanya diberi tahu
Tujuan saintifik untuk pendidikan anak usia dini Leeper (1994)
mengemukakan tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini adalah
sebagai berikut :
1. Agar anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang
dihadapinya melalui penggunaan metode sains, sehingga anak terbantu
dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang
dihadapinya.
2. Agar anak memiliki sikap ilmiah, hal-hal yang mendasar misalnya,
tidak cepat-cepatdalam mengambil keputusan, dapat melihat sesuatu
dari berbagai sudut pandang, berhati-hati terhadap informasi yang
diterimanya serta bersifat terbuka.
3. Agar anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih
baik dan dapat dipercaya, artinya informasi yang diperoleh anak
berdasarkan pada standar keilmuan yang semestinya, karena informasi
yang disajikan merupakan hasil temuan dan rumusan yang obyektif
serta sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan yang dinaunginya.
4. Agar anak lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang
berada dan ditemukan dilingkungan dan alam sekitarnya.(Nugraha
2008 : 25)
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran
saintifik adalah agar anak mampu memecahkan masakah secara ilmiah dan
lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang berada di sekitarnya
agar anak mendapatkan pengetahuan ilmiah yang lebih baik.
B. Hakikat Pendekatan Saintifik
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik artinya
pendekatan ini dilakukan secara ilmiah. Oleh karena itu, pendekatan
11
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
saintifik disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran
dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu kurikulum 2013
mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pendekatan ilmiah diyakini sebagian titian emas perkembangan dan
pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Menurut Daryanto dalam pendekatan atau proses kerja yang
memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran
induktif ketimbang penalaran dedukatif (Musfiqon 2015:53). Penalaran
deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan
yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau
situasi spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail
untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Dapat diketahui bahwa metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik
investigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh
pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan
sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of
inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi,
empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.
Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkai aktivitas
pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengelolah
informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji
hipotesis.
Dengan demikian, pembelajaran berbaris pendekatan ilmiah itu lebih
efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional
(Masfiqon :53). Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran
tradisional, retensi informasi dari tenaga pendidik 10 % setelah 15 menit
dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 %. Pada pembelajaran
berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari tenaga pendidik
12
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
sebesar 90 % setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual
sebesar 50-70% (Masfiqon 2015 : 54).
Pada hakikatnya, sebuah proses pembelajaran yang dilakukan
dikelas-kelas bisa dipadankan sebagai proses ilmiah. Oleh sebab itu,
dalam kurikulum 2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi
daripendekatan saintifik pada kegiatan pembelajaran. Ada sebuah
keyakinan bahwa pendekatan ilmiah merupakan sebentuk titian emas
perkembangan dan pengembangan sikap (ranah efektif), keterampilan
(ranah psikomotorik), dan pengetahuan (ranah kognitif) peserta didik.
Melalui pendekatan ini diharapkan peserta didik dapat menjawab rasa
ingin tahunya melalui proses yang sistematis sebagaimana langkah-
langkah ilmiah. Dalam rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah
inilah peserta didik akan menemukan makna pembelajaran yang dapat
membantu peserta didik untuk mengoptimalkan kognisi, afeksi dan
psikomotor. Para saintist juga berproses sebagaimana operasionalisasi
pendekatan ini, yaitu dengan mengoptimalkan penalaran induktif dan
deduktif untuk mencari tahu tentang suatu hal. Jika praktik ini
diterapkandisekolah, maka akan membentukpembiasaan ilmiah yang
berkelanjutan.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik
disebut juga sebagai pendekatan ilmiah, yang mana pendekatan ilmiah
diyakini sebagi titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik, para ilmuan lebih
mengedepankan penalaran induktif ketimbang penalaran dedukatif, yang
mana maksud dari penalaran deduktif adalah melihat fenomena umum
untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran
induktif memandang fenomena atau situasi spesifik ke dalam relasi idea
yang lebih luas.
Dapat diketahui bahwa metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik
investigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh
13
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan
sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran berbaris pendekatan ilmiah
itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional,
Dalam rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah inilah peserta didik
akan menemukan makna pembelajaran yang dapat membantu peserta
didik untuk mengoptimalkan kognisi, afeksi dan psikomotor
C. Langkah-langkah dalam Pendekatan saintifik
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sebagaimana dimkasud
meliputi mengamati (observing), menanya (questoning), mengmpulkan
informasi/mencoba(experimenting),menalar/mengasosiasikan (associationing),
dan mengkomunikasikan (communicating). (Hosnan 2014 :39)
1. Mengamati (Observing)
Kegiatan mengamati memberikan kesempatan kepada anak untuk
mengoptimalkan kelima panca indera yang dimilikinya untuk menangkap
dan memahami masalah. (Ahmad Yani 2018 : 99). Mengamati berarti
menggunakan semua indera (penglihatan, pendengaran, penghiduan,
peraba, dan pengecap) untuk mengenali suatu benda yang diamatinya.
Semakin banyak indera yang digunakan dalamproses mengamati maka
semakin banyak informasi yang diterima dan diproses dalam otak anak.
Proses mengamati benar-benar dilakukan oleh anak tidak karena diberi
tahu guru. Apabila anak belum terbiasa dengan proses ini, guru dapat
mendukungnya dengan kata-kata: “kamu boleh memegang, mencium,
mendengarkan, mencicipinya… nah apa yang kamu rasakan?
2. Menanya (Questioning)
Menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak
dipahami dari apa yang di amati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati.kompetensi yang
dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu,kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.
14
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Daryanto mengungkapkan bahwa guru yang efektif mampu
menginspirasi siswa untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah
sikap, keterampilan, dan pengetahuannya (Daryanto 2014 : 65).
3. Mengumpulkan / mencoba (experimenting)
Menurut Schoenherr yang dikutip oleh Hosnan, metode eksperimen
adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sain, karena mamppu
memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan
berfikir dan kreativitas secara optimal. Dengan eksperimen siswa
menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya
(Hosnan 2018 : 59). Mengumpulkan data suatu proses yang sangat
diminati anak. dalam proses ini anak melakukan coba - gagal – coba lagi
“trial and error”. Anak senang mengulang-ulang kegiatan yang sama
tetapi dengan cara bermain yang berbeda. Pembelajaran yang
membolehkan anak melakukan banyak hal sangat mendukung kemampuan
berpikir kreatif. Sedangkan pembelajaran yang banyak menggunakan
lembaran kerja justru membelenggu kemampuan kreatif anak.
4. Mengasosiasi / Menalar (Associating)
Proses asosiasi merupakan proses lebih lanjut dimana anak mulai
menghubungkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengetahuan
baru yang didapatkannya atau yang ada disekitarnya. Contohnya anak
belajar tentang bentuk segi tiga melalui potongan kertas yang disiapkan
guru. Guru mengajak anak untuk menemukan benda-benda yang ada di
sekitar yang berbentuk segi tiga. Disini guru sudah mengasosiasikan atau
menghubungkan pengetahuan baru tentang segi tiga dengan benda-benda
di lingkungan sekitar.
Metode dalam kegiatan menalar ada metode induktif dan deduktif.
Metode deduktif adalah metode yang digunakan dalam berfikir dengan
bertolak dari hal-hal khusus ke umum. Generalisasi adalah bentuk dari
metode berfikir induktif. Sedangkan deduktif adalah metode berfikir yang
menerapkan hal-hal umum ke hal-hal yang khusus. (Hosnan 2018 : 72-73)
15
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
5. Mengkomunikasikan (Communicating)
Proses mengkomunikasikan adalah proses penguatan pengetahuan
terhadap pengetahuan baru yang di dapatkan anak. Mengkomunikasikan
Kalimat yang sering dilontarkan anak, misalnya: “Bu guru aku tahu, kalau
…….” Tetapi mengkomunikasikan tidak hanya disampaikan melalui
ucapan, dapat juga disampaikan melalui hasil karya. Biasanya anak
menyampaikannya dengan cara menunjukkan karyanya. “Bu guru
lihat…aku sudah membuat….”
Daryanto (2014 : 80) mengungkapkan bahwa kegiatan
mengkomunikasikan dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa
yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan
menemukan pola.
D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik
1. Kelebihan pendekatan saintifik
Pendekatan scientific menggunakan pembelajaran discovery learning
siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun
informasi, membandingkan, mengaktegorikan, menganalisis,
mengintergrasikan,mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan.
Kelebihan pendekatan saintifik menggunakan pembelajaran discovery
learning adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan
keterampilan dan proses-proses kognitif.
b) Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan
ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
c) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil.
d) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan
melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
e) Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh
kepercayaan bekerjasama denagn yang lainnya.
f) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif
mengeluarkan gagasan-gagasan.
g) Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
16
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
h) Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
i) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.
j) Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
k) Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada
pembentukan manusia seutuhnya.
l) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
m) Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis
sumber belajar.
n) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
(Kemendikbud, 2014: 32)
Secara umum pendekatan saintifik mempunyai banyak kelebihan yang
sangat bermanfaat bagi perkembangan siswa dalam hal pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor), sebagai bekal
siswa untuk diterapkan dalam kehidupan nyata di lingkungann
2. Kekurangan pendekatan scientific
Adapun kelemahan dari pendekatan scientific adalah sebagai berikut:
a) Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesilitan abstrak
atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-
konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan
menimbulkan frustasi.
b) Tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka
menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
c) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar
berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan
cara-cara belajar yang lama.
d) Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi
secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
e) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang
akan ditemukan. (Kemendikbud, 2014: 32-33)
Berdasarkan pernyataan di atas peneliti berpendapat bahwa semua
pendekatan pasti ada kelebihan dan kekurangannya. Pendekatan saintifik juga
mempunyai kelemahan yaitu: tidak semua siswa siap berpikir sehingga bagi
siswa yang kurang pandai akan mengalami banyak hambatan. Selain itu
kurang efektif jika jumlah siswa banyak karena membutuhkan waktu yang
lama untuk membantu siswa dalam menemukan teori atau pemecahan
masalah.
17
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
E. Definisi Kreativitas
Gallager (dalam Masganti 2016: 1) mengungkapkan bahwa
kreativitas berhubungan dengan kemampuan untuk menciptakan,
mengadakan, menemukan suatu bentuk baru dan atau k menghasilkan
sesuatu melaluiketerampilan imajinatif, hal ini berarti kreativitas
berhubungan dengan pengalaman mengekspresikan dan
mengektualisaikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam
hubungan dengan diri sendiri,dengan alam dan orang lain.
Lebih lanjut Supriadi mengutarakan bahwa kreativitas adalah
kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa
gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah
ada. Selanjutnya ia menambahkan bahwa kreativitas merupakan
kemampuan berfikirtingkat tinggi yang mengimplikasikan terjadinya
eskalasi dalam kemampuan berpikir, ditandai oleh suksesi,
diskontinuitas, dan integrasi antara setiap tahap perkembangan. (Yeni
Rachmawati 2010: 13).
Menurut Wahyudin (dalam Ahmad Susanto 2011: 71) menyebutkan
kreativitas merupakan daya cipta dalam arti seluas-luasnya, yang
memadukan imajinasi, ide-ide, dan perasaan-perasaan yang memuaskan.
Sementara itu dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI), kreativitas
diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan atau daya cipta.
Menurut Gordon dan Browne dalam Moeslihoten mengatakan bahwa
kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan gagaan baru yang
asli dan imajinatif, dan juga kemampuan mengadaptasikan gagasan baru
dengan gagasan yang sudah dimiliki. (Moeslihatoen 2004: 19).
Menurut Torance kreativitas adalah proses merasakan dan
mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan
(masalah) ini, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian
mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-
hasilnya. (Utami Munandar 2014 : 27).
18
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai
kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orinalitas
dalamberfikir, serta kemampuan untuk mengkolaborasi
(mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Pada intinya kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk
melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata,
yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa kreativitas ialah kemampuan
yang dimiliki oleh seseorang untuk menghasilkan suatu ide/ produk yang
baru/original yang memiliki nilai kegunaan, dimana hasil dari ide/
produk tersebut diperoleh melalui proses kegiatan imajinatif atau sintesis
pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, tetapi mencakup
pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari
pengalaman sebelumnya.
Berdasarkan definisi diatas dapat kita simpulkan bahwa kreativitas
adalah kemampuan untuk menciptakan suatu yang baru yang
mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir
serta kemampuan untuk mengaborasi suatu gagasan, suatu yang baru
disini bukan berarti sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai kombinasi
dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya. Oleh karena itu dapat
disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemmpuan seseorang untuk
menghasilkan suatu yang baru sesuai imajinasi atau khayalannya maka
potensi yang dimiliki anak perlu dikembangkan sejak dini.
Kreativitas anak tidak terlepas dari pengasuhan orang tua/pendidik.
Artinya, kreativitas anak erat hubungannya dengan pola asuh yang
diberikan orang tua/pendidik. Keterkaitan pola asuh orang tua/pendidik
dengan anak yang mempunyai kreativitas diri dimaksudkan sebagai
upaya orang tua/pendidik dalam meletakkan dasar-dasar disiplin diri
kepada anak dan membantu mengembangkannya, sehingga anak
memiliki disiplin diri. Intensitas kebutuhan anak untuk mendapatkan
19
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
bantuan dari orang tua/pendidik bagi kepemilikan dan pengembangan
dassar-dasar kreativitas diri, menunjukan adanya kebutuhan internal,
yaitu ketika anak masih membutuhkan banyak bantuan dari orang
tua/pendidik untuk memiliki dan mengembangkan dasar-dassar
kreativitas diri berdasarkan naluri, berdasarkan nalar, sekaligus
berdasarkan kata hati.
Tabel 2.1
Pencapaian kreativitas anak usia dini usia 5-6 tahun
Pencapaian
Perkembangan
Indikator
1. Menunjukan ketekunan kreatif a. Membentukminat yang kuat
b. Asyik larut dalam beberapa
kegiatan
2. Menunjukan minat pada kegiatan-
kegiatan kreatif
a. Memperlihatkan keingin tahuan
(cenderung mengadakan
percobaan mandiri)
b. Menunjukan perasaan positif
ketika melakukan kegiatan-
kegiatan kreatif
c. Melakukan kegiatan yang
berarti dan bertanya
3. Menunjukan imajinasi dan gambaran a. Melakukan hal-hal baru dengan
caranya sendiri (mempunyai
inisiatif)
b. Menghubungkan pengalaman
masa lalu dengan yang belum
diketahui
4. Mengekspresikan diri dengan cara yang
kreatif dalam berbagai bidang
a. Mengekspresikan diri melalui
music, seni gerakan, dll
b. Fleksibel dalam
mengekspresikan konsep, ide,
perasaan
Sumber : (Luluk Asmawati 2014 : 125)
F. Ciri Anak Kreatif
Salah satu aspek penting dalam kreativitas adalah memahami ciri-
cirinya. Upaya menciptakan iklim yang kondusif bagi perkembangan
kreativitas hanya mungkin dilakukan jika kita memahami terlebih dahulu
sifat-sifat kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang
mempengaruhinya.
20
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Supriadi mengatakan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat
dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif, dan nonkognitif. Ciri
kognitif diantaranya orisinalitas, flesibelitas, kelancaran, dan elaborasi.
Sedaangkan ciri nonkognitif diantaranya motivasi, sikap dan kepribadian
kreatif. Kedua ciri ini sama pentingnya, kecerdasaan yang tidak ditunjang
dengan kepribadian kreatif tidak akan menghasilkan apapun. Suyanto
(Masganti 2016 : 9) mengemukakan mengenai perilaku yang
mencerminkan kreativitas alamiah pada anak dapat diidentifikasi
berdasarkan ciri-ciri berikut :
1. Senang menjajaki lingkungannya
2. Mengamati dan memegang segala sesuatu, eksplorasi secara ekspansif
dan eksesif
3. Rasa ingin tahunya besar, suka mengajukan pertanyaan tak henti-
hentinya
4. Bersifat spontanitas menyatakan fikiran dan perasaannya
5. Suka bertualang, selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman
baru
6. Suka melakukan eksperimen, membongkar dan mencoba-coba
berbagai hal
7. Jarang merasa bosan, ada-ada saja hal yang ingin dilakukan
8. Mempunyai daya imajinasi yang tinggi
Menurut Piers Adams (Asrori2008 : 72) bahwa karakteristik anak
yang memiliki kreatifitas usia 5-6 tahun adalah :
1. Memiliki dorongan yang tinggi
2. Memiliki keterlibatan yang tinggi
3. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
4. Memiliki ketekunan yang tinggi
5. Cenderung tidak puas terhadap kemampuan
6. Penuh percaya diri
7. Memiliki kemandirian yang tinggi
21
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
8. Bebas dalam mengambil keputusan
9. Menerima diri sendiri
10. Senang humor
11. Memiliki intuisi yang tinggi
12. Cenderung tertarik pada hal-hal yang kompleks
13. Toleran terhadap ambiguitas
Dari karakteristik tersebut kita dapat melihat, betapa sangat beragam
dan kepribadian orang yang kreatif. Dimana orang kreatif memiliki
kepribadian yang positif juga negatif. Oleh karena itu disinilah peran
penting kehadiran guru sebagai pembimbing yang akan membantu anak
menyeimbangkan perkembangan kepribadiannya melalui eksplorasi
dengan pembelajaran sains, sehingga anak kreatif dan berkembang secara
optimal tidak hanya berkembang pada intelegensi tetapi juga
perkembangan sosial dan emosinya.
G. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas
Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang dapat
dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas tersebut, terdapat
faktor-faktor yang dapat mendukung upaya menumbuh kembangkan
kreativitas. faktor-faktor yang dapat mendukung atau mendorong
munculnya kreativitas tersebut adalah :
a. Faktor Pendukung Pengembangan Kreativitas
Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang
dapat dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas anak
terdapat beberapa faktor pendukung, sebagai berikut:
b. Faktor internal individu
Faktor yang berasal dari dalam individu yang dapat mempengaruhi
kreativitas, diantaranya:
22
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
1) Keterbukaan terhadap pengalaman dan rangsangan dari luar atau
dalam individu.
2) Keterbukaan terhadap pengalaman adalah kemampuan menerima
segala sumber informasi dari pengalaman hidupnya sendiri dengan
menerima apa adanya, tanpa ada usaha defense, tanpa kekakuan
terhadap pengalaman-pengalaman tersebut. Dengan demikian
individu kreatif adalah individu yang mampu menerima perbedaan.
3) Evaluasi internal, yaitu kemampuan individu dalam menilai produk
yang dihasilkan ciptaan seseorang ditentukan oleh dirinya sendiri,
bukan karena kritik dan pujian dari orang lain. Walaupun demikian
individu tidak tertutup dari kemungkinan masukan dan kritikan dari
orang lain.
4) Kemampuan untuk bermain dan mengadakan eksplorasi terhadap
unsur-unsur, bentuk-bentuk, konsep atau membentuk kombinasi
baru dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
c. Faktor eksternal (Lingkungan)
Dapat mempengaruhi kreativitas individu adalah lingkungan
kebudayaan yang mengandung keamanan dan kebebasan psikologis.
Peran kondisi lingkungan mencakup lingkungan dalam arti kata luas
yaitu masyarakat dan kebudayaan. Kebudayaan dapat
mengembangkan kreativitas jika kebudayaan itu memberi kesempatan
adil bagi pengembangan kreativitas potensial yang dimiliki anggota
masyarakat. Adanya kebudayaan creativogenic, yaitu kebudayaan
yang memupuk dan mengembangkan kreativitas dalam masyarakat,
antara lain:
1) Tersedianya sarana kebudayaan, misal ada peralatan, bahan dan
media
2) Adanya keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan bagi semua
lapisan masyarakat.
23
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
3) Menekankan pada becoming dan tidak hanya being, artinya tidak
menekankan pada kepentingan untuk masa sekarang melainkan
berorientasi pada masa mendatang.
4) Memberi kebebasan terhadap semua warga negara tanpa
diskriminasi, terutama jenis kelamin.
5) Adanya kebebasan setelah pengalaman tekanan dan tindakan keras,
artinya setelah kemerdekaan diperoleh dan kebebasan dapat
dinikmati.
6) Keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan yang berbeda.
7) Adanya toleransi terhadap pandangan yang berbeda.
8) Adanya interaksi antara individu yang berhasil.
9) Adanya insentif dan penghargaan bagi hasil karya kreatif.
Sedangkan lingkungan dalam arti sempit yaitu keluarga dan
lembaga pendidikan.Di dalam lingkungan keluarga orang tua adalah
pemegang otoritas, sehingga peranannya sangat menentukan
pembentukan krativitas anak. Adapun sikap orang tua yang
menunjang pengembangan kreativitas anak yaitu:
1) Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk
mengungkapkannya.
2) Memberi waktu kepada anak untuk berpikir, merenung dan
berkhayal.
3) Membiarkan anak mengambil keputusan sendiri.
4) Mendorong kemelitan anak, untuk menjajaki dan mempertanyakan
banyak hal.
5) Meyakinkan anak bahwa orang tua menghargai apa yang ingin
dicoba, dilakukan, dan apa yang dihasilkan.
6) Menunjang dan mendorong kegiatan anak.
7) Menikmati keberadaannya bersama anak.
8) Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada anak.
24
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
9) Mendorong kemandirian anak dalam bekerja.
10) Melatih hubungan kerja sama yang baik dengan anak. (Masganti
2016 :12)
d. Faktor yang menghambat kreativitas
Adapun hambatan-hambat tersebut yaitu:
1) Evaluasi
Rogers menekankan salah satu syarat untuk memupuk
kreativitas konstruktif ialah bahwa pendidik tidak memberikan
evaluasi, atau paling tidak menunda pemberian evaluasi sewaktu
anak sedang asyik berkreasi. Bahkan menduga akan dievaluasipun
akan mengurangi kreativitas anak. Kemudian kritik atau penilaian
positif apapun, walaupun dalam bentuk pujian akan dapat membuat
anak kurang kreatif, jika pujian itu memusatkan perhatian pada
harapan akan dinilai. Misalnya guru memberikan evaluasi dalam
bentuk angka dan tidak memberian penjelasan serta umpan balik
positif.
2) Hadiah
Kebanyakan orang percaya bahwa memberi hadiah akan
memperbaiki atau meningkatkan perilaku tersebut. Ternyata tidak
demikian, pemberian hadiah dapat merusak motivasi intrinsik dan
mematikan kreativitas. Cukup banyak penelitian menunjukkan
bahwa jika perhatian anak terpusat untuk mendapatkan hadiah
sebagai alasan untuk melakukan sesuatu, maka motivasi intrinsik dan
kreativitas mereka akan menurun.
3) Persaingan
Kompetensi lebih kompleks daripada pemberian evaluasi atau
hadiah secara tersendiri, karena kompetensi meliputi keduanya.
Biasanya persaingan terjadi apabila anak merasa bahwa
25
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan bahwa
yang terbaik akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan
sehari-hari dan sayangnya dapat mematikan kreativitas. Misalnya
dalam bentuk konteks dengan hadiah untuk pekerjaan yang terbaik,
selanjutnya hal ini menimbulkan persaingan antar siswa dan siswa
akan mulai membandingkan dirinya dengan siswa lain.
4) Lingkungan yang membatasi
Belajar dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan.
Sebagai anak ia mempunyai pengalaman mengikuti sekolah yang
sangat menekankan pada disiplin dan hafalan semata-mata. Ia selalu
diberitahu apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya,
dan pada saat ujian harus dapat mengulanginya dengan tepat,
pengalaman yang baginya amat menyakitkan dan menghilangkan
minatnya terhadap ilmu. Misalnya anak tidak diberikan kesempatan
untuk menggambar berbagai jenis tumbuhan yang mereka sukai dan
selalu guru yang menetapkan jenis tumbuhan apa yang harus
digambar anak. Selain faktor penghambat kreativitas di atas, ternyata
peranan atau sikap guru terutama orang tua juga memainkan andil
yang cukup besar dalam menghambat kreativitas anak sebab
sebelum anak siap memasuki sekolah mereka belajar bahwa mereka
harus menerima perintah dan menyesuaikan diri dengan peraturan
dan perintah orang dewasa di rumah dan kelak di sekolah,
semangkin keras kekuasaan orang dewasa semangkin beku
kreativitas anak tersebut. (masganti sit 2016 :23).
Dengan menghambat kreativitas anak menurut Utami Munandar
( Susanto 2011 : 95), mengemukakan bahwa sikap orang tua sering
kali banyak bertolak belakang dengan upaya mengembangkan
kreativitas anak. Alih-alih merasa sayang dan untuk memberikan
perhatian lebih kepada anak, maah berbuah hasil negatif, yang
26
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
menghambat kreativitas anak itu sendiri. Hal-hal tersebut adalah
sebagai berikut :
1) Mengatakan kepada anak bahwa ia akan dihukum jika berbuat
salah.
2) Tidak membolehkan anak menjadi marah terhadap orang tua.
3) Tidak boleh anak mempertanyakan keputusan orang tua.
4) Tidak membolehkan anak bermain dengan yang berbeda dari
keluarga anak, mempunyai pandangan dan nilai yang berbeda
dari keluarga anak.
5) Anak tidak boleh berisik
6) Orang tua ketat mengawasi kegiatan anak.
7) Orang tua memberi saran-saran spesifik tentang penyelesaian
tugas.
8) Orang tua kritis terhadap anak dan menolak gagasan anak.
9) Orang tua tidak sabar dengan anak.
10) Orang tua dan anak adu kekuasaan.
11) Orang tua menekan dan memaksa anak untuk menyelesaikan
tugas.
Dari faktor-faktor pendukung dan penghambat kreativitas anak di
atas, banyak hal yang mempengaruhinya. Bukan hanya terletak pada
potensi yang terdapat di dalam diri seorang individu tersebut, tetapi
juga peranan orang tua, guru serta lingkungan masyarakat dimana anak
bertempat tinggal memiliki pengaruh yang sangat besar dalam
pembentukan jati diri.
H. Kreativitas Anak Usia Dini Dalam persefektif Islam
Kreativitas merupakan suatu katifitas kognitif yang menghasilkan suatu
27
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan dan tidak dibatasi
pada hasil yang pragmatis proses kreatif bukan hnaya menghasilkan sesuatu
yang bermanfaat saja. Reffinger(Munandar 2014:54) menyatakan bahwa
pribadi kreatif biasanya lebih terorganisir dalam tindakan dan rencana
inovatif serta produk orisinalitasnya telah dipikirkan matang-matang terlebih
dahulu dengan mempertimbnagkan masalah yang mungkin timbul dan
implikasinya orang yang kreatif dapat melihat masalah dari berbagai sudutr
tinjau dan memiliki pengalaman untuk bermain dengan ide, konsep atau
kemungkinan kemungkinan yang di khayalkan yang dikemudian terwujud
menjadi karya seni sastra atau penenmuan- penemuan baru.Orang beagama
maupun tidak bergama dapat menjadi kreatif adalah pernyataan yang benar,
tetapi belum lengkap syarat pribadi kretif adalah individu yang menggunakan
potensi jiwanya secara optimal dan positif. Orang beragama islam bila
memiliki semangat kuat untuk berbuat sesuatu bagi diri dan masyarakat serta
menggunakan akal pikiran membuka kemungkinan untuk menjadi pribadi
kreatif. Orang yang beragama islam yang kreatif mempergunakan akal dan
qalbunya lebih optimal individu tersebut memiliki wadah kognitif spritual
yang lebih luas dan individu tersebut mampu belajar bermacam-macam Oleh
karenanya maka Allah swt selalu mendorong manusia untuk berpikir.
ل ه ايتيل لكم ه فكر ن كذالك يبين الله
“Demikianlah, Alah menerangkan kepadamu ayat-ayat –Nya, agar kamu
berpikir” (QS. Al Baqarah [2]: 219)
Ayat di atas memberikan penjelasan bahwa sebenarnya Islam pun
dalam hal kekreativitasan memberikan kelapangan pada umatnya untuk
berkreasi dengan akal pikirannya dan dengan hati nuraninya (qalbunya)
dalam menyelesaikan persoalan-persoalan hidup di dalamnya. Bahkan,
tidak hanya cukup sampai di sini, dalam al Qur’an sendiri pun tercatat
lebih dari 640 ayat yang mendorong pembacanya untuk berpikir kreatif
28
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
(Madhi : 16). Dalam agama Islam dikatakan bahwa Tuhan hanya akan
mengubah nasib manusia jika manusia mau melakukan usaha untuk
memperbaikinya. Allah berfirman:
ا الله يت يغين ا وا بقون حكى يغين ا وابانرسهه
“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum, sampai
mereka sendiri mengubah dirinya.” (QS. Ar Ra’du [13]: 11)
Islam sebagai sebuah keyakinan yang bersumber dari al Qur’an dan
al Hadits dianggap oleh beberapa kalangan sebagai agama yang
tradisional, terbelakang, dan kaku. Pendapat ini dikemukakan oleh
kalangan pemikir barat yang tidak mengetahui perkembangan sejarah
Islam. Jika kita melihat pada masa silam, Islam banyak melahirkan
ilmuwan-ilmuwan besar yang tidak hanya sekedar memiliki inteligensi
tinggi, tapi juga memiliki kreativitas yang tinggi. Sebut saja Ibnu Sina,
Salman al Farisi, dan para sahabat lain yang menggunakan pemikiran
kreatifnya dalam mengembangkan pengetahuan di bidang mereka
masing-masing (Utami 2014 : 6).
Dengan adanya faktor-faktor pendorong dan penghambat aktivitas
anak tersebut diatas, maka seorang guru harus pandai dalam memilah dan
memilihsituasi dan kondisi atau keadaan anak agar dapat menerima
pembelajaran kreativitas ini dengan baik. Sehingga ia dapat
memungkinkan munculnya kreativitas, memupuknya, dan merangsang
pertumbuhannya.
I. Pengukuran Kreativitas
1. Pendekatan dalam pengukuran bakat kreatif
Pengukuran bakat kreatif dapat dibedakan berdasarkan pendekatan
yang digunakan untuk mengukurnya. Menurut Dedi Supriadi (Susanto
2011 : 85) ada lima macam pendekatan dalam menilai kreativitas yaitu :
29
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
a. Analisis Obyektif
Pendekatan obyektif dimaksudkan untuk menilai secara langsung
kreativitas suatu produk berupa benda atau karya-karya kreatif lain
yang dapat diobservasi wujud fisiknya. Metode ini tidak cukup
memadai untuk digunakan sebagai metode yang obyektif untuk
mengukur kreativitas, karena sangat sulit mendeskripsikan kualitas
produk-produk yang beragam secara matematis, untuk menilai
kualitas intrinsiknya.
b. Pertimbangan subyektif
Pendekatan ini dalam melakukan pengukurannya diarahkan
kepada orang atau produk kreatif. Cara mengukurnya menggunakan
pertimbangan-pertimbangan peneliti, seperti yang dikemukakan
FrancisGalton, Castel, Cox, Mackinnon ( masganti 2016 : 69).
Prosedur pengukurannya ada yang menggunakan catatan sejarah,
biografi, antologi, atau cara meminta pertimbangan sekelompok pakar.
Dasar epitomologis dari pendekatan ini, yaitu bahwa obyektifitas
sesungguhnya adalah intersubyektifitas ; artinya meskipun prosedur
subyektifitas hasilnya menggambarkan obyektifitas karena
sesungguhnya subyektifitas adalah dasar dari obyektifitas.
Prosedur lain yang digunakan dalam pertimbangan subyektivitas
yaitu dengan menggunakan kesepakatan umum, hal tersebut apabila
jumlah subyeknya terbatas. Pendekatan ini merupakan pendekatan
yang praktis penggunannya, dan dapat diterapkan pada berbagai
bidang kegiatan kreatif, juga dapat menjaring orang-orang, produk-
produk yang sesuai dengan kriteria kreativitas yang ditentukan oleh
pengukur, dan sesuai dengan prinsip-prinsip pada akhirnya kreativitas
sesuatu atau seseorang ditentukan oleh apresiasi pengamat yang ahli.
Adapun kelemahannya yaitu setiap penimbang mempunyai persepsi
30
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
yang berbeda-beda terhadap yang disebut kreatif, dan dapat
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
c. Inventori Kepribadian
Pendekatan inventori kepribadian ditunjukan untuk mengetahui
kecenderungan-kecederungan kepribadian kreatif seseorang atau
korelat-korelat kepribadian yang berhubungan dengan kreativitas.
Kepribadian kreatif meliputi sikap, motivasi, minat, gaya berpikir, dan
kebiassan-kebiasaan dalam perilaku.
d. Inventori Biografis
Pendekatan ini digunakan untuk mengungkapkan berbagai aspek
kehidupan orang-orang kreatif, meliiputi identitas pribadinya,
lingkungannya, serta pengalaman hidupnya.
e. Tes Kreativitas
Tes ini digunakan untuk mengidentifikasi orang-orang yang
ditunjukan oleh kemampuannya dalam berpikir kreatif. Hasil tesnya
dikonversikan kedalam skala tertentu sehingga menghasilkan CQ
(creative quotient) yang analognya dengan IQ (intelegence quotient)
untuk intelegensi.
Terdapat beberapa tes kreativitas, yaitu : alternate uses, test of
divergent thingking, creativity children , Torrance test of creative
thingking, creativity assesment packet, tes kreativitas verbal. Bentuk
soal tes ini umunya berupa gambar dan verbal.
Perbedaan tes intelegensi dengan tes kreativitas, yaitu pada
kriteria jawaban. Tes integensi menguji kemampuan berpikir memusat
(konvergen), karena itu ada jawaban benar dan salah, sedangkan tes
creativitas menguji berpikir menyebar (divergen) dan tidak ada
jawaban benar atau salah. Dalam hal ini Guildford 1967 (Masganti
2016 : 70) sebagaimana dikemukakan Utami Munandar (1999) ,
31
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
menjelaskan bahwa berpikir divergen adalah pemberian jawaban atau
penarikan kesimpulan yang logis dari informasi yang digunakan,
dengan penekanan pencapaian jawaban tunggal yang paling tepat.
Adapun berpikir divergen adalah kemampuan memberikan
bermacam-macam jawaban berdasarkan informasi yag diberikan
dengan penekanan pada keragaman, jumlah dan kesesuaian.
2. Manfaat Pengukuran Bakat Kreatif
Menurut Dacey (Masganti 2016 : 72) berbagai manfaat dan
kegunaan dikemukakan untuk mengukur bakat kreatif, namun setidaknya
ada lima kegunaan penting yaitu untuk tujuan pengayaan (enrichment),
remedial, bimbingan kejuruan, penilaian program pendidikan, dan
mengkaji perkembangan kreativitas pada berbagai tahap kehidupan.
a. Pengayaan
Tujuan utama kreativitas adalah untuk mengidentifikasi bakat
kreatif anak. Karena kreatifitas anak sangat bermakna dalam hidup,
masyarakat terutama orang tua dan guru ingin memberikan
pengalaman pengayaan kepada mereka yang berbakat kreatif.
Secara historis, keterbakatan diartikan sebagai mempunyai
intelegensi (IQ) yang tinggi, dan tes intelegensi tradisional merupakan
ciri utama untuk mengidentifikasi anak berbakat intelektual.
b. Remediasi
Alasan untuk melakukan pengukuran (assesment) adalah untuk
mengidentifikasi mereka yang kemampuan kreatifnya sangat rendah.
Namun yang tidak menguntungkan adalah bahwa program remedial
dalam kreativitas masih sangat langkah, karena kita kurang
mengetahui bagaimana melakukan hal ini, banyak orang melihat
kreativitas sebagai bakat pembawaan dan tidak sebagai suatu kapasitas
yang dapat dipelajari dan dilatih.
c. Bimbingan Kejuruan
32
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Untuk membantusiswa memilih jurusan pendidikan dan karier
masih tahap awal. Informasi mengenai kemampuan ini berguna dalam
menyarankan siswa mengikuti pendidikan dan kejuruan yang
menuntut kemampuan kreatif.
d. Evaluasi Pendidikan
Pendidikan sering mengalami kesulit untuk memutuskan apakah
sekolah akan menggunakan program pengembangan kreativitas. Dapat
menyebabkan menurunkannya prestasi belajar siswa. Sesungguhnya
faktor-faktor lainlah bertanggung jawab untuk menurunnya rata-rata
prestasi siswa, yaitu terlalu banyak menenonton televisi, kurangnya
pengawasan atas pekerjaan rumah, dan peningkatan jumlah siswa
yang kemampuannya rendah. Kurangnya evaluasi hasil pendidikan
menyulitkan untuk menentukan apakah programnya efektif.
Diperlukan evaluasi pendidikan secara menyeluruh dan berkelanjutan.
e. Pola Perkembangan Kreativitas
Pakar psikologi tertarik untuk mengetahui pola perkembangan
kreativitas karena dua alasan yaitu:
1) Mereka ingin mengetahui bagaimana pertumbuhan dan penurunan
kreativitas pada macam-macam tipe orang
2) Mereka ingin mengetahui apakah ada masa puncak mana kala
kreativitas sebaiknya dilatih.
Peneliti seperti ini menghadapi masalah khusus, untuk
membandingkan kelompok usia (atau kelompok suku, jenis kelamin, dll)
perlu menggunakan tes yang sama atau sebanding.
3. Tujuan Pengukuran Kreativitas
Ada tiga tujuan utama untuk pengukuran kreativitas, yaitu untuk
mengidentifikasi bakat kreatif, untuk tujuan penelitian, dan untuk tujuan
konseling.
33
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
a. Indetifikasi Bakat Kreatif
Tes kreativitas sering digunakan untuk mengidentifikasi siswa
berbakat kreatif untuk program anak berbakat intelektual. Kebanyakan
program anak berbakat berasaskan bahwa siswa kreatif perlu
diindetifikasikan dan kreativitas perlu diajarkan.
b. Penelitian
Penelitian membantu kita memahami perkembangan kreativitas.
Tes kreativitas dalam penelitian dapat digunakan dengan dua cara :
pertama, untuk mengidentifikasi orang-orang kreatif dan
membandingkan mereka dengan orang-orang biasa. Kedua, tes
kreativitas dalam penelitian dapat digunakan untuk melihat dampak
pelatihan kreativitas terhadap keaktifan peserta.
c. Konseling
Konselor atau psikolog sekolah disekolah dasar dan menengah
memerlukan informasi mengenai seorang siswa yang dikirim karena
sikapnya yang apatis, tidak kooperatif, berprestasi kurang, atau karena
masalah lainnya. Mungkin saja siswa itu sebetulnya kreatif, tetapi
tidak tahan akan pekerjaan rutin yang baginya membosankan, sikap
guru yang otoriter dan kurang memberikan kebebasan dalam
ungkapan diri.
Tes kreativitas dapat membantu konselor, guru, orang tua, dan
siswa sendiri untuk mengenali dan memahami bakat kreatif siswa
yang terpendam. Informasi ini memungkinkan guru untuk merancang
kegiatan yang menantang dan menarik bagi siswa kreatif.
34 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh
guru di tempatnya ia dengan tekanan penyempurnaan atau peningkatan
proses dan praksis pembelajaran (Aqib 2017: 13), pada umumnya tujuan
PTK adalah untuk menemukan atau menggeneralisasikan sesuatu terlepas
dari kebutuhan dan tuntutan masyarakat pada umunya, untuk
meningkatkan kualitas kinerja agar lebihh baik untuk mencapai hasil yang
lebih optimal, untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Sanjaya 2009 :
28).Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari empat tahap yaitu 1)
Merencanakan 2) Melakukan Tindakan 3) Mengamati 4) Refleksi .
Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus atau daur sehingga
setiap tahap akan berulang kembali. Hasil refleksi terhadap tindakan yang
dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata
tindakan yang dilakukan belum berhasil memperbaiki praktik atau belum
berhasil memecahkan masalah yang menjadi kerisauan guru. Setelah siklus
ini berlangsung berapa hari, barangkali perbaikan yang direncanakan
sudah berakhir, namun biasanya akan muncul kembali masalah
ataukerisauan baru dari guru. Masalah ini akan kembali dipecahkan
dengan mengikuti daur PTK.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaik atau
meningkatkan praktik pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan
tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya penelitian dikalangan
guru.
35
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di Taman Kanak-kanak
Magali Kota jambi. Waktu penelitian akan dilaksanakan selama kurang
lebih dua bulan lamanya terhitung sejak bulan februari 2019.
C. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK kota jambi. Pemilihan TK tersebut
sebagai tempat penelitian didasarkan atas pemikiran bahwa fokus
permasalah penelitian yang anak menjadi objek ini relevan dengan
keadaan pokok permasalahan penelitian ini.
Alasan praktis pemilihan lokasi tersebut juga didasarkan beberapa
pertimbangan, yaitu :
a. Keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti, baik dari segi tenaga
maupun efisiensi waktu.
b. Situasi sosial, sebelum mendapatkan izin formal, untuk memasuki
lokasi tersebut peneliti telah mengadakan komunikasi informal dengan
pihak sekolah sehingga mendapatkan izin secara informal.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa TK Usia 5 tahun. Subjek penelitian
lainnya adalah guru. Adapun anak yang akan menjadi subjek penelitian
berjumlah 15 orang 7 laki-laki dan 8 perempuan.
D. Desain dan Prosedur Tindakan
1. Desain Tindakan
Desain tindakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian
tindakan kelas model spiral Kemmis dan Taggart yaitu terbentuk spiral
dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan
Taggart menggabungkan komponen acting dan observing dalam satu
36
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
kesatuan karena keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan,
terjadi dalam waktu yang sama. Dalam perencanaannya Kemmis
menggunakan sistem spiral refleksi diri yang setiap siklus meliputi
3komponen yaitu: rencana (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting).
Peneliti memilih model ini karena komponen pada tindakan dan
observasi harus dilakukan bersamaan agar peneliti tidak kehilangan
momentum saat harus melihat sejauh mana tingkat perkembangan anak.
2. Prosedur Tindakan
Gambar 3.1Model Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & Mc.
Taggart : 1982)
Pelaksanan PTK akan diterapkan dalam dua siklus, dengan siklus
pertama tanpa alat peraga dan siklus kedua menggunakan Alat peraga
edukatif.
E. Prosedur Umum Penelitian
1. Siklus 1
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus 1 yang terdiri dari empat
kegiatan yaitu ; perencanaan, pelaksanaan (tindakan), pengamatan, dan
refleksi. Berikut ini dijelaskan rincian kegiatan dari masing-masing tahap
tersebut.
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu
mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat
37
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
sebuah instrumen pengamatan untuk merekam fakta yang terjadi selama
tindakan berlangsung. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini
meliputi :
1) Membuat rencana pembelajaran
2) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan dikelas sesuai
dengan perencanaan pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi aktivitas siswa.
4) Membuat lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.
5) Mendesain alat evaluasi
b. Tindakan / Pelaksanaan
Tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan
pada persiapan tindakan. Secara umum tahapan dalam pelaksanaan
tindakan ini adalah :
1) Membuat suasana belajar mengajar sebaik mungkin
2) Memberikan semangat dan memotivasi siswa untuk ikut dalam
kegiatan
3) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan rencana pembelajaran
yang telah disiapkan dalam perencanaan tindakan
4) Melakukan evaluasi
5) Menganalisis hasil evaluasi
6) Merefleksi pelaksanaan tindakan untuk menentukan perbaikan pada
kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya.
c. Pengamatan
Observasi adalah cara untuk mengadakan penelitian dengan jalan
mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Pengamatan
terhadap pembelajaran menggunakan lembar observasi yang berupa
lembar observasi kegiatan siswa dan lembar observasi pelaksanaan
pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil dari observasi digunakan untuk
menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
38
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
d. Refleksi
Data yang telah diperoleh baik aktivitas siswa maupun hasil belajar,
akan di analisis dengan menggunakan perhitungan data penilaian pada
masing-masing siklus. Analisis ini merupakan kegiatan refleksi untuk
menentukan apakah tindakan yang dilakukan dapat mengatasi
permasalahan yang di hadapi atau tidak. Jika hasil belum seperti yang
diharapkan, atau masalah yang ada belum terselesaikan maka dilakukan
perbaikan pada siklus berikutnya.
Setelah melaksanakan keempat kegiatan tersebut, maka dilakukan
evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswayang
telah dicapai dari proses pelaksanaan tindakan. Evaluasi di laksanakan
stelah proses kegiatan belajar mengajar pada setiap akhir siklus dengan
memberikan tes akhir. Evaluasi digunakan untuk melihat tingkat
keberhasilan yang telah diperoleh siswa dalam memahami materi
pelajaran yang diberikan.
Tabel 3.1
Indikator Penelitian
No Indikator
1. Keterampilan menempel daun (Siklus I) dan membuat Batang melalui
sedotan (Siklus II)
2. Kerapian menempel daun (Siklus I) dan membentuk batang (Siklus II)
3. Kemandirian Anak Menempelkan daun (Siklus I) dan meniup sedotan
membentukbatang (Siklus II)
4. Kreatifitas anak menciptakan hal yang unik dan menarik
F. Sumber Data
1. Primer
Data primer yang peneliti didapatkan dari informan atau orang yang
dapat memberikan informasi tentang data penelitian. Informan dalam
penelitian ini adalah anak kelas Tk tahun akademik 2018-2019 beserta
kolaborator.
39
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2. Sekunder
Data sekunder yang peneliti ambil berdasarkan buku-buku pendukung,
dan melalui beberapa teknik pengumpulan data baik melalui bank data
siswa.sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul
data, jenis data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini misalnya
dokumentasi /arsip.
G. Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
a. Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematik
fenomena-fenomena yang diselidiki. Peneliti menggunakan teknik ini
untuk memperoleh data tentang situasi pembelajaran yang terjadi
selama dilakukan tindakan. Observasi difokuskan pada kegiatan atau
aktifitas dan anak, serta segala sesuatu yang terjadi. Dalam
menggunakan teknik observasi cara yang efektif adalah
melengkapinya dengan format atau blangko observasi sebagai
instrument penelitian untuk melihat sejauh mana tingkatan
perkembangan anak.
Lembar observasi digunakan berupa pengamatan,dengan memberi
ceklis, instrumen observasi berupa rating scale dengan jujur
berdasarkan pengamatan dengan pedoman skala perkembangan anak
yaitu:
Tabel 3.2
Skala Perkembangan Anak
Rentang Nilai Keterangan
80-100 Berkembang Sangat Baik
70-80 Berkembang sesuai harapan
60-70 Mulai Berkembang
50-60 Belum Berkembang
Keterangan :
40
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
(BB) : Belum Berkembang. Dimana penyusunan bahasa anak belum
tepat, ditandai dengan anak masih terlihat ragu-ragu akan apa yang
akan diucapkannya.
(MB) : Mulai Berkembang . Diamana anak sudah mampu bercerita
dengan struktur kalimat lengkap (pokok kalimat-predikat-
keterangan).
(BSH) : Berkembang Sesuai Harapan Dimana anak sudah mampu
berkomunikasi dengan baik, memiliki perbendaharaan kata serta
mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan
berhitung.
(BSB) : Berkembang Sangat Baik. Dimana anak sudah dapat
menjawab pertanyaan yang lebih kompleks dan mengulang kalimat
yang lebih kompleks yang ditanya guru.
b. Wawancara
Wawancara dapat diartikan sebagai teknik pengumpulan data
dengan menggunakan bahasa baik secara tatap muka ataupun melalui
saluran media tertentu (Wina Sanjaya 2009 : 102). Dalam penelitian
ini wawancara dilakukan antara guru, peneliti, dan anak didik.
Wawancara dengan guru melakukan observasipertama terhadap
kegiatan mencampur warna yang dimaksud untuk memperoleh
informasi yang berkaitan dengan kreativitas pada anak.
c. Dokumentasi
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan
yang terjadi selama tindakan diberikan. Teknik ini lebih menjelaskan
suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran.
H. Teknik Analisis Data
Menganalisi data adalah suatu proses mengolah dan
menginterprestasikan data dengan tujuan untuk mendudukan berbagai
informasi sesuai dengan fungsinya sehingga memiliki makna dan arti
41
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Wina Sanjaya 2009 : 106).
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang
dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu :
1. Data kuantitatif
Nilai hasil belajar siswa merupakan data yang berwujud angka-
angka sebagai hasil observasi atau pengukuran. Penelitian kuantitatif
bersifat deskroptif, cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan
induktif, proses dan makna yang ditonjolkan. Dalam hal ini peneliti
menggunakan analisis statistik deskriftif. Misalnya, mencari nilai rata-
rata, persentase keberhasilan belajar, dan lain sebagainya.
2. Data kualitatif
Data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan
gambaran tentang ekspresi peserta didik. Berkaitan dengan tingkat
pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif) pandangan atau
sikap (afektif), aktivitas peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian,
antusias dalam pembelajaran, kepercayaan diri, rasa tanggung jawab,
motivasi belajar, dapat dianalisis secara kualitataif. Penelitian kualitatif
bersifat deskriptif cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan
induktif, proses dan makna lebih ditonjolkan. Data kualitatif merupakan
merupakan proses penghitungan hasil belajar siswa pada masing-masing
siklus yang dilakukan dengan perhitungan.
a. Penilaian skor belajar siswa
Untuk menilai kekreativan siswa pada data kualitatif yang
merupakan hasil observasi dapat dihitung melalui rumus dibawah ini :
Keterangan :
X = Nilai Rata-rata
P1 = Pengamat 1
𝑋 = 𝑝1 + 𝑝2 + 𝑝3 + 𝑝4
4
42
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
P 2 = Pengamat 2
P3 = Pengamat 3
P 4 = Pengamat 4 (Zainal Aqib 2017 :324)
b. Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Sumber : Zainal Aqib 2017 :80
Ketuntasan hasil belajar terpenuhi jika jumlah siswa yang tuntas
mencapai 70 %, untuk menghitung persentasi ketuntasan belajar siswa
digunakan rumus sebagai berikut :
(siswa yang tuntas ), dengan penilaian
80-100 Berkembang Sangat Baik
70-80 Berkembang Sesuai Harapan
60-70 Mulai Berkembang
50-60 Belum Berkembang
I. Indikator Keberhasilan
Setiap siswa berhasil apabila minimal 71% dari jumlah keseluruhan
anak yaitu 15 orang anak, 10 dari 15 anak mencapai Tingkat Capaian
Perkembangan (TCP) minimal yang ditentukan bersama kolaborator
yaitu 80 % ( Jurnal Yusria : 2006)
P = (𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟)
𝜀𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
43 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
a. Profil TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi
TK Magali adalah sekolah dibawah pimpinan Dedi Djuhendi.
Sekolah ini dahulu diberi nama ROSANA yang diambil dari nama
Roslina nama dari istri bapak Dedi. Sekolah ini memiliki 2 kelas yaitu
kelas untuk KB (Play Group ) dan kelas untuk TK. Adapun penelitian
ini berada pada kelas TK . TK Magali beralamat di Jl. R.E.
Marthadinata Kel. Telanai pura kota jambi, TK ini letaknya cukup
strategis berada 50 km dari jalan raya sehingga dapat terjangkau alat
trasportasi manapun. Suasana TK cukup kondusif sehingga
pembelajaran dapat berjalan dengan aman dan nyaman tanpa ada
suara bising kendaraan.
b. Visi dan Misi serta Tujuan
Taman Kanak-kanak Magali mempunyai visi dan misi serta tujuan
sebagai berikut :
1) Visi
Sebagai lembaga pendidik yang menciptakan generasi yang cerdas,
mandiri, dan mempunyai kedisiplinan
2) Misi
a) Mengembangkan potensi dan kecerdasan anak didik
b) Membudayakan anak didik untuk bersikap mandiri dan disiplin
3) Tujuan
a) Terwujudnya peserta didik yang cerdas dan berkualitas
b) Terbinanya peserta didik yang berkepribadian mandiri dan
disiplin yang tinggi.
44
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
c. Sarana dan Prasarana TK Magali
1) Jumlah ruangan
a) Satu ruang untuk kelompok KB dan satu ruang untuk kelompok
TK dalam kondisi cukup baik. Ruang kelas ini mempunyai luas
± 5 x 6 meter dengan kapasitas 20 anak. Tiap-tiap ruang kelas
ini didesain menarik dengan cat dinding yang berwarna dan
dihiasi bentuk-bentuk menarik dan ditempelkan di dinding-
dinding kelas. Hal ini bertujuan agar anak tidak bosan berada
dalam kelas. Dalam kelas ini terdapat meja dan kursi untuk
belajar anak, papan tulis serta dilengkapi dengan alat permainan
untuk anak-anak.
b) Ruang guru dalam kondisi baik. Ruang ini dipergunakan untuk
kunjungan-kunjungan wali murid dan tamu-tamu luar yang
datang.
2) Sarana Pendukung
a) Kamar mandi dan WC yang berjumlah satu dengan kondisi
cukup baik.
b) Halaman bermain luar dalam kondisi yang cukup baik yang
digunakan untuk bermain anak
3) Data Guru Dan Siswa TK Magali
a) Data Guru
Tabel 4.1
Data Guru TK Magali
NO NAMA L/P Pendidikan
Terakhir Jabatan
1 Roslina P SMA Kepala Sekolah
2 Ida P D3 Guru TK
3 Pepi P D3 Guru KB
45
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Gambar 4.1Struktur Organisasi TK Magali
DEDI DJUHENDI
KETUA YAYASAN
PEPI
GURU KB
IDA
GURU TK
ROSLINA
KEPALA TK MAGALI
46
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
b) Data Siswa
Tabel 4.2.
Data Siswa TK
No Nama Siswa Jenis Kelamin
1 Zahra Perempuan
2 Arkhan Laki-laki
3 Falhan Laki-laki
4 Putri Perempuan
5 Febi Perempuan
6 Ifa Perempuan
7 Yumna Perempuan
8 Zhahira Perempuan
9 Zafran Laki-laki
10 Cahya Laki-laki
11 Raffi Laki-laki
12 Akes Laki-laki
13 Suci Perempuan
14 Zaskia Perempuan
15 Baim Laki-laki
B. Temuan Khusus
1. Pra Siklus
Berdasarkan dari diskusi dengan guru kelas dan kepala sekolah TK
Magali Jambi, peneliti mengambil tindakan untuk meningkatkan
kreativitas anak TK dalam kegiatan eksplorasi mecari daun yang sama
melalui pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yaitu pendekatan
saintifik. Peneliti melaksanakan pra tindakan yang dilakukan pada tanggal
11 Februari 2019, dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian tanaman.
Peneliti bekerja sama dengan guru kelas yang sekaligus sebagai teman
sejawat saat melakukan penelitian.
Sebelum memasuki pembelajaran terlebih dahulu peneliti
mengkondisikan anak untuk berbaris di luar kelas dengan melakukan
berbagai kegiatan diluar kelas dengan melakukan gerak dan lagu, bermain
tepuk, dan bernyanyi, akan membangkitkan motifasi anak untuk lebih siap
47
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
dalam belajar. Karena berbagai gerakan dan permainan yang dilakukan
akan mengembangkan motorik anak dan juga menstimulasi otak anak
sehingga emosinya dapat terkontrol dengan baik.
Kegiatan awal dilakukan setelah anak masuk kedalam kelas diawali
dengan salam, salah satu anak ditunjuk untuk maju ke depan kelas untuk
memimpin do’a sebelum belajar dilanjutkan dengan beberapa penjelasan
dari guru dan tanya jawab terkait pencarian daun yang sama. Guru
menunjukkan beberapa contoh daun yang berbeda,. Guru menjelaskan
ukuran dan dimana anak bisa menemukan daun tersebut. Langkah
selanjutnya anak dikondisikan untuk tenang sebelum memasuki kegiatan
inti yaitu mencari daun.
Kegiatan inti dilakukan dengan mempersilahkan anak untuk
menunjukan daun yang ditemukan di depan kelas. Selanjutnya guru
memberikan kesempatan pada anak untuk mengkomunikasikan hasilnya.
Gambar 4.2. Hasil temuan daun anak
Kegiatan akhir guru menanyakan bagaimana perasaan anak hari ini
selama kegiatan berlangsung, melakukan tanya jawab, menginformasikan
kegiatan selanjutnya, berdo’a dan diakhiri dengan salam. Selama proses
kegiatan berlangsung peneliti bekerjasama dengan guru kelas untuk
mengetahui tingkat kemampuan anak dalam kegiatan mencari daun dan
kreativitas anak yang dapat dilihat dalam tabel berikut:
48
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Tabel 4.3
Hasil Penilaian Pra Siklus
Berdasarkan tabel 4.1 di atas maka ketuntasan belajar anak dapat
diakumulasi sebagai berikut:
a. Belum Berkembang(BB)=
1 = 33 3
b. Mulai Berkembang(MB)=
1 = 4
c. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=
1 = 2
d. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat diketahui bahwa kemampuan
mencari daun yang sama, anak dalam kriteria mulai berkembang.
No Nama
Anak
Nilai Indikator Pada Siklus Pra Siklus Nilai Siswa
Status
Pencapaian Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas
1 A1 50 65 70 60 61 MB
2 A2 50 70 75 70 66 MB
3 A3 50 50 50 50 50 BB
4 A4 50 75 70 70 66 MB
5 A5 50 65 70 60 61 MB
6 A6 50 50 50 50 50 BB
7 A7 50 50 50 50 50 BB
8 A8 65 75 80 75 74 BSH
9 A9 50 65 65 60 60 MB
10 A10 70 65 75 70 70 BSH
11 A11 70 70 75 70 71 BSH
12 A12 65 70 70 65 68 MB
13 A13 50 50 50 50 50 BB
14 A14 50 65 70 70 64 MB
15 A15 50 50 50 50 50 BB
Total Nilai Siswa 911
49
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Sebagian anak mampu menemukan daun yang samadengan baik tanpa
bantuan orang lain. Sejumlah anak yang lain belum mampu menemukan
daun dengan baik dan masih memerlukan bantuan orang lain.
Kemampuan anak dalam mencari daun belum berkembang dengan
maksimal dikarenakan kegiatan mencari daun jarang sekali di lakukan.
Oleh karena itu anak kurang terlatih dalam kegiatan mencari daun
tersebut.
2. Observasi
Dari hasil observasi dalam proses pembelajaran pra tindakan secara
umum kemampuan anak berkembang sesuai harapan. Tingkat keberhasilan
anak dalam kegiatan mencampur warna yang diharapkan peneliti masih
belum memenuhi target. Maka dari itu peneliti melakukan tindakan dengan
memulai siklus 1 yang terdiri dari empat tahap penelitian dan tiga kali
pertemuan (tiga RKH).
3. SIKLUS I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Perencanaan merupakan suatu tindakan persiapan yang dilakukan
oleh peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran. Sebelum pelaksanaan
tindakan siklus I dilakukan peneliti menyiapkan beberapa bahan ajar
yaitu :
1) Menyiapkan rencana kegiatan harian (RKH)
2) Menyiapkan materi dengan tema tanaman
3) Menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan tema
4) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi, pedoman wawancara
dan lain-lain.
b. Pelaksanaan
1) Pelaksanaan siklus I Pertemuan I
Pertemuan pertama pada siklus satu dilaksanakan pada Rabu 13
Februari 2019 dengan tema tanaman dan sub-sub tema daun-daun.
50
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Kegiatan awal guru mengajak anak untuk bermain diluar dan
melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk menyalurkan energi
anak dengan cara yang tepat dan membuat anak semakin siap untuk
belajar dalam suasana yang menyenangkan. Selanjutnya anak berbaris
kemudian masuk kelas dengan tertib.
Guru mengucap salam, berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi
lagu lihat kebunku, berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi
tentang berbagai macam tanaman dan menjelaskan tentang bagian-
bagian tanaman. Pada pertemuan pertama ini guru mengajak anak-anak
untuk mengamati berbagai bentuk daun secara langsung di luar kelas.
Berbagai macam bentuk, warna, ukuran daun yang berbeda. Guru
menjelaskan perbedaan tersebut dan mempersilahkan anak untuk
menyentuh daun-daun yang memiliki tekstur kasar dan halus.
Berdasarkan pengalaman anak yang secara langsung menggunakan
panca inderanya untuk memahami suatu benda maka memunculkan
banyak pertanyaan yang tak terduga. Guru mempersilahkan anak
memetik daun yang terjangkau oleh anak untuk bahan belajar dan
mengajak anak untuk masuk kedalam kelas.
Guru membagikan kertas kepada seluruh anak dan glukol tiap
bangku satu. Selanjutnya guru meminta kepada anak untuk
menempelkan daun diatas kertas secara bersama-sama. Anak
memperhatikan secara seksama intruksi dari guru. Hasil karya anak
dikumpulkan di meja guru untuk di koreksi.
Gambar 4.3. proses menempel daun
51
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Kegiatan akhir anak kembali masuk kelas, melakukan tanya jawab
terkait proses pembelajaran. Apa yang dirasakan oleh anak, kesulitan
apa yang dialami anak, pengalaman baru apa yang diperoleh anak hari
ini, dan lain sebagainya. Guru menginformasikan kegiatan untuk besok
dilanjutkan dengan bernyanyi bersama, berdo’a selesai belajar ditutup
dengan salam.
2) Pelaksanaan siklus I pertemuan II
RPPH 1 dilaksanakan pada pertemuan ke II pada Kegiatan
pembelajaran siklus I dilaksanakan pada tanggal Kamis 14 februari
2019 pukul 08.00 dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian
tanaman, sub-sub tema daun. Kegiatan awal guru mengajak anak untuk
bermain diluar dan melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk
menyalurkan energi anak dengan cara yang tepat dan membuat anak
semakin siap untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.
Selanjutnya anak berbaris kemudian masuk kelas dengan tertib. Guru
mengucap salam, berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi lagu lihat
kebunku, berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi tentang berbagai
macam jenis tanaman.
Kegiatan inti (60 menit), guru mengajak anak mengamati peralatan
dan bahan yang disediakan berupa macam-macam bentuk daun. Guru
mengenalkan beberapa daun dan menanyakan berdasarkan ukuran,
warna dan jumlah, lalu memberikan berberapa jenis daun yang berbeda
kepada anak-anak. Guru mengajak anak keluar kelas dan melihat
macam –macam jenis tanaman, guru meminta anak untuk mencari daun
yang sama dengan daun yang dimiliki anak. anak melakukan kegiatan
sesuai dengan intruksi yang diberikan guru.
Setelah selesai melakukan kegiatan anak-anak istirahat selama 15
menit. Selesai istirahat masuk kelas duduk dengan rapi. Kegiatan
dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kegiatan yang sudah dilakukan
hari ini, apakah anak menyukai atau tidak, bagaimana perasaan anak,
52
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
apakah anak mengalami kesulitan saat mencari daun dan sebagainya.
Anak menunjukkan hasil pencarian mereka di depan kelas. Guru
menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan berdo’a dan salam
pulang. Pertemuan pertama sudah berjalan dengan baik dan lancar,
namun hasil yang diharapkan masih belum tercapai, sebagian anak
masih belum tepat saat mencari daun yang sama sehingga anak
mengambil daun yang tidak sama namun sesuai ukuran .
3) Siklus I pertemuan III
Pertemuan terakhir untuk siklus 1 dilaksanakan pada Jum’at 15
Februari 2019 dengan tema tanaman sub tema bagian daun. Sebelum
pelajaran dimulai, anak diajak untuk kegiatan yang dapat menambah
semangat anak untuk mengikuti pembelajaran melalui kegiatan bermain
gerak lagu dan bermain tepuk yang dilakukan di depan kelas.
Selanjutnya anak duduk dengan rapi dan tertib untuk memulai kegiatan
belajar.
Kegiatan dimulai dengan salam, berdo’a sebelum belajar. Guru
menjelaskan bagian-bagian tanaman, guru mengajak anak mengamati
peralatan dan bahan yang disediakan berupa macam-macam bentuk
daunlalu guru mengajak anak keluar kelas dan melihat macam –macam
jenis tanaman, guru meminta anak untuk mencari daun yang sama
dengan daun yang dimiliki anak. anak melakukan kegiatan sesuai
dengan intruksi yang diberikan guru, lalu anak diajak masuk kedalam
kelas, membagikan kertas folio dan glukol kepada anak-anak. Guru
meminta anak untuk menempel daun tersebut dikertas. Anak memulai
menempel sesuai intruksi guru.
53
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Gambar 4.4. hasil karya anak
Kegiatan diakhiri dengan menjelaskan kembali terkait kegiatan
yang telah dikerjakan, tanya jawab, berdo’a selesai belajar dan salam
pulang. Secara umum anak mampu menggambar dan mewarnai dengan
tepat dan rapi. Namun dalam memadukan warna masih perlu bimbingan
lebih lanjut dengan harapan anak mampu membuat hasil karya yang
unik dengan mengaplikasikan imajinasi anak ke dalam sebuah bentuk
gamba.
c. Observasi
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran, observasi dilakukan untuk
mengetahui peningkatan kreativitas anak selama mengikuti kegiatan. Pada
tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diamati, dicatat,
dan dinilai kemudian dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan
tersebut meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama pembelajaran
berlangsung. Fungsi dari observasi ini adalah untuk mengetahui apakah yang
dilakukan sudah mengarah pada terjadinya tindakan perubahan kearah positif
dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan
peneliti, kepala sekolah dan guru kelas, diperoleh hasil sebagai berikut :
54
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Tabel 4.4
Hasil Penilaian Siklus I
No Nama
Anak
Nilai Indikator Pada Siklus I Nilai
Siswa
Status
Pencapaian Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas
1 A1 70 75 70 75 73 BSH
2 A2 65 75 75 80 74 BSH
3 A3 65 65 70 65 66 MB
4 A4 70 75 70 70 71 BSH
5 A5 70 75 75 75 74 BSH
6 A6 65 65 65 70 66 MB
7 A7 65 70 70 70 69 MB
8 A8 70 80 80 80 78 BSH
9 A9 70 75 70 70 71 BSH
10 A10 70 65 75 70 70 BSH
11 A11 75 70 75 70 73 BSH
12 A12 70 70 70 70 70 MB
13 A13 70 70 60 65 66 MB
14 A14 70 70 70 75 71 BSH
15 A15 65 65 70 65 66 MB
Total Nilai Siswa 1.058
Berdasarkan tabel 4.2 di atas maka ketuntasan belajar anak dapat
diakumulasi sebagai berikut:
a. Belum Berkembang(BB)= 0 %
b. Mulai Berkembang(MB)=
1 = 4
c. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=
1 =
d. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%
Setelah proses pembelajaran siklus 1 selesai, maka dapat dinyatakan
bahwa kemampuan kreativitas anak TK Magali dalam kegiatan menempel
meliputi keterampilan, kerapian, kemandirian, kreatifitas masih perlu
ditingkatkan lagi. Masih banyak kemampuan anak yang mulai berkembang
diantaranya: Anak masih merasa kesulitan ketika menempelkan daun
sehingga tertinggal oleh temannya.
55
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Pembelajaran siklus 1 yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa
kreativitas anak berbasis saintifik belum berkembang secara maksimal. Oleh
sebab itu perlu dilakukan perbaikan pada tindakan siklus 2 sebagai berikut:
melatih kelancaran anak dalam menempel daun dengan baik. Memberikan
kesempatan dan kebebasan pada anak untuk dapat memunculkan ide-ide
baru mereka.
4. SIKLUS 2
a. Perencanaan
Pembelajaran pada siklus 2 ini dilakukan dengan tiga kali pertemuan.
Peneliti akan mengajak anak untuk meniup pewarna menggunakan sedotan
melalui pendekatan saintifik dengan tujuan kreativitas anak akan
berkembang lebih maksimal dari siklus 1. Pada tahap perencanaan ini,
peneliti menyusun RKH, menyiapkan media berupa jenis pewarna, sedotan
dan bahan/alat yang akan digunakan dalam kegiatan, menyiapkan lembar
observasi berupa lembar kemampuan kreativitas anak dalam memindahkan
buah dan menyiapkan alat dokumentasi. Selanjutnya memasuki tahap
pelaksanaan.
b. Pelaksanaan
1) Siklus 2 pertemuan pertama
RPPH 1 dilaksanakan pada pertemuan pertama hari Selasa, 19
februari 2019 dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian tanaman,
sub-sub tema akar tanaman. Kegiatan awal dilakukan diluar kelas
dengan melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk menambah
semangat dan energi anak dengan cara yang tepat dan membuat anak
semakin siap untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.
Kegiatan selanjutnya anak berbaris kemudian masuk kelas dengan.
Kegiatan di dalam kelas diawali dengan mengucap salam oleh guru,
berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi lagu “watermelon”,
berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi tentang berbagai jenis
56
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pewarna dan menjelaskan tentang cara dan aturan main dalam meniup
pewarna menggunakan sedotan.
Kegiatan inti (60 mnt), guru mengajak anak mengamati peralatan
dan bahan yang disediakan berupa pewarna dan bahan lainnya. Guru
mengenalkan suatu bahan dan menanyakan berdasarkan bentuk, warna
dan jumlah. Guru membagikan kertas dan sedotan kepada anak. Guru
mempersilahkan anak untuk melakukan kegiatan sesuai dengan aturan
yang ditentukan. Anak melakukan kegiatan dengan senang dan
semangat.
Gambar 4.5. proses meniup pewarna
Setelah selesai melakukan kegiatan anak-anak istirahat selama 15
menit. Selesai istirahat masuk kelas duduk dengan rapi. Kegiatan
dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kegiatan yang sudah dilakukan
hari ini, apakah anak menyukai atau tidak, bagaimana perasaan anak,
apakah anak mengalami kesulitan saat meniup pewarna dan sebagainya..
Guru menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan berdo’a dan
salam pulang. Pertemuan pertama sudah berjalan dengan baik dan
lancar, namun hasil yang diharapkan masih belum tercapai, sebagian
anak masih kesulitan saat meniup pewarna, sehingga banyak pewarna
yang menumpuk dan basah, tidak sesuai dengan yang seharusnya. Hari
berikutnya dilaksanakan pertemuan kedua.
57
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2) Siklus 2 pertemuan kedua
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 20
februari 2019 dengan tema yang sama dan sub-sub tema yang sama.
Pada pertemuan ke dua ini guru mengajak anak-anak untuk mengamati
bagaimana cara meniup pewarna menggunakan sedotan dengan baik
dan benar dan pada hari ini guru mengajak anak membuat daun dengan
pewarna menggunkan jari. Guru membagikan kertas, pewarna dan
sedotan kepada anak. Anak memperhatikan secara seksama dan
mengikuti langkah-langkah yang dicontohkan guru. Berdasarkan
pengalaman anak yang secara langsung menggunakan panca inderanya
untuk memahami suatu benda maka memunculkan banyak pertanyaan
yang tak terduga.
Pembelajaran dimulai dengan mengucap salam, berdo’a sebelum
belajar dan guru menjelaskan langkah kegiatan hari ini. Guru
menjelaskan aturan main kepada anak, Selanjutnya guru membagikan
kertas, pewarna dan sedotan kemudian mempersilakan anak untuk
melakukan kegiatan dalam meniup pewarna melalui sedotan dan
membuat daun dengan jari.
Gambar 4.6. proses membuat daun menggunakan jari
Kegiatan akhir anak kembali duduk dikelas dengan rapi,
melakukan tanya jawab terkait proses pembelajaran. Apa yang
dirasakan oleh anak, kesulitan apa yang dialami anak, pengalaman baru
apa yang diperoleh anak hari ini, dan lain sebagainya. Guru
menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan dengan bernyanyi
bersama, berdo’a selesai belajar ditutup dengan salam. Pertemuan ke
58
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
dua berjalan lancar, anak –anak sudah mulai menunjukan kreativitas
dalam belajar.
3) Siklus 2 pertemuan ke III
Pertemuan terakhir untuk siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis,
21 Februari 2019 dengan tema tanaman sub tema akar tanaman.
Kegiatan hari ini masih meniup pewarna dan media yang sama yaitu
pewarna dan sedotan. Sebelum pelajaran dimulai, anak diajak untuk
kegiatan yang dapat membakar semangat anak untuk mengikuti
pembelajaran melalui kegiatan bermain gerak lagu dan bermain tepuk
yang dilakukan di depan kelas. Selanjutnya anak duduk dengan rapi dan
tertib untuk memulai kegiatan belajar.
Kegiatan dimulai dengan salam, berdo’a sebelum belajar. Guru
kembali menjelaskan bagaimana cara meniup pewarna dan membuat
daun dengan baik dan benar serta menambahkan lagi lukisan bunga
menggunakan jari Anak memperhatikan secara seksama langkah-
langkah yang dicontohkan oleh guru. Seperti kegiatan yang telah lalu
membagikan kertas, pewarnah dan sedotan lalu meminta anak untuk
memulai kegiatan meniup pewarna menggunakan sedotan dan membuat
daun, bunga dengan jari. Untuk membuat hasil tiupan membentuk akar
lebih menarik, guru membimbing anak untuk menambahkan teknik
lukis di bagian yang masih kosong seperti gambar bunga dan daun
dengan kemampuan anak sendiri tanpa mencontoh.
59
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Gambar 4.7. hasil karya anak
Beberapa anak mampu meniup pewarna menggunakaan sedotan
dengan kemampuan mereka sendiri, namun beberapa juga masih perlu
bantuan dari orang lain. Kegiatan diakhiri dengan menjelaskan kembali
terkait proses meniup pewarna menggunakan sedotan yang telah
dikerjakan, tanya jawab, berdo’a selesai belajar dan salam pulang. Pada
pertemuan ketiga ini mulai terlihat perkembangan kreativitas anak
dalam meniup pewarna menggunakan sedotan. Secara umum anak
sudah mampu meniup pewarna menggunakan sedotan dengan tepat dan
rapi.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan terhadap pembelajaran yang dilakukan pada
siklus 2 yaitu: observasi aktivitas anak dalam proses saintifik dan
observasi kreativitas anak dalam kegiatan kolase. Berikut ini penjabaran
dari data-data pada siklus 2 pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
60
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Tabel 4.5
Hasil Penilaian Siklus II
No Nama
Anak
Nilai Indikator Pada Siklus II Nilai
Siswa
Status
Pencapaian
Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas
1 A1 70 75 65 75 71 BSH
2 A2 65 75 75 80 74 BSH
3 A3 65 65 70 65 66 MB
4 A4 70 75 70 70 71 BSH
5 A5 70 75 75 75 74 BSH
6 A6 65 65 65 70 66 MB
7 A7 65 70 70 70 69 MB
8 A8 70 80 80 80 78 BSH
9 A9 70 70 70 70 70 BSH
10 A10 70 65 75 70 70 BSH
11 A11 75 70 75 70 73 BSH
12 A12 70 70 70 75 71 BSH
13 A13 70 70 70 70 70 BSH
14 A14 70 70 70 75 71 BSH
15 A15 70 70 70 70 70 BSH
Total Nilai Siswa 1.064
Berdasarkan tabel di atas maka ketuntasan belajar anak dapat
diakumulasi sebagai berikut:
1. Belum Berkembang(BB)=
2. Mulai Berkembang(MB)=
1 = 2
3. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=
1 =
4. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%
Pembelajaran siklus II yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa
kreativitas anak berbasis saintifik telah berkembang secara maksimal, anak
mampu melakukan kegitan meniup pewarna dengan mandiri, dan secara
61
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
kreatif membuat ornamen bunga dan daun-daunan tanpa bantuan orang lain,
oleh sebab itu penelitian diakhiri pada siklus 2.
C. Pembahasan Hasil Penelitan
1. Siklus 1
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus1 dalam meningkatkan
kreativitas anak Taman kanak-kanak di TK Magali melalui kegiatan
berbasis saintifik ditemukan beberapa hal yaitu, secara umum
perkembangan kreativitas anak masih belum maksimal, hal tersebut
diketahui dari hasil karya menempel daun anak-anak masih belum
mampu menempel daun dengan tepat dan masih membutuhkan bantuan
dari orang lain . Begitu pula kemampuan anak dalam tiap aspek
perkembangan juga belum nampak. Anak masih belum terlatih dalam
melakukan tugasnya dengan mandiri. Pada siklus 1 skala capaian
perkembangan anak yang dicapai dikategorikan mulai berkembang(MB)
40% dan berkembang sesuai harapan (BSH) 60 % Dari hasil siklus 1
menunjukkan bahwa kriteria perkembangan kreativitas anak mulai
berkembang dan masih perlu ditingkatkan pada siklus 2.
2. Siklus 2
Hasil pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan. Anak
mampu meniup pewarna dengan bimbingan guru. Anak mampu
mengkombinasikan hasil tiupan membentuk ranting dengan warna yang
tepat serta menambahkan ornamen daun dan bunga dengan warna yang
menarik. Pembelajaran secara mandiri juga menambahkan pengalaman
dan semangat baru bagi anak. Dari tiap aspek yang dikembangkan dalam
pembelajaran juga sudah berkembang baik. Hasil nilai yang diperoleh pada
siklus 2 perkembangan kreatifitas anak yang dikategorikan mulai
berkembang (MB) 20% dan berkembang sesuai harapan (BSH) 80 %
Berdasarkan hasil pada siklus 2 maka disimpulkan kemampuan krativitas
anak sudah berkembang secara maksimal dan sudah memenuhi target yang
diinginkan dengan kategori tuntas.
62
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Gambar 4.8. Hasil Capaian Kreativitas Siklus I, Siklus II
Berdasarkan diagram di atas dapat disimpulkan kreativitas anak
mencapai skala capaian perkembangan dengan kategori tuntas dengan
jumlah anak melebihi batas minimal ketuntasan yaitu 80% berkembang
sesuai harapan( BSH) pada siklus 2.
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
BB
MB
BSH
BSB
63 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II peningkatan
pembelajaran dan pemanfaatan bahan bekas menjadi media pembelajaran
pada siswa TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi Tahun Pelajaran
2018/2019 dapat disimpulkan bahwa :
Menempel daun dan membuat ranting dengan meniup pewarna
melalui dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hal tersebut dapat
dibuktikan melalui hasil nilai keberhasilan rata-rata kelas pada Pra Siklus
20 %, meningkat pada Siklus I sebesar 40 % menjadi 60 %, ditambah lagi
adanya peningkatan pada Siklus II sebesar 20 sehingga pencapaian
keberhasilan rata-rata kelas mencapai 80%, artinya ada peningkatan yang
baik dari Pra Siklus ke Siklus I dan dari Siklus I ke Siklus II.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitan tindakan dan analisis peneliti terkait
dengan peningkatan kreativitas anak, perlu adanya perbaikan dan saran
yang membangun. Adapun saran-saran tersebut antara lain :
1. Untuk Sekolah
Sekolah hendaknya menerapkan pendekatan saintifik untuk
memberikan wawasan atau pengetahuan baru tentang lingkungan
disekitar anak.
2. Untuk Guru
Hendaknya guru senantiasa menambah kreativitas dan inovasi dalam
menyelenggarakan proses belajar yang berkualitas bagi anak didiknya,
dengan menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran.
64
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
3. Untuk Siswa
Siswa hendaknya turut berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga
kreativitas dan imajinasi anak didik dapat terasah.
C. Kata Penutup
Dengan mengucapkan kata syukur Allahamdulillah ALLAH Swt yang
telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya dan telah memberikan
nikmat berupa kesehatan dan kemudahan kepada peneliti, sehingga
peneliti dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dengan
baik, walaupun dalam bentuk yang sedrhana peneliti menyadari bahwa
didalam penelitian tindakan kelas ini belum tentu sempurna, baik dalam
penulisan, bahasa, dan dari segi pengaturannya. Dalam hal ini peneliti
dengan senang hati dan lapang dada menerima kritikan dan saran yang
sifanya membangun demi kesempurnaan laporan penelitian tindakan kelas
(PTK) ini.
Harapan peneliti semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat
memberi manfaat dan sebagai pedoman bagi semua kalangan yang
membutuhkan, khususnya bagi jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini
(PIAUD). Akhirnya marilah kita sama-sama berdoa kepada ALLAH Swt
semoga kita selalu diberikan kkesehatan, kemudahan dan selalu dalam
lindungannya, Aamiin Ya Robbalalamin.
65
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
DAFTAR PUSTAKA
Al Qur’an Al Karim dan Terjemahan, 2002
Abidin, Y. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam
Pembelajaran Abad 21. Bandung: GI. Ahmad Yani (2018), Teori dan Implementasi Pembelajaran Saintifik
Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama
Ahmad susanto (2011) Perkembangan Anak Usia DiniPengantar Dlama
Berbagai Aspeknya. Jakarta : Prenada Media Group
Daryanto (2014) Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta : Gava Media
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam
Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Http://pps.unj.ac.id/joernal/jpaud/articel/view/245
Http://Catatannining.wordpress.com/2016/07/22/permainan-sains-paud-
untuk-tema-sub-tema-semester-i/amp/
Istiningsi, Relationship Between Religioous Consciousnesses With Scientific
Learning (Case Study In Islamic Basic School In Malaysia And
Indonesia),IOSR Journal Of Reseach & Method In Education
(IOSR;JRME). Issue 6 Ver IV 2014
Luluk Asmawati (2014), Perencanaan Pembelajaran PAUD (Early
Childhood Education On Family)
Muhtar Latif (2013), Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan
Aplikasi, Jakarta : Kencana
Munandar(2014). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta :
Rineka Cipta
Moeslichatoen. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Jakarta :
rineka cipta
Masganti Dkk (2016), Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini, Medan :
Perdana Publishing
Musfiqon (2015), Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Siduarjo : Nizamia
Learning Center
Muhammad Asrori (2008), psikologi pendidikan, Jakarta : wacana prima.
Muhammad Zainal Abidin 2010. Sikap dan Kebiasaan Belajar Siswa.
Nugraha, Ali 2008, pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia
Dini, Bandung :JILSI Foundation
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan Guru
Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014: SD Kelas 1. Jakarta:
Kemendikbud.
66
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Siti Johariyah and Nadlifah “Scientific Learning Skill of Islamic School
Teacher and Student In Indonesia, IOSR Journal of Reseach &
Method In Education (IOSR-JRME), Volume 5, Issue 3 Ver. III (May-
Jun. 2015)
Wina Sanjaya (2009). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PrenadaMedia
Group
Yeni rachmawati. (2010). Strategi pengembangankreativitas pada anak usia
taman kanak-kanak. Jakarta : Kencana
Zainal Aqib DKK (2017) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) TK/RA,
SLB/SDLB, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Lampiran 1
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Rabu, 13 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/Daun Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausah
aan
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat
pendek
Kegiatan Awal
(30 Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca surat
pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Mencari
Daun
Yang
Sama
KD 3.6
Menunjuk
an
Persamaan
Daun
KD 2.12
Menempel
daun
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Mencari Daun
- Menunjukan
Persama Daun
- Menempel
daun
Anak
langsung
Anak
langsung
Anak
Langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Komunikatif
Tanggung
Jawab
3
KD 3.8
Mencari
Daun
Yang
Sama
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Mencari Daun
- Menunjukan
Anak
langsung
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Lampiran 1
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 13 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
KD 3.6
Menunjuk
an
Persamaan
Daun
KD 2.12
Menempel
daun
Persama Daun
- Menempel
daun
Anak
langsung
Unjuk
Kerja
Komunikatif
4
Menyanyi
kan lagu
Lihat
Kebunku
KD 2.6
Berdoa
sebelum
pulang
Kegiatan Akhir
- Menyanyikan
Lagu “Lihat
Kebun Ku”
- Ulasan
Kegiatan
Sehari
- Do’a Sebelum
Pulang
- Salam
Anak
Langsung
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Kamis, 14 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/Daun Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausaha
an
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat pendek
Kegiatan
Awal (30
Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca
surat pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Mencari Daun
Yang Sama
KD 3.6
Menunjukan
Persamaan
Daun
KD 2.12
Menempel
daun
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Mencari
Daun
- Menunjukan
Persama
Daun
- Menempel
daun
Anak
langsung
Anak
langsung
Anak
Langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Komunikatif
Tanggung
Jawab
3
Istirahat
- Berdoa
Sebelum dan
Sesudah
Makan
- Cuci Tangan
- Makan
Bersama
Anak
Langsung
Air dan
Lap
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 14 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
Bekal
Anak
4
Menyanyikan
Aku Adalah
Sebatang
Pohon
KD 2.6 Berdoa
sebelum
pulang
Kegiatan
Akhir
- Menyanyikan
Lagu “Aku
Adalah
Sebatang
Pohon”
- Ulasan
Kegiatan
Sehari
- Do’a
Sebelum
Pulang
- Salam
Anak
Langsung
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Jum’at, 15 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/Daun Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausahaa
n
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat pendek
Kegiatan Awal
(30 Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca surat
pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Mencari
Daun Yang
Sama
KD 3.6
Menunjukan
Persamaan
Daun
KD 2.12
Menempel
daun
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Mencari Daun
- Menunjukan
Persama Daun
- Menempel
daun
Anak
langsung
Anak
langsung
Anak
Langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Komunikatif
Tanggung
Jawab
3
Istirahat
- Berdoa
Sebelum dan
Sesudah
Makan
- Cuci Tangan
- Makan
Bersama
Anak
Langsung
Air dan
Lap
Bekal
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 15 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
Anak
4
Menyanyikan
lagu Lihat
Kebunku
KD 2.6
Berdoa
sebelum
pulang
Kegiatan Akhir
- Menyanyikan
Lagu “Lihat
Kebun Ku”
- Ulasan
Kegiatan
Sehari
- Do’a Sebelum
Pulang
- Salam
Anak
Langsung
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Selasa, 19 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/ Batang Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausa
haan
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat
pendek
Kegiatan
Awal (30
Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca
surat pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Meniup
Pewarna
KD 2.12
Melukis
Bunga
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Meniup
Pewarna
Membentuk
Akar
- Melukis
Bunga
Menggunaka
n jari
Anak
langsung
Anak
langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Tanggung
Jawab
3
Istirahat
- Berdoa
Sebelum dan
Sesudah
Makan
- Cuci Tangan
- Makan
Bersama
Anak
Langsung
Air dan Lap
Bekal Anak
Observasi
3
Menyanyikan
Kegiatan
Akhir
- Menyanyikan
Anak
Unjuk
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 19 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
lagu Lihat
Kebunku
KD 2.6
Berdoa
sebelum
pulang
Lagu “Lihat
Kebun Ku”
- Ulasan
Kegiatan
Sehari
- Do’a
Sebelum
Pulang
- Salam
Langsung
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Kerja
Observasi
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Rabu, 20 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/ Batang Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausah
aan
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat pendek
Kegiatan
Awal (30
Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca
surat pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Meniup
Pewarna
KD 2.12
Melukis
Bunga
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Meniup
Pewarna
Membentuk
Akar
- Melukis
Bunga
Menggunaka
n jari
Anak
langsung
Anak
langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Tanggung
Jawab
3
Istirahat
- Berdoa
Sebelum dan
Sesudah
Makan
- Cuci Tangan
- Makan
Bersama
Anak
Langsung
Air dan Lap
Bekal Anak
Observasi
4
Menyanyikan
lagu Aku
Kegiatan
Akhir
- Menyanyikan
Lagu “Aku
Anak
Langsung
Unjuk
Kerja
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 20 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
Adalah
Sebatang
Pohon
KD 2.6 Berdoa
sebelum
pulang
Adalah
Sebatang
Pohon”
- Ulasan
Kegiatan
Sehari
- Do’a
Sebelum
Pulang
- Salam
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Observasi
Observasi
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
RENCANA KEGIATAN HARIAN
Hari/Tanggal : Kamis, 21 Februari 2019 Kelompok : TK
Tema/ sub tema : Tanaman/Batang Semester : II
No Indikator Kegiatan Media
Penilaian Karakter
Bangsa/
Kewirausah
aan
Alat Hasil
1
KD 1.1
Membaca
surat pendek
Kegiatan Awal
(30 Menit)
- Berbaris
- Salam, Do’a
Mau Belajar
- Membaca surat
pendek
Anak
Langsung
Anak
Langsung
Anak dan
guru
Percakapan
Unjuk
Kerja
Observasi
Observasi
Disiplin
Religius
Religius
2
KD 3.8
Meniup
Pewarna
KD 2.12
Melukis
Bunga
Kegiatan Inti
(60 menit)
- Meniup
Pewarna
Membentuk
Akar
- Melukis Bunga
Menggunakan
jari
Anak
langsung
Anak
langsung
Unjuk
Kerja
Unjuk
Kerja
Tanggung
Jawab
Tanggung
Jawab
3
Istirahat
- Berdoa
Sebelum dan
Sesudah
Makan
- Cuci Tangan
- Makan
Bersama
Anak
Langsung
Air dan Lap
Bekal Anak
Observasi
4
Menyanyikan
lagu Lihat
Kebunku
Kegiatan Akhir
- Menyanyikan
Lagu “Lihat
Kebun Ku”
- Ulasan
Anak
Langsung
Unjuk
Kerja
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jambi, 21 Februari 2019
Kepala TK Magali
Rosalina
Guru Kelas
( Ida )
Observer
Nur Padila
KD 2.6
Berdoa
sebelum
pulang
Kegiatan
Sehari
- Do’a Sebelum
Pulang
- Salam
Anak dan
Guru
Anak dan
Guru
Observasi
Observasi
Lampiran 2
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
SYAIR LAGU LIHAT KEBUN KU
Lihat kebunku penuh dengan bunga
Ada yang putih dan ada yang merah
Setiap hari kusiram semua
Mawar melatih, semuanya indah
SYAIR LAGU AKU ADALAH SEBATANG POHON
Aku adalah sebatang pohon
Ini batang ku, ini rantingku
Jika ditebang robohlah aku
Roboh ke kanan krek krek krek
Roboh ke kiri krek krek krek
Roboh ke depan krek krek krek
Roboh ke belakang krek krek krek
Roboh semua krek krek krek krek
Lampiran 3
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
LEMBAR PENGAMATAN SISWA TK
MAGALI JAMBI
SIKLUS I
No Aspek Pengamatan Skor
1 2 3
1 Siswa Menjawab Salam Dengan
semangat
√
2 Siswa merespon panggilan presensi dari
guru
√
3 Siswa memperhatikan penjelasan guru √
4 Siswa semangat dan aktif mengikuti
kegiatan saintifik
√
1 : Tidak Baik 2 : Baik 3 : Sangat Baik
Rata-rata hasil pengamatan siswa siklus I
Rata-rata hasil pengamatan siswa =
=
= 2
Mengetahui,
Kepala TK Magali Guru Kelas
Roslina Ida
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
LEMBAR PENGAMATAN SISWA TK
MAGALI JAMBI
SIKLUS II
No Aspek Pengamatan Skor
1 2 3
1 Siswa Menjawab Salam Dengan
semangat
√
2 Siswa merespon panggilan presensi dari
guru
√
3 Siswa memperhatikan penjelasan guru √
4 Siswa semangat dan aktif mengikuti
kegiatan saintifik
√
1 : Tidak Baik 2 : Baik 3 : Sangat Baik
Rata-rata hasil pengamatan siswa siklus II
Rata-rata hasil pengamatan siswa =
=
= 3
Mengetahui,
Kepala TK Magali Guru Kelas
Roslina Ida
Lampiran 4
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
LEMBAR WAWANCARA
Hari/ Tanggal : Jum’at, 22 Februari 2019
Kelompok : TK
Tempat : TK Magali Tahun Ajaran
2018/2019
PERTANYAAN :
1. Ada berapakah guru yang mengajar di TK Magali ?
2. Bagaimana strategi pembelajaran di TK Magali, Klasikal atau
BCCT/Sentra? Mengapa menggunakan strategi tersebut?
3. Metode pembelajaran apa yang di gunakan di TK Magali?
4. Apa saja visi, misi dan tujuan TK Magali?
5. Berapa Jumlah Keseluruhan Siswa di TK Magali ?
6. Bagaimana Kegiatan Pembelajaran di TK Magali?
7. Apakah sudah diterapkan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran siswa TK Magali?
8. Berapa nilai keberhasilan minimal siswa dan berapa nilai rata-
rata minimal kelas yang digunakan di TK Magali?
JAWABAN :
1. Di TK Magali terdapat 3 guru yaitu,
a. Kelompok Bermain terdapat 1 guru yaitu ibu Pepi;
b. Kelompok TK terdapat 2 guru ( termasuk Kepala Sekolah)
yaitu Ida. dan Ibu Roslina
2. trategi yang ada di TK Magali ini yaitu Klasikal karena
kurangnya ruangan, ruangan yang ada di TK Magali hanya
terdiri dari 1 kelas dan 1 kantor serta tuntutan orang tua siswa
yang ingin anaknya bisa cepat membaca,menulis,berhitung.
3. Metode pembelajaran yang digunakan di TK Magali yaitu,
metode bercerita, metode karya wisata, metode hasil karya,
metode demonstasi, metode berceramah.
4. Visi, Misi dan Tujuan TK Magali
a. Visi
Sebagai lembaga pendidik yang menciptakan generasi
yang cerdas, mandiri, dan mempunyai kedisiplinan
b. Misi
c) Mengembangkan potensi dan kecerdasan anak didik
d) Membudayakan anak didik untuk bersikap mandiri dan disiplin
c. Tujuan
c) Terwujudnya peserta didik yang cerdas dan berkualitas
d) Terbinanya peserta didik yang berkepribadian mandiri dan
disiplin yang tinggi.
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
5. Jumlah Seluruh KB/RA Miftahul Huda I adalah 44 siswa yang
terdiri dari:
a. Kelompok Bermain : 5 anak
b. Kelompok TK : 15 anak
6. Kegiatan belajar anak-anak TK Magali I :
07.00-07.30 Senam dihalaman
07.30-07.45 Membaca Al-Fatihah dan Asmaul Husna
07.45-08.00 Membaca surah pendek (semua anak)
08.00-09.00 Kegiatan Belajar
09.00-09.30 Istirahat
09.30-10.00 evaluasi & pulang
7. TK Magali belum menerapkan pendekatan saintifik dalam
pembelajarannya. TK Magali masih menggunakan media yang
diperoleh dengan cara membeli, anak hanya melihat dan
mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga anak didik tidak
dilibatkan langsung dalam dalam pembelajaran.
8. Biasanya TK Magali KKM siswa adalah 75. Dengan akan
dilakukan penelitian ini maka didiskusikan bahwa penentuan nilai
keberhasilan minimal siswa adalah 65.
Lampiran 5
Proses Mencari daun
Proses Menempel Daun
Hasil Karya Anak
Proses peniupan pewarna
Proses mellukis daun dan bunga
Hasil Karya Anak
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Nurpadila
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Palembang,06 Juni 1995
Alamat : Jalan Jambi RT.37 No. 86
Kel.Simpang Tiga Sipin
Kec. Kota Baru
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email : Dillabae18@gmail.com
No. Kontak : 0823-1153-8106
Pengalaman-Pengalaman Pendidikan Formal
1. SDN 53/IV Kota Baru Lulus Tahun 2006
2. SMP N 8 Kota Jambi Lulus Tahun 2009
3. SMK Nusantara Jambi Lulus Tahun 2012
Recommended